i
KOMPETENSI GURU REKA CIPTA DALAM BIDANG ELEKTRIK DI
SEKOLAH MENENGAH HARIAN DI JOHOR
MOHD AKMAL FIRDAUS
BIN MOHAMAD HAMIM
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal
(Reka Bentuk Instruksional dan Teknologi)
Fakulti Pendidikan Teknik dan Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
JULAI 2017
iii
DEDIKASI
Diabadikan buat;
Ayahanda dan Bonda tersayang,
(Allahyarham Hj. Mohmad Hamim dan Hjh. Wan Azian)
juga,
Adik – beradik,
Terima kasih atas segalanya,
Pengorbanan dan jasa kalian tidak terbalas, hanya doa yang dapatku titipkan.
Isteri tercinta,
(Siti Hajar Binti Abd Samad)
Kau sumber inspirasiku,
Moga semangat yang kau berikan berkekalan abadi buat selamanya.
Anak-anak tersayang,
(Siti Aisyah Humaira, Siti Fatimah Zahra, Siti Khadijah Safiya dan Siti Mariam
Hana)
Telatah dan kecomelan kamu semua menjadi obor pembakar semangat hidupku.
Teman seperjuangan yang dikasihi,
(Firdaus, Cikgu Rahman, Cikgu Asri serta warga MBT ambilan September 2014)
Kenangan bersama tak mungkin hilang ditelan usia,
Suka duka telah diharungi bersama,
Semoga persahabatan yang terjalin kekal selamanya.
iv
PENGHARGAAN
Syukur Alhamdulillah ke hadrat Ilahi, kerana dengan izin dan limpah
kurniaNya dapat saya menyempurnakan penyelidikan yang dijalankan ini mengikut
masa yang telah ditetapkan sebagai memenuhi syarat pengajian dalam
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal dan Vokasional (Reka Bentuk
Instruksional Dan Teknologi).
Dikesempatan ini, penulis ingin merakamkan penghargaan ikhlas buat
penyelia Dr. Jamil Bin Abd Baser yang telah banyak membantu dengan penuh
dedikasi dalam membimbing, menasihat, memberi dorongan serta tunjuk ajar
sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan.
Sekalung penghargaan juga ditujukan kepada penyarah-pensyarah dan rakan-
rakan seperjuangan yang turut membantu dalam menyiapkan projek ini. Semoga Allah
memberkati kalian.
Sekian, terima kasih.
v
ABSTRAK
Kompetensi merupakan gabungan daripada elemen pengetahuan, kemahiran dan sikap
yang perlu dimiliki dan dilaksanakan semampu mungkin sesuatu tugasan dan
tanggungjawab. Kemampuan guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran
yang efektif dapat direalisasikan jika guru itu kompeten dalam bidang profesion
perguruan yang diceburi. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan untuk
mengenalpasti tahap kompetensi guru dalam dari aspek pengetahuan, kemahiran dan
sikap dalam bidang elektrik dalam mata pelajaran Reka Cipta. Kajian ini merupakan
kajian tinjauan deskriptif yang menggunakan borang soal selidik berskala Likert
sebagai instrumen. Soal selidik yang dijalankan mempunyai tahap ketekalan standard
sebanyak 0.963. Populasi kajian adalah terdiri daripada guru-guru yang mengajar mata
pelajaran Reka Cipta di seluruh Johor iaitu 86 orang guru daripada 43 buah sekolah.
Sampel pula diambil 56 orang guru, manakala baki 30 orang untuk kajian rintis. Hasil
analisis yang menggunakan perisian Statistical Package for Sosial Science (SPSS) ini
menunjukkan bahawa tahap pengetahuan (min purata=4.11) dan kemahiran guru (min
purata=4.12) adalah tinggi. Begitu juga dengan sikap guru yang sangat positif (min
purata=4.53) berkenaan bidang elektrik dalam mata pelajaran Reka Cipta. Seterusnya
hasil analisis Ujian t digunakan dan dapatan menunjukkan wujudnya perbezaan yang
signifikan di antara guru lelaki dan guru perempuan dari segi tahap pengetahuan
(p=0.013) dan juga tahap kemahiran (p=0.000). Namun, dari segi sikap guru terhadap
bidang elektrik, tiada perbezaan yang signifikan (p=0.491) di antara guru lelaki dan
guru perempuan. Pengkaji berharap hasil kajian ini dapat membantu guru-guru
meningkatkan kualiti pengajaran apabila pihak sekolah memainkan peranan dengan
menghantar guru-guru yang memerlukan menyertai kursus dan bengkel serta peranan
pihak kementerian untuk menjelaskan hala tuju bidang teknikal dalam transformasi
pendidikan teknik dan vokasional yang sedang kita tempuhi kini.
vi
ABSTRACT
Competence is a combination of the elements of knowledge, skills and attitudes that
must be owned and implemented as much as possible a task and responsibility.
Teacher's ability to carry out effective teaching and learning process can be realized if
the teacher is competent in the field of teaching profession. Therefore, this study is
conducted to identify the level of competence of teachers in the aspects of knowledge,
skills and attitude in the field of electrical design in the subject. This study is a
descriptive survey using a Likert scale questionnaire as an instrument. The
questionnaire has a standard consistency level of 0.963. The population of the study
was composed of teachers teaching Designing subjects throughout Johor which were
86 teachers from 43 schools. The samples were taken from 56 teachers, while the
remaining 30 were for pilot study. The results of the analysis using the Statistical
Packages for Social Science (SPSS) software show that the level of knowledge
(average mean = 4.11) and teacher's skill (average mean = 4.12) is high. Similarly, the
attitude of a very positive teacher (mean mean = 4.53) in relation to the electrical field
in the design of the subject. Furthermore, the results of the t-test were used and the
findings showed significant differences between male and female teachers in terms of
knowledge level (p = 0.013) and skill level (p = 0.000). However, in terms of teacher
attitude toward the field of electricity, there was no significant difference (p = 0.491)
between male and female teachers. The researcher hopes that these findings will help
teachers improve the quality of teaching when the school plays a role by sending
teachers who need to participate in courses and workshops as well as the role of the
ministry to explain the technical direction in the transformation of the technical and
vocational education that we are currently pursuing.
vii
KANDUNGAN
PENGESAHAN STATUS LAPORAN
TAJUK i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI LAMPIRAN xiv
BAB 1 PENGENALAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Kajian 5
1.3 Pernyataan Masalah 9
1.4 Objektif Kajian 11
1.5 Persoalan Kajian 11
1.6 Kepentingan Kajian 11
1.6.1 Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) 12
1.6.2 Sekolah 12
1.6.3 Guru Mata Pelajaran Reka Cipta 12
1.6.4 Pengkaji 12
1.7 Skop Kajian 13
1.8 Kerangka Konsep 13
1.9 Limitasi Kajian 14
viii
1.10 Definisi Terminologi 14
1.10.1 Kompetensi 15
1.10.2 Guru 15
1.10.3 Pengajaran dan Pembelajaran 15
1.10.4 Pengetahuan 16
1.10.5 Kemahiran 16
1.10.6 Sikap 17
BAB 2 KAJIAN LITERATUR 18
2.1 Pengenalan 18
2.2 Kompetensi 18
2.3 Konsep Kompetensi Guru 20
2.4 Komponen Pengetahuan 21
2.5 Komponen Kemahiran 24
2.6 Komponen Sikap 26
2.7 Model Aisberg 29
2.8 Kepentingan Kompetensi 29
2.9 Kurikulum Mata Pelajaran Reka Cipta 30
2.10 Sistem Elektrik 33
2.11 Sekolah Menengah Harian 33
BAB 3 METODOLOGI 39
3.1 Pengenalan 39
3.2 Reka Bentuk Kajian 39
3.3 Populasi dan Sampel Kajian 41
3.4 Instrumen Kajian 43
3.5 Tahap Kebolehpercayaan Instrumen 44
3.6 Analisis Data 45
3.7 Rumusan 46
BAB 4 ANALISIS DATA 47
4.1 Pengenalan 47
4.2 Data Demografi Responden 47
4.2.1 Peratusan responden berdasarkan jantina 48
4.2.2 Peratusan responden berdasarkan umur 48
4.2.3 Peratusan responden berdasarkan peringkat
pengajian 49
4.2.4 Peratusan responden berdasarkan bidang pengajian 50
ix
4.2.5 Peratusan responden berdasarkan tempoh mengajar 51
4.2.6 Peratusan responden berdasarkan tempoh mengajar
Mata pelajaran Reka Cipta 52
4.3 Bahagian B : Tahap Pengetahuan 53
4.4 Bahagian C : Tahap Kemahiran 55
4.5 Bahagian D : Tahap Sikap 56
4.6 Mengenalpasti perbezaan tahap pengetahuan guru
berdasarkan jantina 57
4.6.1 Mengenalpasti perbezaan tahap pengetahuan guru
berdasarkan jantina mengikut item 59
4.7 Mengenalpasti perbezaan tahap kemahiran guru
berdasarkan jantina 60
4.7.1 Mengenalpasti perbezaan tahap kemahiran guru
berdasarkan jantina mengikut item 60
4.8 Mengenalpasti perbezaan tahap sikap guru berdasarkan
jantina 62
4.8.1 Mengenalpasti perbezaan tahap sikap guru
berdasarkan jantina mengikut item 63
4.9 Rumusan 65
BAB 5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN RUMUSAN 66
5.1 Pengenalan 66
5.2 Perbincangan 67
5.2.1 Perbincangan objektif kajian pertama berkenaan
tahap pengetahuan guru 67
5.2.2 Perbincangan objektif kajian kedua berkenaan
tahap kemahiran guru 69
5.2.3 Perbincangan objektif kajian ketiga berkenaan
tahap sikap guru 70
5.2.4 Perbincangan objektif kajian keempat berkenaan
perbezaan kompetensi guru dari aspek pengetahuan
berdasarkan jantina 72
x
5.2.5 Perbincangan objektif kajian keempat berkenaan
perbezaan kompetensi guru dari aspek kemahiran
berdasarkan jantina 72
5.2.6 Perbincangan objektif kajian keempat berkenaan
perbezaan kompetensi guru dari aspek sikap
berdasarkan jantina 73
5.3 Cadangan 74
5.4 Cadangan kajian akan datang 75
5.5 Penutup 75
RUJUKAN 77
LAMPIRAN 83
VITA 108
xi
SENARAI JADUAL
3.1 Bilangan Guru Reka Cipta Mengikut Sekolah Di Seluruh Johor 41
3.2 Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie & Morgan (1970) 42
3.3 Instrumen Mengikut Bahagian 43
3.4 Penskalaan Skala Likert 44
3.5 Jadual Penentuan Alpha Croncbach George dan Mallory 44
3.6 Jadual Kebolehpercayaan Item 45
3.7 Penafsiran Skor Min 46
4.1 Peratusan responden berdasarkan jantina 48
4.2 Peratusan responden berdasarkan umur 49
4.3 Peratusan responden berdasarkan peringkat pengajian 50
4.4 Peratusan responden berdasarkan bidang pengajian 51
4.5 Peratusan responden berdasarkan tempoh pengalaman mengajar 52
4.6 Peratusan responden berdasarkan pengalaman mengajar Reka Cipta 53
4.7 Analisis skor min tahap pengetahuan 54
4.8 Analisis skor min tahap kemahiran 55
4.9 Analisis skor min tahap sikap 56
4.10 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap pengetahuan berdasarkan jantina 57
4.11 Nilai skor min untuk tahap pengetahuan setiap item berdasarkan jantina 58
4.12 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap pengetahuan berdasarkan jantina
mengikut item 59
4.13 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap kemahiran berdasarkan jantina 60
4.14 Nilai skor min untuk tahap kemahiran setiap item berdasarkan jantina 60
4.15 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap kemahiran berdasarkan jantina
mengikut item 61
4.16 Nilai signifikan, p untuk perbezaan tahap sikap berdasarkan jantina 62
xii
4.17 Nilai skor min untuk tahap sikap setiap item berdasarkan jantina 63
4.18 Nilai skor min untuk perbezaan setiap sikap berdasarkan jantina mengikut
item 64
xiii
SENARAI RAJAH
1.1 Kerangka Konsep Kajian 16
2.1 Model Kompetensi “Iceberg” 30
3.1 Carta alir reka bentuk kajian 41
4.1 Peratusan responden berdasarkan jantina 48
4.2 Peratusan responden berdasarkan peringkat umur 49
4.3 Peratusan responden berdasarkan peringkat pengajian 50
4.4 Peratusan responden berdasarkan bidang pengajian 51
4.5 Peratusan responden berdasarkan tempoh pengalaman mengajar 52
4.6 Peratusan responden berdasarkan pengalaman mengajar Reka
Cipta 53
xiv
SENARAI LAMPIRAN
A BORANG PENGESAHAN PAKAR
B SURAT KEBENARAN MENJALANKAN KAJIAN
C BORANG SOAL SELIDIK
D ANALISIS SPSS
PENGENALAN
1.1 Pengenalan
Kompetensi menurut kamus papan, kebolehan atau pengetahuan dan kemahiran untuk
melakukan sesuatu dengan cekap atau berjaya. Kemahiran guru memainkan peranan
penting dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan, khususnya pengajaran dan
pembelajaran. Vathanophas dan Thaingam (2007) menyatakan bahawa kecekapan
termasuk pengetahuan, kemahiran, kebolehan, sifat dan tingkah laku yang
membolehkan seseorang melaksanakan tugas atau tugas tertentu. Muin (2011),
profesionalisme seorang guru dapat diukur dengan kemahirannya menggunakan
pelbagai strategi mengajar dalam penerapan pengajaran di dalam kelas. Anda juga
memerlukan pengetahuan praktikal mengenai topik tertentu seperti reka bentuk. Proses
pengajaran praktikal memerlukan tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap guru yang
terlalu tinggi untuk memberi keberkesanan pengajaran. Sekiranya guru tidak mencapai
tahap itu, maka guru tidak dianggap kompeten dalam unsur-unsur yang berkaitan.
Pertandingan dibahagikan kepada tiga komponen: pengetahuan, kemahiran dan
sikap individu. Pengetahuan adalah keupayaan orang untuk terus memperbaiki
pengetahuan untuk meningkatkan prestasi peribadi dengan berkesan. Begitu juga
kemahiran adalah keupayaan individu untuk menggunakan dan menggunakan
pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk melaksanakan tugas dengan
kecemerlangan untuk mencapai matlamat. Sikap orang, atau lebih khusus kepada ciri-
ciri peribadi, merujuk kepada rawatan yang harus dihargai dan harus diamalkan oleh
individu. Ariffin (2006) menyatakan, pengetahuan dan kemahiran adalah komponen
kecekapan yang mudah dilihat dan dikenalpasti manakala ciri-ciri peribadi adalah
komponen penting untuk mewujudkan usaha individu dan mempunyai pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan. Ini kerana guru adalah profesional yang berwibawa dan
berwibawa, kompeten dan berwibawa dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Kecekapan guru adalah faktor utama pelajar cemerlang. Guru yang
bertanggungjawab untuk menghasilkan pelajar yang cemerlang dalam dunia akademik,
tetapi juga bertanggungjawab untuk perkembangan keperibadian pelajar untuk lebih
baik. Kemahiran pengurusan pengetahuan juga penting untuk memastikan
perkembangan sains oleh itu mempunyai kesan positif terhadap pembangunan
kecemerlangan pelajar. Hasrat adalah salah satu pendidikan negara yang memerlukan
guru-guru yang berpengetahuan dan terlatih dalam semua aspek. Pada akhirnya, guru
memerlukan ciri-ciri dominan yang mesti dimiliki oleh setiap manusia sebagai seorang
guru. Antara ciri-ciri yang diperlukan adalah seperti sentiasa menyenaraikan dan
sentiasa mencari cara untuk menarik pelajar. Guru adalah guru yang paling berkesan
untuk kelas setiap hari dan bersedia untuk mengajar. Pelajar akan belajar dengan lebih
mudah dan memahami lebih lanjut mengenai apa yang diajar oleh guru yang mereka
mahu mengajar. Pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan juga tidak akan
mengambil masa yang panjang dalam isu kerana inisiatif guru untuk menyediakan
terlebih dahulu.
Ethell dan McMeniman ulasan (2000), Putnam dan Borko (2000), Shulman
(2000), Freeman (2002) dan Hiebert et al. (2002) menunjukkan pengetahuan guru yang
berkaitan dengan kaedah pengajaran, kandungan dan proses pengajaran pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah. Guru yang kompeten mesti mempunyai pengetahuan
profesional untuk memaksimumkan keupayaan mereka untuk meningkatkan hasil
belajar pelajar. Pengetahuan, kurikulum, mata pelajaran, pedagogi, ICT, adalah penting
untuk membolehkan guru bertindak balas kepada keperluan pelajar yang berubah. Guru
kompeten perlu memahami struktur dan fungsi kurikulum pendidikan dan implikasinya
untuk pengajaran dan pembelajaran; Memahami tujuan, sifat dan penggunaan pelbagai
strategi penilaian dan memahami bagaimana maklumat boleh didapati melalui proses
penilaian yang menawarkan corak pengajaran; Pelajar memahami bahawa
pembelajaran dipengaruhi oleh perkembangan, pengalaman, kemahiran, minat, bahasa,
keluarga, budaya dan masyarakat; Kenal pasti konsep utama, kandungan dan proses
penyelidikan yang merupakan intipati proses pembelajaran dan berpengalaman dalam
undang-undang dan peraturan sistem pendidikan dan skop kerja guru. Sensitif kepada
dasar kerajaan dan Kementerian Pendidikan, terutamanya berkaitan dengan program
pendidikan.
Menurut Dewan Dewan Edisi Baru (2005), keupayaan kecekapan bermaksud,
pengetahuan dan terlatih untuk mengisar. Kemahiran juga boleh ditakrifkan sebagai
keberkesanan dan keupayaan pengisaran. Menurut Ismail (2005), berdasarkan
penulisan seorang profesional terlatih juga bertujuan untuk menggilap cara yang efisien,
lancar dan elegan. Persaingan ditakrifkan sebagai keupayaan untuk menguruskan
ketidakpastian dan ketidakpastian. . Menurut Muhammad et al, (2007), profesion
perguruan adalah satu profesion yang memerlukan pendidik berpengetahuan dan
mempunyai pelbagai kemahiran untuk menghadapi cabaran yang tinggi -dunia
teknologi pendidikan hari ini. Pendidikan tinggi tidak menjamin bahawa seseorang itu
profesional, tetapi pengetahuan yang diperoleh dan keupayaan untuk menerapkannya
dalam persekitaran latihan yang realistik akan menentukan peningkatan
profesionalisme (Mohamed, 1999).
Sikap adalah sesuatu yang dipelajari dan sikap menentukan bagaimana individu
bertindak balas terhadap keadaan dan menentukan apa yang mereka cari dalam
kehidupan. Sikap mengandungi tiga komponen, komponen komponen kognitif, afektif
dan tingkah laku. Sikap selalu ada hubungan dengan sikap objek dan objek disertai
dengan perasaan positif dan negatif. Sikap seorang guru adalah salah satu faktor yang
menentukan perkembangan mental para pelajarnya. Ini kerana sikap seorang guru
bukan sahaja dilihat dalam pengajaran, tetapi juga untuk melihat tingkah laku mereka
dalam kehidupan seharian pelajar. Sekolah sebagai institusi pendidikan formal telah
mengalami banyak perubahan dan perkembangan. Hari ini sekolah tidak lagi berfungsi
untuk menyampaikan prinsip pedagogi yang menjadi punca kewujudannya pada masa
lalu. Sekolah bukan sahaja berfungsi untuk mencapai matlamat dan matlamat usaha
manusia untuk menghasilkan dari segi sains sosial, tetapi juga untuk membentuk
keperibadian yang baik dan rasa tanggungjawab. Sekolah sebagai organisasi pengajaran
dan pembelajaran, perlu mengubah cara pengurusannya untuk mencapai tujuan menjadi
organisasi yang efektif. Sekolah ini merupakan organisasi pendidikan yang
menawarkan latihan komprehensif kepada rakyat yang berumur 6-17 tahun berdasarkan
fizikal, emosi, rohani, intelektual dan KSPK, KSSR dan KSSM dengan bahasa Melayu
sebagai alat pengajaran.
Penciptaan adalah berdasarkan gabungan konsep tiga dimensi atau minda,
kemahiran dan sikap atau nilai. Dalam kaedah penemuan ini, penjanaan idea dan
pembentukan arka bermula dengan minda. Idea abstrak dalam lakaran ini. Kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan lakaran ini dalam model konkrit atau
prototaip. Nilai dan sikap pencipta juga penting mengukuhkan dan menambah nilai
kepada produk yang direka (Pusat Pembangunan Kurikulum, 2002). Subjek ini adalah
salah satu mata pelajaran pilihan di sekolah menengah berdasarkan teknologi dan
menekankan kreativiti pelajar. Penciptaan yang ditulis oleh keinginan untuk membina
minda kreatif, inovatif dan inventif dalam penyediaan kerja yang bermaklumat dan
kompeten untuk menghadapi cabaran global pembangunan dan teknologi dalam
milenium baru (Pusat Pembangunan Kurikulum, 2002).
Pendidikan berkualiti untuk semua adalah program utama Kementerian
Pendidikan (ME). Dalam Rancangan Malaysia Kesembilan, Kementerian Pendidikan
bertujuan untuk membangunkan potensi penuh institusi pendidikan untuk guru dan
pelajar untuk membawa nama dan sistem pendidikan di dunia. Kementerian Pendidikan
bercadang untuk membangunkan sistem pendidikan bertaraf dunia dengan tujuan
menghasilkan modal insan yang mampu bersaing dalam masa yang sukar. Akibatnya,
objek penemuan itu, Kementerian Pendidikan telah memperbaharui bengkel dan
peralatan dari objek penemuan 150 sekolah di seluruh Malaysia akademik
(Kementerian Pendidikan, 2006). Meningkatkan pemerintahan ke pendidikan teknikal
menengah adalah keputusan yang tepat kerana menerusi bidang tenaga mahir yang
separa mahir atau bahkan dilahirkan dalam dorongan kepada pembangunan ekonomi
untuk mencapai negara maju.
Untuk mencapai status negara penghasil baru di rantau ini yang mampu
mengeksport pengeluaran ke pasaran antarabangsa, negara kita memerlukan lebih
banyak pakar atau perancang untuk merancang pendidikan yang baik daripada yang
muda. Subjek penciptaan akan terdiri daripada pameran dan peluang untuk
menyediakan pelajar untuk menghadapi cabaran tahun 2020 dan menunjukkan
kepentingan penemuan ini kerana subjek ini adalah satu cabaran untuk menghasilkan
masyarakat progresif dan saintifik, masyarakat yang inovatif dan Magnanimous untuk
merujuk kepada Seorang pengguna bukan sahaja teknologi tetapi juga menyumbang
kepada tamadun sains dan teknologi masa depan.
1.2 Latar Belakang
Guru memainkan peranan penting dalam menyampaikan pendidikan yang
berkualiti. Guru adalah ejen yang mendakwa dapat menguruskan proses pembelajaran
serta pembelajaran yang mungkin. Pada akhirnya, guru mesti berfungsi dengan baik dan
keperluan untuk keadaan adalah persaingan. Kementerian Pelajaran (ME) telah
mempermudahkan perancangan dan pembangunan sumber manusia, memberi tumpuan
kepada pembangunan tenaga kerja yang cekap dan berdaya saing (Dasar Pendidikan
Kebangsaan, 2004). Walau bagaimanapun, kerana tidak ada standard kompetensi dalam
bidang pendidikan guru dan program latihan di negara ini sebagai panduan, maka
terdapat masalah stres kerja di kalangan guru. Kesan masalah ini telah membawa ramai
guru telah meletak jawatan atau bersara awal dan memakai(Saedah dan Mohamed,
2013).
Guru yang boleh mendidik dan mempunyai kreativiti yang hebat dalam
menyampaikan kandungan akan menjadi mudah untuk pelajar memahami konsep atau
kemahiran, sementara mereka yang tidak mempunyai guru yang tidak cekap dalam
pendidikan pelajar boleh didapati dalam pengajaran mereka di Bilik Darjah. Aspek
kompeten yang menyertai subjek ini meliputi pengetahuan, kemahiran dan sikap
keperibadian guru. Kekurangan pengetahuan dan kemahiran adalah masalah utama bagi
guru yang bukan bidang khusus, terutamanya dalam pengajaran praktikal ciptaan di
sekolah menengah.
Terdapat juga faktor negatif yang menghalang sikap peribadi guru terhadap
kecemerlangan dalam profesion pengajaran. Sekiranya tahap kecekapan guru kurang
terkawal, aspirasi negara untuk menghasilkan pekerja pengetahuan masih dapat
dicapai. Media seperti surat khabar dan forum telah membincangkan tenaga pengajar
yang kompeten, terutama dari segi kemahiran teknikal (Rohaila et
al., 2007). Kemahiran teknikal sinonim tangan pembelajaran berdasarkan guru-guru
yang perlu menjadi lebih bersedia dan mempunyai kemahiran yang tinggi untuk
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Pengetahuan pedagogi adalah penting untuk semua guru, terutamanya untuk
guru dalam mengajar ciptaan ketika di dalam kelas atau bahkan di garaj kerana ia
mempengaruhi keberkesanan pengajaran. Tahap pengetahuan guru meliputi pelbagai
aspek seperti pengetahuan tentang proses penyampaian kandungan pengajaran,
pedagogi dan mata pelajaran profesional di universiti. Guru yang mempunyai
pendidikan asas cenderung menunjuk kepada kaedah pengajaran yang berkesan, tetapi
jika guru-guru ini masih tidak mempunyai pengalaman dan kemahiran yang mencukupi,
ini adalah sebab mengapa guru tidak berwibawa dalam pengajaran semasa di dalam
kelas (Elsevier, 2011). Tanpa guru yang mampu dan berpengalaman, perniagaan negeri
dalam pengeluaran pekerja mahir tidak akan memuaskan (Minḥat, 2012).
Menurut Mohd, (2003) kebanyakan guru atau pelatih hari ini kurang cekap
dalam bidang kerja mereka atau mata pelajaran yang diajar. Terlalu banyak guru yang
mengajar bidang kosong ke sekolah tanpa melihat bidang ilmu Dan kemahiran yang
mereka ada. Istilah 'penangkapan dan pelepasan' adalah sesuai untuk guru yang terpaksa
mengajar mata pelajaran di luar bidangnya hanya untuk mematuhi jadual pendidikan
guru untuk mengisi kekosongan. Apabila tiada pelarasan penangkapan "Dalam erti
kata lain, guru-guru tidak boleh mengajar dengan kualiti dan kecekapan, terutamanya
mengenai isu-isu kemahiran seperti reka bentuk dan amalan yang berkaitan. Guru
mempunyai kesukaran untuk berkomunikasi sains kerana ia bukan bidang
pengkhususan.
Isu guru yang mengajar bidang pelajaran belum dikenal pasti oleh Kementerian
Pendidikan. Walau bagaimanapun, disebabkan kekurangan guru dalam kursus teknikal,
guru di luar bidang juga harus bertanggungjawab untuk mengajar mata pelajaran
teknikal. Ini menjadikan guru berasa tertekan dan tidak pasti kemampuan mereka
sendiri. Mereka menganggapnya sebagai beban dan bukan tanggungjawab. Tidak ada
guru yang ingin belajar tentang subjek bukan pengkhususan mereka dan mengajar
pelajar dengan pengetahuan sedia ada pelajar mereka tanpa menghasilkan idea. Dengan
cara ini beliau menunjukkan guru-guru yang tidak kompeten dan komited terhadap
keyakinannya terhadap karyanya.
Untuk memenuhi keperluan ciptaan guru, guru DPLI (Diploma Siswazah
Pendidikan) adalah salah satu langkah yang diambil dan dilatih oleh Kementerian
Pelajaran untuk mengisi ciptaan subjek guru. Syarat khas menetapkan bahawa pemohon
mempunyai ijazah sarjana muda dalam bidang pengkhususan yang berkaitan akan
mempunyai keutamaan untuk masuk ke dalam program DPLI. Walau bagaimanapun,
kebanyakan calon terpilih mempunyai tahap pendidikan di peringkat gred yang tidak
berkait rapat dengan ciptaan ini. Menurut kajian Siti Khadiya (2013), semasa proses
pemilihan untuk pengkhususan objek program DPLI, pengajaran akademik DPLI
master tidak begitu penting. Ini dibuktikan oleh kajian awal yang dijalankan ke atas 50
orang pelajar yang mempunyai kemahiran khusus teknikal DPLI yang mendapati 90%
daripadanya adalah graduan bidang Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Sukan. Hanya 8%
lulus dalam kejuruteraan seperti Elektrik dan Awam.
Menurut Ahmad Zanzali (2010), seorang guru perlu mempunyai banyak pengetahuan,
terutamanya di bidang yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran.Sebahagian
besar daripada mereka tidak graduan dalam kerjaya teknikal dan tidak mempunyai asas
teknikal, maklumat.Aplikasi seperti teknologi elektrik, elektronik, mekanik dan
menyebabkan masalah apabila mereka mengajar mata pelajaran di sekolah kerana
Invention Invention tertakluk kepada amalan - berorientasikan danaktiviti
praktikal. Guru tidak boleh mengajar subjek bahawa mereka sendiri tidak baik. Keadaan
ini akan menggalakkan guru-guru menjadi kurang yakin untuk mengajar jika mereka
tidak dapat menguasai pengetahuan teoretikal dan praktikal dalam kepakaran yang
diambil.
Kekurangan guru-guru yang berkelayakan untuk mengajar objek hasil ciptaan
dalam guru yang tidak khusus harus mengajar mata pelajaran ini. Oleh itu, mereka juga
akan menghadapi masalah, terutamanya dalam amalan. Guru menerima latihan tetapi
latihan dijalankan hanya pemeriksaan yang disasarkan dan bukan melalui kerja
praktikal. Menurut Mohd Hashim (2002), pendidikan berorientasikan peperiksaan telah
mengakibatkan kecerdasan emosi yang terpinggir. Secara umum, emosi adalah penting
kerana mereka dapat membantu dan memudahkan kehidupan manusia. Kematangan
emosi merujuk kepada tahap pencapaian kestabilan dalam rasa kepuasan yang berkaitan
dengan penghuni, minat, motivasi dan keinginan.
Menurut Abdul Hamid (2010), ramai guru tidak mengambil tanggungjawab
sebagai pendorong atau motivasi, tetapi hanya untuk aktiviti-aktiviti tertentu seperti
sukan. Apabila emosi terganggu, guru-guru ini akan berada di bawah tekanan
atau stres. Tekanan emosi juga salah satu faktor yang menyebabkan guru kurang
kompeten dalam mengajar seperti di dalam kelas. Menurut JR (2002), dalam kajiannya
bertajuk "stres di kalangan guru-guru yang mengajar mata
pelajaran kemahiranhidup melaporkan bahawa profesion perguruan adalah satu kerja
mudah untuk memberi tekanan. Tekanan boleh dilihat dalam bidang psikologi sebagai
cepat marah, kebimbangan, amat menggusarkan dengan mudah dan tidak boleh
memberi tumpuan . antara faktor yang dikaitkan dengan tekanan di kalangan guru
adalah bahawa tingkah laku pelajar di bawah motivasi pelajar, beban kerja, konflik
peranan, keadaan kerja yang tidak selesa, sila dalam hubungan dengan kakitangan
kritikan yang tidak menggalakkan orang yang tidak dikenali dan komunikasi dengan
ibu bapa,
Rubi yang diikuti oleh kebanyakan guru diarahkan untuk tidak mengajar bidang
khusus mereka sebagai ciptaan. Tuan-tuan ini menghadapi masalah kawalan
berdasarkan pada tahap kecekapan. Proses pengajaran praktikal memerlukan tahap
pengetahuan, kemahiran dan sikap untuk memberikan keberkesanan proses pengajaran
yang tinggi. Dalam konteks ini, penekanan diberikan kepada kemahiran guru dan hasil
pelajar. Kemahiran guru memberi kesan kepada pencapaian pelajar.Ia juga secara tidak
langsung memberikan impak yang besar kepada imej sekolah.
Komponen kecekapan adalah satu disiplin yang diperlukan dalam mengajar mata
pelajaran kemahiran teknikal. Keperluan untuk menguasai sains kemahiran mengajar,
kita mengamati pengetahuan mendalam yang berkaitan dengan kandungan pengajaran
dan sikap guru, manakala di dalam kelas dan di luar waktu pengajaran perlu dikawal
supaya Pengajaran dan pembelajaran dapat disampaikan dengan lebih berkesan. Seperti
kebanyakan guru yang mengajar mata pelajaran teknikal di sekolah menengah atau
sekolah rendah, walaupun di luar bidang pengkhususan mereka, tentu saja, proses
pembelajaran tidak sesuai dengan keperluan kurikulum yang perlu dibelanjakan dalam
jangka waktu tertentu.
Guru yang tidak berwibawa dalam pengajaran mempunyai kesan negatif
terhadap prestasi akademik. Pelajar mudah bosan dengan kandungan pengajaran. Ini
kerana guru tidak menggunakan kaedah pengajaran yang boleh menarik pelajar. Ini
kerana guru kurang keyakinan dalam pengajaran yang diberikan sedangkan pelajar
tidak merasa yakin dengan pelajaran yang diberikan oleh guru. Ia kemudian akan
menjejaskan prestasi pelajar dalam ciptaan supaya mereka boleh membawa kepada
keputusan yang tidak memuaskan. Kerana itu, pelajar akan merawat topik-topik yang
tidak dijangka dan mahal kerana pelajar perlu mempelajari teori dan praktik untuk
memenuhi tuntutan subjek. Yang paling mengecewakan adalah apabila sedikit demi
sedikit, pelajar kehilangan minat dalam ciptaan ini.
Senario ini berlaku yang menghantui kebanyakan guru-guru yang mengajar mata
pelajaran bukan pengkhususan mereka dan episod dahsyat pelajar yang terpaksa belajar
dengan tekanan emosi dan guru setiap hari. Kesan suasana semasa adalah kesan yang
sangat besar di negara ini. Ini kerana Malaysia bekerja keras ke negara maju sejajar
dengan kuasa besar dunia, seperti Jepun, Korea, Jerman dan Amerika Syarikat. Untuk
bersaing dengan mereka, pekerja mahir yang lahir dari aliran teknikal dan profesional
yang diperlukan dalam teknologi generasi dan pembuatan di Malaysia. Oleh itu, ciptaan
ini adalah asas pendidikan teknikal dan vokasional. Jika subjek-subjek ini tidak
diendahkan atau diajar oleh guru yang tidak kompeten, dikhuatirkan generasi muda
akan kurang bersedia untuk menyertai bidang teknikal, dan pergantungan negara
terhadap pekerja asing akan terus diterapkan.
Guru yang bertanggungjawab mengajar mata pelajaran ini boleh dilaksanakan
secepat mungkin. Kajian ini adalah sangat penting bahawa pihak berkepentingan
mengiktiraf kepentingan kecekapan guru dalam mengajar topik dan kesannya kepada
guru sendiri, pelajar dan juga akan menunjukkan jika sebaliknya berlaku.
1.3 Pendekatan kepada masalah
Berdasarkan perbincangan sebelumnya, para penyelidik mendapati bahawa terdapat
masalah besar yang wujud di kalangan guru yang mengajar mata pelajaran di sekolah
Ramuan yang tinggi setiap hari. Masalah yang telah dikenalpasti adalah yang paling
kompeten dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah, serta di
bengkel. Antara faktor yang telah dikenalpasti yang mempengaruhi tahap kecekapan
guru adalah bagaimana guru tidak mempunyai pengetahuan dan pendidikan khusus
mengenai penciptaan dan tidak mempunyai pengalaman yang cukup dalam mengajar
subjek. Di samping itu, guru-guru ini masih kurang kompetensi dalam penggunaan dan
penyelenggaraan alat mesin dalam mengajar di bengkel tersebut. Di sisi lain, terdapat
juga guru yang tidak menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai dalam mengajar
ciptaan ini dan ini akan menyebabkan pelajar bosan dan kurang berminat apabila di
dalam kelas.
Terdapat juga guru yang dihadapi oleh pelajar kerana kemurungan emosi dan ini
akan menjadikan mereka kurang fokus pada pengajaran dan akan menjadikan guru-guru
ini tidak cekap dalam reka bentuk pengajaran dan pembelajaran berlaku. Di samping
itu, guru-guru mata pelajaran ini belum menunjukkan penampilan yang bersih apabila
mereka berada di hadapan pelajar dan menunjukkan sikap negatif semasa proses
pengajaran dan pembelajaran. Sebahagian daripada mereka masih tidak peduli dengan
keselamatan pelajar ketika di bengkel.
Para penyelidik menjalankan kajian untuk menentukan tahap kecekapan guru-
guru yang mengajar ciptaan tertentu kedudukan dominan dalam bidang bahan-bahan
elektrik adalah berdasarkan kepada faktor-faktor yang memberi kesan
kepada mereka, termasuk komponen persaingan, iaitu Komponen pengetahuan,
kemahiran Komponen dan sikap peribadi dan tingkah laku individu. Dengan kajian ini,
anda boleh membantu guru menjadi lebih kompeten dalam pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah, serta dalam bengkel. Semoga hasil kajian ini dapat
digunakan sebagai bahan pendukung yang dapat digunakan oleh pihak-pihak untuk
menyucikan dan memperkuat pengelolaan sistem pendidikan di negara ini.
1.4 Objektif penyelidikan
Secara umumnya, kajian ini adalah untuk menilai kecekapan penemuan guru dalam
bidang elektrik di sekolah menengah di Johor dan khususnya tujuan kajiannya ialah:
(I) mengenal pasti tahap pengetahuan guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini.
(Ii) mengenal pasti kemahiran guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini.
(Iii) Mengenalpasti sikap guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini.
(Iv) Mengenalpasti tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap guru yang berbeza di
dalam bidang elektrik dalam rekaan objek mengikut jantina.
1.5 Soalan Penyelidikan
(I) ialah tahap pengetahuan guru dalam bidang tenaga elektrik dalam rekacipta ini?
(Ii) Apakah tahap kemahiran guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini?
(Iii) Adakah anda mempunyai sikap guru dalam bidang elektrik dalam rekacipta ini?
(Iv) Adakah terdapat perbezaan tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap guru dalam
bidang elektrik dalam penciptaan objek sebagai fungsi seks?
1.6 Kepentingan Kajian
Penyelidikan ini penting kerana ia berfungsi sebagai sumber rujukan kepada mereka
yang mengambil bahagian dalam pendidikan, sama ada secara langsung atau tidak
langsung. Khususnya, kajian ini akan memberi manfaat kepada beberapa pihak,
termasuk:
1.6.1 Kementerian Pendidikan (ME)
Hasil kajian ini diharapkan dapat membantu Kementerian Pendidikan sebagai panduan
untuk mengukur kecekapan dan kemahiran guru. Di samping itu, ia juga boleh
digunakan sebagai penyelesaian yang boleh digunakan untuk reka bentuk kursus dan
latihan yang diperlukan untuk guru dalam pengajaran subjek teknikal seperti ciptaan.
1.6.2 Sekolah
Penemuan ini boleh memberi peluang kepada sekolah untuk mengenal pasti
Tahap kecekapan para guru dalam penemuan sekolah menengah di Johor. Kajian ini
dapat membantu sekolah mengembangkan program atau kursus dalam perkhidmatan
dalam meningkatkan pengetahuan, kemahiran, sikap positif dan kecerdasan emosi
guru. Ini secara tidak langsung membantu sekolah untuk menghasilkan latihan guru
dalam talian yang berkualiti dengan negara.
1.6.3 Pengajaran profesor Subjek
Mengetahui tahap kecekapan guru dalam mengajar ciptaan tertentu subjek dapat
membantu guru mengenal pasti kekuatan dan kelemahan. Hasil analisis tahap
kecakapan yang kemudiannya dapat digunakan dalam merancang latihan atau kursus
Menurut kebutuhan guru atau kelemahan. Guru akan mendapat faedah kerana mereka
dapat membina kekuatan dan memberi tumpuan kepada bidang-bidang di mana mereka
beroperasi. Di samping itu, ia digunakan sebagai garis panduan atau kriteria yang
diperlukan oleh guru agar mereka dapat mengatasi halangan atau kesulitan yang
dihadapi dalam bidang kemahiran untuk menjadi mahir dalam profesion mereka.
1.6.4 penyelidik
Hasil kajian ini boleh digunakan sebagai rujukan bagi para penyelidik yang
mempelajari subjek guru kompetensi yang mengajar kemahiran teknikal untuk
membantu guru dan memberikan perkhidmatan yang sangat baik kepada pelajar.
1.7 Skop Kajian
Skop kajian untuk menggambarkan apa yang perlu dikaji oleh penyelidik dalam kajian
mereka. Kajian dengan objektif yang dinyatakan, kajian ini memberi tumpuan kepada
semakan kemahiran guru dalam bidang reka bentuk elektrik di sekolah menengah di
Johor. Terdapat tiga elemen kecekapan guru yang dikaji pengetahuan, kemahiran dan
sikap.
1.7.1 Kompetensi pengetahuan terdiri daripada tiga bahagian, iaitu:
(I) Objektif pengajaran dan pembelajaran;
(Ii) Kandungan arahan dan
(Iii) Penilaian sendiri pengetahuan tentang subjek yang diajar.
1.7.2 Kemahiran kecekapan termasuk:
(I) Penyampaian guru dalam pengajaran dan pembelajaran;
(Ii) Penggunaan alat bantu mengajar semasa di bengkel;
(Iii) Penyertaan guru semasa kerja praktikal dan
(Iv) penilaian diri terhadap kemahiran yang dimiliki guru.
1.7.3 Sikap kecekapan termasuk:
(I) Penampilan ya guru;
(Ii) Tanggungjawab sebagai pendidik dan guru
(Iii) Penilaian sikap guru.
Rangka Kerja Draf 1.8
Rangka kerja konseptual kajian ini dibahagikan kepada hubungan antara komponen-
komponen bidang elektrik kecekapan dengan ciptaan penguasaan tuan.Komponen
kecekapan tersebut dibahagikan kepada tiga komponen: pengetahuan, kemahiran
komponen, dan komponen sikap. Rangka kerja konsep Rajah 1.1 adalah asas kajian,
para penyelidik menjalankan kajian ini.
1.9 Had kajian
Dalam proses menjalankan kajian, beberapa batasan kajian yang mungkin berlaku
adalah seperti yang disenaraikan di bawah:
(I) Ini adalah kajian pertama penyelidik;
(Ii) Para penyelidik tidak mempunyai banyak pengalaman dan memerlukan bimbingan
daripada guru;
(Iii) Pengetahuan mengenai penyelidikan ini akan lebih banyak untuk membaca dan
mencari bahan yang berkaitan dengan Bahah;
(Iv) kekurangan penyelidikan terhadap kerjasama responden (rasa malu / tidak mahu
diganggu / mahu cepat) dan
(V) Responden boleh memberikan jawapan yang tidak jujur.
01:10 Definisi Terminologi
Dalam kajian ini, beberapa istilah yang digunakan untuk menggambarkan tujuan
tertentu. Berikut adalah beberapa definisi untuk terma-terma penting yang dijelaskan
secara terperinci dalam sub-tajuk di bawah.
1.10.1 Pertandingan
Kompetensi adalah elemen yang kompeten (Fauzi, 2008) yang merangkumi
keseluruhan sifat manusia, sifat yang boleh mengajar, mematuhi, mengukur, amalan,
diambil dari persekitaran yang kompeten, fleksibel dan berubah, Dan terus dinilai dan
ditakrifkan semula . Kompetensi diperlukan untuk menentukan keberkesanan
persembahan (Mahazani, 2010). Pertandingan ini sepatutnya berkaitan dengan
persembahan dan boleh diadili oleh satu piawaian yang boleh diterima pakai.Persaingan
difahami dalam kajian ini adalah kecekapan guru yang merangkumi pengetahuan,
kemahiran dan sikap terhadap objek ciptaan.
1.10.2 Sarjana
Menurut Noriati A. Rashid et. al., (2012), peranan guru sedang mengajar dan panduan
ahli kelas bagi mereka yang perlu diajar dan dididik. Guru adalah orang yang
mempunyai pengetahuan dan kemahiran dan diberi tanggungjawab menyampaikan
pengetahuan dan pendidikan kepada orang ramai. Guru dalam kajian ini adalah jurulatih
yang mengikuti sijil, diploma atau ijazah dalam pendidikan dari Universiti atau Institut
Pendidikan Guru (IPG) atau Universiti, yang dilantik oleh Kementerian Pelajaran untuk
berkhidmat pada hari sekolah menengah dan sekolah Ciptaan pendidikan,
1.10.3 Pengajaran dan Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses memperoleh pengetahuan atau kemahiran. Menurut Gagne
(1970), pembelajaran adalah kemampuan untuk mengubah tingkah laku seseorang yang
dapat dikekalkan. Sementara Woolfolk (2004), berkata pengajaran dan pembelajaran
sebagai proses perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk
satu perkongsian baru atau sebagai potensi yang mampu menghasilkan respons
baru. Pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang
dengan membentuk hubungan baru, atau sebagai berpotensi untuk menghasilkan
respons baru. Proses pengajaran adalah usaha menyampaikan sains oleh guru yang
berkelayakan dan umumnya akan diadakan secara formal seperti yang dinyatakan oleh
Mohd. Fawzi et al. (2008).
Dalam kajian ini, proses pembelajaran adalah aktiviti yang dijalankan oleh guru
di bilik darjah serta bengkel untuk ciptaan ini untuk memberi pengetahuan kepada
pelajar. Proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan pencahayaan dalam teori bilik
darjah, penggunaan bengkel untuk menjalankan kerja praktikal mengandungi unsur-
unsur pengetahuan kejuruteraan, menggunakan alat tangan dan lokakarya mekanikal
dan penyelenggaraan.
1.10.4 pengetahuan
Pengetahuan yang digunakan untuk memahami pemahaman tentang subjek ini,
mungkin dapat digunakan untuk tujuan tertentu. Piawaian profesional oleh Majlis
Negara bagi Akreditasi Pendidikan Guru (2004) mendefinisikan pengetahuan
penguasaan pengetahuan seorang guru yang merangkumi semua prinsip-prinsip dan
konsep. Dalam kajian ini, pengetahuan yang berkenaan adalah pengetahuan tentang
pedagogi, pengetahuan mengenai isu semasa dan pengetahuan pengurusan kelas dan
bengkel.
1.10.5 Kemahiran
Laporan Persatuan Kebangsaan Lembaga Pendidikan Negeri (2000) mendefinisikan
kemahiran keupayaan untuk melakukan sesuatu (manual atau fizikal) dan juga, yang
diperolehi melalui latihan atau pembelajaran dan kecekapan atau keupayaan untuk
melakukan sesuatu. Mengikut kamus, persaingan kemahiran Edisi Pelajar Kedua dan
pengetahuan untuk melakukan sesuatu. Menurut Ahmad (1997), kemahiran ditakrifkan
sebagai kebolehan, kemahiran dan pengetahuan dalam bidang pekerjaan dalam operasi
teknikal yang melibatkan kognitif, psikomotor dan penggunaan sumber yang
berkesan. Dalam kajian ini, kemahiran merujuk kepada kemahiran guru dalam bilik
darjah dan bengkel. Kemahiran yang perlu dimiliki oleh setiap guru adalah kebolehan
belajar, kemahiran, kemahiran perancangan, kemahiran fasilitasi, kemahiran
komunikasi dan kemahiran pengurusan pemikiran. Dalam proses pengajaran, guru perlu
mempunyai pelan yang sebelum mengajar kemahiran, kemahiran persembahan semasa
penilaian pengajaran dan kemahiran selepas pelajaran.
1.10.6 sikap
Sikap bahasa inggeris adalah sikap atau tingkah laku. Sikap juga akan diterjemahkan
tingkah laku dan fikiran seseorang yang mengalami masalah. Sikap hanya boleh dikenal
pasti selepas orang lain melihat tindakannya. Jika hanya terpendam, maka kita tidak
akan mematuhi sikap orang itu. Sikap yang berkaitan dengan tindakan
seseorang. Sebagai contoh, sikap orang yang terkemuka boleh dikenal pasti hanya
selepas orang itu menonjol. Sikap juga boleh ditafsirkan sebagai satu perkara yang luar
yang wujud pada manusia. Perkara-perkara luaran yang wujud, berdasarkan idea
seseorang daripada masalah. Sikap juga boleh dibentuk jika tidak harta. Apabila
pemikiran kotak telah berubah, sikap juga berubah.
Menurut Sufean 1995, sikap adalah rasa kenyang dan keinginan. Ia tidak
universal dan penting sebagai nilai, kerana hanya manusia dan beberapa haiwan hanya
mempunyai satu sikap. sikap yang tinggi dan positif lahir daripada keinginan dan
motivasi yang mendesak, manakala sikap negatif dan prestasi buruk disebabkan oleh
keinginan dan motivasi yang tidak mendesak. Sikap dan nilai adalah saling berkait dan
melengkapi antara satu sama lain, tetapi kedua-duanya adalah sama. Kedua-dua nilai
dan sikap untuk menggalakkan dan mempengaruhi tingkah laku dan pemikiran, tetapi
pengadil adalah nilai dan bukannya sikap.
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Bab ini berkaitan dengan rujukan membaca dan kajian terdahulu yang berkaitan dengan
topik penyelidikan. Pentingnya kajian ini adalah penting kerana ia dapat memberikan
idea dan pandangan awal penyelidikan yang dijalankan oleh penyelidik. Pelbagai
sumber sekunder yang melibatkan semakan sastera digunakan dan akan digunakan
untuk jurnal, tesis, buku saintifik dan laman web yang sesuai untuk mengkaji penekanan
ini dijalankan.Tujuan sebaliknya adalah untuk menjadi rujukan dan panduan
pelaksanaan proses penyidikan. Di samping itu, ia juga bertindak sebagai sokongan
kepada hujah-hujah yang dibentangkan oleh penyelidik di mana pendapat akan
dinyatakan. Bab ini akan membincangkan isu dan isu yang berkaitan dengan subjek
kajian ini. Selain itu, masalah yang mempengaruhi kemahiran guru dalam bidang reka
bentuk elektrik juga ditangani di sekolah menengah di Johor.
2.2 Persaingan
Kecekapan merujuk kepada pengetahuan, kemahiran dan ciri-ciri peribadi
atau personaliti yang diperlukan untuk melaksanakan tugas atau
tanggungjawab. Menurut Majlis Kamus Dwibahasa, persaingan adalah istilah bahasa
Inggeris yang bermaksud kelayakan kecekapan, keupayaan, kesediaan dan kecekapan
untuk melaksanakan tugas (Prentice Hall, 1999) .Menurut Daud Ibrahim (2003)
persaingan yang bermaksud "pertandingan, kecergasan, perniagaan dan
kemahiran". Pertandingan ditakrifkan sebagai gabungan pengetahuan, kemahiran dan
ciri peribadi yang dimiliki dan diamalkan untuk melaksanakan pekerjaan atau
kedudukan. Prinsip asas ialah prestasi model kecekapan seorang pegawai pentadbiran
awam akan meningkat jika dia mempunyai semua kecekapan yang diperlukan untuk
menjalankan tugas dan tanggungjawab kedudukannya. Sebagai contoh, pengkhususan
dalam bidang tertentu dan kekerapan penyelesaian sesuatu tugas yang akan
membolehkan pegawai menjalankan kewajipan mereka dengan cemerlang. Agus
Dharma (2003) mendefinisikan kecekapan sebagai keupayaan atau kompetensi muncul
ketika seseorang melakukan sesuatu.
Secara umum, kecekapan keupayaan seseorang untuk mencapai suatu bentuk
interaktif, dalam konteks sosial tertentu, menggunakan bentuk yang diterima dan
menghasilkan hasil yang positif, memberikan kepentingan kepada elemen
lain. Kemahiran atau kecekapan (persaingan) boleh ditakrifkan sebagai keupayaan
untuk menghasilkan keputusan yang telah dipersetujui melalui syarat-syarat pra - tahap
ditakrifkan ukuran. Memandangkan khususnya, ini bermakna ukuran kecekapan yang
telah ditetapkan untuk guru dalam domain pelbagai tahap kompetensi yang diperlukan
untuk memenuhi aspirasi pelajar dan masyarakat (Siraj, 2012). Kecekapan ciri-ciri asas
individu yang menghasilkan prestasi kerja atau pencapaian yang berkesan. Kompetensi
hanya boleh menjadi motif, sifat, kemahiran, imej diri atau fungsi sosial, atau
pengetahuan yang digunakan oleh pekerja (Boyatzis, 2002).
Dalam pendidikan, unsur-unsur kecekapan yang dapat dilihat dapat memberikan
gambaran jelas mengenai pengajaran dan pembelajaran, terutamanya dalam pengajaran
kemahiran teknikal. Seseorang pendidik yang kompeten boleh, tentu saja, membawa
kepada pengajaran dan pembelajaran pelajar yang berkesan. Kualiti pencapaian
akademik pelajar sangat bergantung kepada pengajaran. Saedah dan Mohammed
(2012), kecekapan mengajar, termasuk mata pelajaran yang berkaitan dengan
pengajaran peribadi, profesional dan sosial, pengalaman dalam subjek, pengalaman
dalam teori pengajaran dan pembelajaran, menguruskan proses pembelajaran, adaptasi
dan Keperibadian dalam masyarakat. Keupayaan guru untuk melaksanakan proses
pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai jika guru bermotivasi, kompeten dan
berkomitmen untuk bidang kerja profesi pengajar. Menurut Arsaythamby, V. & María,
M. (2013), penekanan terhadap pencapaian pelajar, tanggungjawab dan kecekapan
memberi kesan terhadap penilaian prestasi guru.
Kemudahan persekitaran dan infrastruktur juga dikenal pasti sebagai sumbangan
kepada pencapaian kecekapan guru. Begitu juga, prestasi pelajar dapat diteruskan
dengan persekitaran mereka di tempat yang baik untuk belajar, Selasa dan
berkualiti. Persekitaran pembelajaran yang memenuhi keperluan adalah faktor utama
yang mendorong kejayaan individu dan institusi. Oleh Teo (2008), kemudahan dan
perkhidmatan yang akan memberi impak kepada pengajaran dan pembelajaran yang
berguna jika digunakan dengan betul termasuk mempunyai infrastruktur yang
mencukupi, latihan dan sokongan daripada pelbagai pihak. Kemudahan dan
perkhidmatan yang disediakan akan diberi keutamaan dan harus dikekalkan untuk
memenuhi keperluan kualiti dan kepuasan pelajar secara umum. Menurut Johnson dan
Fornell (1991), penekanan terhadap kepuasan pelanggan adalah sangat penting untuk
memperoleh keyakinan pengguna terhadap produk dan perkhidmatan yang disediakan.
2.3 Konsep kecekapan guru
Kecekapan guru, termasuk perkara-perkara yang berkaitan
dengan pengalaman peribadi, vokasional dan sosial di lapangan, pengalaman dalam
teori pengajaran dan pembelajaran, menguruskan proses pembelajaran, penyesuaian
dan keperibadian dalam masyarakat. Beare (2001) mengenalpasti kecekapan minimum
untuk guru-guru dari lima unsur yang mesti kompeten. Lima komponen adalah
kurikulum, pedagogi, penilaian, sumbangan kepada sekolah dan sumbangan kepada
profesion.
(A) Kurikulum
Guru harus mengetahui kandungan kursus yang diajar (pengalaman dalam subjek) dan
dikemas kini.
(B) Pedagogi
Guru perlu tahu bagaimana mengajar, mentadbir kelas menggunakan mod pembelajaran
yang sesuai dan kaedah pengajaran dan teknologi pengajaran sewajarnya.
(C) penilaian
Guru harus mengetahui bagaimana untuk menilai kerja pelajar, bagaimana untuk
menilai kemajuan pelajar, bagaimana melaporkan kemajuan pelajar dan ibu bapa,
bagaimana untuk menyimpan rekod pembelajaran dan bagaimana menetapkan tahap
kemajuan.
(D) Sumbangan ke sekolah
Sebagai institusi pendidikan peribadi, setiap guru harus menyumbang kepada sekolah
bangunan secara meluas, menerima tanggungjawab yang luas ke sekolah formal,
penjagaan informal dan budaya yang tidak formal, mempunyai murid yang baik,
reputasi dan penubuhan ibu-ibu masyarakat Dan hubungan Dan seluruh masyarakat.
(E) menyumbang kepada profesional
Adalah diharapkan setiap guru untuk mengamalkan profesion pergurun yang bersatu
dengan para profesional, aktif dalam aktiviti profesional, menyumbang kepada
pembangunan pengajaran dan kemahiran asas dan sanggup membantu seorang teman
secara profesional. Guru harus berfikir dan bertindak sebagai profesional.
Piawai menerangkan asas-asas profesional pengajaran adalah apa yang anda perlu tahu
dan boleh lakukan. Keupayaan formula asas guru yang ditunjukkan dalam bidang-
bidang berikut: penilaian, komunikasi, peningkatan berterusan, pemikiran kritikal,
kepelbagaian, etika, pembangunan manusia dan pembelajaran, pengetahuan mengenai
subjek, Alam Sekitar, perancangan dan peranan guru dan teknologi pembelajaran .
2.4 komponen pengetahuan
Definisi yang telah dilucutkan oleh sesetengah penyelidik menyatakan bahawa
kecekapan adalah gabungan pengetahuan, kemahiran, pemahaman dan sikap yang
diamalkan dan yang ditunjukkan dalam bentuk tingkah laku apabila melaksanakan
tugas. Unsur-unsur pengetahuan, kemahiran dan sikap adalah keupayaan untuk
melaksanakan tugas dan tanggung jawab yang dipercayakan kepadanya dengan baik,
efisien dan efektif (Yusnita, 2003). Pengetahuan komponen adalah keupayaan individu
untuk terus meningkatkan pengetahuan mereka untuk meningkatkan prestasi mereka
sendiri yang berkesan. Knowledge adalah aset yang paling berharga bagi mana-mana
organisasi atau individu. Organisasi mesti menghasilkan satu bentuk pendekatan yang
berkesan dalam usaha untuk mencipta tenaga kerja yang berpengetahuan. Kebanyakan
organisasi yang diwujudkan untuk menghasilkan tenaga kerja dinamik, masa trek dan
persekitaran kerja yang konsisten (Masrom, 2005).
Menurut Abdul Hamid (2004), pengetahuan dapat didefinisikan sebagai tahap
kesedaran dalam bentuk kebenaran, prinsip dan informasi. Dia datang dari pengalaman
lalu dan pengalaman baru untuk mengetahui sama ada akaunnya atau melalui sumber
lain dan digunakan untuk mencapai matlamat yang belum tercapai.Pengetahuan terdiri
daripada jenis pengetahuan empiris, iaitu pengetahuan, pengetahuan pengetahuan,
pengetahuan filsafat dan pengetahuan dan bukannya formal.Kessels dan Korthagen
(1996) membincangkan dengan merujuk kepada pengetahuan tentang Plato dan
pengetahuan tersendiri Aritotle sebagai epistemologi dan francais. Pengetahuan sebagai
episteme menunjukkan bahawa pengetahuan sains dapat dianalisis dengan cara yang
sistematik untuk mencapai titik di mana ilmu dapat dievaluasi sebagai
benar. Pengetahuan epistemik boleh menjadi sebahagian daripada teori objektif,
koheren dan umum yang boleh digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah dan
situasi yang berbeza.
Pengetahuan dalam pendidikan secara umumnya telah didapati dari kajian
tentang keberkesanan pengajaran di mana asas saintifik untuk mengajar berkesan dapat
ditentukan dengan melihat hubungan antara pembolehubah. Pengetahuan sebagai
frisianis juga dikenali sebagai pengetahuan praktikal yang memerlukan pemahaman
tentang prinsip umum dan teori dengan mengkaji setiap kes atau keadaan dan bertindak
dengan sewajarnya. Pengetahuan praktikal telah diakui sebagai pembenaran formal
berdasarkan ilmu untuk guru untuk melakukan atau mempercayai sesuatu
(FensterMacher, 1994). Sebagai contoh, penentuan dan komitmen guru untuk mengajar
dengan memberi penerangan atau deskripsi topik yang dibentangkan dalam bentuk
berstruktur dan betul, maka dianggap pengetahuan. Oleh itu, pengetahuan adalah proses
yang aktif di mana guru-guru mesti melengkapkan sumber pengetahuan untuk
mengenal pasti dan menterjemah secara profesional dan bertindak dengan sewajarnya
(Calderhead, 1987). Dapat dikatakan bahawa pengetahuan guru adalah aspek yang
sangat penting dan pengaruh yang besar terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Pelbagai mata pelajaran pengajaran dan pembelajaran sering menjadi wacana di
kalangan para ulama. Antaranya ialah persoalan apa dan bagaimana pengajaran sesuatu
yang boleh dilakukan sering dikaitkan dengan pemahaman dan pengetahuan guru
(Schempp et al, 1998;. Stofflett dan Stoddart, 1994; Shulman, 1987). Di samping itu,
guru perlu tahu untuk membuat keputusan tentang apa, kapan dan bagaimana mengajar
(Fennema dan Romberg, 1999, Leinhardt dan Smith, 1985). Oleh itu, sebagai
profesional, guru perlu mengajar asas ilmu pengetahuan tertentu sebagai sumber
pengetahuan, bagaimana seseorang dapat memahami dan terutama implikasi
pengajaran, serta perubahan dalam sistem pendidikan keseluruhan (Shulman, 1987).
Kajian guru-guru sains telah menjadi tumpuan para penyelidik selepas Shulman
(1987), Grossman (1990), Gudmundsdottir (1990) dan banyak penyelidik kemudian
juga melakukan kajian untuk meningkatkan kesusasteraan profesional mengenai
subjek. Antara penyelidik yang mempelajari tahap pengetahuan guru ialah Suriana
(2012), di mana hasil kajiannya menunjukkan bahawa rata-rata cara pengetahuan
profesor Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) berada pada tahap yang tinggi.Kajian-
kajian ini selari dengan kajian Yahaya dan Mohd Nor (2010), pelajar mempunyai
persepsi bahawa guru-guru teknikal mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang
subjek mereka, pelbagai kemahiran dan sikap yang harus dimiliki oleh seorang guru
untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran secara efektif. Kesimpulan
yang dipersetujui oleh Anisah (2005), guru harus memperoleh pengetahuan dan
kemahiran untuk mengajar.
Menurut Shulman (1987), pengajaran guru harus bermula dengan pemahaman
tentang apa yang mereka pelajari, dan memahami cara mereka mengajar para pelajar
dan berakhir dengan pemahaman yang baru diperoleh dari kedua belah pihak, iaitu Guru
dan pelajar. Tujuh kategori asas pengetahuan, pengetahuan kandungan, pengetahuan
didaktik umum, pengetahuan kurikulum, pengetahuan didaktik kandungan,
pengetahuan pengetahuan pelajar dalam konteks pendidikan (tahap mikro dan makro)
dan Pengetahuan ke arah matlamat pendidikan, matlamat, nilai, Dasar falsafah dan
sejarah. Ia dipersetujui dengan Ariffin (2006), yang mana penyelidik bersetuju bahawa
kemahiran yang diperlukan untuk guru kompetensi dalam amalan pengajaran adalah
komponen yang berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran dan sikap untuk mengajar
secara berkesan.
Dari kategori ini, pengetahuan didaktik kandungan dianggap paling penting,
kerana ia menekankan konteks tertentu pengajaran dan pembelajaran, yang merupakan
gabungan pengetahuan kandungan dan pengetahuan pedagogi. pengetahuan kandungan
pedagogi juga dianggap sebagai intipati master pengetahuan mempengaruhi komponen
pengetahuan lain (Aini Hassan et al, 1998;. Grossman, 1990; Shulman,
1987). Grossman (1990) menyediakan rangka kerja untuk menerangkan pengetahuan
guru. Tanpa pengetahuan, guru sukar untuk menghasilkan pelajar yang cemerlang
dalam bidang akademik dan dimansuhkan. Menurut Sarkawi et al. (2011) konsep
kesilapan dapat berlaku apabila guru melaksanakan proses pembelajaran dan fasilitasi
(DPC) akibat kekeliruan guru akibat guru tidak menguasai isi dengan baik. Pengetahuan
dan kemahiran kurang berkemungkinan menyebabkan proses pembelajaran kurang
efisien dan sistematik (Minḥat, 2012).
2.5 Kemahiran Komponen
Untuk komponen kompetensi, kemahiran adalah keupayaan guru untuk digunakan dan
menggunakannya (keupayaan untuk digunakan dalam amalan) Pengetahuan dan
kemahiran yang diperolehi untuk menjalankan tugas dengan cemerlang dalam
mencapai objektif organisasi. Takrif boleh dianggap sebagai kemahiran individu dengan
keupayaan untuk menguruskan semua aktiviti fizikal dan mental. Kemahiran yang
diperlukan dan bergantung kepada keupayaan individu. Di samping itu, latihan dan
kemahiran memerlukan usaha berterusan untuk menjadi lebih berkesan dan cekap
(Abdul Hamid, 2004). Menurut Kamus daripada 2005 edisi Lembaga, persaingan
bermakna kecekapan, kebijaksanaan dan dapat bekerja pada sesuatu semasa mengikut
Kamus Kejuruteraan, Edisi Ketiga (2000), mendefinisikan kemahiran
teknikal, "teknikal seni mekanikal dan sains gunaan" yang Berkaitan dengan seni
mekanik dan sains gunaan.
Guru memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran
untuk memberi guru input kepada pelajar semasa proses pengajaran. Menurut Zamri
(2003), kemahiran ditakrifkan sebagai kemahiran, kecekapan dan pengetahuan
pekerjaan dalam bidang teknikal yang berkaitan dengan pembedahan kognitif,
kemahiran psikomotor dan penggunaan sumber daya yang cekap. Kemahiran mengajar
adalah penting bagi pelajar sebagai pelatih yang mahir Membimbing para pelajar untuk
mempelajari bidang teknikal bahkan membuat keupayaan dan kemahiran akademik
mereka mengikut keperluan negara. (Katiman dan Othman (2006) menyatakan bahawa
guru perlu mempunyai kemahiran persediaan seperti literasi digital, sensitif terhadap
bagaimana mereka menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.
Walaupun Siraj dan Isaac (2006) menyatakan bahawa ciri-ciri adalah guru yang
cemerlang mempunyai kemahiran untuk berkomunikasi secara lisan atau Nonverbal
dengan berkesan.
Kemahiran ini adalah penting untuk guru yang mengajar amalan. Guru adalah
orang yang menunjukkan kepada pelajar sebelum pelajar menggunakan apa yang
mereka pelajari. Kaedah yang digunakan untuk menunjukkan cara yang betul dapat
memberi kesan yang baik kepada pelajar untuk menguasai kandungan
pembelajaran. Menurut Abu Bakar (2009), beliau menyatakan bahawa mengajar di
bengkel atau di makmal memerlukan kemampuan guru maksimum untuk mengajar para
pelajar secara manual. Ini kerana apabila pandangan praktikal guru-guru pelajar perlu
menunjukkan bagaimana untuk menguasai kemahiran tertentu untuk memahami dengan
jelas teori yang mereka pelajari. Mereka memerlukan latihan dan usaha berterusan
untuk menjadi lebih berkesan dan cekap (Abdul Hamid, 2004).
Guru bukan sahaja harus bersedia dengan kemahiran komunikasi mereka, tetapi
mereka memerlukan kemahiran untuk memohon dan mempelbagaikan senjata
mereka. Menurut Heinich (2002), media pengajaran dipilih berdasarkan potensi mereka
untuk melaksanakan objektif pembelajaran yang guru harus mempunyai pengetahuan
yang diperlukan untuk menyesuaikan tahap pengajaran dan penerimaan
siswa. Danielson (2006) menganggap kepimpinan sebagai kemahiran yang mesti di
dalam guru. Oleh itu, guru juga harus bersedia dengan kemahiran kepimpinan yang
hebat. Peranan kepimpinan yang berkaitan dengan keupayaan untuk merancang,
mengarah, mengawal proses dan membangunkan strategi untuk mencapai
matlamat. Walau bagaimanapun, kebanyakan guru mempunyai misperceptif tentang
kelas kepimpinan kerana peranan kepimpinan mereka terletak pada pentadbir utama
atau sekolah. Persepsi ini perlu diperbaiki seperti yang dicadangkan oleh Blase (1998)
bahawa asas kejayaan sekolah yang berjaya bukan kerana tuan-tuan yang hebat, tetapi
kerana koordinasi guru sebagai pemimpin pengajaran.
Jenis kemahiran ini adalah kebolehan kognitif, afektif dan psikomotor (Mok,
1997). Kemahiran kognitif merujuk kepada fakta dan konsep material yang dapat
dipelajari dan salah satu keperluan kemahiran kognitif adalah pengetahuan. Kemahiran
afektif adalah kemahiran yang juga perlu dilakukan dengan sikap, nilai, individu rohani
dan emosi. Kemahiran psikomotor juga merujuk kepada kemahiran fizikal dan
manipulasi dan simulasi yang boleh diperolehi serta aktiviti praktikal.Untuk
melengkapkan guru dengan pengetahuan yang diperlukan untuk memenuhi pelbagai ini,
bukan sesuatu yang mudah dan cepat. Noraida (2009) menyatakan bahawa kesediaan
untuk memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran memerlukan banyak
masa. Oleh itu, usaha yang mereka lakukan dalam menyediakan diri mereka dengan
kemahiran yang sangat menuntut dan memuji dalam penyediaan mereka sebagai guru
profesional.
2.6 Komponen Sikap
Komponen sikap kecekapan peribadi juga merangkumi nilai-nilai peribadi dan tingkah
laku (sifat-sifat peribadi dan tingkah laku) yang perlu dihayati dan diamalkan oleh
pegawai-pegawai awam. Menurut Bloom (1956), sikap yang merangkumi tiga
komponen utama, iaitu afektif, tingkah laku dan kognisi. Komponen afektif termasuk
emosi positif dan negatif individu kepada sesuatu yang adalah bagaimana seseorang
menentangnya. Komponen tingkah laku terdiri daripada kecenderungan atau niat untuk
bertindak berdasarkan tingkah laku khusus yang berkaitan dengan sikap kita. Walaupun
komponen kognisi merujuk kepada kepercayaan dan fikiran yang dipegang oleh
seseorang terhadap sesuatu objek. Ketiga komponen ini bersambung satu sama lain
dengan cara ini dan kemudian bekerja pada penubuhan dan penyatuan sikap individu.
Sikap yang berkaitan dengan watak-watak yang telah dikenalpasti adalah penting
untuk pengajaran yang berkesan. Ini adalah untuk memastikan guru bersedia untuk
mencabar kehendak dan kewajipan guru. Kepercayaan memberikan nilai, keyakinan
dan kemahiran yang kuat untuk membuat keputusan dan bertindak dalam kerja guru
harian. Piawaian ini juga menggambarkan sikap dan tingkah laku guru untuk
memudahkan pembelajaran pelajar berdasarkan Kod Etika untuk profesional
Pendidikan Malaysia. Guru yang kompeten mesti mempunyai dan mempamerkan ciri-
ciri berikut:
(I) Boleh berkerja secara berkumpulan, mempunyai kemahiran komunikasi
interpersonal yang sangat baik dan dapat mewujudkan ruang untuk berkongsi
pengetahuan, idea dan pengalaman. Guru harus bersedia mencari bantuan
daripada rakan sekerja dan juga bersedia mendengar nasihat. Ia juga
menganggap pelajar, ibu bapa dan penjaga sebagai rakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
(Ii) yang komited kepada tugas mendidik pelajar dan tindakan dan keputusan yang
bertujuan untuk kepentingan pelajar. Sentiasa bersedia menghadapi cabaran
pendidikan pelajar dan mempunyai inspirasi tinggi untuk membuat
perubahan. Semua perhatian diberikan dari segi pendidikan, peribadi, sosial dan
moral, serta mendidik pelajar mereka untuk amalan pendidikan berterusan dan
ahli komuniti yang aktif dan produktif.
(Iii) Guru mestilah beretika dalam menjalankan tanggungjawab untuk menghormati hak
setiap individu dan bertindak dengan cara yang koheren dan adil. Guru juga perlu
memahami prinsip-prinsip keadilan sosial dan menterjemahkannya kepada
keputusan yang adil.
(Iv) guru inovatif perlu menyelesaikan masalah kreatif. Bersedia untuk mengambil alih
program pendidikan. Pada masa yang sama, berikan pelajaran untuk mengambil
kira kepentingan pelajar dan bekerja untuk mengukuhkan pembelajaran pelajar.
(V) Guru mesti mengendalikan pelajar dengan berhati-hati dan bertanggungjawab
untuk mengenal pasti dan menangani masalah pelajar dalam keperluan
pendidikan, fizikal, emosi, sosial dan budaya.
(Vi) Guru proaktif dalam membantu dan membina hubungan dengan orang lain. Guru
menunjukkan fleksibiliti dalam persekitaran kerja sentiasa berubah dan sentiasa
bersedia untuk melaksanakan perubahan. Guru perlu mempunyai kebanggaan
dalam profesion mereka.
(Vii) Guru akan dapat membuat refleksi. Guru dapat menganalisis amalan profesional
dan boleh menggunakannya untuk membuat keputusan berdasarkan fakta. Guru
boleh menggunakan pengetahuan dan profesionalisme sasaran rancangan
tindakan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran pelajar.
Sikap positif akan mewujudkan pelajar akademik dan peribadi yang
positif. Menurut Zamrah (1999) sikap positif dapat mewujudkan visi usaha manusia
yang lebih baik. Sikap seorang guru yang baik membantu para pelajar untuk lebih dekat
dengan guru mereka dan secara tidak langsung dapat memupuk minat pelajar dalam
mata pelajaran yang diajar oleh guru. Pandangan ini telah dipersetujui oleh Wentzel,
KR (2009) yang menyatakan bahawa hubungan berkualiti dapat menyokong
perkembangan emosi pelajar dengan baik, untuk membina sikap positif dan motivasi
untuk mencapai hasil akademik. Pendapat Sufean (2004) menyatakan bahawa guru-
guru profesional akan mempunyai kualiti peribadi mengikut peranan dan status
guru. Isu kualiti adalah watak peribadi dan sikap, semangat, kreativiti dan motivasi,
kemahiran komunikasi, keyakinan, kualiti kepimpinan, pengetahuan umum yang luas,
sikap positif dan pencapaian khusus yang dapat meningkatkan profesionalisme para
guru. Sikap yang mesti dimiliki guru yang baik ialah:
(I) Guru harus menanam niat baik dan tujuan mencari keredhaan Allah;
(Ii) Guru harus sabar dan tidak digalakkan dalam memberi arahan kepada pelajar;
(Iii) Guru memberi nasihat kepada pelajar mengenai pentingnya keikhlasan dalam
pembelajaran;
(Iv) Guru harus memberi motivasi kepada pelajar supaya rajin dan bersungguh-sungguh
dalam pembelajaran dan pengurusan masa yang baik;
(V) Guru mesti mencintai murid-muridnya sendiri, berusaha untuk memenuhi manfaat
para pelajarnya dan merawat mereka serta anak-anak mereka sendiri;
(Vi) Guru harus sabar dalam menghadapi kecacatan dan ketidaksempurnaan pelajar
mereka dalam pembelajaran;
(Vii) Guru mengajar dan memberi pelajaran kepada pelajar dengan penjelasan yang
mudah difahami berdasarkan kebolehan mereka;
(Viii) Menguasai secara serius dalam pengajaran dan pemahaman pelajar;
(Ix) Guru memberikan soalan kepada pelajar melalui latihan, dan memberi ganjaran
kepada pelajar yang menjawab soalan dengan betul;
(X) Guru memotivasi pelajar untuk sentiasa bersungguh-sungguh dan meningkatkan
pembelajaran;
(Xi) Guru dapat memahami evolusi keadaan dan pemikiran;
(Xii) Guru adalah adil, tidak pilih kasih atau membezakan antara pelajar dan
(Xiii) Guru memberi kasih dan perhatian kepada pelajar.
2.7 Model aisberg
Komponen di atas telah diterjemahkan oleh Aisbeg Terdapat McBer model (Rajah
2.1). Untuk model ini, persaingan adalah di mana kemahiran dan pengetahuan berada
dalam tahap yang melampau dan berada di atas paras air, manakala ciri-ciri peribadi
berada di bawah paras air dan sukar untuk diketahui. Walau bagaimanapun, kemahiran
dan pengetahuan yang diperlukan untuk menjalankan perniagaan, ia
menghasilkan. Tingkah laku unsur ditentukan oleh ciri-ciri peribadi (tersembunyi)
adalah faktor penting yang akan membezakan para pekerja dan pekerja prestasi yang
berkinerja tinggi. Dalam erti kata lain, pengetahuan dan kemahiran adalah komponen
persaingan yang mudah dilihat dan dikenalpasti manakala ciri-ciri peribadi komponen
sukar untuk dilihat dan diketahui dengan pasti, tetapi ia merupakan faktor penting dalam
penciptaan pegawai Bright dengan pengetahuan yang diperlukan Dan kemahiran di pos
(Siraj, 2012).
Rajah 2.1: model persaingan "Iceberg"
(Sumber: Spencer dan Spence, 1993)
2.8 Kepentingan Pertandingan
Menurut Warren (1994), zaman teknologi informasi sangat memerlukan pekerja yang
merupakan organisasi yang efisien dan mampu jika seseorang ingin bersaing dengan
organisasi lain. Oleh itu persaingan adalah agenda yang mengikuti dunia pengurusan
pada masa akan datang kerana organisasi bukan sahaja memerlukan pekerja untuk
menguasai bidang akademik, tetapi juga memiliki kompetensi untuk menjalankan
semua tugas yang diamanahkan. Dalam bidang Pendidikan, seorang guru yang
mempunyai kecekapan untuk menjadi lebih efisien dalam mengajar. Menurut Pearson
(1980), seorang guru yang berwibawa akan mempunyai "harapan positif,
kepemimpinan, himpunan luas kemahiran mengajar, teknik motivasi". Ia muncul
dari kenyataan ini bahawa seorang guru yang mempunyai kecekapan dalam hubungan
dan perancangan dan pengajaran interpersonal akan lebih efisien dalam menyediakan
pengajaran yang berkesan. Knowles (1998) menunjukkan bahawa corak pendidikan
pada masa hadapan memerlukan model pendidikan berasaskan kompetensi.
Kepentingan ini boleh dikaitkan dengan kecekapan teori motivasi. Dickinson dan
Dearing (1979) dalam perbincangan mengenai teori motivasi telah melibatkan dua
faktor utama. Pertama, keyakinan para pelajar dalam kemahiran mereka untuk berjaya
dan yang kedua ialah penilaian pelajar sendiri terhadap tugas-tugas yang diberikan dan
hasil yang diperoleh dari pelaksanaan tugas tertentu. Kedua-dua faktor ini boleh
menjejaskan motivasi pelajar dalam proses pembelajaran secara positif atau negatif
(Feather, 1988). Pen kemudian membincangkan persepsi tentang kemampuan mereka
untuk menjadi pelajar yang berjaya. Ia bergantung pada dua faktor, iaitu persepsi
kesukaran pelajar yang menjalankan tugas yang diberikan dan juga keyakinan terhadap
kemampuan pelajar mereka untuk mencapai kejayaan.
Oleh itu untuk meningkatkan motivasi pelajar untuk berjaya dalam pengajian
mereka, ia mengambil peranan kecekapan guru. Ini kerana, menurut Pearson (1980)
dalam hal penguasaan guru dalam pengajaran, pelajar akan lebih bermotivasi dan
pencapaian akademik juga akan meningkat.
2.9 Resume Ciptaan Topik
Menurut Kementerian Pendidikan, ciptaan kurikulum di sekolah itu telah direka untuk
memenuhi keperluan industri dalam negeri. Ia mula diperkenalkan sebagai projek
perintis pada tahun 1995 dan melibatkan 14 buah sekolah. Pada tahun berikutnya,
sejumlah 114 sekolah telah menawarkan kurikulum ini. Kurikulum ini direka untuk
membolehkan pelajar menjadi kreatif, inovatif dan inventif. Pelajar dapat menghasilkan
produk yang tidak hanya mempunyai nilai komersial dan memberi manfaat kepada
orang ramai. Pada peringkat awal pelaksanaan, kurikulum terdiri daripada lima topik
utama seperti berikut:
(I) menjana Projek penemuan;
(Ii) reka bentuk bantuan komputer;
(Iii) pemasaran;
(Iv) Harta Intelek; Y
(V) Dokumentasi Penciptaan.
Pada asasnya, kurikulum ini menekankan hak cipta pengetahuan teorinya
sahaja. Walau bagaimanapun, selepas 5 tahun permohonan, ciptaan semakan kurikulum
menunjukkan pengetahuan dan pengalaman yang luas dalam kemahiran reka bentuk
dan teknologi yang diperlukan untuk diangkut kepada pelajar.Kemudian pada tahun
2003, dua topik baru untuk kurikulum semasa, iaitu ditambah:
(I) Teknologi reka bentuk dan pembuatan; Y
(Ii) ia telah diubahsuai kepada strategi pemasaran isu pemasaran.
Walaupun isu-isu lain seperti harta intelek dan dokumentasi dikekalkan. Dalam
merekabentuk kurikulum, pelajar terdedah kepada proses reka bentuk pengenalan
masalah dan perumusan gagasan membuat prototaip dan penilaian. Pelajar dilengkapi
dengan kemahiran dalam lukisan dan menggunakan perisian dibantu komputer supaya
mereka boleh mereka bentuk dan menghasilkan gambarajah dua dan tiga dimensi untuk
menyediakan model dan prototaip. Menurut kajian kos (2002), reka bentuk bantuan
komputer (CAD) adalah kemahiran yang diperlukan oleh industri. Pengetahuan dan
kemahiran diperlukan dalam pengurusan Auto Cad dalam industri untuk
membangunkan bentuk produk berkualiti tinggi. Ini menunjukkan bahawa penemuan
subjek adalah satu isu yang sangat penting dan dapat memberikan peluang untuk
prospek pekerjaan di kawasan tersebut untuk pelajar.
Topik ini sedang memasuki konsep 4P dalam pemasaran, iaitu
produk (produk), harga (price), promosi (promosi) dan di mana (tempat). Isu-isu Harta
Intelek juga membuat pelajar menyedari betapa pentingnya harta intelektual, prosedur
dan proses yang terlibat dalam paten produk. Di bawah tema harta intelek, pelajar
terdedah kepada kepentingan harta intelektual dan jenis perlindungan harta intelek serta
ciptaan prosedur permohonan. Ini akan memberi peluang kepada para pelajar untuk
mempelajari paten kerja mereka. Kurikulum bertujuan untuk menghasilkan modal insan
yang kreatif, imajinatif, inovatif dan inventif sesuai dengan perubahan dalam
pemodenan dan pembangunan teknologi. Menurut Tun Dr. Mahathir Mohamad dalam
RUJUKAN
Abdul Ghafar, M.N. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Edisi 1. Johor : Universiti
Teknologi Malaysia.
Abdullah, N. (2011). Persepsi Pelajat-Pelajar Terhadap Tempoh Pengajian Program
Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah. Universiti Teknologi Malaysia.
Abdul Hamid, M.A., Mat Junoh, A. dan Mad Shah, I. (2004). Pembelajaran Arahan
Kendiri Dan Hubungannya Dengan Kefahaman Terhadap E-Pembelajaran : Satu
Kajian Di Kalangan Staf Akademik Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. UTM.
Abdul Hamid, W. I. (2010). Tahap Keyakinan Dan Sikap Guru Terhadap Pengajaran
Kemahiran Hidup Di Sekolah Menengah Zon Skudai Dan Nusajaya, Johor.
Universiti Teknologi Malaysia; Laporan Projek Sarjana Muda.
Agus Dharma (2003). Prinsip-prinsip Manajemen Pelatihan. Pudiklat Pegawai
Jakarta
Ahmad Mohd. Salleh. 1997. Pendidikan Islam : falsafah, pedagogi dan metodologi.
Shah Alam: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Ahmad Zanzali, N. A. & Asri, A. H. (2010). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Keyakinan Guru Pelatih Semasa Menjalani Latihan Mengajar. Universiti
Teknologi Malaysia
Ariffin, S. (2006). Tahap Kompetensi Guru Sekolah Rendah Terhadap Pengajaran
Sains Dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris. Tesis Universiti Teknologi
Malaysia, Jabatan Asas Pendidikan .
Arsaythamby Veloo dan Mary Macdalena, (2013): Kesan Penyelian Klinikal terhadap
Prestasi Pengajaran Guru Sekolah Menengah: Asia Pacific Journal of Educators
and Education, Vol. 28, 81-102, 2013.
Baharin & Abdul Hamid. (2004). Tahap Kesediaan Guru Pelatih Ijazah Sarjana Muda
Teknologi Serta Pendidikan Kemahiran Hidup Mengajar Subjek Kemahiran
Hidup Di Sekolah Menengah. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana
Muda.
Berita Harian (2007). Kaedah ‘Ranking’ Tempatan IPT Kembalikan Peranan Sebenar.
Bernama. Berita Harian, 7 Ogos 2007.
Blase, J., & Blase, J (1998).Handbook of instructional leadership. How really good
principals promote teaching and learning. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Bloom, B. (1956). Taxonomy Of Educational Objectives : Classification Of
Educational Goals. In Handbook 1 : Cognitive Domain. New York : Longman,
Green And Co.
Boyatzis, R.E., Stubbs, E.C. and Taylor, S.N. (2002). Learning cognitive and
emotional intelligence competencies through graduate management education.
Academy of Management Journal on Learning and Education. 1(2). 150-162
Calderhead, J. (1987). (Ed.), Exploring teachers thunking. London: Cassell Education.
Danielson, C. (2006). Teacher Leadership That Strengthens Professional Practice.
Alexandria,VA : Association for Supervision and Curriculum Development.
Dasar Pendidikan Kebangsaan (2004). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Daud Ibrahim (2003). Mengenalpasti Masalah-masalah Dalam Melaksanakan
Standard ISO 9000. Tesis Sarjana. Bangi : UKM
Dewan Bahasa dan Pustaka (1999). Kamus Dewan Edisi Pertama. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Dickinson A., Dearing M. F. (1979). “Appetitive-aversive interactions and inhibitory
processes,” in Mechanisms of Learning and Motivation, eds Dickinson A., Boakes
R. A., editors. (Hillsdale, NJ: Erlbaum; ), 203–231
Ethell, R.G. & McMeniman, M.M. (2000). Unlocking The Knowledge In Action Of An
Expert Practitioner. Journal of Teacher Education, 51, 87-101.
Fauzi, I. (2008). Model Kompetensi : Wajarkah Sektor Awam Meniru Sektor Swasta.
Jabatan Perkhidmatan Awam.
Feather, N. T. 1988. Values, valences, and course enrollment: Testing the role of
personal values within an expectancy-valence framework. Journal of Educational
Psychology 80(3): 381-391.
Fennema, E., & Romberg, T. A. (1999). Mathematics classrooms that promote
understanding. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Fenstermacher, G. D. (1994). The knower and the known: The nature of knowledge in
research in teaching. Review of Research in Education, 20, hlm. 3-56.
Freeman, D. (2002). The Hidden Side Of The Work: Teacher Knowledge And Learning
To Teach. A Perspective From North American Educational Research on Teacher
Education in English Language Teaching. Language Teaching, 35: 1-13.
Gagne R. M. (1970). The Condition of Learning. 2nd Edition. New York: Holt
Rinehart and Winston Incorporation.
Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher
education. New York: Teachers College Press.
Gudmundsdottir, S. (1990). Values in pedagogical content knowledge. Journal of
Teacher Education, 41 (3), hlm. 44-52.’
Hedley Beare (2001). Creating The Future School. London : RoutledgeFalmer
Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, (2002). Chapter 1, Media, Technology, and
Learning. In Instructional Media and Technologies for Learning, 7th ed.
Columbus, OH: Merrill Prentice-Hall.
Hussin, S (1995). Pengajaran Nilai Dalam Kurikulum. Edisi Kedua. Shah Alam : Fajar
Bakti Sdn Bhd.
Ismail, Z. & Yunus, H. (2005). Sikap Dan Keyakinan Guru-Guru Prasekolah Dalam
Pengajaran Sains Awal. Seminar Kebangsaan Universiti Sains Malaysia.
Johnson M. D. & Fornelll, C (1991). A Framework For Comparing Customer
Satisfaction Across Individuals And–Product Categories. Journal of Economic
Psychology, 12(2), 267286
Kamus Dewan (2005). Edisi Baru. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Katiman, W. dan Othman, N. (2006). Program Pendidikan Guru Teknik Dan
Vokasional Yang Cemerlang. Universiti Kebangsaan Malaysia: Laporan Projek
Sarjana Muda.
Kessels, J. P. A. M., & Korthagen, P. A. J. (1996). The relationship between theory
and practice: Back to the classics. Educational Researcher, 25(3), hlm. 17-22.
Knowles, M. (1998). The Modern Practice of Adult Education : From Pedagogy to
Andagogy. Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice Hall.
Kosnin, M. K. (2002). Keperluan Bidang-Bidang Kemahiran Di Sektor Industri Masa
Kini. Satu Tinjauan. Universiti Tun Hussein Onn.
Krejcie, R. V. dan Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research
Activities. Educational dan Psychological Measurement. 30: 607 – 610.
Leinhardt, G., & Smith, D. A. (1985). Expertise in mathematics instuction: Subject
matter knowledge. Journal of Educational Psychology, 77, hlm. 241-271.
Mahazani, A. (2010). Development Of A New Empirical Based Competency Profile
For Malaysian Vocational Education And Training Instructors. Proc. Of The 1st
UPI International Conference On Technical And Vocational Education And
Training Bandung. UTHM.
Marohaini Yusof, Zulkifli A. Manaf, Aini Hassan, Shahril Marzuki, P. Ananda Kumar
dan Abdul Jalil Othman (1998). Pendidikan guru untuk sekolah berkesan. Dalam
Prosiding Seminar JPPG 1998: Pendidikan guru untuk sekolah berkesan 26-28
Oktober 1998. Penerbit Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
Masrom, S. (2005). Keperluan Pelajar Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam
Menjalani Latihan lndustri. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn: Tesis
Sarjana
Minhat, A. &. (2012). Persepsi Guru-Guru Bidang Teknik Dan Vokasional Sekolah
Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat Dalam Meningkatkan Kecerdasan Emosi
Pelajar : Satu Kajian Kes Kualitatif. Prosiding Seminar Pendidikan Pasca Ijazah
Dalam PTV Kali Ke-2, (P. 3429).
Mohd, A. D. (2003). Guru Sebagai Pendorong Dalam Darjah. PTS Professional
Publishing Sdn Bhd.
Mohd Hashim, O. (2002). Pengisian Misi Pendidikan. Selangor: Dewan Bahasa Dan
Pustaka.
Mohd. Majid Konting. (2009). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohamed, Z.A., (1999). Pegurusan Strategik Di Sektor Pendidikan. Serdang: Penerbit
Universiti Putra Malaysia.
Mok, S.S. (1997). Pedagogi Untuk Kursus Diploma Lepasan Ijazah. Selangor:
Kumpulan Budiman Sdn Bhd
Muhammad, A. et al., (2007). Tahap Profesionalisme Guru-Guru Pelatih Pendidikan
Islam Dalam Latihan Praktikum. Pusat Pengajian Islam Dan Pembangunan
Sosial. Universiti Teknologi Malaysia. Vot 75215.
Muin, F. (2011). Perwujudan Kerperibadian Guru Menuju Guru Yang Profesional.
Supremasi, Volume 4 No. 2 , 128-135.
Noran Fauziah, Z. A. L. P. dan R. M. (2002). Stres eli Kalangan Guru Wanita yang
Mengajar Mata Pelajaran Kemahiran Hidup, 9(2), 95–101. Universiti Putra
Malaysia
Noriati A. Rashid et.al (2012). Falsafah dan Pendidikan di Malaysia. Selangor: Oxford
Fajar Sdn Bhd.
Pearson. J.C dan Nelson P. E (2000). “An Introduction to Human Communication
Understanding dan Sharing”. Amerika Syarikat: McGraw-Hill Higher Education.
Eighth Edition.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (Oktober 2001) Buku Penerangan dan Panduan
Penawaran Mata Pelajaran Vokasional di sekolah Menengah Akademik Harian,
Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2002). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah Reka Cipta. Kementerian Pelajaran Malaysia, Kuala Lumpur.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (Januari 2003), Plan Induk MPV di Sekolah Harian
Bagi Tahun 2002 – 2003. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Putnam, R.T. & Borko, H. (2000). What Do New Views of Knowledge And Thinking
Have To Say About Research OnTeacher Learning? Educational Researcher,
29(1): 4-15.
Razak, S. K. B. (2013). Kesediaan bakal guru DPLI terhadap mata pelajaran reka
cipta untuk mengajar di sekolah menengah: kajian di UTHM. Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia
Rohaila et al. (2007). Kesan Strategi Pembelajaran Pengalaman Terhadap
Pembangunan Kompetensi: Perspektif Pendidikan Perakaunan - Jurnal Teknologi,
46(E) Jun 2007: 1-26 Universiti Teknologi Malaysia Rosenberg,
Saedah &Mohamad Sani (2012). Standard Kompetensi Guru Malaysia.
Schempp, P., Manross, D., & Tan, s. (1998). Subject expertise and teachers’
knowledge. Journal of Teaching in Physical Education, 17, hlm. 1-15.
Shulman, L.S. (2000). Domain Expertise And Pedagogical Knowledge. Journal of
Applied Development Psychology, 21: 129-135.
Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform.
Harvard Educational Review, 57 (1), hlm. 1-22.
Siraj, S. (2012). Standard Kompetensi Guru Malaysia. Pelan Pembangunan
Pendidikan Kebangsaaan.
Siraj, S. dan Ishak, N. (2006). Peningkatan Kualiti Pengajaran Di Institusi Pengajian
Tinggi Di Aceh. Prosiding Persidangan Antarabangsa Pembangunan
Aceh:Universiti Kebangsaan Malaysia Bangi.
Spencer, Lyle M. Jr., & Spencer, Signe M. (1993). Competence at work, models for
superior performance. New York : John Wiley & Sons, Inc.
Stofflett, R. T., & Stoddart, T. (1994). The ability to understand and use conceptual
change pedagogy as a function of prior content learning experience. Journal of
Research in Science Teaching, 31(1), hlm. 31-51.
Sulaiman, Salleh dan Azlina (2002). “Komunikasi Dalam Pengajaran dan
Kepimpinan Pendidikan”. Kuala Lumpur: Karisma Publications Sdn Bhd.
Teo, T. (2008). Assesing The Computer Attitudes of Student: An asian perspective.
Journal of computers in human behavior, 24, 1634-1642.
Thai-Ngam, V. &. (2007). The Competency Standard Project. The National Center
For Higher Education Management Systems CHEA.
Wellek, Rene and Austin Warren. 1994. Teori Kesusastraan. Diterjemahkan dalam
Bahasa Indonesia oleh Melani Budianta. Jakarta: Gramedia.
Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology. 9th edition. Boston: Pearson.
Yusnita A.R. (2003) Pengetahuan terhadap penyediaan rancangan perniagaan:satu
tinjauan di kalangan pelajar-pelajar tahun akhir Sarjana Muda Kejuruteraan
KUiTTHO. Masters thesis, Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.
Zamri, M (2003). Kesediaan Guru-guru yang Mengajar Mata Pelajaran Vokasional
(MPV) Terhadap Pelaksanaan Di Sekolah Menengah Akademik. Sarawak.
Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda.