Download - Huraian sukatan Biologi Tingkatan 4
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
BIOLOGITINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia
2012
Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 4 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKementerian Pelajaran MalaysiaAras 4-8, Blok E9Kompleks Kerajaan Parcel EPusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PutrajayaMalaysiaTel: 603-88889917Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum© Curriculum Development Centre, 2006
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
iii
KANDUNGAN
Rukun Negara
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Sains Negara
Kata Pengantar
Pendahuluan
Matlamat
Objektif
Kemahiran Saintifik
Kemahiran Berfikir
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Organisasi Kandungan
Pengenalan Kepada Biologi
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan
Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan
Merentas Membran Plasma
iii
iv
v
vi
1
2
2
3
4
10
12
16
18
18
20
20
20
Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel
Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel
Menyiasat Fisiologi Hidupan
Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi
Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi
Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan
Persekitaran
Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik
Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam
27
32
35
35
49
56
56
63
v
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
ix
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
xi
PRAKATA
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan
teknologi.
Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan
pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)PengarahBahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
1
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni
dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang
dihasratkan.
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah
diperlukan.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras
adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains
Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di
reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan
berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan
kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan
kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif
pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
perbendaharaan kata.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
2
MATLAMAT
Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah
akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara
rasmi dan tidak rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
OBJEKTIF
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan
berkaitan isu biologi.
5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan
status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan
teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan
sains dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
hidup manusia sejagat.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
3
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
dan projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada
yang kompleks.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
yang berikut:
menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains
dengan betul.
mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan
selamat.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
4
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi
berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada
proses berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut:
Mencirikan
Membandingkan
dan
membezakan
Mengumpulkan
dan
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
fenomena kepada kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
sepunya.
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
5
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Mengesan pandangan atau pendapat yang
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah.
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut:
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak
hubungan.
Membuat inferens
Meramalkan
Mengitlakkan
Membuat gambaran
mental
Mensintesiskan
Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar
atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian
ke atas sampel atau beberapa
maklumat daripada kumpulan itu.
Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
minda atau fikiran.
Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
6
Membuat hipotesis
Menganalogikan
Mereka cipta
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan
artifak.
Membuat suatu pernyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
abstrak secara mengaitkan konsep itu
dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk
mengatasi masalah secara terancang.
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut:
Mengkonsepsikan
Membuat
keputusan
Menyelesaikan
masalah
Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mencari penyelesaian yang tepat secara
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
7
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Kemahiran Berfikir
Kritis Mencirikan Membandingkan &
membezakan
Mengumpulkan & mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Menilai
Membuat kesimpulan
Kreatif Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat
hipotesis Mensintesiskan Mengitlakan
Membuat gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Menaakul
Strategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan
masalah
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
8
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mengelaskan
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat inferens
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
9
Meramalkan
Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa
Mentafsir data
Mendefinisi secara
operasi
Mengawal pemboleh
ubah
Menganalisis
Membuat
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Membuat hipotesis
Mengeksperimen
Berkomunikasi
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Semua kemahiran berfikir
Semua kemahiran berfikir
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
10
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Contoh:
Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan
sel haiwan dan sel tumbuhan
berdasarkan struktur dan
organel.
Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan
tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan
membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami
tajuk mitosis dan meiosis.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut:
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• rajin dan tabah.
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
• menghargai sumbangan sains dan teknologi.
• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
• berfikiran kritikal dan analitis.
• luwes dan berfikiran terbuka.
• baik hati dan penyayang.
• bersifat objektif.
• sistematik.
• bekerjasama.
• adil dan saksama.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
11
• berani mencuba.
• berfikir secara rasional.
• yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni.
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Tingkatan : Tingkatan Empat
Hasil Pembelajaran : 2.0 Ekosistem Terancam
Objektif
Pembelajaran : 2.3 Menyedari kepentingan pengurusan
aktiviti pembangunan dan ekosistem
yang mampan .
Hasil
Pembelajaran : Merangkakan langkah dalam pengurusan
pembangunan dan pengurusan
ekosistem untuk mengekalkan
keseimbangan alam.
Cadangan
Aktiviti
Pembelajaran : Perbincangan dalam kumpulan kecil dan
pembentangan hasil dapatan
berdasarkan yang berikut.
a) Penguatkuasaan undang-undang;
b) Pendidikan dalam pengurusan sumber,
termasuk mengurangkan , guna semula,
dan kitar semula bahan.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
12
Sikap saintifik
dan nilai murni : Menyayangi dan menghargai alam
sekitar.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan
diri, orang lain dan alam sekitar.
Menghargai keseimbangan alam.
Sistematik.
Bekerjasama.
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
nilai murni dan sikap saintifik.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
13
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
14
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan
pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu
dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti
Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya,
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
berikut:
Mengenal pasti masalah.
Membuat hipotesis.
Merancang eksperimen.
- Mengawal pembolehubah.
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data.
Menjalankan eksperimen.
Mengumpulkan data.
Menganalisis data.
Mentafsirkan data.
Membuat kesimpulan.
Membuat pelaporan.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
15
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep
dan prinsip yang dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
16
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar.
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data.
Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan
afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini
adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
aktiviti pembelajaran.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada
mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam
proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu
dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan
pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara
bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan
untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
17
sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran biologi.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
18
TEMA : PENGENALAN KEPADA BIOLOGIBIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Memahami Biologi
Menjalankan aktiviti perbincangan dan pembentangan mengenai perkara-perkara berikut:(a) apakah kajian Biologi?
(b) kepentingan Biologi daripada aspek bidang ilmu untuk mengkaji hidupan, persekitaran, hubungan di antara hidupan dengan persekitaran.
Membina peta konsep berdasarkan maklumat yang dikumpul tentang pelbagai bidang kajian dan kerjaya yang berkaitan dengan Biologi.
Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil tentang kepentingan perkara-perkara berikut:(a) penguasaan kemahiran saintifik.(b) kaedah saintifik.(c) mengamalkan sikap saintifik dan
nilai murni.
Murid boleh:
menyatakan apakah kajian Biologi.
menerangkan kepentingan Biologi.
menyenaraikan bidang yang berbeza dalam kajian Biologi.
menyenaraikan kerjaya berkaitan Biologi.
menyatakan pelbagai kaedah mempelajari Biologi.
bidang – fields
kerjaya – career
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
19
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGIObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata1.2 Mengaplikasi penyiasatan saintifik
Memerhatikan satu situasi dan mengenalpasti semua pembolehubah. Mencadangkan satu soalan yang sesuai bagi penyiasatan saintifik dan menjalankan perbincangan untuk:(a) membuat hipotesis.(b) merancang kaedah penyiasatan
termasuk pemilihan radas dan kaedah kerja.
Menjalankan satu eksperimen:(a) untuk mengumpul dan
menjadualkan data.(b) mempersembahkan data dalam
bentuk yang sesuai.(c) mentafsir data dan membuat
kesimpulan.(d) menulis satu laporan lengkap.
Menjalankan eksperimen membuat roti menggunakan yis dengan kehadiran gula dan tanpa gula. Merekodkan masa yang diambil untuk doh menggandakan saiz. Garam digunakan untuk penyiasatan lanjut.
Semasa penyiasatan, penekanan perlu diberi terhadap keperluan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni seperti kejujuran dan ketepatan dalam merekod dan mengesahkan data.
Murid boleh: mengenalpasti pembolehubah
dalam situasi yang diberi. mengenalpasti hubungkait
antara dua pembolehubah bagi membentuk hipotesis.
merekabentuk dan menjalankan eksperimen ringkas untuk menguji hipotesis.
merekod dan membentangkan data dalam bentuk yang sesuai.
mentafsir data untuk membuat kesimpulan.
menulis laporan tentang sesuatu eksperimen.
mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
Aktiviti ini membantu guru menilai kebolehan murid menjalankan penyiasatan saintifik.
Sikap saintifik dan nilai murni perlu diperhatikan dalam semua penyiasatan bagi bidang pembelajaran lain.
penyiasatan saintifik –scientific investigation
sikap saintifik –scientific attitudes
nilai murni –noble values
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
20
TEMA : MENYIASAT SEL SEBAGAI UNIT ASAS KEHIDUPANBIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Memahami struktur dan fungsi sel
Menyedia dan mengkaji slaid untuk membandingkan sel epidermis bawang atau sel daun Hydrilla dan sel pipi. Memerhati, melukis dan melabel gambar rajah sel haiwan dan sel tumbuhan yang dilihat menerusi mikroskop cahaya.
Mengkaji mikrograf elektron sel haiwan dan sel tumbuhan untuk mengenalpasti komponen-komponen sel:(a) membran plasma dan dinding sel.(b) sitoplasma.(c) organel-organel: (i) nukleus: nukleolus, kromosom, nukleoplasma dan membran nuklear. (ii) jalinan endoplasma kasar dan licin. (iii) mitokondria. (iv) jasad Golgi. (v) lisosom. (vi) ribosom. (vii) kloroplas. (viii) sentriol. (ix) vakuol.
Murid boleh:
melukis dan melabel sel haiwan.
melukis dan melabel sel tumbuhan.
mengenalpasti komponen-komponen sel haiwan.
mengenalpasti komponen-komponen sel tumbuhan.
Struktur organel tidak perlu ditekankan.
Komponen -komponen sel –cellular components
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
21
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SELObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataBekerja dalam kumpulan kecil untuk memadankan komponen sel dengan fungsinya.
Murid menunjukkan perbandingan antara struktur sel haiwan dan sel tumbuhan.
Membincangkan hubungan di antara ketumpatan sesuatu organel dengan fungsi sel-sel khusus:(a) mitokondria dengan fungsi sel
sperma, sel otot penerbangan bagi serangga dan burung, sel meristem.
(b) kloroplas dengan fungsi sel palisad.
menyatakan fungsi komponen sel haiwan.
menyatakan fungsi komponen sel tumbuhan.
membanding dan membezakan antara sel haiwan dan sel tumbuhan.
mengaitkan antara kepadatan organel tertentu dengan fungsi sel-sel khusus.
mengaitkan –relate
ketumpatan –density
1.2 Memahami organisasi sel
Membuat pemerhatian melalui animasi berkomputer/video/mikroskop terhadap proses hidup organisma unisel seperti pemakanan, pergerakan dan pembiakan.
Menjalankan aktiviti perbincangan dan pembentangan mengenai:(a) pengkhususan sel dalam organisma
multisel.(b) keperluan pengkhususan sel dalam
organisma multisel.
Murid boleh: menyatakan keperluan
pengkhususan sel dalam organisma multisel berbanding organisma unisel.
menghuraikan pengkhususan sel dalam organisma multisel.
Proses-proses kehidupan –living processes
pengkhususan sel – cell specialisation
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
22
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SELObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata(c) organisasi sel dalam pembentukan
tisu, organ dan sistem dalam manusia, haiwan dan tumbuhan.
Membina model tisu, organ dan sistem dalam manusia, haiwan dan tumbuhan.
Menjalankan perbincangan tentang:(a) maksud persekitaran dalam.(b) faktor-faktor yang mempengaruhi
persekitaran dalam termasuk suhu, pH, tekanan osmosis dan aras glukosa.
(c) kepentingan bagi sel organisma mengalami keadaan yang menyebabkannya berfungsi secara cekap.
(d) penglibatan pelbagai sistem dalam mengekalkan persekitaran dalam yang optimum.
menghuraikan organisasi sel dalam pembentukan tisu, organ dan sistem dalam organisma multisel.
menyatakan maksud persekitaran dalam.
mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi persekitaran dalam.
menerangkan keperluan mengekalkan persekitaran dalam yang optimum.
menghuraikan penglibatan pelbagai sistem dalam mengekalkan persekitaran dalam yang optimum.
Penerangan ringkas.
1.3 Menghargai keunikan sel
Membincang dan meramalkan keadaan sel tanpa organel tertentu.
Menjalankan aktiviti main peranan untuk menunjukkan penyesuaian sel untuk fungsi-fungsi yang berbeza.
Murid boleh: meramal keadaan sel tertentu
tanpa salah satu organel. mengilustrasikan kebanyakan
sel-sel yang mengalami pengkhususan mengikut fungsinya.
keunikan –uniqueness
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
23
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMAObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata2.1 Menganalisis pergerakan bahan-bahan merentas membran plasma
Membincangkan:(a) bahan-bahan yang diperlukan oleh
sel.
(b) bahan-bahan yang perlu disingkirkan daripada sel.
(c) keperluan pergerakan bahan-bahan merentas membran plasma.
Membincangkan struktur membran plasma yang merangkumi fosfolipid dwilapisan, protein pembawa dan protein liang.
Menjalankan eksperimen, menggunakan ampaian kanji dan larutan glukosa, untuk mengkaji pergerakan bahan merentas membran telur atau tiub Visking.
Membincangkan sifat membran plasma sebagai membran separa telap.
Membincangkan pergerakan bahan terlarut merentas membran plasma melalui resapan ringkas dan resapan berbantu.
Murid boleh: menyatakan bahan yang
diperlukan oleh sel-sel hidup.
menyatakan bahan yang perlu disingkirkan dari sel.
menerangkan keperluan pergerakan bahan merentas membran plasma.
menghuraikan struktur membran plasma.
menghuraikan sifat ketelapan membran plasma.
menerangkan pergerakan bahan merentas membran plasma melalui proses pengangkutan pasif.
Hanya penjelasan ringkas tentang struktur membran plasma diperlukan.
ketelapan –permeability
resapan ringkas –simple diffusion
resapan berbantu – facilitated diffusion
pengangkutan pasif – passive transport
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
24
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMAObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataMenjalankan aktiviti untuk menunjukkan osmosis dengan menggunakan osmometer ringkas.
Membincangkan pergerakan bahan merentas membran plasma melalui pengangkutan aktif.
Menjalankan aktiviti simulasi untuk menunjukkan pergerakan bahan merentas membran plasma melalui pengangkutan pasif dan pengangkutan aktif.
Menggunakan simulasi komputer untuk menunjukkan pergerakan bahan merentas membran plasma.
Membincangkan proses pengangkutan pasif dan aktif dalam organisma hidup seperti yang berikut:(a) pertukaran gas di alveolus dan
kapilari darah (resapan ringkas).(b) penyerapan makanan tercerna
dalam vilus (resapan berbantu).(c) penyerapan air oleh akar rambut
tumbuhan (osmosis).(d) pengambilan ion pada akar rambut
tumbuhan (pengangkutan aktif).
menerangkan pergerakan molekul air merentas membran plasma secara osmosis.
menerangkan pergerakan bahan merentas membran plasma melalui proses pengangkutan aktif.
menjelaskan proses pengangkutan aktif dalam kehidupan dengan menggunakan contoh yang sesuai.
Hanya penerangan asas tentang pengangkutan aktif diperlukan.
pengangkutan aktif – active transport
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
25
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMAObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataMembina peta konsep tentang pergerakan bahan merentas membran plasma.
Menggunakan penyusun grafik untuk membanding dan membezakan antara pengangkutan pasif dengan pengangkutan aktif.
membanding dan membezakan antara pengangkutan pasif dengan pengangkutan aktif.
2.2 Memahami konsep pergerakan bahan merentas membran plasma dalam kehidupan seharian
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kesan larutan hipotonik dan hipertonik ke atas sel tumbuhan dan sel haiwan:(a) plasmolisis dan deplasmolisis dalam
sel tumbuhan.(b) hemolisis dan krenasi dalam sel
darah merah.
Menjalankan perbincangan tentang perkara-perkara berikut:(a) larutan hipotonik, hipertonik dan
isotonik.(b) plasmolisis, deplasmolisis,
hemolisis dan krenasi.(c) keadaan flasid dan segah pada sel
tumbuhan.
Menjalankan penyiasatan menggunakan pelbagai kepekatan larutan gula atau larutan garam untuk menentukan kepekatan larutan luar sel
Murid boleh:
menerangkan maksud larutan hipertonik, hipotonik dan isotonik.
menerangkan kesan larutan hipotonik, hipertonik dan isotonik terhadap sel tumbuhan dan sel haiwan.
menerangkan plasmolisis, deplasmolisis, hemolisis dan krenasi.
merekabentuk eksperimen untuk menentukan kepekatan larutan yang isotonik dengan sap sel tisu tumbuhan.
Penggunaan darah manusia tidak digalakkan.
Penentuan kepekatan larutan luar sel yang isotonik terhadap sap sel tisu
kesan – effects
segah – turgid
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
26
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMAObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Katayang isotonik terhadap sap sel tisu tumbuhan.Menjalankan perbincangan untuk membuat inferens tentang kepekatan sap sel tisu tumbuhan yang setara dengan kepekatan larutan luar sel yang isotonik.
Membincang dan menghubungkaitkan pergerakan bahan merentas membran plasma dengan perbezaan kepekatan antara larutan luar sel dengan sap sel.
Menjalankan perbincangan tentang perkara berikut:(a) kelayuan pada tumbuhan yang
disebabkan oleh penggunaan baja berlebihan.
(b) pengawetan makanan dengan menggunakan garam dan gula.
membuat inferens tentang kepekatan sap sel tisu tumbuhan.
menghubungkaitkan pergerakan bahan merentas membran plasma dengan kecerunan kepekatan.
menjelaskan dengan contoh fenomena kelayuan tumbuhan.
menjelaskan pengawetan makanan dengan menggunakan contoh yang sesuai.
tumbuhan adalah berdasarkan graf.
Perbincangan hendaklah berasaskan konsep osmosis dan plasmolisis.
Kelayuan –wilting
pengawetan –preservation
2.3 Mensyukuri ketertiban proses pergerakan bahan merentas membran plasma
Menggubah puisi bagi mensyukuri ketertiban proses pergerakan bahan merentas membran plasma.
Murid boleh: menerangkan keperluan
proses pergerakan bahan merentas membran plasma berlaku secara berterusan dan teratur untuk kemandirian sel.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
27
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SELObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata3.1 Memahami komposisi kimia dalam sel
Menjalankan perbincangan dan pembentangan tentang perkara-perkara berikut:(a) Unsur dalam sel iaitu karbon,
hidrogen, oksigen, nitrogen, sulphur, fosforus, kalsium, kalium, magnesium, klorin, natrium dan ferum.
(b) Kehadiran dan kepentingan sebatian kimia dalam sel.
Murid boleh:
menyatakan unsur dalam sel.
menyenaraikan sebatian kimia di dalam sel.
menerangkan kepentingan sebatian organik di dalam sel.
menerangkan kepentingan air di dalam sel.
Sebatian kimia dalam sel dihadkan kepada karbohidrat, lipid, protein, asid nukleik dan air.
Hanya penerangan ringkas tentang kepentingan karbohidrat, lipid, protein dan asid nukleik diperlukan.
sebatian organik – organic compounds
3.2 Memahami karbohidrat
Menjalankan perbincangan dan pembentangan tentang perkara-perkara berikut:(a) unsur dalam karbohidrat.
(b) jenis-jenis karbohidrat iaitu monosakarida, disakarida dan polisakarida, dengan menggunakan contoh-contoh.
(c) pembentukan dan penguraian disakarida seperti maltosa, sukrosa dan laktosa.
(d) pembentukan dan penguraian polisakarida, seperti kanji, glikogen dan selulosa.
Murid boleh:
menyatakan unsur dalam karbohidrat.
menyatakan jenis-jenis karbohidrat.
menerangkan pembentukan dan penguraian disakarida dan polisakarida.
Struktur molekul yang terperinci tidak diperlukan.
Hanya penerangan ringkas tentang kondensasi dan tindakbalas hidrolisis diperlukan.
pembentukan –formation
penguraian –breakdown
gula penurun –reducing sugar
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
28
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SELObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
Menjalankan aktiviti untuk membezakan antara gula penurun dengan gula bukan penurun.
gula bukan penurun –non-reducing sugar
3.3 Memahami protein
Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil dan pembentangan tentang perkara-perkara berikut:
(a) unsur dalam protein seperti karbon, hidrogen, oksigen, sulfur, nitrogen dan fosforus.
(b) dipeptida dan polipeptida.(c) pembentukan dan penguraian
dipeptida dan polipeptida.(d) asid amino perlu dan asid amino tak
perlu.
Menggunakan penyusun grafik untuk mengilustrasi pelbagai struktur protein iaitu primer, sekunder, tertier dan kuartener.
Murid boleh:
menyatakan unsur dalam protein.
menyatakan pelbagai struktur protein.
menerangkan pembentukan dan penguraian dipeptida dan polipeptida.
menerangkan maksud asid amino perlu dan asid amino tak perlu.
Struktur molekul yang terperinci tidak diperlukan.
Hanya penerangan ringkas tentang tindakbalas kondensasi dan hidrolisis sahaja diperlukan.
3.4 Memahami lipid Menyenaraikan jenis-jenis lipid:
(a) lemak.(b) minyak.(c) lilin.
Murid boleh:
menyatakan unsur-unsur dalam lipid.
Struktur molekul yang terperinci tidak diperlukan.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
29
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SELObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata(d) fosfolipid.(e) steroid seperti kolesterol, testosteron, estrogen dan progesteron.
Menjalankan perbincangan dan pembentangan tentang:(a) unsur dalam lipid.(b) komponen dalam lemak dan
minyak.(c) pembentukan dan penguraian
lemak dan minyak.
Menggunakan carta untuk membandingkan lemak tepu dengan lemak tak tepu.
menyatakan jenis-jenis lipid yang utama.
menyatakan komponen dalam lemak dan minyak.
menerangkan pembentukan dan penguraian lemak dan minyak.
membanding dan membezakan antara lemak tepu dengan lemak tak tepu.
Hanya penerangan ringkas tentang tindakbalas kondensasi dan hidrolisis sahaja diperlukan.
lemak tepu –saturated fats
lemak tak tepu –unsaturated fats
3.5 Memahami enzim
Membincangkan tentang:(a) apakah enzim.(b) keperluan enzim dalam proses
hidup.
(c) sifat umum enzim.
(d) penamaan enzim berdasarkan substrat.
(e) tapak sintesis enzim.
(f) enzim intrasel dan enzim luar sel berserta contoh.
Murid boleh: menyatakan apakah enzim. menerangkan mengapa enzim
diperlukan dalam proses kehidupan.
menyenaraikan ciri umum enzim.
menghubungkaitkan penamaan enzim dengan substrat.
menyatakan tapak sintesis enzim.
menyatakan maksud enzim intrasel dan enzim luar sel.
enzim intrasel –intracellular enzyme
enzim luar sel –extracellular
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
30
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SELObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
Menjalankan aktiviti main peranan untuk menunjukkan penglibatan ribosom, jalinan endoplasma dan jasad Golgi dalam penghasilan enzim luar sel.Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesan pH dan suhu ke atas aktiviti enzim amilase dan pepsin.
Membincangkan kesan kepekatan enzim dan kepekatan substrat ke atas aktiviti enzim.
Membincangkan mekanisme tindakan enzim menggunakan hipotesis ‘mangga dan kunci’.
Membincang dan menghubungkaitkan pH,suhu, kepekatan enzim dan kepekatan substrat ke atas aktiviti enzim menggunakan hipotesis ‘mangga dan kunci’.
Mengumpul maklumat daripada internet dan sumber-sumber lain mengenai kegunaan enzim dalam:(a) kehidupan harian seperti
melembutkan daging.(b) industri seperti pemprosesan
makanan dan pembuatan serbuk pencuci.
menerangkan penglibatan organel khusus dalam penghasilan enzim luar sel.
menerangkan kesan pH, suhu, kepekatan enzim dan kepekatan substrat ke atas aktiviti enzim.
menerangkan mekanisme tindakan enzim.
menghubungkaitkan mekanisme tindakan enzim dengan pH, suhu, kepekatan enzim dan kepekatan substrat.
menerangkan dengan contoh penggunaan enzim dalam kehidupan harian dan dalam industri.
enzyme
kepekatan –concentration
substrat –substrates
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
31
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SELObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata3.6 Menyedari kepentingan komposisi bahan kimia dalam sel
Menjalankan aktiviti main peranan atau bercerita tentang akibat yang mungkin berlaku sekiranya kekurangan salah satu komponen kimia dalam sel.
Murid boleh: meramalkan akibat yang
mungkin berlaku sekiranya kekurangan karbohidrat, protein, lipid atau enzim dalam sel.
kekurangan –deficiency
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
32
BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0PEMBAHAGIAN SEL
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.1 Memahami mitosis
Menjalankan sesi sumbang saran mengenai:(a) keperluan penghasilan sel baru
kepada organisma.
(b) keperluan sel anak yang seiras dengan sel induk dihasilkan.
Mengumpul maklumat tentang pengertian dan kepentingan mitosis daripada sesi sumbang saran.
Mengkaji carta untuk mengenalpasti pelbagai fasa dalam kitar sel.
Membuat model untuk mendemonstrasikan mitosis dan sitokinesis.
Menyedia dan memerhati slaid tisu hujung akar bawang untuk mengenalpasti peringkat-peringkat mitosis.
Mengkaji proses mitosis yang terkawal dan tidak terkawal serta sitokinesis melalui simulasi dan animasi berkomputer serta video.
Murid boleh:
menyatakan keperluan penghasilan sel-sel baru dalam organisma.
menerangkan keperluan penghasilan sel-sel baru yang seiras dengan sel induk .
menyatakan kepentingan mitosis.
mengenalpasti fasa dalam kitar sel.
menjelaskan proses mitosis dan sitokinesis.
menyusun peringkat-peringkat dalam proses mitosis mengikut urutan yang betul.
membanding dan membezakan antara mitosis dan sitokinesis dalam sel haiwan dengan sel tumbuhan.
seiras – identical
kepentingan –significance
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
33
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Menjalankan sesi sumbang saran bagi mendapatkan contoh bagi menunjukkan bahawa mitosis adalah suatu proses terkawal untuk kemandirian hidupan seperti pertumbuhan semula ekor cicak, bahagian tertentu tumbuhan dan penyembuhan kulit.
Mengumpul dan mentafsirkan data tentang penyakit seperti kanser atau tumor akibat mitosis yang tidak terkawal dalam hidupan.
Mengadakan lawatan ke institusi penyelidikan untuk mengkaji teknik kultur tisu.
Menjalankan perbahasan atau forum berkaitan dengan isu pengklonan.
menerangkan kepentingan proses mitosis yang terkawal.
menerangkan kesan daripada mitosis yang tidak terkawal dalam kehidupan.
menghuraikan aplikasi pengetahuan mitosis dalam pengklonan.
menerangkan kebaikan dan keburukan pengklonan.
Teknik pengklonan merangkumi kultur tisu.
mitosis terkawal –controlled mitosis
pertumbuhan/penjanaan semula –regeneration
mitosis tidak terkawal –uncontrolled mitosis
4.2 Memahami meiosis
Membincangkan mengenai :(a) pewarisan ciri oleh anak.
(b) keperluan mengekalkan bilangan kromosom diploid dari generasi ke generasi.
(c) keperluan untuk menghasilkan sel gamet yang mempunyai bilangan kromosom haploid.
(d) keunikan bilangan kromosom diploid dalam setiap spesies.
Murid boleh: menyatakan keperluan
pewarisan ciri pada anak untuk kesinambungan hidup.
menyatakan keperluan mengekalkan bilangan kromosom diploid dari generasi ke generasi.
menyatakan keperluan menghasilkan sel gamet yang mempunyai bilangan kromosom haploid dalam pembiakan seks.
pewarisan ciri –trait inheritance
anak – offspring
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
34
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
(e) kepentingan meiosis.
(f) jenis sel yang menjalani meiosis dalam manusia, haiwan dan tumbuhan.
Membuat pemerhatian terhadap proses meiosis melalui animasi berkomputer, fotomikrograf, slaid tersedia dan video.
Menjalankan aktiviti simulasi untuk menunjukkan perubahan pada perlakuan kromosom semasa proses meiosis I and meiosis II.
Menggunakan gambar rajah skema untuk membanding dan membezakan:(a) meiosis I and meiosis II.(b) meiosis dan mitosis.
menyatakan kepentingan meiosis.
mengenalpasti jenis sel yang menjalani meiosis.
menerangkan proses meiosis. menyusun peringkat-peringkat
dalam meiosis mengikut urutan yang betul.
membanding dan membezakan antara meiosis I dengan meiosis II.
membanding dan membezakan antara meiosis dengan mitosis.
Penerangan yang terperinci tentang peringkat Profasa 1 tidak diperlukan.
4.3 Mensyukuri ketertiban perlakuan kromosom semasa mitosis dan meiosis
(a) Menjalankan aktiviti main peranan.(b) Menghindari bahan radioaktif dan
bahan karsinogen.
Murid boleh: menghuraikan kesan
ketidaktertiban pergerakan kromosom semasa mitosis dan meiosis.
Mengetahui dan mengelakkan bahan-bahan yang boleh mendatangkan bahaya.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
35
TEMA : MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPANBIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
1.1Memahami jenis-jenis nutrisi
Memerhati dan mengenalpasti jenis-jenis nutrisi yang diamalkan oleh pelbagai organisma.Menjalankan perbincangan tentang nutrisi autotrof dan heterotrof dengan merujuk kepada kemosintesis, fotosintesis, nutrisi holozoik, saprofitisme dan parasitisme.
Membina penyusun grafik untuk menunjukkan jenis-jenis nutrisi.Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan pelbagai organisma mengikut jenis nutrisi.
Murid boleh:
menyatakan jenis-jenis nutrisi.
menerangkan nutrisi autotrof. menerangkan nutrisi heterotrof.
mengelaskan organisma mengikut jenis nutrisi.
1.2Mengaplikasi konsep gizi seimbang
Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil dan membentangkan hasil dapatan:(a) keperluan gizi seimbang.(b) faktor-faktor yang mempengaruhi
keperluan tenaga harian seperti umur, jantina, berat badan dan pekerjaan.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan nilai tenaga dalam sampel makanan.
Merekabentuk aktiviti untuk menguji kehadiran kanji, gula penurun, gula bukan penurun, protein dan lipid dalam sampel makanan.
Murid boleh:
menerangkan keperluan gizi seimbang.
menerangkan faktor yang mempengaruhi keperluan tenaga harian badan manusia.
menentukan nilai tenaga dalam sampel makanan.
menentukan kandungan nutrien dalam sampel makanan yang berbeza.
Unit Joule untuk tenaga hendaklah digunakan.
gizi seimbang –balanced diet
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
36
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kataMenjalankan eksperimen untuk menentukan kandungan Vitamin C dalam pelbagai jus buah-buahan.
Memadankan jenis-jenis vitamin dengan sumber, fungsi dan kesan kekurangannya. Memadankan jenis-jenis mineral dengan sumber, fungsi dan kesan kekurangannya.
Membincangkan tentang sumber, fungsi dan kesan kekurangan pelawas.
Membincangkan tentang sumber dan fungsi air dalam badan.
Menjalankan perbincangan dalam kumpulan untuk merumuskan dan mewajarkan menu yang sesuai berdasarkan carta nutrien untuk kumpulan sasaran berikut:(a) wanita hamil.(b) bayi.(c) kanak-kanak.(d) remaja.(e) atlet.(f) orang yang mengidap penyakit
tertentu.(g) orang tua.(h) vegetarian.
menerangkan fungsi dan sumber vitamin dalam gizi untuk mengekalkan kesihatan.
menerangkan fungsi dan sumber mineral dalam gizi untuk mengekalkan kesihatan.
menerangkan fungsi dan sumber serat / pelawas dalam gizi.
menerangkan fungsi air dalam badan.
mewajarkan pemilihan gizi yang sesuai untuk kumpulan sasaran tertentu.
pelawas – roughage
kumpulan sasaran – target group
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
37
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kata1.3Memahami malnutrisi
Menjalankan perbincangan secara berkumpulan dan membentangkan hasil dapatan mengenai perkara-perkara berikut:(a) maksud malnutrisi.(b) kesan kekurangan protein, vitamin,
mineral ke atas kesihatan.(c) kesan pengambilan karbohidrat,
lipid, vitamin dan mineral yang berlebihan ke atas kesihatan.
(d) gizi yang rendah dalam lemak tepu membantu mengurangkan risiko mengidap penyakit kardiovaskular.
(e) cara-cara mengurangkan risiko tekanan darah tinggi, diabetis melitus dan osteoporosis.
Murid boleh:
menerangkan malnutrisi. menerangkan kesan malnutrisi
dengan menggunakan contoh.
menghuraikan cara-cara untuk mengurangkan masalah kesihatan tertentu yang disebabkan oleh gizi seseorang.
menghuraikan cara-cara untuk mengurangkan kesan masalah kesihatan tertentu.
1.4Menganalisa pencernaan makanan
Membincangkan perkara-perkara berikut:(a) glukosa, asid amino dan lipid
sentiasa diperlukan oleh sel untuk menjalankan proses metabolisme.
(b) bahan kompleks seperti karbohidrat, protein dan lipid perlu dicerna.
Melukis dan melabel bahagian sistem pencernaan manusia.
Murid boleh:
menyatakan bahan yang diperlukan oleh sel untuk menjalankan proses metabolisme.
menyatakan bahan kompleks yang perlu dicerna.
menerangkan keperluan proses pencernaan bahan kompleks.
melukis dan melabel sistem pencernaan manusia.
proses metabolisme –metabolic processes
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
38
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kataMembincangkan fungsi jus pencernaan iaitu air liur, jus gaster, jus pankreas, jus usus dan bahan lain seperti asid hidroklorik dan jus hempedu yang membantu proses pencernaan makanan.
Membincangkan proses pencernaan karbohidrat, protein dan lemak berdasarkan aspek-aspek berikut:(a) tempat proses pencernaan berlaku.(b) pengunyahan makanan.(c) pergerakan makanan.(d) kelenjar yang terlibat.(e) enzim pencernaan.(f) pH yang sesuai untuk tindakan
enzim.(g) substrat dan hasil.
Mengenalpasti bahagian sistem pencernaan ruminan dan rodensia.
Membincangkan proses pencernaan selulosa dalam ruminan (contoh lembu) dan rodensia (tupai).
Menggunakan gambar rajah skema untuk membanding dan membezakan proses pencernaan selulosa dalam manusia, ruminan dan rodensia.
menyatakan jus pencernaan dan bahan yang membantu proses pencernaan manusia.
menghuraikan fungsi jus pencernaan dan bahan pencernaan lain.
menerangkan pencernaan karbohidrat, protein dan lipid dalam badan manusia.
mengenalpasti bahagian sistem pencernaan ruminan dan rodensia yang terlibat dalam pencernaan selulosa.
menerangkan proses pencernaan selulosa dalam ruminan dan rodensia.
membanding dan membezakan proses pencernaan dalam manusia, ruminan dan rodensia.
jus pencernaan –digestive juice
hempedu – bile
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
39
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kataMerancang dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji tindakan enzim ke atas sampel makanan berkanji dan berprotein.
Mengumpul maklumat dan membincangkan masalah berkaitan dengan pencernaan makanan seperti berikut:(a) pencernaan makanan yang tidak
sempurna.(b) batu hempedu yang menghalang
pengaliran jus hempedu.(c) kekurangan penghasilan enzim
pencernaan tertentu.
merekacipta eksperimen untuk mengkaji pencernaan kanji dan protein dalam sampel makanan.
menerangkan masalah berkaitan dengan pencernaan makanan.
1.5Memahami proses penyerapan dan asimilasi hasil pencernaan makanan
Memeriksa model atau gambar rajah sistem pencernaan dan keratan rentas usus kecil. Membuat perbincangan dengan berpandukan model atau gambar rajah mengenai perkara berikut:(a) ciri-ciri penyesuaian usus kecil.(b) proses penyerapan asid amino,
glukosa, asid lemak, gliserol, vitamin dan garam mineral di vilus.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pergerakan bahan melalui tiub Visking.
Murid boleh: mengenalpasti bahagian dalam
sistem pencernaan yang terlibat dalam penyerapan makanan tercerna.
menerangkan ciri-ciri penyesuaian sistem pencernaan berhubung dengan penyerapan makanan.
melukis dan melabel struktur vilus.
menerangkan proses penyerapan dalam vilus.
ciri-ciri penyesuaian –adaptive characteristic
penyerapan –absorption
usus kecil – small intestine
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
40
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kataBerdasarkan aktiviti di atas, hubungkaitkan pergerakan bahan melalui tiub Visking dengan penyerapan nutrien dalam usus kecil.
Membincangkan penyerapan air dan mineral dalam kolon.
Menjalankan perbincangan dengan menggunakan gambar rajah, carta atau animasi komputer berkenaan perkara berikut :(a) pengangkutan asid amino, glukosa,
vitamin larut air dan mineral oleh sistem peredaran darah (i) dari usus kecil ke hati melalui
vena portal hepar. (ii) dari hati ke sel badan.(b) pengangkutan lipid dan vitamin larut
lemak. Melukis gambar rajah skema untuk menunjukkan pengangkutan nutrien dari usus ke sel badan.
Menjalankan perbincangan tentang peranan hati dalam perkara berikut:(a) penyimpanan nutrien.(b) pemprosesan hasil pencernaan makanan iaitu glukosa dan asid amino yang berlebihan.(c) detoksifikasi.
membuat analogi bagi proses penyerapan makanan dalam usus kecil.
menerangkan penyerapan air dan mineral dalam kolon.
menghuraikan pengangkutan nutrien dalam sistem peredaran untuk asimilasi.
menerangkan fungsi-fungsi utama hati.
menghuraikan proses asimilasi.
pengangkutan –transport
sistem peredaran –circulatory system
hati – liver
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
41
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kataMengadakan perbincangan tentang proses asimilasi oleh sel badan.
asimilasi –assimilation
1.6Memahami pembentukan tinja dan penyahtinjaan
Mengenalpasti bahagian kolon dan rektum dengan merujuk gambar rajah, carta atau model.
Mengadakan perbincangan dalam kumpulan kecil dan membentangkan hasil dapatan mengenai perkara berikut:(a) pembentukan tinja.
(b) peranan mikroorganisma dalam kolon.
(c) kesan antibiotik ke atas mikroorganisma dalam kolon.
(d) maksud penyahtinjaan.
(e) kepentingan penyahtinjaan.
(f) kepentingan pengambilan gizi berserat tinggi.
(g) masalah berkaitan penyahtinjaan seperti sembelit, kanser kolon dan buasir.
Murid boleh: mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan di mana pembentukan tinja berlaku.
menerangkan pembentukan tinja.
menerangkan peranan mikroorganisma dalam kolon dan kesan antibiotik ke atasnya.
menyatakan apa itu penyahtinjaan.
menerangkan kepentingan penyahtinjaan.
menerangkan kepentingan pengambilan makanan berserat tinggi.
menghuraikan masalah berkaitan penyahtinjaan.
penyahtinjaan –defecation
tinja – faeces
sembelit –constipation
buasir –haemorrhoids
1.7Menilai tabiat pemakanan
Menjalankan perbincangan dan membentangkan hasil dapatan mengenai perkara berikut :(a) kaitan antara tabiat pemakanan
Murid boleh:
mengaitkan tabiat pemakananan dengan masalah
tabiat pemakanan –eating habits
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
42
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
katadengan masalah kesihatan seperti: (i) gastrik (ii) obesiti. (iii) anoreksia nervosa. (iv) bulimia.
(b) menilai kandungan nutrien dalam makanan berdasarkan label makanan atau iklan.
(c) menilai tabiat pemakanan rakan sekelas.
kesihatan.
membuat penilaian secara kritis tentang tabiat pemakanan yang baik dan sebaliknya.
Tabiat pemakanan melibatkan kekerapan da masa pengambilan makanan sertajenis makanan yang diambil.
masalah kesihatan – health problems
1.8Menyedari kepentingan sistem pencernaan yang sihat
Menjalankan aktiviti untuk meramal kesan-kesan ketidaksempurnaan sistem pencernaan.
Menjalankan perbincangan cara-cara penjagaan sistem pencernaan seperti tabiat pemakanan yang baik, mengelakkan makanan rapu, cuba mengurangkan pengambilan gula dan makanan berlemak.
Murid boleh: meramalkan kesan-kesan
ketidaksempurnaan sistem pencernaan terhadap kesihatan.
menjaga sistem pencernaan untuk kesejahteraan diri.
Sistem pencernaan yang tidak berfungsi dengan baik - defective digestive system
1.9Memahami kepentingan makronutrien dan mikronutrien dalam tumbuhan
Menjalankan perbincangan berkumpulan dan membentangkan perkara berikut :(a) unsur-unsur yang diperlukan oleh
tumbuhan.(b) mengelaskan unsur keperluan
tumbuhan berdasarkan jumlah yang diperlukan : (i) makronutrien iaitu karbon,
hidrogen, oksigen, nitrogen,
Murid boleh:
menyenaraikan unsur-unsur yang diperlukan oleh tumbuhan.
mengklasifikasikan unsur yang diperlukan oleh tumbuhan berdasarkan jumlah yang dikehendaki.
unsur-unsur –elements
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
43
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kata fosforus, kalium, kalsium, magnesium dan sulfur. (ii) mikronutrien iaitu boron, molibdenum, zink, mangan, kuprum dan ferum. Merancang dan menjalankan eksperimen ke atas tumbuhan untuk mengkaji kesan kekurangan makronutrien iaitu nitrogen, fosforus, kalium, kalsium, magnesium dan sulfur.
Menjalankan perbincangan dan menghubungkaitkan kesan kekurangan makronutrien dengan fungsi makronutrien berdasarkan keputusan eksperimen.
Mengumpul dan mentafsir data daripada pelbagai sumber seperti internet tentang fungsi setiap makronutrien dalam tumbuhan.
Menjalankan perbincangan tentang fungsi dan kesan kekurangan mikronutrien dalam tumbuhan.
merekacipta eksperimen untuk mengkaji kesan kekurangan makronutrien ke atas tumbuhan.
mengaitkan kesan kekurangan makronutrien dengan fungsi makronutrien.
menerangkan fungsi setiap makronutrien di dalam tumbuhan.
menerangkan fungsi setiap mikronutrien di dalam tumbuhan.
menyatakan kesan kekurangan mikronutrien di dalam tumbuhan.
Anak benih jagung boleh digunakan dalam eksperimen ini.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
44
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kata1.10Memahami fotosintesis
Murid membaca sejarah ringkas penemuan fotosintesis dan mengekstrak fakta penting daripada bacaan itu.
Mengkaji model keratan rentas daun. Melukis dan melabelkan rajahnya.Membincangkan perkara berikut:
(a) fungsi bahagian-bahagian daun.
(b) penyesuaian daun untuk mengoptimumkan fotosintesis.
Menjalankan aktiviti untuk menyiasat penyesuaian beberapa tumbuhan seperti bunga raya, telipok, Hydrilla dan kaktus berkaitan aspek berikut:(a) taburan stomata.(b) taburan kloroplas.
Murid boleh: menghuraikan perkembangan
yang menjurus kepada penemuan fotosintesis.
menyatakan bahan-bahan yang diperlukan untuk fotosintesis.
menyatakan bahan-bahan yang dihasilkan daripada proses fotosintesis.
melukis dan melabel keratan rentas daun.
menyatakan fungsi setiap bahagian daun berkaitan dengan fotosintesis.
menerangkan penyesuaian daun untuk mengoptimumkan fotosintesis.
menerangkan bagaimana tumbuhan daripada habitat yang berbeza menyesuaikan diri untuk menjalankan fotosintesis.
Penyesuaian – adaptation
1.11Memahami mekanisme fotosintesis
Menjalankan perbincangan tentang tindak balas cahaya fotosintesis dan tindak balas gelap fotosintesis dengan merujuk kepada struktur kloroplas dari aspek berikut:
Murid boleh:
mengenalpasti bahagian kloroplas yang berkaitan dengan fotosintesis.
Struktur terperinci kloroplas tidak diperlukan.
tindak balas cahaya – light reaction
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
45
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kata(a) bahan yang diperlukan.(b) lokasi tindak balas.(c) hasil tindak balas.
Melukis gambar rajah skema tindak balas cahaya dan tindak balas gelap fotosintesis secara ringkas.Membincangkan perkara berikut:(a) banding dan beza di antara tindak
balas cahaya dan tindak balas gelap fotosintesis.
(b) hubungkait tindak balas cahaya dan tindak balas gelap fotosintesis.
Menulis persamaan untuk mewakili keseluruhan proses fotosintesis.
menerangkan tindak balas cahaya fotosintesis.
menerangkan tindak balas gelap fotosintesis.
membanding dan membezakan tindak balas cahaya dan tindak balas gelap di dalam fotosintesis.
mengaitkan tindak balas cahaya dan tindak balas gelap di dalam fotosintesis.
menulis persamaan proses fotosintesis.
Laluan terperinci tindak balas cahaya dan tindak balas gelap fotosintesis tidak diperlukan.
tindak balas gelap– dark reaction
1.12Mensintesis faktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis
Mengendalikan sesi sumbang saran untuk mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi kadar fotosintesis iaitu kepekatan karbon dioksida, keamatan cahaya dan suhu.
Merancang dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesan keamatan cahaya ke atas kadar fotosintesis.
Murid boleh:
mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi kadar fotosintesis.
merekabentuk eksperimen untuk mengkaji kesan keamatan cahaya ke atas kadar fotosintesis.
mengenalpasti faktor yang
keamatan cahaya –light intensity
faktor yang menghadkan –
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
46
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
kata
Menjalankan perbincangan berkumpulan tentang kesan keamatan cahaya, suhu dan kepekatan karbon dioksida ke atas kadar fotosintesis.
Merancang suatu strategi berdasarkan faktor yang mempengaruhi kadar fotosintesis untuk memastikan hasil pertanian sepanjang tahun di negara-negara empat musim.
menghadkan kadar fotosintesis pada keamatan cahaya yang berbeza.
menerangkan kesan suhu dan kepekatan karbon dioksida ke atas kadar fotosintesis.
menjelaskan perbezaan kadar fotosintesis di dalam tumbuhan sepanjang hari berdasarkan perubahan keamatan cahaya dan suhu.
mengenalpasti beberapa cara untuk mempertingkatkan hasil tanaman berdasarkan faktor-faktor yang mempengruhi kadar fotosintesis.
limiting factor
tanaman – crops
1.13Mengamalkan sikap menghargai tumbuhan
Menggubah puisi atau lirik lagu untuk menunjukkan penghargaan terhadap peranan fotosintesis dalam memastikan kelangsungan hidup.
Menjalankan projek penanaman dalam taman sumber sains atau kawasan sekolah.
Murid boleh: menyatakan mengapa kita
perlu menjaga tumbuh-tumbuhan.
mengenalpasti kes-kes menyalahkendalikan atau kemusnahan tumbuh-tumbuhan.
1.14Memahami teknologi dalam pengeluaran makanan
Menjalankan perbincangan berkumpulan tentang perkara berikut:(a) kuantiti makanan yang diperlukan
oleh negara sekarang dan masa depan.
(b) keperluan meningkatkan kualiti dan
Murid boleh:
menerangkan keperluan peningkatan kualiti dan kuantiti makanan.
menambahbaikkan – improving
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
47
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
katakuantiti makanan sejajar dengan dasar pengeluaran makanan negara.
(c) usaha pelbagai agensi untuk mempelbagaikan pengeluaran makanan.
(d) kaedah-kaedah yang digunakan untuk meningkatkan kualiti dan kuantiti pengeluaran makanan seperti:
(i) penanaman tabur terus untuk padi. (ii) hidroponik dan aerofonik. (iii) pembiakbakaan. (iv) kultur tisu. (v) kejuruteraan genetik. (vi) pengurusan tanah. (vii) kawalan biologi.
Menjalankan lawatan ke agensi berkaitan seperti MARDI, Jabatan Pertanian dan Jabatan Perikanan.
Menjalankan projek penanaman sayur-sayuran.
menerangkan usaha di dalam mempelbagaikan pengeluaran makanan.
menerangkan cara-cara meningkatkan kualiti dan kuantiti pengeluaran makanan negara..
mempelbagaikan –diversify
1.15Menilai perkembangan teknologi dalam pemprosesan makanan
Menjalankan perbincangan tentang keperluan pemprosesan makanan untuk perkara berikut:(a) mengatasi faktor yang
menyebabkan kerosakan makanan seperti tindakan mikroorganisma
Murid boleh:
menerangkan keperluan pemprosesan makanan.
pemprosesan makanan – food processing
perkembangan –development
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
48
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
katadan pengoksidaan makanan.
(b) memanjangkan tempoh tahan makanan.
(c) mengelakkan pembaziran makanan.
(d) mempelbagaikan penggunaan makanan seperti susu dan produk tenusu.
(e) memastikan bekalan makanan mencukupi.
Menyediakan folio tentang perkembangan teknologi pemprosesan makanan dari dahulu hingga sekarang.
Menghubungkait kaedah pemprosesan makanan dengan faktor yang merosakkan makanan:(i) memasak.(ii) penggunaan garam, gula dan cuka.(iii) proses penapaian.(iv) pengeringan.(v) pempasteuran.(vi) pengetinan.(vii) penyejukan.
Menjalankan forum bertajuk “Kesan-kesan pengambilan makanan yang diproses ke atas kesihatan”.
menerangkan perkembangan teknologi pemprosesan makanan.
menghubungkaitkan kaedah pemprosesan makanan dengan faktor yang merosakkan makanan.
menilai kaedah pemprosesan makanan yang boleh mewajarkan pemilihan pengambilan makanan yang diproses.
kerosakan makanan – food spoilage
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
49
TEMA : MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPANBIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.1Memahami proses respirasi dalam penghasilan tenaga
Membincangkan yang berikut:(a) proses-proses hidup memerlukan
tenaga.(b) substrat utama untuk respirasi iaitu
glukosa yang diperolehi daripada berikut: (i) pencernaan karbohidrat dalam
manusia dan haiwan. (ii) proses fotosintesis dalam tumbuhan.
Membincangkan jenis-jenis respirasi.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan respirasi aerob.
Membincangkan penghasilan tenaga dalam respirasi aerob.
Menjalankan eksperimen untuk menyiasat respirasi anaerob dalam yis.
Murid boleh: menyatakan keperluan tenaga
dalam semua proses hidup. mengenalpasti substrat utama
penghasilan tenaga.
menyatakan dua jenis respirasi.
menerangkan apakah respirasi sel.
menerangkan penghasilan tenaga daripada glukosa semasa proses respirasi aerob.
menyatakan keadaan yang menyebabkan berlakunya respirasi anaerob dalam sel.
menerangkan proses respirasi anaerob dalam yis.
proses-proses hidup – living processes
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
50
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
Membincangkan yang berikut:(a) keadaan yang menyebabkan proses
respirasi anaerob dalam sel.(b) proses respirasi anaerob dalam otot
manusia.
Menggunakan penyusun grafik untuk membanding dan membezakan respirasi aerob dengan respirasi anaerob.
menerangkan proses respirasi anaerob dalam otot manusia.
menulis persamaan kimia untuk respirasi aerob dananaerob.
Membanding dan membezakan antara respirasi aerob dan respirasi anaerob.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
51
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata2.2Menganalisis struktur respirasi dan mekanisme pernafasan dalam manusia dan haiwan
Memerhatikan grafik dan spesimen-spesimen hidup dan membincangkan struktur respirasi dalam manusia dan organisma lain termasuk protozoa, serangga, ikan dan amfibia.
Menjalankan aktiviti untuk membandingkan jumlah luas permukaan pada sekeping kad yang rata dengan sekeping kad lipatan beralun, seterusnya menghubungkaitkan pertambahan jumlah luas permukaan dengan pengubahsuaian struktur permukaan.
Membincangkan perhubungan antara jumlah luas permukaan struktur respirasi dengan kecekapan pertukaran gas dalam pelbagai organisma.
Murid boleh:
menyatakan struktur respirasi dalam manusia.
membuat inferens tentang pelbagai penyesuaian struktur respirasi.
menghuraikan ciri-ciri permukaan respirasi dalam manusia dan lain-lain organisma.
menghuraikan mekanisme pernafasan dalam manusia dan organisma lain.
membanding dan
struktur respirasi –respiratory structure
kad lipatan beralun –corrugated card
penyesuaian –adaptations
Memerhatikan struktur respirasi untuk merumuskan ciri-ciri permukaan respirasi pada manusia dan organisma lain seperti protozoa, serangga, ikan dan amfibia.
Membina atau menggunakan model yang boleh dimanipulasikan untuk menerangkan mekanisme pernafasan pada manusia.
permukaan respirasi –respiratory surfaces
mekanisme pernafasan –breathing mechanism
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
52
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataMembincangkan mekanisme pernafasan organisma lain seperti protozoa, serangga, ikan dan amfibia.Menggunakan penyusun grafik untuk membanding dan membezakan sistem respirasi manusia dengan organisma lain.
membezakan sistem respirasi manusia dengan organisma lain.
2.3Memahami konsep pertukaran gas merentas permukaan respirasi dan pengangkutan gas dalam manusia
Membincangkan dengan menggunakan gambar rajah proses pertukaran gas merentas permukaan alveolus dan kapilari darah di peparu dari aspek yang berikut:(a) Perbezaan tekanan separa gas
respirasi dalam alveolus dan kapilari darah di peparu iaitu:(i) Tekanan separa oksigen adalah
tinggi dalam alveolus berbanding dengan tekanan separa oksigen dalam kapilari darah.(ii) Tekanan separa karbon dioksida adalah rendah dalam alveolus berbanding dengan tekanan separa karbon dioksida dalam kapilari darah.
(b) Perbezaan tekanan separa oksigen dan karbon dioksida dalam darah ke alveolus dengan darah yang meninggalkan alveolus iaitu:(i) Tekanan separa oksigen adalah
Murid boleh:
menghuraikan proses pertukaran gas merentas permukaan alveolus dan kapilari darah di peparu.
pertukaran gas –gaseous exchange
kapilari darah –blood capillary
tekanan separa –partial pressure
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
53
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata rendah dalam darah ke alveolus berbanding dengan tekanan separa oksigen dalam darah yang meninggalkan alveolus.(ii) Tekanan separa karbon dioksida adalah tinggi dalam darah ke alveolus berbanding dengan tekanan separa karbon dioksida dalam darah yang meninggalkan alveolus.
Membincangkan yang berikut:(a) Pengangkutan gas-gas respirasi
dalam manusia.(b) Pertukaran gas-gas respirasi antara
darah dan sel-sel badan.
Menggunakan rajah skema untuk menerangkan pertukaran dan pengangkutan gas-gas respirasi dalam manusia.
Menjalankan eksperimen untuk menyiasat perbezaan antara udara sedutan dan hembusan berkaitan dengan oksigen, karbon dioksida dan kandungan haba.
menerangkan pengangkutan gas-gas respirasi.
menerangkan proses pertukaran respirasi antara darah dan sel badan.
membezakan komposisi udara sedutan dan hembusan.
Peringatan:Kendalikan larutan-larutan berikut dengan berhati-hati:Kalium pirogalol beralkali dan Kalium hidroksida pekat.
udara sedutan –inhaled air
udara hembusan –exhaled air
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
54
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataMengkaji proses pertukaran dan pengangkutan gas respirasi dengan menggunakan simulasi dan animasi berkomputer.
2.4Memahami mekanisme kawal atur respirasi
Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesan aktiviti cergas ke atas kadar respirasi dan kadar denyutan jantung.
Membincangkan yang berikut:
(a) Menghubungkaitkan kadar respirasi dengan kandungan oksigen dan karbon dioksida dalam badan.
(b) Mekanisme kawal atur kandungan oksigen dan karbon dioksida dalam badan.
Membincangkan gerak balas respirasi manusia, kadar respirasi dan kadar denyutan jantung dalam situasi berbeza:(a) aktiviti cergas seperti berenang,
berlari, senaman aerobik, mendaki bukit dan bermain badminton.
(b) beristirehat.(c) ketakutan.
Murid boleh: menghuraikan perubahan
kadar respirasi sebaik sahaja tamat menjalankan aktiviti cergas.
menghubungkaitkan kadar respirasi dengan kandungan oksigen dan karbon dioksida dalam badan.
menerangkan kawal atur kandungan oksigen dan karbon dioksida dalam badan.
menerangkan gerak balas respirasi manusia dan kadar respirasi dalam situasi berbeza.
menghubungkaitkan kadar respirasi dengan kadar denyutan jantung.
aktiviti cergas –vigorous activity
mekanisme kawal atur – regulatory mechanism
gerak balas –response
kadar denyutan jantung – rate of heart beat
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
55
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata2.5Menyedari kepentingan mengekalkan sistem respirasi yang sihat
Membincangkan tabiat-tabiat yang perlu diamalkan dan perlu dijauhi untuk memastikan kecekapan fungsi organ-organ respirasi.
Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan kesan asap rokok ke atas kapas putih dan menganalogikan keadaan kapas dengan peparu.
Menunjukkan gambar-gambar peparu yang rosak (kanser) akibat merokok.
Murid boleh: menjaga dan mengekalkan
kecekapan fungsi organ respirasi.
kecekapan –efficiency
2.6Memahami respirasi dalam tumbuhan
Membincangkan yang berikut:(a) tumbuhan memerlukan tenaga yang
lebih rendah berbanding dengan haiwan untuk proses-proses hidup.
(b) pengambilan oksigen oleh tumbuhan untuk respirasi.
Melukis gambar rajah untuk menunjukkan pengambilan oksigen oleh tumbuhan.
Membincangkan respirasi anaerob yang dijalankan oleh tumbuhan padi di sawah atau tumbuhan lain dalam keadaan tertentu seperti banjir.
Menggunakan penyusun grafik untuk membandingkan proses respirasi dengan proses fotosintesis dalam
Murid boleh: menghuraikan keperluan
tenaga dalam tumbuhan.
menerangkan pengambilan oksigen oleh tumbuhan.
menerangkan respirasi aerob dalam tumbuhan.
menerangkan respirasi anaerob dalam tumbuhan yang berlaku dalam keadaan tertentu.
membanding dan membezakan proses fotosintesis dan respirasi.
Gambar rajah keratan rentas daun diperlukan.
Keperluan tenaga – energy requirement
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
56
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Katatumbuhan.
Membincangkan yang berikut:(a) pengertian titik pampasan.(b) menghubungkaitkan keamatan
cahaya dengan titik pampasan pada graf.
Menggambarkan dan menghuraikan kesan ke atas hidupan apabila kadar fotosintesis dan kadar respirasi kekal pada titik pampasan.
menerangkan apakah titik pampasan.
menghubungkaitkan keamatan cahaya dengan pencapaian titik pampasan.
meramalkan situasi sekiranya kadar fotosintesis dan kadar respirasi sentiasa berada pada titik pampasan.
titik pampasan –compensation point
keamatan cahaya – light intensity
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
57
TEMA : MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARANBIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Memahamikomponenabiosis danbiosis dalampersekitaran
Menjalankan kajian lapangan untuk perkara berikut:
(a) mengenalpasti komponen-komponen abiosis melibatkan pH, suhu, keamatan cahaya, kelembapan, topografi dan iklim mikro dalam ekosistem.
(b) mengenalpasti komponen-komponen biosis dalam ekosistem.
(c) menyiasat hubungan makanan antara komponen biosis untuk membina rantai makanan dan jaringan makanan seterusnya mengelaskan komponen biosis kepada aras-aras trof.
(d) menyiasat interaksi antara komponen biosis seperti berikut:
(i) simbiosis pada tumbuhan dan haiwan yang meliputi perkara berikut: - Komensalisme.
- Parasitisme. - Mutualisme.(ii) Saprofitisme.(iii) Mangsa dan pemangsa.
(e) menyiasat interaksi antara komponen biosis daripada segi persaingan iaitu:
(i) Persaingan intraspesies.(ii) Persaingan interspesies.
Murid boleh:
mengenalpasti komponen abiosis dalam satu ekosistem.
mengenalpasti komponen biosis dalam satu ekosistem.
mengklasifikasikan komponen biosis kepada aras-aras trof.
menjelaskan melalui contoh interaksi antara komponenbiosis daripada segi pemakanan.
menjelaskan melalui contoh interaksi antara komponen biosis daripada segi persaingan.
Menekankan kajian lapangan untuk mengukuhkan kefahaman murid dalam bidang ini.
komponen abiosis – abiotic component
komponen biosis –biotic component
aras trof – trophic levels
pemangsa –predatormangsa – prey
persaingan –competition
intraspesies –intraspecies
interspesies –interspecies
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
58
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataMenjalankan eksperimen untuk mengkaji persaingan intraspesies dan persaingan interspesies pada tumbuhan, contohnya jagung dan padi.
Mengumpul dan mentafsirkan data untuk mengkaji persaingan intraspesies dan persaingan interspesies yang melibatkan paramesium, contoh Paramecium aurelia dan Paramecium caudatum.
1.2Memahami proses pengkolonian dan proses sesaran dalam ekosistem
Menjalankan kajian lapangan ke atas suatu ekosistem seperti paya bakau dan kolam untuk perkara berikut:(a) mengenalpasti nic, habitat, komuniti
dan populasi.
(b) menyiasat proses pengkolonian.
(c) menyiasat proses sesaran.(d) mengenalpasti spesies perintis,
spesies penyesar, spesies dominan dan komuniti klimaks.
(e) mengenalpasti ciri-ciri penyesuaian spesies perintis dan spesies penyesar dalam habitat semasa proses pengkolonian dan proses sesaran.
Murid boleh: menyatakan pengertian
ekosistem. mengenalpasti nic, habitat,
komuniti dan populasi dalam ekosistem.
menerangkan proses pengkolonian.
menerangkan proses sesaran. mengenalpasti spesies perintis
dalam suatu ekosistem. mengenalpasti spesies
penyesar dalam suatu ekosistem.
mengenalpasti spesies dominan dalam suatu ekosistem.
mengenalpasti ciri-ciri penyesuaian spesies perintis dalam satu ekosistem.
paya bakau –mangrove swamp
pengkolonian –colonisation
sesaran –succession
spesies penyesar – successors
ciri-ciri penyesuaian –adaptive characteristics
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
59
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataMurid membentangkan hasil dapatan atau membuat folio.
Mengkaji proses pengkolonian dan sesaran melalui sumber seperti video, perisian komputer dan bahan cetak.
Membincang dan menghubungkaitkan komponen abiosis dan komponen biosis semasa proses pengkolonian dan proses sesaran dalam suatu ekosistem.
mengenalpasti ciri-ciri penyesuaian spesies penyesar.
menerangkan perubahan habitat yang disebabkan oleh spesies perintis.
menerangkan perubahan habitat yang disebabkan oleh spesies penyesar pada setiap peringkat sesaran sehingga mencapai komuniti klimaks.
menghubungkaitkan komponen abiosis dengan komponen biosis dalam suatu ekosistem semasa proses pengkolonian dan sesaran.
spesies perintis –pioneer
komuniti klimaks –climax community
1.3Mensintesiskan idea tentang ekologipopulasi
Membincangkan teknik persampelan yang sesuai untuk mengkaji saiz populasi suatu organisma.Menjalankan kajian lapangan atau menggunakan analogi yang sesuai untuk:(a) menganggarkan saiz populasi
haiwan seperti siput babi dan kutu kayu.
(b) menyiasat taburan tumbuhan dengan menggunakan teknik persampelan kuadrat.
Berdasarkan kajian di atas, bincangkan taburan organisma dalam suatu habitat.
Murid boleh: mengenalpasti teknik
persampelan yang sesuai untuk mengkaji saiz populasi suatu organisma.
menganggarkan saiz populasi organisma dalam suatu habitat.
menentukan taburan organisma dalam suatu habitat berdasarkan kepadatan, frekuensi dan peratus litupan spesis.
teknik persampelan –sampling technique
taburan –distribution
kepadatan –density
kekerapan –frequency
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
60
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataMembincang dan menghubungkaitkan perubahan dalam taburan populasi organisma dengan perubahan setiap faktor-faktor abiosis.
Merancang dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji perhubungan taburan populasi organisma dengan perubahan dalam salah satu faktor abiosis seperti pH, suhu, keamatan cahaya dan kelembapan udara.Organisma yang dicadangkan:Pleurococcus sp., Lemna sp.
menghubungkaitkan perubahan taburan populasi suatu organisma dengan perubahan pada setiap faktor-faktor abiosis.
merekabentuk eksperimen untuk menyiasat kesan perubahan salah satu komponen abiotik ke atas kadar pertumbuhan populasi suatu organisma.
peratus litupan –percentage coverage
kadar pertumbuhan –growth rate
1.4Memahami konsepbiokepelbagaian
Membincangkan perkara berikut:(a) pengertian biokepelbagaian.
(b) keperluan sistem pengelasan organisma.
Mengumpul maklumat berdasarkan perkara berikut:(a) lima alam dalam pengelasan
organisma iaitu Monera, Protista, Fungi, Plantae dan Animalia.
(b) ciri-ciri utama organisma dalam setiap alam.
(c) contoh-contoh organisma dalam setiap alam.
Murid boleh: menerangkan pengertian
biokepelbagaian. menerangkan keperluan
pengelasan organisma.
menyatakan lima alam yang digunakan dalam pengelasan organisma.
mengenalpasti ciri utama organisma dalam setiap alam.
menyenaraikan contoh organisma bagi setiap alam.
biokepelbagaian –biodiversity
pengelasan –classification
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
61
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
Membincangkan perkara berikut:(a) hierarki pengelasan organisma
daripada alam hingga ke spesies.
(b) kaedah penamaan beberapa contoh haiwan vertebrata dan tumbuhan berbunga tempatan mengikut sistem binomial Linneaus.
(c) kepentingan biokepelbagaian.
Menjalankan lawatan lapangan untuk mewujudkan kesedaran tentang biokepelbagaian dalam suatu ekosistem.
menyatakan hierarki pengelasan organisma denganmenggunakan contoh.
menerangkan dengan mengunakan contoh kaedah penamaan organisma dengan menggunakan sistem binomial Linnaeus.
menerangkan kepentingan biokepelbagaian.
1.5Memahami impak mikroorganisma ke atas kehidupan
Mengenalpasti dan menyenaraikan pelbagai jenis mikroorganisma seperti protozoa, alga, kulat, bakteria dan virus melalui sumber seperti carta, slaid dan foto mikrograf.
Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesan suhu, pH, cahaya dan nutrien ke atas aktiviti mikroorganisma seperti Bacillus subtilis atau yis.
Murid boleh: mengelaskan jenis
mikroorganisma berdasarkan ciri-ciri asas.
menyatakan komponen abiosis yang memberi kesan kepada aktiviti mikroorganisma.
menerangkan kesan perubahan dalam setiap komponen abiosis pada aktiviti mikroorganisma.
Nota ringkas tentang ciri-ciri asas untuk setiap jenis mikroorganisma diperlukan.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
62
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataMengumpul maklumat dan membincangkan peranan mikroorganisma berfaedah dalam perkara berikut:(a) pereputan.(b) kitaran nitrogen.(c) salur alimentari anai-anai.(d) sistem pencernaan manusia.
Mengumpul maklumat dan membincangkan kesan-kesan mikroorganisma yang berbahaya:(a) menyebabkan penyakit.(b) merosakkan makanan dan bahan.
Mengumpul maklumat dan membentangkan hasil dapatan seperti yang berikut:(a) patogen, vektor, simptom dan cara
jangkitan penyakit seperti demam malaria, demam denggi, kolera, influenza, kurap, keracunan makanan, AIDS, hepatitis dan SARS.
(b) kaedah pengawalan patogen seperti penggunaan antibiotik, vaksin, antiseptik dan disinfektan.
menerangkan peranan
mikroorganisma yang berfaedah.
menerangkan kesan mikroorganisma yang berbahaya ke atas hidupan.
menerangkan pengertian patogen.
mengenalpasti patogen, vektor dan simptom suatu penyakit.
menerangkan bagaimana penyakit disebarkan.
menghuraikan kaedah pengawalan patogen.
Nama saintifik patogen dan kitaran hidup vektor tidak diperlukan.
pereputan –decomposition
salur alimentari –alimentary canal
patogen –pathogen
pemindahan –transmission
keracunan makanan – food poisoning
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
63
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK Objektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
Mengumpulkan maklumat dan membentangkan kegunaan mikroorganisma dalam bioteknologi seperti yang berikut:(a) penghasilan antibiotik dan vaksin.(b) pembersihan tumpahan minyak.(c) rawatan kumbahan.(d) pemprosesan makanan.(e) penghasilan bioplastik.(f) penghasilan tenaga daripada
biojisim.
menerangkan penggunaan mikroorganisma dalam bioteknologi dengan menggunakan contoh yang sesuai.
tumpahan minyak – oil spill
rawatan kumbahan –waste treatment
1.6Menghargai biokepelbagaian
Menjalankan forum bagi membincangkan kepentingan memelihara dan memulihara biokepelbagaian.
Menjalankan aktiviti untuk memelihara dan memulihara pelbagai hidupan di sekeliling kita.
Murid boleh: mewajarkan kepentingan
pemeliharaan dan pemuliharaan biokepelbagaian.
memelihara dan memulihara pelbagai hidupan di sekeliling kita.
pemeliharaan –preservation
pemuliharaan –conservation
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
64
TEMA : MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARANBIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 EKOSISTEM TERANCAM
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.1Menilai aktiviti manusia yang mengancam ekosistem
Menjalankan perbincangan kumpulan kecil dan membentangkan hasil dapatan bagi perkara berikut:
(a) aktiviti-aktiviti manusia yang mengancam ekosistem.
(b) kesan aktiviti-aktiviti manusia ke atas ekosistem.
(c) kesan pembangunan yang tidakterancang dan tidak terurus ke atas ekosistem seperti:
(i) hakisan tanah.
(ii) banjir kilat. (iii) tanah runtuh. (iv) eutrofikasi. (v) pencemaran air, udara, terma dan bunyi.
(vi) pemanasan global. (vii) penipisan lapisan ozon.
Murid boleh:
mengenalpasti aktiviti-aktiviti manusia yang mengancam ekosistem.
menerangkan kesan aktiviti manusia ke atas ekosistem.
menilai secara kritis kesan pembangunan yang tidak terancang dan tidak terurus ke atas ekosistem.
impak/kesan –impact
mengancam –threaten
secara kritis –critically
tidak terancang –unplanned
salah pengurusan – mismanagement
pembangunan –development
ekosistem –ecosystem
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
65
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 EKOSISTEM TERANCAMObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata (viii) perubahan iklim. (ix) kepupusan hidupan. (x) penyahhutanan.
(d) jenis-jenis pencemaran dan punca-punca pencemaran.
(e) kesan pencemaran ke atas yang berikut:
(i) kesihatan manusia (yang mengakibatkan penyakit sistem respirasi, penyakit kulit, konjunktivitis, kanser dan kolera).(ii) habitat haiwan dan tumbuhan.(iii) bangunan.(iv) pertanian.(v) iklim.
Menjalankan eksperimen untuk membandingkan bahan cemar pepejal dalam udara dari persekitaran yang berlainan dan seterusnya membuat inferens tentang punca-punca pencemaran.
Menjalankan aktiviti untuk menganalisis data indeks pencemaran udara beberapa bandar utama dalam dan luar negara dan membuat inferens tentang punca pencemaran.
memerihalkan jenis-jenis pencemaran dan punca pencemaran.
menerangkan kesan pencemaran ke atas hidupan dan alam sekitar.
membanding dan membezakan bahan cemar udara daripada persekitaran yang berbeza.
menyatakan punca-punca pencemaran udara.
mentafsir data berkaitan paras pencemaran udara di beberapa bandar-bandar.
. membuat inferens berkaitan
punca pencemaran udara di
banjir kilat – flash flood
tanah runtuh –landslide
pemanasan global – global warming
penipisan ozon –ozone depletion
kepupusan –extinction
penyahhutanan –deforestation
pencemaran –pollution
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
66
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 EKOSISTEM TERANCAMObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
KataMenjalankan aktiviti untuk menganalisis data pencemaran air seperti nilai Keperluan Oksigen Biokimia dan kandungan logam berat di beberapa sungai dan seterusnya membuat inferens tentang punca pencemaran.
Menjalankan aktiviti merangka strategi mengurangkan tahap pencemaran udara dan air di suatu lokasi tertentu dengan menjalankan perkara berikut:(a) menganalisis maklumat tentang
populasi seperti saiz, aktiviti sosioekonomi dan tahap pencemaran udara dan air.
(b) menjalankan aktiviti meramalkan tahap pencemaran udara dan air di lokasi yang berkenaan dalam masa sepuluh tahun akan datang.
(c) menyediakan pelan tindakan yang mengandungi strategi mengurangkan tahap pencemaran udara dan air di lokasi yang berkenaan untuk sepuluh tahun akan datang.
beberapa bandar.
mentafsir data berkaitan paras pencemaran air di beberapa sungai.
membuat inferens berkaitan punca pencemaran air di beberapa sungai.
meramalkan paras pencemaran udara dan air di lokasi tertentu dalam tempoh sepuluh tahun yang akan datang.
mencadangkan strategi untuk mengatasi masalah berkaitan pencemaran air dan udara di lokasi tententu dalam tempoh sepuluh tahun yang akan datang.
Keperluan Oksigen Biokimia – Biological Oxygen Demand (BOD)
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
67
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 EKOSISTEM TERANCAMObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata2.2Memahami kesan rumah hijau dan penipisan lapisan ozon
Menjalankan perbincangan kumpulan kecil dan membentangkan dapatan yang berikut:(a) kesan rumah hijau, termasuk punca
dan akibat.(b) kepekatan gas karbon dioksida
dalam atmosfera dan menghubungkaitkan dengan pemanasan global.
(c) penipisan lapisan ozon termasuk punca dan akibat.
(d) impak penipisan lapisan ozon dan pemanasan global ke atas ekosistem.
Murid boleh:
menerangkan apakah kesan rumah hijau.
menghubungkait antara kepekatan karbon dioksida di atmosfera dengan pemanasan global.
menerangkan tentang penipisan lapisan ozon.
menerangkan impak penipisan lapisan ozon dan pemanasan global ke atas ekosistem.
Struktur molekul klorofluorokarbon dan persamaan tindak balas kimia tidak diperlukan.
kesan rumah hijau – greenhouse effect
pemanasan global – global warming
2.3Menyedari kepentingan pengurusan terancang aktiviti pembangunan dan ekosistem
Menjalankan perbahasan tentang keperluan pembangunan untuk meningkatkan kualiti hidup dan menampung keperluan pertambahan penduduk.Membincangkan kesan pertambahan penduduk ke atas ekosistem.
Menjalankan kumpulan perbincangan kecil dan membentangkan dapatan seperti yang berikut:(a) penguatkuasaan undang-undang.(b) penggunaan teknologi.(c) pendidikan tentang pengurusan
sumber yang meliputi pengurangan penggunaan, penggunaan semula dan pengitaran semula sumber.
(d) pemeliharaan dan pemuliharaan
Murid boleh: membuat wajaran tentang
keperluan pembangunan.
menerangkan kesan peningkatan populasi ke atas ekosistem.
menerangkan langkah yang diambil dalam menguruskan aktiviti pembangunan dan ekosistem untuk memastikan keseimbangan alam dikekalkan.
keseimbangan alam – balance of nature
mengekalkan –
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
68
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 EKOSISTEM TERANCAMObjektif
PembelajaranCadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Katatanah, air, flora dan fauna hutan dan paya bakau.
(e) amalan kawalan biologi.(f) penggunaan tenaga yang boleh
diperbaharui.(g) penggunaan tenaga secara cekap.
Menjalankan aktiviti untuk menjaga ekosistem di persekitaran sekolah dan rumah seperti yang berikut:(a) kolam ikan.(b) taman.Merancang dan melaksanakan program berkaitan pengurusan ekosistem seperti program ‘Hari Alam Sekitar’.
menjaga ekosistem.
melibatkan diri dalam kegiatan yang berkaitan dengan pengurusan ekosistem.
maintain
kawalan biologi –biological control
tenaga diperbaharui –renewable energy