IV ENCONTRO DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA DA REDE MUNICIPAL DE IPATINGA
Ninguém ignora tudo.Ninguém sabe tudo.Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa.Por isto aprendemos sempre. Paulo Freire
Sejam bem-vindos!
PAUTA:1.Boas vindas.
2.Socialização das Sequências Didáticas.
3.Avaliação Integrada
4.Intervalo
5.Planejamento e avaliação.
6.Levantamento de metas (conteúdos e habilidades) para Avaliação Integrada.
Apresentação das Escolas( Troca de experiências)
E. M. Altina Olívia GonçalvesE. M. Levindo MarianoE. M. Everson Magalhães
Professora: Márcia Adriene
AVALIAÇÃO INTEGRADA 2012AVALIAÇÃO INTEGRADA 2012Objetivo principal: Mediante o resultado apontado, redimensionar as
intervenções pedagógicas em busca da melhoria da qualidade do ensino.
Datas de realização: 13 de novembro: Língua Portuguesa,Ciências,
Inglês e Discursiva.14 de novembro: Matemática, Geografia e História.Objetivos a serem avaliados: Metas do 1º, 2º, 3º e 4º bimestres (Obs.: Metas do
4º bimestre trabalhadas até o dia 10 de novembro).
AVALIAÇÃO INTEGRADA 2012AVALIAÇÃO INTEGRADA 2012Formato: 30 questões objetivas com 4 alternativas cada,
tendo apenas uma alternativa correta por questão. 5 questões por disciplina e uma questão discursiva, cobrando habilidades de produção textual.
Correção:Questões objetivas: responsabilidade do
aplicador, exceto professor de Língua Portuguesa. A correção será feita a partir do gabarito e registrada no formulário da turma.
Questão discursiva: professor de Língua Portuguesa e equipe organizada pela escola.
AVALIAÇÃO INTEGRADA 2012
Pontuação
Questões objetivas: 3 pontos cada uma das 30 questões (90 pontos). Por disciplina: 15 pontos.
Questão discursiva: 10 pontos
O professor que optar por utilizar o resultado da avaliação para o 4º bimestre poderá fazê-lo, somando o resultado obtido em sua disciplina com os pontos obtidos na questão discursiva, podendo atribuir a cada uma o valor que achar conveniente.
Elaboração das questõesElaboração das questõesSer de múltipla escolha, tendo 4
alternativas cada questão. Especificar o conteúdo a ser explorado
na questão. Indicar o objetivo para a avaliação da
aprendizagem. Elaborar a questão estabelecendo
parâmetros.
QUESTÃO ___Conteúdo: _________________Objetivo: __________________
Elaboração das questõesElaboração das questões
Elaborar questões que exijam diferentes operações do pensamento.
Elaborar questões que envolvam habilidades de leitura e interpretação .
Prazo máximo de máximo de envio das questões para o email [email protected] até 05 de outubro de 2012.
As questões da avaliação serão selecionadas por uma equipe formada por coordenadores de escolas da área e pela assessoria do CENFOP.
Dicas para elaboração de itens de Dicas para elaboração de itens de múltipla escolhamúltipla escolha
Os itens – ou seja, as questões de uma avaliação – medem os conhecimentos, as competências e as habilidades que o aluno tem desenvolvido em relação a um determinado conteúdo.
Existem dois tipos básicos de itens: os itens de resposta livre, e os itens objetivos ou itens de múltipla escolha.
O primeiro tipo de item é o mais comum nas atividades do dia a dia escolar e o segundo tipo de item é o que caracteriza as avaliações internas ou a Avaliação Institucional.
Texto-base É texto que motiva ou compõe a situação-problema apresentada no item. Textos verbais e não verbais podem ser utilizados como textos-base.
Enunciado É a instrução da tarefa a ser executada pelo aluno. Deve ser expressa de maneira clara e objetiva.
Alternativas São as possibilidades de respostas para a situação-problema apresentada. As alternativas dividem-se em gabarito (a única alternativa correta) e distratores (as alternativas incorretas à resolução da situação problema).
Elementos constitutivos de um item (questão) de múltipla escolha
As etapas para a elaboração de itens: As etapas para a elaboração de itens:
I. Selecionar a habilidade que será avaliada.
ENSINO PARA COMPETÊNCIAS
“Competência é a capacidade do sujeito mobilizar recursos (cognitivos) visando abordar uma situação complexa.”
“Habilidade está associada ao “saber fazer”algo específico.Isto significa que o termo está associado a uma ação, física ou mental, indicadora de uma capacidade adquirida. Assim, identificar, relacionar, correlacionar, aplicar, são verbos que podem indicar a habilidade do sujeito em campos específicos.”
(Vasco Moreto)
2. Definir a situação-problema a ser trabalhada no item e elaborar o texto-base.
Ao elaborar itens, deve-se ter o cuidado de torná-los significativos, interessantes e atrativos aos alunos.
3. Elaborar o enunciado é importante redigir o enunciado de maneira
clara e objetiva, procurando evitar que o aluno erre o item porque não compreendeu o que estava sendo perguntado.
Não se aconselha empregar termos negativos, como EXCETO, INCORRETO, NÃO, ERRADO, FALSO. Deve-se preferir a formulação de itens positivos.
O item deve testar a habilidade desenvolvida pelo aluno e não a sua capacidade de memorização.
4. Elaborar as alternativas.
5. Revisar o item.
As etapas para a elaboração de itens
QUESTÃO 01
A MOVIMENTAÇÃO DE PESSOAS DE UM LUGAR PARA OUTRO OCORRE COM FREQUÊNCIA ENTRE CIDADES, ESTADOS E ATÉ MESMO PAÍSES. A MOTIVAÇÃO DESSA MOVIMENTAÇÃO PODE SER VARIADA, MAS SEMPRE TEM COMO OBJETIVO A MELHORIA DE VIDA.
SABENDO DESSA INFORMAÇÃO, RESPONDA QUE CONCEITO GEOGRÁFICO FOI DEFINIDO NESSA EXPLICAÇÃO?
A( )Fecundidade
B( )Crescimento Vegetativo
C( )Migração
D( )Crescimento Demográfico
Fonte: Educopédia
Conteúdo:Região Sudeste: Aspectos socioeconômicosHabilidade:Entender as razões que atraíram um elevando contingente populacional para essa região e as razões da atual queda dessa atração
EXEMPLOS DE QUESTÕES PARA ANÁLISE
Conteúdo:Região Centro-Oeste: Aspectos socioeconômicos
Habilidade:Reconhecer os indicadores sociais do Centro-Oeste;Observe o gráfico ao lado sobre a expectativa de
vida do Brasil.Ao comparar a região centro-oeste com as demais,
podemos afirmar que:
A( )A região centro-oeste está abaixo da média brasileira;B( )A região com maior expectativa de vida é o nordeste.C( )Todos os três estados do centro-oeste estão na média do Brasil;D( )A região centro-oeste estaria na última colocação entre as cinco regiões. Fonte: Educopédia
Conteúdo: Região Centro-Oeste: Aspectos socioeconômicosHabilidade: Identificar as principais atividades econômicas e os problemas
ambientais da região.
A região centro-oeste ficou conhecida pela sua capacidade na produção agropecuária, especialmente pela expansão da soja e do gado. Sobre este assunto, observe a charge ao lado.
Assinale a alternativa que explique corretamente o problema ambiental que a charge revela:
A( )A charge demonstra que a região centro-oeste foi muito devastada para dar lugar a agropecuária.
B( )A charge mostra a crise econômica da região centro-oeste pois só existe um boi.
C( )A charge não revela nenhum problema ambiental, mas sim a falta de infra-estrutura.
D( )A charge demosntra um grande fazendeiro apresentando seu gado para um comprado estrangeiro.
FonteÇ Educopédia
Conteúdo: A inclusão do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira em escolas públicas e particulares e sua implicação sócio-educacional.
Habilidade: Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.
Questão 32 (ENEM 2011) A lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, inclui no currículo dos
estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, a obrigatoriedade do ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira e determina que o conteúdo programático incluirá o estudo da História da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil, além de instituir, no calendário escolar, o dia 20 de novembro como data comemorativa do “Dia da Consciência Negra”.(Disponível em: http://www.planalto.gov.br Acesso em: 27 jul 2010 (adaptado).
A referida lei representa um avanço não só para a educação nacional, mas também para a sociedade brasileira, porque
a) legitima o ensino das ciências humanas nas escolas.b) divulga conhecimentos para a população afro-brasileira.c) reforça a concepção etnocêntrica sobre a África e sua cultura.d) garante aos afrodescendentes a igualdade no acesso à educação.e) impulsiona o reconhecimento da pluralidade étnico-racial do país.
Os alunos deveriam compreender relações de causa e consequência para deduzir que a resposta (D) está incorreta.A dificuldade diagnosticada está no nível de elaboração da questão.
Trabalho em Grupo: Trabalho em Grupo: PlanejamentoPlanejamentoGrupo 1: Ensino Regular História e GeografiaReavaliar o 3º bimestre e organizar o
planejamento 4º bimestre ( História e Geografia).
Avaliação da proposta anual.
Grupo 2:PAT – Reavaliar o 3º bimestre e organizar o planejamento 4º bimestre Planejamento 4º bimestre e Avaliação Global 3º bimestre(História e Geografia).
Grupo 3: PAT, Ensino RegularLevantamento de metas (conteúdos e
habilidades) para Avaliação Integrada.
Obrigada!
Maria da Consolação Paiva LainhaMirian Arruda