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PSICOLOGIA EDUCATIVA
1. INTRODUCCION
La educación dentro el contexto social de la humanidad es indispensable para la
sobrevivencia y desarrollo de la sociedad, desde generaciones antiguas la educación fue
promoviendo desarrollo y transmitiéndose conocimientos y destrezas de adultos a
jóvenes. Diferentes teorías fueron promoviendo y constituyendo a la psicología como
ciencia, la psicología educativa es una disciplina o rama de la psicología en general,
diferentes autores o representantes que hicieron posible la estructuración de la
psicología educativa como ciencia cuyo objetivo es desarrollar los procesos de
enseñanza aprendizaje. ”La psicología educativa es la disciplina que se ocupa de los
procesos de enseñanza y aprendizaje; amplía los métodos y teorías de la psicología en
general y también fundamenta sus propias teorías en el ramo educativo” (Urbina, p.
575).
Diferentes autores dieron aportes teóricos prácticos como ser: Piaget con sus aportes
teóricos, concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya
finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. Vygotsky realizo un gran
aporte teórico en las operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social y la compresión del proceso de enseñanza aprendizaje desde sus
diferentes enfoques, también ayudaron a entender las concepciones del maestro como
el alumno y los papeles que desarrollan dentro el proceso de enseñanza aprendizaje. A
continuación se desarrollara diferentes teorías y enfoques que aportaron a la psicología
educativa.
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2. ANTECEDENTES
La educación es un proceso consustancial de la naturaleza humana desde los paleolíticos
más remonto existe la intención, en las generaciones adultas de transmitir sus
conocimientos, habilidades y normas a las generaciones más jóvenes por otra parte tales
generaciones han procurado asimilar la cultura de su medio e incluso desarrollar nuevas
destrezas y dominios. La educación se va convirtiendo en una función especializada de
la sociedad, la cual paulatinamente va configurando la institución escolar, la escuela es
una condición imprescindible para cualquier sujeto para su sobrevivencia y adaptación a
su medio.
Durante este proceso de generalización progresiva de la educación distintos educadores
y pensadores que aportaron diversos puntos de vista respecto de la educación y de la
forma de lograrla, se encuentran importantes consideraciones psicoeducativas.
Luis Vives (1492-1540) realiza una serie de observaciones acerca de la naturaleza del
niño y la situación pedagógica, Centra sus reflexiones en cómo hacer que la escuela
forme un hombre virtuoso. En torno a la virtud se establece la institución escolar y en
ella, el maestro con su ejemplo, se constituye en modelo de conducta para sus alumnos.
En el Tratado del Alma, Vives asigna a la escuela el propósito de velar porque se forme
un hombre que se acerque virtuosamente a los objetos.
Comenio (1592) parte de un planteamiento religioso y su fe es grande respecto de las
posibilidades de la educación, según Comenio es una actividad placentera a la que todos
aspiran en mayor o menor medida. Por lo tanto si se respetara la naturaleza del alumno
se obtendrían esplendidos resultados “sin golpes, sin rigor y sin coacción” es el
precursor del moderno globalismo. En la cabeza de los niños todas las cosas entran
primero como conceptos generales y confusos, los niños cuando ven, sienten, gustan,
tocan una cosa, se dan cuenta de que es una cosa , pero no juzgan que cosa es como
especie y solo después, poco a poco distinguen lo que es.
Locke (1632-1705) empirista del conocimiento humano: hace mención que el
conocimiento procede de la experiencia, ya sea a través de los sentidos (ideas y
sentidos) o a través de la percepción interna (ideas y reflexión). Distingue también entre
cualidades primarias (objetivas) y secundarias (subjetivas), en la apreciación de la
realidad, así como entre ideas simples (la información tal como recibe) e ideas
complejas, es decir la forma en que esa información se combina o elabora. Y en
segundo lugar.
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Pestalozzi (1746-1826) Menciona que la acción y la intuición (basadas en los sentidos)
son los niveles básicos y más intensos del conocimiento, por eso en su sistema “el niño
observa, investiga, recoge, materiales para sus colecciones experimenta más que
estudia, actúa más que aprende”
Froebel (1782-1852) se le considera el fundador de los jardines de niños. Promotor de la
enseñanza preescolar y creador de distintos juegos y materiales educativos,
fundamentos en la tendencia a la actividad del niño y en sus principios de la armonía
entre la naturaleza y el espíritu, a través del juego
3. OBJETIVOS GENERAL
Presentar los principales paradigmas que configuran la psicología educativa revisados
en el transcurso del módulo “psicología educativa” en la gestión II-2013,
correspondiente al diplomado talento humano y comportamiento organizacional.
3.1 OBJETVOS ESPECIFICOS
Mencionar los principales fundamentos psicoeducativos desarrollados en el
módulo de psicología educativa.
Plantear sistemáticamente los aportes de los principales paradigmas que
constituyen en la psicología educativa.
Desglosar los elementos más importantes de la ley 070 en relación a la
psicología educativa.
4. TEORIAS BASE
El campo de la psicología de la educación fue fundado a finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX los principales autores son Willian James, Jhon Dewey y E. L.
Thorndike (Tomas ,2013:57)
James argumentaba sobre la importancia de observar la enseñanza y el aprendizaje en
aula para mejorar la educación. Una de sus recomendaciones era comenzar cada lección
en un nivel ligeramente superior al del conocimiento y comprensión del alumnado
buscando a si ampliar la mente infantil.
Dewey fue el impulsor de la aplicación práctica de la psicología educativa. Sus
principales ideas se referían primeramente a que los niños son aprendices activos
argumentando que los niños aprenden mejor mediante la acción ya que se consideraba
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antes que estos debían permanecer quietos en sus asientos y aprender pasivamente de
memoria. En segundo lugar argumento que la educación debe ser integral y destacar la
adaptación de los niños a su ambiente proponiendo que los niños no debían recibir una
educación solamente académica si no que estos deben debían aprender a pensar y
adaptarse a un mundo externo al colegio, que los niños deben aprender a resolver sus
problemas reflexivamente. En tercer lugar argumento que todos los niños merecen una
educación adecuada, defendió una educación competente para todos los niños y niñas,
independientemente de su etnia o clase social.
Thorndike sostuvo que una de las tareas educativas más importantes era desarrollar las
aptitudes infantiles para razonar, además destaco en el diseño de estudios científicos
sobre enseñanza y aprendizaje. Su idea principal era que la psicología de la educación
debe tener un fundamento científico y basarse firmemente en la cuantificación.
Eskiner tomo las ideas de Thorndike y fue su enfoque conductista el que duro casi la
mitad de los años (1938) el argumentaba lo planteado por james y Dewey que no era
observable por lo tanto no era el resultado adecuado para un estudio científico de la
psicología
En la década 1950 elaboro el concepto del aprendizaje programado que implicaba
reforzar al alumno tras cada uno de una serie de pasos, hasta que aquel alcanzaba el
objetivo del aprendizaje. En un esfuerzo tecnológico precoz diseñó sistemas de
educación para docente que actuaran orientando y reforzando al alumno por sus
respuestas correctas (skiner 1958)
La Psicología de la Educación, como disciplina científica, forma un cuerpo de
conocimientos teórico-prácticos de gran relevancia en el desempeño profesional de
maestros y profesores, pues se erige como punto de partida para la fundamentación del
diseño y desarrollo de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.
De esta manera, la Psicología de la Educación no tiene entidad propia como disciplina,
sino más bien es simplemente un campo de aplicación de la Psicología, subordinada por
completa a esta disciplina de la que emana. Su finalidad no ha de ser, por lo tanto,
producir conocimientos nuevos o específicos, sino sencillamente escoger y aplicar
aquellos de los que ya dispone la Psicología
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Según Sampascual (2002), todavía podemos asumir la afirmación de Hall-Quest (1915)
de principios del siglo pasado, según el cual la Psicología de la Educación, por ser una
ciencia joven, está mal organizada y no hay acuerdo general respecto a sus contenidos
ni a su delimitación, sólo suprimiendo el matiz de joven. Dicho de otro modo, en un
primer acercamiento a la Psicología de la Educación como disciplina podemos
encontrar un acuerdo generalizado sobre el hecho de que ésta es un conocimiento
científico que tiene que ver con la aplicación de los principios y explicaciones de la
psicología a la teoría y práctica educativas, pero que existe un desacuerdo en Análisis
conceptual casi todo lo demás (su carácter básico o aplicado, los contenidos que
incluye, sus relaciones con otras áreas de la psicología y con la psicología general, etc.)
(Coll, 1990).
Autores como Coll (1989; p. 130 y siguientes) ponen de manifiesto que, ya desde
prácticamente su nacimiento, existen al menos dos formas diferentes de concebir la
Psicología de la Educación: una en la que se plantea como una mera psicología aplicada
y otra que la plantea como una disciplina puente con entidad propia.
La Psicología de la Educación como psicología aplicada a la educación es la forma de
concebir la Psicología de la Educación que dominó hasta prácticamente los años 50 del
pasado siglo, aunque después ha seguido y sigue siendo disfrutando de una amplia
aceptación. En resumen, desde este punto de vista se propone que:
• El conocimiento psicológico es el único que permite abordar de forma científica y
racional las cuestiones educativas.
• El comportamiento humano responde a una serie de leyes generales que, una vez
establecidas por la investigación psicológica, son susceptibles de ser aplicadas a
cualquier ámbito de actividad humana.
• Como consecuencia de lo anterior, el rasgo característico de la Psicología de la
Educación no sería el tipo de conocimiento que produce o maneja, que en todo caso
procede directamente de esas leyes generales establecidas desde la Psicología, sino más
bien el campo o él ámbito (la educación) en el que se pretende aplicar ese conocimiento.
• De acuerdo con esto, lo que compete a la Psicología de la Educación es, simplemente,
seleccionar qué conocimientos del corpus general elaborado por la Psicología son
relevantes para ser aplicados en el contexto educativo.
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PIAGET (n. 1896)
Es también uno de los más entusiastas defensores de la educación nueva y de la escuela
activa. Para él, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La educación
debe basarse en la psicología del niño y en sus manifestaciones activas, características
de la infancia.
"la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua
de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los
objetos."
A raíz de esta concepción, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a
partir de la división del mismo en seis períodos, cada uno de los cuales supone un
avance en relación con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el
equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que
permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada
construcción o período anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual
se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje.
VYGOTSKY
Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen
rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia
y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. Vygotski no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
5. OTRAS TEORIAS PROPUESTAS
DAVID PAUL AUSUBEL
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya
que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando
puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que
el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos
dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado
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en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en
segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es
decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas relacionadas con las que
pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según
Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna
idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo
recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que
se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de
facilitar su asimilación.
JAMES MARK BALDWIN
Daldwin consideraba el "método genético" u orientación evolutiva era lo que
consideraba más valioso; no en vano ello constituía el centro de sus singulares
contribuciones a esta área. Todo cambio genético da paso a un avance real, a un
progreso de una parte, parte de la naturaleza hacia un modo de realidad superior. En
efecto, las cosas nuevas se alcanzan diariamente en la vida, en la mente y en la
sociedad; resultados que no pueden interpretarse en términos de la mera composición de
elementos asociados"
1.-Toda serie realmente genética es irreversible
2.- cada nuevo estadio o término de una serie realmente genética constituye un nuevo
modo de presencia en lo que se llama realidad.
Esta concepción dinámica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres áreas
principales, que siguen siendo centrales para los teóricos actuales: el desarrollo motor y
cognitivo de los niños, el interaccionismo social y el desarrollo de la personalidad, y la
ontogenia (formación y desarrollo individual de un organismo) y la filogenia (desarrollo
y evolución general de una especie) de las funciones y de la conducta.
6. CARACTERISTICAS
Toda aproximación científica a un campo de estudio requiere de dos aspectos
fundamentales: por una parte un modelo conceptual que describa y/o explique los
fenómenos, por otra un proceso metodológico que permita contrastar estas
descripciones y explicaciones.
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Arnau (1989) articula las relaciones entre lo plano teórico y empírico diferenciando tres
niveles:
• El nivel teórico-conceptual, en el que predomina la actividad racional y el
razonamiento lógico, la elaboración de conceptos y variables, el establecimiento de
relaciones entre ellos y su concreción en indicadores medibles.
• El nivel técnico-metodológico, en el que los problemas se plantean en la práctica y
adquieren relevancia las características concretas de los fenómenos y unidades a
estudiar (los sujetos, los instrumentos de medida, las condiciones en las que se realiza el
estudio, etc.)
• El nivel estadístico-analítico, que trata de procesar los datos obtenidos de manera que
se puedan derivar consecuencias teóricas y conceptuales. Para ello se recurre, en
numerosas ocasiones, a una serie de modelos estadísticos que describen el
comportamiento de las variables seleccionadas.
6.1 ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
El modelo conductista del aprendizaje está basado en las asociaciones que, a base de
numerosas repeticiones, que se establecen entre los estímulos (factor ambiental) y la
respuesta dada por la persona (factor genético del individuo) Frank logan (logan 1976)”
nos dice que el termino aprendizaje no es la respuesta a una asociación entre
acontecimientos. El aprendizaje no es la respuesta en sí; es la conexión asociativa entre
un estímulo y una respuesta” (Thomas; 1969; pag.82)
El conductismo es la perspectiva que plantea que la conducta debe explicarse por medio
de experiencias observables y no a través de procesos mentales. Para el conductismo, la
conducta es todo lo que hacemos que puede observarse de manera directa (santrock:
2002:pag.211)
Los procesos mentales incluyen el pensamiento y los pensamientos incluyen la
conducta, para el conductista los procesos mentales no son objeto de estudio, porque no
son observables ni medibles.
Al inicio de la década de 1900, un filoso ruso ivan pavlov estaba interesado en la
manera en que el cuerpo digiere los alimentos. Realizo experimentos de manera
rutinaria con el perro y la comida asocio la campana con la comida para que el perro de
una respuesta condicionada. Pavlov reconoció que la asociación que haca el perro de
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esas imágenes y sonidos con la comida implicara un tipo importante de aprendizaje, al
que se le llamo condicionamiento clásico.
6.1.1 CONDICIONAMIENTO CLASICO
Es un tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a conectar o asociar
estímulos. Pavlov introdujo el concepto de condicionamiento para explicar sus
investigaciones con animales. El experimento que toma como referencia es el de la
salivación condicionada en perros. Se presentan al mismo tiempo que la comida otros
estímulos neutros para la salivación (un sonido). Después de unos varios
emparejamiento entre la comida y el estímulo neutro bastaba la presentación de este
estímulo para producir una respuesta salivar análoga a la que produce la presencia de
alimentos. Este fenómeno fue denominado reflejo condicionado. Este fenómeno se le
denomina condicionamiento clásico.
Conceptos básicos
(E.I)= ESTIMULO INCONDICIONA es la que produce de manera automática
una respuesta sin aprendizaje previo
(R.I.)= ES UNA RESPUESTA NO APRENDIDA provocada automáticamente
por el E.I
(E.C)= LA ESTIMULO CONDICIONADA es un estímulo que antes era
neutro y que eventualmente provoca una respuesta condicionada después de
asociar con el E I
(R.C)= RESPUESTIA CONDICIONADA es una respuesta aprendida ante
estimulo condicionada, que ocurre después de apareamiento del E I y el EC-
Ejemplo
Los niños pueden desarrollar un miedo al salón de clases si lo asocian con críticas, de
modo que las críticas se convierten en EC para el miedo.
Generalización
El condicionamiento clásico se refiere a la tendencia de un nuevo estimulo, similar al
estímulo de condicionado original, a producir una respuesta parecida (jones, kemenes y
bejamin, 2001)
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Discriminación
Ocurre cuando el organismo responde ante ciertos estímulos pero no ante otros
Extinción
Se refiere al debilitamiento de una respuesta condicionada ante la ausencia de estímulos
incondicionado
6.1.2 DESENSIBILZACION SISTEMATICA
Es un método basado en el condicionamiento clásico que reduce la ansiedad al hacer
que el individuo asocie un estado de la relajación profunda con la visualización sucesiva
de situaciones que producen una ansiedad creciente.
Ejemplo
Imagine que un estudiante de su clase se siente extremadamente nervioso al hablar
frente a sus compañeros. La meta de la desensibilización sistemática es que el estudiante
asocie el hecho de hablar públicamente con la relajación y no con la ansiedad
Evaluación del condicionamiento clásico
Nos ayuda a comprender mejor algunos aspectos del aprendizaje que otros. Es
excelente para explicar la manera en que estímulos neutros se asocian con respuestas
involuntarias no aprendidas (lolordo 2000)
6.1.3 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Es una forma de aprendizaje donde las consecuencias de la conducta producen cambios
en la probabilidad de recurrencia. El principal arquitecto del condicionamiento operante
fue skinner, cuyas ideas partieron de las ideas de Thorndike
La ley de Thorndike establece que las conductas que van seguidas de resultados
positivos se fortalecen, y que las conductas que van seguidas de resultados negativos se
debilitan, realizo una relación estimulo- respuesta se fortalece eventualmente, domina
sobre las relaciones estimulo-respuesta incorrecta, según él las asociaciones E-R
correcta se fortalece y las incorrectas se debilitan debido a las acciones a las
consecuencias del organismo. Se conoce como la teoría E-R por que la conducta del
organismo se debe a una conexión entre estímulo y una respuesta.
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Condicionamiento de skinner
Hace mención que las consecuencias de la conducta producen cambios en la
probabilidad de que dicha conducta ocurra nuevamente, es el núcleo del conductismo
(skinner 1988) las consecuencias recompensa o castigo – son contingentes a la conducta
del organismo.
Reforzamiento
(Recompensa) es una consecuencia que incrementa la probabilidad de que ocurra una
conducta. Castigo es una consecuencia que disminuye la probabilidad de que suceda
una conducta (reforzar significa fortalecer)
Reforzamiento positivo incrementa una conducta deseado seguida de estímulos
gratificantes
Reforzamiento negativo la frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que va
seguida por la eliminación de un estímulo aversivo (desagradable) el reforzamiento
negativo aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra, mientras que el castigo
disminuye la probabilidad de su ocurrencia.
En el condicionamiento clásico la generalización es la tendencia de un estímulo similar
al estímulo condicionado a producir una respuesta parecida a la respuesta condicionada
Generalización
En el condicionamiento operante implica dar la misma respuesta ante estímulos
similares
Discriminación
Hace referencia a la diferenciación de estímulos o eventos ambientales
Extinción
Se presenta cuando ya no se refuerza una respuesta que anteriormente se reforzaba y
esta disminuye.
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6.1.4 ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO
Se refiere a la aplicación de los principios del condicionamiento operante para
modificar la conducta humana. Existen usos especialmente importantes del análisis
conductual aplicado a la educación: el aumento de la conducta deseada, el uso de los
instigadores y moldeamiento y la disminución de la conducta indeseadas (Alberto y
troutman, 1999)
Existen 5 estrategias del condicionamiento operante para incrementar una conducta
deseada
Elegir reforzadores eficaces: no todos los reforzadores son iguales para todos
los niños, se recomienda buscar los reforzadores que funcionan mejor para cada
niño.
Otras de las recomendaciones que se debe considerar reforzadores novedosos
para reducir el aburrimiento del niño. Los reforzadores naturales como el elogio
y los privilegios suelen ser más adecuados (hall y hall 1998)
Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna: para que los
reforzadores sean eficaces deben aplicarse después de que el niño realice la
conducta deseada
Seleccionar el programa de reforzamiento: skinner plantea 4 programas de
reforzamiento
Programa de razón fija : una conducta se refuerza después de una
cantidad de respuestas
Programa de razón variable : la conducta se refuerza después de un
numero promedio de veces pero de manera impredecible
Programas de intervalo fijo : se refuerza la primera respuesta apropiada
después de una cantidad fija de tiempo
Programas de intervalo variable : la respuesta se refuerza después de que
ha pasado una cantidad de tiempo variable.
¿Qué efecto tiene la aplicación de estos programas de reforzamiento en los niños?
El aprendizaje inicial suele ser más rápido con el reforzamiento continuo que con el
parcial lo que significa que el reforzamiento continuo es mejor cuando se aprende una
conducta por primera vez, el reforzamiento parcial produce una mayor persistencia y
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resistencia a la extinción que el reforzamiento continuo (hackenberg 2000).de esta modo
una vez que se domina la respuesta, el reforzamiento parcial funciona mejor que el
reforzamiento continuo
Los programas fijos muestran menos persistencia y una extinción mas rápida de la
respuesta que aquellas que participan en programas variables. La mayor persistencia se
presenta en un intervalo variable. Este programa produce una respuesta lenta y estable.
Considerar la elaboración de contratos
Un contrato consiste en poner por escrito las contingencias de reforzamiento. Si urgen
problemas y los niños no cumplen su parte del trato, el maestro puede mostrarle el
contrato que establecieron.
Hacer un uso eficaz del reforzamiento negativo
La frecuencia de respuestas se incrementa debido a que esta elimina un estímulo
aversivo (desagradable)
Ejemplo
Thomas, necesitas permanecer en tu asiento y terminar de escribir tu historia
antes de unirte a los demás para hacer el cartel
Estimulo: es el agente, condición o energía capaz de provocar una respuesta en un
organismo determinado
Utilizar instigadores y moldeamiento
Instigadores: es un estímulo o indicio añadido que se aplica justo antes de una
respuesta e incrementa la probabilidad de que esta ocurra (recordatorios instrucciones y
señales)
Moldeamiento
El moldeamiento implica la enseñanza de nuevas conductas al reforzar aproximaciones
sucesivas a una conducta meta específica. Se refuerza cualquier respuesta que se
parezca en algo a la conducta meta
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Disminución de conductas indeseadas
Cuando el maestro quiere disminuir la conducta indeseada es necesario seguir los
siguientes pasos en orden Usar el reforzamiento diferencial
En el reforzamiento el profesor refuerza la conducta apropiada o que es incompatible
con lo que el niño está haciendo
Finalizar el reforzamiento (extinción)
La estrategia de finalizar el reforzamiento implica retirar el reforzamiento positivo de la
conducta inapropiada del niño
Retiro de estímulos deseables
Tiempo fuera: Retire al estudiante del reforzamiento positivo.
Costo de respuesta: Implica algún tipo de sanción o multa como sucede en el tiempo
fuera.
Presencia de estímulos aversivos (castigo)
La presencia de estímulos aversivos físicos suelen aumentar la conducta no deseable y
generar miedo. Ansiedad y asociarlo. Es necesario que el estímulo aversivo sea
acompañada con retroalimentación
El tema del reforzamiento, aunque es central en el conductismo, también se incorporó a
la Psicología Cognitiva. Ausubel señala que las recompensas que influyen en el
aprendizaje de tres maneras generales:
1) sirviendo de incentivos que ayudan a hacer que un problema sea significativo
relacionando una secuencia de actividades de aprendizaje con una meta final.
2) la recepción de recompensas incrementa la fuerza de las motivaciones que estén
actuando para impulsar y dirigir la conducta.
3) las recompensas elevan la probabilidad relativa de que una respuesta se repita
sensibilizando de manera selectiva a la disminución de los umbrales para la producción
de respuestas particulares.
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Las orientaciones que sugiere Woolfolk a los profesores para su uso en las aulas son:
1. Asegurarse de que la conducta positiva de los alumnos en clase será reforzada: las
normas a seguir por los alumnos deben estar claras desde un principio, y también las
consecuencias que se derivarán de su cumplimiento.
2. Asegurarse de que los estímulos utilizados tienen un valor reforzante para el alumno:
ya que no todos los reforzadores actúan por igual en todos los alumnos.
3. Cuando se aborden nuevos aprendizajes, reforzar el mayor número posible de
respuestas, aunque éstas aún no sean del todo correctas (moldeamiento).
4. Una vez conseguida la respuesta deseada, aplicar el reforzamiento de manera
intermitente y no continuada.
5. Hacer uso de estímulos discriminativos para conseguir nuevas respuestas: el profesor
debe introducir con frecuencia estímulos que recuerden a los .alumnos la conducta que
se espera de ellos
6.1.5 CONCEPCION DEL MAESTRO Y ESTUDIANTE DENTRO EL
PARADIGMA CONDUCTISTA
Considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias
aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función de
objetivos específicos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no
permite que el profesor innove o cree, se debe de sujetar a objetivos previamente
establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se
dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear
las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso
pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y
Campos, 2002, p. 492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados
inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar
a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductuales. Donde el profesor
se concibe como un todo dentro el aula en el que alumno solo es un aprendiz
memorístico y mecánico donde se rechaza lo subjetivo (Sentimientos, creencias y
valores. etc.)
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El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellos ‘estímulos condicionadas’
que pueden lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales
la conjunción de estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente
“organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las
respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir
refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer, P. y Newby. T. (1993).
Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es
aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el conductismo el
estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que responde a
estímulos. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo
desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Este
enfoque cree que el alumno es un ser mecánico al cual se le brinda e introduce
información y produce un resultado determinado.
Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje
Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste
en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información sobre el
alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. El profesor, estructura los cursos y
hace los arreglos de reforzamiento, está interesado en perfeccionar la forma más
adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se
supone habrá de aprender. “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al
condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Lo anterior
expresa que mediante éste método conductual, el proceso de enseñanza funciona a base
de estímulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o negativos). Recalcando aún más, el
objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un
estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber cómo ejecutar la respuesta apropiada,
así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer, P.
y Newby, T., 1993, p.9).
Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir
resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluación previa
de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer, P. y
Newby, T., 1993, p.10).
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El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la
conducta” (Hernández Rojas, 2010, p. 18).
Para el enfoque conductista, el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta
sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo”
(Román, M y Diez, E., 1989, p.37). Como se mencionó anteriormente, se concibe al
alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea, por
consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. Otras
definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida,
ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias
individuales” (Pozo, 1989, P. 57).
6.2 PARADIGAMA COGNOSTIVISTA
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se
presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían
prevalecido hasta entonces en la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget
(teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt,
Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo), por citar a los
más reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en
una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también se subraya que existen
diferencias importantes entre ellos.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del
paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos
sobre las distintas facetas de la cognición.
En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de
otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro. Porque
pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico,
metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de
paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
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Los pensamientos de los estudiantes afectan a su comportamiento y aprendizaje. En esta
sección exploraremos diversas variantes de este tema, empezando por la teoría
cognoscitiva social.
Teoría cognoscitiva social de Bandura
Que los factores sociales y cognoscitivos, así como la conducta, tienen un papel
importante en el aprendizaje. Los factores cognoscitivos pueden incluir las expectativas
de éxito del estudiante y los factores sociales la observación de los estudiantes de la
conducta de logro de sus padres.
Bandura hace mención que cuando los estudiantes aprenden, pueden hacer una
representación cognoscitiva o transformar sus experiencias. Bandura desarrollo un
modelo del determinismo reciproco que consiste en tres factores principales: conducta,
persona cognoscitiva y ambiente. Estos factores puede afectar el aprendizaje: los
factores ambientales afectan a la conducta la conducta afecta al ambiente los factores de
la persona afecta a la persona.
6.2.1 APRENDIZAJE POR OBSERVACION
Es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita la conducta de otros.
La capacidad para aprender patrones de conducta a través de la observación.
Bandura incluye tres procesos de aprendizaje de observación estos son: atención,
retención y producción.
Atención: el estudiante debe poner atención a los actos del modelo de lo que está
diciendo y haciendo.
Retención: los estudiantes deben de codificar la información y guardarla en la memora
para poder recuperar la información obtenida
Producción: es probable que los niños pongan atención a un modelo y que codifiquen
en la memoria
6.2.3 MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION
Hace hincapié en que los niños manipulan información, la verifican y forman estrategias
con ellas. Los procesos de memoria y pensamiento son centrales en este modelo. Según
18
el modelo de procesamiento de información, los niños desarrollan una capacidad que
aumenta de forma gradual para procesar información, que les permite adquirir
conocimientos y habilidades cada vez más complejo.
Memoria
La memoria es la retención de información lo largo del tiempo, la información se coloca
o codifica inicialmente en la memoria, la forma en que se retiene o almacena después de
ser codificada, y la manera en que se localiza o recupera después para cierto propósito.
Centraremos en el análisis de la memoria en la codificación, en el almacenamiento y
recuperación
Codificación
En el lenguaje cotidiano, la codificación tiene mucho en común con la atención y el
aprendizaje cuando un estudiante está escuchando a un maestro, viendo una película etc.
Esta codificando información dentro la memoria, síes conceptos relacionados con la
codificación son la atención, procesamiento profundo, la elaboración, la elaboración de
imágenes y la organización.
Atención: para iniciar un proceso de codificación de la memoria, los niños necesitan
poner atención a la información. Implica concentrar y enfocar recursos mentales. Una
habilidad crítica de la atención es la selectividad. Es electiva por naturaleza por que los
recursos del cerebro están limitados (mangels,piction y craik,2001)
Elaboración: es la extensión del procesamiento de la información involucrada en la
codificación
Construcción de imágenes: cuando construimos una imagen de algo, estamos
elaborando la información.
Allan paivio (1971,1986) considera que los recuerdos se almacenan de dos maneras:
como código verbal o como código de imagen.
Organización: es la organización de manera jerárquica el procesamiento de
información.
19
Almacenamiento
Después de que los niños codifican la información necesitan retenerla o almacenarla.
En el almacenamiento de la memoria se hace mención a tres esquemas de tiempo:
memoria sensorial, memoria del trabajo (a corto plazo) y memoria a largo plazo.
Memoria sensorial: contiene información del mundo en su forma sensorial durante un
solo instante, no mucho más que el breve periodo durante en el que el estudiante está
expuesto a las sensaciones visuales, auditivas y de otros tipos.
Memoria a corto plazo: es un sistema de memoria de capacidad limitada en el que la
información permanece hasta 30 segundos, a menos que se repase o se procese más la
información.
Memoria de trabajo: es un sistema de tres partes que contiene información de manera
temporal mientras un estudiante realiza distintas tareas. La información se manipula y
arma para ayudarnos a tomar decisiones, a resolver problemas y comprender el lenguaje
escrito hablado.
Baddeley. Muestra sus 3 componentes en la memoria de trabajo
Circuito fonológico: se especializa en almacenar brevemente información basta en el
habla y el sonido
Memoria de trabajo viso espacial: la memoria viso espacial tiene una capacidad
limitada, almacena información visual y espacial e imágenes.
Ejecutivo central: no solo integra la información que proviene del circuito fonológico y
de la memoria de trabajo viso espacial, el ejecutivo central juega papeles importantes en
la atención, actúa como supervisor que revisa cual información y que temas merecen.
Contenido de la memoria a largo plazo
Así como se pueden distinguir distintos tipos de memoria de acuerdo a su duración, la
memoria también puede diferenciarse con base en su contenido. La memoria a largo
plazo se divide en subtipos de memoria declarativa y procedimental. La memoria
declarativa se subdivide en memoria episódica y memoria semántica.
20
Memoria declarativa y procedimental: es la evocación consciente de información, se lo
conoce como “saber qué”.
Memoria procedimental: es el conocimiento no declarativo o en forma de habilidades y
operaciones cognoscitiva. La memoria procedimental no puede evocarse
conscientemente.
Memoria episódica y semántica: (Endel Tulving) distingue dos tipos de memoria
declarativa: la episódica y la semántica, la memoria episódica es la retención de
información acerca del donde y cuando de los sucesos de vida. La memoria semántica
es conocimiento general del estudiante acerca del mundo.
Representación de la información en la memoria: dos teorías principal han abordado
la representación de la información de la memoria son: las redes y los esquemas.
Teoría de las redes: describe la forma en que la información en la memoria se organiza
y conecta, hace hincapié a las etiquetas o conceptos. La presentación de la memoria esta
ordenada de forma jerárquica con conceptos más concretos.
Teorías de esquemas: plantea que cuando un estudiante reconstruye información,
ajustamos a la información que ya existe en nuestra mente, son conceptos,
conocimientos, información sobre eventos.
Recuperación y olvido
Recuperación
La recuperación puede ser automática o puede requerir de esfuerzo, se recuerdan
mejor el inicio y final, los factores afectan a la recuperación como la naturaleza de
señales que utiliza la gente para incitar a la memoria
Olvido
Una forma de olvido involucra las señales, es la falla en la recuperación, causada por
falta de indicios eficaces de recuperación, puede afectar diferentes factores para la
recuperación información dada ya sea: ansiedad, falta de indicios de imágenes, etc.
21
6.2.4 CONCEPCION DEL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE DENTRO EL
PARADIGMA COGNOSCTIVO
El paradigma cognitivo se enfoca principalmente a cuestiones del pensamiento, solución
de problemas y el procesamiento de la información. (Hernández 2010).
Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar, dando la oportunidad de
experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los
educandos como apoyo y retroalimentación continua.
El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas, 2010, p. 134).
Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo.
La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual, una generación transmite
saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos
currículos tanto los niveles básicos como los superiores. Dichos contenidos deberán ser
aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández, 2010, p.133). Al
transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el
aprendizaje sea progresivo.
“Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los
conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores, materiales
curriculares, software educativo, etc.), estos deben de planearse y organizarse en los
procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un
aprendizaje significativo. Además se requiere de la creación de un contexto propicio
para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”
(Hernández, 2010, p.134). Es importante lograr la motivación para poder lograr los
objetivos establecidos.
La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos
modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández, 2010, p.134).
Independientemente de cualquier situación instruccional, se debe dar énfasis a que el
alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que
sepa como aprender y solucionar problemas, para apropiarse de los contenidos
curriculares.
22
6.3 MODELO CONSTRUCTUVISTA
El constructivismo destaca que los individuos construyen sus conocimientos y
entendimientos de manea activa. Enfatiza los contextos sociales de aprendizaje y el
hecho de que el conocimiento se crea y se construye mutuamente (Bearison y
Dorval,2002) las relaciones con los demás crean oportunidades para que los estudiantes
evalúen y definan su compresión conforme se ven expuestos al pensamientos de otros y
conforme participan en la creación de un entendimiento compartido, de esta manera las
experiencias en los contextos sociales proporcionan un mecanismo importante para el
desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
La teoría constructivista social de Vygotsky implica a un niño social inmerso en un
contexto socio histórico, el cambio conceptual va de lo individual a la colaboración, a la
interacción social y a la actividad sociocultural (Rogoff, 1998) el modelo cognoscitivo
de Piaget “los estudiantes construyen los conocimientos al transformar, organizar y
reorganizar conocimientos a partir de una información previa.
Por otro lado Vygotsky hace mención que los alumnos construyen los conocimientos a
través de las interacciones sociales con los demás. El contenido de estos conocimientos
se ve afectado por la cultura en que vive el estudiante, la cual incluye el lenguaje, las
creencias y las habilidades.
6.3.1 CONCEPCION DEL MAESTRO Y DEL ESTUDIANTE DENTRO EL
PARADIGMA CONSTRUCTUVISTA
Piaget menciono que los maestros deben apoyar a los estudiantes para que exploren y
desarrollen su compresión Vygotsky considera que los maestros deben brindar muchas
oportunidades a los estudiantes para aprender con él y con los pares a construir los
conocimientos (Kozulin,2000) destaca que los maestros funcionan como facilitadores y
guías y como directores y moldeadores del aprendizaje de los niños.
7. TIPOLOGIAS O AREAS
La Psicología es el estudio científico de la conducta en el proceso formativo de la
persona, de cómo los seres humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para
adaptarse al medio circundante o en su acepción más amplia, es el estudio de la
conducta en un nivel de integración específicamente humano (Begler, 1999).
23
La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre el comportamiento y el
contexto, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías que los expliquen. Estas
teorías ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en
alguna ocasión, incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.
La psicología se ha dividido en varias áreas de estudio. No obstante, estas áreas están
interrelacionadas. La psicología fisiológica estudia el funcionamiento del cerebro y el
sistema nervioso, mientras que la psicología experimental diseña tests y organiza
investigaciones para descubrir la conducta del hombre en relación con su medio
ambiente y consigo mismo. La psicología educativa desarrolla marcos teóricos sobre el
aprendizaje, la relación educativa, la intervención psicopedagógica, sobre el manejo de
los contenidos, entre otras líneas de acción.
Las áreas de la psicología pueden también describirse en términos de áreas de
aplicación. Los psicólogos sociales, por ejemplo, están interesados en el modo en que
las personas se influyen mutuamente y el modo en que actúan en grupo. Los psicólogos
industriales estudian el comportamiento en el trabajo y los efectos de ese entorno. La
Psicología laboral se desenvuelve básicamente en instituciones de servicio tanto
privadas como públicas, interviniendo en los procesos de recursos humanos,
organizacionales e interpersonales, así como en los factores psicológicos que inciden en
el trabajo y la productividad. La psicología clínica intenta ayudar a quienes tienen
problemas en su vida diaria o están discapacitados para la vida productiva (INTEC,
2001).
¿Y la psicología educativa? Los psicólogos educativos ayudan a los estudiantes a elegir
sus estudios y su futura profesión, diseñan programas educativos, fortalecen las
herramientas de aprendizaje de los alumnos, participa en el diseño planes y programas
de estudio, en la formación docente, en el diseño de programas en línea, entre otra
muchas cosas más en las que puede participar y contribuir en la calidad educativa.
La psicología educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; amplía los métodos y teorías de la psicología en general y también
fundamenta sus propias teorías en el ramo educativo (Urbina, p. 575) o se conceptúa
como un ámbito de conocimiento con una entidad propia, como una disciplina que
ocupa un espacio definido en el concierto de las disciplinas psicológicas y educativas
24
(Coll). Sin embargo, Hernández Rojas, en su libro Paradigmas en psicología de la
educación, demuestra el aporte que realiza la Psicología educativa desde los paradigmas
conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural, y sus derivaciones
desde lo epistémico; desde la relación educativa, concepto de enseñanza-aprendizaje,
papel del docente y del alumno, estos paradigmas han logrado contribuir en el desarrollo
de la Psicología educativa.
En cierta razón esto ha influido porque las primeras generaciones de psicólogos
educativos eran formados desde la óptica de un único paradigma, principalmente en el
conductismo, que generaba un diseño instruccional, una práctica educativa que entendía
al aprendizaje como una modificación de conducta. Así, el psicólogo educativo
realmente lograba especializarse tanto en ese paradigma que su visión y práctica
profesional respondía a esos elementos teóricos, en donde fundamentaba su quehacer
profesional y después, poco a poco, fueron apareciendo los otros paradigmas que
permearon la práctica profesional del psicólogo educativo y abrieron grandes visiones
del trabajo educativo.
Los psicólogos dedicados a la orientación vocacional tienen generalmente el título de
psicólogos escolares. En su trabajo tratan de encontrar, mediante una combinación de
tests y entrevistas, los problemas que afectan a los estudiantes en la escuela. Después de
atender algún caso especial, el psicólogo bien podrá recomendar que el estudiante sea
aceptado o tome clases especiales para el mejoramiento de su condición. Por otra parte,
los estudiantes con problemas de ajustes benignos quizá reciban orientación del
psicólogo escolar en forma tan amplia, que bien puede llamarse intervención
psicopedagógica.
La psicología educativa incluirá también la escuela, pero los psicólogos educacionales
suelen tener también otros campos de acción. Les interesa más aumentar la eficiencia
del aprendizaje en las escuelas mediante la aplicación de los conocimientos psicológicos
sobre aprendizaje y motivación. En este caso, se les encuentra más frecuentemente
como maestros e investigadores en las instituciones educativas (Urbina. p. 576).
La psicología de la educación se refiere simultáneamente a 3 áreas:
– Un corpus de conocimientos psicológicos que se consideran relevantes para la práctica
educativa y que se concreta en los manuales y cursos destinados a los futuros
educadores.
25
– Unas áreas de investigación que canalizan los esfuerzos de los psicólogos
educacionales en los departamentos universitarios.
– Unas actividades profesionales que desempeñan los psicólogos educacionales en el
seno de los servicios de la psicología escolar.
Estaré de acuerdo con César Coll, experto investigador de la Psicología educativa, en
que ésta es un disciplina puente; podemos considerar como objeto de estudio de la
misma los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas
como resultado de su participación en actividades educativas. Al respecto siguen
sustentado aportes, como los de la Dra. Frida Díaz y Gerardo Hernández, entre otros.
El papel de la psicología educativa
Algunas personas piensan que la psicología educativa sólo es el conocimiento que se
adquiere de la Psicología y con aplicación en las actividades para el salón de clases.
Otros creen que implica la aplicación de métodos de psicología en el aula y la vida
escolar.
La psicología educativa es diferente de otras ramas de la psicología porque “su objeto
principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación” (Alarcón H., 2001).
Los psicólogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso
educativo, lo que los maestros enseñan y cómo los alumnos aprenden significativamente
en el contexto de un currículum particular, en un entorno específico donde se pretende
llevar a cabo la formación y/o la capacitación. También se afirma que en su carácter de
disciplina pluriparadigmática ha fundamentado sus núcleos teórico-conceptual,
tecnológico-instrumental y técnico-práctico (Coll 1983, Díaz Barriga y Hernández
1994).
La psicología educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos
de la educación, a partir de los cuales se derivan principios, modelos, teorías,
procedimientos de enseñanza y métodos, prácticas de planeación, instrucción y
evaluación; así como métodos de investigación, análisis estadísticos y procedimientos
de medición y evaluación para estudiar los procesos que desarrollan los estudiantes en
su proceso formativo, ya sea en el nivel escolarizado o en el no formal.
26
Las metas de la psicología educativa son comprender los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y métodos; también
utilizan los conocimientos y métodos de la Psicología y otras disciplinas relacionadas
para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones complicadas.
El objetivo principal de la Psicología educativa es entender la enseñanza y el
aprendizaje, y la investigación es un instrumento fundamental. Los psicólogos
educativos diseñan y conducen muchos tipos diferentes de estudios de investigación en
su intento por comprender la enseñanza y el aprendizaje.
Conducir investigaciones para probar respuestas posibles es una de las tareas
fundamentales de la Psicología educativa. La otra es la combinación de los resultados de
varios estudios en teorías que intentan presentar una perspectiva unificada de áreas
como la enseñanza, el aprendizaje en diversos contextos y las características del
desarrollo del ser humano.
Entre los campos de acción del Psicólogo, uno de los más conocidos es el de la
educación. De hecho, a lo largo de la historia buena parte de los estudiosos que han
aportado avances interesantes al terreno psicológico han iniciado sus actividades o han
dedicado toda su vida a la educación, podríamos citar a Jean Piaget, a Carl Rogers y
muchos otros como Goodenogugh, Skinner, Bandura y Thorndike han dedicado algunos
de sus estudios a este campo. Entre las áreas que más frecuentemente atienden estos
profesionales están: la orientación vocacional y educativa, la educación especial, la
planeación y asesoría educativa y la docencia. Con frecuencia los psicólogos participan
en el terreno educativo mediante la orientación vocacional y educativa., En la primera,
los psicólogos buscan identificar las causas de aquello problemas que le impiden al
estudiante lograr un mejor rendimiento de sus estudios, platicando con él y buscando
conjuntamente opciones de solución. En cuanto a la segunda, los psicólogos utilizan
pruebas psicométricas que aplican primordialmente a los estudiantes de preparatoria o
de secundaria con la intención de ayudarlos a identificar su características de
personalidad, sus intereses vocacionales, sus aptitudes, las áreas de inteligencia que han
desarrollado y algunos otros aspectos como pueden ser su temperamento, carácter o
valores a fin de analizarlos a la luz de las posibilidades de formación técnica y
universitaria y así apoyarlos en su búsqueda de opciones profesionales o de adaptación a
los programas e instituciones educativas. Con respecto a la educación especial, podemos
27
decir que en las instituciones educativas no todos los estudiantes siguen el proceso
normal. Las situaciones atípicas hacen necesario que se brinde una atención especial a
quienes así lo requieren. Aquellas personas que poseen alguna desventaja, como
sordera, ceguera, retardo en el desarrollo, dislexia, etc., o aquellas otras que son sobre
dotadas, demandan procesos educativos diferentes en los que además de los contenidos
académicos se requiere una especial atención a factores emocionales a sus propias
diferencias, a sus procesos adaptativos y a otras variables que pueden afectar su proceso
de maduración. En este sentido el psicólogo de igual manera participa en la elaboración
del plan de intervención con el que apoyará a cada persona en lo particular. En este
punto se eligen los métodos y técnicas adecuadas para provocar los cambios
conductuales, adaptativos y actitudinales esperados, así como propiciar las experiencias
afectivas y de éxito requeridas para mantener la motivación de la persona a lo largo del
proceso. Sobre la planeación y asesoría educativa, vemos que con más frecuencia, las
instituciones educativas recurren a los psicólogos para el diseño de sus planes y
programas educativos. En la planeación educativa se establecen los objetivos genéricos
que se pretenden lograr a partir de un proceso educacional y definen los métodos y
recursos necesarios para conseguirlos. Los psicólogos participan en ella, aportando sus
conocimientos acerca de las leyes y principios del aprendizaje y verificando que se
pongan en la práctica en cada uno de los programas generados. Su participación permite
enriquecer esta acción al proporcionar una visión integral de la persona, en la que se
consideran los aspectos afectivos, motivacionales, preceptúales e intelectuales de quien
serán los usuarios de dichos programas. Con respecto a la docencia, no hay que olvidar
que el psicólogo también puede participar en el terreno educativo como profesor de
algunas materias. Por ejemplo, en los niveles secundaria y preparatoria, en aquella
relacionada con la orientación vocacional y educativa. También puede hacerlo
apoyando materias encaminadas a proveer a los estudiantes de herramientas que
facilitan sus estudios. En otros terrenos, las escuelas para padres de familia también
suelen utilizar sus servicios, especialmente en lo relativo al desarrollo psicológico de los
niños y adolescentes. Estudia las dificultades psicológicas relativas a la educación, tales
como el mejoramiento de las técnicas de enseñanza, la condición del aprovechamiento y
el diagnóstico de las problemáticas del aprendizaje. La Psicología Educativa
proporciona diversas oportunidades para que fundaciones y empresas privadas puedan
contar con la asesoría para el diseño, aplicación y evaluación de procedimientos,
materiales y técnicas para prevenir, facilitar mejorar y corregir el proceso de enseñanza-
28
aprendizaje en los diferentes niveles de la educación normal: básica, media y superior; y
la educación no normal: alfabetización, educación para la salud, educación ambiental,
etcétera. La atención a la población puede ser en forma individual, grupal, familiar,
institucional o en comunidades, a personal de cualquier edad, normal o con
discapacidad.
La psicología en general y de las teorías del aprendizaje en particular, ofrece distintas
aproximaciones al fenómeno del aprendizaje. Si tenemos en cuenta la complejidad de la
acción educativa, su origen multicausal, los distintos contextos donde se producen los
aprendizajes y los distintos tipos de aprendizaje que el ser humano realiza a lo largo de
su vida, es fácil comprender que, hasta el momento, no haya sido posible establecer un
modelo general explicativo de cómo las personas aprendemos.
Por este motivo, podemos decir que cada uno de ellos se ha ido centrando en un tipo
particular de aprendizaje, en unos u otros elementos del mismo o en ciertos contextos
específicos donde se producen, con lo que los objetivos y los principales contenidos de
La Psicología Educacional se ha ido orientando según las consideraciones de cada uno
de ellos.
A continuación, con base en la síntesis realizada por Genovard, Gotzens y Montané
(1981) y Mayor (1981), exponemos algunos de los modelos que, históricamente, han
tenido una mayor relevancia en el desarrollo de la Psicología Educativa, con el
propósito de delimitar las variables, tópicos o conceptos que se han ido situando en cada
uno de ellos:
El modelo clásico de Thorndike (1874-1949), desde el punto de vista teórico, trata de
aplicar los principios de la psicología general, la pedagogía y la metodología de las
ciencias naturales a la situación de enseñanza; sus objetivos de estudio son las
diferencias individuales, el aprendizaje y la ejecución.
El modelo social de Trow (1941) tiene como objeto el estudio de las variables referidas
a las relaciones persona-persona (maestro-alumno, alumno-alumno), persona-grupo
(maestro-clase, alumno-grupo, alumno-familia), y persona-símbolo (alumno-cultura).
El modelo procedente del Análisis Experimental del Comportamiento, dentro del que se
sitúa el Análisis y Modificación de Conducta (Bijou, 1970), también llamado modelo
comportamental, tiene como objetos de estudio la enseñanza y aprendizaje de nuevas
29
conductas y el cambio comportamental. En la actualidad este modelo constituye un
modelo de intervención que incorpora variables cognitivas.
El modelo interaccionista (Glaser, 1973) tiene en cuenta las interrelaciones entre las
variables de la instrucción, fundamentalmente: sujeto de aprendizaje (aptitudes),
contenidos de instrucción (tareas) y métodos de enseñanza. Este modelo pretende una
aproximación global y sistemática al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El modelo cognitivo, en el que se distinguen dos orientaciones:
1) Los modelos cognoscitivos de aprendizaje escolar, formulados por Ausubel y
Bruner, centrados en el estudio del aprendizaje escolar y los métodos de enseñanza en el
aula. Adquieren relevancia temas tales como la comprensión y el aprendizaje verbal
significativo, el descubrimiento, la solución de problemas y el diseño de la instrucción.
Y 2) El modelo de procesamiento de la información, cuyo objetivo fundamental son los
procesos de adquisición del conocimiento. Este modelo aplicado dentro de la enseñanza,
o desarrollo dentro de ella, da lugar a la Psicología cognitiva de la instrucción. El
modelo incorpora las características del enfoque interaccionista anterior, y tiene como
temas de estudio la adquisición de conocimientos complejos tales como las tareas o
contenidos escolares, la comprensión, resolución de problemas, el aprendizaje de
contenidos de la enseñanza. En suma todos aquellos procesos y estrategias cognitivas
comprometidas en la adquisición de conocimientos. Se asienta sobre bases más
empíricas que el modelo anterior.
Finalmente nos encontramos con el modelo ecológico (Bronfenbrenner, 1976), que
recoge elementos del ambiente físico y social, así como del contexto sociocultural
donde se desarrolla el proceso educativo. Es un modelo teórico falto de sistematización
de las variables que intervienen en el proceso.
Además de los señalados, también han sido especialmente relevantes el modelo del
tiempo de aprendizaje de Carroll (1963), el modelo de instrucción directa de Berliner
(1979), el modelo de productividad educativa de Walberg (1981), el modelo de
aprendizaje psicosocial de MacMillan (1980), el modelo de aprendizaje cognitivo
complejo de Glaser (1976, 1982, 1990) o el modelo de componentes de la instrucción
de Reigeluth (1983), entre otros.
No obstante, aunque los modelos presentados son modelos parciales, referidos a un
sector de la realidad u objeto de estudio, es necesario formular modelos generales y más
globales con el propósito de integrar el mayor número de variables o elementos
significativos que entran a formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. La razón
30
es doble, por un lado identificar los elementos principales del proceso, por otro tratar de
integrar de manera coherente, y por lo tanto de validar los diversos modelos. La
formulación de estos modelos globales, integradores, no excluye sin embargo el
establecimiento de modelos parciales referidos a un sector del proceso, antes bien, son
necesarios para poder analizar los elementos o variables del mismo y sus relaciones de
forma más precisa. Tal modelo global debe tener una serie de características, recoger
elementos referidos tanto a la enseñanza como al aprendizaje, tener un carácter
sistémico, e incluir las variables más relevantes consideradas en los modelos anteriores.
Este análisis sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje proporcionará además una
panorámica general sobre los contenidos a estudiar y de cómo éstos se encuentran
relacionados.
Uno de los modelos que desde una perspectiva multidimensional y sistémica se han
desarrollado en nuestro país y que han gozado de una mayor aceptación entre los
investigadores ha sido el Modelo Instruccional de Situación Educativa (MISE) de Rivas
(1997). El MISE parte de tres Postulados teóricos (Significación, Interacción y
Actividad).
Que delimitan la situación educativa como una realidad en la que actúan los cinco
Principios instruccionales explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos principios son:
Principio I) INTENCIONALIDAD: Motivación escolar. Contiene tres indicadores
instruccionales que activan y mantienen el proceso educativo.
Principio II) DISEÑO DE INSTRUCCIÓN: Planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es responsabilidad prioritaria del Profesor, y prepara las actividades de
enseñanza en cinco indicadores.
Principio III) RELACIONES PERSONALES: Clima del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Diferencia entre los niveles de las relaciones personales e instruccionales.
IV) ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS: Procesos de aprendizaje escolar.
Analiza en siete indicadores las actividades de aprendizaje que son responsabilidad
fundamental del estudiante.
Principio V) EVALUACIÓN: Retroalimentación proceso de enseñanza aprendizaje.
Diferencia los indicadores de control y evaluación, delos efectos psicológicos que
generan los dos anteriores en el propio estudiante.
8. CONCLUSIONES
31
Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad, brindan un
conocimiento sobre las distintas maneras de procesar el conocimiento, los diferentes
paradigmas aportaron de manera eficaz a la psicología educativa para el proceso de
enseñanza aprendizaje, no es suficiente considerar solo un paradigma ya que cada
paradigma presenta deficiencias en la comprensión total del sujeto, ya que el sujeto debe
ser considerado en su totalidad biopsicosocial y espiritual.
Los estudiantes a menudo sufren cambios comportamentales ya sea por diferentes
cambios sociales, ambiental y tecnológicos por tanto considerar los diferentes
paradigmas nos ayudara a comprender al sujeto. Dentro el contexto social educativo los
estudiantes presentan diferentes problemas de aprendizaje por lo tanto cada enfoque
está diseñada para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
9. RECOMENDACIONES
La psicología educativa estudia los factores que intervienen en el proceso enseñanza-
aprendizaje, por lo cual realiza estudios y así encontrar o determinar los elementos
esenciales para que éste sea conducido adecuadamente.
Las teorías han realizado grandes aportaciones y gracias a ellas, cuando queremos,
podemos conducir eficazmente el proceso enseñanza-aprendizaje, aplicando los aportes
que cada una hace, a la situación adecuada, ya que no todos los educandos son iguales,
existe diversidad de ellos, por lo que, nuestros esfuerzos deben dirigirse a encontrar las
formas más viables para que el alumno aprenda, diseñando estrategias de enseñanza que
lo hagan participativo y activo en su propia adquisición de conocimientos.
Cuando el psicólogo educativo aplica satisfactoriamente los diferentes enfoques, se
consigue que los alumnos sean personas críticas, reflexivas y competentes, y desarrollar
en ellos, habilidades y actitudes, unificando a los conocimientos que fueron construidos
por el alumno con la guía del maestro, obteniendo aprendizaje satisfactorio e
intervenciones. .
10. BIBLIOGRAFIA
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