REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”
Autora: Magdy Pérez
Tutora: Carmen Flores
Maracay, Julio de 2006
EL TRABAJO EN EQUIPO PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
DE PLANTEL (PPP)
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
SE ENCUENTRA EN PROCESO
DE CAMBIO, NUEVAS
METODOLOGÍAS, Y LOS
PLANTELES SON UNIDADES
DE GESTIÓN EDUCATIVA
POR TANTO, TODOS LOS MIEMBROS DE
LOS INSTITUTOS EDUCATIVOS DEBEN
PARTICIPAR Y ESTAR COMPROMETIDOS
EN LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE
PROYECTOS, COMO METODOLOGÍA DE
LA EDUCACIÓN ENMARCADA EN EL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
(PEN).
PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN, SE HA ESTABLECIDO
COMO POLÍTICA LA PROMOCIÓN Y EL
DESARROLLO A NIVEL NACIONAL DEL
PPP, PARA LOGRAR LOS CAMBIOS
EDUCATIVOS CON LA INTEGRACIÓN
DE EQUIPOS DE TRABAJO
LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL PADRE
DEHON, HA CAMBIADO A ESCUELA
BOLIVARIANA, PARA LOGRAR LA
IMPLEMENTACIÓN DEL PPP REQUIERE
DE UN DIAGNÓSTICO DE LOS
PROBLEMAS Y LAS FORTALEZAS DE SU
REALIDAD EN CUANTO AL GRADO DE
PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL DOCENTE
EL PROBLEMA
EL
PROBLEMA
EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE
PLANTEL
1. IDENTIFICAR EL ESTILO DE TRABAJO EN EQUIPO DE LOS
DOCENTES QUE LABORAN EN LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL
PADRE DEHON
2. DETERMINAR LAS CONDICIONES PARA EL DISEÑO Y EJECUCIÓN
DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE PLANTEL
3. ANALIZAR EL ESTILO DE TRABAJO EN EQUIPO EN
CORRESPONDENCIA CON LA IMPLEMENTACIÓN DEL PPP
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
EL PROBLEMA
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES,
ESTÁ PROMOVIENDO LA INCORPORACIÓN
DE LOS PLANTELES EDUCATIVOS AL PLAN
DE ACCIÓN, MEDIANTE EL DESARROLLO DE
LOS PPP
SURGE LA NECESIDAD DE ANALIZAR LAS
CONDICIONES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“PADRE DEHÓN” EN RELACIÓN A SU ESTILO
DE TRABAJO EN EQUIPO PARA
OPERACIONALIZAR DE MANERA CONCRETA
EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE PLANTEL
JUSTIFICACIÓN
EL PROBLEMA
GONZÁLEZ (1999).“PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD, EL HOGAR Y LA ESCUELA EN EL
FUNCIONAMIENTO DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE LA ESCUELA BÁSICA
„IDELFONSO VÁZQUEZ‟ EN MARACAIBO”
CUICAS (2002).“PROGRAMA SOBRE ESTRATEGIAS DE
DESARROLLO COMUNAL PARA EL FOMENTO DE LA
VINCULACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD DIRIGIDO A LOS
DOCENTES DE LA U.E. “JUAN ANTONIO RODRÍGUEZ”
DEL MUNICIPIO URDANETA DEL ESTADO LARA”
CAMPOS, (1999).“EL PROYECTO PEDAGÓGICO PLANTEL
Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN
LA 1RA Y 2DA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
ESCUELAS PILOTOS DE MARACAY ESTADO ARAGUA”
ANTECEDENTES
MARCO TEÓRICO
GERENCIA
(MARTÍNEZ, 2004 )
TRABAJO EN EQUIPO
(TERRY, 1991)
LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
EFICIENCIA DE LOS GRUPOS DE
TRABAJO
(CHIAVENATO, 2002)
PROYECTO PEDAGÓGICO
PLANTEL COMO PROCESO
EDUCATIVO INNOVADOR Y
TRANSFORMADOR
(MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, 2004)
LA COMUNIDAD Y EL
DESARROLLO COMUNAL
(ANDER-EGG, 1989)
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
MARCO TEÓRICO
MODALIDAD DE
INVESTIGACIÓN DE CAMPO CARÁCTER
DESCRIPTIVA
ESTRATOS POBLACIÓN
(N)
MUESTRA
(N)
DIRECTOR
SUBDIRECTOR
DOCENTES
1
1
47
1
1
14
TOTAL 49 16
MARCO METODOLÓGICOTIPO DE INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA
ENCUESTA
CUESTIONARIO TIPO LIKERT
JUICIO DE EXPERTOS
MARCO METODOLÓGICOTÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
ANÁLISIS CUANTITATIVO
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
EXPRESADA EN FRECUENCIAS Y
PORCENTAJES
PRUEBA PILOTO
ALPHA DE CRONBACH = 0,8371
(SPSS)
MARCO METODOLÓGICOCONFIABILIDAD
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
21%
43%
36%
0%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
41%
33%
26%0%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOSDISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN ÓRDENES
SEGÚN DIRECTIVOS
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN ÓRDENES
SEGÚN DOCENTES
21%
30%14%
21%
14%
SiempreCasi siempre
En ocasionesCasi nunca Nunca
16%
42%
26%
9%7%
SiempreCasi siempre
En ocasionesCasi nunca Nunca
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOSDISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN REUNIONES
SEGÚN DIRECTIVOS
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN REUNIONES
SEGÚN DOCENTE
14%
21%
51%
14%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
12%
37%47%
4%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOSDISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN CONFLICTOS
SEGÚN DIRECTIVOS
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN CONFLICTOS
SEGÚN DOCENTES
7%
36%
36%
21%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
13%
46%
24%
17%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOSDISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN OBJETIVOS
SEGÚN DIRECTIVOS
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN OBJETIVOS
SEGÚN DOCENTES
36%43%
7% 14%
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
Nunca
5%
22%28%
45%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOSDISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN INNOVACIÓN
SEGÚN DIRECTIVOS
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN INNOVACIÓN
SEGÚN DOCENTES
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOSDISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN
COMUNICACIÓN SEGÚN DIRECTIVOS
29%
43%
21% 7%
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
Nunca
22%
48%
19% 11%
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
Nunca
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN
COMUNICACIÓN SEGÚN DOCENTES
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOSDISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN DELEGACIÓN
SEGÚN DIRECTIVOS
21%
30%21%
7%
21%
SiempreCasi siempre
En ocasionesCasi nunca Nunca
12%
33%
21%
17%
17%
SiempreCasi siempre
En ocasionesCasi nunca Nunca
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN DELEGACIÓN
SEGÚN DOCENTES
7%14%
58%
21%Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
15%
21%
45%
19%Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Casi nunca
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOSDISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO SEGÚN DIRECTIVOS
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA DIMENSIÓN EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO SEGÚN DOCENTES
EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA, PRESENTA UNA TENDENCIA AL ESTILO III:
INTERÉS MÍNIMO TANTO POR EL TRABAJO COMO POR
LA GENTE
EL TIPO DE TRABAJO DEL EQUIPO DIRECTIVO Y
DOCENTE SE MANIFIESTA COMO RUTINARIO, DONDE
CASI SIEMPRE SE OPONE RESISTENCIA A NUEVAS IDEAS
LA COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES, REQUIERE
REALIZAR EN COMÚN Y PARTICIPATIVAMENTE, EL
DISEÑO DE LOS OBJETIVOS A DESARROLLAR
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
LA FALTA DE REUNIONES, LIMITA LA DISCUSIÓN Y
CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO DONDE EL
DIRECTIVO DELEGUE FUNCIONES CON LO CUAL AUMENTAR
LA AUTONOMÍA E INICIAR EL CAMBIO EN CONCORDANCIA
CON LAS NECESIDADES
EL ESTABLECIMIENTO DE LAS METAS PRESENTA ALTA
IMPLICACIÓN DEL DIRECTIVO CON MÍNIMA PARTICIPACIÓN
DEL GRUPO DOCENTE, PRESENTANDO FALLAS EN CUANTO
A LA ASIGNACIÓN DE TAREAS LO QUE IMPIDE AL
DIRECTIVO, LA PLANIFICACIÓN DE LAS MISMAS
AL DIRECTIVO:
•LLEVAR A CABO CONVERSACIONES PERIÓDICAS, CON TODOS LOS
MIEMBROS DEL GRUPO DOCENTE
•MANTENER LA ATENCIÓN DEL EQUIPO EN EL OBJETIVO QUE SE
PERSIGUE Y EVALUAR LA PERTINENCIA DE LAS ACCIONES
•PROMOVER EL TRABAJO COLABORATIVO, PARA QUE EL GRUPO
PLANIFIQUE, ASIGNANDO ROLES ESPECÍFICOS
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
AL DIRECTIVO:
•EXPLICAR DENTRO DE CADA COLECTIVO LOS ROLES QUE PUEDEN
SER EJECUTADOS Y LAS TAREAS CORRESPONDIENTES
•SEGUIR LAS ACTIVIDADES DE GRUPO Y HACER SUGERENCIAS
CUANDO SEA NECESARIO
•PROMOVER EL TRABAJO EN EQUIPO MEDIANTE LA EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO
•CONTROLAR LA COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS, PARA EVITAR
SITUACIONES DE INCOMPATIBILIDAD
A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES:
•COMUNICARSE ABIERTAMENTE Y CON HONESTIDAD, PARA RESOLVER
LOS CONFLICTOS EN BIEN DEL COLECTIVO
•INTERCAMBIAR OPINIONES Y SUGERENCIAS QUE APOYEN EL CAMBIO
CULTURAL EN LA ESCUELA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PPP
ORIENTADO HACIA LAS NECESIDADES
•APOYAR LA VISIÓN COLECTIVA PARA DESARROLLAR LAS TAREAS
EMPRENDIDAS
•IMPLEMENTAR DINÁMICAS DE GRUPOS YA QUE ES FUNDAMENTAL
DADO QUE EL HOMBRE ES POR NATURALEZA SOCIAL Y, DE HECHO
VIVE, EN SOCIEDAD
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
…GRACIAS POR SU ATENCIÓN