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FORMACIÓN EN EL IES JOSÉ DE CHURRIGUERA-
Leganés Encarna RosilloOrientadora del I.E.S.
Rosa Martínez Orientadora del E.O.E.P. de Getafe
Sep 2010
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Es un cuadro sintomatológico de base neurológica que afecta a:
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL
DESARROLLO CONDUCTUAL
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DESARROLLO COGNITIVO
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Dificultad en la atención controlada frente a la automática
Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea y distinguir lo relevante de lo irrelevante
Dificultad para mantener la atención de forma continuada
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Dificultad para aprender y recordar lo aprendido
Mayor sensibilidad a las variaciones de contexto o del ambiente de trabajo
PROCESAN LA INFORMACIÓN
SIN SENTIDO
DE MEMORIA
DESORGANIZADAMENTE
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POBREZA EN LOS PROCESOS DE PERCEPCIÓN
PREDOMINIO DE LO GLOBAL
SOBRE LO ANALÍTICO
FALTA DE FLEXIBILIDAD COGNITIVA
DIFICULTADES PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
FALTA DE ESTRATEGIAS
PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS
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EXCESIVA ACTIVIDAD
MOTORA
NO ESTÁ SIEMPRE PRESENTE
Y PUEDE IR EVOLUCIONANDO
CON LA EDAD
EN ALGUNOS CASOS PUEDEN PRESENTAR PROBLEMAS
DE COORDINACIÓN MOTRIZ Y ESTRUCTURACIÓN PERCEPTIVA
EN ALGUNAS NIÑAS ESTA HIPERACTIVIDAD MOTRIZ PUEDE PASAR DESAPERCIBIDA
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CONDUCTA DESATENTA
No termina las tareas que empiezaComete muchos errores
No se centra en los juegosParece no escuchar
Dificultades para organizarsePierde cosas
Se distraeEs muy descuidado
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NECESIDAD DE LLAMAR LA ATENCIÓN
BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN
EXCESIVA DEPENDENCIA DE LOS ADULTOS
BAJA AUTOESTIMA
DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES
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A) La familia, otros lugares de socialización o el centro escolar.
B) Los equipos psicopedagógicos, el médico de familia o de otras especialidades, detectan los síntomas principales y las repercusiones en la integración psicosocial.
C) Los equipos de psiquiatría y psicología clínica especializados contrastan los datos, descartan o confirman otros trastornos y establecen el diagnóstico preciso de TDAH
FASES DEL DIAGNÓSTICO
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Subtipos del T.D.A.H.
Combinado: impulsividad, hiperactividad, inatención y distracción. Es el más frecuente.
Predominio impulsivo: impulsividad e hiperactividad, sin falta de atención ni distracción. El menos frecuente.
Predominio inatento (TDA): inatención y
distracción, sin hiperactividad.
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CAUSASDEL TRASTORNO
Esta disfunción afecta a las zonas del cerebro encargadas de la atención y las tareas ejecutivas de inhibición y autocontrol, así como al movimiento.
Las condiciones del contexto determinan su evolución.
Causa neurobiológica (del cerebro) Niveles bajos enneurotransmisores (dopamina y noradrenalina)
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CÓMO ACTÚA EL METILFENIDATO
¿estimulante?
La dosis adecuada mantiene suficiente dopamina en la sinapsis del circuito de atención y motivacional.
Y permite que se regule la actividad motora.
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TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO
Debemos evitar posturas extremas:
Demanda social creciente. Atribución mágica a la “pastilla”, como la solución a todos los problemas.
Negación del trastorno y de
la posibilidad del beneficio del tratamiento.
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Consideraciones previas al tratamiento
MEDICACIÓN:
Es sólo una parte del tratamiento
Suele mejorar los síntomas nucleares del trastorno pero no otros
Suele tener efectos secundarios, aunque generalmente leves y transitorios.
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OBJETIVOS DEL TRATAMIENTO:
1-Reducir los síntomas del TDAH
2-Reducir los síntomas comórbidos
3-Reducir el riesgo de complicaciones
4- Mejorar sus habilidades de
afrontamiento, de los padres y educadores
5- Adaptar el entorno a sus necesidades.
6- Cambiar las percepciones negativas
medicación psicoeducación
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Medidas centradas en el adolescente: Psicoeducación Medicación Intervenciones psicológicas
Medidas centradas en lo escolar: Psicoeducación
Manejo conductual Apoyo pedagógico
Medidas centradas en la familia: Manejo conductual. Pautas educativas y apoyo.
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COLOCARLE CERCA DEL PROFESOR/A
ELIMINAR LOS POTENCIALES ELEMENTOS DISTRACTORES:
No situarle junto a compañeros conflictivos.
Situarle lejos de la ventana o las puertas, lejos de las papeleras,etc.
No dejarle poner gran cantidad de material en la mesa.
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ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES DEL AULA DE FORMA
ORDENADA Y ESTABLE.
UTILIZAR MUCHOS ELEMENTOS VISUALES PARA DEJAR LAS NORMAS
DELIMITAR UN LUGAR EN LA PIZARRA PARA DEJAR ESCRITO LO QUE QUEREMOS QUE HAGAN EN
CASA
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ESTRUCTURACIÓN DE LA TAREA EN TIEMPOS CORTOS
DARLE INSTRUCCIONES CLARAS, CORTAS Y ASEGURARNOS QUE LAS COMPRENDE
TAREAS CORTAS Y SECUENCIADAS.
EVITAR EJERCICIOS ABIERTOS, LARGOS Y COMPLEJOS.
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HACEDLE QUE PERSONALICE LOS MATERIALES PARA QUE NO LOS CONFUNDA FACILMENTE
ASEGURARSE DE QUE UTILIZA LA AGENDA A DIARIO Y APUNTA LO NECESARIO (Deberes, materiales, equipamiento)
PERMITIRLE QUE ELIJA ALGUNA VEZ ANTE ACTIVIDADES SIMILARES PARA ESTIMULARLE
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HACERLE PREGUNTAS FRECUENTES Y FÁCILES, UTILIZAR
LA MIRADA, UN TOQUE EN EL HOMBRO, LA CERCANÍA….
UTILIZAR MATERIALES GRÁFICOS COMO APOYO
REFORZAR CUANDO HAYA ATENDIDO Y PARTICIPADO
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HACED QUE REPASE LA TAREA ANTES DE DARLA POR TERMINADA
EVITAR QUE INTERVENGA CONSTANTEMENTE, Llegar a acuerdos con él para que aprenda a esperar.
SI INTERRUMPE Y HABLA EN ALTO, RETIRADA DE ATENCIÓN Y HABLAR CON ÉL EN “DIFERIDO”.
ANTE DESCONTROL EMOCIONAL, FRENAR LA ESCALADA (no gritarle, dejarle que se tranquilice en otro lugar..., hasta poder analizar con él)
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LE PERMITE TOMAR CONCIENCIA DE LAS COSAS QUE HACE BIEN, DE LAS QUE TIENE DIFICULTAD
Y DE SUS POSIBLES SOLUCIONES
![Page 28: FORMACIÓN EN EL IES JOSÉ DE CHURRIGUERA- Leganés Encarna Rosillo Orientadora del I.E.S. Rosa Martínez Orientadora del E.O.E.P. de Getafe Sep 2010](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022070303/54a661f6497959716b8b461a/html5/thumbnails/28.jpg)
CÓMO EVALUARLE
ASEGURARSE DE QUE SABE LAS FECHAS DE ENTREGA DE TRABAJOS O DE EXÁMENES
MEJOR PRUEBAS CORTAS Y FRECUENTES. NO DARLE TAREAS A LARGO PLAZO.
DOSIFICARLE EL EXÁMEN EN PEQUEÑOS TIEMPOS O QUE LO HAGA CON SU PROFESORA DE APOYO CON ALGÚN DESCANSO
ASEGURARSE DE QUE LEE Y ENTIENDE LAS INSTRUCCIONES. MEJOR PREGUNTAS CLARAS Y DIRECTAS
ANTES DE ENTREGAR EL EJERCICIO HACER QUE LO REVISE
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LA RETIRADA DE ATENCIÓN
EL REFORZAR LO QUE HACE BIEN
(con una palabra, una sonrisa, una mirada, un gesto…)
RECOMPENSAR
LOS COMPROMISOS
PREVIOS Y ESCRITOS
NO HACER JUICIOS DE VALOR,
NI HUMILLARLE.
NO INSITIR EN LO QUE HACE MAL
LA PREVENCIÓN: ADELANTARNOS A LAS
POSIBLES DIFICULTADES
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DEJARLE CLARAS LAS NORMAS LO QUE SE ESPERA DE ÉL (Poco y claro)
Y SUS POSIBLES CONSECUENCIAS SI NO LO CUMPLE.
EVITAR LA ARBITRARIEDAD.
FAVORECER LOS COMPROMISOS
PREVIOS Y ESCRITOS
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![Page 32: FORMACIÓN EN EL IES JOSÉ DE CHURRIGUERA- Leganés Encarna Rosillo Orientadora del I.E.S. Rosa Martínez Orientadora del E.O.E.P. de Getafe Sep 2010](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022070303/54a661f6497959716b8b461a/html5/thumbnails/32.jpg)
MANDALAS
![Page 33: FORMACIÓN EN EL IES JOSÉ DE CHURRIGUERA- Leganés Encarna Rosillo Orientadora del I.E.S. Rosa Martínez Orientadora del E.O.E.P. de Getafe Sep 2010](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022070303/54a661f6497959716b8b461a/html5/thumbnails/33.jpg)
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ENTRENAMIENTO EN INSTRUCCIONES ESCRITAS
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![Page 36: FORMACIÓN EN EL IES JOSÉ DE CHURRIGUERA- Leganés Encarna Rosillo Orientadora del I.E.S. Rosa Martínez Orientadora del E.O.E.P. de Getafe Sep 2010](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022070303/54a661f6497959716b8b461a/html5/thumbnails/36.jpg)
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
TALLER DE HABILIDADES SOCIALES
EJERCICIO FÍSICO REGLADO