SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN TERCER GRADO DE PRIMARIA”
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN TERCER GRADO DE PRIMARIA”
JUANA RAMOS SÁNCHEZ
ZAMORA; MICH. JUNIO DE 2012.
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN TERCER GRADO DE PRIMARIA”
ZAMORA; MICH. JUNIO DE 2012.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN TERCER GRADO DE PRIMARIA”
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIAD
PRIMARIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN TERCER GRADO DE PRIMARIA”
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA:
JUANA RAMOS SÁNCHEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIAD A EN EDUCACIÓN
PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA.
ZAMORA; MICH. JUNIO DE 2012.
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN TERCER GRADO DE PRIMARIA”
A EN EDUCACIÓN
PARA EL MEDIO INDÍGENA.
ZAMORA; MICH. JUNIO DE 2012.
3
4
DEDICTORIAS
Gracias a mí familia que en todo tiempo y momento han
apoyado mis decisiones, han guiado mi camino y lo han
recorrido conmigo, estar y concluir mi preparación en la
UPN, fue una de ellas, sin ustedes no hubiera podido
llegar hasta donde estoy.
A mis padres, por el apoyo moral que desde siempre me
brindaron y con el cual he logrado concluir mi
preparación.
A mis profesores por el apoyo que me
brindaron en realizar mi trabajo de
titulación, gracias a ellos por su
profesionalismo.
5
ÍNDICE
Págs.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 08
CAPÍTULO I
IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU CONTEXTO.
1.1.- Planteamiento del problema……………………………………………………... 10
1.2.- Mi práctica docente……………………………………………………………….. 11
1.3.- Justificación………………………………………………………………………... 12
1.4.- Delimitación………………………………………………………………………... 13
1.5.- Diagnóstico pedagógico………………………………………………………….. 14
1.6.- Objetivo general…………………………………………………………………… 16
1.7.- Propósitos específicos……………………………………………………………. 16
1.8.- Referencia contextual……………………………………………………………. 16
1.8.1.- Comunidad indígena de San francisco, Cherán, Mich…………………….. 16
1.8.2.- Ubicación geográfica………………………………………………………….. 17
1.8.3.- Recursos naturales…………………………………………………………….. 18
1.8.4.- Clima……………………………………………………………………………... 18
1.8.5.- Orografía………………………………………………………………………… 19
1.8.6.- Hidrografía………………………………………………………………………. 19
1.8.7.- Fauna……………………………………………………………………………. 19
1.8.8.- Flora……………………………………………………………………………… 19
1.8.9.- Características del suelo……………………………………………………… 20
1.8.10.- Demografía…………………………………………………………………….. 20
1.8.11.- Vivienda……………………………………………………………………….. 21
1.8.12.- Salud…………………………………………………………………………… 22
1.8.13.- Tradiciones y costumbres……………………………………………………. 22
1.8.14.- Actividad económica………………………………………………………… 25
1.8.15.- Comercio………………………………………………………………………. 26
1.8.16.- Servicios públicos…………………………………………………………….. 26
6
1.8.17.- Educación……………………………………………………………………… 27
1.9.- Escuela…………………………………………………………………………….. 28
1.9.1.- Grupo escolar………………………………………………………………….. 29
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO
2.1.- Enfoque de la asignatura de español…………………………………………… 31
2.2.- Importancia de la lectura……………………………………………………….. 32
2.2.1.- Concepto de lectura…………………………………………………………… 32
2.3.- Comprensión lectora…………………………………………………………….. 33
2.4.- Lenguaje oral……………………………………………………………………… 35
2.5.- Lenguaje escrito……………………………………………..……………………. 36
2.6.- Tipos de textos…………………………………………………………………… 36
2.7.- Concepto de metodología………………………………………………………. 37
2.8.- La comunicación………………………………………………………………….. 38
2.9.- La educación primaria indígena…………………………………………………. 39
2.10.- Las diferentes teorías…………………………………………………………… 40
2.10.1. Etapas de desarrollo de jean piaget…………………………………………. 40
2.11.- Vigotsky y el lenguaje…………………………………………………………… 41
2.11.1.- Funciones mentales………………………………………………………….. 41
2.11.2.- Habilidades psicológicas…………………………………………………….. 42
2.11.3.- La zona de desarrollo próximo……………………………………………… 42
2.11.4.- Herramientas psicológicas………………………………………………….. 43
2.11.5.- La mediación………………………………………………………………….. 43
2 .12 . - Montessori y el lenguaje hablado……………………..……………………. 44
2.12.1.- Auto-confianza – auto-expresión…………………………………………… 45
2.12.2.- Enriquecimiento de vocabulario……………………………………………. 45
2.13.- Teoría constructivista…………………………………………………………… 46
7
CAPÍTULO III
PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1.- Concepto de planeación…………………………………………………………. 47
3.2.- Estrategia didáctica………………………………………………………………. 49
3.3.- Concepto de alternativa………………………………………………………….. 50
3.4.- Plan general……………………………………………………………………….. 52
3.5.- Desarrollo y narración de actividades…………………………………………. 53
3.6.- Análisis y resultados en la aplicación de las actividades…………………….. 61
3.7.- Evaluación…………………………………………………………………………. 66
3.7.1.- Tipos de evaluación…………………………………………………………….. 67
CONCLUSIONES………………………………………………………………………. 69
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………. 71
ANEXOS…………………………………………………………………………………. 73
8
INTRODUCCIÓN
La educación tiene la misión de contribuir a que los alumnos desarrollen las
capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos en la sociedad. Estas
capacidades tienen que ver con la adquisición de conocimientos dentro de una serie
de asignaturas que conforman el currículum de la educación primaria, pero no todo
termina ahí pues es necesario que el conocimiento se extienda al ambiente cultural y
social que rodea a los alumnos. Es innegable la necesidad de reformas al sistema
educativo, pero el verdadero cambio de nuestra educación radica en la
transformación del trabajo docente y en las relaciones que se establecen entre
alumnos, maestro y comunidad.
El profesor debe estar consiente que dentro de la cotidianidad de la labor educativa
surgen algunos problemas que evitan que el proceso enseñanza-aprendizaje de los
contenidos se realice de manera efectiva; uno de ellos es la falta de comprensión
lectora, pues leer no es simplemente pasar la vista por signos impresos sino
encontrar sentido en las palabras y las frases para construir un significado.
La finalidad del presente trabajo, es presentar una alternativa pedagógica
relacionada con la comprensión lectora para mejorar los aprendizajes de los
contenidos temáticos, pues la falta de ella genera que la construcción de
conocimientos en los alumnos sea poco eficaz, por lo tanto se proponen soluciones a
través de estrategias didácticas que les permitan leer de manera comprensiva.
Para un mejor entendimiento el contenido del trabajo se ha estructurado en capítulos
de la siguiente manera:
Capítulo I. En este capítulo se presenta la importancia de la practica docente y su
contexto así como el planteamiento del problema que surgió a través de la
realización de un diagnóstico, desarrollado por medio de observación y análisis del
proceso enseñanza-aprendizaje en el aula y para el cual se tomaron en cuenta los
9
aspectos contenidos en las experiencias previas, la contextualización de la
comunidad, la escuela en la que se desenvuelven los alumnos, el grupo etc.
Capítulo II. La fundamentación teórica del objeto de estudio, tomando como prioridad
el enfoque de la asignatura de español, la importancia de la comprensión lectora,
tipos de lecturas, también se hablara de los tipos de métodos que existen; la
comunicación así como la educación primaria indígena, también se dan a conocer
conceptos de Jean Piaget sobre el desarrollo del niño en etapas, y las teorías de
Vigosky etc.
El hecho educativo se ve analizado desde la perspectiva de tres paradigmas y es el
crítico-dialéctico donde se da el proceso de aprendizaje mediante una relación
dinámica entre el sujeto y el objeto.
Capítulo III. Se muestra un panorama amplio sobre la planeación general de las
actividades y estrategias que se realizaron, los Planes y Programas de Educación
Primaria, hasta llegar a las acciones necesarias para lograr una educación de
calidad. Se enuncia la alternativa encaminada a lograr la solución de la problemática
a través del logro eficaz de los objetivos planteados. Las estrategias didácticas se
diseñaron conforme a los intereses de los alumnos y se dieron a conocer en el plan
de trabajo, el cual se cubre por medio de un cronograma de actividades. Así también
se presenta el análisis y los resultados que surgieron después de la aplicación de las
estrategias, permitiendo con ello elaborar los constructos que definen a la
problemática y la forma de evaluación que se llevo a cabo.
Por último se presentan las conclusiones a las que se llegaron al término de la
investigación, la bibliografía que enuncia las fuentes de consulta utilizadas y un
apartado de anexos donde se muestran las evidencias del trabajo obtenidas durante
la aplicación de las estrategias.
10
CAPÍTULO I
IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU CONTEXTO.
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La práctica docente es un fenómeno social que al igual que en otros procesos
también padece de una gran diversidad de problemas generados de acuerdo a su
propio contexto, por lo que es de gran importancia la problemática que nos aqueja en
nuestra labor docente, esto implica analizar a conciencia cada uno de los problemas
que se presentan en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje para seleccionar el
más significante. El problema que noté en mi quehacer docente que enfoca en base
a las dificultades que presentan los alumnos para la comprensión lectora dentro del
aula y fuera de ella, en diversas situaciones de la vida cotidiana. Dentro del salón de
clases les es difícil argumentar, dar un puto de vista, debatir, socializar un tema y en
ocasiones les es complicado el pedir una simple cosa, la misma falta de dominio los
conlleva a mermar la asimilación de los aprendizajes de las asignaturas ya que en
ocasiones los educandos por el temor a hablar se quedan con sus dudas y no
solicitan la ayuda para comprender el contenido abordado.
De igual manera es necesario tomar en cuenta que no es posible el querer superar
problemas que están fuera de nuestro alcance y ajenos al tiempo actual, por lo que
se requiere de seleccionar además de un contenido específico de una asignatura, el
grado y grupo de alumnos, la escuela en particular y la localidad en donde se
encuentra la institución educativa, ya que en estos nos marcarán las características
de oralidad expresiva de nuestro grupo.
Este problema ha permitido notablemente en la forma de expresar sus inquietudes,
por eso en reunión de consejo técnico escolar, plantee esta problemática donde el
Director de la Escuela apoyó y aprobó la iniciativa planteada, con esto el equipo
docente se comprometió en dar seguimiento a lo planteado y apoyar con sus
alumnos a participar y colaborar en los momentos que sean necesarios, de esta
11
manera este proceso que favorece a la buena formación y un mejor desarrollo
lingüístico y comprensivo.
1.2.- MI PRÁCTICA DOCENTE.
El docente se constituye en la persona que puede establecer un puente entre el
conocimiento y sus alumnos, de manera que, su función está orientada a
proporcionar experiencias de aprendizajes que ayuden a desarrollar el potencial
de cada uno de los alumnos.
El papel del maestro es fundamental dentro del aula. Es necesario saber acerca
del lenguaje, el aprendizaje, el niño, el currículo y la metodología. El conocimiento
teórico dará seguridad, da libertad a la hora de la toma de decisiones. Se
necesitan docentes capaces de seleccionar contenidos relevantes para trabajar
aprendizajes significativos. Docentes creativos en la elaboración de estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
Ser docente es una responsabilidad muy grande que se tiene con los alumnos de
una institución educativa ya que también es con toda la comunidad en general, por
eso se dice que la docencia es uno de los trabajos más visibles, al que está
expuesto todo docente, ya que el maestro se hace realmente en la práctica y que
la experiencia es indispensable para poder llegar a compartir aquellos
conocimientos profesionales, en lo cual todo maestro mejora sus clases
dependiendo de su experiencia con sus alumnos y el material que mejor resultado
le ha dado para seguir utilizándolo ya que existen muchas condiciones para que el
maestro se forme así mismo al darle solución a los problemas del quehacer
cotidiano del maestro dentro del salón de clases.
Cada uno de los docentes interpreta sus contenidos a su manera, y algunos de
ellos no toman en cuenta el programa educativo y solamente hacen uso de la
12
experiencia, abordando temas circunstanciales o tema que surgen al momento de
las clases.
Las responsabilidades del docente es lograr que el alumno logre captar en lo
máximo de la clase para que aprenda e identifique cada una de las cosas que se
le explique ya sea dentro o fuera del salón de clases.
1.3.- JUSTIFICACIÓN.
De todos los problemas que anteriormente menciono abordo la comprensión lectora
porque me di a la tarea de investigar las causas y motivos por el cual los niños no
puede comprender un texto ni expresar oral y escrito, esto es algo indispensable
para el futuro en su vida cotidiana y pueda desenvolverse en la sociedad sin temor
alguno.
El docente tiene la gran responsabilidad de plantear y buscar estrategias adecuadas
a la enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando los alumnos, padres de familia y
comunidad; tengan el interés en la educación, para lograr una buena comprensión
lectora en el educando y de esta forma se exprese con facilidad de manera oral y
escrita.
Dentro del trabajo laboral se pueden encontrar varios problemas con los alumnos,
algunos de ellos tiene posibilidad de solución. En las actividades de la enseñanza-
aprendizaje y de acuerdo a la asignatura de español donde corresponde la
comprensión lectora.
Dentro del salón de clases, se planea de acuerdo a los contenidos de dicha
asignatura e interés de los educandos, pero en ocasiones se presentan casos de
indisciplina por algunos alumnos que no muestran interés por las actividades, como
también la inasistencia de los alumnos con frecuencia e incumplimiento de las tareas
13
y los retardos a la escuela por falta de incumplimiento de los padres de familia, estos
son algunos factores los cuales intervienen en la cuestión pedagógica.
Yo como docente y responsable de la conducción enseñanza-aprendizaje me he
dado cuenta que el problema radical en el niño es a la hora de expresar y
comprender un texto dentro y fuera del salón de clase.
1.4.- DELIMITACIÓN.
En los cursos que se han implementado en la zona escolar con la finalidad de
mejorar la calidad educativa, se han detectado diversas situaciones irregulares o
problemáticas, entre las que se destacan la incomprensión de la lectura, la
deficiencia para crear textos propios; el mal y poco uso de la expresión oral de los
alumnos en distintas situaciones del contexto; la deficiencia del uso de los
conocimientos matemáticos a la hora de resolver problemas que implican
operaciones numéricas en la realidad cotidiana.
Esta misma problemática se ha analizado en reuniones de consejo técnico de la
escuela, con los mismos compañeros maestros, pero aunque todos los problemas
son preocupantes, sería difícil el solucionarlos o atacarlos a un mismo tiempo, por lo
que me he limitado a diagnosticar exclusivamente el problema de la comprensión
lectora como contenido y como componente de la asignatura de español y en
concreto con el grupo de alumnos pertenecientes al tercer grado grupo “B” de la
escuela Francisco González Bocanegra de la comunidad de Cherán, Michoacán, con
la finalidad de buscar la alternativa de propuesta pedagógica que fortalezca la
comprensión lectora de los alumnos que estarán en quinto grado grupo “B” en la
misma institución educativa para el siguiente ciclo escolar 2010-2011.
14
1.5.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
Fue importante que para hacer la propuesta de mi práctica docente, el trabajo previo
que me permitió conocer e identificar las condiciones en que se llevaba a cabo el
trabajo educativo, para esto la elaboración de un diagnóstico pedagógico identifique
el estado en que se encontraba la problemática de la expresión oral desde lo
empírico, lo teórico y lo contextual. Es por ello que en este capítulo definiremos los
conceptos, tipos, además se da el informe elaborado en torno a la comprensión
lectora como problemática significativa.
Con este proceso podemos conocer e identificar el estado o situación en que se
encuentra una persona, lugar o situación con la finalidad de aproximar esa realidad lo
más posible o lo ideal. También nos permite identificar los logros y las deficiencias o
problemas que impiden alcanzar los objetivos, es el punto de partida para iniciar
cualquier acción y no puede omitirse, ya que nos da a conocer la realidad y nos
marca las pautas para desarrollar un proceso.
Actualmente el empleo de esta herramienta se ha extendido tanto, que se utiliza en:
medicina, psiquiatría, en las clínicas de la conducta, en los servicios médicos
forenses, en el trabajo comunitario, en servicio social, en servicio de ingeniería,
laboratorios clínicos, ecología, metodología y por supuesto en la educación. Los tipos
de diagnósticos referentes a la educación son los siguientes: a) escolar, b)
aprendizaje, c) comunitario y d) pedagógico.
El diagnóstico pedagógico es un proceso de indagación que nos lleva al análisis de
la problemática que se está dando en la práctica docente, a través de este
conocemos el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos y dificultades que se
manifiestan, donde están involucrados profesores, alumnos, padres de familia y
autoridades deductivas. Este estudia de manera integral los diferentes aspectos de la
práctica docente, reconociendo las relaciones que se establecen entre todos los
elementos y agentes que intervienen en la siguiente situación investigada.
15
“El diagnostico pedagógico como lo concebimos aquí, no se refiere al estudio de casos particulares de los niños con problemas, si no al análisis de las problemáticas significativas que están en la práctica docente de uno o algunos grupos escolares de la escuela o zona escolar de la región; es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar para obtener frutos en las acciones docentes”1
El diagnóstico pedagógico se realiza siguiendo los 5 pasos de diagnóstico
participativo que son los siguientes:
� Identificar el problema que vamos a diagnosticar: Como en todo diagnóstico,
partimos de una situación irregular o problemática que requiere ser cambiada.
� Elaborar un plan de diagnóstico: Preparar las actividades y recursos para
investigar, formular los objetivos del diagnóstico y prever lo que vamos a hacer, y
que técnicas o procedimientos para obtener la información utilizaremos, los
responsables y los tiempos.
� Recoger las informaciones que necesitamos: Reunir la información de los hechos
del programa, estas informaciones las conseguimos en un contacto directo con la
realidad y la gente (maestros, alumnos y padres de familia), además de la lectura
de documentos.
� Procesar la información: es un trabajo de reflexión ordenada en que clasificamos,
cuantificamos, relacionamos y problematizamos los datos, buscando lograr así
una visión globalizadora de problemas y comprender su esencia.
� Socialización del resultado: Elaboración de algún material, y a partir de ellos
discutimos los resultados con la gente innovadora. En esta discusión amplia
tratamos de llegar a conclusiones sobre como atacar o resolver el problema que
identificamos.
1 CANTO José Luis, et al. Contexto y valoración de la práctica docente propia, U.P.N. p. 40
16
1.6.- PROPÓSITO GENERAL.
Mejorar y fortalecer la comprensión lectora de los alumnos para que interactúen en
diversas situaciones dentro y fuera de la institución escolar.
1.7.- PROPÓSITOS ESPECIFICOS.
� Lograr que todos los alumnos participen en forma activa comprendiendo un
pequeño texto o lectura.
� Que los niños viertan el comentario muy personal respecto al tema así como
personajes que participaron en la lectura.
� Mejorar los criterios de la calidad de la comprensión lectora expresando
ordenadamente sus ideas, tono de voz adecuado, no hacer silencios
prolongados, no utilizar palabras repetitivas y otros aspectos.
� Que los alumnos con su participación en la lectura de textos fortalezcan su
comprensión y así puedan expresarse de forma oral y escrita.
1.8.- REFERENCIA CONTEXTUAL
1.8.1 Comunidad indígena de San francisco, Cherán, Mich.
El pueblo P’urhepecha de Cherán, Michoacán, se localiza en la sierra tarasca, el
nombre de esta comunidad proviene de la toponimia Cherani que significa asustar,
abarca una superficie de 169.43 Km2 , es una zona como el resto de la región
volcánica, en la que se registran alturas de 2300 a 4200 metros; su altura varía entre
1,200 y 3,400 metros sobre el nivel del mar, en general su clima es templado aunque
en ocasiones predomina el frio: la temperatura promedio oscila entre los 12o y 18º
centígrados, de noviembre a febrero se presentan heladas constantes, el periodo de
17
lluvias va de abril a noviembre; las más intensas se registran en los meses de junio a
septiembre, durante los meses de febrero, marzo y abril azotan en el pueblo y la
región fuertes ventarrones. Tiene suelos diversos pero predomina el terreno abrupto
y accidentado; su vegetación y fauna es abundante. “Toponimia: Cherán significa
lugar de tepalcates. Algunos estudiosos dan el significado de asustar”. 2
Cherán es un municipio, su población global es aproximadamente de 16,185
habitantes según el censo 2000 con un total de 7,614 hombres y 8,571 mujeres; su
tasa de crecimiento promedio anual de la población es de 1.59% esta población
aumenta en la época de cosechas o decembrinas, la mayor parte de jóvenes y
padres de familia que salen a trabajar en su mayoría a los estados unidos de
América y regresan en estas fechas; el número de familias es aproximadamente de
3,228 distribuidas en 2,936 viviendas particulares; 4 barrios y 3 colonias la de San
Marcos, la Joaquín Amaro y la de San Francisco, en el pueblo se observa un patrón
de asentamiento compacto ya que la mayoría de las familias viven en casas propias,
son pocos los individuos que se agrupan en familias extensas y viven en una sola
casa, esto es según las necesidades y posibilidades económicas de la familia, la
mayoría de las casas están construidas de ladrillo de barro y de cemento, pasando a
un segundo término la troje casa que antes se utilizaba y que muchos ahora solo lo
utilizan como adorno colonial.
1.8.2.- Ubicación geográfica.
Cherán se localiza al noroeste del Estado de Michoacán. En las coordenadas 19º
41´de altitud norte y 101º 57´de longitud al oeste a una altura de 2400 metros sobre
el nivel del mar. Limita al norte con Zacapu, al este y sur con Nahuatzen, al suroeste
con Paracho y al norte con Chilchota, su distancia a la capital del Estado es de
221.88 Km2, que representa el 0.28% de la superficie del Estado.
2 ANDA, Cuauhtémoc. El nuevo Michoacán, NORIEGA, 2001, P. 246
18
1.8.3.- Recursos naturales.
Recurso natural es todo lo que está en la naturaleza y que es utilizado por el hombre,
los principales son los vegetales, los animales, minerales, energéticos, agua, clima,
suelo incluyéndose también la corteza terrestre y todo lo que contiene.
Los recursos naturales se dividen en tres grupos:
� Los permanentes: son aquellas que no se agotan, sin importar la cantidad de
actividades productivas, como la luz, el calor del sol, la energía de las olas del
mar y de los vientos.
� Los renovables: son aquellos que con el cuidado pueden mantenerse e incluso
aumentar, los principales recursos renovables son las plantas y los animales, así
como el agua y el suelo.
� Los no renovables son: aquellos que se pueden aprovechar solo una vez, como
el petróleo.
1.8.4.- Clima.
Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial anual de
930.5 milímetros y temperaturas que oscilan de 4.1 a 25.40 centígrados. Actualmente
las estaciones del año son variables, debido al calentamiento global, por la
regeneración excesiva de basura que la humanidad genera día con día. En la
comunidad de Cherán se ha observado que año tras año, los tiempos se han
modificado. Las lluvias llegan en tiempos de calor, o en otros días que ya no son de
lluvias, el frió se siente cada vez más, sobre todo en el mes de diciembre, al igual
que el calor. Esto ha ocasionado que la actividad económica principalmente la
agricultura se vea afectada. Ya que en tiempos de siembra principalmente de maíz,
por falta de las lluvias se pierde la cosecha, o por las granizadas que suelen darse
también en la comunidad.
19
1.8.5.- Orografía.
Cherán es una de las comunidades, como muchas otras comunidades más que
cuenta con un gran número de montañas o cerros al norte se encuentra el cerro del
tecolote, al sur podemos observar el cerro de san Marcos, al sureste se localiza el
cerro del borrego mejor conocido como el cerro de la cruz, mientras que al este se
encuentra el cerro del aire, pilón, también de localiza el volcán de kukundikata y al
oeste.
1.8.6.- Hidrografía.
En la comunidad de Cherán no existen ríos, solamente cuenta con ojos de
agua, manantiales algunos de estos son: el famoso chorrito ( ) kumixaro, la
cofradía, actualmente estos atractivos se han estado deteriorando por la tala de
árboles, el agua que antes abundaba ahora es muy escasa es probable que en
unos cuantos años más se sequen por completo.
1.8.7.- Fauna.
Su fauna era realmente impresionante, contaba con una inmensa variedad de
animales, se podían observar abundantes conejos, venados, zorrillos, tejones,
armadillos, ardillas, ardillas voladoras, tusas, víboras, zopilotes, tlacuaches,
onzas, águilas, tecolotes, gallinas, etc. En la actualidad es muy poco lo que
queda, es decir casi nada.
Ahora solo se pueden observar algunos cuantos zopilotes, víboras y zorrillos.
1.8.8.- Flora.
Por el tipo de clima la comunidad es rica en plantas medicinales, además
cuenta muchos tipos de hierbitas como: nuriten, romero, árnica, zorrillo,
20
gordolobo, ruda, hierbabuena, manzanilla, kameri, hierva de golpe, anís,
epazote, toronjil, marrubio y muchas más, sin contar las plantas no medicinales
tales como, girasol, margaritas, mascotas, camelina, rosas, etc.
1.8.9.- Características del suelo.
Las características del suelo datan de los periodos cenozoico, terciario y
mioceno; corresponden principalmente a los del tipo podzolico y ferralitico, su
uso es principalmente forestal y en menor proporción agrícola y ganadero. En
los últimos años I suelo se ha contaminado por el gran uso d fertilizantes, para
una mejor producción agrícola, sin tener en cuenta las grandes consecuencias
al lago del tiempo.
1.8.10.- Demografía.
En 1990 el municipio de Cherán contaba con una población que representaba
el 0.42% del total del Estado. Para 1995, se tenía una población de 16,249
habitantes, su tasa de crecimiento es de 1.85% anual y la densidad de
población era de 73 habitantes por km2. El número de mujeres era
relativamente mayor al de los hombres.
Para el año 2000 el municipio contaba con tan solo 16,243 habitantes ya, de
acuerdo al conteo de población del 2005 el municipio contaba con una
población total de 15,734 habitantes, esto significa que la tasa de mortalidad
era mayor a la tasa de crecimiento.
Actualmente Cherán cuenta con una población aproximadamente de, 19,684
habitantes de las cuales 10,000 habitantes son mujeres y 9,684 son hombres, esto
significa que tanto ahora como antes el mayor porcentaje de la población lo ocupan
las mujeres, a pesar de que ha aumentado la tasa de crecimiento, no es raro ver que
las muertes también han aumentado, en la comunidad por lo menos hay un difunto
21
por día, en ocasiones de a dos o tres muertes, un factor importante en el aumento de
crecimiento de población es, que actualmente los habitantes contraen matrimonio a
muy temprana edad entre los 12 y 18 años, en la comunidad es muy raro encontrar
solteros y solteras entre 24 y 27 años.
1.8.11.- Vivienda.
Las viviendas que la población tenían años atrás eran pocas debido a que la
población no era grande, también se debía a que cuando los hijos contraían
matrimonio continuaban viviendo con sus padres. Las cuales en su mayoría estaban
construidas principalmente de tejamaniles y madera, conocidas como los famosos
trojes, todas las viviendas eran solamente de una planta, conformadas por un cuarto,
cocina y baño de madera o comon, por lo general todas las casas tenían un chiquero
porque las familias se dedicaban a la crianza de ganado, las casas no contaban con
el servicio de luz , agua y drenaje, además el piso de las casa era de tierra,
cocinaban en paranguas hechas de tierra y los alimentos con los que preparaban la
comida los molían en metates o molcajetes de piedra y la cocinaban en casuelas de
barro con cucharas elaboradas de madera.
En el 2005 Cherán contaba con aproximadamente 3,024 viviendas las cuales en su
mayoría estaban hechas ya de ladrillos, en la actualidad Cherán cuenta con una
mayor cantidad de viviendas por el crecimiento de población, a diferencia de antes, la
mayoría de las parejas que contraen matrimonio ya cuentan con su propia casa, ya
no solo de una planta si no de dos o tres, las cuales ya cuentan con el servicio de
agua, luz drenaje teléfono, tele cable y algunas hasta con sky, cuentan también con
lavadoras eléctricas, estufas, licuadoras hornos de microondas entre muchas otras
cosas más.
La diferencia del antes y el después es enorme, ahora la mayoría de la población
vive en mejores condiciones. Tanto antes como ahora en la comunidad siguen
22
viviendo pura gente originaria, debido a que el costo de los terrenos es de maceado
elevado.
1.8.12.- Salud.
La gente sanaba sus enfermedades con puras plantas medicinales debido a la falta
de centros de salud y de médicos, en la actualidad Cherán es uno de los pocos
pueblos que cuenta con todos los servicios de salud, Cherán cuenta con un hospital
público, ubicado a la salida a Nahuatzen, con dos clínicas, una ubicada en el barrio
cuarto y la otra se localiza en el barrio primero junto al panteón, cuenta también con
muchos consultorios privados al igual que con infinidad de doctores, esto ha
beneficiado al pueblo ya que la mayoría de la población ya no tiene que acudir a otro
pueblo o ciudad para atender su enfermedad, solo cuando el problema sea de mayor
grado y no se tenga el material necesario.
1.8.13.- Tradiciones y costumbres.
Las fiestas populares son: 24 de diciembre celebración del nacimiento del niño dios,
y la noche buena, 31 de diciembre la llegada del año nuevo, 6 y 7 día de los santos
reyes, 2 de febrero día de la candelaria, en febrero también se festeja el carnaval, la
fecha es variable, ocho días antes de la semana santa se festeja el domingo de
Ramos, entre marzo y abril la semana Santa (crucifixión de Jesús), entre junio y julio
de festeja corpus christi, 24 de junio se festeja a san Juan bautista, 24 de julio a
Santo Santiago, 16 de septiembre las fiestas patrias, el 2 de noviembre se festeja el
día de muertos, el 22 de noviembre a la Santa Cecilia.
..,.
En la navidad, sale a bailar la danza de los negritos empezando por la capilla
principal, después a todas las casas donde se tenga un santo, este evento dura tres
días.
23
En el año nuevo también salen a bailar, pero ahora la danza de los viejitos con las
malinzas o con las adelitas, al igual que la otra esta también tiene una duración de
tres días.
El 6 Y 7 día de los santos reyes sale la danza de los rancheros teniendo el mismo
recorrido y tiempo que las otras dos danzas.
El 24 de diciembre las familias acostumbran salir a las afueras de su casa para
esperar la navidad realizando un intercambio entre la misma familia, realizan piñatas
una fogata. Las señoritas les hacen piñatas a los muchachos y ellas eligen quienes
las romperán.
En el carnaval toda la gente acude a la plaza principal especialmente los jóvenes y
niños, todos acostumbran llevar cascarones de huevos pintados con confeti para
quebrárselos a la gente de su agrado, actualmente ya no son solo cascarones de
confeti sino huevos o elaborados con tierra, ceniza y orito, además entre si se arrojan
harina en la cara.
En el corpus christi los habitantes de cada barrio muchos días antes se dedican a la
búsqueda de panales con miel, para que el día del corpus elaboren una catarakua,
son unos palos acomodados en forma más o menos como un pescado, en donde le
ponen los panales y todo tipo de animales que hayan encontrado. Como antes dije
hacen su recorrido empezando desde la capilla del calvario hasta llegar al centro, los
panaderos hacen su recorrido bailando y tomando pulque. Las cargueras del san
Anselmo se visten de adelitas con muchos listones en la cabeza, el festival que se
realiza en el centro es el intercambio de todos los productos que la comunidad
elabora, o al oficio que se dedican en miniatura por sal, la cantidad del intercambio
cada persona lo establece dependiendo al producto, este festival tiene una duración
de tres días, el ultimo día por lo general se realiza un palo ensebado y la persona
que logre llegar hasta la punta se lleva todos los premios que dicho palo tenga.
24
La danza de los negritos, esta danza está conformada por jóvenes y señoritas, los
jóvenes llevan un traje negro, una máscara negra y la cabeza cubierta de listones
que cuelgan hasta sus pies, los listones son de varios colores. Las señoritas portan
una falda y blusa rosa, verde o cremita por lo general, usan un sombrero con flores,
animalitos y pelo o algodón de colores.
La danza de los viejitos, esta danza al igual que la anterior está formada tanto por
hombres como por mujeres. Su vestimenta es calzón de manta y camisa del mismo
material, guaraches con la suela de tablitas, sombrero con listones alrededor de
varios colores y una máscara.
Otra danza es la de los rancheros y rancheras, el vestuario de los hombres es
pantalón de mezclilla, camisa de manga larga de cualquier color, botas, sombrero, y
en el pecho llevan una cuerda o lazo, mientras que las mujeres usan una enagua
blanca, rollo, delantal, camisa de relindo, reboso, y sombrero.
También la danza de los tacuches, son jóvenes vestidos con una gabardina de
diferentes colores pantalón de mezclilla, camisa, botas y mascara.
La danza de las guarecitas con los viejitos, las mujeres utilizan guaraches, delantal
exclusivamente azul, rollo negro, reboso, camisa de bata blanca, faja roja, nagua
blanca y peinadas de dos trenzas adornadas de listones. Estas costumbres se
siguen practicando en la actualidad. Lo realizan todas las personas que gusten
hacerlo.
MÚSICOS
Los más antiguos habitantes de la comunidad solo escuchaban las pirekuas. En la
actualidad existe variedad de géneros de música, ya no solo las pirecuas ahora se
escucha música de banda, grupos, electrónicas, corridos, duranguense, bachata,
salsa etc. Debido a que los tiempos cambian junto con los gustos de las personas.
25
Antes la población fabricaba piezas de madera, guitarras, maracas, yoyos, valeros,
trompos, matracas etc. la gente principalmente las mujeres se dedicaba a la industria
textil, elaboraban blusas de manta tejidas con gancho, deshilados, relindos,
manteles, servilletas actualmente la mayoría de la población se dedica al comercio y
no a la elaboración de artesanías, ahora solo fabrican sillas, mesas, puertas, pero
son pocas las personas que se dedican a eso a si como también las que todavía se
dedican a la elaboración de productos elaborados de punto de cruz estas actividades
las realizan la mayoría de las amas de casa.
Las comidas típicas del pueblo eran las kurhundas, churipu, pipian comida elaborada
de semillas de calabaza, las atapakuas, atole de pinole, epazote con aguacate, nurite
con calabaza, chile atole, atole de trigo, xakuas, xarikurundas, chapatas, atole de
tamarindo con tamales de arrían, uchepos, atole de blanco con pilonciílo,
nacatamales, tamalitos de chile rojo y verde, atole de zarzamoras, atole de caña,
mescal, cacharros, tokeras, atole de elote, camote, bolecatas etc. inactualmente
algunos atoles aun se siguen elaborando, pero poco a poco estas ricas comidas se
has estado cambiando por pizza, hamburguesas, tacos y otros alimentos más
dañinos para nuestra salud.
1.8.14.- Actividad económica.
La agricultura representaba la primera actividad económica del municipio, los
principales cultivos que en la comunidad sembraban eran: el maíz, trigo, papa, haba,
avena, calabazas y chayote poco a poco el interés por el campo se fue terminando,
ahora son muy pocas personas que se dedican al cultivo de estos alimentos, esto fue
ocasionado principalmente por falta de recursos económicos, también por el
deterioro de las tierras por el uso excesivo de fertilizantes en la actualidad solo
siembren avena y maíz.
La ganadería es la segunda actividad económica de la comunidad, se llevaba
a cabo la crianza de vacas, caballos, borregos, cerdos y gallinas, ahora son
26
pocas familias que tienen ganado como antes ya mencione la población en
estos tiempos se dedica a otras actividades un factor muy importante fue que
las personas ahora ya se preparan para tener un trabajo menos cansado y
mejor pagado, se dedican más al estudio que al campo.
La comunidad no cuenta con fábricas, su principal producción era elaborada con
madera, corcho, la gente se dedica a la elaboración y reparación de muebles,
también a los accesorios, torneada de madera, fabricación de productos metálicos,
representando el 19% de su actividad económica.
1.8.15.- Comercio.
Su principal actividad comercial es y ha sido la venta de frutas de la región, tales
como durazno, manzana, pera, capulín, ciruela, chabacano, tejocotes, membrillos,
calabazas, chayotes, higos, zapote blanco y varios tipos de hongos que en la
comunidad nacen. Además de comercio tradicional compuesto de tiendas de
abarrotes y de todos tipos, donde se pueden adquirir productos de
primera y segunda necesidad. Representando el 10% de su actividad económica.
Cherán cuenta con un mercado municipal en donde la gente acude a comprar lo que
necesita para su alimentación diaria, también cuenta con infinidad de
abarrotes, el tianguis se realiza dos veces por semana, el día miércoles y
sábado, abarca las principales calles del centro, en donde se puede encontrar lo que
se necesita diariamente.
1.8.16.- Servicios públicos.
Esto es lo que el presidente dice: pero la verdad no lo es, la cobertura de servicios
públicos de acuerdo a apreciaciones del H. Ayuntamiento son:
27
� Servicio del agua potable 60%.
� Drenaje 40%.
� Pavimentación 70%.
� Alumbrado público 70%.
� Recolección de basura 40%.
� El mercado cubre el 80% de la madera de las localidades.
1.8.17.- Educación.
Actualmente Cherán cuenta con todos los niveles educativos, aproximadamente con:
8 centros de educación inicial, 10 centros de educación preescolar, de los cuales
aproximadamente 5 son centros de Educación Indígena, cuenta con 15 centros de
Educación Primaria, de los quince centros de educación solamente cinco son de
educación indígena, tales como: La escuela Emiliano zapata, Francisco González
Bocanegra, una subsede de la escuela francisco González Bocanegra, Isaac Ramón
Alcázar. Lázaro cárdenas tanto en su turno matutino como vespertino, mientras que
el resto de las escuelas primarias son federales, Cherán también cuenta con una
escuela primaria que no es ni del medio indígena ni federal, la escuela es privada,
(colegio Hidalgo).
La comunidad tiene tres secundarias, la escuela secundaria federal Lázaro
cárdenas del rió, escuela técnica y la nocturna, cuenta con dos centros de educación
media superior, la preparatoria Benito Juárez y el colegio de bachilleres, cuenta con
tres de nivel superior, el instituto tecnológico superior P’urhepecha, Normal indígena
y la universidad pedagógica nacional, además de todos estos centros de educación
también cuenta con un Instituto especialmente para niños con diferentes
capacidades, así como también para los adultos o personas que por algún motivo no
concluyeron su educación en cualquier nivel.
Esto significa que en la actualidad la mayoría de la población acude a la escuela,
ahora en la comunidad existen muchos maestros, doctores, ingenieros, licenciados y
28
de oreos oficios mas, la construcción de más escuelas ha beneficiado a la
comunidad, para tener mejores condiciones de vida y mejores oportunidades en el
futuro, cabe mencionar que a pesar de que la comunidad cuenta con todos los
niveles educativos, muchos personas se van a otras ciudades a realizar sus estudios,
porque consideran que hay maestros más capacitados, también hay muchas
personas que después de terminar la secundaria dejan de estudiar.
1.9.- ESCUELA.
La escuela donde laboro es la primaria “Francisco González Bocanegra ” y cuanta
actualmente con 12 salones de clase, una dirección, baños de niñas y niños, un
centro de cómputo, una cancha de vóleibol, una cancha de básquetbol, aula de usos
múltiples así como sus áreas verdes esta escuela cuenta con tres niveles en el
primer nivel se encuentran los sanitarios así como los dos cuartos y un tercero un
acceso de entrada a la escuela y una pequeña cancha, en la segunda planta se
encuentra la dirección y los grados de primeros , segundos y un tercer grado
siguiendo a este ultimo grado se encuentra la cancha de básquet bol donde cada
lunes nos reunimos para rendir homenaje a nuestro lábaro patrio, en la tercera planta
se encuentran los quintos y sextos grados así como el cubículo del profesor de
educación física. Cada parte cuenta con sus ares verdes dando una hermosa vista
hacia el pueblo.
En esta escuela laboran doce maestros que atienden a los niños que acuden a la
escuela, un maestro de educación física, un intendente y un director, como en todas
las escuelas está organizada de tal manera de que la escuela y todos aquellos que
intervienen en ella sintamos una satisfacción por ser parte de ella, por lo cual cada
uno de los maestros se le asigna una comisión que desempeña durante todo el ciclo
escolar, las cuales consisten en las siguientes: la comisión de higiene, la comisión de
puntualidad, la banda de guerra, la comisión de acción social, el periódico mural, la
cooperativa y el velador.
29
La relación y la convivencia son algo muy importante para la escuela y para nosotros
como profesores ya que es esto lo que permite que trabajemos todos en armonía y
en beneficio de los alumnos, ya que son la causa por lo que estamos aquí, la relación
entre los maestros es muy bonita, por otra parte la comisión de acción social,
organiza convivios en fechas importantes, en las cuales se convive y disfruta de un
buen momento con el personal, esto nos permite conocernos más como
compañeros.
La relación con los padres de familia es muy importante ya que son estos los
primeros en educar y enseñar a los niños y si no hay comunicación con ellos
podemos estar descuidando aptitudes y actitudes que el niño tenga, es por esto que
realizamos cada dos meses reuniones con ellos para entregar calificaciones y
expresar sus comentarios respecto a la educación de los educandos.
1.9.- GRUPO ESCOLAR.
Al hablar de grupo se nos viene a la mente un grupo de alumnos, sin embargo
existen diferentes tipos, de grupos de humanos, grupos de animales, grupos de
cosas, etc. Pero al hablar de grupos humanos nos encontramos con una gran
variedad de grupos ya que el ser humano por ser un ser social tiende a relacionarse
para satisfacer una necesidad que lo beneficie a él y a su familia, por lo tanto
decimos que un grupo:
Lo mencionado anteriormente determina que los grupos son organizaciones que
pueden ser formales o informales. En nuestra actualidad existen diferentes tipos de
grupos y nosotros mismos pertenecemos a diferentes grupos, en los que podemos
mencionar, familia, trabajo, vecinos, escolar, etc.
“Está formado por personas, para que cada una reciba a todas las demás en forma individual y para que exista una relación reciproca. Es permanente y dinámica, de tal manera de que su actividad responda a los intereses y valores de cada una de las personas. Posee intensidad en las relaciones
30
afectivas, la cual da lugar a la formación de subgrupos por su afinidad. Existe solidaridad e interdependencia entre las personas, tanto dentro del grupo como fuera de este. Los roles de las personas están bien definidos y diferenciados. El grupo posee un propio código y lenguaje así como sus propias normas y creencias”.3
El grupo de alumnos se le llama grupo escolar, este grupo se caracteriza por un
Docente y alumnos, los cuales tienen una relación maestro-alumno, en este grupo se
busca que los niños logren de manera eficaz el aprendizaje de la lectura y la
escritura a su vez desarrollen la capacidad para expresarse libremente en el ámbito
educativo y social.
El grupo que atiendo en este ciclo escolar 2010 - 2011 es el de 3° “B” es un grupo de
dieciséis alumnos, 5 niños y 11 niñas de nueve años y diez., los niños que atiendo
tienen diferentes actitudes, hay niños y niñas respetuosos tanto con migo como con
sus compañeros y hay niños inquietos y juguetones, malcriados. La relación entre
ellos es buena. He notado que algunos padres de familia no ayudan a los niños en la
realización de sus tareas, además de que no visitan al salón durante mucho tiempo,
por lo que no se dan cuenta cómo van sus hijos en la escuela, sobre todo en la
cuestión pedagógica
3 GONSALEZ, Núñez, J. de Jesús, “Grupos humanos”, Grupos Escolar UPN/SEP,MÉX 1997,pág. 50
31
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO
2.1.- ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
El programa para la enseñanza del español está basado en el enfoque comunicativo
y funcional, el término comunicar significa que los alumnos pueden dar y recibir
información en su vida diaria, por eso hablar, escuchar, leer y escribir son maneras
de comunicar sus pensamientos y emociones
.
La funcionalidad del español radica en que lo desarrollado en esta asignatura se vea
reflejado en el aprendizaje de los contenidos temáticos de las demás asignaturas en
la escuela. Para la organización de la enseñanza; el estudio del español se divide en
cuatro componentes que son:
1. Expresión oral, es la capacidad de expresar oralmente sus ideas con claridad y
precisión, escuchar con atención a los demás reteniendo en su memoria lo esencial
que ha escuchado. Se requiere para lograr la expresión oral un ambiente de libertad
para hablar.
2. Escritura, es poder escribir lo expresado oralmente, que el niño escriba de manera
más adecuada para expresar sus ideas y logre producir textos.
3. Reflexión sobre la lengua, se enfoca a la toma de conciencia de los alumnos hacia
los usos del lenguaje, como los aspectos gramaticales, la ortografía, la puntuación y
el vocabulario, para que los textos leídos por otras personas se comprendan de la
mejor manera.
4. La Lectura, es necesario que los niños estén en contacto directo diversos textos
para que la comprensión del contenido de los mismos sea eficaz.
32
Que su lectura no se base en la decodificación de lo escrito, sino más bien leer
consiste en que el alumno interactúe con el texto para comprenderlo. Se debe
procurar que durante la lectura el niño vaya otorgándole sentid o a lo que lee.
2.2.- IMPORTANCIA DE LA LECTURA.
La lectura viene siendo considerada por todo el mundo desde hace mucho tiempo
como un valioso instrumento del progreso intelectual, gracias a ella el individuo
puede ampliar sus experiencias, ocupar valiosamente sus ratos de ocio y enriquecer
considerablemente su lenguaje.
La lectura tiene en la vida varios propósitos pero los más sobresalientes son: el de
entretenimiento y recreación, el vocacional, el instructivo y el de utilización práctica.
También por medio de ésta se logra mejorar notablemente la ortografía, y todo se ve
reflejado en la forma de expresión oral y en la escrita.
Para que la lectura simplemente no sea decodificar signos, es necesario que se
emplee el vocabulario adecuado a los conocimientos del niño, cuando la lectura que
se presenta no tiene conocimiento, entonces la lectura que se haga del texto no lo
ayudará a lograr el significado.
2.2.1.- Concepto de lectura.
La lectura puede hacerse de dos formas: oral (en voz alta) y mentalmente (en
silencio). “La lectura es la acción de pasar la vista por un texto escrito,
comprendiendo su significado”4 Una vez consolidada la lectura en los niños, se
convierte en un recurso importante de aprendizaje, por lo que los docentes se ven
preocupados en despertar en los alumnos el interés por la lectura de libros, pues la
información contenida en ellos favorece grandemente.
4 Microsoft ® Encarta “concepto de lectura” mi primera Encarta 2009
33
Además para que se amplíen los conocimientos temáticos en la escuela. "Leer puede
convertirse en un medio para e laborar la necesidad de razonamiento y reflexión del
niño".5 La lectura permite al niño conocer el mundo que le rodea y toma mucha
importancia e n cuanto a que, el individuo sepa leer perfectamente e n forma
individual o ante sus compañeros, pero siempre existe el problema de que no se
comprende lo leído, porque se necesita el razonamiento y reflexión por parte del
alumno cuando se lee algún texto.
2.3.- COMPRENSIÓN LECTORA.
Actualmente se concibe a la comprensión de textos, como un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con él. Cuando éste no se logra
se presentan serios problemas en todo el currículum. “Goodman señala que existe
un único proceso de lectura en el que se establece una relación entre el texto y el
lector, quien al procesarlo como lenguaje, construye el significado”6.
El proceso tiene características esenciales que no pueden variar. Debe iniciar en
forma gráfica, el texto debe ser procesado como lenguaje y debe terminar con la
construcción de significados. Sin significado no hay lectura y los lectores no pueden
lograr significados sin utilizar el proceso.
Es de suma importancia que todo lo que se le presente al niño sea relacionado con lo
que conozca para que éste pueda lograr una construcción del significado verdadero,
de lo contrario lo que se pueda lograr sería la memorización del contenido:
“Frank Smith manifiesta que para que un niño aprenda, primero debe sembrársele la
duda, intrigarlo sobre algún tema o situación y de esa manera estará deseoso de
aprender”7.
5 TOUGH, Joan. "La conservación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje". Antología UPN. Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula. México 1996. p.13. 6 Goodman. “La lectura en la escuela”. Biblioteca para la actualización del maestro. p. 19 7 Smith, Frank. Comprensión de la lectura. Editorial Trillas. México, 1989. p.103
34
Los textos que recopile tendrán significados para él y podrá lograr comprender y
finalmente aprender para que logre comprender debe ampliar su vocabulario, porque
al no comprender una palabra no se podrá comprender el texto completo. Al llevar
sus conocimientos al texto éste lo amplia y de esa manera termina por comprenderlo
mejor.
Una vez realizado el acto de la lectura, el alumno se va adentrando en el
descubrimiento de la escritura y de la lectura que le proporcionan aprendizajes por
medio de nuevos conceptos, para ello se mencionarán algunos, actualmente se
concibe a la comprensión de textos, como un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en interacción con él, la comprensión a que el lector llega
durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. Lo que le va a permitir
que la lectura adquiera un significado y por lo tanto mayor comprensión.
En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la que él ya tiene, con sus conocimientos. Una forma comprender la
comprensión lectora es la noción de esquemas y la teoría de esquemas. El esquema
es una estructura representativa de los conceptos genéricos almacenados en la
memoria individual. Los esquemas se caracterizan por intervenir activamente en el
proceso de información. El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a
través de sus experiencias.
Quienes comprenden realmente un párrafo recurren a sus esquemas y en la
información que el texto les proporciona, si el lector no posee ningún esquema,
puede formular nuevos esquemas si hay suficiente información, conforme elabore
nuevos esquemas y con la información almacenada tendrá la oportunidad de
ampliar constantemente sus esquemas. La teoría de esquemas explica como se
forman tales estructuras y como se relacionan entre sí a medida que un individuo
almacena conocimientos.
35
El proceso de comprensión depende de los esquemas del individuo, cuanto más se
aproximan los esquemas del lector a los que propone el autor, más fácil resultara al
lector comprender el texto: “Un elemento crucial de la comprensión consiste en
enseñar al lector como leer distintos tipos de texto, la clave en la enseñanza de la
comprensión estriba no tanto en lo que se enseña si no como se lo enseñan”8
La comprensión no es algo que se nos de dé golpe, si no algo que construimos, en
ocasiones con enormes dificultades, aprendemos a construir la comprensión en la
medida que ejercitamos ésta habilidad, la vamos facilitando y podemos
perfeccionarla hasta el punto de perder conciencia de su complejidad, pero
memorizar no es comprender, lo ideal sería memorizar textos que comprendemos, y
llegar a comprender textos que hemos memorizado.
2.4.- LENGUAJE ORAL.
La conversación es el primero y el más importante medio de comunicación que el ser
humano utiliza, por medio de ella se aprende a utilizar el lenguaje y mediante la
conversación se elabora el conocimiento del sistema lingüístico, la conversación
constituirá el uso del lenguaje más inmediato y versátil para comunicarse con otras
personas en donde existe un emisor y un receptor manteniendo conversaciones
coherentes, correctas y apropiadas, posibilitando la realización menos conflictiva
como seres sociales, cuando se dialoga con otras personas utilizamos otro tipo de
lenguaje, la mímica y la gesticulación para expresarnos mejor, estos instrumentos
son indispensables para interactuar en el mundo.
Al expresar sus opiniones sobre determinados asuntos tanto profesionales como
políticos, sociales, culturales, e incluso en determinadas materias, narraciones,
descripciones, conferencias, entrevistas, asambleas etc., son actividades frecuentes
de la vida de los individuos que favorecen el desarrollo del lenguaje y para participar
8 Milagros Garate Larrea. La comprensión de los cuentos de los niños. Siglo XXI de España Editores, S.A. Psicología. p. 35.
36
en ellas es necesario conocerlas, es aquí donde la escuela debe ofrecer un uso
creativo de la expresión oral más organizada y precisa.
2.5.- LENGUAJE ESCRITO.
La escritura está formada por grafías (letras) y fonemas (sonidos), a cada grafía le
corresponde un fonema y así se forman las palabras que van conformando la
escritura, el lenguaje desaparece y el lenguaje escrito se transforma en un sistema
que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos, la escritura no
sustituye a la conversación, si no que se ajusta a las necesidades de la
comunicación, además la posibilidad de escribir, permite aumentar mil veces la
afectividad del pensamiento.
A sí mismo ha enseñado al hombre a planear, analizar las situaciones, buscar
soluciones a todo tipo de problemas, tratando de evitar el fracaso o el desperdicio de
tiempo y materiales, no cabe la menor duda de que la escritura ha abierto o ha
ayudado a abrir un sin número de senderos que ha llevado al hombre siempre
adelante, por eso la grafía no debe considerarse como un invento más, si no uno de
los que más ha contribuido al progreso, marcó el principio de una nueva época en el
adelanto humano.
Cuando el niño ingresa a la escuela trae consigo antecedentes del lenguaje escrito,
vistos en anuncios, televisión, cuentos, revistas, historietas, periódicos etc., el
lenguaje ayuda grandemente en la consolidación de la escritura y al lectura, ya que
el diálogo entre el maestro y el alumno supera dificultades que se puedan presentar
al momento de escribir o leer lo que es de su interés.
2.6.- TIPOS DE TEXTOS.
� Textos informativos, como los periodísticos, las notas de enciclopedia, las
definiciones del diccionario, las biografías, los relatos históricos etc.
37
� Textos literarios, cuentos, poesías, obras de teatro etc.
� Textos expresivos, manifiestan estados de ánimo, emociones y sentimientos
como cartas amistosas, de amor, diarios íntimos etc.
� Textos apelativos, los que tienen la intención de convencer a otros o de organizar
acciones como avisos como los publicitarios, instrucciones de juego, recetas,
cartas del lector, etc.
Además de que el alumno conozca la forma en que están estructuradas:
argumentativa, narrativa, descriptiva, expositiva o de conversación del autor o los
personajes en acción.
2.7 . - CONCEPTO DE METODOLOGÍA.
El concepto metodología se proporciona a través de los siguientes significados
entendidos de que “del griego meta “más allá” y logos “estudio”. Se refiere a los
métodos que seguimos para alcanzar una gama de objetivos”.9
Por ello, la metodología se entenderá aquí como la parte del proceso de
investigación (Método Científico), que sigue a la propedéutica y permite sistematizar
los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo “los métodos son vías que
facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar
dicho problema que nos encontramos en la cuestión pedagógica”.10
La metodología dependerá, de esta forma, de los postulados que el investigador
considere como validos de aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento
científico o dogmático pues será a través de la acción metodológica como recolecte,
ordene y realiza la realidad estudiada. No existe una metodología que sea la
9 http://www.puj.edu.co/investigacion/6282.htm 10 http://es.wikipedia.org/wiki/Metodologia ada.
38
panacea absoluta, así que aparecen muchas veces ellas mescladas una con otras en
reacción simbólica.
2.8.- LA COMUNICACIÓN.
Al nacer, realizamos nuestro primer acto de comunicación: lloramos para reclamar la
atención de nuestros padres, por lo que “la comunicación es el acto de transmitir
información a través de signos interpretados por otro u otros.”11 Después,
aprendemos signos, como los gestos y las palabras, que nos permiten relacionarnos
con nuestros familiares o amigos, así, poco a poco, nos vamos integrando en la
sociedad.
Los animales también se comunican entre sí o con otros a través de sonidos
(ladridos, rebuznos, maullidos, etc.) u otros medios, pero de forma más elemental y
menos variada que en la comunicación humana, la comunicación es primordial en
cualquier comunidad porque todos tenemos necesidad de compartir lo que sabemos,
pensamos y sentimos.
Algunos elementos naturales, acciones o hechos transmiten también un mensaje: el
humo indica que hay fuego; si vemos llorar a un amigo, sabemos que está triste; un
coche volcado en una carretera nos revela que ha habido un accidente. Pero en
estos casos no existe ninguna intención comunicativa; nadie quiere transmitir nada,
somos nosotros quienes establecemos la relación entre lo que vemos y lo que
interpretamos.
Por lo tanto la comunicación es indispensable para el ser humano debido a ella las
comunicaciones nos permiten relacionarnos con distintas personas, sociedades y
hasta grandes ciudades ya que ella nos permite comunicarnos unos a otros.
11 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
39
2.9.- LA EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA.
De manera muy general quiero dar referencia de lo que considero sobre la
Educación Indígena en Michoacán. Esto surge por la necesidad de ofrecer educación
a las comunidades indígenas con la creación y formación de promotores bilingües
considerando a los hablantes de dos lenguas la indígena y el español dando inicio el
año de 1965, donde el objetivo principal fue el de castellanizar a los indígenas y con
ello integrarlos al sistema nacional, ya que los indígenas vivían en un atraso
económico, cultural y político por lo tanto no estaban preparados para ser
incorporados a un contexto nacional.
Desde la creación de los promotores bilingües, muchos de ellos ingresaron con
estudios de primaria incompleta y por necesidades de preparación se crearon
seminarios de actualización en los periodos vacacionales de verano e invierno donde
los maestros se concentraban en la comunidad de Cherán principalmente, por ser
considerada la comunidad más céntrica de la región de la meseta purépecha.
Así fue como los maestros se fueron preparando profesionalmente con mas estudios,
posteriormente el perfil de ingreso fue requiriendo más y mejor preparación conforme
a la creación de nuevos centros escolares, por ejemplo en los años 80´ el perfil de
ingreso al sistema era con estudios mínimos de secundaria, en los 90´ fue la
preparatoria o bachillerato en la actualidad 2007-2011 con estudios mínimos de
licenciatura UPN.
Hoy la sociedad purépecha cada vez es más exigente y considero que tiene razón
porque los tiempos que vimos reclaman una buena preparación y así poder ofrecer
una buena educación.
Cabe mencionar también que la educación indígena vive momentos interesantes en
la vida política, social y económica del país, ya que como sistema indígena se ha
40
vivido como experiencia pedagógica nuevos congresos con miradas de construir un
modelo educativo propio del nivel de educación indígena, considerando la cultura
propia y revitalizando los saberes de las comunidades.
2.10.- LAS DIFERENTES TEORÍAS.
2.10.1. Etapas de desarrollo de Jean Piaget.
Según Piaget, hay 4 etapas o periodos principales de la inteligencia. La etapa
sensorio motora (de 0 a 18 meses de vida), la etapa preoperacional (desde los 18
meses hasta los 7 años de edad), la de las operaciones concretas (de los 7 a los 12
años de edad), y finalmente la etapa de las operaciones formales (desde los 12 años
en adelante). De acuerdo a la edad promedio de los alumnos de tercer grado que es
de 8 años analizaremos de manera general la tercera etapa de desarrollo del niño.
“Por esto la posición de Peaget ha sido denominada constructivismo y también estructuralismo genético por su referencia a la génesis de las estructuras. En el proceso de desarrollo intelectual pueden distinguirse una serie de estadios caracterizado cada uno de ellos por una estructura matemática de conjunto. Los estadios o periodos de desarrollo son: sensorio-motor de las operaciones concretas (con una subetapa preoperacional) y de las operaciones formales; las estructuras de cada estadio se integran al del estadio siguiente, conservándose así en cada etapa las adquisiciones de las anteriores”12
Etapa de las operaciones concretas. El niño de 7 años, que acaba de entrar en la
etapa de las operaciones concretas, ha adquirido un importante conjunto de reglas
que no poseían un año a dos antes. Cree que tanto la longitud como la masa, el peso
y el número, permanecen constantes a pesar de una modificación superficial en su
aspecto exterior. Es capaz de producir la imagen mental de una serie de acciones y
se da cuenta de que los conceptos de relación como lo de más oscuro o más pesado
no hacen referencia, por fuerzas, a cualidades absolutas, sino alguna relación entre
dos o más secretas. Finalmente, pueden razonar acerca de todo y sus partes
12 SANCHEZ, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, SANTILLANA, Mexico 2000, P. 1105.
41
simultáneamente y puede ordenar objetos a lo largo de una dimensión de cantidad
(como la de la longitud y peso). En pocas palabras, ha aprendido algunas reglas de
importancia capital que ayudarán en su adaptación al ambiente.
2.11.- VIGOTSKY Y EL LENGUAJE.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje
precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de
funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto.
Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la
conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.
Éste considera cinco conceptos que son fundamentales:
� Las funciones mentales.
� Las habilidades psicológicas.
� La zona de desarrollo próximo.
� Las herramientas psicológicas.
� La mediación.
2.11.1.- Funciones mentales.
“Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores.”13 Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer.
13 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343
42
Una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente, el
comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está abierto a
mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la
interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de
los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
2.11.2.- Habilidades psicológicas.
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Por lo tanto "sostiene que en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas y después en el interior del propio niño. Afirma que todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos".14
2.11.3.- La zona de desarrollo próximo.
Considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a
punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves,
recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir
esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a
las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso.
“La zona de desarrollo proximal es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros mas diestros.”15
Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vigotsky sobre la función del
habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de
desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a
14 Http:Www.Psicopedagogia.Com/Articulos/Articulo 343. 15 Ibídem.
43
cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración, este andamiaje puede
gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se
presente los apoyos como habla privada y finalmente, como habla interna.
2.11.4.- Herramientas psicológicas.
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
las funciones mentales superiores y dentro de estas, el puente entre las habilidades
inter-psicológicas (sociales) y las intra-psicológicas (personales), las herramientas
psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. “Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que
usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean inter-
psicológicas o intrapsicológicas.”16
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intra-psicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.
2.11.5.- La mediación.
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones
mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con
los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras
funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos
genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las
herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas
dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos,
16 Http:Www.Psicopedagogia.Com/Articulos/Articulo 343.
44
nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente
mediadas.
“La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.”17
2.12.- MONTESSORI Y EL LENGUAJE HABLADO.
Montessori es una de las investigadoras que más se acerca a estos principios del
lenguaje, por su trato humanitario con el que trata su investigación por eso
basándome en sus principios considero que el lenguaje es una forma de expresión
particular y propia a la naturaleza del hombre tal como es, y como lo practiquen en su
seno familiar por eso afirmo que el hombre es el único que tiene el potencial de
adquirir y desarrollar el lenguaje, ya que éste, está formado por palabras que son
abstractas y sólo el hombre, entre los animales, tiene esta habilidad, como un ser
social y pensante.
El lenguaje no sólo es una conquista del hombre que muestra el desarrollo adquirido,
sino que también es un medio para desarrollarse. A través del lenguaje expresamos
nuestras ideas y pensamientos. Un pensamiento alcanza a madurar cuando ha
podido ser expresado.
“Los verdaderos caracteres motores, ligados a la inteligencia son: El lenguaje y la mano, los cuales permiten al hombre realizar el trabajo de la inteligencia. La construcción del hombre hacia el desarrollo humano tiene su fundamento en el desarrollo del lenguaje, ya que lo preserva y garantiza su sobrevivencia. Mientras más desarrollo del lenguaje, más desarrollo de la persona o en otras palabras mayor conocimientos, mayor y mejores oportunidades tendrá.”18
17 Ibídem. 18 Http://www.Educar.Org/Articulos/Metodomontessori.Asp
45
El hombre a través de la historia ha ido enriqueciendo el lenguaje, añadiendo más
palabras. Estas palabras son eslabones entre los hombres y se desarrollan y
ramifican de acuerdo a las necesidades mentales de cada tiempo. Es por medio del
lenguaje que las experiencias y los conocimientos se transfieren a los individuos. El
lenguaje permite al hombre entender y asociarse a otros hombres para alcanzar una
empresa o trabajo en común. Para fortalecer más el desarrollo del lenguaje me
sustento en los 3 aspectos que Montessori clasifica por lo que considero fundamental
para el desarrollo del lenguaje en los niños, siendo los siguientes.
� Auto-confianza – Auto-expresión.
� Enriquecimiento de vocabulario (lenguaje hablado)
� El lenguaje escrito y lectura.
2.12.1.- Auto-confianza – Auto-expresión.
Es importante conversar con los niños, pero lo más importante es el cómo conversar
con ellos. Lo debemos hacer escuchándolos y animándolos a expresarse poniendo
atención y respeto por lo que dicen; de esta manera, estamos ayudándolos a que
adquieran una sensación o sentimiento de auto-confianza. Necesitan descubrir que
lo que nos comunican es importante para nosotros y que existe en esta relación una
base de aceptación y respeto, aquí el niño conforme avanza esa socialización va
adquiriendo mayor confianza en sí mismo.
El niño aprenderá a expresar sus pensamientos de manera clara y precisa y se dará
cuenta de que las palabras le ayudan a clasificar y a describir; aprenderá la
secuencia de las palabras en una oración de manera correcta.
2.12.2.- Enriquecimiento de vocabulario.
Por consecuencia he descubierto que entre más se relacione el niño mayor es su
aprendizaje, por lo tanto aplica su vocabulario.
46
“Estudios psicológicos han demostrado que el niño, de una manera natural y sin que se le enseñe, aumenta su vocabulario de 100 a 200 palabras a los 2 años y a varios miles a los 6 años. Esto nos muestra la riqueza que tiene la mente del niño.”19
En este proceso de práctica y comunicación ayudamos al niño a enriquecer su
vocabulario a través de diversos materiales como: tarjetas con ilustraciones de
diversos temas (botánica, zoología, geografía, etc.), mapas rompecabezas, formas
geométricas, libros, etc. además de contar en el salón de clases con una gran
variedad de objetos que estimulan el conocimiento de los mismos y su verbalización.
2.13.- TEORÍA CONSTRUCTIVISTA.
De acuerdo con la aproximación psicogenética el maestro es un promotor del
desarrollo y de la autonomía de los estudiantes. Debe conocer a profundidad los
problemas y características del aprendizaje operatorio de los estudiantes y las
etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste
en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el niño,
dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los estudiantes,
principalmente a través de la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas
y conflictos cognoscitivos.
El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el
estudiante no se sienta supeditado a lo que él dice, cuando intente aprender o
conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia y la
heteronomía moral e intelectual.
19 Http:/Www.Educar.Org/Articulos/Metodomontessori.Asp.
47
CAPÍTULO III
PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1.- CONCEPTO DE PLANEACIÓN.
Toda actividad humana que se pretende realizar con un grado conceptual de calidad
tiene que primeramente planearse, es decir, organizar, estructurar, fijar objetivos, así
como seleccionar los medios y herramientas que nos lleven al logro de los objetivos
que deseamos obtener. “Toda planificación es siempre un intento de controlar el
futuro, de intervenir en el tiempo. Este intento se concreta en dos juegos diferentes
de momentos de acuerdo a la fase del desarrollo de la planeación.”20
Es un hecho que al planear o al panificar estanos proyectando o construyendo un
futuro, con esto de alguna manera estamos influyendo en el tiempo en sus tres
momentos.
En el presente a la hora de realizar la planeación se visualiza la etapa futura en la
perspectiva de la futura relación de lo planeado, además, para poder realizar el
presente de la planeación se tiene que tomar en cuenta el pasado antes de la
planeación, ya que el pasado determina las modalidades del presente.
Se nota así pues, que el presente articula los otros dos tiempos, pasado y futuro. Hay
que tomar y tener en cuenta el pasado, vivir el presente para así proyectar un mejor
futuro, un futuro que contemple mayor cantidad del proceso enseñanza-aprendizaje,
además es muy importante tomar en cuenta todos los conocimientos previos a la
elaboración del proyecto innovador para así lograr una buena planeación.
“La planeación del trabajo es necesaria, pues no es posible modificar o mejorar una situación, sin tener a la vista los objetivos de superación, y sobre todo, sin conocer las condiciones y los medios que sirven o disfrutan la acción humana. Toda obra social debe conducirse con forme a los planes, y como la
20 FURLAN, Alfredo. Curriculum e institución, Morelia, Imced, 1998, P. 24
48
educación pública es una de las más importantes tareas humanas, su planeación es indispensable, para dirigirla con éxito y con el propósito que responda a las posibilidades y exigencias de la sociedad”.21
La práctica docente como actividad humana no es ajena a la planeación. La
enseñanza es un proceso de toma de decisiones y es a través de la planeación como
descubrimos las etapas, de las acciones y los elementos que se requieren y durante
nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje. Hay que tomar en cuenta en estas
decisiones el ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, y ¿Para qué enseñar?, y al ¿Qué?,
¿Cómo?, ¿Cuándo?, y ¿Para qué evaluar?. Dicho en otras palabras en el proceso de
planeación se deciden los contenidos, los objetivos y las metas a lograr, los métodos
que se van a emplear, las actividades didácticas, los recursos y materiales que
facilitaran la enseñanza y aprendizaje de una manera significativa para los alumnos,
lo mismo que las técnicas e instrumentos que darán cuenta del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Planear no es una tarea fácil, ya que muchas veces se confunde lo que puede
hacerse con lo que tiene que hacerse, esto se refleja cuando hacemos algo
aparentemente con un buen deseo pero no procedemos con sentido práctico y
criterio objetivo, en algunos cursos y talleres de actualización que se han impartido
en la zona escolar 504 de Cherán, Mich., es común escuchar a los compañeros
maestros frente a grupo y a los directivos, que una de las dificultades más
sobresalientes entre otras es la planeación, esta dificultad para realizar una buena
planeación genera varios problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como
puede ser: falta de interés en el alumno, distracción, mala comprensión de
contenidos, reprobación, en general una mala o inexistente planeación crea un bajo
aprovechamiento escolar.
La planeación tiene que abarcar todo y a partir de un estudio integral de los factores
que intervienen en el proceso educativo, con la finalidad de ubicar con precisión los
problemas fundamentales hacia los cuales tiene que enfocarse el trabajo, tenemos 21 HERMOSO, Salvador. Ciencia de la Educación. México, I.F.C.M., p. 143
49
que tomar siempre en cuenta los objetivos hacia donde se dirige la acción, la realidad
de nuestro ambiente en donde actuamos, los medios y recursos de los cuales
disponemos y la realización de todos los trabajos, para así garantizar eficazmente los
resultados, pues no basta con diseñar una excelente planeación si no se ejecuta o se
lleva a cabo. También hay que tomar en cuenta que la planeación no es algo rígido,
puesto que está sujeto a modificaciones y rectificaciones sobre la marcha, y a
medida de que conozcamos más el currículo, a nuestros alumnos y su contexto la
planeación sufrirá menos cambios.
3.2.- ESTRATEGÍA DIDÁCTICA.
La planeación del trabajo en el aula es de suma importancia, porque de él depende
el desempeño laboral de los alumnos y maestro con los contenidos escolares, con
las actividades escolares diarias, el docente pretende que el proceso enseñanza-
aprendizaje se realice d e la mejor manera y que el alumno construya su propio
aprendizaje, es por eso que las estrategias didácticas empleadas por el maestro van
encaminadas a mejorar ese proceso pedagógico.
La estrategia didáctica se realiza basada en la idea general de un trabajo de
investigación sobre el proceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos en el aula y
las dificultades que los niños puedan presentar al llevarlo a cabo. Las actividades
propuestas tienen la característica de ser variadas y flexibles, ya que de acuerdo a
situaciones ajenas al proceso y al contexto escolar, será necesaria la adaptación de
alguna de ellas.
Es importante que en la aplicación de las estrategias durante la práctica docente, se
delimite el papel del maestro y de los alumnos, para con ello lograr que la interacción
de los niños con los contenidos curriculares sea más efectiva, cada estrategia tiene
un nombre específico y lleva muy en claro e l objetivo o propósito del aprendizaje que
se pretende lograr con los alumnos, además de una descripción clara y precisa de
50
cómo se realizará el trabajo en el aula, los materiales a utilizar, el tiempo posible que
se va a emplear y la manera en que será evaluada la clase.
3.3.- CONCEPTO DE ALTERNATIVA.
La alternativa se concibe como la posibilidad que hay para dar con la resolución para
un problema, la alternativa pedagógica es un instrumento que se deriva de un
proyecto escolar y cuyo objetivo es dar una solución posible a una situación
problemática presentada en el aula.
La alternativa parte del análisis realista del problema detectado en el aula, tomando
muy en cuenta para su realización las condiciones, circunstancias y limitaciones que
se abordaron en el diagnóstico y si también se toma en cuenta la disponibilidad y
expectativas de los participantes (maestro-alumno) es posible que haya más éxito en
su aplicación. “La finalidad es que, al concluir la educción primaria, los alumnos
utilicen eficaz mente el lenguaje oral y escrito, así como las habilidades para
solucionar problemas; esto favorecerá su aprendizaje dentro y fuera de la escuela”.22
La elaboración de la alternativa no se piensa de manera repentina, ni tampoco se
copia de algún modelo ya prestablecido, el docente la va ideando poco a poco
durante un proceso largo y minucioso, donde las dificultades, aciertos y desaciertos
logran que la alternativa se adecue más al grupo escolar.
La alternativa para el proyecto de intervención pedagógica es propositiva ya que
busca definir un procedimiento d e trabajo en el que se tomen en cuenta la función
del docente, los alumnos y los contenidos, en la posible solución se debe tomar en
cuenta la posibilidad de que los contenidos escolares, es decir, temáticos, puedan
ser transformados durante la práctica docente, en objetos de conocimiento para que
22 DELVALLE, Estela, Guía de maestros Multigrado, México. SEP-CONAFE, 1999 P.51
51
les sea más fácil a los alumnos interactuar con ellos y se logre la construcción del
conocimiento.
La alternativa es una respuesta innovadora creativa, en la que el maestro plasme con
originalidad y novedad estrategias didácticas adecuadas para dar solución a los
problemas escolares y que la educación sea de calidad, el profesor debe desarrollar
la creatividad en su trabajo cotidiano, porque el buen desempeño de su labor
docente frente al grupo radica en que su vocación sea la de buscar lograr lo nuevo
en el proceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos, sobre las prácticas antiguas
conocidas de la enseñanza. Es necesaria la creación de nuevos ambientes e idear
instrumentos didácticos que logren cambiar el proceso educativo.
Se pretende con esta alternativa que la enseñanza de los contenidos escolares se
realice de distinta manera para lograr una mejor calidad educativa. La alternativa a
mi problemática es: "El desarrollo de la comprensión lectora facilita el aprendizaje de
los contenidos temáticos en los alumnos de tercer grado".
Objetivos
� Favorecer que los alumnos logren expresar de manera oral o escrita, el contenido
principal de un texto.
� Propiciar que el alumno reconozca que la lectura le es útil para aprender mejor.
� Lograr que los alumnos comprendan lo que leen en la realización de una
actividad.
� Despertar en los alumnos el interés por la lectura.
52
3.4.- PLAN GENERAL ESCUELA PRIM ARIA FEDERAL BILINGÜE “FRANCISCO GONZALES BOCANEGRA” CLAVE: 16DPB0221H. TURNO: MATUTINO
COLONIA: JOAQUIN AMARO CHERÁN, MICH. PLAN SEMANAL
Asignatura Objetivo General Actividad Estrategias R. Didácticos Evaluación
MAESTRA DE GRUPO
____________________________________
PROFRA. JUANA RAMOS SANCHEZ
DIRECTOR DE LA ESCUELA
__________________________________ PROFR. RAUL TOMAS CAMPANUR
ESPAÑOL Lengua Hablada Lengua Escrita
-Que el alumno adecue su tono de voz en las diversas situaciones comunicativas. -Que el alumno redacte en forma escrita los sucesos y acontecimientos vividos en una dramatización.
-Leer en voz alta de forma grupal. -Reflexionar sobre las variaciones de tono de voz. -Contestar preguntas de forma oral sobre la lectura. -Escenificación de los personajes en voz alta. -Redactar versos, rimas, diálogos. -Crear un cuento. -Crear textos para una escenificación.
1 hora diaria durante la semana. 1 hora diaria por semana.
Texto del rincón de lecturas. Papel bond, Hojas blancas, Marcadores, Tijeras, Pegamento. Cuaderno, hojas blancas, colores Lápiz.
Laminas Trabajos individuales Cualitativa Trabajos grupales e individuales
MATEMÁTICAS Geometría
-Que el alumno reconozca las diferentes figuras
-Visualización de figuras. -Trazo de figuras planas. - Diferenciar figuras regulares e irregulares.
1 hora diaria por semana.
Cuaderno, hojas blancas, juego de geometría, colores, tijeras.
Trabajo individual Cualitativa
CIENCIAS N, El Cuerpo Humano y La Salud
-Que el alumno reconozca el funcionamiento y cuidado de algunos sistemas del cuerpo del ser humano.
-Conocer el funcionamiento del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio.
1 hora diaria por semana.
Laminas, Libro del alumno
Trabajo individual, presentación de láminas. Cualitativa
HISTORIA Introducción al estudio del pasado
-Que el alumno reconozca la importancia que tiene el pasado y lo comprenda con el presente.
-Dialogar como era antes y como es hoy. -Escenificar hechos del pasado. -Crear textos de acontecimientos del pasado.
1 hora diaria por semana.
Cuaderno del alumno, Varios textos informativos, Periódicos
Trabajos individuales Periódico mural.
53
3.5.- DESARROLLO Y NARRACION DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD No. 1
"La biblioteca"
Propósito: Que los alumnos organicen una biblioteca en el grupo para que conozcan
los diferentes textos.
Tiempo: 2 horas por un día.
Desarrollo: Con anterioridad se solicita a los alumnos que traigan cuentos, textos,
revistas, libros, etc. para formar la biblioteca del salón, también se pintarán cuatro
rejas de madera de colores diferentes y se prepara un cuadro de nieve seca pintado
y con las letras BIBLIOTECA hechas con fomi.
Al iniciar la clase se platicará con los alumnos sobre si algunos de ellos conocen una
biblioteca, lo que hay en ella y su función. Al término de las participaciones se les
indica que vamos a formar una biblioteca para el salón y van a tener que realizar un
dibujo e iluminarlo para que sirva de adorno, después se reparten las comisiones del
trabajo por equipos, unos acondicionarán las rejas de madera formando anaqueles,
otros seleccionarán los dibujos que consideren conveniente pegar, mientras esto se
realiza, la maestra pega en la pared el cuadro de unicel; otro de los equipos se
encargará de clasificar los materiales de lectura, como ellos deseen, para luego
colocarlos en las rejas; por último cada alumno pasa y con chinches pega un dibujo
en el cuadro de nieve seca.
Material: Cuatro rejas de madera pintadas de distinto color, libros del rincón de
lecturas, cuentos, revistas, etc. tarjetas de cartulina blanca, tarjetero, hojas de
máquina, colores, lápiz, chinches, cuadro de nieve seca, chinches y letras hechas
con fomi.
Evaluación: Escala estimativa para evaluar interés, participación y cooperación.
54
ACTIVIDAD No. 2
"Yo lo leí"
Propósito: Que el alumno comparta ideas y opiniones para enriquecer la información
de los textos.
Tiempo: 1 hora por semana.
Desarrollo: Para la actividad se les solicita con anterioridad cojines para sentarse. Se
platicará con los alumnos sobre la hora de lectura que tendremos a la semana,
explicando que cada alumno podrá tomar un libro o cuento de la biblioteca, se
dedicará a leerlo sentado en su banca, recostado en el suelo o sobre los cojines,
durante la lectura los alumnos podrán preguntar a la maestra o consultar en el
diccionario el significado de alguna palabra que no conozca y continuará leyendo.
Al terminar la lectura, cada alumno toma una tarjeta en blanco del tarjetero y le
escribe en la parte superior de ella, el título del texto leído y luego escribirá con sus
propias palabras el contenido del texto, pone su opinión y su nombre. Cuando todos
los alumnos hayan terminado su lectura, junto con la maestra se sentarán en círculo
para comentar sobre la lectura, por último colocarán en el fichero las tarjetas, para
que luego los niños puedan leerlas y así poder elegir el cuento que les interese leer
la próxima vez.
Material: Libros de la biblioteca, fichas de cartulina, cojines para sentarse, lápiz y el
fichero.
Evaluación: Lista d e cotejo para evaluar la capacidad que tiene el alumno al rescatar
ideas, expresarlas oral y por escrito, además de la opinión.
55
ACTIVIDAD No. 3
"El científico"
Propósito: Que el alumno siga al pie de la letra las instrucciones para realizar un
experimento.
Tiempo: 2 horas por un día.
Desarrollo: Con anterioridad los alumnos ya sabrán la importancia que el aire tiene
en la respiración de los seres vivos y cómo cada organismo lo realiza de diferente
manera, a través de pulmones, branquias, tráquea o piel.
Se solicitará a cada alumno traer el material necesario para la actividad.
Primeramente se hará un recordatorio sobre la respiración en los animales, las
plantas y el hombre, después la maestra les indica que va a leer un texto en el que
se les explica la respiración humana y las dos fases en las que se divide, mientras se
lleva a cabo la lectura, los alumnos van identificando en un esquema los órganos que
componen el aparato respiratorio, marcando con flechas el camino que sigue el aire
cuando entra y sale del cuerpo, además de escribir al lado del dibujo las funciones de
cada parte del cuerpo que interviene en la respiración, Por último se les indica a los
alumnos que van a realizar con el material que trajeron un modelo de aparato
respiratorio para que se den cuenta como funciona, siguiendo las instrucciones
contenidas en una hoja que les va a dar la maestra, después de terminado el
experimento van a escribir en una ficha de trabajo sus observaciones y opiniones
sobre lo que hicieron.
Material: Hoja con instrucciones, 2 ligas, tijeras, 2 globos medianos, una botella de
plástico transparente, una bolsa de plástico y fichas de trabajo.
Evaluación: Escala estimativa para evaluar interés, cumplimiento con las
instrucciones, desarrollo del trabajo y constructos. Revisar el informe del alumno en
la ficha de reporte del experimento.
56
ACTIVIDAD No. 4
"La visita"
Propósito: Que los alumnos conozcan la biblioteca infantil para incentivar el interés
por la lectura.
Tiempo: 1 día en 3 horas.
Desarrollo: S e platicará con los alumnos sobre las bibliotecas, lo que hay y todo lo
que se puede hacer en ellas. Se les solicita con anterioridad el permiso firmado por
sus padres, lonche y portar el uniforme d e la escuela.
La maestra les dice que se va a realizar una visita a la biblioteca infantil de la ciudad
de Chihuahua y les solicita a los niños expresen sus opiniones sobre como debe ser
el comportamiento de ellos durante el viaje y dentro de la biblioteca.
Después de que los alumnos expresen sus conclusiones, la maestra les dará las
indicaciones necesarias para la visita. El día de la visita se les colocará un gafete d e
identificación.
Los alumnos deberán participar en las actividades que en la biblioteca les indiquen y
al término de la sesión, pasaremos a los jardines del CIDECH a disfrutar del lonche,
para luego retornar a la escuela.
Material: Gafetes de identificación para cada niño, el dinero para el camión y lonche.
Evaluación: Escala estimativa que registre la participación, interés, motivación y
cooperación.
57
ACTIVIDAD No. 5
"El postre"
Propósito: Que los alumnos lean los pasos de una receta para que realicen un
postre.
Tiempo: 2 horas por un día.
Desarrollo: Con anterioridad se forman equipos de seis integrantes y se les pedirán
los ingredientes y utensilios necesarios para la actividad. Se les solicitará a los
alumnos guarden sus libros en las mochilas y se acomoden en equipos en las
bancas. Después la maestra platicará sobre la manera más fácil de realizar una
comida o un pastel, realizando preguntas y permitiendo la participación de los niños.
En seguida la maestra les pedirá coloquen sobre las bancas los plátanos rebanados
en rueditas, las manzanas picadas, leche la lechera, la gragea, el recipiente, etc.
porque con ellos va n a e laborar un postre, luego se les entregará la hoja que
contiene los pasos de la receta y se les pide lean con mucho cuidado y que vayan
realizando el dulce como ahí se les indica.
La maestra en el momento en que la actividad se esta realizando por equipos,
pasará observando el desarrollo de los pasos de la receta. Al final cuando cada
equipo prepare su dulce, podrán servirlo y disfrutarlo.
Material: Receta de un postre, plátanos rebanados en círculos, manzanas picadas en
cuadritos, gragea, abrelatas, bote de leche la lechera, cuchara grande de metal,
vasitos, cucharitas, recipiente de plástico y servilletas.
Evaluación: Lista de cotejo para evaluar rasgos de interacción de los alumnos en el
equipo, así como la concreción de los pasos de la receta.
58
ACTIVIDAD No. 6
"La aventura"
Propósito: Que el docente por medio de una lectura logre que los alumnos conozcan
la geografía, flora y fauna del Estado de Chihuahua.
Tiempo: 2 horas por un día.
Desarrollo: Se platicará con los alumnos sobre las regiones naturales que tiene el
Estado de Chihuahua, después se pegarán en el pizarrón dos cartulinas que
contengan los títulos de la Sierra y la Planicie, enseguida se dividirá a l grupo en dos
equipos y la maestra repartirá unos dibujos para cada uno. Luego la maestra leerá la
historia de un niño y s u aventura en un viaje, conforme se va dando la lectura, los
alumnos deben identificar datos relevantes de la geografía, flora y fauna de las dos
regiones naturales que hay en Chihuahua.
Conforme los alumnos vayan ubicando los dibujos que la maestra les dio, pasarán a
pegarlos en la cartulina que corresponde, hasta que se terminen. Al final de la lectura
y cuando las cartulinas tengan pegados los dibujos se pasará a dar la explicación de
la sierra y la planicie del Estado.
Luego los niños en un mapa de Chihuahua pegarán dibujitos de la sierra y la planicie,
que la maestra les proporcionará.
Material: Cuento d e la aventura d e Andrés, 2 cartulinas, recortes o dibujos del
suelo, flora y fauna de la sierra y la planicie de Chihuahua, resistol, marcadores,
mapas y colores.
Evaluación: Escala estimativa que evalué el interés, participación, el rescate e
identificación de información y el desempeño del trabajo en grupo.
59
ACTIVIDAD No. 7
"La montaña de piedras"
Propósito: Que el alumno rescate las ideas más importantes de un texto, para que
elabore un resumen.
Tiempo: 2 horas por un día.
Desarrollo: Primeramente se platicará con los alumnos sobre ¿qué es una leyenda?,
luego se les indica que se va realizar un trabajo en el que formaremos una montaña
con piedras. Después se les entregará una hoja con la leyenda "Los tres cerros", se
les indica que la lean despacio tomando en cuenta que si desconocen el significado
de una palabra pueden preguntar a la maestra y continuar leyendo, si los niños lo
desean pueden leer otra vez.
Después de haber terminado la lectura, se platica con los niños sobre el contenido
del texto, después se le entregará a cada niño una piedra dibujada en una hoja de
máquina, la pinten de color bajito, escriban en ella lo que consideraron más
importante de la lectura, la recorten y pasen a pegarla en una hoja de rotafolio que
estará e n e l pizarrón, para ir formando la montaña de piedras.
Cuando se haya formado la montaña, se le solicita a un alumno que leea lo
contenido e n cada piedra y se irá escribiendo un pequeño resumen con las ideas
contenidas en la montaña.
Material: Hoja con la leyenda "Los tres cerros", colores, piedras dibujadas en hojas
de máquina, lápiz, 2 hojas de rotafolio, cinta adhesiva, marcadores y colores.
Evaluación: Escala estimativa para evaluar las participaciones de los alumnos grupal
e individual, el interés, el rescate d e ideas y la realización del resumen.
60
ACTIVIDAD No. 8
"Los títeres"
Propósito: Que los alumnos escenifiquen el contenido de un texto con títeres, para
dar a conocer al grupo la trama del cuento.
Tiempo: 2 horas por dos días.
Desarrollo: El primer día se platicará con los niños, sobre las funciones de títeres que
hayan visto y se escucharán sus opiniones. Enseguida se les indica que van a
formarse en seis equipos de cinco integrantes cada uno, se acomodarán en las
bancas.
Después la maestra les entregará a cada equipo una hoja que contenga una fábula,
les indica la lean una o dos veces como consideren necesario, para luego identificar
los personajes que intervienen en la lectura, se realice el reparto d e los animalitos,
para que cada niño vaya escribiendo en una hoja de máquina los diálogos que le
corresponden a su animalito.
Para la clase del segundo día será solicita do a los alumnos los materiales
necesarios para que elabore su títere. Lo primero que hará que los niños se
dediquen a diseñar su personaje, después se llevará a cabo las escenificaciones por
turnos según la rifa que hará la maestra. Se colorará el teatrino en la parte de
enfrente del salón, y mientras el equipo trabaja su representación, los demás
alumnos estarán de espectadores de la función.
Material: Hojas de fábulas, calcetines viejos, botones, fieltro o pedazos de tela,
estambre, pegamento, hilo, aguja, tijeras, hojas de máquina y teatrino.
Evaluación: Escala estimativa donde se evalúe la participación, interés, cooperación,
creatividad y la expresión oral del contenido temático en los diálogos de los títeres.
61
3.6.- ANÁLISIS Y RESULTADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
El análisis y la interpretación de lo acontecido en el aula es un aspecto básico que
nos permite conocer los logros obtenidos, la manera en que se llevo a cabo la clase,
las fallas y en general los resultados buenos o malos que surgieron. "Analizar es
distinguir y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y
elementos fundamentales".23
El proceso de análisis de la práctica social se lleva a cabo a través de tres momentos
fundamentales, que se desarrollan tomando en cuenta los registros que en forma
descriptiva se realizaron en el diario de campo del docente durante la aplicación de
actividades en el grupo.
En el primer momento se realiza una investigación temática consistente en rescatar
de las vivencias descritas, los hechos y procesos más relevantes con el fin de
determinar si lo realizado en clase tuvo los resultados esperados o de lo contrario
cuales fueron las razones que obstaculizaron lo planeado. Después durante el
segundo momento es necesario identificar las unidades temáticas o procesos
temáticos más repetitivos en el diario d e campo, pues por medio de ellos será
posible la reconstrucción de la realidad concreta y objetiva vivida en el aula,
ayudándonos a conocer todo acerca de la problemática tratada.
Por último se efectúa con las unidades temáticas antes mencionadas, un proceso de
codificación consistente en transformar los elementos obtenidos en símbolos o
códigos que nos permiten confrontar mejor la realidad vivida con la teoría analizada y
con ello generar una conceptualización propia de los supuestos básicos existentes
en la practica escolar diaria.
23 GOMEZ Margarita, Libro para el maestro. Español tercer grado, México, SEP, 2000 p.14
62
Se inicia el trabajo con un proyecto de investigación que culmina con la elaboración
de una propuesta encaminada a que el desarrollo de la comprensión lectora facilite el
aprendizaje d e los contenidos temáticos en los alumnos, es por ello que propuse la
aplicación de ocho actividades diseñadas de acuerdo a los intereses, capacidades y
experiencias de los niños, ya que estos factores en el proceso de adquisición de la
lectura contribuyen a elevar la comprensión de la misma.
Los resultados obtenidos de la aplicación de las actividades se consideran
satisfactorios porque proporcionan la información necesaria para determinar si los
objetivos planteados en el proceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos se
lograron en su totalidad, la actividad "La biblioteca" y "La visita" fueron encaminadas
a despertar en los alumnos el interés por leer diversos textos y conocer todas las
actividades relacionadas con el trabajo en una biblioteca.
La formación de la biblioteca en el salón de clases se realizó con entusiasmo y
cooperación de todos los alumnos, pues se recabaron varios materiales de lectura
muy interesantes, entre los que podemos destacar cuentos clásicos, libros de
consulta y revistas que contenían lecciones sobre animales o plantas, el trabajo para
la formación de esta biblioteca se hizo a través de la organización del grupo en
equipos, que se coordinaron al máximo para lograr el objetivo propuesto alcanzando
un 98 %.
En lo que respecta a la actividad "La visita" cabe mencionar la motivación e interés
que los alumnos tenían por visitar la biblioteca de la comunidad, pues
constantemente preguntaban sobre lo que les iban a enseñar en ese lugar, cuando
llegó el momento esperado de la visita, el comportamiento de los niños no fue el más
adecuado, la alegría y la emoción de no estar en el aula provocaron desorden, pero
luego en el momento en el que se ingresó a las instalaciones de la biblioteca y con la
explicación dada por la persona encargada, los alumnos respondieron
satisfactoriamente a todos los cuestionamientos que se les hacían y su participación
fue ordenada solicitando su turno para hablar.
63
Después pasaron a realizar actividades de investigación consultando textos
proporcionados por las encargadas de la biblioteca, pude observar una gran
motivación en los alumnos en el trabajo e inclusive hubo comentarios acerca de que
les agradaría volver algún otro día, logrando un aprendizaje de un 99 %.
La actividad denominada "Yo lo leí" se realizó un día a la semana en tres meses
aproximadamente, el propósito de la actividad consistió en la participación de los
alumnos leyendo un texto, libro o cuento que ellos eligieran según su gusto e interés,
cada alumno después de elegir lo que iba a leer, se disponía entonces a buscar un
lugar en el salón para realizar su lectura de la manera más cómoda posible, pues se
dio una gran libertad de acción a los niños.
El ambiente que prevaleció durante el taller de lectura fue propicio, respetuoso y de
silencio para no incomodar a los compañeros, aunque se presentaron momentos de
cuestionamientos por parte de los alumnos con la maestra para conocer el
significado de alguna palabra, otras veces ellos mismos buscaron en el diccionario
las palabras y continuaban leyendo.
Lo más significativo de la actividad fueron los momentos de trabajo grupal realizados
al término de la lectura individual, durante los cuales los comentarios y opiniones de
los alumnos sobre lo que entendieron del texto proporcionaron gran variedad de
información, que anteriormente ya habían realizado en forma escrita.
A través de los comentarios que los alumnos expresaban, se observó el interés que
los niños mostraban por querer leer la próxima semana otro libro o texto, alcanzando
un aprendizaje significativo de un 95%, en relación a la actividad "Los títeres" el
propósito fue la lectura de unos cuentos pequeños en equipos, los alumnos
identificaron conforme leían los diálogos de los personajes que intervienen en el texto
y se dispusieron a diseñar una función de títeres tomando en cuenta el contenido
principal del cuento.
64
Después de que cada alumno elaboró el títere elegido, los cuales fueron diseñados
con creatividad, se dio la oportunidad de ensayar una o dos veces antes de la
presentación con el grupo.
En el desarrollo que cada equipo hizo de los títeres del cuento se manifestó
cooperación e interés, pero llegado el momento de la representación con el teatrino
ante el grupo, surgieron algunos inconvenientes pues la expresión oral de los
diálogos de los personajes no se realizaron bien, ya que los alumnos se mostraron
tímidos para hablar fingiendo la voz para dar vida al títere y lo único que el público
pudo observar fue la manipulación de los personajes.
En esta actividad el objetivo no se cubrió en su totalidad, porque los alumnos no
mostraron desenvolvimiento en su expresión oral del contenido del cuento, evitando
con ello la poca comunicación que se tuvo con el público, "el postre" es la actividad
cuya intención era que los alumnos organizados en equipo leyeran los pasos a seguir
en una receta para elaboraron postre, desde el momento de la organización del
grupo para realizar el trabajo se observó una interacción satisfactoria entre los
alumnos y esto favoreció la participación tan activa que cada niño desarrolló e n cada
equipo para preparar el postre.
El trabajo en el equipo fue ordenado, ya que mientras uno de los integrantes leía
despacio y en voz alta la receta, los demás ejecutaban paso a paso lo que se
indicaba en el procedimiento de preparación, por último durante el disfrute del postre
la convivencia fue cordial y respetuosa entre los integrantes de cada equipo, es
importante reconocer el trabajo individual en el niño por lo tanto en la aplicación de la
actividad "El científico" se buscó que el alumno por sí mismo hiciera un experimento.
Cada alumno leyó un texto relacionado con la respiración de los seres vivos (hombre,
plantas y animales) luego rescató todos los datos relacionados con el aparato
respiratorio de los seres humanos e identificó los órganos del cuerpo que lo
constituyen y la función de cada uno de ellos.
65
Después en forma individual los alumnos realizaron el diseño de un aparato
respiratorio siguiendo las instrucciones precisas, una gran parte del alumnado no
presento dificultad alguna en la elaboración y culminación de la actividad a reserva
de unos cuantos que de manera esporádica preguntaron a sus compañeros o a la
maestra lo que se tenía que hacer al término de cada paso, conforme iban
terminando el modelo de aparato respiratorio cada niño y niña escribió en una ficha
de trabajo sus observaciones y su opinión acerca de cómo se da la respiración en las
personas.
A partir de los comentarios que fluían en el aula durante la actividad y con la lectura
de las conclusiones contenidas en los reportes, me percaté que los alumnos llegaron
a comprender la función primordial de los pulmones en el cuerpo humano, su
cuidado e importancia para sobrevivir, el propósito de la actividad "la aventura" y "la
montaña de piedras" consistió en el rescate de información importante contenida en
los textos a través de la lectura.
En la primera actividad la lectura fue realizada por la maestra, durante la cual los
alumnos organizados en dos subgrupos rescataron la información que proporcionaba
datos sobre la geografía, flora y fauna de la localidad donde admitieron. Nos gusta
leer los libros, lectura "La consideración del concepto que los maestros de la
educación básica tienen de la lectura, para lograr formas diferentes en el desarrollo
lector de los alumnos por medio de la enseñanza"24.
Cambiando la concepción que tenemos acerca del proceso de lectura en los alumnos
ayuda de manera considerable a despertar el interés por leer y a encontrar un
sentido práctico a la lectura, fue muy significativo al aplicar cada una de las
actividades, por lo que de acuerdo a la planeación y los propósitos específicos se
desarrollaron las estrategias, logrando un aprendizaje en los alumnos de tercer grado
de educación primaria, en un 98 %, respectivamente.
24 GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la Escuela. S.E.P. México 1995 p. 13.
66
3.7.- EVALUACIÓN.
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante
el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos, la
evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción docente, lo que destaca un elemento clave de la
concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los
programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente
selección metodológica.
La Evaluación en el ámbito educativo, hoy la enseñanza está al servicio de la
educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple
transmisión de información y conocimientos, existiendo una necesidad de un cuidado
mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada
en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal, bajo la perspectiva
educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de
personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de
sus circunstancias personales y sociales, un modelo educativo moderno
contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias
sociales, las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el
sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno
justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. “La evaluación
debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características
individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno.”25
25 Http./Www.Chasque.apc.org/gamolnar/evaluacióneducativa/evaluación.01.html.
67
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica"
educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre
los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el
docente, etc., cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema
educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con
los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc., la
modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros
medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.
3.7.1.- Tipos de evaluación.
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en
función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a
cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del
informe evaluador y a otros factores.
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos.
Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir,
de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación,
sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente.
68
- Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de
los alumnos, del centro educativo, del programa, etc., se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto, con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad
evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento
de unos alumnos, etc.
- Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o
de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la
Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente,
en el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del
"asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo,
pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida
del centro.
69
CONCLUSIONES
Esta propuesta pedagógica se elaboró con la finalidad de dar una respuesta al
problema de la comprensión lectora detectado durante el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje de los contenidos en el aula, los estudios lingüísticos
actuales han demostrado que leer comprensivamente es un acto inteligente que
permite al alumno encontrar significado a lo que lee, poniendo en juegos varios de
sus conocimientos y experiencias.
Para los alumnos la lectura e n su educación primaria es el principal soporte en las
adquisiciones de conocimientos, por lo tanto le corresponde al maestro facilitar ese
aprendizaje a través de crear el ambiente favorable necesario, para que las
actividades que se realicen durante el proceso pedagógico permitan al alumno
reflexionar y analizar.
Para lograr el desarrollo de la comprensión lectora se propusieron y aplicaron una
serie de estrategias, diseñadas tomando en cuenta las características e intereses de
los alumnos, se emplearon formas de trabajo individual, grupal y en equipos para
promover la integración entre ellos, acercarlos a la lectura despertando su
imaginación y creatividad.
Al ser aplicadas las estrategias en el grupo se percibió que el problema existente no
desapareció en su totalidad, pero se disminuyó ya que los alumnos en su
participación opinaron, reflexionaron y analizaron las lecturas realizadas,
coadyuvando esto a su comprensión. Es innegable que el profesor desempeña un
papel muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje escolar, pues si funge
como coordinador y -guía e n la construcción de conocimientos, permitirá a los
alumnos utilizar sus experiencias previas respetando el proceso d e cada sujeto.
70
En la enseñanza es necesario dejar a un lado la relación maestro-alumnos manejada
de manera autoritaria, para dar paso a las interacciones sociales recíprocas y a un
trabajo docente más innovador.
Por lo tanto el profesor debe estar alerta a las problemáticas de sus alumnos,
inmiscuirse en una investigación donde vincule lo realizado en la práctica, con la
teoría a fin de poder enunciar las posibles soluciones que ayuden a superar las
dificultades, los docentes tenemos que innovar continuamente nuestra práctica en el
aula y lograr en nuestros alumnos aprendizajes significativos, los cuáles elevan la
calidad educativa.
Es importante señalar que este trabajo no esta terminado y tampoco representa una
excelencia, sino más bien busca interesar a los maestros de nivel primario a fin de
mejorar en sus alumnos la construcción eficaz de los aprendizajes. Se invita a los
lectores que deseen realizar las adecuaciones pertinentes a esta propuesta para
hacerla más completa.
La comprensión lectora en los alumnos de cualquier grado escolar es muy
importante, pues no abarca únicamente el área de, Español sino que interviene en
todas las áreas de aprendizaje y tampoco se puede considerar privativa d e la
escuela, pues es algo que todas las personas utilizan en todos los ámbitos de su vid
a diaria.
71
BIBLIOGRAFÍA
ANDA, Cuauhtémoc. El nuevo Michoacán, NORIEGA, 2001.
CANTO José Luis, et al. Contexto y valoración de la práctica docente propia, U.P.N.
DELVALLE, Estela, Guía de maestros Multigrado, México. SEP-CONAFE, 1999.
FURLAN, Alfredo. Curriculum e institución, Morelia, Imced, 1998.
GONSALEZ, Núñez, J. de Jesús, “Grupos humanos”, Grupos Escolar UPN/SEP,
MÉX 1997.
GOODMAN. “La lectura en la escuela”. Biblioteca para la actualización del maestro.
GOMEZ Palacio Margarita. Libro para el maestro. Español tercer grado, México,
SEP, 2000.
GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la Escuela. S.E.P. México 1995.
HERMOSO, Salvador. Ciencia de la Educación. México, I.F.C.M.
MILAGROS Garate Larrea. La comprensión de los cuentos de los niños. Siglo XXI de
España Editores, S.A. Psicología.
SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. Editorial Trillas. México, 1989.
SANCHEZ, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, SANTILLANA,
México 2000.
72
TOUGH, Joan. "La conservación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje".
Antología UPN. Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula.
México 1996.
Http./www.Chasque.apc.org/gamolnar/evaluacióneducativa/evaluación.01.html.
Http://www.puj.edu.co/investigacion/6282.htm
Http://es.wikipedia.org/wiki/Metodologia ada.
Http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343
Http://www.Educar.Org/Articulos/Metodomontessori.Asp
Microsoft ® Encarta “concepto de lectura” mi primera Encarta 2009
73
ANEXOS
74
ANEXO No.- 1
CALLE KUKUNDIKATA
Cancha deportiva de básquet bol.
ENTRADA ENTRADA
CANCHA
DE FUT-
BOL
RÁPIDO
3º “B”
4º “B”
4º “A”
Sanitarios
3º “A”
2º “B”
2º “A”
DI
R.
5º
A“
1º “A”
1º “B”
6º “A”
6º “B”
5º “B”
CALLE FRANCISCO GONZÁLEZ BOCANEGRA Nº 24 COLONIA, JOAQUÍN AMARO,
UBICADO, EN EL BARRIO TERCERO.CHERÁN, MICHOACÁN, MÉXICO.
NORTE
ORIENTACIÓN