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2017年4月26日 5版方法
□本报记者崔斌斌
“‘犬’字上面两个口，这个字就读作‘哭’”“‘鸟’失去了眼睛，眼前就一片‘乌’黑”……谈起课堂教学中识字的方法，山东省青岛市黄岛区第二实验小学语文教师薛坤凤如数家珍。
作为一个工作近 30 年的教师，怎么还能保持对课堂教学如此细致的研究与热情？
谜团很快就被解开。“读好书、识好字、写好字”，这是薛坤凤和她的同事设定的小学低年级基本课堂教学目标。而薛坤凤则把这个目标作为自己工作的信念之一，用实际行动朝着这个方向不断努力。
2002 年转入黄岛区第二实验小学前，薛坤凤曾是聋哑学校的一名教师。从班级学生个位数到班级学生 50 人以上，薛坤凤感觉有一些“意外”。上课时，一二年级的孩子们叽叽喳喳地说个不停，她讲什么学生似乎都不怎么听。
怎么办？薛坤凤有些着急，小学正是孩子们打基础的阶段，学习千万不能落下。于是，薛坤凤在同事的帮助下，从趣味识字上下手，没想到这样简单的方法，竟然让孩子们爱上了听课，爱上了学习。
趣味识字有哪些方法呢？薛坤凤简单介绍了几类——
第一类，加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中，对已学过的熟字进行加减，从而得出要学的生字。“这种识字方法很受孩子们喜爱。”薛坤凤说。
如学习“人、大、太、天”时，教师可以将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”“天”；又如学习“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用加部件的方法识记字形：“禾加日是香”
“日加生是星”“日加十是早”等；再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”，等等。
第二类，比较法。“对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。”薛坤凤介绍。
如“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横；又如己、已、巳很容易混淆，薛坤凤教学生这样区分，“己”不出头，
“已”半出头，“巳”全封口；再如“喝”和“渴”，“喝”水用口喝 ，口“渴”需要水。文章开头介绍的“鸟和乌”两个字，也属于这一类。
第三类，自编谜语法。猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，拓展学生的思维。编字谜也有诀窍，薛坤凤说：“可以根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。”
如学习“金”和“碧”时，教师可以根据字形结构编字谜：“一个人他姓王，兜里装着两块糖”“王老头，白老头，同坐一块大石头”，这样学生就能很轻松地学会这两个生字，又巩固了以前学过的“人”
“王”“白”“石”等字，做到了新旧知识的联系；又如学习“告”“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”“开字头上长两角”……
第四类，自编儿歌法。薛坤凤介绍说，这一类是根据字的形和义把生字编成儿歌。如，一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”，颜色丰富就是“艳”，“蒜”字则可以编为二小二小，头上长草。
……薛坤凤不仅把这些识字的方法教给
学生，还和她的同事把趣味识字延伸到校内外的各个方面。
比如，刚入学的新生对学校环境很感兴趣，渴望认识新事物，对一切都充满新鲜感。那就可以让他们认识自己的学校，比如校名、班级名、学科名，也可以让他们认识同学的姓名。薛坤凤让每个新生制作精美的姓名卡片放在课桌上，大家课间休息时可以互相介绍名字，再认识生字的同时成为好朋友。此外，还可以认识任课教师的姓名。“当老师把自己的名字写在黑板上的时候，
同学们可高兴了！”薛坤凤说。就这样，学生认识了语文薛老师、数学柴老师、美术王老师……
除了校园内的学习，薛坤凤还有意识地引导学生在生活中识字。
比如利用广告牌、商标、商铺名称、报纸标题、电视字幕、公共汽车站牌等，
比如把家里陈设的物品贴上名称标签，比如让学生逛商场、超市时随时随地识字，甚至可以为此建立生活识字本……
“识字只是第一步，也是让孩子对学习产生兴趣的开端。”薛坤凤说：“通过识字，让孩子们爱上读书、学会做人，这才是教师真正应该努力的方向。”
课题引入，随文识字
师：（板书“鸟”）我们来猜一个谜语：悄悄蒙上鸟的眼睛。谁来读一读，去掉一点读什么？
生：乌。师：（板书“乌”）你是怎么认识的？生1：在幼儿园认识的。生2：通过读故事书认识的。师：能给“乌”字找找朋友吗？生：乌云、乌鸦……师：老师把乌鸦请来了（板书“鸦”），
今天我们要学习的课文，就与乌鸦有关。请同学们静静地看老师板书（师生齐读课题《乌鸦喝水》）。
检查预习，初读课文
师：同学们翻开课本，自由读课文，要读准字音、读通句子，遇到生字试着多读几遍。
（生自由读课文）师：同学们，课文的生字会读了吗？
看，词语宝宝们出来和你们打招呼了（课件出示带拼音的词语），先自己拼一拼、读一读吧。
（学生试读）师：去掉拼音还能读吗？
（学生试读）师：老师要把生字宝宝们送回课文
中，你还会读吗？我们再读读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺，标上自然段序号。
（生自由读课文）师：读书，就应该像我们今天这样，
静下心来把字音读正确，把句子读流利，这样才能帮助我们读懂课文。
品读课文，体会感情
师：刚才大家读课文的时候，我注意到“喝”字出现了好几次。你悄悄到课文中去找一找带有“喝”字的词语，老师建议你找到后用铅笔勾画出来。
（生勾画，师巡视）师：谁来说一说？
生：找水喝、喝不着、喝着水。师：（板书这些词）咦，小乌鸦为什么
要找水喝呢？请一个小朋友读一读第一自然段。
（生读）师：你觉得这只小乌鸦口渴得厉害
吗？为什么？生：渴得厉害，因为它到处找水喝。师：（出示句子“一只乌鸦口渴了，到
处找水喝”）这句话中有两个字长得很像，你看出来了吗？
生：“渴”“喝”。师：怎样区分这两个字？生：它们的偏旁不一样，“渴”左边是
三点水旁，“喝”左边是口字旁。师：对。谁能编个顺口溜记住它们？生：渴了需要水，喝水要张口。师：编的真棒。这只可怜的小乌鸦，
它到哪些地方找过水呢？生1：到树林里。生2：到小河里。……师：你看看，小乌鸦为了喝水，找了
好多好多地方都没找到水，课文中哪个词告诉我们小乌鸦找了好多地方？
生：到处。师：功夫不负有心人，小乌鸦找呀找
呀，终于找到水啦。可是又发生了哪些意外状况？
生：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着水。
师：孩子们看图，瓶口真的很小，好不容易找着水了，却又喝不着，小乌鸦什么心情呀？
生：着急、郁闷、苦恼、不开心。师：是啊，看着水却喝不着，真是急
死人了。请你带着小乌鸦的心情来读一读吧。
（生读）师：看，小乌鸦四处张望，非常着
急！谁再带着小乌鸦的表情来读一读？（生再读）师：（双手一摊）怎么办呢？孩子们，
小脑筋动起来，跟你的同桌商量商量，快帮乌鸦想想办法，怎样才能喝到水？
生1：用吸管。
师：你是联系生活想到的办法，这个办法不错。可是，小乌鸦已经这么渴啦，还得去找吸管，能来得及吗？
生2：把瓶子打碎。师：这样也能喝到水，不过打碎瓶
子，水很快就渗进土里了，乌鸦可能喝不到多少。
……师：我们班的小朋友真了不起，想了
这么多办法。就在大家想办法的时候，小乌鸦也开动脑筋，终于想出办法来了。乌鸦想到的是什么办法呢？
生：它衔起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦喝着水了。
师：文中的一个词告诉我们乌鸦想出办法是不容易的，你能找出这个词吗？
生：终于。师：你找得真准确，谁能用“终于”说
句话？生1：经过努力，我终于会背课文了。生2：我和爸爸终于爬上山顶了。师：下面我们来演示乌鸦喝水的过
程。老师也找到了和乌鸦喝水相似的玻璃瓶。瓶口很小、水也不多，我们一起模拟当时的场景，看看乌鸦是怎样喝到水的。
（实物演示）师：观察一下，水怎么样了？生：渐渐升高了。师：你能用“渐渐”说一句话吗？生1：我渐渐长大了。生2：天气渐渐暖和了。师：刚才我们一起见证了乌鸦喝到
水的过程，谁能通过你的朗读，为我们再现乌鸦喝到水的过程呢？大家仔细听，听他哪个地方读得好。
（学生朗读，师生评价）师：孩子们，看看黑板上大家想出的
办法，再看看乌鸦想到的办法，你认为谁的办法好？为什么？
（生自由说意见）师：我明白了。当我们遇到问题时，
不能草率盲目地想怎么解决，而是应该像这只小乌鸦一样，仔细观察，开动脑筋，根据身边的条件选择最恰当的方
法。只有这样，才能把事情做好。学习了这篇课文，你认为这是一只怎样的小乌鸦呢？
生：聪明可爱，爱动脑、爱观察。
学习生字，指导书写
师：刚才我们认识了生字，品读了课文，现在我们来学写生字，这节课我们主要写“渴”“终”。要想把字写得准确美观，我们必须仔细观察每一笔划在田字格的位置。
（多媒体出示这两个字）师：这两个字都是左右结构的字，要
写得左窄右宽，“渴”左右等高，右边日字下面的横折钩要写得宽一点。“终”左右等高，但绞丝旁稍短一点，右边“冬”稍长一点。
（师在黑板上示范写“渴”）师：请大家描一个，写两个。
（学生书写，教师巡视指导）师：（投影出示学生的书写）我们一
起看这个同学的字，大家来评一评，然后再写一写。
（“终”字的教法同上）
—— 教学反思 ——
一年级学生刚进入小学，识字是课堂教学的重点之一。因此，我将“识字、写字、朗读课文”作为本课的教学重点，想通过各种形式的读、写，让学生增强记忆。
为了让学生更好地识记生字，我用了猜字谜、形近字比较、编顺口溜等方法，这样学生学得扎实、记得牢固，无形中也激发了他们的识字兴趣。
通过有感情的朗读课文及选词造句，我想让学生真正体会到课文的情境，训练学生的语文基本能力。
在教学流程和环节的设计上，包括教师的评价语，我尽量考虑对学习方法的提炼与渗透，让学生从简单的“学会”到真正的“会学”“乐学”，让学生真正站在课堂的正中央。
进入初中阶段，大多数学生对学习文言文有一种恐惧感。怎么才能让学生爱上文言文，让经典作品在学生的心灵流淌传承呢？我认为，以下三种方法值得一试。
随“文”学“言”，因“言”识“文”。文言文教什么呢？顾名思义，一个是
“言”，一个就是“文”。文言文不可能脱离具体语言环
境而孤立地理解，对“言”的积累与理解必须随文而析。如学生学习《小石潭记》中移步换景写法时，找出“从小丘西行”一句后，教师让学生理解
“西”在“文”中的意思是“向西”，再引导学生从文中找出与“西”用法类似的字词——“西南”“下”，进而很轻松地理解方位名词可以活用作状语。
学习文言文，还应该从对课文的整体感知入手，在对“文”的大意把握过程中，融入“言”的学习，进而深化对
“文”的理解，优化对“言”的学习。如有教师在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，从题眼“讽”字入手，一线贯穿。探究
“讽”的意义，品读“讽谏”艺术，感受士人风骨，最后悟读“讽谏”成效。以
“讽”入手，既品读了“文”，又加强了对“言”的理解和积累。
读中生韵，读中显智。诵读，是学习文言文的前提，也是学好文言文的方法。文言文教学，只有突出诵读的重要性，让文本诵读的声音琅琅如金石，才能读出文言韵味，才能感受文言美感，才能激活学生思维，才能走进人物内心。
教师可以在网络上找名家朗读文言文的视频，让学生从中感受到文言文节奏韵律的美感，创设良好的学习情境。教师还可以在课堂上展示自己的“读”功。比如背诵领读，师生合作读文等，榜样示范，增强互动。此外，在文言文课堂教学的不同环节，教师要运用自己的智慧，采用灵活的诵读方法，达成不同的目标。比如，上课导入环节，可以播放教师或名家美妙的诵读，从而激发学生的学习兴趣；课堂互动环节，可采用学生与同伴对诵的形式，也可采用声情并茂的小组赛读……
审美培育，提升品位。教师可以引领学生品悟自然境界之美。古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，引发了古代文人的无限情思，许多文言文就是古人歌咏自然山水的优美篇章。三峡景色的雄奇秀美，钱塘江潮的雄伟壮观，塞外风光的辽阔壮丽，教师和学生一起在反复诵读、诗意品味中进入情景交融的境界，体会作品的语言特色，获得审美的愉悦。
教师还可以引领学生品悟道德境 界 之 美 。 文 言 文 是 一 种 文 化 载体，初中课本所选的文言文题材多样、内容丰富，有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情，有的表现亲朋情谊，有的抒写人生志趣……这些无不浸透着古人对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达他们对美好生活和理想人格的追求。教师要以文本为支点，让学生把文言文当语言来学，更要让学生跨越时空的界限，让古人的智慧、勇气、节操、风骨浸润学生的内心，滋润学生的心灵，对学生的精神成长起到潜移默化的作用。
比如在教《记承天寺夜游》一文中 ，通 过 细 读 文 本 找 出 体 现 苏 轼
“闲”的语句，并适当链接“被贬黄州”“没有薪俸”“有职无权的闲官”等背景资料，从而让学生体会作者当时的心境。“此时的苏轼，被贬黄州还能悠闲地赏月，由此你看到了一个怎样的苏轼？”通过对这一问题的深度探究，让学生把“闲”读出深度，读出意蕴，让学生读到一个在逆境中依然发现生活之美，在失意时依然豁达乐观的苏东坡。我想，这对学生很有现实意义。
（作者单位系湖北省长阳土家族自治县龙舟坪中学）
如何破除学习文言文的恐惧感
□曾咏红
课堂策
薛坤凤：让孩子爱上“识字”
薛坤凤 山东省青岛市黄岛区第二实验小学语文教师。曾获青岛市青年教师优秀专业人才、青岛市教学能手、黄岛区优秀教师等荣誉称号，参加省、市教育规划立项课题研究。所带班级多次荣获区、校级先进班集体称号。
◎人物素描
从“学会”到“会学”“乐学”执教内容：苏教版小学语文一年级《乌鸦喝水》 执教教师：山东省青岛市黄岛区第二实验小学 薛坤凤
◎好课实录
月度人物
