-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
1/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC1
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC2
BAB 1
RINGKASAN EKSEKUTIF
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
3/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC3
BAB 1: RINGKASAN EKSEKUTIF
Dengan mengambil kira 45% sekolah di Malaysia adalah terletak di lokasi luar bandar dan
dengan hasrat kerajaan untuk membestarikan kesemua 10,000 sekolah di seluruh negara
pada akhir 2010, usaha untuk menjadikan 15 daripada 50 sekolah luar bandar sebagaipenanda aras sekolah bestari adalah satu strategi yang bijak. Kesemua 15 sekolah luar
bandar ini merangkumi kesemua jenis clustersekolah seperti sekolah kebangsaan, sekolah
jenis kebangsaan tamil dan cina, sekolah agama, sekolah Felda, sekolah menengah
kebangsaan dan sekolah orang asli. Initiatif yang agak agresif ini adalah lanjutan dari inisiatif
pada tahun 2006 iaitu untuk menjadikan 88 sekolah rintis sebagai penanda aras bagi
sekolah bestari. Pengalaman daripada projek rintis mendapati bahawa perlaksanaan model
'satu untuk semua' didapati tidak sesuai untuk semua sekolah. Untuk itu, satu perlaksanaan
model yang lain diperlukan untuk sekolah berlainan bagi meningkatkan kecekapan serta kos
efektif di kawasan luar bandar. Terdapat pengubahsuaian bagi model tersebut untuk
digunapakai sekolah kawasan luar bandar dengan mengambil kira kemudahan infrastruktur
yang telah disediakan Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kajian impak atau keberkesanan ini melihat secara saintifik ke atas 4 stakeholder
manusiawi iaitu murid, guru, Guru Penyelaras Bestari (GPB) dan pentadbir sekolah setelahhampir setahun program sekolah bestari luar bandar diimplementasikan. Populasi kajian
terdiri daripada 528 murid, 334 guru, 15 orang GPB dan 15 orang pentadbir yang
merangkumi kesemua negeri di Malaysia termasuk Sabah dan Sarawak. Kajian ini
melibatkan kaedah kuantitatif dan kualitatif bagi melihat kesan impak program ini ke atas
semua tujuan yang telah digariskan, maka kesemua prinsip utama pelaksanaan sekolah
bestari iaitu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif, mengitegrasi teknologi
dalam pengajaran dan pembelajaran, membudayakan pengurusan cekap dan boleh
meningkatkan produktiviti dan melahirkan murid yang kreatif dan interaktif serta
mengadakan sokongan yang berterusan dapat diukur dan dinilai dengan adanya kajian
seperti ini.
DAPATAN UTAMA
Berikut adalah dapatan utama yang boleh dirumuskan berdasarkan input daripada 4
stakeholders yang utama iaitu murid, guru, GPB dan Pentadbir.
1.0 MURID
Penggunaan ICT berjaya meningkatkan motivasi, minat untuk belajar dan
penglibatan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran (p&p).
Dapatan ini diberikan oleh semua guru yang dikaji di mana mereka mengatakan
bahawa kesemua tiga faktor ini menunjukkan peningkatan oleh murid mereka sejak
program sekolah bestari luar bandar ini dilancarkan dan ini berlaku berterusan
sepanjang kajian dijalankan. Dapatan ini menunjukkan bahawa program sekolah
bestari luar bandar ini telah memberikan impak yang berkesan kepada murid dalammelahirkan murid yang kreatif dan interaktif.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
4/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC4
Sikap Penggunaan ICT, Penggunaan ICT dan Pembudayaan ICT juga berjaya
ditingkatkan.
Dapatan ini amat penting dalam membuktikan bahawa kesemua sekolah bestari luar
bandar telah mengalami impak yang positif dari program ini. Dapatan ini juga
membuktikan bahawa pembudayaan penggunaan ICT di kalangan murid bagi tujuan
pembelajaran telah berlaku di semua sekolah bestari luar bandar yang dikaji.
Kemahiran asas ICT berjaya dikuasai oleh murid
Kesemua kemahiran asas iaitu mengenali perkakasan asas, membentuk / savefail,
membentuk folder, menggunakan Microsoft Word, menggunakan Microsoft
Powerpoint, menggunakan modul Pembelajaran Kendiri dan menggunakan Internet
telah berjaya dikuasai oleh murid dengan implementasi program sekolah bestari luar
bandar ini. Dapatan ini adalah sesuatu yang menarik dan dibanggakan kerana ia
adalah selaras dengan hasrat dan objektif program sekolah bestari.
Kemahiran Tambahan ICT mempunyai potensi untuk dikembangkan.
Walaupun kesemua kemahiran tambahan dikuasai agak sederhana, namun dapatan
menunjukkan bahawa murid semua sekolah bestari yang dikaji mempunyai potensi
untuk dikembangkan. Kemahiran tambahan ini merangkumi memasang sofwer baru,
menggunakan pencetak, membuang virus, menggunakan Microsoft Excel dan
Access, menggunakan e-bahan dari portal pendidikan, menggunakan e-mail,
menggunakan laman sembang, membina laman web dan blog serta membaiki
masalah kecil (troubleshooting).
Peningkatkan kefahaman (Math/Sains dan Sejarah/Kajian tempatan).
Peratus peningkatan bagi tiga mata pelajaran utama ini adalah 63%. Inimembuktikan bahawa program sekolah bestari luar bandar ini telah memberikan
impak yang ketara ke atas mata pelajaran utama ini hasil dari pengintegrasian
teknologi dalam p&p. Walau bagaimanapun, bagi mata pelajaran yang lain (Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris, Pendidikan Islam/Moral) telah menunjukkan peningkatan
kefahaman yang memberangsangkan.
Meningkatkan tahap penglibatan (Math/Sains dan Sejarah/Kajian tempatan).
Peningkatan yang tinggi iaitu sebanyak 89% di hampir kesemua sekolah (13
sekolah) telah membuktikan bahawa dengan penggunaan dan pembudayaan ICT
dalam p&p telah berjaya meningkatkan penglibatan murid di dalam kelas kepadalebih aktif dan ini menyebabkan proses pengajaran menjadi lebih rancak dan
mendapat penglibatan penuh daripada murid hasil dari pengintegrasian teknologi ICT
dalam p&p.
2.0 GURU
Prestasi guru (4.62) dan motivasi guru (4.37) berjaya ditingkatkan
Program sekolah bestari luar bandar ini telah berjaya meningkatkan prestasi guru
dan motivasi guru di semua sekolah yang dikaji. Ini menunjukkan bahawa program
sekolah bestari ini telah memberikan satu kesan impak yang baik dan positif kepadaguru yang merupakan komponen terpenting dalam menjayakan program ini.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
5/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC5
Peratus guru yang menggunakan ICT dalam p&p berjaya ditingkatkan
Perkara ini terbukti apabila dapatan menunjukkan bahawa kesemua guru di sekolah
yang dikaji menggunakan ICT sebanyak 82% sepanjang tahun program
diimplementasikan. Penggunaan ini termasuklah menggunakan perkakasan dan
peralatan ICT yang dibekalkan, menggunakan Internet, menggunakan emel sebagai
alat berkomunikasi, menggunakan aplikasi perisian komputer (contohnya Microsoft
Word) dan menggunakan aplikasi perisian yang dibekalkan oleh pihak KPM
(contohnya Sistem Maklumat Murid). Ini menggambarkan juga bahawa guru-guru di
semua sekolah bestari luar bandar telah membudayakan pengurusan yang cekap.
Kompetensi guru juga berjaya ditingkatkan
Dapatan menunjukkan bahawa kompetensi guru berjaya ditingkatkan dengan 71%
daripada jumlah guru mengimplementasikan pengurusan berbantukan komputer.
Juga, hampir 75% guru menggunakan Internet (melawat laman-laman web
pendidikan) untuk mencari bahan bagi digunakan untuk membina bahan pengajaran
yang baru dan untuk berkomunikasi.
Sanggup guna komputer sendiri untuk tujuan p&p & pentadbiran (87%)
Peratusan yang tinggi ini membuktikan bahawa pembudayaan penggunaan ICT
untuk tujuan p&p dan pengurusan pendidikan di kalangan guru telah wujud di semua
sekolah bestari luar bandar.
3.0 GURU PENYELARAS BESTARI
Kompentensi GPB (5 domain yang diukur) berada di tingkat 5.19 daripada 7.0
(berkemahiran tinggi)Kesemua 5 domain yang diukur iaitu pengetahuan & kemahiran ICT terkini,
menguruskan sistem & rangkaian, menguruskan infrastruktur ICT, menyelenggara
perkakasan & peralatan ICT dan menggunakan aplikasi ICT menunjukkan GPB
berada di tingkat yang agak tinggi. Ini menunjukkan program ini mempunyai asas
yang kukuh untuk berjaya kerana komponen terpenting iaitu GPB telah menunjukkan
peningkatan kompetensi yang baik.
Kompetensi tinggi (6.13) dalam menggunakan peralatan ICT dalam penyediaan
bahan pengajaran
Dapatan juga menunjukkan bahawa kesemua GPB di semua sekolah bestari luarbandar berada pada kompetensi yang tinggi dalam menggunakan peralatan ICT
dalam penyediaan bahan pengajaran. Ini menggambarkan bahawa GPB boleh
bertindak sebagai satu sumber rujukan dan sumber penting kepada guru-guru di
semua sekolah bestari luar bandar.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
6/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC6
4.0 PENTADBIR
Sentiasa update dengan teknologi terkini (web/email)
Pentadbir juga adalah komponen terpenting dalam menjayakan program sekolah
bestari ini kerana dengan adanya kepimpinan berteknologi akan membolehkan
mereka menjadi role model kepada guru dan murid di sekolah. Dapatan ini
menunjukkan 13 orang pentadbir sentiasa update dengan teknologi terkini seperti
web dan emel.
Pengurusan berbantukan komputer tinggi (93.3%)
Penggunaan kaedah pengurusan secara tradisional dikurangkan dengan
meluas! (bilangan komputer untuk tujuan pengurusan)
Dapatan ini menunjukkan bahawa seramai 13 pentadbir memberikan kepentingan
kepada perkara ini dimana sekurang-kurangnya 3 komputer diletakkan di pejabat
sekolah untuk digunakan bagi tujuan pengurusan. Ini menggambarkan bahawa
pentadbir di sekolah bestari luar bandar telah membudayakan pengurusan yang
cekap berbantukan ICT.
Kekerapan menggalakkan guru menggunakan ICT (setiap minggu 73.3%).
Kekerapan menilai guru menggunakan ICT (setiap minggu 73.3%).
Cuba memberikan kemudahan ICT terbaik kepada guru untuk tujuan p&p dan
pengurusan.
Sebanyak 14 daripada 15 buah (93.3%) sekolah telah menunjukkan bahawapentadbir mereka cuba memberikan kemudahan ICT terbaik kepada guru. Ini
menunjukkan keprahatinan pentadbir terhadap kejayaan program sekolah bestari ini
dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif sepertimana yang
dihasratkan dalam objektif program sekolah bestari.
KEKANGAN
1.0 MURID
Tiada komputer di rumah (70%)
Memandangkan program sekolah bestari ini di lokasi luar bandar, maka peratus
murid yang tidak mempunyai kemudahan komputer di rumah adalah tinggi (70%). Ini
sudah tentu menyebabkan peluang murid untuk menggunakan kemudahan ICT
hanya di sekolah dan dengan kekangan nisbah komputer-murid yang tinggi, maka
peluang setiap murid adalah terbatas.
Download tidak dibenarkan save dalam pendrive
Peraturan ini dibuat oleh pihak sekolah untuk mengelakkan sebaran virus dari
komputer murid di rumah atau dari cyber caf merebak ke komputer di sekolah.Peraturan ini menyebabkan murid tidak boleh menyambung kerja-kerja di sekolah
balik ke rumah atau sebaliknya.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
7/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC7
2.0 GURU
Kurang penekananhigher order thinking skilldalam p&p
Dapatan daripada kualitatif menunjukkan bahawa guru-guru hanya menggunakan
ICT dalam pengajaran dan pembelajaran untuk peringkat pengetahuan dan
kefahaman sahaja tetapi tidak digunakan untuk peringkat yang lebih tinggi seperti
aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Mereka berpandangan adalah baik jika
mereka diberikan latihan dan pendedahan bagaimana menggunakan ICT dalam p&p
untuk peringkat yang lebih tinggi ini.
Sikap sebahagian kecil guru yang menganggap program di sekolah terlalu
banyak over worked!
Train the trainers kurang berlaku secara formal
Guru-guru yang ditanya dalam kajian ini sering menimbulkan rasa kurang efisien
dengan sistem train the trainersdi sekolah mereka. Ada ramai yang pergi berkursus
ICT yang dianjur oleh KPM tetapi disebabkan oleh faktor kekangan masa, maka in-
house trainingtidak dapat diadakan.
3.0 GURU PENYELARAS BESTARI
Latihan menguruskan infrastruktur rangkaian (kurang terlatih)
Kesemua GPB bersetuju bahawa mereka memerlukan latihan ini kerana infrastruktur
rangkaian adalah nadi penting dalam program sekolah bestari ini. Kebanyakanperisian dan aplikasi yang dibekalkan oleh KPM adalah berbentuk on-line dan guru
serta murid juga memerlukan kemudahan Internet sebagai fasiliti berkomunikasi
secara elektronik dan untuk mencari sumber rujukan dan membina bahan
pengajaran. Oleh itu, sekiranya latihan seperti ini diadakan, GPB boleh bertindak
sebagai troubleshooterjika sesuatu masalah rangkaian itu di peringkat yang kecil.
4.0 PENTADBIR
Beberapa kekangan yang dihadapi oleh pentadbir sekolah dalam mengimplementasikanprogram sekolah bestari luar bandar ini.
Guru yang kurang bermotivasi /tidak mahu terlibat (20-30%)
Murid yang tinggal agak jauh dari sekolah
Pentadbir bertukar
Ramai Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) & gurubertukar
Masalah ini menyebabkan pentadbir terpaksa memberikan penerangan dan latihansemula kepada guru-guru yang baru masuk ke sekolah. Begitu juga sebaliknya, guru
http://c/Users/user/Desktop/Presentation%20141209/Bloom%20Taxonomy.docxhttp://c/Users/user/Desktop/Presentation%20141209/Bloom%20Taxonomy.docxhttp://c/Users/user/Desktop/Presentation%20141209/Bloom%20Taxonomy.docxhttp://c/Users/user/Desktop/Presentation%20141209/Bloom%20Taxonomy.docx -
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
8/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC8
yang telah memahami konsep dan amalan sekolah bestari dikira merugikan kerana
sekolah baru kebanyakannya bukan sekolah bestari.
CADANGAN
Berikut adalah rumusan cadangan untuk penambahbaikan amalan budaya pembestarian
ICT di sekolah-sekolah luar bandar berdasarkan dapatan kajian impak.
Jadual 1.1: Cadangan bagi Penambaikan Amalan Pembudayaan ICT di Sekolah Bestari Luar
Bandar
Cadangan Spesifikasi Sasaran Impak
1. Latihan
Lanjutan
Pengurusan sistem
dan rangkaian
Kemahiran mengurus
LMS
GPB
Peningkatan kemahiran ICT
tambahan GPB (stakeholder
terpenting)
Peningkatan perhubungan
guru murid di luar waktu kelas
(pembudayaan ICT dapat
ditingkatkan)
2. Kursus untuk
Guru
High Order Thinking
Skills
Technology-rich
assessment strategis
Guru Peningkatan kefahaman guru
untuk mempelbagaikan
kaedah mengintegrasikan ICTdalam p&p
3. Mewujudkan
Task-Force
Team
Mewujudkan task-
froce team secara
online dan juga
bersemuka
Peringkat negeri dan
kebangsaan
GPB
Menjadi medium untuk GPB
membincang dan berkongsi
pengalaman serta masalah
Meningkatkan pengurusan
pemantauan oleh pihak
berkaitan
4. Kursus
Change
Management
untuk
Pentabdir
Perubahan sikap,
komitmen dan
kepimpinan
Pentadbir
(kepimpinan
berteknologi), GPB
dan guru
Motivasi dan
readiness guru serta
murid
Pentadbir Pengintegrasian ICT dalampengurusan dan p&p dapat
ditingkatkan.
Mempunyai visi dan misi sertapelan strategik untuk
menjadikan sekolah high
performance schooldalam
pengintegrasian ICT
Memperkembangkan minat,penglibatan dan potensi sertakemahiran ICT tambahan
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
9/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC9
murid
5. Penggunaan
EduWebTV
Penekanan serius
untuk menambahkekerapan
penggunaan
EduWebTV dalam
p&p & saluran
informatif
Guru Meningkatkan kesedaran
tentang keberkesananpenggunaan EduWebTV dalam
p&p & saluran informatif
RUMUSAN
Adalah terbukti bahawa program sekolah bestari luar bandar telah memberikan banyakkesan impak yang baik walaupun program ini baru dilaksanakan kurang daripada satu
tahun. Faktor kepelbagaian jenis sekolah dan dengan mengambil kira faktor lokasi sekolah
iaitu luar bandar, kesan impak yang baik ke atas kesemua 4 komponen manusiawi ini bolehdibanggakan. Pastinya kesemua 15 sekolah luar bandar ini boleh dijadikan sekolah
penanda aras bagi sekolah luar bandar yang lain.
Walau bagaimanapun, masih terdapat ruang yang boleh dimantapkan lagi. Dalam
perlaksanaan penanda aras sekolah bestari luar bandar, kajian ini mendapati cabaran paling
besar sekolah adalah kurang motivasi daripada sebilangan guru (20-30%). Pastinya cabaran
ini boleh ditangani dengan menyediakan satu strategi yang menyeluruh dari segi sistempelaksanaan program ini di mana semua guru pasti akan terlibat secara langsung. Untuk itu,
guru yang dikira kurang bermotivasi ini akan diberikan sokongan, sumber rujukan dan
latihan berterusan.
Kajian impak ini juga boleh dijadikan satu panduan bagi saling melengkapi dengan panduan
pelaksanaan sekolah bestari iaitu Piawaian Kelayakan Sekolah Bestari (SSQS). Ini akan
membantu sekolah mempercepatkan proses mewujudkan persekitaran pembelajaran yang
kondusif, mengitegrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran, membudayakan
pengurusan cekap dan boleh meningkatkan produktiviti dan melahirkan murid yang kreatif
dan interaktif.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
10/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC10
BAB 2
LATAR BELAKANG KAJIAN& METODOLOGI
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
11/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC11
BAB 2: LATAR BELAKANG KAJIAN & METODOLOGI
2.0 Latar Belakang
Keperluan untuk menilai dan mengukur impak pelaksanaan program sekolah bestari luar
bandar daripada kepelbagaian jenis sekolah telah dijadikan asas utama dalam
melaksanakan kajian keberkesanan ini. Di samping itu, kurangnya data dan dapatan yang
ada tentang impak telah menyebabkan timbulnya pelbagai masalah dalam mempromosi dan
mendapat sokongan daripada stakeholderserta usaha untuk mempromosi program sekolah
bestari luar bandar ini ke peringkat antarabangsa oleh MDeC dan KPM. Pastinya, usaha
yang lebih efektif dapat direalisasikan dengan adanya dapatan daripada satu kajian yang
lebih sistematik bagi membantu dalam usaha mempromosi ini.
Rajah 2.1: Latar Belakang Kajian
kajian yangsistematik dankomprehensifadalah perlu
Kurangnya data dan
dapatan untuktujuan promosi diperingkat nasionaldan antarabangsa
Keperluan untukmenilai dan mengukur
impak pelaksanaanprogram sekolah
bestari luar bandardaripada kepelbagaian
jenis sekolah
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
12/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC12
Untuk itu kajian ini mempunyai 4 tujuan utama seperti ditunjukkan dalam Rajah 2.2 di
bawah.
Rajah 2.2: Tujuan Kajian
Atas tujuan di atas, maka kesemua prinsip utama pelaksanaan sekolah bestari iaitu
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif, mengitegrasi teknologi dalam
pengajaran dan pembelajaran, membudayakan pengurusan cekap dan boleh meningkatkan
produktiviti dan melahirkan pelajar yang kreatif dan interaktif serta mengadakan sokongan
yang berterusan dapat diukur dan dinilai dengan adanya kajian seperti ini.
Para pelajar dari sekolah luar bandar seperti di Appendix C yang merangkumi sekolah
kebangsaan, sekolah menengah kebangsaan, sekolah rendah jenis kebangsaan (cina &
tamil), sekolah Felda, sekolah orang asli dan sekolah menengah kebangsaan agama telahdikenalpasti menjadi populasi dalam kajian impak ini. Mereka terdiri daripada pelajar
Tingkatan 1, 2 & 4 (Sekolah Menengah) dan murid Tahun 1 hingga 4 (Sekolah Rendah).
Disamping itu, GPB, Guru, Pentabdir (Pengetua/Guru Besar), Coaches dan Project
Management Office PMO (untuk tujuan temuduga) akan dijadikan sampel dalam kajianimpak ini.
2.0 Metodologi Kajian
Bagi mendapatkan pengukuran impak yang terbaik, model Penilaian CIPP (Context, Input,Process & Product/Outcomes) yang diperkenalkan oleh Shufflebeam (2000) telah
Menilai impak pelaksanaan on-site yang menyeluruhberkaitan integrasi isikandungan (konten)
berasaskan ICT dan bahan-bahan inovatif dalam
pengajaran & pembelajaran(P&P) dan pengurusan sekolah
Mengukur keberkesananinovasi dalam P&P melaluipengetahuan dan skil ICT
pelajar.
Mengenal pasti hubunganpelaksanaan program sekolah
bestari luar bandar denganpencapaian pembelajaran.
Mencadangkan modelpelaksanaan yang sesuai
dengan kepelbagaian jenissekolah.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
13/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC13
digunapakai khususnya bagi menjawab Objektif 1 kajian seperti ditunjukkan dalam Rajah
2.3 dibawah.
Rajah 2.3: Model Penilaian CIPP (sumber: Shufflebeam, 2000)
Bagi tujuan saling melengkapi instrumen yang sedia ada iaitu SSQS dan untuk
mendapatkan senario yang berbeza dan lebih konkrit, kaedah temuduga (semi-structured)
dan dokumen sokongan (video & photo) serta pemerhatian juga akan dibuat bagi sekolah
yang dikira sebagai extreme cases. Sementara itu, kaedah penilaian dari Model penilaian
ATCT (2004) dan diintegrasikan dengan model penilaian LOTI (2003) telah digunapakai
bagi menjawab Objektif kajian pertama dan ketiga. Untuk itu, teknik pengumpulan data
Repeated Measure Method (Jones & Kenway, 2003) telah diimplementasi dalam
mendapatkan data murid bagi tiga domain utama yang dikaji (Penggunaan ICT, Kemahiran
ICT dan ICT & Pembelajaran) dengan menggunakan borang kajiselidik (murid).
Rajah 2.4: Reka bentuk Kajian
Output
Eval
Process Evaluation
Input Evaluation
Context Evaluation
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
14/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC14
Kesemua fasa di atas diperincikan dalam bentuk proses seperti ditunjukkan dalam Rajah 2.5
di bawah.
Rajah 2.5: Proses Penyelidikan
PERANCANGAN PENILAIAN ANALISIS PELAPORAN
Rajah 2.6: Prosedur Pembinaan Instrumen Kajian
Perancangan
Penilaian
Analisis
Pelaporan
Perancangan
Bengkel
RekaBentuk
instrumen
KajianRintis
RMM
CIPP
KajianSebenar
Analisis FocusGroup
Pelaporan
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
15/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC15
Kesemua instrumen kajian telah direkabentuk dan diformasikan (kesahan dan
kebolehpercayaan) melalui proses kesahan kandungan, inter-rater realibility di mana 3
orang pengetua sekolah bestari kumpulan 88 (kumpulan sekolah bestari rintis pertama)
telah dipilih sebagai sampel dan disusuli dengan kajian rintis dari 7 sekolah bestari luar
bandar. Seterusnya, proses penilaian bermula dengan mentadbir borang kaji selidik murid di
tiga fasa di semua sekolah. Ini disusuli mentadbir borang kaji selidik yang dibangunkan dari
Model Penilaian CIPP juga di semua sekolah pada fasa 3. Dapatan daripada penilaian bagifasa ini akan digunakan untuk mengenalpasti dua sekolah yang dikira sebagai model terbaik
iaitu skor pencapaian sekolah yang tertinggi (satu sekolah rendah dan satu sekolah
menengah) dan yang terendah daripada aggregate mean yang diperolehi. Kedua-dua
sekolah ini akan dibuat kajian yang lebih mendalam (focus group) di mana kaedah
temuduga dan pemerolehan dokumen sokongan berbentuk rakaman photo dan video juga
akan dilaksanakan.
2.1 Persampelan
Proses persempelan digambarkan seperti Rajah 2.7 dibawah.
Rajah 2.7: Persampelan Kajian
Sekolah Kebangsaan
Sekolah Orang Asli
Sekolah Agama
Sekolah Felda
Sekolah Jenis Kebangsaan
Sekolah Jenis KebangsaanCina
Sekolah Jenis KebangsaanTamil
Sekolah MenengahKebangsaan
Sekolah Menengah JenisKebangsaan
Sekolah MenengahKebangsaan Agama
Sekolah MenengahKebangsaan Harian
Output Process
Input
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
16/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC16
Manakala jumlah sampel bagi setiap kumpulan ditunjukkan seperti Rajah 2.8 dibawah.
Rajah 2.8: Sampel Pentadbir, GPB, Guru dan Murid
Kaedah Kajian Soal Selidik Temu Bual Pemerhatian Dokumen
Sokongan/Video &
Foto
Tinjauan
(Kuantitatif)
Murid*
Guru
Pentadbir
Guru PenyelarasBestari
X X X
Kualitatif
(Model Terbaik)
X Dalam Kumpulan:
4 Murid
Guru
Pentadbir
Penyelaras
Bestari
30 Murid
1 Guru
Merakam Amalan
terbaik
1 sek rendah
1 sek
menengah
3.0 Kesahan Kandungan (Content Validity), Sesi Focus Group Dan Inter-Rater Validity
Tingkatan 1, 2 & 4
Tahun 4
Murid
(36 org x 15 sekolah)
30 orang guru (Matematik, Sains, Bahasa Inggeris,Bahasa Melayu, Pendidikan Islam, Sejarah/kajiantempatan)
Seorang pentadbir sekolah
Seorang guru penyelaras bestari
Pentadbir, Guru & GuruPenyelaras Bestari
(32 x 15 sekolah)
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
17/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC17
Aktiviti kesahan kandungan (content validity) dan sesi focus group, diadakan selepas
siapnya kerja-kerja menderaf Domain & Item yang berbentuk kuantitatif dan mencakupi
kesemua populasi kajian iaitu Pentadbir, Guru Penyelaras Bestari (GPB), Guru dan Murid.
Tujuan utama mengadakan kedua-dua aktiviti ini ialah untuk menambahbaik kandungan
soal selidik (domain & items) yang telah dibina oleh penyelidik terlebih dahulu.
3.1 Deraf Soal Selidik Pentadbir
Kaedah pembinaan domain & item daripada Model CIPP (Shuffebeam, 2000) telah
diaplikasikan bagi tujuan ini. Walau bagaimanapun, kesemua ahli focus grouptelah meneliti
kesesuaian setiap domain & item dalam konteks sekolah bestari di Malaysia yang telah
diderafkan terlebih dahulu oleh penyelidik.
Beberapa penambahbaikan telah dicadangkan iaitu:
i. Skala kekerapan penggunaan ICT dalam pengurusan
ii. Jenis kursus ICT yang pernah dihadiri oleh pentadbir
iii. Kategori perkakasan, peralatan dan perisian ICT
3.2 Deraf Soal Selidik Guru
Kaedah pembinaan domain & item daripada Model CIPP (Shuffebeam, 2000) juga telah
diaplikasikan bagi tujuan ini. Penambahbaikan bagi komponen ini agak sama dengan
komponen Pentadbir. Perbezaan hanya dari segi penggunaan ICT iaitu untuk tujuanpengajaran dan pembelajaran (p&p). Itempenggunaan komputer sendiri untuk tujuan p&p
dan pengurusan pelajar telah dicadangkan untuk ditambah selain daripada tiga
penambahbaikan seperti di komponen Pentadbir di atas.
3.3 Deraf Soal Selidik Murid
Deraf awal bagi komponen ini terdiri daripada tiga bahagian iaitu Bahagian 1: Pengenalan
(satu item), Bahagian 2: Penggunaan ICT (18 item), dan Bahagian 3: Kemahiran ICT (17
item). Beberapa penambahbaikan telah dicadangkan semasa sesi focus group terutamanya
pada Bahagian 2 dan Bahagian 3.
Pada Bahagian 2, sebanyak 2 itemyang didapati tidak relevan dan telah dikeluarkan serta
semua baki 16 item lagi telah dijadikan kenyataan berbentuk pernyataan positif dan
berbentuk penilaian kendiri. Dengan kata lain, itemyang berbau persepsi telah ditukarkansepenuhnya. Manakala bilangan item pada Bahagian 3 pula telah ditambah kepada 18
berbanding 17 sebelum ini. Hal ini adalah bagi menggelakkan ayat yang bertindan dari segi
maksud iaitu item no. 3. Namun demikian, focus group juga bersetuju dan menerima
penggunaan bahasa dan kandungan setiap itemyang dikemukakan pada bahagian ini.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
18/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC18
Selain dari itu, focus group juga telah mencadangkan tambahan satu lagi iaitu Bahagian 4:
ICT dan Pembelajaran bagi tujuan mendapatkan impak pembestarian terhadap murid dalam
kelas dalam bentuk performance based. Untuk itu, 2 item telah dibina pada bahagian ini
iaitu untuk mengenalpasti sejauhmanakah penggunaan komputer meningkatkan tahap
kefahaman dan penglibatan murid dalam kelas.
3.4 Deraf Soal Selidik Guru Penyelaras Bestari (GPB)
Deraf awal soal selidik GPB terdiri daripada dua bahagian iaitu Bahagian 1: Pengenalan (1
item), dan Bahagian 2: Pengetahuan/kemahiran ICT (28 item). Namun demikian beberapa
penambahbaikan berikut telah dicadangkan semasa sesi ini terutamanya pada Bahagian 1
dan Bahagian 2.
Pada Bahagian 1: Dicadangkan agar maklumat latar belakang yang dikemukakan oleh
penyelidik diganti dengan 2 item berkaitan dengan, a) pengkhususan, dan b) pengalaman
mengikuti kursus ICT dalam tahun semasa. Seterusnya pada Bahagian 2 dicadangkan agar
daripada 28 item yang dikemukakan hanya 11 sahaja yang menepati tujuan kajian serta
sasaran manakala 17 item lain pula lebih sesuai kepada Guru. Seterusnya 4 item lagi telah
dibina (dengan merujuk kepada SSQS). Justeru itu, sebanyak 15 itemyang sempurna telah
digunakan bagi Bahagian 2 bagi tujuan mengenalpasti tahap pengetahuan/kemahiran ICT
bagi GPB dalam kajian ini.
3.5 Inter Rater Reliability
Sebelum kajian rintis dijalankan, penyelidik terlebih dahulu telah menjalankan kajian inter
rater reliability soal selidik berkaitan dengan Pentadbir sahaja. Hal ini adalah kerana soal
selidik pentadbir merupakan input yang sangat penting dalam menjayakan kajian ini. Tujuan
utama inter rater reliabilitydijalankan ialah untuk mengenalpasti kesahan kandungan yang
dikemukakan dalam domain & item adalah menepati kehendak serta hanya menanyakan
apa yang harus ditanya kepada responden bagi mendapat maklumat yang paling tepat. Bagi
menyempurnakannya, penyelidik telah menggunakan kaedah purposive sampling setelah
mengambil kira kesediaan dan kesudian responden yang terlibat untuk memberi kerja sama.
Sehubungan dengan itu seramai 3 orang Pentadbir (Pengetua/PK1) daripada 88 buah
sekolah bestari yang mempunyai pengalaman dalam program sekolah bestari luar bandar
telah dipilih untuk menjadi responden.
Pentadbir sekolah yang terlibat adalah:
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
19/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC19
i. SM Sains Tun Syed Sheh Shahabudin, Bukit Mertajam.
ii. SMK Dato Onn, Butterworth
iii. SMK Abdullah Munsyi, Georgetown.
Selain dari itu, deraf soal selidik ini diberikan skala Likert 1 hingga 5 iaitu Tidak Sesuaihingga Sangat Sesuai untuk dinilai oleh 3 orang responden itu tadi.
Seterusnya inter rater reliability telah dilakukan pada 23 April 2009 oleh ketiga-tiga orang
penyelidik secara serentak, menggunakan kaedah face-to-face dengan ketiga-tiga orang
pentadbir sekolah-sekolah yang dipilih. Ini bertujuan untuk memberi peluang kepada
penyelidik untuk menjelaskan setiap maksud domain & item jika terdapat sebarang
kemusykilan yang dibangkitkan.
Berikut adalah hasil dapatan inter rater reliabitybagi item-item soal selidik Pentadbir.
Jadual 2.1: Dapatan Inter Rater Reliability
No. Item Rater 1 Rater 2 Rater 3 Mean
1 5 5 5 5
2 5 5 5 5
3 5 5 5 5
4 5 5 5 5
5 5 5 5 5
6 5 5 5 5
7 5 5 5 5
8 4 4 5 4.33
9 5 5 5 5
10 5 5 5 5
11 5 5 5 5
12 5 5 5 5
13 5 5 5 5
14 5 5 5 5
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
20/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC20
15 5 5 5 5
16 5 5 5 5
17 5 5 5 5
18 5 5 5 5
19 4 5 4 4.33
Dapatan daripada Jadual 1 di atas, jelas menunjukkan bahawa purata kesesuaian kesemua
item bagi soal selidik Pentadbir untuk kajian ini berada di antara julat 4.33 hingga 5. Dapatan
ini juga menjelaskan bahawa kesemua item yang dibina mempunyai inter rater reliability
yang tinggi serta boleh dan sesuai digunakan bagi tujuan selanjutnya (rintis). Seterusnyabagi item 8 dan 9, penyelidik telah menambahbaik soalan tersebut seperti yang dicadangkan
oleh Rater 1 dan Rater 3.
Rajah 2.9: Nilai Alpha
Soal selidik Nilai
Murid .929
Guru .894
Penyelaras Bestari .927
Pentadbir .928
Selepas selesai kesemua penambahbaikan di atas disempurnakan, kesemua soal selidik
tersebut akan diteruskan dengan fasa kajian rintis bagi memperoleh kebolehpercayaan
Cronbach Alpha.
Context
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
21/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC21
BAB 3
DATA ANALISIS
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
22/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC22
BAB 3: DATA ANALISIS
MURID
3.1 PENGENALAN
Bagi Fasa 1, seramai 528 orang murid telah dipilih secara rawak dari sekolah yang dipilih
iaitu 15 buah sekolah bestari luar bandar. Murid yang dipilih ini akan dijadikan responden
semula pada Fasa 2 dan Fasa 3. Walau bagaimanapun, seramai 512 orang murid sahaja
telah mengembalikan soal selidik bagi Fasa 2 manakala seramai 509 orang murid pada
Fasa 3. Bagi mendapatkan data murid yang lebih sempurna/tepat, murid (responden) yang
tidak hadir/bertukar sekolah pada pengutipan data di Fasa 2 dan 3 tidak boleh diganti
dengan murid lain. Proses pengumpulan data ini ditadbirkan sepenuhnya oleh para
penyelidik. Taburan bilangan responden mengikut sekolah dipaparkan dalam Jadual 3.1 di
bawah.
Jadual 3.1: Taburan Responden Mengikut Fasa dan Sekolah
Nama Sekolah Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3
SK Pulau Sebang 29 28 27
SK Cherok Paloh 35 35 35
SK Tasik Chini 36 36 36
SK Peserai 36 34 33
SK (F) Palong 14 36 34 34
SK Jambu Lawar 36 32 32
SMKA Muhamad Ali Ranau 37 35 35
SJKT Vageesar 36 36 36
SMK (F) Besout 35 33 33
SMK Sematan 35 35 35
SMK Ampang Pecah 37 36 35
SJKC Mah Hua 39 39 39
SK Tok Randok 29 29 29
SMK Megat Dewa 36 35 35
SK Arau 36 35 35
TOTAL 528 512 509
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
23/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC23
3.2 PENGUNAAN ICT
Pengunaan ICT murid telah dikaji dengan menggunakan 16 item yang merangkumi tiga
aspek iaitu Sikap terhadap penggunaan ICT, Penggunaan ICT dan Budaya ICT. Bagi
mengetahui tahap penggunaan ICT secara keseluruhannya analisis diskriptif yangmelibatkan min telah digunakan dan dapatannya dipaparkan dalam Carta 3.1 & Jadual 3.2
di bawah.
Carta 3.1: Min Aspek Sikap
Untuk melihat peningkatan berlaku antara fasa dan jumlah peningkatan yang berlaku di
antara semua fasa ditunjukkan pada Jadual 3.2 di bawah.
Jadual 3.2: Min Aspek Sikap
Fasa 1 Fasa 2 Peningkatan
(F2-F1)
Fasa 3 Peningkatan
(F3-F2)
Jumlah
PeningkatanMin
(F3-F1)
Aspek Min Min Min Min Min
Sikap pengunaan
ICT
3.49 4.24 0.75 4.47 0.23 0.98
Pengunaan ICT 3.38 4.11 0.73 4.36 0.25 0.98
Budaya ICT 3.32 4.28 0.76 4.49 0.21 0.97
3.49 3.38 3.32
4.24 4.114.28
4.47 4.36 4.49
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.54
4.5
5
Sikap Pengguna ICT Pengguna ICT Budaya ICT
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
24/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC24
Dapatan kajian menunjukkan terdapat peningkatan skor min pada purata sebanyak 0.23
bagi ketiga-tiga aspek jika dibandingkan antara dapatan Fasa 2 dan Fasa 3. Namun
demikian jika peningkatan skor min purata dilihat antara dapatan Fasa 1 dan Fasa 2 adalah
sebanyak 0.75 bagi kesemua tiga aspek yang dikaji.
Bagi Fasa 3, skor min yang diperoleh untuk sikap penggunaan ICT pada Fasa 3 adalah
sebanyak 4.47 berbanding Fasa 2 pula adalah sebanyak 4.24 iaitu peningkatan sebanyak
0.23. Manakala skor min Fasa 3 penggunaan ICT pula adalah sebanyak 4.36 berbanding
Fasa 2 yang memperoleh skor min sebanyak 4.11 iaitu peningkatan sebanyak 0.25.
Sementara itu, skor min Fasa 3 budaya ICT yang diperoleh bagi Fasa 3 adalah sebanyak
4.49 berbanding Fasa 2 pula adalah sebanyak 4.28 iaitu peningkatan sebanyak 0.21.
Dapatan bagi Fasa 2 pula menunjukkan skor min yang diperoleh untuk sikap pada Fasa 1
adalah sebanyak 3.49 berbanding berbanding Fasa 2 pula ialah sebanyak 4.24 iaitu
peningkatan sebanyak 0.75. Manakala skor min Fasa 1 budaya ICT pula sebanyak 3.32
berbanding Fasa 2 pula adalah sebanyak 4.28 iaitu peningkatan sebanyak 0.76. Berbeza
pula dengan skor min yang diperoleh untuk aspek penggunaan ICT iaitu 3.38 pada Fasa 1
berbanding 4.11 dengan peningkatan sebanyak 0.73.
Dapat dirumuskan bahawa selepas Fasa 2, murid di sekolah bestari luar bandar telah
menunjukkan peningkatan sikap, penggunaan dan budaya penggunaan ICT dari tahap
sederhana ke tahap yang tinggi. Seperti yang diijangkakan bahawa peningkatan pada
tahap tinggi ini akan berterusan sehingga ke Fasa 3. Dijangkakan peningkatan ini juga akanterus berlaku selepas Fasa 3.
Peningkatan ini terjadi adalah disebabkan oleh practise effect terhadap murid dengan
peluang yang mereka perolehi daripada menggunakan perkakasan dan peralatan ICT yang
dibimbing oleh guru sejak dari kutipan data pertama (Fasa1) iaitu lebih kurang lapan minggu
sebelum Fasa 2 ditadbir dan begitu juga sehingga Fasa 3 ditadbir.
Dapatan ini juga menunjukkan bahawa instrumen SSQS yang dibekalkan kepada sekolah
bagi mengukur bagaimana pembudayaan ICT telah dilaksanakan dengan sebaiknya padaperingkat sekolah dan telah menunjukkan keberkesanannya. Ini ditambah dengan
pelaksanaan kajian impak ini yang digunakan untuk melihat impak atau kesan berbanding
output yang ditekankan dalam semangat SSQS. Ini juga boleh memberi gambaran bahawapelaksanaan SSQS dan Kajian Impak Pembestarian telah saling melengkapi antara satu
sama lain.
Seterusnya analisis diskriptif lanjutan turut dijalankan bagi setiap item aspek-aspek
penggunaan ICT bagi memperoleh dapatan yang lebih terperinci.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
25/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC25
3.2.1 Dapatan Diskriptif Aspek Sikap Penggunaan ICT
Sebanyak 7 item telah digunakan untuk mengenal pasti Sikap penggunaan ICT dalam
kalangan murid sekolah bestari luar bandar. Jadual 3.3 di bawah memaparkan dapatan
tersebut.
Jadual 3.3: Item Sikap Penggunaan ICT
Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min
(F3-F1)
Item Min Min Min
1. Saya suka menggunakan komputer. 4.61 4.73 4.74 0.13
2. Saya suka berbincang dengan rakan-rakan tentang
komputer
3.29 3.97 4.21 0.92
3. Saya suka menggunakan komputer untuk membuatkerja rumah/tugasan.
3.33 4.26 4.52 1.19
4. Saya seronok pergi ke sekolah kerana ada komputer. 3.25 3.98 4.38 1.13
5. Saya memerlukan komputer untuk belajar. 3.07 3.99 4.38 1.31
6. Saya bercadang untuk belajar komputer dalam masa
terdekat.
3.52 4.40 4.51 0.99
7. Saya akan membeli komputer jika mempunyai wang 3.43 4.39 4.55 1.12
Bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua 7 item sikap terhadap
penggunaan ICT yang dikaji menurut pandangan murid adalah tinggi berbanding Fasa 2 dan
Fasa 1.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
26/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC26
Manakala bagi Fasa 2, dapatan kajian menunjukkan bahawa 4 item Sikap terhadap
penggunaan ICT menurut murid adalah ditahap tinggi berbanding hanya 1 item sahaja yang
berada pada tahap tinggi pada Fasa 1. Walaupun terdapat 3 item pada Fasa 2 menunjukkan
tahap sederhana tetapi skor minnya adalah melebih 3.9 iaitu hampir mencapai tahap tinggi
berbanding pada Fasa 1 kesemua item tersebut berada pada tahap sederhana.
Justeru dapat dirumuskan bahawa sikap keseluruhan murid terhadap penggunaan ICT telah
menunjukkan perubahan yang sangat ketara dengan berada pada tahap yang tinggi selepas
Fasa 3. Berbanding dengan dapatan pada Fasa 1 dan Fasa 2 iaitu sikap keseluruhan murid
terhadap penggunaan ICT pada ketika itu mula berubah daripada tahap sederhana.
Perubahan yang agak baik ini disumbangkan oleh kemudahan perkakasan dan peralatan
ICT yang telah digunakan oleh guru dan murid sepanjang treatment (8 minggu) di antara
semua fasa.
3.2.2 Dapatan Diskriptif Aspek Penggunaan ICT
Sebanyak 5 item telah digunakan untuk mengenal pasti penggunaan ICT murid di semua
sekolah bestari luar bandar dan dapatannya dipaparkan dalam Jadual 3.4 di bawah.
Jadual 3.4: Item Penggunaan ICT
Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min
(F3-F1)Item Min Min Min
8 Komputer boleh membantu saya dalam
pelajaran/kerja rumah.
3.46 4.37 4.50 1.04
9 Masa penggunaan komputer di sekolah amat
terhad.
3.15 3.80 4.22 1.07
10 Pengggunaan komputer amat sesuai untuk
mencapai cita-cita saya.
3.44 4.17 4.40 0.96
11 Penggunaan komputer boleh meningkatkan
kecemerlangan akademik saya di sekolah
3.47 4.15 4.37 0.90
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
27/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC27
12 Penggunaan komputer merubah cara saya
belajar.
3.39 4.05 4.35 0.96
Bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua 5 item berkaitan penggunaan
ICT yang dikemukakan telah berada pada tahap yang tinggi. Manakala bagi Fasa 2 pula
dapatan kajian menunjukkan kesemua item berkaitan dengan penggunaan ICT berada pada
tahap tinggi kecuali item No. 9 yang masih berada pada tahap sederhana walaupun
menunjukkan peningkatan dari segi skor min. Berbeza pula dengan dapatan pada Fasa 1
tiada satupun daripada item yang dikaji pada aspek ini yang menunjukkan tahap tinggi
kerana skor min yang diperoleh pada Fasa 1 ialah diantara 3.15 hingga 3.46.
Justeru dapat dirumuskan bahawa aspek penggunaan ICT di kalangan murid sekolah
bestari luar bandar kini berada pada tahap yang tinggi selepas Fasa 3. Keputusan ini
menjelaskan bahawa menurut murid sekolah bestari luar bandar aspek pengunaan ICT
dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah masing-masing telah berubah dari
sederhana pada Fasa 1 ke tahap tinggi pada Fasa 2.
Walau bagaimanapun, peningkatan yang rendah bagi item No. 9 masa penggunaankomputer di sekolah amat terhad mungkin disebabkan oleh sikap keinginan untukmenggunakan komputer (termasuk Internet) yang tinggi di kalangan murid tetapi ruang dan
peluang ini dibatasi dengan bilangan komputer yang boleh digunakan agak terhad di
sekolah.
3.2.3 Dapatan Diskriptif Aspek Budaya Penggunaan ICT
Jadual 3.5 di bawah menunjukkan hasil analisis diskriptif untuk 5 item yang telah digunakan
untuk mengenal pasti budaya penggunaan ICT dalam kalangan murid sekolah bestari luar
bandar.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
28/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC28
.Jadual 3.5: Item Budaya Penggunaan ICT
Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min
(F3-F1)Item Min Min Min
13 Saya perlu tahu menggunakan komputer untuk
menceburi bidang kerjaya pada masa hadapan.
3.61 4.43 4.54 0.93
14 Saya lebih suka belajar apabila gurumenggunakan komputer.
3.39 4.21 4.46 1.07
15 Penggunaan komputer tidak menghalang saya
dari berkawan.
3.29 4.37 4.52 1.23
16 Saya tidak menyalahgunakan komputer. 3.00 4.11 4.47 1.47
Bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan skor yang agak
ketara apabila kesemua item budaya penggunaan ICT berada pada tahap tinggi.
Manakala bagi Fasa 2 pula secara keseluruhannya terdapat peningkatan skor min Budaya
Penggunaan ICT jika dilihat bagi Fasa 1 berbanding Fasa2. Misalnya bagi Fasa 2 kesemua
item aspek budaya ICT telah memperoleh skor min melebih 4 yang membawa maksud
berada pada tahap tinggi. Berbanding Fasa 1 bahawa kesemua item berkaitan aspek ini
memperoleh nilai min di antara 3.00 hingga 3.61 sahaja iaitu berada pada tahap sederhana.
Justeru dapat dirumuskan bahawa aspek penggunaan ICT di kalangan murid sekolah
bestari luar bandar kini berada pada tahap yang tinggi selepas Fasa 3. Berbeza dengan
Fasa 2, tahap pembudayaan penggunaan ICT dalam kalangan murid dalam kajian ini telah
berubah dari sederhana pada Fasa 1 ke tahap tinggi pada Fasa 2.
Faktor yang mendorong kepada peningkatan ini mungkin disebabkan oleh galakkan yang
diterima oleh pihak sekolah oleh pihak-pihak yang berwajib seperti pembimbing yang dilantik
dan pegawai-pegawai yang bertanggungjawab dari KPM.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
29/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC29
3.2.4 Perbezaan Aspek Sikap Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Jadual 3.6: Skor Min Aspek Sikap Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Fasa
1
Fasa
2
Peningkatan
Fasa 2-1
Fasa
3
Peningkatan
Fasa 3-2
Jumlah
Peningkatan
Min
(F3-F1)Sekolah Sikap Pengunaan ICT
SK Pulau Sebang 3.38 3.95 0.57 4.31 0.36 0.93
SK Cherok Paloh 2.65 4.55 1.90 4.64 0.09 1.99
SK Tasik Chini 3.77 3.93 0.16 4.37 0.44 0.60
SK Peserai 3.14 3.40 0.26 4.19 0.79 1.05
SK (F) Palong 14 3.86 4.27 0.41 4.46 0.07 0.48
SK Jambu Lawar 4.36 4.39 0.03 4.48 0.18 0.21
SMKA Muhamad Ali
Ranau
3.39 4.30 0.91 4.48 0.18 1.09
SJKT Vageesar 3.46 4.94 1.48 4.94 0 1.48
SMK (F) Besout 3.30 4.33 1.03 4.46 0.13 1.16
SMK Sematan 3.40 4.02 0.62 4.31 0.29 0.91
SMK Ampang Pecah 4.31 4.69 0.38 4.70 0.01 0.39
SJKC Mah Hua 3.48 4.43 0.95 4.45 0.02 0.97
SK Tok Randok 3.11 4.32 1.21 4.58 0.26 1.47
SMK Megat Dewa 3.47 3.76 0.29 4.08 0.32 0.61
SK Arau 3.32 4.26 0.94 4.54 0.28 1.22
Dari Jadual 3.6 di atas, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa semua sekolah
bestari luar bandar telah mencapai tahap tinggi dalam aspek sikap penggunaan ICT. Dalam
hal ini SMK Ampang Pecah, dan SJKT Vageesar telah memperoleh skor min sikap
penggunaan yang tertinggi. Manakala sekolah-sekolah lain yang turut memperoleh skor min
sikap tahap tinggi melebihi 4.50 ialah SK Cherok Paloh, SK Tok Randok dan SK Arau.
Sementara itu skor min peningkatan yang tinggi telah ditunjukkan oleh SK Peserai iaitu
sebanyak 0.79 apabila dibandingkan skor min Fasa 2 dengan Fasa 3. Sebaliknya SJKT
Vageesar pula tidak menampakkan sebarang peningkatan dari segi skor min sikap dari Fasa
2 berbanding Fasa 3 kerana sekolah ini telahpun memperoleh skor yang tertinggi iaitu 4.94.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
30/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC30
Bagi Fasa 1, hanya SMK Ampang Pecah sahaja yang menunjukkan tahap yang tinggi
berbanding sekolah-sekolah lain memperoleh tahap sederhana dalam aspek sikap
penggunaan ICT. Dan pada Fasa 1 juga SK Cherok Paloh pula didapati mempunyai tahap
sikap ICT yang paling rendah.
Namun demikian pada Fasa 2 terdapat peningkatan yang mendadak dari segi perubahansikap dalam kalangan murid sekolah bestari luar bandar. Dapatan pada Fasa 2 inimenunjukkan bahawa 9 buah sekolah telah berada pada tahap tinggi berbanding sekolah-sekolah lain pula berada pada tahap sikap yang sederhana.
Sekolah-sekolah yang menunjukkan peningkatan perubahan sikap yang paling ketara
dalam Fasa 2 berbanding Fasa 1 ialah SK Cherok Paloh, SJKT Vageesar, SK Tok Randok
dan SMK (F) Besout. Manakala sekolahsekolah lain seperti SK Arau, SJKC Mah Hua,SMKA Muhamad Ali Ranau turut menunjukkan peningkatan yang ketara dalam hal ini.
Perubahan dan peningkatan sikap yang ketara ini didorong oleh budaya penggunaan ICT
yang telah diwujudkan di sekolah-sekolah tersebut. Contohnya di SMKA Muhamad Ali
Ranau di mana ketiadaan pengetua tidak menghalang guru dan murid untuk menggunakan
ICT dalam pengajaran dan pembelajaran mereka.
Namun demikian bagi SK Jambu Lawar pula didapati tiada peningkatan skor min sikap
secara ketara walaupun berada pada tahap tinggi. Kurangnya peningkatan bagi sekolah inimungkin disumbangkan oleh sedikit kekecewaan oleh warga sekolah mengenai kekurangan
kemudahan ICT yang ada bagi sekolah mereka berbanding sekolah-sekolah bestari yang
lain. Contohnya, alasan yang diberi adalah sekolah ini tidak mempunyai Pusat Akses,
bilangan komputer boleh guna yang kecil dan tidak diperuntukkan juruteknik (semasa
kutipan data dijalankan).
3.2.5 Perbezaan Aspek Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Jadual 3.7: Skor Min Aspek Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Fasa
1
Fasa
2
Peningkatan
Fasa 2-1
Fasa
3
Peningkatan
Fasa 3-2
Jumlah
Peningkatan
Min
(F3-F1)
Sekolah Penggunaan ICT
SK Pulau Sebang 3.30 3.39 0.09 4.28 0.89 0.98
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
31/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC31
SK Cherok Paloh 2.40 4.32 1.92 4.47 0.15 2.07
SK Tasik Chini 3.60 3.73 0.13 4.39 0.66 0.79
SK Peserai 3.75 3.84 0.09 4.11 0.27 0.36
SK (F) Palong 14 4.17 4.19 0.02 4.31 0.12 0.14
SK Jambu Lawar 4.25 4.28 0.03 4.34 0.06 0.09
SMKA Muhamad Ali
Ranau
3.12 4.20 1.08 4.41 0.21 1.29
SJKT Vageesar 3.16 4.78 1.62 4.79 0.01 1.63
SMK (F) Besout 3.54 4.32 0.78 4.44 0.12 0.90
SMK Sematan 2.78 3.74 0.96 4.06 0.32 1.28
SMK Ampang Pecah 4.13 4.60 0.47 4.70 0.10 0.57
SJKC Mah Hua 2.95 4.38 1.43 4.42 0.04 1.47
SK Tok Randok 3.13 4.02 0.89 4.27 0.25 1.14
SMK Megat Dewa 2.17 3.61 1.44 3.97 0.36 1.80
SK Arau 3.10 4.33 1.23 4.48 0.15 1.38
Dari Jadual 3.7 di atas, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa semua sekolah
bestari luar bandar telah mencapai tahap tinggi dalam aspek penggunaan ICT kecuali SMK
Megat Dewa masih lagi dalam tahap yang sederhana. Dalam hal ini, sekali lagi SMK
Ampang Pecah dan SJKT Vageesar telah memperoleh skor min penggunaan ICT yang
tertinggi berbanding sekolah-sekolah yang lain. Seterusnya sekolah-sekolah seperti SK
Cherok Paloh, SMKA Muhamad Ali Ranau, SMK (F) Besout, SJKC Mah Hua, dan SK Arau
telah memperoleh skor min penggunaan ICT melebih 4.40. Sementara itu skor min
peningkatan yang tertinggi telah ditunjukkan oleh SK Pulau Sebang iaitu sebanyak 0.89
apabila dibandingkan skor min Fasa 2 dengan Fasa 3. Sebaliknya SJKT Vageesar pula
kurang menampakkan sebarang peningkatan dari segi skor min sikap dari Fasa 2
berbanding Fasa 3 kerana sekolah ini telahpun memperoleh skor yang tertinggi iaitu 4.79.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa bagi aspek penggunaan ICT pada Fasa 1 hanya SMK
Ampang Pecah, SK (F) Palong 14 dan SK Jambu Lawar sahaja yang menunjukkan tahap
penggunaan ICT yang tinggi berbanding sekolah-sekolah lain memperoleh tahap
sederhana. Manakala pada Fasa 1 juga SK Cherok Paloh, SMK Sematan, SJKC Mah Hua
dan SMK Megat Dewa pula didapati mempunyai tahap penggunaan ICT yang rendah.
Sebaliknya pada pada Fasa 2 dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan
yang melonjak dari segi penggunaan ICT dalam kalangan murid sekolah luar bandar.
Sekolah-sekolah yang menunjukkan lonjakan tersebut ialah SK Cherok Paloh, SMKA
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
32/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC32
Muhamad Ali Ranau, SJKT Vageesar, SJKC Mah Hua, SMK Megat Dewa dan SK Arau.
Malah dapatan kajian juga turut menunjukkan bahawa pada Fasa 2 ini sebanyak 10 buah
sekolah telah berada pada tahap tinggi penggunaan ICT berbanding hanya 5 buah sekolah
lain pula masih berada pada tahap penggunaan ICT yang sederhana.
Sungguhpun semua sekolah telah menunjukkan peningkatan skor min dalam aspek ini,
namun demikian sekolah-sekolah seperti SK Jambu Lawar dan SK (F) Palong 14 yang
telahpun berada dalam tahap tinggi sejak Fasa 1 tidak begitu menampakkan peningkatan
skor minnya.
Sebaliknya sekolah SK Pulau Sebang dan SK Peserai pula didapati tiada peningkatan skor
min penggunaan ICT secara ketara dalam kedua-dua Fasa 1 dan 2 dan masih berada pada
tahap penggunaan ICT yang sederhana sahaja. Kedua-dua sekolah ini sering memberikan
alasan bahawa bilangan komputer yang ada di sekolah amat tidak mencukupi berbanding
dengan jumlah murid. Contohnya SK Peserai (16 komputer) dan SK Pulau Sebang (12
komputer) sahaja (semasa kutipan data dibuat).
3.2.6 Dapatan Diskriptif Aspek Budaya Penggunaan ICT
Dari Jadual 3.8, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua 4 item budaya
penggunaan ICT yang dikaji menurut pandangan murid sekolah bestari luar adalah tinggi
berbanding Fasa 2 dan Fasa 1. Perubahan peningkatan skor min budaya penggunaan ICT
juga turut berlaku bagi item saya lebih suka belajar apabila guru menggunakan komputerdaripada 3.93 pada Fasa 2 menjadi 4.46 pada Fasa 3.
Bagi Fasa 2, dapatan daripada Jadual 3.8 juga menunjukkan bahawa kesemua item
berkaitan aspek ini memperoleh nilai min yang rendah pada Fasa 1 telah meningkat pada
Fasa 2. Justeru kesemua aspek yang agak negatif berkaitan iaitu perlu tahu menggunakankomputer,lebih suka belajar apabila guru menggunakan komputer, penggunaan komputertidak halang dari berkawan dan tidak menyalahgunakan komputer telah berubah secaraketara kepada lebih positif pada Fasa 2.
Keputusan ini menjelaskan bahawa tahap pembudayaan penggunaan ICT rendah di
sekolah ini kerana murid kurang tahu menggunakan komputer, murid lebih suka guru
mengajar tanpa mengintegrasi ICT semasa proses p&p, faktor seperti penggunaankomputer menghalang dari berkawan dan penyalahgunaan komputer turut menyumbangkepada tahap pembudayaan ICT yang rendah pada Fasa 1 tetapi telah diperbaiki dan
meningkat pada Fasa 2.
Justeru itu, dapat dirumuskan bahawa aspek budaya penggunaan ICT di kalangan murid
sekolah bestari luar bandar kini telah berada pada tahap yang tinggi selepas Fasa 3.
Berbeza dengan Fasa 2, tahap pembudayaan penggunaan ICT dalam kalangan muriddalam kajian ini telah berubah dari sederhana pada Fasa 1 ke tahap tinggi tetapi tidak
menyeluruh pada Fasa 2.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
33/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC33
Jadual 3.8: Item Budaya Penggunaan ICT
Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningakatan
Min
(F3-F1)Item Min Min Min
13 Saya perlu tahu menggunakan komputer untuk
menceburi bidang kerjaya pada masa hadapan.
2.19 4.31 4.54 2.35
14 Saya lebih suka belajar apabila guru menggunakan
komputer.
2.19 3.93 4.46 2.27
15 Penggunaan komputer tidak menghalang saya dari
berkawan.
2.06 4.28 4.52 2.46
16 Saya tidak menyalahgunakan komputer. 2.06 4.45 4.47 2.41
3.2.7 Perbezaan Aspek Budaya Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Jadual 3.9: Skor Min Aspek Budaya Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Fasa
1
Fasa
2
Peningkatan
Fasa 2-1
Fasa
3
Peningkatan
Fasa 3-2
Jumlah
Peningkatan
Min(F3-F1)
Sekolah Budaya Penggunaan ICT
SK Pulau Sebang 3.22 4.05 0.83 4.36 0.31 1.14
SK Cherok Paloh 2.77 4.45 1.68 4.59 0.14 1.82
SK Tasik Chini 3.49 3.53 0.04 4.32 0.79 0.83
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
34/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC34
SK Peserai 3.62 3.75 0.13 4.35 0.60 0.73
SK (F) Palong 14 4.61 4.72 0.11 4.72 0 0.11
SK Jambu Lawar 3.14 4.34 1.20 4.39 0.05 1.25
SMKA Muhamad Ali
Ranau
3.19 4.43 1.24 4.51 0.08 1.32
SJKT Vageesar 3.50 4.75 1.25 4.79 0.04 1.29
SMK (F) Besout 3.14 4.47 1.33 4.47 0 1.33
SMK Sematan 2.97 4.30 1.33 4.78 0.48 1.81
SMK Ampang Pecah 4.25 4.82 0.57 4.83 0.01 0.58
SJKC Mah Hua 2.78 4.47 1.69 4.51 0.04 1.73
SK Tok Randok 2.12 4.24 2.12 4.55 0.31 2.43
SMK Megat Dewa 3.14 4.09 0.95 4.19 0.10 1.05
SK Arau 3.15 4.40 1.25 4.62 0.22 1.47
Dari Jadual 3.9 di atas, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa semua sekolah
bestari luar bandar telah mencapai tahap tinggi dalam aspek budaya penggunaan ICT.
Dalam hal ini, SMK Ampang Pecah, SJKT Vageesar, SK (F) Palong 14, dan SMK Sematan
telah memperoleh skor min penggunaan ICT yang tertinggi berbanding sekolah-sekolahyang lain. Seterusnya sekolah-sekolah seperti SK Cherok Paloh, SMKA Muhamad Ali
Ranau, SJKC Mah Hua, SK Tok Randok dan SK Arau telah memperoleh skor min
penggunaan ICT melebih 4.50. Sementara itu skor min peningkatan yang tertinggi telah
ditunjukkan oleh SK Tasik Chini iaitu sebanyak 0.99 apabila dibandingkan skor min Fasa 2
dengan Fasa 3. Ini dikuti pula dengan sekolah SK Peserai dan SMK Sematan. Sebaliknya
SJKT Vageesar, SMK (F) Besout dan SMK Ampang Pecah pula kurang menampakkan
sebarang peningkatan dari segi skor min budaya penggunaan ICT dari Fasa 2 berbanding
Fasa 3 kerana sekolah ini telahpun memperoleh skor yang agak tinggi pada Fasa 2.
Secara keseluruhannya, terdapat peningkatan skor min budaya ICT yang sangat ketara bagi
kebanyakan sekolah-sekolah luar bandar pada Fasa 2 berbanding Fasa 1. Jika pada Fasa 1
hanya sekolah SK (F) Palong 14 dan SMK Ampang Pecah sahaja yang memperoleh budaya
ICT yang tinggi tetapi pada Fasa 2 pula didapati hanya 2 buah sekolah iaitu SK Tasik Chini
dan SK Peserai sahaja yang masih pada tahap sederhana makala sekolah lain telahpun
melonjak ke tahap budaya yang tinggi. Sekolah-sekolah yang berada dalam tahap
pembudayaan ICT yang tinggi ialah SK Pulau Sebang, SK Cherok Paloh, SK (F) Palong 14,
SMKA Muhamad Ali Ranau, SJKT Vageesar, SMK (F) Besout, SMK Sematan, SMK
Ampang Pecah, SJKC Mah Hua, SK Tok Randok, SMK Megat Dewa dan SK Arau.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
35/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC35
Dapatan kajian menunjukkan bahawa bagi aspek pembudayaan ICT dari kalangan murid
sekolah luar bandar di sekolah-sekolah yang menunjukkan peningkatan skor min yang
melonjak ialah SK Cherok Paloh, SMKA Muhamad Ali Ranau, SJKT Vageesar, SMK (F)
Besout, SMK Sematan, SJKC Mah Hua, SK Tok Randok dan SK Arau.
Sebaliknya sekolah SK Tasik Chini dan SK Peserai pula masih berada pada tahap
sederhana pembudayaan ICT dalam kalangan murid. Namun demikian SK Tasik Chini
didapati tiada peningkatan skor min penggunaan ICT secara ketara dalam kedua-dua fasa.
SK Tasik Chini juga menunjukkan kekecewaan kerana komputer yang rosak tidak diambil
tindakan oleh pihak berwajib untuk diperbaiki. Semasa proses kutipan data Fasa 2
dijalankan, hanya 2 buah komputer sahaja yang boleh berfungsi berbanding 11 yang rosak.
3.3 KEMAHIRAN ICT
Sebanyak 18 item telah digunakan mengenal pasti tahap kemahiran ICT murid dengan
masing-masing 9 item digunakan untuk mengenal pasti kemahiran asas ICT dan kemahiran
tambahan murid. Walau bagaimanapun, peningkatan bagi setiap fasa dikaji, ditunjukkan
dalam Jadual 3.10 di bawah.
3.3.1 Kemahiran Asas ICT
Jadual 3.10: Skor dan Item Kemahiran Asas ICT
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3 Jumlah
Peningkatan
Min
(F3-F1)
Item Min Min Min
1. Mengetahui perkakasan komputer seperti tetikus,
monitor dan papan kekunci.
3.55 3.58 3.98 0.43
3. Membentuk / save fail 2.82 2.87 3.89 1.07
4. Membentuk folder. 2.41 2.51 3.88 1.47
7. Menggunakan Microsoft Worduntuk menghasilkan 2.11 2.20 3.91 1.80
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
36/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC36
tugasan.
8. Menggunakan Microsoft Power Pointuntuk
mempersembahkan tugasan.
3.16 3.21 3.85 0.69
11. Menggunakan Modul Pembelajaran Kendiri untuk
pembelajaran.
2.29 2.29 3.86 1.57
12. Menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan
pembelajaran.
2.98 2.98 3.94 0.96
Dari Jadual 3.10, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan
yang mendadak dalam semua jenis kemahiran yang diuji. Malah pada Fasa 3 juga murid
sekolah bestari luar bandar telah menunjukkan bahawa mereka mempunyai kemahiran asas
ICT yang tinggi kerana skor min yang diperoleh bagi kesemua kemahiran yang diuji adalah
melebihi 3.00. Sehubungan dengan itu kemahiran asas penggunaan ICT yang paling tinggi
penguasaan dikalangan murid ialah kemahiran mengetahui perkakasan komputer seperti
tetikus, monitor dan papan kekunci, serta kemahiran menggunakan Internet untuk
mendapatkan bahan pembelajaran.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan dalam semua kemahiran yangdiuji bagi Fasa 1 berbanding Fasa 2 tetapi peningkatan tersebut tidaklah begitu ketara.
Namun demkian bagi item No. 11 iaitu penggunaan Modul Pembelajaran Kendiri dan
penggunaan Internet, dapatan menunjukkan bahawa tiada peningkatan bagi kedua-dua fasa
tersebut.
Dapatan ini menunjukkan bahawa guru masih tidak memberikan peluang kepada murid
untuk menggunakan Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) yang dibekalkan oleh KPM dan
mungkin juga sekolah kurang/tidak membeli modul-modul MPK tambahan dengan
perbelanjaan sekolah sendiri. Begitu juga dengan penggunaan Internet di mana ruang danpeluang murid untuk menggunakan kemudahan ini agak terhad. Ini mungkin disebabkan
oleh kebanyakkan sekolah yang tidak mempunyai Pusat Akses (hanya 7 sekolah yang ada
daripada 15 sekolah kajian) dan bilangan komputer yang ada dan boleh guna juga agak
terhad.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
37/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC37
Jadual 3.11: Perbandingan Jumlah Peningkatan Skor Min kemahiran Asas ICTBerdasarkan Sekolah
Mengetahuiperkakasan
ko
mputer
Membentukfail
Membentukfolder
MenggunakanMicrosoft
W
ord
MenggunakanMicrosoft
P
owerPoint
MenggunakanModul
Pe
mbelajaranKendiri
MenggunakanInternet
SK Pulau Sebang 0.62 2.27 1.93 2.10 2.51 2.17 1.75
SK Cherok Paloh 0.42 0.48 1.51 0.42 1.05 1.86 0.65
SK Tasik Chini 1.13 1.69 3.80 2.47 2.83 2.36 2.86
SK Peserai 0.75 2.05 2.27 1.30 2.22 2.83 1.97
SK (F) Palong 14 0.17 0.94 2.94 0.56 2.36 2.63 0.91
SK Jambu Lawar 0.36 2.22 1.69 1.30 2.00 1.97 1.17
SMKA Muhamad Ali Ranau 0.73 1.27 1.16 0.89 1.16 1.62 0.51
SJKT Vageesar 0.16 0.05 0.11 0.00 0.20 0.36 0.75
SMK (F) Besout 0.31 1.02 0.76 0.60 0.71 1.37 0.46
SMK Sematan 0.48 0.57 1.22 0.51 1.57 1.63 1.00
SMK Ampang Pecah 0.23 0.57 0.32 0.25 0.21 0.88 0.05
SJKC Mah Hua 0.12 1.17 2.36 0.59 2.20 2.17 1.76
SK Tok Randok 0.89 1.55 1.51 1.17 1.41 1.31 0.96
SMK Megat Dewa 0.30 1.14 1.20 0.46 0.83 1.86 0.53
SK Arau 0.17 1.00 0.97 0.25 0.80 0.55 0.06
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
38/145
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
39/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC39
18. Boleh membaiki masalah (troubleshooting)
peralatan ICT yang mudah.
1.03 1.62 2.15 1.12
Dari Jadual 3.12, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kemahiran
tambahan ICT bagi murid sekolah bestari luar bandar telah meningkat daripada tahap
rendah pada Fasa 1 dan 2 ke tahap sederhana tinggi pada Fasa 3. Peningkatan ini agak
ketara bagi kemahiran tambahan seperti Menggunakan pencetak, Membuang virus
komputer, Memasang softwer baru dalam komputer, Menggunakan program Microsoft Excel
untuk menghasilkan tugasan, Menggunakan program Microsoft Access, Menggunakan e-
bahan dari portal untuk tujuan pembelajaran (Tutor.Com atau Didik.com.), Menggunakan e-
mel untuk berkomunikasi, dan Menggunakan laman sembang. Sehubungan dengan itu
kemahiran tambahan ICT yang paling tinggi skor min ialah kemahiran mesin pencetak,penggunaan excell, penggunaan e-mail, e-bahan untuk tujuan pembelajaran dan
penggunaan laman sembang. Namun demikian kemahiran tambahan seperti membina
laman web, blog dan kemahiran trouble shooting masih lagi pada tahap yang rendah
walaupun ketiga-tiga kemahiran menunjukkan sedikit peningkatan.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kemahiran tambahan ICT bagi semua aspek
masih lagi pada tahap yang rendah bagi kedua- dua Fasa 1 dan Fasa 2 kecuali bagi Item
No. 2 menggunakan pencetak. Walau bagaimanapun, angka ini menunjukkan bahawatidak ramai murid yang telah didedahkan untuk menggunakan perkakasan pencetak ini
kerana peningkatan min hanya 0.07 sahaja.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
40/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC40
Carta 3.2: Skor Item Kemahiran Tambahan ICT
Dapatan ini dapat menjelaskan bahawa secara puratanya, semua sekolah masih berada
pada tahap kemahiran asas dan belum lagi masuk ke tahap kemahiran tambahan. Ini
mungkin disebabkan oleh peluang yang terhad oleh murid bagi menggunakan kemudahan
ICT yang juga bilangannya yang agak terhad. Begitu juga dengan pembudayaan ICT yang
masih berada pada tahap guna pada peringkat asas dan bukan untuk penguasaan yanglebih tinggi.
2.15
2
2.11
3.69
3.7
3.7
3.6
3.73
3.75
3.66
3.89
1.62
1.43
1.72
1.93
1.98
2
1.6
2.05
1.78
1.78
2.68
1.03
1.09
1.41
1.66
1.73
1.73
1.36
1.9
1.76
1.76
2.61
Membaiki Masalah (troubleshooting)
Membina Blog Sendiri
Membangunkan Laman Web
Menggunakan Laman Sembang
Menggunakan E-mel
Menggunakan E-bahan dari Portal Pendidikan
Menggunakan MS Access
Menggunakan MS Excel
Memasang sofwer baru
Membuang Virus
Menggunakan Pencetak
Kemahiran Tambahan ICT
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
41/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC41
Jadual 3.13: Perbandingan Jumlah Peningkatan Skor Min kemahiran Tambahan ICT
berdasarkan Sekolah
Menggunakanpencetak
Membuangvirus
Memasangsoftwer
Menggunakanprogram
MicrosoftExcel
Menggunakanprogram
MicrosoftAccess.
Menggunakane-bahan
Menggunakane-mel
Menggunakanlaman
sembang
Membangunkanlaman
web.
Membinablog
Bolehmembaikimasalah
SK Pulau Sebang 2.17 3.27 3.17 2.41 3.27 2.82 2.55 2.20 1.17 1.31 1.31
SK Cherok Paloh 1.74 3.91 2.91 2.60 2.02 1.48 3.51 3.57 1.74 1.97 1.45
SK Tasik Chini 3.05 3.22 2.86 3.38 3.94 3.55 3.30 3.67 1.41 2.33 1.92
SK Peserai 1.92 3.36 2.28 3.44 3.63 3.02 3.33 3.27 2.38 2.19 1.33
SK (F) Palong 14 1.80 3.44 2.88 3.08 3.77 3.36 3.94 3.16 2.44 2.39 1.55
SK Jambu Lawar 1.00 1.56 0.80 1.56 2.67 2.44 2.11 2.78 2.91 2.78 2.86
SMKA Muhamad
Ali Ranau
1.10 2.29 2.25 1.83 1.91 1.40 1.35 1.16 1.32 1.83 1.08
SJKT Vageesar 0.53 0.83 0.39 1.39 4.00 3.25 3.36 3.50 1.94 2.02 3.00
SMK (F) Besout 0.68 1.22 1.66 1.02 1.48 1.31 1.57 1.51 1.71 1.91 2.02
SMK Sematan 1.68 2.94 2.64 2.68 3.40 3.25 2.20 3.11 2.31 2.60 1.97
SMK Ampang
Pecah
0.48 1.40 1.08 0.54 0.88 0.42 0.37 0.32 0.76 0.86 1.06
SJKC Mah Hua 1.35 1.97 0.92 3.53 3.89 4.00 2.53 2.82 2.07 2.38 2.56
SK Tok Randok 1.62 1.37 1.24 1.44 1.41 1.27 1.24 1.51 1.24 1.17 0.62
SMK Megat Dewa 1.25 1.91 2.31 1.67 2.00 1.38 1,.77 1.80 1.50 1.94 2.11
SK Arau 0.69 1.13 1.25 0.69 1.02 0.83 0.75 0.63 0.47 0.78 0.44
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
42/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC42
3. 4 ICT DAN PEMBELAJARAN
3.4.1 Tahap Kefahaman mengikut Mata Pelajaran
Berikut adalah dapatan tentang peningkatan tahap kefahaman akibat penggunaan komputer
dalam mata pelajaran berikut:
Jadual 3.14: Skor Min Tahap Kefahaman mengikut Mata Pelajaran
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3 Jumlah
Peningkatan
Min
1. Penggunaan Komputer meningkatkan tahap
kefahaman saya dalam mata pelajaran
berikut:
Min Min Min
a. Bahasa Melayu/Bahasa Malaysia
3.74 5.46 5.49 1.75
b. Bahasa Inggeris 3.43 5.09 5.19 1.76
c. Matematik 2.74 5.03 5.17 2.43
d. Sains 3.16 5.08 5.20 2.04
e. Pendidikan Islam/Moral 3.13 4.60 4.81 1.68
f. Sejarah/Kajian Tempatan 2.93 5.03 5.28 2.35
Dari Jadual 3.14, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa perubahan peningkatan
tahap kefahaman akibat penggunaan komputer telah berlaku dengan begitu ketara sekali
bagi kesemua mata pelajaran yang dikaji. Peningkatan ini membolehkan tahap kefahaman
murid bagi semua mata pelajaran telah meningkat dari tahap sederhana dan rendah pada
Fasa 1 ke tahap tinggi pada Fasa 2. Seterusnya berada pada tahap yang amat tinggi bagi
Fasa 3. Jika bagi Fasa 2, dua mata pelajaran telah menunjukkan lonjakkan yang sangat
ketara ialah Matematik dan Sejarah/kajian Tempatan iaitu dari tahap rendah ke tahap tinggi.
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
43/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC43
Manakala mata pelajaran lain seperti Bahasa Melayu/Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris,
Sains dan Pendidikan Islam/Moral pula telah meningkat dari tahap sederhana pada Fasa 1
ke tahap tinggi pada Fasa 2. Tetapi pada Fasa 3 kesemua mata pelajaran ini telah
meningkat dengan begitu ketara termasuklah mata pelajaran Pendidikan Islam /Moral.
Carta 3.3: Skor Min Tahap Kefahaman mengikut Mata Pelajaran
Seterusnya analisis lanjutan turut dijalan bagi mengenal pasti peningkatan tersebut
berdasarkan sekolah dan dapatannya dipaparkan dalam Jadual 3.15 - 3.17 dibawah.
Jadual 3.15: Perbandingan PeningkatanSkor Min Tahap Kefahaman Mata Pelajaran
Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min (F3-F1)
Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min (F3-F1)
Bahasa Malaysia Bahasa Inggeris
SK Pulau Sebang 3.59 5.14 5.48 1.89 3.10 4.54 4.66 1.56
SK Cherok Paloh 4.31 6.21 6.22 1.91 3.57 5.06 5.08 1.51
SK Tasik Chini 3.35 5.42 5.43 2.08 2.75 5.00 5.17 2.42
SK Peserai 3.08 3.35 4.25 1.17 2.69 3.29 3.78 1.09
SK (F) Palong 14 3.44 5.50 5.72 2.28 3.08 4.74 4.83 1.83
SK Jambu Lawar 3.39 5.19 5.31 1.92 3.06 5.09 5.19 2.13
SMKA Muhamad 4.86 5.74 5.78 0.92 4.70 5.83 5.57 0.87
3.743.43
2.743.16 3.13
2.93
5.465.09 5.03 5.08
4.65.03
5.495.19 5.17 5.2
4.815.28
0
1
2
3
4
5
6
Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Matematik Sains Pendidikan
Islam/Moral
Sejarah/Kajian
TempatanFasa 1 Fasa 2 Fasa 3
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
44/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC44
Ali Ranau
SJKT Vageesar 3.17 6.08 6.09 2.92 2.89 6.11 6.13 3.24
SMK (F) Besout 4.00 5.70 5.80 1.80 3.60 5.48 5.64 2.04
SMK Sematan 4.17 4.31 4.86 0.69 5.03 4.86 5.34 0.31
SMK Ampang
Pecah
3.81 5.75 5.86 1.79 3.62 5.75 6.08 2.46
SJKC Mah Hua 3.26 4.56 5.21 1.95 2.92 4.69 5.44 2.52
SK Tok Randok 3.00 6.17 6.52 3.52 2.66 5.41 5.21 2.55
SMK Megat Dewa 3.33 4.54 4.53 1.20 2.75 4.37 4.44 1.69
SK Arau 5.39 6.12 6.28 0.89 4.92 5.26 5.58 0.,66
Jadual 3.16: Perbandingan PeningkatanSkor Min Tahap Kefahaman Mata Pelajaran
Matematik dan Sains mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah
Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min (F3-F1)
Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min (F3-F1)
Matematik Sains
SK Pulau Sebang 2.14 4.50 4.69 2.55 2.62 4.29 4.59 1.97
SK Cherok Paloh 3.31 4.82 5.17 1.86 3.37 4.65 4.77 1.40
SK Tasik Chini 2.06 5.28 5.47 3.41 2.53 4.56 5.53 3.00
SK Peserai 1.83 3.21 3.81 1.98 2.33 2.50 3.50 1.17
SK (F) Palong 14 1.83 3.76 4.39 2.56 2.53 4.71 5.06 2.53
SK Jambu Lawar 2.72 4.44 4.46 1.74 2.89 4.59 4.69 1.80
SMKA Muhamad
Ali Ranau
4.24 5.40 5.41 1.17 4.51 5.63 5.65 1.14
SJKT Vageesar 1.89 6.86 7.00 5.11 2.50 6.08 6.10 3.15
SMK (F) Besout 3.29 5.24 5.41 2.12 3.40 5.48 5.52 2.12
SMK Sematan 3.86 4.09 4.86 1.00 4.69 5.03 5.51 0.82
SMK Ampang
Pecah
2.78 5.75 5.84 3.06 3.43 6.19 6.30 2.87
SJKC Mah Hua 1.79 5.18 6.08 4.29 2.46 5.31 5.87 3.41
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
45/145
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
46/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC46
Secara keseluruhannya dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang
begitu mendadak dari segi skor min tahap kefahaman mata pelajaran bagi kebanyakan
sekolah dari tahap sederhana/rendah pada Fasa 1 menjadi lebih tinggi pada Fasa 2. Namun
demikian peningkatan bagi sekolah SK Tasik Chini dan SK Peserai nampaknya tidak begitu
menonjol kerana walaupun terdapat peningkatan tetapi kedua-dua sekolah ini masih lagi
berada pada tahap sederhana bagi kebanyakan mata pelajaran. Masalah bagi SK Tasik
Chini dan SK Peserai, masalah peningkatan yang sederhana ini mungkin disumbangkan
oleh bilangan komputer boleh guna yang agak kecil berbanding bilangan murid sekolah ini.
3.4.2 Tahap Penglibatan mengikut Mata Pelajaran
Jadual 3.18: Skor Min Tahap Penglibatan mengikut Mata Pelajaran
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3 Jumlah
Peningkatan
Min (F3-F1)
2. Penggunaan Komputer meningkatkan
tahap penglibatan saya dalam kelas bagi
mata pelajaran berikut
Min Min Min
a. Bahasa Melayu/Bahasa Malaysia 3.08 5.31 5.39 2.31
b. Bahasa Inggeris 2.74 5.04 5.16 2.74
c. Matematik 2.56 4.92 5.09 2.56
d. Sains 2.80 4.94 5.09 2.29
e. Pendidikan Islam/Moral 2.59 4.72 4.87 2.28
f. Sejarah/Kajian Tempatan 2.51 5.01 5.23 2.72
Dari Jadual 3.18, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penglibatan
murid akibat penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bagi kesemua matapelajaran yang dikaji telah menunjukkan peningkatan yang ketara apabila kesemuanya
berada pada tahap yang tinggi. Hal ini berbeza pada pada Fasa 2 apabila wujud
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
47/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC47
peningkatan bagi semua bagi semua mata pelajaran dari tahap sederhana pada Fasa 1 ke
tahap tinggi pada Fasa 2. Mata pelajaran seperti Bahasa Inggeris, Matematik, Sains,
Pendidikan Islam/Moral dan Sejarah/Kajian Tempatan yang berada di tahap rendah pada
Fasa 1 telah meningkat ke tahap tinggi pada Fasa 2.
Carta 3.4: Skor Min Tahap Penglibatan mengikut Mata Pelajaran
Jadual 3.19: Perbandingan PeningkatanSkor Min Tahap Penglibatan dalam Mata Pelajaran
Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah Fasa
1
Fasa
2
Fas
a 3
Jumlah
Peningkatan
Min
Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min
Bahasa Malaysia Bahasa Inggeris
SK Pulau Sebang 2.83 5.57 5.67 2.84 2.41 4.36 4.76 2.35
SK Cherok Paloh 4.17 6.29 6.31 2.14 3.40 4.94 5.17 1.77
SK Tasik Chini 2.69 4.94 5.64 2.95 2.08 4.89 5.17 3.09
SK Peserai 2.33 3.91 4.11 1.78 1.94 3.29 3.94 2.00
SK (F) Palong 14 2.58 5.82 5.84 3.26 2.14 4.47 4.92 2.78
SK Jambu Lawar 2.81 5.47 5.51 2.70 2.58 5.16 5.19 2.61
SMKA MuhamadAli Ranau
4.73 5.94 5.96 1.23 4.57 5.71 5.73 1.02
0
1
2
3
4
5
6
Bahasa
Malaysia
Bahasa
Inggeris
Metematik Sains Pendidikan
Islam / Moral
Sejarah /
Kajian
Tempatan
3.082.74 2.56 2.8 2.59 2.51
5.31 5.04 4.92 4.94 4.725.01
5.39 5.16 5.09 5.09 4.875.23
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
48/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC48
SJKT Vageesar 2.28 5.67 6.08 3.80 1.97 6.03 6.11 4.14
SMK (F) Besout 3.43 5.78 5.84 2.41 3.20 5.42 5.45 2.25
SMK Sematan 3.46 4.69 4.77 1.31 3.69 5.23 5.29 1.60
SMK Ampang
Pecah
3.19 5.72 5.73 2.54 2.86 6.06 6.08 3.22
SJKC Mah Hua 2.49 5.15 4.82 2.33 2.10 5.44 5.50 3.40
SK Tok Randok 2.03 6.52 6.57 4.54 2.03 5.02 5.41 3.38
SMK Megat Dewa 2.31 4.46 4.67 2.36 1.97 4.37 4.50 2.53
SK Arau 4.86 6.20 6.26 1.40 4.47 5.62 5.71 1.24
Jadual 3.20: Perbandingan PeningkatanSkor Min Tahap Penglibatan Mata Pelajaran
Matematik dan Sains mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min
Fasa
1
Fasa
2
Fasa
3
Jumlah
Peningkatan
Min
Matematik Sains
SK Pulau Sebang 2.10 4.54 4.72 2.62 2.21 4.39 4.48 2.27
SK Cherok Paloh 3.40 5.06 5.11 1.71 3.20 4.59 4.89 1.69
SK Tasik Chini 1.94 5.03 5.56 3.62 2.11 5.25 4.94 2.83
SK Peserai 1.69 3.21 3.81 2.12 1.97 2.88 3.58 1.88
SK (F) Palong 14 1.83 3.88 4.33 2.50 2.08 4.74 4.86 2.78
SK Jambu Lawar2.44 4.47
4.49 2.052.64 4.59
4.64 2.00
SMKA Muhamad
Ali Ranau
4.32 5.14 5.43 1.11 4.05 5.46 5.65 1.60
SJKT Vageesar 1.78 7.00 7.06 5.28 2.03 6.06 6.08 4.05
SMK (F) Besout 3.00 5.27 5.28 2.28 3.17 5.42 5.47 2.30
SMK Sematan 3.60 4.57 4.60 1.00 4.26 5.34 5.40 1.14
SMK Ampang
Pecah
2.57 5.81 5.83 3.26 3.00 6.33 6.36 3.36
SJKC Mah Hua 1.77 6.08 6.10 4.33 2.08 5.87 5.96 3.88
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
49/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC49
SK Tok Randok 1.83 5.72 5.97 4.14 1.69 5.03 5.09 3.40
SMK Megat Dewa 1.72 4.37 4.28 2.56 1.97 4.14 4.33 2.33
SK Arau 4.61 5.03 5.17 0.56 4.78 5.71 5.76 0.98
Jadual 3.21: Perbandingan Peningkatan Skor Min Tahap Penglibatan dalam Pelajaran
Pendidikan Islam/Moral & Sejarah/Kajian Tempatan mengikut Fasa serta
Sekolah
Sekolah Fasa1
Fasa2
Fasa3
JumlahPeningkatan
Min
Fasa1
Fasa2
Fasa3
JumlahPeningkatan
Min
Pendidikan Islam/Moral Sejarah/Kajian Tempatan
SK Pulau Sebang 2.24 5.18 5.34 3.10 1.90 5.21 5.07 3.17
SK Cherok Paloh 3.23 3.38 4.91 1.68 3.89 4.00 5.40 1.51
SK Tasik Chini 1.75 2.56 4.47 2.75 1.58 3.06 4.11 2.31
SK Peserai 1.81 3.26 3.67 1.86 1.50 2.53 3.58 2.08
SK (F) Palong 14 1.89 4.94 5.14 3.25 1.53 4.97 5.08 3.55
SK Jambu Lawar 2.58 4.56 5.03 2.45 2.42 4.69 4.94 2.52
SMKA Muhamad
Ali Ranau
4.27 5.31 5.65 1.38 4.30 5.74 5.81 1.51
SJKT Vageesar 2.42 3.63 6.25 3.83 1.56 6.42 6.31 4.75
SMK (F) Besout 3.20 5.88 5.40 2.20 3.29 5.73 5.57 2.28
SMK Sematan 3.46 3.37 4.00 0.54 4.09 5.06 5.06 0.97
SMK Ampang
Pecah
2.49 5.64 5.51 3.02 2.43 5.86 6.00 3.57
SJKC Mah Hua 1.35 2.58 4.00 2.65 1.54 5.77 5.31 3.77
SK Tok Randok 1.97 5.45 5.69 3.72 1.55 6.17 5.90 4.35
SMK Megat Dewa 1.78 3.63 4.03 2.25 1.56 4.11 4.19 2.63
SK Arau 4.44 5.30 5.31 0.87 4.42 6.14 6.19 1.77
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
50/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC50
4.3 Tahap Kefahaman dan Penglibatan Mengikut Sekolah
Jadual 3.22: Skor Min Peningkatan Tahap Kefahaman dan Penglibatan Mengikut Sekolah
Sekolah PeningkatanKefahaman
Peningkatan
Penglibatan
Jumlah
SK Pulau Sebang 2.21 2.73 4.94
SK Cherok Paloh 1.25 1.75 3.00
SK Tasik Chini 2.49 2.93 5.41
SK Peserai 1.47 1.95 3.42
SK (F) Palong 14 2.50 3.02 5.52
SK Jambu Lawar 1.93 2.39 4.32
SMKA Muhamad Ali Ranau 0.97 1.31 2.28
SJKT Vageesar 3.89 4.31 8.20
SMK (F) Besout 2.09 2.29 4.38
SMK Sematan 0.59 1.09 1.68
SMK Ampang
Pecah 2.63 3.16 5.79
SJKC Mah Hua 2.69 3.39 6.09
SK Tok Randok 3.39 3.92 7.31
SMK Megat Dewa 1.89 2.44 4.33
SK Arau 0.59 1.14 1.73
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
51/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC51
Carta 3.5: Skor Min Peningkatan Tahap Kefahaman dan PenglibatanMata Pelajaran mengikut Sekolah
Jika diperhatikan dari Carta 3.5, secara keseluruhannya dapatan kajian menunjukkan
bahawa terdapat peningkatan yang begitu mendadak dari segi skor min tahap penglibatan
mata pelajaran bagi kebanyakan sekolah dari tahap sederhana/rendah pada Fasa 1 menjadi
lebih tinggi pada Fasa 2.
Namun demikian peningkatan bagi sekolah SK Tasik Chini nampaknya tidak begitu
menonjol kerana walaupun terdapat peningkatan tetapi sekolah ini masih lagi berada pada
tahap sederhana bagi kebanyakan mata pelajaran. Ini mungkin disebabkan oleh sekolah ini
adalah sekolah orang asli yang hampir 50% murid di sekolah ini masih di peringkat asas 3M
(membaca, menulis dan mengira) di samping masalah peratus kehadiran ke sekolah yang
agak sederhana. Jadi, pentadbir dan guru mengambil pendekatan untuk memberikan
penekanan kepada asas utama ini dahulu sebelum mereka didedahkan dengan kemahiranICT yang lebih luas. Untuk itu juga, sekolah ada mengambil inisiatif yang menggunakan
perisian komputer untuk tujuan 3M bagi digunakan oleh guru dan murid dengan
0 2 4 6 8 10
SK Arau
SMK Megat Dewa
SK Tok Randok
SJKC Mah Hua
SMK Ampang Pecah
SMK Sematan
SMK (F) Besout
SJKT Vageesar
SMKA Muhamad Ali Ranau
SK Jambu Lawar
SK (F) Palong 14
SK Peserai
SK Tasik Chini
SK Cherok Paloh
SK Pulau Sebang
1.73
4.33
7.31
6.09
5.79
1.68
4.38
8.2
2.28
4.32
5.52
3.42
5.41
3
4.94
1.14
2.44
3.92
3.39
3.16
1.09
2.29
4.31
1.31
2.39
3.02
1.95
2.93
1.75
2.73
0.59
1.89
3.39
2.69
2.63
0.59
2.09
3.89
0.97
1.93
2.5
1.47
2.49
1.25
2.21
Peningkatan Kefahaman Peningkatan Penglibatan Jumlah
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
52/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC52
menggunakan perkakasan ICT. Walau bagaimanapun, dengan bilangan komputer yang
boleh guna yang agak rendah (2 komputer sahaja semasa kutipan data dibuat), hasratmurni ini mungkin agak terhad untuk dilaksanakan.
GURU
4.1 Latar Belakang
Seramai 450 orang guru iaitu 30 orang guru bagi sebuah sekolah telah dipilih secara rawak
dari 15 buah sekolah bestari luar bandar. Walau bagaimanapun, seramai 334 orang sahaja
yang telah mengembalikan soal selidik dengan sempurna untuk dijalankan analisis lanjutan.
Sehubungan dengan itu, taburan bilangan responden mengikut sekolah dipaparkan dalam
Jadual 4.1 di bawah.
Jadual 4.1: Taburan Responden Mengikut Sekolah
Nama Sekolah Bilangan Peratus
SK Pulau Sebang 24 7.2
SK Cherok Paloh 10 3.0
SK Tasik Chini 11 3.3SK Peserai 26 7.8
SK (F) Palong 14 13 3.9
SK Jambu Lawar 22 6.6
SMKA Muhamad Ali Ranau 29 8.7
SJKT Vageesar 30 9.0
SMK (F) Besout 19 5.7
SMK Sematan 25 7.5
SMK Ampang Pecah 30 9.0
SJKC Mah Hua 25 7.5
SK Tok Randok 12 3.6SMK Megat Dewa 30 9.0
SK Arau 28 8.4
JUMLAH 334 100.0
-
7/29/2019 Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
53/145
Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC53
4.1.2 Tempoh Mengajar di sekolah sekarang
Carta 4.1: Tempoh Mengajar di sekolah sekarang
Dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 155 orang guru telah mengajar di sekolah
sekarang 0 hingga 5 tahun. Manakala 100 orang lagi mempunyai pengalaman berkhidmat di
sekolah sekarang antara 6 hingga 10 tahun. Sementara itu jumlah guru yang telah
berkhidmat di sekolah sekarang melebihi 10 tahun adalah se