Download - _El Proceso de Escritura en Imágenes
-
1
TRABAJO CON EL PAPELGRAFO
A continuacin se muestran imgenes de registros en el papelgrafo
vinculados con las diferentes etapas de composicin del texto instructivo.
Todas refieren a situaciones de escritura en las que el grupo de nias y nios le
dictan al docente.
PLANIFICACIN O PREPARACIN
La actividad cognitiva de esta etapa adquiere la forma de preparacin ms
que la de un plan minucioso. Algunas de las actividades que muchos escritores
realizan son: consultar bibliografa, revisar notas, realizar fichas o grficos, etc.
Esta preparacin activa una serie de subprocesos mentales relacionados con la
memoria de largo plazo.
La planificacin o preparacin se encuentra presente en todo el proceso de
escritura, ya que en el transcurso de la escritura los planes se revisan y
modifican.
Durante esta etapa el docente reflexionar con el grupo sobre:
- el tipo de texto que se escribir (instructivo de juego),
- la intencin que persigue (explicar), y
- el destinatario del mismo (los compaeros de 1 ao).
A travs de preguntas, explicitacin de informaciones relevantes y ejemplos, el
docente contribuir a que los nios y nias construyan una representacin de
la tarea acorde a la situacin de comunicacin.
Propone la lectura de un texto modlico y motiva a realizar un esquema sobre
los principales componentes del instructivo de juego: nombre, materiales e
instrucciones.
-
2
IMAGEN DEL TEXTO MODLICO
-
3
IMAGEN DE LAS CONCEPTUALIZACIONES POSTERIORES
A LA LECTURA DEL TEXTO MODLICO
-
4
TEXTUALIZACIN O TRADUCCIN
En palabras de Flower y Hayes Es esencialmente el proceso de convertir las
ideas en lenguaje visible. (1)
Quien escribe se interroga y toma decisiones acerca de: la estructuracin en
prrafos, la relacin entre los prrafos, la estructuracin de las oraciones
(sintaxis), el lxico y la ortografa.
En esta etapa el docente invita a que los alumnos le dicten el nombre del juego
elegido (Lotera de animales) y los materiales del mismo (cartones, tarjetas,
fichas).
Propicia la reflexin a partir de la observacin del texto modlico, sealando
aspectos referidos a la silueta textual. Mientras escribe lo que los nios y las
nias le dictan, explicita decisiones acerca de la estructuracin del texto (por
ejemplo que el ttulo se escribe separado de los materiales), las regularidades
(la presencia de nmeros y palabras en los materiales), etc.
IMAGEN DE LA PRIMERA ESCRITURA DEL INSTRUCTIVO:
NOMBRE Y MATERIALES
-
5
Para escribir las instrucciones se recurre nuevamente al texto modlico. El
docente propone centrar la atencin en algunas palabras que permiten darle
unidad al texto. Explica que el tema de ese texto es la lotera de palabras y
propone ejemplos de palabras vinculadas al tema: cartn, tarjeta, bolsa, etc.
Invita a los nios a encontrarlas en el texto.
IMAGEN DE LA BSQUEDA DE UNA CADENA LXICA EN EL
TEXTO MODLICO (INSTRUCCIONES)
Luego propone escribir palabras que se relacionen con el tema del instructivo
de juego que se busca escribir: la lotera de animales. Estas palabras guiarn
su escritura. Se registran en un esquema.
-
6
IMAGEN DE LA ESCRITURA DE PALABRAS RELACIONADAS
CON LA LOTERA DE ANIMALES QUE GUIARN LA
REDACCIN DE LAS INSTRUCCIONES
Las palabras que no se encuentran subrayadas fueron propuestas por los nios y nias. Por el
contrario, las subrayadas fueron propuestas por el grupo luego de intervenciones puntuales de
la maestra.
-
7
A partir de estas palabras se recuerdan los pasos del juego. Las nias y nios
proceden al dictado de los mismos, mientras que la maestra escribe.
IMAGEN DE LA PRIMERA ESCRITURA DEL INSTRUCTIVO:
INSTRUCCIONES
-
8
REVISIN
Debido a que estos procesos son recursivos, la revisin se produce mientras se
escribe y tambin, especficamente, despus de la escritura. De esta forma se
realizan: modificaciones al plan, ajuste al tipo de texto, cambios en la calidad y
cantidad de la informacin, modificaciones en el orden de los prrafos,
correcciones en la puntuacin, precisiones sintcticas, lxicas, etc.
El docente lee las instrucciones y busca promover la reflexin del grupo sobre
aspectos a mejorar en el texto: incoherencias, repeticiones excesivas de
palabras, etc.
Vuelve a proponer la lectura de las palabras gua y favorece la reflexin para
introducir cambios en los aspectos problemticos del texto. Busca relaciones
entre las palabras gua y los enunciados del texto, pregunta a los alumnos qu
cambios proponen, reformula sus propuestas en vas a construir un texto
cohesivo, coherente y adecuado.
-
9
IMAGEN DEL REGISTRO DE LAS INTERVENCIONES
DOCENTES EN LA REVISIN DE LA PRIMERA ESCRITURA DE
LAS INSTRUCCIONES
-
10
IMAGEN DE LA MODIFICACIN DE LAS PALABRAS GUA QUE
FUERON UTILIZADAS
Subrayadas en color rojo encontramos nuevas palabras que surgieron en la etapa de revisin.
-
11
IMAGEN DE LA REESCRITURA DE LAS INSTRUCCIONES
-
12
INSTANCIA DE REFLEXIN METALINGSTICA:
En pequeos grupos el docente invita a los alumnos a marcar en el texto las
palabras que guiaron su escritura. De esta forma se podr visualizar la
cadena de palabras y reflexionar sobre su presencia en el texto.
IMAGEN DE LAS INSTRUCCIONES CON LA IDENTIFICACIN
DE LA CADENA LXICA
Las palabras sealadas con una lnea quebrada son repeticiones de algunas de las palabras que
integran la cadena lxica.
-
13
IMAGEN DEL TEXTO FINAL
Otra posibilidad interesante es descubrir la cadena lxica en la totalidad del
texto instructivo.
-
14
BIBLIOGRAFA
(1) MARN, M. (2008): Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique
Grupo Editor.