Download - LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Prof. Bilán
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Prof. Andrea Bilán
INTVA
BIBLIOGRAFÍA:
• BLANCHARD, M y MUZÁS, Ma. (2005), Propuestas
metodológicas par Profesores Reflexivos. Cómo
trabajar la diversidad en el aula. Ed. Narcea.
• GVIRTZ y PALAMIDESSI, E. (1998),El ABC de la tarea
docente. Currículum y enseñanza. Aique.
• MEDINA RIVILLA, A Y SALVADOR MATTA, F (2005),
Didáctica General. Ed. Pearson Prentice Hall
• ZABALA VIDIELLA, A. (2005), La Práctica educativa.
Cómo enseñar. Ed. Graó. Barcelona.
GVIRTZ Y PALAMIDESSIEl ABC de la tarea docente Ed Aique
… “el diseño o la planificación es una prefiguración
de la realidad que sirve para guiar la práctica ”…..
Se representa la realidad para anticipar o prever
cómo se desarrollarán las situaciones educativas…
y esta anticipación se presenta como un intento
que tiene el carácter de prueba, ya que supone la
posibilidad de realizar modificaciones,
rectificaciones o cambios sobre la marcha ….
CARACTERÍSTICAS:
• REPRESENTACIÓN
• ANTICIPACIÓN
• CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA
• REPRESENTACIÓN:
Es la mirada, la visión global,
representativa de todos los factores
o elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje, y que deben ser
considerados al momento de
planificar.
Planificación didáctica
DISEÑOS CURRICULA
RES CBC
DCJ PEI
PCI
ACUERDOS INSTITUCION
ALES
CONTEXTO
ELEMENTOSESPACIO
TIEMPO
ALUMNOS
La ANTICIPACIÓN, se realiza en
función de los distintos factores
que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; pero
sabiendo que siempre habrá
cuestiones sujetas a la
imprevisibilidad, a la inmediatez
de decisiones que deberán ser
tomadas por el docente en el aula
CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA:
ESTA CARACTERÍSTICA ES PROPIA DE LOS MODELOS CURRICULARES ABIERTOS Y FLEXIBLES
QUE PERMITEN REALIZAR LOS AJUSTES SOBRE LA MARCHA, A PARTIR DE LA RETROALIMENTACIÓN, DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA A PARTIR DE LA EVALUACIÓN
TIPOS DE PLANIFICACIÓN:
ANUAL (es la que organiza el trabajo de todo el año)
PERIÓDICAS (por unidades didácticas, proyectos,
etc)
DE CLASE (según las horas didácticas de una clase:
40´, 80´, etc)
UNIDADES
DIDÁCTICAS
PROYECTOS
DIDÁCTICOS
INTERDISCIPLINA-
RIOS
DE
INVESTIGACIÓN
DE OBTENCIÓN
DE UN
PRODUCTO
PLANIFICACIÓN
ANUAL
PLANIFICACIÓN
PERIÓDICA
PLANES DE
CLASES
ASPECTOS DE UNA PLANIFICACIÓN
• ENCABEZAMIENTO/ PORTADA
• FUNDAMENTACIÓN
• OBJETIVOS/ EXPECTATIVAS DE LOGRO
• CONTENIDOS
• ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA (estrategias, técnicas, agrupamientos, organización de
tiempos y espacios)
• RECURSOS O MEDIOS DIDÁCTICOS
• EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN ANUAL PLANIFICACIÓN POR
UNIDADES DIDÁCTICAS
PLANES DE CLASES
ENCABEZAMIENTO
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE ACREDITA-
CIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ENCABEZAMIENTO
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
UNIDAD I
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
TIEMPO DE DESARROLLO
RECURSOS
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
INICIAL
PROCESUAL
FINAL
CRITERIOS
TEMA
TIEMPO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
DE INICIO
DE DESARRLLO
DE CIERRE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Con todos los datos de la planificación:
• Institución educativa
• Año, nivel, curso, división
• Espacio curricular, asignatura o área
/ Título del proyecto o tópico de la
unidad didáctica.
• Nombre del profesor/es
• Año lectivo
ENCABEZAMIENTO
FUNDAMENTACIÓN:
• Se explicita el para qué de la enseñanza
• Se trata es de verbalizar, de explicitar el marco teórico
(didáctico y disciplinar) que rige nuestra acción didáctica
así como realizar un análisis de todos aquellos factores que
puedan influir en el proceso.
• Nos preguntaremos por:
• Las intenciones educativas. En este apartado manifestamos
nuestra concepción de la enseñanza. Estableceremos de
alguna manera nuestras expectativas para la materia
elegida y las grandes metas que quisiéramos alcanzar.
• Las demandas sociales. Son los intereses del contexto en
relación con la oferta educativa. Estas demandas pueden
ser de dos tipos: de competencia profesional o educativas
en general.
• La lógica curricular y su incidencia en el proceso Las
peculiaridades de la materia, las dificultades
conceptuales o de otra índole, continuidad en la
etapa, optatividad/obligatoriedad. Actualidad,
Interés, significatividad.
• Estrategias metodológicas: Anticipa grandes líneas
metodológicas que se concretarán en el apartado
metodológico: agrupamientos, recursos, actividades,
etc.
• Los temas transversales: Alude a los propuestos por
la institución en el PEI o a otros acuerdos.
• Las dificultades de cualquier índole: Otras
circunstancias que se considere relevante mencionar.
ZABALA VIDIELLA, A. (2005) La práctica educativa. Cómo
enseñar. Ed. Graó. Barcelona
• Se fundamenta el sentido, la importancia de los
contenidos a enseñar y de los objetivos del proceso
desde 4 fuentes:
• Fuentes psicológicas
• Fuentes sociológicas
• Fuentes pedagógicas
• Fuentes epistemológicas
Fuente Psicológica:
considera las características psicológicas de los
destinatarios (nivel de desarrollo cognitivo, expectativas
e intereses).
Fuente Sociológica:
hace referencia a las características socioculturales de los
alumnos y a las del contexto en el que está inserta la
escuela.
Fuente Pedagógica:
se explicitan las estrategias didácticas que se utilizan y el
marco teórico pedagógico didáctico (teorías del
aprendizaje) desde el cual se desprenden.
Fuente Epistemológica:
se da a conocer el marco teórico disciplinar desde el cual se
abordan los contenidos.
OBJETIVOS
• Representan los aprendizajes que deberán
adquirir/ desarrollar los alumnos. ( diferenciar de los
propósitos que refieren a las acciones o expectativas del docente)
• Constituyen el para qué de la enseñanza y
se traducen en aprendizajes deseables.
• Conforman una guía de todo el proceso de
enseñanza.
• Se delimitan y especifican según: nivel,
ciclo, áreas, año y secuencias de aprendizaje
• Pueden formularse desde dos modelos: el
lineal o tecnológico y el modelo de procesos
MODELO LINEAL-
TECNOLÓGICO
• Se desprenden del
paradigma conductual
• Apunta al RESULTADO/
PRODUCTO
• Los objetivos se
expresan a través de
conductas observables,
medibles y cuantificables
• Ejemplo:
Describir al menos 5
características de la
teoría de la Psicogénesis
MODELO DE PROCESOS
• Se relaciona con el paradigma
socio-cognitivo
• Apunta a PROCESOS
• Los objetivos se expresan mediante
competencias/ capacidades
integradas relacionadas con el
proceso del aprendizajes
• Ejemplo:
Analizar y reconocer las ideas
básicas de las teorías del
aprendizaje más representativas
del constructivismo para elaborar
estrategias didácticas superadoras
PAUTAS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS: (Pérez
Álvarez- MODELO CERRADO O LINEAL)
Se debe tener en cuenta:
a) los destinatarios:
Que los alumnos logren:
b) la acción, competencia, verbo
reconocer
c) el contenido educativo socialmente
significativo
las funciones del sistema digestivo
Según Blanchard y Muzás en “Propuestas metodológicas
para profesores reflexivos” Ed. Narcea
Para formular los objetivos se deben responder tres interrogantes:
(MODELO DE PROCESOS- OBJETIVOS POR COMPETENCIAS)
1- QUÉ?
Qué competencias, capacidades debe aprender el alumno
2- CÓMO?
Mediante qué procedimientos
3- PARA QUÉ?
Cuál es el sentido, la finalidad del aprendizaje
Comprender la importancia del funcionamiento de los
distintos sistemas biológicos como un todo interrelacionado
mediante el análisis y registro de diferentes bibliografías
para valorar y respetar el logro de una vida sana y
saludable
CONTENIDOS EDUCATIVOS
• Constituyen el ¿qué? de la enseñanza
• Refieren al conjunto de conocimientos,
creencias, valores, habilidades y
destrezas considerados socialmente
significativos
Poseen 3 aspectos o dimensiones:
• Conceptuales
• Procedimentales
• actitudinales
Contenidos conceptuales:
• Datos y hechos (dónde, cuándo, quiénes,
etc) ( 25 de mayo de 1810,
descubrimiento de América,
descubrimiento de Ley de Mendel,….)
• Conceptos ( revolución, ADN, sistema,
Zona de Desarrollo próximo, etc)
• Teorías (Teoría de la Evolución, del Big
Bang, Teoría Socio- Histórica, etc)
• Contenidos Procedimentales:
• Refieren a un conjunto de acciones secuenciadas, sistematizadas para el logro de un fin determinado. (Habilidades, destrezas, técnicas, estrategias, etc.)
Pueden ser:
• Cognitivos:
operar con el pensamiento
Analizar, identificar, resolver problemas, etc
• Motrices:
operar con el cuerpo
Graficar, construir, recortar, manipular, trazar, correr, etc.
Contenidos Actitudinales:
• Valores:
Principios éticos universales que regulan la conducta de las personas. Ej: Responsabilidad, respeto, solidaridad, paz, amor, etc
• Actitudes:
Comportamiento de la persona en relación a valores, disposición subjetiva relativamente estable. Ej: responsabilidad en los trabajos solicitados, actitud de respeto hacia la opinión diferente, etc.
• Normas:
Pautas, reglas explícitas o implícitas que regulan la interacción entre las personas dentro de una institución. Ej: horario de entrada a la institución es a las 18, 45 hs, venir a la institución con el uniforme reglamentario, etc
CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDAD CONSIGNAS
Funciones del
Sistema digestivo
Reconocer la
importancia de las
funciones del sistema
digestivo
Realizarán una
lectura
comprensiva de
textos
Leer atentamente
el texto.
Extraer ideas
principales.
Identificar las
funciones del S.D
Búsqueda,
selección y análisis
de información de
fuentes varias
Adquirir estrategias para
la búsqueda, selección y
análisis de información.
Seleccionar y organizar
la información a través
de distintas técnicas.
Realizarán
Indagación
bibliográfica en
diferentes
fuentes
Buscar
información.
Seleccionar la
información en
función de los
objetivos a
alcanzar.
Respeto y
aceptación de las
ideas de los demás
Demostrar actitudes de
respeto y aceptación
hacia las ideas de los
otros.
Realizarán una
Socialización e
intercambio de
ideas.
Conformar un
grupo
Expresar las ideas
c/u
Realizar una
síntesis de las
ideas aportadas
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Representan el ¿cómo enseñar?
Implica pensar cómo organizar situaciones de aprendizaje
lo más significativas posibles para los alumnos
Supone tener en cuenta los contenidos, los objetivos, los
recursos, el tiempo, el espacio, los agrupamientos, etc.
Por ejemplo:
las estrategias de resolución de problemas, el análisis de
casos, la indagación, el aprendizaje cooperativo, la
explicación dialogada, la narración, los juegos, visitas
educativas, etc
MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS
Suponen responder el interrogante ¿con qué elementos o medios enseñar?
Según los objetivos, los contenidos y el nivel cognitivo del alumno; éstos serán más concretos, más teóricos, más abstractos, más simples, más complejos, etc
Pueden ser
Recursos materiales:
desde un libro de texto hasta una imagen, un cuadro, una canción, papeles, tijeras, tapitas, un mapa, los recursos de la tecnología, etc.
Recursos humanos:
Invitación de un especialista sobre un tema, entrevistas a determinadas personas, etc.
EVALUACIÓN
• Supone el proceso de obtener información acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje: dificultades y logros de los alumnos, marcha de las planificaciones y las acciones efectuadas con la finalidad de tomar decisiones según las conclusiones obtenidas.
• Según los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje pueden ser: inicial, procesual y final
• Supone organizar y utilizar técnicas e instrumentos así como también los criterios de evaluación y de acreditación
• Evaluación inicial:
Técnica de la lluvia de ideas, exploración por medio de preguntas, análisis de una imagen, etc.
• Evaluación Procesual:
Técnica de la Observación y registro en listas de control o de cotejo, cuadernos de clase, registros anecdóticos, análisis de las producciones de los alumnos: resolución de ejercicios, trabajos solicitados en clase, trabajos prácticos, portafolios, etc.
• Evaluación Final:
Pruebas escritas (múltiple choice, a libro abierto, de resolución de problemas, etc), exámenes orales, informes, monografías, trabajos prácticos, etc.
PLANIFICACIÓN ANUAL PLANIFICACIÓN POR
UNIDADES DIDÁCTICAS
PLANES DE CLASES
ENCABEZAMIENTO
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE ACREDITA-
CIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ENCABEZAMIENTO
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
UNIDAD I
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
TIEMPO DE DESARROLLO
RECURSOS
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
INICIAL
PROCESUAL
FINAL
CRITERIOS
TEMA
TIEMPO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
DE INICIO
DE DESARRLLO
DE CIERRE
RECURSOS
EVALUACIÓN
MEDINA RIVILLA Y MATTA: Didáctica General. Ed. Prentice Hall
Características de la
planificación didáctica:
• Coherencia
• Contextualización
• Utilidad
• Realismo
• Colaboración
• Flexibilidad
• Diversidad
SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN (ordenación en el tiempo)
+ ORGANIZACIÓN (estructura de relaciones
entre contenidos)
CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Y DE ORGANIZACIÓN:
(SÁNCHEZ INIESTA):
•Desarrollo madurativo del alumno
•Significatividad lógica
•Desarrollo cíclico de los contenidos
•Continuidad y coherencia entre los contenidos
•Adecuación de los contenidos a las capacidades de los
alumnos
•Relación entre los contenidos que se enseñan y los
conocimientos previos de los alumnos
•Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos
CONTENIDOS EDUCATIVOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CRITERIOS
SELECCIÓN
DE ORDEN
CIENTÍFICODE ORDEN
PSICOLÓGICO
DE ORDEN
SOCIAL
Validez Significación Adecuación Significatividad Funcionalidad Contextualización
GVIRTZ Y PALAMIDESSI: EL ABC DE LA TAREA DOCENTE. ED. AIQUE
FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN POR
DISCIPLINAS
ORGANIZACIÓN POR
ACTIVIDADES E
INTERESES
ORGANIZACIÓN POR
TEMAS O PROYECTOS
Prioriza los nexos
sistemáticos y lógicos
desde el punto de
vista de la ciencia y
del pensamiento del
adulto:
especialización en
campos disciplinares
Prioriza los nexos
psicológicos y significativos
del alumno por encima de los
nexos lógicos del
especialista. Los contenidos
se organizan en Centros de
Interés, y desde los mismos
se enseñan las distintas
áreas. Esta organización, del
enfoque globalizado, es
propia del Nivel Inicial y de
los primeros años de
escolaridad básica
Toma en consideración
los intereses de los
alumnos y relaciona los
contenidos por áreas
problemáticas. Introduce
al alumno en la
investigación de temas y
problemas de debate
social. Esto supone
tomar problemas en
forma integrada desde
varias disciplinas
ENFOQUE
DISCIPLINAR
ENFOQUE
GLOBALIZADOENFOQUE
INTERDISCIPLINARIO