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Ensino Médio Formação Humana
IntegralÁreas de
Conhecimento e Integração Curricular
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CADERNO IV Áreas de Conhecimento e
Integração CurricularAutores: Marise Nogueira RamosDenise de FreitasAlice Helena Campos PiersonFormadora: Marineusa Schroeder – GERED IbiramaCoordenadora Adjunta do Programa: Celso Carminati– UDESC
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1- O que são as áreas do conhecimento e qual sua relação com o currículo
2- O ensino integrado: trabalho, ciência, tecnologia e cultura Trabalho, cultura, ciência e tecnologia
Temas do Caderno
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3 – Caminhos para a aproximação do conhecimento das diferentes áreas: o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico4 – O projeto curricular e a relação entre os sujeitos e desses com suas práticas
Temas do Caderno
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Propor o debate sobre o direito reconhecido pelas DCNEM que os estudantes do EM tem de se inserir no mundo formal dos conhecimentos – culturalmente sistematizados, pelas ciências, e difundidos, aplicados e socialmente valorados – para que possa participar de maneira inclusiva na dinâmica da sociedade.
Objetivos do Caderno
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ReflexõesQuais são os fundamentos sobre o Aprimoramento do educando como pessoa humana? É uma função possível de ser trabalhada?Como incluir a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual, além do pensamento crítico?Há possibilidades de se trabalhar os fundamentos cientifico-tecnológicos e dos processos produtivos, relacionando- os com a teoria e a prática?
OBJETIVOS
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O que é Área do conhecimento e as
estratégias para um ensino integrado?
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TENDÊNCIAS PARA INTERPRETAR O PROCESSO DE DISCIPLINARIZAÇÃO COM O FOCO DA SUPERAÇÃO E DA FRAGMENTAÇÃO DOS
CONHECIMENTOS.-Uma passa por considerar que a disciplina científica, acadêmica e escolar tem constituições diferentes e cumprem finalidades sociais distintas. ( escola modelo tradicional) – formação propedêutica.
-Outras apontam para um conhecimento escolar inserido de práticas sociais e culturais diversas.
IMPORTANTE PERCEBER – Nenhuma pode desconsiderar a
importância dos saberes advindos das disciplinas específicas.
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Seria as estruturas lógicas das disciplinas a melhor forma de promover uma formação que leve ao desenvolvimento humano integral de nossos estudantes?
Integração escolar tem se colocado como uma possibilidade.
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Revisando a história: a compreensão das diferenciações dos conhecimentos em áreas específicas estavam pautadas em critérios educativos que não pressupunham conduzir ao isolamento das disciplinas.
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Saber no âmbito da totalidade
Conhecimento das partes
(páginas 10 e 11)
O que as experiências históricas nos indicam?
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Quanto mais desenvolvimento da ciência, mais especialização maior o número de novos campos que ela descobriu e descreveu. Assim mais definida se tornou a unidade material interna a esses campos.
O QUE SÃO ÁREAS DO CONHECIMENTO E QUAL SUA RELAÇÃO COM O CURRÍCULO?
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Exemplo: Biologia se desenvolveu tendo a vida orgânica como objeto; a química, a constituição das matérias orgânicas e inorgânica e suas transformações; a física, os fenômenos da natureza mais gerais e suas propriedades de movimento, de energia, etc...CADA UM DESSES CAMPOS ABORDA A NATUREZA- QUE EM SIM É UMA UNIDADE
– VIDA, MATÉRIA E TRANSFORMAÇÃO - SOB ALGUM ENFOQUE ESPECÍFICO. PARTICULARIDADE E TOTALIDADE QUE FORMAM UMA UNIDADE. ( REALIDADE – CIÊNCIA).Na cadeia de produção inseriu-se o ensino- transposição dos campos científicos para as disciplinas escolares.
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Áreas Científicas
-Campos específicos – Reagrupamento em torno de uma unidade. -CIÊNCIAS DA NATUREZA – Campo disciplinar, a biologia; o estudo da natureza em termos da constituição, e da transformação da matéria funda a química, e os estudos dos fenômenos mais gerais e suas propriedades de movimentos, energia, funda a física e assim outros possíveis.
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.Reconstrução das relações organizadas entre os
conhecimentos resultantes da interação dinâmica entre esses
campos
Qual o problema da ciência, para que seja socialmente necessária?
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DCNEM e Proposta Curricular de SC. ÁREAS DO CONHECIMENTO Linguagens Ciências da Natureza e da matemática Ciências Humanas
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- PROCESSOS DIGESTIVOS E HÁBITOS ALIMENTARES?- A DEGRADAÇÃO AMBIENTAL E O AQUECIMENTO GLOBAL?-A CRISE DO PETRÓLEO E O PROBLEMA DA ENERGIA NUCLEAR?
Como você percebe o vínculo entre:
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- Percebem que estes fenômenos contam com alguns conceitos comuns para explicar seus fundamentos – conceitos elaborados no âmbito de uma mesma área de conhecimento - como se trata de fenômenos da nossa própria vida social?
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- Para além do processo de organização interna na sua respectiva área do conhecimento.
- Torna-se necessária a medida que é compreendida como uma organização que deve expressar o potencial de aglutinação, integração e interlocução de campos de saber, ampliando o diálogo entre os componentes curriculares e entre os professores, com consequências perceptíveis pelos educandos e transformadoras da cultura escolar. - Epistemologia – Parte e Totalidade.
Organização Interdisciplinar.
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https://www.youtube.com/watch?v=tQlOIa80w5Y
Filme - PONTO DE MUTAÇÃO Atividade com professores- Após assistir o filme pensar
uma forma de trabalhar o tema:“Educação alimentar e Nutricional” de forma
articulada entre as disciplinas.Leitura coletiva – página 17,18,
19.
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O que se espera integrar no currículo?
No que esta integração poderá contribuir para a formação dos
estudantes?
Ensino Integrado: Trabalho, Ciência, Tecnologia e Cultura.
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- FOMAÇÃO INTEGRAL- O pensar um currículo que integre
no seu desenvolvimento as dimensões da própria vida social, sintetizadas no trabalho, na ciência, na tecnologia e na cultura.
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O TRABALHO EM MARXA
TIVI
DA
DE
HU
MA
NA
Criadora da humanidade
O ser humano tornou-se humano pelo trabalho, a partir da utilização de instrumentos.
Progressivamente Humanizadora.
Pelo trabalho, o ser humano produz a cultura, que o distingue da natureza. Pela cultura, apropria-se da natureza e a transforma.
Transformadora O homem age sobre o meio exterior e o transforma.O meio exterior transformado age sobre o homem, modificando-o, dando-lhe um novo conteúdo.O novo conteúdo do homem (cultura) o habilita a impor novas modificações ao meio exterior.Criadora e recriadora do mundo
humanizado
SínteseProf. Paulo Hentz
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- CULTURA – Conjunto de resultados da ação humana sobre o mundo.
- CIÊNCIAS – TECNOLOGIA - Produções humanas, resultado de
uma ação transformadora consciente do ser humano, socialmente formada com valores, crenças, objeto, conhecimentos, etc...
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- CIÊNCIA COMO A CULTURA- Forma de conhecimento que
incorpora que incorpora diferentes áreas e que de diferentes formas nos informa sobre a produção histórica e social do mundo em que vivemos.
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- TECNOLOGIA- Coleção de sistemas, incluindo
além dos instrumentos, materiais as tecnologias de caráter de organização (sistemas de saúde, de educação) projetadas para realizar alguma função. Transformação da realidade física e social.
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TRABALHO DE GRUPO – PÁGINA 26 E 27.
![Page 29: Ensino Médio Formação Humana Integral Áreas de Conhecimento e Integração Curricular](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062522/570638561a28abb8238fb6fa/html5/thumbnails/29.jpg)
UNIDADE VIDA SOCIAL.
Caminhos para aproximação do conhecimento das diferentes áreas: o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico.
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- TRABALHO- Mediação concreta entre o homem
e a sua realidade natural e social.- A formação humana coincide com
a capacidade única de transformar a realidade e, por consequência, a si próprio. SIGNIFICADO de o trabalho ser princípio educativo.
![Page 31: Ensino Médio Formação Humana Integral Áreas de Conhecimento e Integração Curricular](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062522/570638561a28abb8238fb6fa/html5/thumbnails/31.jpg)
DETALHANDO...O sujeito da aprendizagem é um sujeito ativo.
Sua atividade de aprendizagem (apropriação/elaboração de conceitos) se dá a partir dos seguintes princípios:
1. Consegue se apropriar do novo a partir do sabido (não consegue dialogar com o novo se o mesmo estiver situado fora do alcance das conexões possíveis com o sabido).
2. Traz o novo para o contexto do sabido, mergulha-o no sabido e lhe dá um sentido pessoal, a partir do sabido (não o assimila tal qual é; modifica-o para compreendê-lo a partir do que já sabe).
3. Quando consegue atribuir um sentido pessoal consegue elaborar um conceito, embora nem sempre seja o conceito universalmente aceito.
4. No diálogo com os outros sujeitos, modifica o sentido pessoal atribuído ao novo, podendo alcançar o significado (o conceito universalmente aceito).
TRABALHO
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- Problematização- Contexto - Processo de Ensino e
Aprendizagem – Consciência dos seus modelos de explicação e compreensão da realidade. ( reconhecer limites, distorções, processo de desconstrução de conceitos, reconstrução/apropriação de outros. Pesquisa como princípio pedagógico.
![Page 33: Ensino Médio Formação Humana Integral Áreas de Conhecimento e Integração Curricular](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062522/570638561a28abb8238fb6fa/html5/thumbnails/33.jpg)
- PROJETO CURRICULAR E A RELAÇÃO ENTRE OS SUJEITOS E DESSES COM SUAS PRÁTICAS.
- CONCEPÇÃO- INSTITUCIONALIZAÇÃO
- IMPLEMENTAÇÃO
![Page 34: Ensino Médio Formação Humana Integral Áreas de Conhecimento e Integração Curricular](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062522/570638561a28abb8238fb6fa/html5/thumbnails/34.jpg)
Lembrando das dimensões:Temporais : Tempo político Tempo Institucional Tempo de amadurecimento das ideiasElementos Facilitadores: Comunicação Suporte financeiro Suporte Institucional Controle Acompanhamento Avaliação Ultrapassar o espaço escolar.
![Page 35: Ensino Médio Formação Humana Integral Áreas de Conhecimento e Integração Curricular](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062522/570638561a28abb8238fb6fa/html5/thumbnails/35.jpg)
Escolha da abordagem metodológica PlanejamentoTrabalho coletivoRecursos didáticosExploração de recursos externos à escola.Investigação de problemas de ordem: socioeconômica, dos pontos de vista histórico, geográfico, sociológico, filosófico e político.Atividades práticasIdeia sobre a grade curricular – matriz curricular.