Je préfère ne pas répondre que d'avoir
faux...
On me demande toujoursce que je n'ai pas appris,
alors à quoi ça sert que j'apprenne ?
Quand je sais faire quelque chose,
ce n'est pas noté : c'est injuste !Que je travaille ou pas,
j'ai les mêmes notes...
On me dit toujours après
ce que j'aurais dû faire avant.
Quel intérêt ?
Vers une nouvelle culture de l’évaluation
Parcours : « Pédagogie d’investigation, quels apports ? »
Journées nationales de l’UDPPCParis octobre 2007
Dominique COURTILLOT, IA-IPR Montpellier
Évaluer quoi ? Comment ?
• Évaluer les élèves, ce n’est pas que noter
• Évaluer les professeurs
• Évaluer les compétences des élèves
• Aspects institutionnels (B2i, S3C)
• Expérimentations à Montpellier
• Démarche d’investigation et réussite des élèves
Evaluer, ce n'est pas que noter
Évaluer, ce n’est pas que noter
Pour une évaluation formative : évaluer c’est donner une note argumentée
Si j’avais mieux lu l’énoncé, j’aurai vu qu’il fallait négliger
les frottements…Et pour la partie
chimie, il vaut que je revoie la
nomenclature…
Un élève en pleine métacognition
Evaluer, ce n'est pas que noter
Quelques exemples fréquents d’argumentations Note Remarques
(observations)
12 / 20 Ensemble correctManque de rigueur
08 / 20 InsuffisantPas assez de travail
11,5 / 20 Juste moyen
14 / 20 Bon travail
9/20, Super j’ai la moyenne !
Le professeur : « vous avez fait des progrès, la moyenne de la classe est de 8 / 20 »
Evaluer, ce n'est pas que noter
Comment argumenter une note ?
Pour une évaluation sommative, évaluer c’est noter et porter un jugement argumenté pour prendre une décision :
- passage dans une classe supérieure,
- certification.
Evaluer les professeurs
Évaluer les professeurs stagiairesLa grille d’évaluation formative de l’observation d’une séance d’un
stagiaire de l’IUFM de Montpellier est bâtie sur 4 niveaux :- didactique (construction d’une séance…), - pédagogique (gestion de classe…), - institutionnel (cahier de texte…), - personnel (autorité…).
Les inspecteurs utilisent des grilles d’observation personnelles construites à partir du texte de 1997 qui énonce les missions des professeurs :
- Exercer sa responsabilité dans la classe- Exercer sa responsabilité dans l’établissement- Exercer sa responsabilité au sein du système éducatif
Evaluer les professeurs
Nouveau cahier des charges des IUFMÉvaluation certificative suivant 10 compétences identiques
pour les trois évaluateurs (IUFM, Inspecteur, Chef
établissement) et avis argumenté (BO du 4 janvier 2007) : 1. Agir en fonctionnaire de l’État et de manière éthique et responsable. 2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer. 3. Maîtriser la discipline et avoir une bonne culture générale. 4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement. 5. Organiser le travail de la classe. 6. Prendre en compte la diversité des élèves. 7. Évaluer les élèves. 8. Maîtriser les technologies de l’information et de la
communication. 9. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires
de l’école.10. Se former et innover.
Evaluer les professeurs
Conclusion pour les PLC2
• L’évaluation des professeurs stagiaires se fait depuis plusieurs années sur des compétences transversales, elles sont maintenant clairement définies au niveau institutionnel.
• L’évaluation des professeurs stagiaires se fait sans note et sur des compétences qui peuvent être en cours d’acquisition.
Evaluer les professeurs
Inspection des professeurs
Trois missions (compétences ?) évaluées par les inspecteurs : les professeurs n’ont pas tous intégré l’importance de ces trois missions.
Le rapport d’inspection contient en général les aspects positifs et négatifs ; une remédiation proposée.
Le rapport est-il une argumentation de la note ?
Un nouveau texte devrait paraître pour harmoniser l’évaluation des PLC2 et celle des professeurs.
Evaluer les compétences des élèves : aspects institutionnels
Évaluation des élèves par compétences
Textes des IG (juin 2007)
Livrets de compétences
Nouveaux outils pour l’évaluation des acquis
OCDE (enquêtes PISA)
B2IS3C
DNB 2008
Programmes rénovés
Evaluer les compétences des élèves : aspects institutionnels
Qu’est-ce qu’une compétence ?« La notion de compétence est liée aux situations d’évaluation
retenues, et ne peut être définie indépendamment de ces dernières. » Rapport IG juin 2007
« Il est nécessaire de définir les compétences de manière opérationnelle, dans un cadre curriculaire précis, avec des objectifs de formation clairs. » Rapport IG juin 2007
Socle commun de compétences : 7 piliers présentés suivant trois compétences : - connaissances,
- capacités,- attitudes.
Octobre 2007 : parution sur Eduscol des grilles de référence de chaque pilier avec des situations d’évaluation.
Evaluer les compétences des élèves : aspects institutionnels
Exemple de programme rénové (4ème)
S3C
Programme
"Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire". BO 20 juillet 2006
Evaluer les compétences des élèves : aspects institutionnels
Exemple de grille de référence du pilier 3
A transformer pour avoir des situations d’évaluation
Evaluer les élèves : aspects instituonnels
Exemple de grille de référence du pilier 2
Situations d’évaluations claires (tâches) et critères de réussite
Évaluation des compétences au DNB 2008Pour l’admission au DNB « deux compétences exigées » :- le niveau A2 du « cadre européen commun de
référence pour les langues », dans une langue vivante étrangère,
- l’obtention du Brevet informatique et Internet (B2i) niveau collège.
1 – S'approprier un environnement informatique de travail
Je pense avoir atteint
cette compétence
Compétence attestéepar l’enseignant
1.1) Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et mettre fin à cette identification.
Date :Discipline:Nom et signature :
1.2) Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail.
Date :Discipline:Nom et signature :
Autoévaluation des élèves
Evaluer les élèves : aspects institutionnels
Évaluer par compétences, est-ce nouveau ?
• A l’école primaire, les élèves sont évalués suivant des grilles assez exhaustives.
• Dans l’enseignement professionnel, l’évaluation se fait depuis longtemps sur les compétences (tâches spécifiques des métiers). La rénovation des BTS va dans ce sens.
• Dans l’enseignement général : l’évaluation par compétences en EPS est effective ; en SVT, évaluation suivant 4 compétences transversales : s’informer (I), réaliser (Re), raisonner (Ra) et communiquer (Co).
• En sciences physiques : - une grille de compétences (A1,A2..,B1 B2..C1..) a été
proposée mais pas prise en compte dans les examens.
- Évaluation des capacités expérimentales (ECE).
Expérimentation n°1 à Montpellier
Expérimentations à Montpellier
Évaluer suivant 4 compétences transversales
Objectifs :- Harmonisation avec les SVT
- Aider les professeurs à construire une évaluation adaptée au niveau des élèves et aux exigences des programmes
- Donner des outils pratiques (et théoriques) pour construire une interrogation et argumenter la note
- Faire le lien entre les textes généraux sur l’évaluation et l’application concrète en SPC
Expérimentation n°1 à Montpellier
Quatre compétences transversales
• Connaître : l’élève connaît-il son cours (les définitions, les formules, les symboles…) ?
• Appliquer: l’élève sait-il appliquer son cours de manière simple (raisonnements simples) ? A savoir : citer des exemples se rapportant à une définition, utiliser une formule pour un calcul simple, faire des exercices proches des situations traitées en classe. C’est une capacité simple.
• Raisonner : l’élève sait-il raisonner de manière plus complexe ? Par exemple : organiser plusieurs informations, plusieurs étapes de calcul, tirer des informations de divers documents, s’adapter à des situations inconnues. C’est une capacité complexe.
• Communiquer : par l’écrit (maîtrise de la langue française), par l’oral, par la maîtrise du langage scientifique (équations, graphes…).
Expérimentation n°1 à Montpellier
Structure de l’évaluation
Je connais mon cours
♥
J’applique mon cours
Je raisonne
Je communique
Note
/18 /12 /15 /8 /20
1 = 0.5 point
I- Opération rangement ♥
1.Classe les objets suivants en différentes familles en donnant un titre à chaque famille : Glace, pluie, brouillard, rosée, buée , neige, iceberg, nuage2.Les 3 états de la matière sont-ils représentés ?3.Indique l’état qui selon toi est absent. Donne un exemple d’objet dans cet état
Expérimentation n°1 à Montpellier
Notation argumentée
Expérimentation n°2 Montpellier
Livret de compétences du socle commun (S3C)
Expérimentation de deux livrets de compétences du S3C dans les académies
Objectifs du travail à Montpellier :
- Décliner les compétences de chaque pilier qui peuvent être travaillées et validées en SPC
- Donner des exemples de situations d’évaluation ; le cercle d’étude va travailler sur ces évaluations
Exemples de compétences travaillées en SPCLes compétences sociales et civiques
Capacités je pense avoir atteint cette compétence
Je suis capable de communiquer et de travailler en équipe (ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue…).
Date :Nom et signature :
Attitudes
J’ai le sens des responsabilités par rapport aux autres.
Date :Nom et signature :
Capacités
Je sais pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire)
Date :Nom et signature :
Je sais manipuler et expérimenter (participer à la conception d’un protocole et le mettre en œuvre, développer des habiletés manuelles, …
Date :Nom et signature :
Attitudes
J’ai le sens de l’observation. Date :Nom et signature :
Je suis curieux. Date :Nom et signature :
J’ai l’esprit critique. Date :Nom et signature :
2. La culture scientifique et technologique Auto évaluation
Exemple d’évaluation
Investigation et réussite des élèves
Démarches d’investigation et réussite des élèves
Quelques compétences du socle commun qui sont travaillées dans ces démarches et rarement dans d’autres démarches :
- les compétences sociales et civiques (communiquer et de travailler en équipe : savoir écouter, faire valoir son point de vue…) ;
- la maîtrise de la langue française (oral, écrit) ;
- pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire…).
Investigation et réussite des élèves
Peut-on parler « des élèves » ?
Pour réussir, il faut :
- faire en sorte que l’élève ait du plaisir à être en classe
- reconnaître le travail de l’élève Évaluer plusieurs compétences
« Si vous souhaitez motiver vos élèves : faites-les réussir." Alain Rieunier
Élèves non scolaires : se plaisent en démarche d’investigation (TP, IDD) sont actifs et se révèlent souvent
Élèves scolaires : préfèrent les activités guidées (suivre un protocole), le cours frontal
Varier les démarches en classe
Investigation et réusite des élèves
Réussite des élèves (suite) Pendant les évaluations, il est important de mettre en place un contrat de réussite (ou de confiance) en annonçant clairement et par écrit :- la liste des compétences qui vont être évaluées aux évaluations sommatives- les critères de réussite : en TP, dans la rédaction d’un exercice ;
Exemple : TP en 1ère S 1°) La conductance G dépend-elle de la surface immergée S des plaques de la cellule conductimétrique ? Si oui comment ?Critères de réussite : on fera 3 mesures pour 3 surfaces d'immersion différentes. Ne pas modifier la longueur entre les plaques. On fera une conclusion.
2°) La conductance G dépend-elle de la longueur L entre les plaques de la cellule conductimétrique ? Si oui comment ?Critères de réussite : on fera 3 mesures pour 3 longueurs différentes. Ne pas modifier la surface immergée. On fera une conclusion.
3°) Quelle relation relie G, S et L ? G =σ .S.L ; G = σ.(S/L) ; G = σ.(L/S) avec σ constante dans ce cas.Critères de réussite : Le choix sera justifié.
Abolir le stress avant l’interrogation
Que peut-on me
demander ?
Que dois-jeretenir ?
Que dois-jesavoir faire ?
Ai-je le niveau ?
Ai-je appris ce qu'il
fallait ?...
Aller vers une nouvelle évaluation
C’est évaluer toutes les compétences (connaissances, capacités et attitudes) dans les évaluations sommatives et certificatives
Je pense que je sais faire … : vous
pouvez m’interroger…
A souhaiter pour tous les élèves :