Introducción al Proceso
de Planificación de la
Transición
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Agenda del Taller
• ¿Qué es la planificación de la transición?
• El proceso de planificación de la transición
• Evaluaciones de transición
• Formulario de planificación de la transición
(TPF, por sus siglas en inglés)
• Referimientos de Capítulo 688
• Graduación/Al cumplir 18 años
• Recursos
• Preguntas
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¿Qué es la Planificación de la Transición?
Transición se refiere a la planificación de la vida después de high school:
• cursos académicos y no académicos y experiencias de aprendizaje,
• oportunidades de empleo y de capacitación relacionadas,
• vida comunitaria y actividades de esparcimiento.
La meta es ayudar a los
adultos jóvenes a pasar con
éxito de la escuela al mundo
de los adultos.
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¿Por qué es importante la Transición?
Las tasas de desempleo de los adultos con discapacidades
en edad de trabajar son de aproximadamente el 70%.
Los estudiantes con necesidades especiales tienen una
probabilidad 3 veces mayor de vivir en la pobreza como
adultos.
El 35% de los estudiantes con discapacidades no se
gradúan con el diploma común.
La tasa de deserción escolar es 50% más alta que la de los
jóvenes sin discapacidades.
Encuesta de DESE Harris de 2004
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Leyes de Transición
IDEA 2004Desde 1990, la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (Individuals
with Disabilities Education Act, IDEA) exige que haya servicios de transición para
todos los niños con discapacidades - 20 USC §1400 (d)(1)(A)
M.G.L. c.71B – Ley de Educación Especial de MA
M.G.L. c.688 – La ley “al cumplir los 22 años”
Ley de Rehabilitación de 1973 (modificada en 1992 y 1998)
Crea la estructura para un sistema de servicios a nivel nacional destinado a apoyar la
transición de la escuela al trabajo - 29 USC §1701
Ley de Innovación y Oportunidades para la Fuerza
Laboral de 2014 (Workforce Innovation and Opportunity
Act of 2014, WIOA)
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Es más que Educación, Empleo y
Vida Independiente
La planificación de transición también puede incluir:
• Autodeterminación
• Educación financiera
• Salud
• Recreación y esparcimiento
• Acceso a la comunidad
• Aptitudes interpersonales
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Preparar a Todos los Estudiantes para la
Universidad y para Carreras Profesionales
http://www.doe.mass.edu/ccr/
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¿Qué son los Servicios de Transición?
IDEA define así los servicios de transición...
Una serie de actividades coordinadas para un
estudiante:
• Diseñadas como parte de un
proceso orientado a los resultados
• Enfocadas en mejorar los logros
académicos y funcionales
• Facilitan el paso de las actividades
escolares a las actividades después
de la escuela
34 CFR §300.43(a)
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¿Quiénes son Elegibles para los Servicios de
Transición?
En Massachusetts, los estudiantes
✓ de 14 a 22 años de edad (o más jóvenes si el
equipo del IEP [programa de educación individualizado] lo considera apropiado);
✓ que reciben servicios de educación especial
(en el IEP);✓ con cualquier tipo de discapacidad
¡¡Transición!!
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• Ofrecer más oportunidades para ayudar
al estudiante a adquirir las habilidades
necesarias para ser independiente
• Ayudar al estudiante a generar una
visión de lo que quiere hacer en la vida.
El Papel de los Padres en la
Planificación de la Transición
EJEMPLOS: Visitar lugares en la comunidad donde el estudiante
podría hacer trabajo voluntario, apoyar clubes y actividades
extracurriculares, utilizar las conexiones profesionales para
ayudar al joven a identificar oportunidades de carreras en el
mundo real, practicar habilidades interpersonales
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• Participar en las reuniones del IEP a partir de los 14 años de
edad o antes (y con el tiempo, dirigir estas reuniones)
• Preparar una declaración de su visión para presentar en la
reunión del IEP, que identifique sus intereses y preferencias
• Tomar cursos para prepararse para alcanzar las metas para
después de la escuela secundaria
• Identificar opciones de carreras que coincidan con sus
intereses, puntos fuertes y habilidades
• Fijarse metas ambiciosas, mantener la motivación
Los estudiantes deben estar en el centro del
proceso de planificación de la transición.
El Papel del Estudiante en la Planificación de la Transición
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Autodeterminación significa elegir y tomar decisiones
basadas en las preferencias e intereses personales.
Abogar a favor de sí mismo significa darle voz a esas
elecciones. Estas destrezas se tienen que enseñar y practicar
• en la escuela,
• en el hogar, y
• en la comunidad.
Hay que ofrecer oportunidades para
que el estudiante resuelva problemas,
cometa errores y abogue a favor de
sí mismo.
Autodeterminación y Abogar a su Favor
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Visión del Estudiante = Objetivos para
Después de la Escuela Secundaria
La declaración de la visión debería incluir:
1. Una meta postsecundaria de educación y capacitación
2. Una meta postsecundaria de empleo
3. Si es apropiado… una meta de habilidades de vida
independiente
34 CFR §300.320(b)(1)
EJEMPLOS:
Después terminar high school…
• Quiero inscribirme en un programa de artes culinarias.
• Quiero trabajar a tiempo parcial en un centro de cuidado
infantil.
• Planeo ir en autobús a mi empleo, al supermercado y al
gimnasio.
http://www.doe.mass.edu/sped/advisories/goals-example-sheet.pdf
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¿POR DÓNDE EMPEZAR?Empiece con la visión del estudiante
Deportes
Actividades
sociales y
recreativas
Personalidad:
tímido o
extrovertido
Empleo o
actividades
voluntarias
Me gusta…
No me
gusta…
Actividades
preferidas
¿Qué quieres
ser cuando
crezcas?
¿Adónde vas
a vivir?
¿Qué quieres
hacer para
divertirte?
Tal vez haya que
recopilar datos
sobre las destrezas
del estudiante…
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Evaluaciones de Transición
El IEP debe incluir
“metas postsecundarias adecuadas y mensurables
basadas en evaluaciones de transición apropiadas
para la edad, y relacionadas con la capacitación, la
educación, el empleo y, si corresponde, las habilidades
para la vida independiente.” [20 U.S.C. §1414 (d)(1)(A)(i)(VIII)]
Definición:
“Un proceso continuo de recopilación de datos
sobre las necesidades, preferencias e
intereses de la persona en relación con las
exigencias del trabajo, la educación y los
entornos personal y social.”
[Sitlington, et al., 2007]
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¿Qué Hay que Saber?
➢ Mi hijo(a), ¿puede aprender a conducir?
➢ ¿Puede trabajar más de 4 horas durante
un día de trabajo típico?
➢ ¿Puede escribir un ensayo de 5 párrafos
para una solicitud de ingreso a la
universidad?
➢ ¿Puede ir en autobús al gimnasio solo,
usando su teléfono?
➢ ¿Puede trabajar en un grupo?
➢ ¿Puede seguir instrucciones de varios
pasos?
¿Cómo
respondemos
a estas
preguntas?
Ejemplos:
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Tipos de Evaluaciones
Las evaluaciones FORMALES utilizan pruebas
estandarizadas y miden habilidades específicas.
Ejemplos: Pruebas de rendimiento, pruebas
de aptitudes, inventarios de intereses en
carreras
Las evaluaciones INFORMALES son útiles para
identificar los puntos fuertes y las necesidades
individuales.
Ejemplos: Observación por el maestro o los
padres, autoevaluación o portafolio,
evaluaciones situacionales de las habilidades
laborales en el lugar de trabajo
Ejemplo de hoja de evaluación del DESE:http://www.doe.mass.edu/sped/advisories/transition-assessments-example-sheet.docx
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1. Revise el formulario de planificación de la transición.
2. Hable de los intereses del estudiante y de qué educación
adicional o trabajos podrían interesarle.
3. Hable con el estudiante sobre cómo participará.
4. Haga una lista de preguntas.
5. Pregunte qué evaluaciones de transición hace la escuela.
6. Averigüe cuáles son los requisitos para graduarse.
Cómo Prepararse para la Reunión de
Planificación de la Transición
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El equipo debe hablar del TPF y lo debe completar antes de
completar el formulario del IEP.
1. La visión postsecundaria considera las preferencias,
intereses y resultados deseados del estudiante en lo
relacionado con educación, capacitación, empleo y vida adulta.
2. Las necesidades relacionadas con la discapacidad abordan
las habilidades que requieren metas o servicios relacionados
en el IEP.
3. El plan de acción describe las maneras en que el estudiante
puede adquirir las habilidades necesarias para estar preparado
tanto académica como funcionalmente para cumplir con su
visión de futuro, y quién lo apoyará.
Formulario de Planificación de la Transición (TPF, por sus siglas en inglés).
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La Transición en el IEP1. Visión para después de la escuela secundaria
2. Currículo general (PLEP A)
adaptaciones académicas e
instrucción especializada
3. Otras necesidades educativas (PLEP B)
Actividades extracurriculares, necesidades
socioemocionales, tecnología de asistencia,
preparación para usar transporte público,
conducta, actividades no académicas, desarrollo de
habilidades de preparación o experiencia profesional
4. Las metas anuales del IEP deben estar en línea con
los resultados deseados después de la secundaria y
las necesidades relacionadas con la discapacidad
Un paso de un año en el logro de la visión
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Resumen: Planificación de la Transición en High School
• El equipo se reúne para tratar los servicios de transición.
• Cuando el estudiante cumple 14 años, se lo invita a participar.
• El equipo usa el formulario de planificación de transición (TPF) que
manda el estado como guía de la conversación.
• El TPF se completa antes de preparar el IEP.
• La visión del estudiante se transfiere del TPF al IEP.
• Las metas anuales del IEP tienen en cuenta la información del TPF.
• El TPF se revisa anualmente hasta que el estudiante se gradúa o
cumple 22 años.
IEP es el documento legal. Ninguna parte del TPF es
obligatoria, el TPF es una herramienta de planificación
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• Cuando el estudiante recibe el diploma estándar
del estado o cumple 22 años.
• Todos los estudiantes pueden participar
plenamente en las ceremonias y actividades
de graduación de high school.
M.G.L. c.71B §16
• Los estudiantes que egresan de la educación
especial reciben un Resumen de rendimiento
(que delinea los logros académicos y el
desempeño funcional, y tiene recomendaciones
para alcanzar las metas postsecundarias)
34 CFR §300.305(e)(3)
Este Derecho Concluye…
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Referimientos de Capítulo 688 La ley de Massachusetts cuando un estudiante cumple 22 años
(“Turning 22”) fue promulgada en 1984 para responder a las
necesidades de planificación de transición de los estudiantes con
discapacidades significativas que necesitarán servicios como adultos
(un referimiento por estudiante).
▪ No puede trabajar más de 20 horas por semana sin apoyo
▪ Proceso de planificación de dos años
▪ La escuela hace al referimiento a una agencia de servicios para
adultos
▪ La agencia prepara un Plan de Transición
Individualizado (ITP)
El Capítulo 688 NO ES:
Una continuación de la educación especial
Una determinación de elegibilidad como adulto
Una concesión del derecho a recibir servicios como adulto
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GraduaciónPara obtener un diploma estándar del estado, el
estudiante debe:
• cumplir con la norma de Determinación de
Competencias (CD, en inglés), es decir, aprobar
las tres pruebas del MCAS de 10.º grado, y
• satisfacer todos los requisitos locales para la
graduación.
Se debe preparar un Plan de Competencia
Educativa (EPP, en inglés) para cualquier estudiante
que no alcance o exceda el nivel de Competente
(puntuación de 240) en las pruebas de ELA o
Matemáticas de 10.° grado.
http://www.doe.mass.edu/ccr/epp/
Los formularios del
IEP y el TPF
incluyen la fecha
prevista de
graduación.
El Certificado de Logros o Asistencia no es un diploma del estado.
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A los 18 años, un joven puede votar, comprar una casa o casarse. La
ley presume que la persona es capaz de tomar decisiones informadas
en cuestiones legales, financieras y de atención médica.
Mayoría de edad: A los 18 años de edad, todos los derechos de toma
de decisiones de educación especial que habían sido ejercidos por el
padre se transfieren al estudiante adulto.
Servicio Selectivo: Todos los hombres deben inscribirse en el
Servicio Selectivo a los 18 años de edad.
Elegibilidad para SSI y Medicaid/MassHealth: Infórmese sobre los
requisitos financieros.
Solicite un cupón de vivienda de Sección 8.
Al Cumplir los 18 años
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Mi hijo(a), ¿es capaz de tomar
decisiones personales y financieras?
Alternativas de menos a más restrictivas:
• Cuentas bancarias de custodia o conjuntas
• Poder notarial permanente para propiedades
• Fideicomisos
• Representante del beneficiario
• Defensor
• Poder de atención médica
• Custodia
• Tutela
Opciones para la Toma de Decisiones
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Agencias de servicios para adultos
▪ Comisión de Rehabilitación de Massachusetts (Massachusetts Rehabilitation
Commission, MRC)
▪ Departamento de Servicios del Desarrollo (Department of Developmental
Services, DDS)
▪ Departamento de Salud Mental (Department of Mental Health, DMH)
▪ Comisión de Massachusetts para Personas Ciegas (Massachusetts Commission
for the Blind, MCB)
▪ Comisión de Massachusetts para Personas Sordas y con Dificultades Auditivas
(Mass. Comm. for the Deaf and Hard of Hearing, MCDHH)
▪ Departamento de Niños y Familias de Massachusetts (Massachusetts Department of Children and Families, DCF)
▪ Departamento de Servicios para Jóvenes (Department of Youth Services, DYS)
▪ Oficina de Planificación de la Transición (Bureau of Transition Planning, BTP)
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¿Qué hará durante el día?
¿Dónde vivirá?
¿Cómo irá de un lugar a otro?
¿Para qué ayuda gubernamental es elegible?
¿Quién pagará sus gastos?
¿Qué sucederá cuando yo no lo(a) pueda seguir cuidando?
Temas para Hablar con la Familia Antes de los 22
años
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Un Continuo de Opciones
No hay un único
camino correcto, y si
una persona
adquiere las
habilidades
necesarias,
se le pueden abrir
nuevas
oportunidades.
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More Transition ResourcesA Family Guide to Transition Services in Massachusetts
http://fcsn.org/transition_guide/english.pdf
http://fcsn.org/transition_guide/spanish.pdf
Transition Planning Formhttp://www.doe.mass.edu/sped/28MR/28m9.pdf
DESE Technical Assistance SPED Advisories:
http://www.doe.mass.edu/sped/advisories/?section=tech
• Postsecondary Goals and Annual IEP Goals in the Transition Planning Process
• Transition Assessment in the Secondary Transition Planning Process
• Promoting Student Self-Determination to Improve Student Outcomes
• Characteristics of High Quality Secondary Transition Services
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