Download - Historia de México II con enfoque por competencias. 2 Ed. Juan José Flores e Irma Lozano Fuentes
JUAN JOSÉ FLORES RANGEL
IRMA LOZANO FUENTES
HISTORIADE MÉXICO IICON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
SEGUNDA EDICIÓN
Segunda ediciónSegunda edicióniónnSegunda edición
Con enfoque por competenciasCon enfoque por competenciasias
SEMESTRE
T E R CER
Con enfoque por competencias
Juan José Flores Rangel
Irma Lozano Fuentes
Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur
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Datos para catalogación bibliográfica:
Flores Rangel, Juan José
Lozano Fuentes, Irma
Historia de México II, segunda ediciónISBN 13: 978-607-522-487-9
ISBN 10: 607-522-487-4
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Historia de México II, segunda ediciónJuan José Flores Rangel
Irma Lozano Fuentes
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CONTENIDO GENERAL
Presentación intitucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante ......... xi
Presentación para el docente ......................................................................................................... xiii
¿Cuáles son los componentes del libro? ....................................................................................... xvi
Acerca del autor ................................................................................................................................ xviii
Agradecimientos ............................................................................................................................... 1
Bloque I Describes las ideologías que formaron a México
como Estado-nación ......................................................... 2¿Qué tanto sabes? ........................................................................................................................... 4
Objeto de aprendizaje: Contexto histórico en el que surge México como país independiente ........................................................................ 6
Objeto de aprendizaje: Las diferentes ideologías del siglo xix .................. 7El proyecto conservador ......................................................................................................................................... 7
El proyecto liberal .................................................................................................................................................... 7
El proyecto radical ................................................................................................................................................... 8
Objeto de aprendizaje: Los proyectos de nación ......................................... 10Proyecto monárquico (borbónico) ...................................................................................................................... 10
Proyecto monárquico-imperial ............................................................................................................................ 10
Proyecto republicano ............................................................................................................................................. 10
Proyecto final .................................................................................................................................... 12
Lista de cotejo para evaluar el proyecto 1 ................................................................................. 13
Lista de cotejo para evaluar el proyecto 2 ................................................................................. 14
vi Historia de México II
Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................. 15
Rúbrica para evaluar el bloque .................................................................................................... 16
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para
consolidar a México como país ........................................ 18¿Qué tanto sabes? .......................................................................................................................... 20
Objeto de aprendizaje: Los proyectos de nación ......................................... 22Proyecto monárquico ............................................................................................................................................. 22
Proyecto imperial ................................................................................................................................................... 23
Proyecto republicano ............................................................................................................................................. 23
Objeto de aprendizaje: Primeros gobiernos independientes ................... 24Guadalupe Victoria (10 de octubre de 1824 - 31 de marzo de 1829) ................................................. 24
Vicente Guerrero Saldaña (1 de abril - 17 de diciembre de 1829) ......................................................... 25
Objeto de aprendizaje: Intervenciones extranjeras .................................. 25La invasion española, primera agresión exterior al México independiente (1829) ......................... 25
Anastasio Bustamante (1 de enero de 1830 - 14 de agosto de 1832) .................................................. 28
Interinato de Valentín Gómez Farías (1 de abril - 18 de junio de 1833) ................................................ 29
Objeto de aprendizaje: Los gobiernos centralistas (1835-1846) .............. 30Antonio López de Santa Anna (18 de junio de 1833-28 de enero de 1835) ....................................... 30
Interinato de Miguel Barragán (28 de enero de 1835 - 1 de marzo de 1836) ..................................... 30
La guerra de Texas (1836) ....................................................................................................................................... 31
La Constitución centralista de 1836 ................................................................................................................... 33
Manuel de la Peña y Peña (16 de septiembre de 1847 - 13 de mayo de 1848) ................................. 36
Intervención francesa y Segundo Imperio 1862-1867 ............................................................................... 44
Objeto de aprendizaje: Restauración de la República 1867-1876 ............. 48Lista de cotejo ................................................................................................................................... 50
Proyecto final ................................................................................................................................... 51
Rúbrica para evaluar el proyecto .................................................................................................. 51
Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................. 52
Rúbrica para evaluar el bloque .................................................................................................... 54
Contenido general vii
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista
y las causas de su decadencia ......................................... 56¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................ 58
Objeto de aprendizaje: Características del porfiriato ................................ 61Políticas ....................................................................................................................................................................... 61
Económicas ................................................................................................................................................................ 61
Sociales ...................................................................................................................................................................... 63
Objeto de aprendizaje: Crisis política y económica del porfiriato ........... 67Crisis mundial de 1907, que afectó política y económicamente al país ............................................... 67
Objeto de aprendizaje: Decadencia del porfiriato y movimientos sociales que surgieron a finales del régimen ....................................... 68Masacre de Tomochic .............................................................................................................................................. 68
Huelga de Río Blanco ............................................................................................................................................... 68
La huelga de Cananea ............................................................................................................................................. 71
Importancia y huelga de los ferrocarriles ......................................................................................................... 73
Clubes y partidos políticos (movimientos democrático y reyista) .......................................................... 74
Movimiento reeleccionista ................................................................................................................................... 75
Movimiento antirreeleccionista ........................................................................................................................ 76
Proyecto final .................................................................................................................................... 81
Lista de cotejo para evaluar el proyecto final ............................................................................. 81
Evaluación de aprendizajes ......................................................................................................... 82
Rúbrica para evaluar el bloque ................................................................................................... 83
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución
mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones .. 86¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................ 88
Objeto de aprendizaje: Antecedentes de la Revolución mexicana .......... 91Última administración porfirista (1 de diciembre - 25 de mayo de 1911) ............................................ 91
viii Historia de México II
Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: maderismo ...... 94Gobierno de Francisco Ignacio Madero González (6 de noviembre de 1911
- 18 de febrero de 1913) .................................................................................................................................. 94
Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: huertismo ....... 97La Decena Trágica ..................................................................................................................................................... 97
Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: Constitucionalista .................................................................................... 102
Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: Convención de Aguascalientes ............................................................... 103Gobiernos provisionales de la Convención de Aguascalientes ................................................................ 103
Objeto de aprendizaje: Origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ..................... 105
Proyecto final opción 1 ................................................................................................................... 108
Lista de cotejo ................................................................................................................................... 109
Proyecto final opción 2 ................................................................................................................... 110
Rúbrica ............................................................................................................................................... 110
Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................. 112
Rúbrica para evaluar el bloque .................................................................................................... 113
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización
de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad .................................................................. 116
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................. 118
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Venustiano Carranza (1 de mayo de 1917 - 21 de agosto de 1920) .......................................... 121
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Álvaro Obregón (1 de diciembre de 1920 - 30 de noviembre de 1924) ........................... 126Álvaro Obregón en el poder ................................................................................................................................. 126
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Plutarco Elías Calles (1 de diciembre de 1824 - 30 de noviembre de 1928) ........................... 129
Contenido general ix
Objeto de aprendizaje: El Maximato y los presidentes bajo su tutela ..... 134
Objeto de aprendizaje: Lázaro Cárdenas del Río (30 de noviembre de 1934 - 30 de noviembre de 1940) ........................ 139
Objeto de aprendizaje: Movimientos culturales de la época ..................... 143Proyecto final ..................................................................................................................................... 147
Lista de cotejo para evaluar el mural ............................................................................................ 147
Autoevaluación ................................................................................................................................. 148
Rúbrica para evaluar el bloque ...................................................................................................... 149
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado
moderno mexicano ........................................................... 152¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................. 154
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Manuel Ávila Camacho (1 de diciembre de 1940 - 30 de noviembre de 1946) ........................... 158
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Miguel Alemán Valdés (1 de diciembre de 1946 - 30 de noviembre de 1952) ........................... 162Creación de la Ciudad Universitaria, el INI y el INBA .................................................................................... 163
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines (1 de diciembre de 1952 - 30 de noviembre de 1958) ........................... 167
Programa económico de desarrollo estabilizador ................................................................................. 167
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Adolfo López Mateos (1 de diciembre de 1958 - 30 de noviembre de 1964) ........................... 171
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Gustavo Díaz Ordaz (1 de diciembre de 1964 - 30 de noviembre de 1970) ........................... 175Movimientos sociales de la década de 1960: médico y estudiantil ........................................................ 175
Proyecto final ..................................................................................................................................... 185
Guía de observación para evaluar museo histórico ................................................................. 185
Evaluación de aprendizaje .............................................................................................................. 187
Rúbrica para evaluar el bloque ...................................................................................................... 187
x Historia de México II
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo,
aportando posibles soluciones ........................................ 190¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................. 192
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Luis Echeverría Álvarez (1 de diciembre de 1970 – 30 de noviembre de 1976) ........................... 197La creación del modelo de desarrollo compartido ....................................................................................... 197
Objeto de aprendizaje: Gobierno de José López Portillo y Pacheco (1 de diciembre de 1976 - 30 de noviembre de 1982) .......................... 201Soluciones del gobierno de José López Portillo ........................................................................................... 202
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado (1 de diciembre de 1982 - 30 de noviembre de 1988) ........................... 204Soluciones del gobierno de Miguel de la Madrid ....................................................................................... 205
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1 de diciembre de 1988 - 30 de noviembre de 1994) ........................... 207
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León (1 de diciembre de 1994 - 30 de noviembre de 2000) ........................... 214
Objeto de aprendizaje: Gobierno constitucional de Vicente Fox Quesada (1 de diciembre de 2000 - 30 de noviembre de 2006) ........... 221
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa (1 de diciembre de 2006 - 30 de noviembre de 2012) ........................... 231
Proyecto final 1 ................................................................................................................................. 234
Proyecto final 2 ................................................................................................................................. 234
Rúbrica para evaluar el video ...................................................................................................... 235
Rúbrica para evaluar el ensayo .................................................................................................... 236
Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................. 237
Rúbrica para evaluar el bloque ..................................................................................................... 239
Cengage Learning para el estudiante
Estimada(o) estudiante:
El libro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning Editores ha establecido con la educación de los jóvenes en México. Las condiciones
sociales, económicas y culturales de la actualidad exigen la formación de ciuda-
danos con capacidades intelectuales y actitudinales que les permitan contribuir al
desarrollo constante y sostenible de su entorno; que sean personas reflexivas que
posean opiniones personales, así como la habilidad para interaccionar en contextos
plurales; que asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la
que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan
objetivos precisos con base en la información verificable y tengan la inquietud de
actualizarse continuamente.
Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar las
propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a jóvenes que estudian el ba-
chillerato, de manera que estas constituyan para ustedes verdaderas herramientas
de apoyo y les ayuden a responder en forma positiva ante las exigencias y los retos
de hoy en día.
Historia de México II con enfoque por competencias, segunda edición, correspon-
de al programa oficial vigente para los estudiantes de la asignatura de Historia de
México II del Bachillerato General, dentro del campo disciplinar de las ciencias
sociales, en el que se busca que te conviertas en un ciudadano reflexivo, capaz de
interpretar tu entorno social y cultural de manera crítica, y que no solo te adaptes
a las condiciones de la realidad, sino que intervengas en su construcción y trans-
formación valorando prácticas distintas a las tuyas y, de este modo, asumiendo una
actitud responsable hacia los demás.
En este libro se proponen actividades y proyectos que te permitirán consolidar,
diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos. Encontrarás mayor sentido de
lo que vas aprendiendo al hacer conexiones entre lo que estudias y la realidad
de tu entorno.
Esta propuesta educativa se orienta principlamente a que el docente promueva
en el alumno desempeños que le permitan:
• Conocer las ideologías de la época para identificar el impacto en los proyectos de
nación mexicana así como el contexto histórico del México independiente.
• Identificar los primeros gobiernos del país y las leyes que los rigieron; además
de los conflictos internos y externos que caracterizaron a los años iniciales del
México independiente.
• Reconocer las características políticas, sociales y económicas del régimen de
Porfirio Díaz.
• Comprender las fases por las que atravesó el movimiento armado de 1910 hasta
1917 y los personajes que lo encabezaron.
Presentación institucional del fondo editorial
xii Historia de México II
• Reconocer la trascendencia de la época posrevolucionaria y los hechos que mar-
caron el nacimiento de las instituciones gubernamentales en el país.
• Explorar las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron a México de
1940 a 1970 y su impacto en el presente.
• Entender los conflictos actuales de nuestra nación, los hechos que los provoca-
ron, las acciones que emprendieron los gobernantes de la época y contribuir a
mejorar el país.
Ten la seguridad de que realizando lo anterior con entusiasmo no solo aprenderás
más sobre las ciencias sociales, sino que desarrollarás actitudes y aptitudes que te
permitirán un mejor desenvolvimiento dentro de tu entorno escolar, familiar y social.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior ha instrumentado la defi-
nición de un Marco Curricular Común basado en un enfoque por competencias
que permita “Establecer en una unidad común, los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer”, entendiendo por
competencia: “La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones”, con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.1
Esta Reforma, a través del programa de Historia de México II, ha permitido que
el estudiante de primer semestre reconozca esta ciencia como parte importante
de su vida diaria y como una herramienta para enfrentar las dificultades que se
le presentan y resolver problemas; tomar decisiones de manera crítica; expresar
y comunicar sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; analizar las
relaciones entre dos o más variables en un proceso social para determinar o esti-
mar su comportamiento y valorar las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; evaluar argumentos o elegir
fuentes de información al analizar situaciones o problemas de su entorno; aprender
de forma autónoma y revisar sus procesos de construcción del conocimiento social
(metacognición) para relacionarlos con su vida cotidiana; mantener una actitud
proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales; trabajar de forma colaborativa al aportar puntos de vista
distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su
región o de su país.
En el libro se desglosan los 7 bloques que componen el programa de la Direc-
ción General del Bachillerato:
Bloque I. Describes las ideologías que formaron a México como Estado/nación
Bloque II. Defines las dificultades internas para consolidar a México como país
Bloque III. Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia
Bloque IV. Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones
Bloque V. Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad
Bloque VI. Examinas la consolidación del Estado moderno mexicanoBloque VII. Analizas los problemas del México contemporáneo,
aportando posibles soluciones
Se ha procurado que los bloques contengan un número suficiente de actividades
de aprendizaje, ya que su objetivo primordial es facilitar la formulación y/o reso-
lución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar
Presentación para el docente
1 Philippe Perrenoud. “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
xiv Historia de México II
el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, en el alumnado.
Las actividades de aprendizaje se han diseñado persiguiendo los saberes reque-
ridos para el logro de las unidades de competencia (conocimientos, habilidades
y actitudes y valores) sugeridos en los programas oficiales y apegados a las Com-
petencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales, inherentes a la
historia de México, que son:
• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas
en México y el mundo en relación con el presente.
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, naciona-
les e internacionales que la han configurado.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de gé-
nero, y las desigualdades que inducen.
• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su rela-
ción con el entorno socioeconómico.
• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas so-
ciopolíticos.
• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en
que impactan su vida.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significa-
dos dentro de un sistema.
Las actividades pueden ser resueltas de manera individual, en pequeños grupos,
en equipos o en grupo por todos los alumnos de la clase, en los espacios indicados
en el libro, que debe considerarse parte del portafolio de evidencias de desempe-
ño y de conocimiento correspondiente, o bien en hojas separadas, para integrarlas
después en dichos portafolios. Las actividades de aprendizaje deben servir como
indicadores de desempeño para lograr las unidades de competencia y deben ser co-
rregidos y evaluados cualitativa y cuantitativamente. El libro brinda al docente una
serie de instrumentos de evaluación, pero pueden ser modificados para satisfacer
las necesidades del grupo.
Debemos recordar que el rol del docente es facilitar el proceso educativo dise-
ñando actividades significativas integradoras que permitan al estudiante vincular
los saberes previos con los objetos de aprendizaje; propiciar el desarrollo de un cli-
ma escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima
del alumnado, motivándolo a proponer temas actuales e importantes que los lleven
a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumen-
to real de comunicación; despertar y mantener el interés y deseo de aprender al
establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así
como su aplicación y utilidad; ofrecer alternativas de consulta, investigación y tra-
Presentación para el docente xv
bajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación;
incorporar diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para
potenciar los aprendizajes del alumnado; coordinar las actividades de las alumnas
y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos;
favorecer el trabajo colaborativo de los estudiantes; utilizar diversas actividades y
dinámicas de trabajo que estimulen la participación activa en la clase; conducir las
situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción
de valores cívicos y éticos y diseñar instrumentos de evaluación del aprendizaje
considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fo-
mentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y el trabajo
colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Es por esta razón, que el libro jamás podrá suplir la responsabilidad del docente
y que solo representa una herramienta para el trabajo en el aula.
Es importante tener presente durante el curso, que la Reforma Integral de la
Educación Media Superior pretende proporcionar al estudiante, una educación
pertinente que le permita relacionar su entorno con la escuela, por lo que el ba-
chillerato debe orientarse al desarrollo de los futuros ciudadanos a través de las
competencias genéricas (transversales) que construyan su perfil de egreso y que
deben permear a todas las asignaturas y proporcionar las capacidades básicas que
le permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Las competencias genéricas,
con sus atributos, para el bachillerato son:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresio-
nes en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con-
siderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsa-
bles.
Habría que considerar que los atributos de las competencias genéricas, que articu-
lan y dan identidad a la Educación Media Superior de México, desaparecieron de
los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato. Sin embargo, el
docente deberá tenerlos en cuenta en el diseño de las actividades, así como en todo
el proceso del modelo educativo.
Actividades. Ejercicios para que practiques
lo aprendido; algunas se proponen como:
individuales,
o en equipo;
al observar el icono correspondiente puedes diferenciarlas.
¿Cuáles componentes posee el libro?
Entrada del bloque. Aquí se mencionan los
objetos de aprendizaje que estudiarás en
cada bloque, así como los desempeños y la
competencias correspondientes; funciona
como apoyo para que los visualices y
sintetices.
¿Qué tanto sabes? A partir de esta sección será posible
obtener información pertinente sobre tus conocimientos
previos y planear estrategias que promuevan tu
aprendizaje.
Desarrollo temático. La presentación
y explicación de los objetos de
aprendizaje establecidos por la DGB;
una característica de este texto es su
redacción amigable para ti.
Autoevaluación. Con ellas podrás
valorar tu desempeño en la actividad
que la precede.
¿Cuáles componentes posee el libro? xvii
Glosario. Resalta los téminos
clave y te ayuda a localizarlos
en el texto.
Evaluación de aprendizaje. Con
esta sección se verificará tu nivel
de aprendizaje, si se alcanzaron
los objetivos planteados y si se
acreditan o no.
Rúbricas para evaluar el bloque.
Con ella se verifica la adquisición
de los saberes del bloque.
Proyectos finales. Al final de los bloques se sugiere
realizar alguna de las opciones de proyecto para la
evaluación de tus saberes.
Listas de cotejo. Se evaluará el
proyecto realizado y se le dará
una puntuación.
Juan José Flores Rangel ha dedicado su trayectoria profesional a la docencia desde
1984, y a la investigación desde 1985, actividades en las que sigue desempeñándose.
Entre sus obras más importantes se encuentran las versiones anteriores de Historia
de México, correspondientes a la DGB y al estado de Tlaxcala, además de la ver-
sión correspondiente del mismo curso para el quinto año de preparatoria UNAM.
También ha difundido la enseñanza de la historia en ABC Radio, Trayecto 1440 y
el desaparecido Radio Monitor; actualmente colabora con Irma Lozano en Nuevo
Radio Filosofía.
Irma Yolanda Lozano Fuentes, es licenciada en Diseño de Modas y en Psicología por
la Universidad el Valle de México (UVM), Campus San Rafael, combinando sus
profesiones con la investigación; entre sus obras se encuentran El más obvio camino
a la felicidad, Consejos a una hija, Ser diferente. Después de tanto leer y analizar los
libros de Juan José Flores, ha terminado coescribiendo con él, y ambos trabajando
en Nuevo Radio Filosofía (https://www.radionomy.com/es/radio/nuevo-radio-
filosofia/index) estación dedicada al conocimiento, el arte, la cultura y la espiritua-
lidad, de la cual es directora.
Acerca de los autores
Agradecimientos
Con reverencia, a Irma Lozano, quien me ha iluminado con sus
certeras y valiosas opiniones en asuntos de profundo criterio
histórico-político y además me ha influido de su pensamiento
filosófico e histórico contribuyendo en mucho a construir la
estructura de esta obra.
Con profundo respeto cariño y admiracióna a mi gran maestra,
coautora y ángel de la guarda: Irma Lozano.
Juan José Flores Rangel
A Víctor Hugo Felipe Lozano Fuentes, siempre vivirás en mi
corazón y gracias a ti Juan José por entenderlo.
Irma Lozano Fuentes
Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación
Bloque I
Propósito:Conocer ideologías de la época para identificar el impacto en los proyectos de nación mexicana, así como el contexto histórico del México independiente.
Desempeños del estudiante al concluir el bloque:
Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo XIX. Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado.
Competencias a desarrollar: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés general de la
sociedad. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relación entre las dimensiones políticas,
económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Actúa de manera propositiva frente a los fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Objetos de aprendizaje:Contexto histórico en el que surge México como Estado independiente.Las diferentes ideologías del siglo XIX.
LiberalConservadoraRadical
Los proyectos de nación:MonárquicoImperialRepublicano
Bill
Perr
y/Shutt
ers
tock.
com
4
¿Qué tanto sabes?Reúnete con tus compañeros en grupos colaborativos y respondan las siguientes preguntas.
1. Define con tus palabras el concepto de ideología.
2. ¿Qué diferencias encuentras en las ideologías: liberal, conservadora y radical?
3. ¿Cuál de las ideologías anteriores crees que influyó más en la vida política de nuestro país y por qué?
4. ¿Qué significa etimológicamente la palabra nación?
5. ¿Qué entiendes por proyecto de nación?
6. ¿Piensas que los propósitos del liberalismo político del siglo XIX, han dejado de tener vigencia en el México
contemporáneo? ¿Por qué?
Una vez que hayas respondido a estas preguntas, se realizará una sesión plenaria dirigida por el profesor donde con
tolerancia se escucharán las opiniones similares y divergentes para llegar a conclusiones grupales.
Conclusiones grupales:
Bloque I Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación 5
Criterios de desempeños Sí No
OBSERVACIONES
¿Qué me faltó? ¿Qué aspectos debo mejorar?
Contesté adecuadamente las
preguntas.
Respondí las preguntas en
forma colaborativa.
Escuché con atención a mis
compañeros.
Relacioné los conocimientos
previos con el tema a
revisar en el bloque.
Realicé el ejercicio con
honestidad.
Realicé la actividad en el
tiempo requerido.
Solicité ayuda del profesor,
para que me orientara.
Autoevaluación
¿Cómo vivimos y sentimos la historia?
La historia es una forma de controlar el tiempo, porque hace presente aquí y ahora lo que ya no existe. Es por eso
que así como el viento vaga eternamente por el Universo, la historia se lleva las conquistas y hazañas de plebeyos
y conquistadores por igual. Y todo lo que queda, todo lo que fueron, se encuentra en el recuerdo de los estudiosos
que se interesaron por su breve paso en este mundo: sus vidas, éxitos y fracasos, que son para nosotros las valiosas
lecciones que nos ha legado la historia.
Irma Lozano Fuentes-Juan José Flores Rangel
En contexto
Tema central: Las ideologías que formaron a México como Estado-nación.
Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1821 a 1828.
Antes: El proceso de insurgencia nacional, de 1810 a 1821.
Después: El turbulento siglo XIX de 1828 a 1877.
La inestabilidad política del siglo XIX en México.
Los golpes de Estado recurrentes de 1828 a 1877.
Las intervenciones extranjeras de Francia y Estados Unidos.
La permanente crisis económica en que se hallaba el país.
6 Historia de México II
A través del tiempo en México
1810 Hidalgo inicia la Independencia.
1821 Consumación de la Independencia.
1821–1823 Imperio de Iturbide.
1824–1828 Primer gobierno republicano en
México: Guadalupe Victoria.
Contexto histórico en el que surge
México como país independiente
Luego de un complejo proceso de independencia era lógico pensar que los pri-
meros momentos de México como nación independiente fueran contradictorios,
debido a que la Independencia no se había obtenido de forma unida sino con la
oposición de diversos grupos que respondían a sistemas e intereses políticos an-
tagónicos. Esta situación dificultó en gran medida los primeros momentos de la
emancipación de nuestro país, constituyendo una de las causas que provocaron la
inestabilidad del siglo xix mexicano.
Uno de los acontecimientos que influyó en el aspecto político fue el enfrenta-
miento en Europa de dos propuestas y sistemas políticos opuestos: el liberalismo,
corriente política que pretendía no solo crear países unidos por grupos nacionales,
sino que además tenía intención de eliminar el absolutismo, de ahí su principal
propuesta de crear una República regida por autoridades civiles en una democra-
cia, que es un régimen sustentado en la voluntad popular. Estas ideas que al inicio
resultaron innovadoras y de gran fuerza tuvieron su origen en la Revolución france-
sa, el primer gran movimiento liberador que eliminó a la monarquía y mandó a la
guillotina al rey Luis XVI, convertido en el ciudadano Luis Capeto. En este mismo
acontecimiento surgieron los célebres Derechos del Hombre y el Ciudadano, que con el
tiempo se transformaron en derechos humanos.
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México, un país inmerso en el remolino que representaban diversos sistemas políticos con propuestas diferentes y antagónicas entre sí.
Derechos del Hombre y el Ciudadano: En un principio fueron libertad, igualdad y fraternidad, como condición fundamental del ser humano, así como para el otorgamiento de la ciudadanía y la libertad política.
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Objeto de aprendizaje
En México y en el mundo
Mientras, en el mundo
1808 Guerra de Independencia de España,
contra Francia, por la invasión
napoleónica.
1813 Fernando VII de Borbón regresa al
trono de España.
Bloque I Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación 7
Las diferentes ideologías del siglo xix
La ideología opositora al liberalismo fue el conservadurismo, que apoyaba la
existencia de las monarquías y de los abusos de los reyes, que sustentaba en el dere-cho divino parte de su justificación.
Mientras se desarrollaba el enfrentamiento de estos sistemas opuestos en Euro-
pa, México, el recién creado país independiente, sufrió también el enfrentamiento
de estos sistemas políticos que desencadenó gran inestabilidad y conflictos.
En el contexto económico, el marco que determinó la creación del nuevo país
fue el establecimiento del modo de producción capitalista (como resultado del
triunfo de la Revolución industrial), caracterizado por la propiedad privada de los
medios de producción representada en las empresas, las cuales contratan trabaja-
dores a los que se les paga una pequeña parte de la riqueza que producen y, por lo
tanto, se sustenta en la explotación de la población trabajadora, el proletariado, que
para sobrevivir vende su fuerza de trabajo.
Finalmente, en el contexto social la nueva estructura se basó en la libre compe-
tencia y en el poder adquisitivo de los diferentes sectores de la población, lo cual
creó una sociedad de clases.
Derecho divino. Deus Rex; Rex Lex. De Dios el rey y del rey la ley, idea sustentada en la Biblia. Al respecto se recomienda la lectura de la obra De la Monarquía de Dante Alighieri, donde se justifica su existencia.
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El proyecto conservador
La ideología conservadora buscaba que el país estuviera dirigido por la Corona
española, mantener los privilegios y el poder eclesiásticos y militares; deseaba una
república central, es decir, un gobierno que rigiera desde la capital del país y que el
resto del territorio nacional se dividiera en “Departamentos” con administradores
supeditados a la autoridad federal. A esta ideología se apegaban los centralistas, en
su mayoría militares, clérigos y personajes acaudalados como: Leonardo Márquez
(1820-1913), Félix Zuloaga (1813-1898), Juan Nepomuceno Almonte (1803-1869),
Miguel Miramón (1831-1867), Tomás Mejía (1820-1867) y Lucas Alamán (1792-
1853), entre otros.
El proyecto conservador:
• Organizó y fundó el llamado Banco del Avío.
• Creó nuevas empresas en el país, sobre todo de la industria textil
• Impulsó la industria minera.
• Mejoró la ganadería y la agricultura.
El proyecto liberal
Este proyecto en principio no tuvo la fuerza suficiente para imponerse, pero cobró
importancia tras el fracaso del imperio de Agustín I, con la idea de crear una repú-
blica federal que debía resultar democrática.
La ideología liberal buscaba la transformación del país; eran esenciales las li-
bertades individuales; buscaba restringir el poder de la Iglesia (desamortización de
los bienes del clero) y separarla del Estado; limitar los privilegios de la milicia; dar
preponderancia al individuo y al ejercicio de la libertad de pensamiento, expresión
y asociación, entre otros, y defender la igualdad de los individuos ante el Estado.
Objeto de aprendizaje
8 Historia de México II
Algunos liberales más reconocidos en México fueron: Miguel Ramos Arizpe,
José María Morelos y Pavón, Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria, Nicolás Bravo,
Mariano Matamoros (1770-1814), Pedro Moreno González de Hermosillo (1765-
1817), Valentín Gómez Farías (1781-1858), Ignacio Zaragoza (1829-1862) y Benito
Juárez García (1806-1872).
El proyecto radical
Se inspiró en los jacobinos rabiosos de la Revolución francesa, que exigían un cam-
bio radical del modelo monarquista conservador a la república liberal.
El nombre viene del francés maçon, que significa
“albañil”. Sabemos que en la Edad Media se
establecieron en diversas partes “cofradías” o
“hermandades” de albañiles especializados que
formaban un cuerpo superior al de los simples
peones. Por eso buscaron su cofradía con ritos
especiales de iniciación, signos y atributos de su
oficio, como la escuadra y el compás; nombres
especiales para designar a Dios, como “el Gran
Arquitecto del Universo”, y grados jerarquizados
dentro de su hermandad: aprendiz, compañero,
maestro, todos rígidamente sujetos al maestro y
estos al “Gran Maestro”. El siguiente paso fue admitir
en la hermandad a personas que no eran del ramo
de la construcción: abogados, médicos y científicos
en general. Con esto pasó de ser una organización
“profesional” a una masonería “especulativa” […] se
fundó “La Gran Logia Unida de Inglaterra”[…]. Para
los masones, Dios es “El Arquitecto Supremo del
Universo”, que en concreto se hace presente como
“una gran fuerza”, como “fuerza ciega” que lo domina
todo. El hombre masón debe colaborar con esa fuerza
ayudando al equilibrio de la vida humana: por eso
ofrecen ayudar a los demás, aun económicamente,
pero sobre todo colocando en puestos clave a sus
miembros. Y tienen que oponerse a cualquier otra
organización que, según ellos, pretenda arrebatarles el
liderazgo.
Los que hacen historia
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Los Tratados de Córdoba fueron firmados el 24 de agosto por Agustín de Iturbide
y Juan O´Donojú, lo cual consumó la Independencia y sirvió de justificación para
difundir el proyecto de que un miembro de la dinastía reinante española viniera a
América y tomara el trono de México.
El origen histórico de la masonería
Bloque I Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación 9
De manera individual elabora un cuadro sinóptico donde, además de identificar las características de cada
ideología: liberalismo, conservadurismo y radical, encuentres alguna relación con nuestra época. Puedes
manejar esto último preguntándote, ¿cuál sería una actitud liberal, conservadora o radical en las personas que
conoces?
En grupos colaborativos busquen recortes de periódico o revistas que representen actitudes de cada una de
las tres ideologías y completen con ello sus cuadros sinópticos.
Actividad de aprendizaje 1
TIC
Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los
temas que acabas de aprender.
www.iih.unam.mx
http://www.diputados.gob.mx/sedia/biblio/virtual.htm
http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/independencia/index.shtml
Criterios de desempeño Sí Parcial No
¿Identifico las características de cada una de las tres ideologías?
¿Logro definir las diferencias entre las tres ideologías?
¿Comprendo la importancia de este elemento histórico para mi país?
¿Relaciono este pasado con momentos de mi vida cotidiana?
¿Comparto con mi equipo los valores que están presentes en estos
aprendizajes?
Comentarios del profesor Comentarios del estudiante
Autoevaluación
10 Historia de México II
Los proyectos de nación
Proyecto monárquico (borbónico)
En 1821 había españoles que tenían el respaldo de algunos criollos y aspiraban a
que el Imperio mexicano (como establecían los Tratados de Córdoba) fuera gober-
nado por un integrante de la casa de los Borbón (la dinastía reinante en España
desde de inicios del siglo xviii) para continuar la política de Fernando VII en un
territorio independiente. Esta posición contaba con el apoyo de los comerciantes
enriquecidos, burócratas menores y mayores, militares, dueños de grandes exten-
siones de tierra que no deseaban perder lo que habían logrado y que tenían familias
e hijos nacidos en México, y algunas autoridades de la Iglesia católica que habían
acumulado riqueza y bienes inmuebles. Su alto estatus económico y político los
colocaba como personas importantes para la estabilidad comercial y financiera del
nuevo imperio debido a sus contactos con otros países cuyo reconocimiento se
necesitaba y a que poseían los recursos para lograrlo. Si bien eran pocos, concen-
traban cantidades considerables de riqueza, conocimiento y poder.
Proyecto monárquico-imperial
Agustín de Iturbide, personaje fundamental en la consumación de la Independen-
cia, era bastante ambicioso y aprovechó el apoyo que le prestaba el Ejercito Triga-
rante que entró victorioso a la ciudad capital el 27 de septiembre de 1821 (con la
providencial intervención del Sargento Pío Marcha, quien en estado inconveniente
comenzó a gritar: “¡Viva Agustín I!”). Esto influyó en la Junta de Notables que se
sintió seriamente amenazada al pensar que si no elegían a Iturbide como emperador
sus vidas peligrarían. Esa fue una razón poderosa y circunstancial de que Iturbide
fuera candidato a recibir la corona del naciente Imperio mexicano. Sin embargo,
el gran problema de Iturbide, consistió en no saber impulsar el crecimiento de las
fuerzas productivas ni evitar el antagonismo entre liberalismo y conservadurismo,
situación que lo llevó a convertirse en dictador y perder el poder.
Proyecto republicano
Tras la caída de Iturbide se organizó un triunvirato integrado por Guadalupe Vic-
toria, Pedro Celestino Negrete y Nicolás Bravo, cuya función fue aprobar la Carta
Magna. En este modelo de gobierno el poder ejecutivo se encarga a un presidente
electo por el pueblo; el poder judicial está representado por la Suprema Corte de
Justicia, que se ocupa de los asuntos jurídicos de interés nacional. El poder legisla-
tivo estuvo encomendado originalmente a la diputación que representa proporcio-
nalmente a la población, pero en 1877 el entonces presidente Sebastián Lerdo de
Tejada creó la senaduría como la representación de los estados en el legislativo, lo
que además daría más equilibrio a este poder.
El aspecto organizativo de la república federal, se basa en el hecho de que cada
estado es libre y autónomo, pero todos quedan unidos en un contrato llamado fe-
deración, a través del cual integran a la República.
Triunvirato: Es la representación de uno de los poderes, con tres elementos.
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Objeto de aprendizaje
Bloque I Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación 11
Responde las preguntas y elige la respuesta correcta.
1. Anota el objetivo político de las ideologías liberal y conservadora.
a) Liberales:
b) Conservadores:
2. Explica por qué el primer modelo de gobierno fue la monarquía.
3. Indica qué causas provocaron la caída de Iturbide.
Actividad de aprendizaje 2
Finalmente, la presencia de la democracia queda señalada en el hecho de que
los representantes de los poderes ejecutivo y legislativo deben ser electos por la
voluntad del pueblo.
Este modelo político que tiene vigencia hasta nuestros días es legado de la Ilus-
tración, del pensador Charles Secondat Barón de Montesquieu, en su obra El espí-
ritu de las leyes. En aquel tiempo, la práctica de este modelo representó una gran
aventura política, ya que la realidad histórica era predominantemente monárquica,
e incluso religiosamente se cuestionaba si era correcto un gobierno que no tuviera
la aprobación de Dios, ya que la monarquía se basó en el derecho divino que esta-
blece: Deus Rex; Rex Lex. (de Dios el rey, y del rey la ley). Tras la aprobación de la
Carta Magna se pudo establecer el método democrático indirecto para la designa-
ción presidencial del general Guadalupe Victoria.
Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia
Bloque III
Propósito:Reconocer las características, políticas, sociales y económicas del régimen de Porfirio Díaz.
Desempeños del estudiante al concluir el bloque:
Analiza las características políticas, económicas y sociales del porfirismo.Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del porfirismo para comprender las causas de la Revolución mexicana.
Competencias a desarrollar: Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Valora las diferencias étnicas, culturales y de género y las igualdades que inducen.
Objetos de aprendizaje:Características del porfirismo: políticas, económicas y sociales.Crisis política y económica del porfirismo.Decadencia del porfirismo y movimientos sociales de finales del régimen.
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¿Qué tanto sabes?
Lee con atención lo siguiente.
Indudablemente don Porfirio es un personaje que ha
desatado opiniones enconadas a favor o en contra,
porque no falta quien lo señala como héroe o traidor.
Él mismo estuvo consciente de esta condición; por
eso en su renuncia termina deseando que llegara el
día en que calmados los ánimos de la Revolución,
se realizaría un estudio concienzudo que lo valoraría
justamente frente a la historia.
En la etapa en la que tuvo que luchar contra la
Intervención Francesa, y posteriormente contra los
desfiguros políticos de Santa Anna, indudablemente
el joven Porfirio se mostró como un patriota; sin
embargo, ¿en su faceta de gobernante traicionó a la
patria por perpetuarse en la presidencia? Es claro que
el mismo Juárez se creyó indispensable, razón por la
cual se reeligió hasta morir en el poder en 1872. No
obstante, disponemos de una prueba histórica: de
1821 al consumarse la Independencia, hasta 1877, al
iniciar el porfiriato, México se encontró a merced de
grandes traidores que hemos estudiado en los bloques
anteriores, como Santa Anna o Paredes Arrillaga (entre
otros), que ocasionaron gran inestabilidad. Y es un
mérito porfiriano haberlo pacificado y estabilizado.
Sí es cierto que ejerció gran represión y de alguna
manera por las buenas o por las peores, la nación
quedó pacificada. Sin embargo, hasta el maestro
Justo Sierra justificó la autoridad del presidente para
alcanzar los objetivos de crecimiento y desarrollo,
manteniendo controlado al país. Una paz forzada pero
que sin duda trajo beneficios a la nación.
Otro aspecto en el que se critica a Porfirio Díaz
es porque al modernizar el país con el ferrocarril, la
electricidad, los tranvías, el teléfono, el desagüe y el
alcantarillado, los puertos y otras cosas, permitió y
buscó la entrada de capital extranjero, motivo por el
cual llegó a ser considerado como “vendepatrias”.
Sin embargo, después de reflexionar y observar
la realidad a nuestro alrededor, podemos percatarnos
de que no poseemos los medios para invertir en
nuestro país en todas las áreas que requieren
flujos de capital para alcanzar el desarrollo. Y en
el México porfirista, la capacidad de inversión era
mínima; por eso se permitió la participación de los
inversionistas nacionales pero en la medida de su
capacidad. Ayer y ahora este es el punto conflictivo
que ha generado diversas opiniones, pero nos agrade
o no, sencillamente es una constante del desarrollo
y el crecimiento nacionales. Así que continúa la
disyuntiva de la figura histórica de Porfirio Díaz,
como héroe o villano.
¿DON PORFIRIO, HÉROE O TRAIDOR A LA PATRIA?
Responde las siguientes preguntas eligiendo la respuesta que consideres adecuada.
1. ¿Quién fue Porfirio Díaz? ( )
a) Un dictador.
b) Un traidor a México.
c) El modernizador de México.
d) Un personaje controvertido que se reeligió permanentemente.
2. ¿Cómo consideras al joven militar Porfirio Díaz? ( )
a) Como un cobarde y desertor.
b) Como un militar que luchó por defender al país de la invasión extranjera.
c) Como un joven rebelde e inestable.
d) Como un agitador político.
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 59
Criterios Sí No
Aspectos a mejorar
Individualmente En equipo
Hubo buena organización
para el trabajo en equipo.
El trabajo del equipo
colaborativo fue dinámico.
Respondimos correctamente
las preguntas de esta
actividad.
Realizamos la actividad de
acuerdo con las indicaciones
del(de la) profesor(a).
Trabajamos individualmente y
como equipo con honestidad.
Autoevaluación
3. Son resultado de las inversiones extranjeras que permitieron la modernización del país. ( )
a) Camiones, recuas, carretas.
b) Armamento para uso exclusivo del ejército mexicano.
c) Electricidad, teléfono y ferrocarril.
d) Asfalto, caminos y puentes.
4. ¿Qué opinas de permitir la entrada de capital extranjero al país? ( )
a) Es una actitud traidora hacia el pueblo, porque se venden los recursos de la nación
b) Es un medio para alcanzar el crecimiento y desarrollo económico.
c) Es una forma de ignorar a los inversionistas nacionales.
d) Es traicionar los intereses del pueblo mexicano.
5. ¿Qué argumentos justifican la inversión extranjera en nuestro país actualmente? ( )
a) Que los inversionistas nacionales carecen de la capacidad para invertir en todas las áreas donde se requiere
de crecimiento.
b) Que de esta forma se favorece a los extranjeros y se discrimina a los mexicanos.
c) Que los inversionistas extranjeros poseen los recursos que requiere nuestro país.
d) Que la inversión extranjera es la única forma de modernizar al país.
En un ejercicio colaborativo, reúnete con dos o tres de tus compañero(a)s y comparte tus respuestas, buscando las
razones de las semejanzas y diferencias en ellas. Finalmente, elijan a un representante del grupo para que exponga
sus reflexiones al resto de la clase.
60 Historia de México II
¿Cómo vivimos y sentimos la historia?
Un niño es arrojado a la historia, ¿por qué entonces a tantos de nosotros nos va terriblemente mal? ¿Qué hace
que unos tomen un camino de oscuridad, mientras que otros elegimos la luz? ¿Es libre albedrío? ¿Es destino?
¿Podremos alguna vez entender la fuerza que forma el alma? Para luchar contra el mal uno debe conocerlo. Uno
debe retroceder en la historia y encontrar esa bifurcación en el camino, en que los hijos de la luz toman un camino y
los hijos de las tinieblas... otro. A Porfirio Díaz, ¿héroe o villano?
Juan José Flores Rangel
En contexto
Tema central:
Las características del régimen porfirista, así como las causas de su decadencia y crisis final.
Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1877 a 1910.
Antes: El turbulento siglo XIX, en el periodo que va de 1821 a 1877, en el que se sufrió una agobiante crisis
económica, además del conflicto entre liberalismo y conservadurismo, que fue agudizado por la intervenciones
exteriores.
Después:
• La Revolución mexicana, en la etapa maderista, y la crisis final que llevó a la muerte de Madero.
• La dictadura de Victoriano Huerta, que reprimió tremendamente a quienes se opusieron a su dictadura.
• El movimiento constitucionalista que legó la Carta Magna vigente hasta nuestros días.
• La formación del Estado mexicano, que inicia con el PRM y termina con el PRI.
A través del tiempo en México
1877 – 1880 Porfirio Díaz llega a la presidencia
1880 – 1884 Gobierno del general Manuel
González
1884 – 1888 Segunda administración porfirista
1888 – 1892 Tercera administración porfirista
1892 – 1896 Cuarta administración porfirista
1896 – 1900 Quinta administración porfirista
1900 – 1904 Sexta administración porfirista
1904 – 1910 Séptima administración porfirista
1910 Madero publica La Sucesión
Presidencial en 1910
Mientras, en el mundo
1877 Thomas Alva Edison inventa el fonógrafo.
1882 Gran Bretaña invade Egipto.
1885 Karl Benz y Gottieb Daimler inventan, cada
quien por su lado, el primer automóvil de
combustión interna.
1891 El papa León XIII publica la encíclica Rerum
Novarum sobre la doctrina social de la Iglesia,
que condena el abuso de los propietarios de los
medios de producción (empresarios) sobre el
proletariado (obreros).
1895 Guglielmo Marconi inventa la radio.
Guerra de España contra Cuba.
Wilhelm Röentgen descubre los rayos X.
1896 Henry Ford, magnate estadounidense, prueba
en Detroit el primer automóvil fabricado en su
taller, posteriormente el presidente Díaz trajo a
México este modelo para su comercialización.
1898 Independencia de Cuba.
En México y en el mundo
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 61
Mientras, en el mundo
1900 Se crea el Tribunal Internacional de La Haya.
Sigmund Freud edita el libro La interpretación
de los sueños.
1901 Se emite una señal transatlántica desde
Inglaterra hasta Terranova; la señal fue la letra S
en alfabeto Morse.
1903 Orville Wright realiza el primer vuelo de la
historia en un aparato más pesado que el aire,
construido por él mismo y su hermano Wilbur,
el avión de los hermanos Wright voló 24 metros
durante 12 segundos.
1905 Albert Einstein establece la teoría de la
relatividad y desarrolla la ecuación que
relaciona la masa con la energía; E = mc2
1910 Nace la madre Teresa de Calcuta, misionera
católica de origen albano–yugoslavo.
Características del porfiriato
Políticas
Debido a su larga duración, el porfirismo generó una estructura política basada
en la represión que mantuvo una paz forzada e hizo posible lograr la estabilidad
necesaria para las inversiones extranjeras esenciales en la modernización del país,
como veremos en este bloque. El régimen porfirista se declaró liberal, pero dada la
turbulencia de México tuvo que desarrollar medios represivos que le garantizaran
la estabilidad y la permanencia en el poder; sin embargo, también le permitió dejar
sin sancionar (aunque debió hacerlo como parte de sus facultades y obligaciones)
ciertas actitudes de instituciones como la Iglesia. Esto significa que Díaz acostum-
braba ejercer presión en determinadas ocasiones para que la sociedad y los funcio-
narios públicos se percataran de que en cualquier momento podría aplicar medidas
severas, pese a lo cual dejaba algo de libertad, situándose entre la represión del
conservadurismo y cierto grado de libertad propia del liberalismo. Por eso, a pesar
de que ambos términos son opuestos a su régimen, se le ha considerado un libera-
lismo conservador. Y por otra parte hay que aclarar que la crisis política también
se debía a que se veía con angustia en los círculos de poder el envejecimiento del
presidente Díaz y la interrogante de quién podría sustituirlo sin ocasionar inestabi-
lidad. Esta fue incluso una de las causas de la Revolución mexicana.
Económicas
El modo de producción capitalista se había desarrollado ya en casi todo el mundo,
aunque en algunos sitios existían formaciones económicas precapitalistas. En lo
concerniente a Europa, en Gran Bretaña tuvo lugar la acumulación de capital que
propició el desarrollo de la Revolución Industrial, en la que el capitalismo alcanzó
Objeto de aprendizaje
62 Historia de México II
su siguiente punto evolutivo que es el imperialismo;
originalmente este fue el proceso de incorporación
de diversos territorios y pueblos en un conglomera-
do sintético: el imperio. De acuerdo con la tesis de
Vladimir Ilich Ullianov Lenin, es la fase superior del
capitalismo, caracterizada por la dominación de los
monopolios y la exportación de capitales, los cuales
concentran en sus manos la producción y la venta
de las mercancías más importantes; esto hace posi-
ble que dicten sus propias condiciones y refuercen la
explotación de los trabajadores.
El desarrollo capitalista convertido en imperia-
lismo fue la causa directa de las intervenciones ex-
teriores en México durante el siglo xix. Por ello, la
política de las naciones industrializadas fue ampliar
sus zonas de influencia (lo que conocemos como ex-
pansión imperialista) que atentó gravemente contra
la soberanía nacional.
El flujo de inversión en México durante el porfirismo fue el sustento de la mo-
dernización y generó la llegada de tecnología en avances que transformaron al país;
tal es el caso del teléfono, el perfeccionamiento del telégrafo que inició antes, el
desarrollo de las rutas ferroviarias y el establecimiento del servicio de alcantarilla-
do que detuvo el crecimiento de enfermedades epidémicas como el cólera morbus.
El crecimiento posibilitó la modernización de puertos, la creación y reparación de
caminos, la construcción de edificios y, en general, obras que cambiaron el pano-
rama nacional y produjeron una infraestructura que en gran parte continúa siendo
importante hasta nuestros días. Sin embargo, la crisis mundial se originó cuando
se adoptó el patrón oro para regir la economía internacional, abandonando el uso
del patrón plata, y ya que México era el primer productor argentífero (plata) en el
mundo, eso incrementó la dimensión de la crisis económica que enfrentaba.
Agricultura y ganadería
El mayor porcentaje de la producción agrícola y la ganadería se
generó en las grandes haciendas, ya que el campesinado carecía
de medios para incrementar las cosechas. Los grandes hacen-
dados poseían el capital y los medios suficientes para atender
al ganado. Las haciendas también se conocían como ranchos
cuando su extensión territorial no era muy grande. En general,
eran enormes propiedades que constituían el conjunto produc-
tivo dominante en el campo.
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El ferrocarril fue uno de los grandes logros del porfirismo. En la ilustración, un tren de pasajeros serpentea hacia las Barrancas del Cobre, en Chihuahua.
Modernización: Representa la industrialización; en el porifirismo se observó en el hecho de que el país tuvo un cambio considerable, en medios de transporte y comunicaciones.
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Las haciendas dominaron la productividad en el campo.Esta antigua construcción pertenece a una hacienda cerca de Mérida, Yucatán.
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 63
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comMinería
Uno de los renglones productivos que favoreció el
crecimiento del país fue la minería, lo que ayudó al
auge de algunos estados y ciudades como Guanajuato,
Zacatecas y San Luís Potosí.
Además los inversionistas extranjeros influyeron
para que México alcanzara el primer lugar mundial
en la producción argentífera (plata). Cabe resaltar el
hecho de que la extracción de minerales resultó muy
difícil y generó gran explotación de los trabajadores,
razón por la cual la minería ofreció buenos salarios
a cambio de consumir su vida en periodos de uno a
cuatro años, dejándolos en estado terminal; por ello,
siendo una industria tan importante en el desarrollo nacional también fue una de
las causas precursoras de la Revolución, con la huelga de Cananea.
Industria y comercio
Porfirio Díaz estaba convencido de que la única manera de desarrollar la economía
nacional era permitir la entrada de capitales extranjeros. El propio ministro de Ha-
cienda, José Ives Limantour Marquet, utilizó la ciencia económica para convencer
al país de que la penetración económica era el camino a seguir.
La proyección de la economía, enfocada en la industria y el comercio hacia el
exterior, así como la orientación general de las inversiones, demuestran la depen-
dencia hacia el capital extranjero. Por eso la explotación minera se centró en la
producción de metales útiles para la industria exterior y las nuevas rutas de los
ferrocarriles se trazaron con una orientación a las salidas más prácticas del país,
como los puertos hacia los océanos y la frontera con Estados Unidos.
Incluso la producción agrícola se caracterizó por la siembra de vegetales idó-
neos para la exportación. Fue así como don Porfirio realizó su anhelo de enganchar
a México “al tren del progreso”, aunque fuera como último vagón.
La explotación minera fue clave de la economía porfirista. Aquí una ilustración que muestra a los mártires de Cananea.
Organizados en equipos colaborativos, construyan un collage con recortes de periódicos o revistas, donde
ilustren cómo era la vida antes y después de la época porfirista; pueden elegir algunos elementos como:
teléfono, ferrocarril, drenaje y alcantarillado, puertos marítimos, agricultura, etcétera.
En un segundo momento, compartan con todo el grupo sus trabajos y reflexiones en torno a la
modernización que experimentó nuestro país.
Actividad de aprendizaje 1
Sociales
Consecuencia lógica de una contrastante distribución de la riqueza por el desarro-
llo del capital monopolista, la sociedad constaba de una minoría privilegiada y la
masa del proletariado explotado.
64 Historia de México II
El control económico fue ejercido por los hacendados y propietarios de nego-
cios y casas comerciales que, por ser en su mayoría extranjeros, adoptaron cos-
tumbres europeas que los distanciaron de los trabajadores que se apegaban a los
valores autóctonos. También pertenecía a los sectores dominantes el gabinete que
rodeaba al presidente, los gobernadores de los estados, los embajadores y cónsules
en el extranjero.
Los sectores medios estaban integrados por profesionales como médicos, profeso-
res de nivel superior, ingenieros, abogados, empleados en general y pequeños comer-
ciantes, que realmente carecían de oportunidades para progresar ya que los únicos
que lo lograban eran aquellos que se relacionaban con el selecto círculo del poder.
Las clases bajas eran representadas por el proletariado y la población traba-
jadora del campo, que en su conjunto representaban 11 millones de habitantes, de
una población de 13 millones 500 000.
Medios represivos
Un gobierno de tan larga duración como el de Porfirio Díaz requería la organiza-
ción de elementos represivos que controlaran al país e hicieran frente a cualquier
fuerza opositora al Estado. Para mantener a su vez el control de las fuerzas represi-
vas, el presidente mantenía una estrecha comunicación con todos sus colaborado-
res a través de su secretario particular, por eso Rafael Chousal estaba enterado de
cualquier novedad en los elementos represivos:
[…] son los siguientes: 1. El ejército. 2. Las fuerzas rurales. 3. La policía.
4. La acordada. 5. La ley fuga. 6. Quintana Roo, “la Siberia mexicana”.
7. Las cárceles. 8. Los jefes políticos […] (1)
El ejército
Representó la fuerza represiva por excelencia; su función principal era contener
cualquier movimiento de rebelión interna, así como vigilar la soberanía nacional.
Los militares de alto rango se comunicaban con Chousal para informar al presi-
dente. No obstante, para tener un control efectivo y facilitar su tarea, el ejército
fue organizado por el general Díaz en 10 zonas militares, tres comandancias y 14
jefaturas. La utilidad secundaria de las fuerzas armadas consistía en reclutar a cual-
quier sospechoso de ser opositor al gobierno, con el fin de eliminarlo a base de
maltrato y explotación. La ciudadanía generalmente se oponía a formar parte del
ejército porque se le consideraba:
“Como el basurero donde se arroja a los políticos indeseables, las condiciones
del ejército son ideales desde el punto de vista del gobierno” (2).
Los malos tratos y las condiciones extremas de las jornadas causaban enorme mor-
tandad entre los soldados.
Los rurales
Las fuerzas rurales fueron creadas desde el comienzo del porfirismo como una me-
dida para terminar con el bandolerismo. Los rurales eran delincuentes a los que el
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TERCERSEMESTRE
La enseñanza de la historia debe ser dinámica, didáctica y orientada a que los estudiantes lleven a cabo actividades y reflexiones que los faculten para adquirir competencias que los transformen en personas verdaderamente comprometidas con su tiempo y sus circunstancias. De acuerdo con esta premisa hemos trabajado en esta segunda edición de Historia de México II con enfoque por competencias,
segunda edición, conforme al programa más actualizado que para la asignatura ha aprobado la Dirección General del Bachillerato. El texto nos lleva a un viaje a través del tiempo y el espacio, durante toda la existencia del México Independiente, comenzando con el análisis de las dificultades con las que iniciaron los proyectos del país como nación libre y soberana, para continuar mostrando las dificultades políticas y económicas que enfrentó durante el turbulento siglo XIX, marcado por las intervenciones francesa y estadounidense. Asimismo explica la continuidad de la modernización realizada durante el porfirismo, que llevó a la República hacia desarrollos tecnológicos tales como el automóvil, la telefonía, el transporte eléctrico, los ferrocarriles, el drenaje y el entubamiento de agua potable; sin embargo, todo ese progreso se interrumpió frente a la incertidumbre que implicaba la sucesión presidencial, motivo que originó la Revolución mexicana, de la cual nació el poder político en México y los regímenes contemporáneos hasta las Reformas iniciadas por el gobierno de Peña Nieto.
ISBN-13: 978-607-522-487-9ISBN-10: 607-522-487-4
9 7 8 6 0 7 5 2 2 4 8 7 9