![Page 1: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/1.jpg)
Effectvanmindset-trainingopmotivatie
Eeneffectieveinterventieterverbeteringvanmotivatieendoorzettingsvermogen
bij4ejaarsVMBO-leerlingen
MarionHeleenWillemsenWillemsen_150363_MLI-2-IPO-PD
Tutor:TamarKopmels
![Page 2: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/2.jpg)
2
Inhoudsopgave1.Inleiding..............................................................................................................................................4
1.1Probleemstelling............................................................................................................................4
1.1.1Situatiebeschrijving................................................................................................................4
1.1.2Praktijkprobleem....................................................................................................................4
1.1.3Schoolontwikkelvraag............................................................................................................5
1.1.4Onderzoeksfocus....................................................................................................................6
1.1.5Deelvragen.............................................................................................................................6
1.2Theoretischkader..........................................................................................................................6
1.2.1Definities................................................................................................................................7
1.2.2Verkenningliteratuurmotivatie.............................................................................................7
1.2.3Verkenningliteratuurzelfbeeldenmotivatie........................................................................7
1.2.4Verkenningliteratuurmindset...............................................................................................8
1.2.5Conceptueelkaderpraktijk....................................................................................................9
2.Methode...........................................................................................................................................10
2.1Introductie.......................................................................................................................................
2.1.1Actieonderzoek....................................................................................................................10
2.1.2Praktijkanalyse.....................................................................................................................10
2.1.3Onderzoeks-focus.................................................................................................................10
2.1.4Literatuurstudie....................................................................................................................10
2.2Meetinstrumenten......................................................................................................................11
2.2.1Meetinstrumentennulmeting..............................................................................................11
2.2.1.1Vragenlijstnulmetingleerlingen....................................................................................11
2.2.1.2Vragenlijstnulmetingdocenten....................................................................................11
2.2.1.3Validiteitnulmeting.......................................................................................................11
2.2.2Interventie………….................................................................................................................12
2.2.3Meetinstrument-evaluatie...................................................................................................12
2.2.3.1Vragenlijstevaluatieleerlingen.....................................................................................12
2.2.3.2Vragenlijstevaluatiedocenten......................................................................................12
3.Resultatenendeelconclusies...........................................................................................................13
3.1Nulmetingrespondenten............................................................................................................14
3.1.1Nulmetinggroeimindset:intelligentie.................................................................................14
3.1.2Nulmetinggroeimindset:persoonlijkheid............................................................................14
3.1.3Nulmetingvastemindset:intelligentie................................................................................15
![Page 3: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/3.jpg)
3
3.1.4Nulmetingvastemindset:persoonlijkheid..........................................................................15
3.1.5Vergelijkingtussencontrolegroepeninterventiegroep......................................................16
3.1.6Vergelijkingmindsetsalgemeen..........................................................................................16
3.1.7Vergelijkingmindsetsstellingen...........................................................................................16
3.1.8Nulmetingdocenten.............................................................................................................18
3.1.9Vergelijkingnulmetingen.....................................................................................................18
3.2Effecteninterventie.....................................................................................................................19
3.2.1Docententeamcontrolegroep..............................................................................................19
3.2.2Interventiegroep..................................................................................................................20
3.2.3Docenteninterventiegroep..................................................................................................20
3.2.4Respondenten......................................................................................................................25
3.2.5Kennisoverhetbestaanvanmindsets.................................................................................25
3.2.6Inschattingeigenmindset....................................................................................................25
4.Conclusie...........................................................................................................................................26
5.Discussie&aanbevelingen...............................................................................................................27
6.Literatuur..............................................................................................................................................
![Page 4: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/4.jpg)
4
1.Inleiding1.1Probleemstelling1.1.1SituatiebeschrijvingX11iseenVMBO-schoolvoorMedia,VormgevenenICTbinnenscholengroepNUOVO,teUtrecht.OpX11ishetlerenvandeleerlinghetuitgangspuntwaaruitontwikkelingenvormgegevenworden.Erwordtonderwijsopmaataangebodendataansluitbijhetniveauendetalentenvandeleerling.Ditbetekentdathetonderwijsisafgestemdopdatgenewateenleerlingopeenbepaaldmomentaankanenophetontwikkelenvanzelfstandigheidenverantwoordelijkheid.Tevensisheteencreatief-technischeopleidingwaarbinnencreativiteit,lef,probleemoplossendvermogenensamenwerkingontwikkeldwordt(X11,2015).
HetonderwijsopX11isconstantinontwikkeling.Determ‘eigenaarschap’ishierbijbepalend.Ondereigenaarschapwordtverstaandatdeleerlingdermatetoegerustisdatdezeinzichtheeftoverhetleerproceseneigenhandigsturingkanaanbrengenophetprocesendeinhoud.ErisaansluitinggevondenbijLeerling2020(het‘Leerlab’),eeninitiatiefvanuitdeoverheidomgepersonaliseerdleren(endaarbijhetgebruikvanICT)testimuleren.
Hetzogeheten‘Leerlabteam’(zevendocentenvanX11)ontwikkeltdoormiddelvanliteratuur-enactieonderzoek,onderwijswaarbijdeleerlingenmeereigenaarwordtoverhetleerproces.Eigenaarschapisbehalvehetdoelookeenmiddelomdemotivatievanleerlingenteverhogenenze(leer)doelenzowelkwalitatiefalskwantitatiefbetertelatenbehalen.
Naastonderwijswaarbijdeleerlingeigenaarisoverheteigenleerproces,ishetdewensvanhetLeerlabteamombetekenisvolonderwijsteontwikkelendatbijdraagtaanhet(verder)ontwikkelenvanvaardighedenalscreativiteit,lef,probleemoplossendvermogenensamenwerken(Leerlabteam,2015).Uiteindelijkishetdoeldatleerlingen:-Mogelijkhedenhebbenomzelfaansluitinginhetleerprocesteorganiseren.-Zichbewustzijnvanhunpositieinhetleerproces-Hetleerprocesmedebeïnvloeden-TalentkunnenontwikkelenHetLeerlab-onderwijszalineersteinstantieprojectmatigwordenaangebodenenlatereensteedsgrotererolgaanspeleninhetonderwijsaanbodvoordeleerlingenopX11.1.1.2PraktijkprobleemBinnenhetLeerlabzijnenkeleliteratuur-enactieonderzoekenuitgevoerd.Zozijnerliteratuuronderzoekengedaannaarvaardigheden,gepersonaliseerdleren,motivatieencreativiteit.Daarnaastzijnactieonderzoekenuitgevoerdinenkeleklassenombijvoorbeeldconvergentendivergentdenkentemetenenbevordereneniseronderdezeklasseneenmotivatieonderzoekgehouden.Naaraanleidingvandezeonderzoekenvielendevolgendeconclusies(figuur1)overdeteontwikkelenonderwijsvormtetrekken:
![Page 5: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/5.jpg)
5
Fig.1(Uit:Leerlabnotulen15-12-2015)Tijdenshetpraktijkonderzoeknaarvaardighedenhebbendeleerlingengeoefendinhetherkennenenversterkenvanhundivergenteenconvergentedenkvaardigheden.Hierbijwerdeneenaantalopvallendeconclusiesgedaan(figuur2). Goed Lastig
• Doordepilotzienleerlingeneenduidelijkerverschiltussenkwantiteitenkwaliteit.
• Leerlingengevenzelfaandatzeopdezemaniermetnieuwe/andereideeënkomen.
• Hethelptsommigeleerlingenmeercreatiefzelfvertrouwentekrijgen.
• Hetzelfvertrouwenvanleerlingenkaneenobstakelzijn.• Wanneerishetgoed?Wanneerwetenwe(docenten
leerling)datdeontwikkelinggoedis?• Negatieveaannamesvanleerlingenoverhuneigen
capaciteitenlijkenbelemmerendwerkenophunmotivatieendoorzettingsvermogen(bijvoorbeeld:“Kaniktochniet”,“luktmenooit”).
Fig.2(Uit:Leerlabnotulen15-12-2015)1.1.3SchoolontwikkelvraagDoorzettingsvermogenblijkteengrotevoorspellervansucces(ziefiguur1).Leerlingengaventijdensdepraktijkonderzoekenaandatzenietwildenstartenofvroegtijdigstoptenmethetuitvoerenvaneenopdracht,omdatzedachtendeopdrachtnietsuccesvoltekunnenafronden.Ditonderzoekdienteenwerkbareeffectieveinnovatieopteleveren,diebijdraagtaandemotivatieenhetdoorzettingsvermogenvanleerlingen.
- Docent-gestuurdgepersonaliseerdonderwijspastbeterbijdehuidigedoelgroepdanleerling-gestuurdonderwijs.
- Ermoetdifferentiatiemogelijkzijnoptempoenniveau.- Debelangrijksteteontwikkelenvaardighedenzijn:
A.divergentenconvergentdenkenB.probleemoplossendvermogenC.focus
- Rubricszijneenpassendmiddelomgroeiindivergentenconvergentdenkentemonitoren.- Erisbehoefteaaneendigitaleapplicatiewaarmeeleerlingengroeibinnenalle
vaardighedenkunneninzienentonen.- (Peer)-feedbackkan,mitsgoedingezet,eenbelangrijkebijdrageleverenaanhet
zelfregulerendvermogenvanleerlingen(nodigbijeigenaarschap).- Leerlingendienentewetendatextrainspanningt.b.v.hetontwikkelenvanzelfregulerende
vaardigheden,uiteindelijkdeleerprestatiestengoedekomt.- Doorzettingsvermogeniséénvandegrootstevoorspellersvansucces.- Uitonderzoekblijktdatleerlingeneerstmoetendoorgrondendatfeedback
vragen/toepasseneentoegevoegdewaardeheeft,alvorenszedeinspanningzullendoenomfeedbacktevragenentegebruiken.
![Page 6: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/6.jpg)
6
1.1.4Onderzoeks-focusDitonderzoekdientantwoordenopteleverenbetreffendede(eventuele)samenhangtussenmotivatieenhetzelfbeeldvanleerlingen.Erwordtgezochtnaarwetenschappelijketheorieënbetreffendemotivatieenzelfbeeld.Vanuitdedaaruitontleendeconclusieswordtgezochtnaareenpassendepraktijkinnovatie,teneindemotivatieendoorzettingsvermogentevergroten.1.1.5DeelvragenDeelvragenconceptueelkader
- Welkeactuelerelevantetheorieënbestaanerovermotivatieenwatishunsamenhang?
- Welkeactuelerelevantetheorieënbestaaneromtrentzelfbeeldinrelatietotmotivatie?
Deelvragenpraktijkonderzoek
- Welkeinterventieskunnenaandeactuelerelevantetheoriewordenontleendteneindemotivatieendoorzettingsvermogentevergroten?
- Welkeffectheeftdezeinterventieopdemotivatieenhetdoorzettingsvermogenvanleerlingen?
1.2Theoretischkader1.2.1DefinitiesInhettheoretischkaderwordenderelevantetheorieënomschrevendieantwoordgevenopdeaandeliteratuurgesteldevragen.Devolgendebegrippenendefinitieswordenhierbijgehanteerd:Ondermotivatiewordtinditonderzoekverstaan:dematewaarineenleerlingwelwillendiszichintespannenomtelerenGroei-mindsetEenhoudingwaarbijdeleerlingdoordrongenisvanhetfeitdatIQ,vaardighedenenhoudinggeenvaststaandefeitenzijn,maarveranderbare.
Respondentenzijndeleerlingendiegevraagdzijnomenquêtesintevullen.
![Page 7: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/7.jpg)
7
1.2.2Verkenningliteratuur–motivatieBelangrijkefactorenteneindemotivatietevindenzijnautonomie,betrokkenheidencompetentie(Deci&Ryan,2002).Hetervarenofvrezenvoorincompetentie,werktdemotiverend.
Eengevoeloftoestandwaarineenlerendezobetrokkenisbijeenactiviteitdatallesomzichheenvergetenwordt,noemtmen‘Flow’(Csikszentmihalyi,1999).Inde‘flow-toestand’iseenlerendeintrinsiekgemotiveerdomeenactiviteituittevoeren.Eénvandevoorwaardenomdezetoestandtebereikeniseenevenwichttussenuitdagingenvaardigheden;temakkelijketakenleidentotvervelingentelastigetakenversterkeneengevoelvanangst.
Volgensdetheorievanzelfeffectiviteit(Bandura,1977)ishetgeloofineigenkunneneenbelangrijkevoorwaardevoormotivatie.Hierbijgaathetnietzozeerompersoonlijkzelfvertrouwenmaaromhetervarenvanvertrouwenomeentaaksuccesvoltekunnenuitvoeren.
1.2.3Verkenningliteratuur-zelfbeeldenmotivatieUitonderzoekblijktdatwanneereenleerlingcognitiefzelfvertrouwenheeft(vertrouwenindeeigencapaciteiten)diteenpositiefeffectheeftopdemotivatievoorleeractiviteiten(VanderVeen&Peetsma,2009). Leerlingendiedaarentegenlageverwachtingenhebbenoverhunkansopsuccesendenkendatditkomtvanwegeeentekortaaneigencapaciteiten,zullenookminderbelanghechtenaaneindresultaten(Wigfield&Eccles,2000). Wanneereenleerlingervaartdatheteindresultaatnietovereenkomtmetdevoorafgesteldeverwachting,zaldezezoekennaardeoorzakendaarvan(Weiner,1981).VolgensdeattributietheorievanWeinerkunnenoorzaken(zoalsIQoftalent)opdriemanierengesorteerdworden.Deoorzaakvansuccesoffalenkaninternofexterngezochtworden.Daarnaastkandeoorzaakeenstabielofonstabielgegevenzijn(isdeoorzaakeraltijdofniet).Ookkangekekenwordenofdeoorzaakcontroleerbaarisofniet.Elkecombinatievandedriedeoorzaaksoortenismogelijk. Deoorzaak,ofcombinatievanoorzaken,diegezochtwordtterverklaringvanhetbehaalderesultaatheeftvolgensdemindset-theorie(Dweck,2006)invloedopmotivatieendoorzettingsvermogen.Demindset-theoriegaatoverhettoedichtenvanresultaten(slagenoffalen)aaninterneoorzaken.Volgensdemindset-theoriekunnenleerlingendeinterneoorzakenvanresultatenoptweemanierenbeschouwen.Dezetweemanierenvanbeschouwenwordenmindsetsgenoemd.Dezogenaamde‘fixed’ofteweldevastemindsetgaatuitvaninternestabieleenoncontroleerbareoorzakenvooreenbepaaldresultaat(bijvoorbeeld:‘’IkhebeenlaagIQendaaromhebikeenlaagcijfergehaaldvoordetoets,meerlerenheeftgeenzinwantikkanmijnIQnietverhogen’’).De‘growth’oftewelgroei-mindsetgaatuitvaninterneonstabieleencontroleerbareoorzakenvooreenbepaaldresultaat(bijvoorbeeld:‘’IkhebeenlaagIQ,alsikdevolgendekeermeerenopeenanderemanierleervoordetoets,zalikeenhogercijferkunnenhalenenuiteindelijkzaliksteedsslimmerworden’’).
![Page 8: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/8.jpg)
8
1.2.4Verkenningliteratuur–mindsetVolgensdemindset-theorie(Dweck,2006)zienleerlingenmeteenvastemindsetinterneoorzakenvanhunresultatenalsstabieleenoncontroleerbareoorzaken;jeIQiseenvaststaandfeitenoncontroleerbaar.Jehebthiergeeninvloedopenjekunthetnietvergroten.Leerlingenmeteengroei-mindsetziendezelfdeinternefactorenalsonstabielencontroleerbaar;jeIQisgeenvaststaandfeitenjehebthierinvloedop.Ditzelfdegeldtvooriemandsverderecapaciteiten,persoonlijkheidenvaardigheden. Wanneereenleerlingeenvastemindsetheeft,isdezeovertuigdvanhetfeitdatzijnofhaarcapaciteitenenpersoonlijkheidvaststaandefactorenzijn.Ditheefteennegatiefopdemotivatieenhetdoorzettingsvermogen.Hetleverenvaninzet(bijvoorbeeldtrainen,oefenenenfeedbackvragen)wordtnietalsnoodzakelijkgezien,aangezieniemandsintelligentie,persoonlijkheidenvaardighedenvaststaandenonveranderbaarzijn. Inspanningleverenisnietvantoegevoegdewaardeaangeziengroeinietmogelijkisendatmaakthetleverenvandeinspanningnietinteressant.Devastemindsetversterktdebehoefteomaanwezigekwaliteitentetonenennietaanwezigekwaliteitenteverbloemen.Hetopenlijkfalen(foutenmaken,kritiekkrijgen)dientzoveelmogelijkvoorkomenteworden.Dittoontnamelijkdenietaanwezigekwaliteitenendezezijnimmersonveranderlijkindeogenvaniemandmeteenvastemindset. Eenleerlingmeteengroei-mindsetgaatervanuitdathijpositiefinvloedkanuitoefenenophetIQ,deeigenpersoonlijkheid,vaardighedenenanderecapaciteiten.Deleerlingiservanovertuigddathijmetinzetenmoeitezalverbeteren.Aanwezigekwaliteitenwordentoegedichtaandegedaneinzetennietzozeeraandereedsvaststaandekwaliteiten.Foutenmogengetoondwordenaangeziendezedeleerlingzullenhelpeninhetverbeterproces. Demindset-theorieisgestoeldopovertuigende,recentewetenschappelijkeonderzoekenoverdeveranderbaarheid(plasticiteit)vanmenselijkehersencapaciteiten(Doidge,2007)(Gaser&Draganski,2004).Mennoemtdezeveranderbaarheidookwel:neurologischeplasticiteit.Dehersenenzijneenveranderbaarorgaandatcontinuinontwikkelingkanzijn.Inspanningleverendoorteoefenenendoorfoutentemaken,heefteenpositiefeffectopdegroeivandehersencapaciteiten. Daarnaastkentdemindset-theorieovereenkomstenmetdetheorievanhetbreinleren(Sousa,2006).Hetbreinlerenkentookeenbasisvanneurologischonderzoekenomschrijftderelatietussenratioenemotie(Damasio,1994).Breinlerengaatuitvandewerkingvanonzehersenenenzetdezekennisinomleerprocessenteverbeteren.Leerlingenlerenmeer,dooreersttelerenoverdewerkingvanhunhersenen.Tweevoorrelevantepijlersvanhetbreinlerenzijn:
1. Hersenenzijnplastischendatvormtdebasisvoorleren.2. Kennisoverdewerkingvanhetbreinstimuleerthetleren.
VooralhettweedeuitgangspuntkentovereenkomstenmethetonderzoekvanCarolDweck(Dweck,2006).Uithaaronderzoekblijktdatleerlingendielerenoverdeveranderbaarheidvanhunhersencapaciteiten,gemotiveerderzijnomleeractiviteitenoptepakken.Dezeleerlingenziendoordenieuwekennisindatdeinspanningdiezezullenlevereneffectkanhebbenopresultatenengroei.Zijondervangthiermeedeelsdemotivatieproblematiekdiekanontstaanuitvreesvoorincompetentie.Leerlingenlerendatcapaciteiten(zoalsIQenvaardigheden)veranderbaarzijnendatzezelfinvloedhebbenophuncompetentie.
![Page 9: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/9.jpg)
9
1.2.5Conceptueelkader-praktijkDetheorievanCarollDweck(Dweck,2006)biedtvoldoendeondergrondomeeninnovatieteontwikkelentervergrotingvandegroei-mindsetvanleerlingenbinnendepraktijksituatie.Uithaaronderzoekenblijktdatdegroei-mindsetvanleerlingenalvergrootwanneerzijgeïnformeerdwordenoverhetbestaanvandetweemindsets.Vanuitdezetheorieiseenkortelessenserieontwikkeldwaarinleerlingenvande4eklasvanhetVMBOlerenoverdetweemindsets,dewerkingvandezemindsetsenheteffectvandemindsetsophetzelfvertrouwen,motivatieendoorzettingsvermogen.Daarnaastbestaatdelessenserieuithetoefenenmethetherkennenvanbepaaldegedachtesenhettoekennenvandezegedachtesaandevasteofdegroei-mindset,omzohetbewustzijnoverdemindsetstevergroten.Ookwordtergezamenlijknagedachtoverdemomentenensituatieswaarindegeleerdeinformatiekanwordentoegepast.Delessenseriebevatookinformatieoverdewerkingvanhetbreinenneuroplasticiteitopdatleerlingendeovertuigingkrijgendatcapaciteitenveranderbaarzijnenzijhierzelfinvloedopuitkunnenoefenen.
![Page 10: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/10.jpg)
10
2.Methode2.1Algemeen2.1.1ActieonderzoekDeopbouwvanditonderzoekkomtovereenmethetmodelvooractieonderzoekvanSchuman(Schuman,2009).Vanuiteengeformuleerdprobleemzijndataverzameld,geanalyseerd,beoordeeldenvervolgensiseenpassendeactievoorbereid,uitgevoerdengeëvalueerd.2.1.2PraktijkanalyseDestartvanditonderzoekiseenanalysevandepraktijkbinnenX11,eenonderwijsinstellingvoorVMBO-leerlingenteUtrecht.Onderwerpvandepraktijkanalysewaren:devisievandeschool,degesteldedoelstellingenbetreffendehuidigeonderwijsontwikkelingenendebetrokkendocentenenleerlingenbijdezeontwikkelingen.DeanalyseisuitgevoerddoordeschoolvisieendedoelstellingenvanhetontwikkelteamgenaamdLeerlab,tebestuderen.HetonderzoeksverslagvanhetLeerlabdiendedaarbijalsbronvaninformatie.Inditonderzoeksverslagzijnzoweldeschoolvisie,dedoelstellingenvanhetontwikkelteamalsmederecenteonderzoeksresultaten(uitzowelliteratuur-alspraktijkonderzoeken)beschreven.2.1.3Onderzoeks-focusHetgekozenonderzoeksgebied(focus)vindtzijnoorspronginderesultatensectievanhetLeerlab-onderzoeksverslag.Indezeresultatensectiewordtbeschrevendatsommigeleerlingennietstartenofvoortijdigstoppenmethetuitvoerenvanbepaaldeleeractiviteiten.Daarbijnoemdenleerlingenondermeerdatzezichzelfnietinstaatachttenomdeopdrachtuittevoeren.Ookwerdgenoemddatzeeenbepaaldevaardigheidnooiteigenzullenmaken.Ditwashetuitgangspuntvandeprobleemformulering.2.1.4LiteratuurstudieMiddelsliteratuurstudieisgezochtnaarrelevantewetenschappelijketheorieënovercapaciteiten,motivatie,doorzettingsvermogen,zelfbeeldenhunonderlingesamenhang.Vanuitdezetheorieëniseenhypotheseopgesteldeneenonderzoeksplanontworpenmetalsdoelomheteffecttekunnenmetenvaneenmindsettrainingopdemotivatieenhetdoorzettingsvermogenvan4ejaarsleerlingenbinnenhetVMBO.2.1.5InterventieDeingezetteinterventie,ofinnovatie,iseenkortelessenserie(4lessen)waarbijleerlingenlerenoverdetweemindsetsenhoedezemindsetswerken.Erwordtdaarbijgeoefendmethetherkennenvangedachtesenhettoekennenvandezegedachtesaandevasteofdegroei-mindsets.Daarnaastwordtinformatieverstrektoverdewerkingvanhetbreinenerwordtgedachtovermanierenwaaropdeleerlingendeinformatieenoefeningenkunnentoepassenomhungroei-mindsettevergroten.
![Page 11: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/11.jpg)
11
2.2MeetinstrumentenErisgekozenommiddelseenmengvormvankwalitatiefenkwantitatiefonderzoek,destartsituatieeneffectentemeten.Kwantitatiefonderzoekmaaktehetmogelijkomeennulmetingteverrichtenenomachterafdeeffectenvandegekozeninterventie(mindset-training)temeten.Doormiddelvankwalitatiefonderzoekwashettevensmogelijkomruimtetebiedenvoorindividuelereactiesenmeningenvanzoweldocentenalsrespondenten(leerlingen),waardooreffectenhelderderkondenwordenomschreven.2.2.1Meetinstrumenten-nulmetingVoordenulmetingzijntweedigitalevragenlijstafgenomen,éénonderleerlingenenéénonderhundocenten.2.2.1.1Vragenlijstnulmetingleerlingen
Devragenlijstvoordeleerlingenhadalsdoelomtemetenwelkeleerlingenpositiefscoordenopdevragenovergroei-mindsetenwelkeleerlingenpositiefscoordenopdevragenoverdevastemindset.DevragenlijstisgebaseerdopdevragenlijstenvanCarollDweck(bron).Zijsteldeeenaantalvragenopwaarmeeonderzochtkanwordenwelkemindseteenpersoonheeft.DezevragenzijnvertaaldnaarhetNederlandsomdetaalbarrièrezominmogelijkeffecttelatenhebbenopresultaten.2.2.1.2Vragenlijstnulmetingdocenten
Devragenlijstvoordocentenleverdeeenoverzichtopvandemeestenminstgemotiveerdoverkomendeleerlingenperklas.2.2.1.3Validiteitnulmeting
DevragenlijstenzijnafgenomenindrieparallelklassenvanhetvierdeleerjaarvanhetVMBO.Dezeklassenhaddeneenongeveergelijkleerlingenaantalenniveau.Daarnaastkrijgenzijgrotendeelslesvandezelfdedocenten,opdezelfdelocatieenmethetzelfdedoel:hetdiplomabehalenvoorhetVMBO.Deonderzoeksresultatendiendenduidelijktemakenofleerlingendiepositiefscorenopdegroei-mindset,ookalsgemotiveerdeleerlingwordenervarendoorhundocenten.Daarnaastdiendeheldertewordenofleerlingendiepositiefscoordenopdevragenoverdevastemindset,ookdoorhundocentenwordenervarenalsongemotiveerdeleerling.Dittervergrotingvandebetrouwbaarheidvanhetonderzoek.Erisgekozenomdenulmetingindrieklassenaftenemenomeengroterebetrouwbaarheidvanresultatentegenereren.Zokonduidelijkwordenofbevindingenuitéénonderzoeksgroep(klas)optoevalberustte,ofdatdezebevindingenookopanderegroepen(klassen)vantoepassingwaren.
![Page 12: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/12.jpg)
12
2.2.2InterventieDeinterventieisuitgevoerdinéénvandedrieklassenuitdecontrolegroep.Dezeklasisgeselecteerdvanwegehetfeitdatzevandezelfdedocentenleskrijgenalsdegehelecontrolegroep.Detweeandereklassenkenneneenietsanderesamenstellingvanniveau.De4Bklaskentleerlingenmetoverwegendeenbasisniveauenenkeleleerlingendieuitgedaagdwordenopkaderniveau.Deinterventiegroep(4C)kentvooralveelleerlingenmeteenkaderniveauwaarvaneendeelwordtuitgedaagdopGL-niveauenklas4DkentvooralleerlingenmeteenGL-niveaueneendeelmeteenkaderniveaudieuitgedaagdwordenopGL-niveau.2.2.3Meetinstrument-evaluatieVoordeevaluatievandeeffectenisgekozenvoortweedigitalevragenlijsten.2.2.3.1Vragenlijstevaluatieleerlingen
Dezevragenlijstisafgenomenindeklaswaardeinterventieisuitgevoerd.Doelwashetmetenvandeeffectenvandeinterventie.Hierbijzijnzowelkwalitatiefalskwantitatiefgegevensverzameld.2.2.3.2Vragenlijstevaluatiedocentencontrolegroep
Dezevragenlijstisafgenomenonderdedocentendielesgevenaandecontrolegroep(endaarmeeookaandeinterventiegroep).Hetdoelwashierbijhetmetenvaneffectenvandeinterventieopdateenvergelijkinggemaaktkonwordentussendeintentiesvanderespondentenendeervaringvandedocentendielesgevenaandezerespondenten.2.2.3.3VragenlijstevaluatiedocenteninterventiegroepDezevragenlijstisafgenomenonderdedocentenvandeinterventiegroep.Doelhierbijwashetmetenvandeeffectenvandeinnovatie(interventie).2.2.3.4ValiditeitevaluatieDevragenlijstenterevaluatiezijnuitgezetonderdedocentenvancontrolegroependeinterventiegroep.Ditmaaktehetmogelijkomeventueleeffectenmeetbaartemaken.Debetrokkendocentenwarennietopdehoogtevanhetfeitdatereeninterventieisgepleegdwatmaaktdatzijzoobjectiefmogelijkwaren.
![Page 13: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/13.jpg)
13
3Resultatenendeelconclusies3.1NulmetingrespondentenDenulmetingkent53respondenten.Erzijn8stellingenvoorgelegdaanderespondenten.Vandeze8stellingenwaren4stellingengerichtopeengroei-mindseten4stellingenopeenvastemindset.Per4stellingengingen2stellingenoverdeveranderbaarheidvaniemandsintelligentie.Deandere2stellingengingenoverdeveranderbaarheidvaniemandskernofwelpersoonlijkheid.Erisgebruiktgemaaktvaneenvijfpuntschaalwaarbijhetcijfer1gelijkstaataan‘helemaaleens’metdestelling.Cijfer5staatvoor‘helemaalnieteens’metdestelling.Demediaan(M)geefthetmiddentussendetweeuitersten(1en5)opdeschaalaanenMstaatinditonderzoekgelijkaan3.Hetgemiddeldgekozenresultaatvandegroep,demodus,wordtaangegevendoordeletter‘N’.
Denulmetingwijstuitdat52procentvanderespondentenhetoverwegendeensismetdevierstellingenmeestpassendbijeengroei-mindset.
![Page 14: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/14.jpg)
14
3.1.1Nulmetinggroei-mindset:intelligentieDetweeonderstaandegrafieken(figuur4en5)gevendereactiesweeropstellingendiegaanoverhetkunnenveranderenvaniemandsintelligentie.Bijbeidestellingenzijnderespondentenhetoverwegendmeer‘eens’dan‘oneens’metdestellingen.Eenkleinverschilkanwordenopgemerktwatbetrefthetgemiddelde,datbijfiguur4netwatmeerrichting‘eens’wijst.
Overgrafiek5kangezegdwordendat58,49procentvanderespondentenonderhetgemiddelde(N)scoortopdestelling.Degroepishetdusoverwegendeensmetdestelling.
Bijdestellingingrafiek5isdatpercentagelager,daarscoort47procentvanderespondentenonderhetgemiddelde(N)en53procenterboven.Figuur5kenteengrotegroepscoresdatdichtrondhetmiddenvandeschaal(M)ligt.Fig.4(N=2,43) Fig.5 (N=2,52)
3.1.2Nulmetinggroeimindset:persoonlijkheidFiguur5en6gevenaaninwelkematerespondentenaangavenheteenstezijnmetstellingenomtrentdeveranderbaarheidvaniemandskern,persoonlijkheid(zijn).Figuur5kenteengemiddelde(N)datnietexplicietaangeeftofdegroephetalsgeheeleensofoneensismetdestellingdatjedekernvanwiejebentkuntveranderen.(Nscheelt0,02metM).Welscoort68procentvanderespondentenbovengemiddeld.Die68procentishetoneensmetdestellingdatjedekernvanwiejebentkuntveranderen.Vanderespondentenscoort20procenteen1,oftewelis20procenthetvolledigeensmetdestellingdatjedekernvanwiejebentkuntveranderen.
Degemiddelderesponsopdestelling:‘wiejeookbent,jekuntaltijdveranderen’(figuur6)ismeereensdanoneens.Vanderespondentengeeft56,6procentaandatzijhethiermeeeenszijn.Vanderespondentenis16,9procenthetuitgesprokenoneensmetdestellingdatjejezelfkuntveranderen,wiejeookbent.Overigerespondentenscorenrondomdemediaan.
Fig.5 (N=2,98) Fig.6 (N=2,37)
![Page 15: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/15.jpg)
15
3.1.3Nulmetingvastemindset:intelligentieDetweeonderstaandegrafiekengevenderesponsweeropstellingendiegaanoverhetnietkunnenveranderenvaniemandsintelligentie. Meerdandehelftvanderespondentengeeftvolgensfiguur8aandatzehetoneenszijnoverdestellingdatintelligentieietsiswaarjenietveelaankuntveranderen.Daartegenovergeeft32procentvanderespondentenaandatintelligentieietsiswaarjenietveelaankuntveranderen. Deresponsdiezichtbaarisinfiguur9betreftdestelling:‘jekuntnieuwedingenlerenmaarjekuntnietechtveranderenhoeintelligentjebent’.Dezeligtdichttegendemediaanvandeschaal.Erwordtnietovertuigendgekozenvooreensofoneens.Fig.8 (N=3,30)Fig.9 (N=3,07)
3.1.4Nulmetingvastemindset:persoonlijkheidFiguur10en11gevenaaninwelkemateleerlingenaangavenheteenstezijnmetstellingenomtrenthetnietkunnenveranderenvaniemandskern,persoonlijkheid(zijn). Figuur10kenteengemiddeldedatnietexplicietaangeeftofdegroepheteensofoneensismetdestelling.Eenrelatiefkleinegroepvan7,5procentishetvolledigeensmetdestellingdatjejepersoonlijkheidnietkuntveranderen.Eengrotegroepgeeftantwoordronddemediaan.Eengroepvan37,8procentvanderespondentengeefteenscore4of5(oneens)metdestellingdatjenietveelkuntveranderenaanjepersoonlijkheid. Opdestelling:‘jekuntdingenopverschillendemanierendoen,maardeessentie(kern)vanwiejebentkannietechtveranderdworden’geeft18,8procentvanderespondentenaanhetoneenstezijn.Eengroepvan35,8procentisheteensmetdestellingdatjedeessentievanwiejebentnietkuntveranderenmaarweldingenopverschillendemanierenkuntdoen.Fig.10 (N=3,13)Fig.11 (N2,81)
Deelconclusie1Erisnietéénmindsetoverwegendaanwezigonderdetotalegroeprespondenten.Vandeleerlingenmeteengroei-mindsetgeloofthetgrootstedeeldaarvanvooraldatiemandsintelligentieveranderbaaris.Erismindergeloofindemogelijkheidomjepersoonlijkheidteveranderen.
![Page 16: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/16.jpg)
16
3.1.5VergelijkingtussencontrolegroepeninterventiegroepDenulmetingvandegroepwaardeinterventieinisuitgevoerd,isvergelekenmetdenulmetingvandecontrolegroep.3.1.6VergelijkingmindsetsalgemeenDecontrolegroepkenteenpercentagevan53procentrespondentenmeteengroei-mindset.Binnendeinterventiegroepligtdatpercentageop57procent.
Fig.12MindsetscontrolegroepFig.13Mindsetsinterventiegroep
3.1.7Vergelijkingmindsets-stellingenInonderstaandetabelstaatdemodusvandegroepweergegeven(NCG)endaarnaastdemodusvandeinterventiegroep(NIG).Daarnaastwordtomschrevenhoeveelrespondentenbovenenonderdemodusvandecontrolegroepscoren.Deeerstevierstellingenzijngerelateerdaandegroei-mindsetendeonderstevierstellingenzijngerelateerdaandevastemindset.Stelling Controlegroep Interventiegroep1.Hoeintelligentjeookbent,jekunteraltijdwataanveranderen
NCG=2,43 NIG=2,4015respondentenscorenonderNCG6respondentenscorenbovenNCG
2.Jekuntbehoorlijkveelveranderenaanhoeintelligentjebent
NCG=2,52 NIG=2,2713respondentenscorenonderNCG8respondentenscorenbovenNCG
3.Wiejeookbent,jekuntaltijdveranderen NCG=2,37 NIG=2,5911respondentenscorenonderNCG10respondentenscorenbovenNCG
4.Jekuntdekernvanwiejebentveranderen NCG=2,98 NIG=2,908respondentenscorenonderNCG13respondentenscorenbovenNCG
5.Intelligentieisietswaarjenietveelaankuntveranderen
NCG=3,30 NIG=3,409respondentenscorenbovenNCG12respondentenscorenonderNCG
6.Jekuntnieuwedingenlerenmaarjekuntnietechtveranderenhoeintelligentjebent
NCG=3,07 NIG=3,409respondentenscorenbovenNCG12respondentenscorenrondNCG
7.Jebenteenbepaaldpersoonenjekunternietveelaandoenomditechtteveranderen
NCG=3,13 NIG=3,319respondentenscorenhoogbovenNCG12respondentenscorenrondNCG
8.Jekuntdingenopverschillendemanierendoen,maardeessentie(kern)vanwiejebentkannietechtveranderen
NCG=2,81 NIG=2,9014respondentenscorenbovenNCG7respondentenscorenonderNCG
Fig.14Vergelijkingtussendecontrolegroependeinterventiegroepbetreffendestellingengroei/vastemindset(1eensversus5oneens)
![Page 17: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/17.jpg)
17
Deinterventiegroepgeefteenhogerescoredandecontrolegroepopallestellingenbetreffendedematewaarinjejeintelligentiekuntveranderen(stelling1,2,5,6).Deinterventiegroepgeeftbijdemeestestellingenbetreffendehetwelkunnenveranderenvanjepersoonlijkheid(stelling4,7,8)eenlichtverhoogdescore,vergelekenmetdecontrolegroep.
Deelconclusie2Indeinterventiegroepzittenrelatiefnetietsmeerrespondentenmeteengroei-mindsetdanindecontrolegroep.
![Page 18: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/18.jpg)
18
3.1.8NulmetingdocentenAanhetdocententeamdatlesgeeftaandecontrolegroepisgevraagdomperklasaantegevenwelke5respondentenzijalsmeestenwelke5respondentenzijalshetminstgemotiveerdaanwijzen.Dezevragenlijstisdoor9docenteningevuld.Indeonderstaandetabellenzijnalleenrespondentenopgenomendiedoor100procentvandedocentenalswelofnietgemotiveerdzijnaangewezenentevensdeelhebbengenomenaandenulmeting.Naastdenamenstaandemindsetsperrespondentweergegeven,volgensdenulmeting.3.1.9VergelijkingnulmetingenVandegemotiveerderespondenten(volgenshetdocententeam)heeft67procenteengroei-mindset.Vandegemotiveerderespondentenheefteen33procenteenvastemindset.Gemotiveerd MindsetCaitlin Groei
Mathilde Vast
Meike Groei
Guido Groei
Mirre Vast
Nina Groei
Fig15.Gemotiveerderespondenten+mindset
Fig.16Ongemotiveerderespondenten+mindset(rechts)Vandeongemotiveerderespondenten(volgenshetdocententeam)heeft27procenteengroei-mindset.Degroepongemotiveerdeleerlingenkent73procentrespondentenmeteenvastemindset.
Ongemotiveerd MindsetCem Vast
Melanie Groei
Tatum Vast
Brent Vast
Cayley Vast
Mandy Vast
Tess Groei
Ouassima Groei
NickdeKruijf Vast
Lisan Vast
Robin Vast
Deelconclusie3Degroepgemotiveerderespondentenistevensdegroepwaarindemeesterespondenteneengroei-mindsethebben.
![Page 19: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/19.jpg)
19
3.2EffecteninterventieDezeresultatenlateneffectenzienindecontrolegroependeinterventiegroep.3.2.1DocententeamcontrolegroepAandedocentendielesgevenaandecontrolegroepisgevraagdomaantegeveninwelkeklas(sen)eropvallendmeermotivatieiswaargenomenindedriewekentijdensennadeinterventie.
Fig.17Evaluatievragenstellendoordocentenvancontrolegroep+interventiegroep(4C)
Fig.18Evaluatiedoorzettingsvermogendoordocentenvancontrolegroep+interventiegroep
Fig.19Evaluatiemotivatiealgemeendoordocentenvancontrolegroep+interventiegroep
Deelconclusie4Hetdocententeamgeeftaandaterindeinterventiegroepopvallendmeervragenzijngesteld,meerdoorzettingsvermogenisgetoondenmeermotivatieisgetoondindewekentijdensennadeinterventiedanindecontrolegroepen(4Ben4D).
![Page 20: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/20.jpg)
20
3.2.2InterventiegroepAandeinterventiegroepisgevraagdofenzojahoe,zijdenieuweinformatie(uitdeinterventie)gaantoepassenindelessen.
Fig.20ResponsopdestellingofdeinformatieuitdelessengebruiktgaatwordenDevolgendekeuzemogelijkhedenzijnvoorgelegdaandeinterventiegroepomaantegevenopwelkemanier(en)zedenkendatzehungroei-mindsetzullengaanvergroten:
Fig.22Responsuitdeinterventiegroepoverhettoepassenvandenieuweinformatie
Deelconclusie5Hetovergrotedeelvanderespondentenuitdeinterventiegroepgeeftaandeinformatieuitdeinterventietewillentoepassenomhungroei-mindsettevergroten.Erwordtvooralgekozenomdegroei-mindsettevergrotendoorvakervragentestellenindelesendoorvakeruitdecomfortzonetestappen.Ookgeeftdehelftvandeinterventiegroepaandatzefeedbackgaanvragenaanhunklasgenootjes.Vanderespondentenwil40procenthungedachtesgaansturenomhungroei-mindsettevergroten.
![Page 21: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/21.jpg)
21
3.2.3DocenteninterventiegroepAanhetdocententeamdatlesgeeftaandeinterventiegroepisgevraagdnaarhunervaringen.Hetmerendeelheeftervarendateropvallendmeermotivatieisgetoondindeinterventiegroepindedriewekennadeinterventie.
Fig.23PercentagedocentendatmeermotivatieervaartininterventiegroepAanhetdocententeamisdaarnaastookgevraagdomdenamentenoemenvanrespondentendieopvallendmeermotivatiehebbengetoond.Naam Mindsetvolgensnulmeting Gajedeinformatieuitdelessengebruikenomjegroei-
mindsettevergroten?Veranderingopgemerktdoordocenten?
Jill Vast Nee Nee
NickdeHaas Vast Ja Ja
Luuk Groei Ja Ja
Lynn Vast Ja Ja
Mandy Vast Ja Nee
Timo Groei Ja Ja
Niquisha Vast Nee Nee
Bas Groei Nee Ja
Cayley Vast Ja Ja
Fleur Groei Ja Nee
NickvVeen Vast Nee Ja
Max Groei Nee Nee
Ikram Groei Ja Ja
Tess Groei Ja Nee
Mac Vast Ja Ja
Ouassima Groei Ja Nee
Megan Groei Ja Nee
Menno Groei Ja Nee
Tunahan Vast Ja Nee
Pien Groei Ja Nee
Meike Vast Ja Ja
Jules Groei Ja Nee
Fig.24Totaalrespondenteninterventiegroepmethunmindset,wensvoorvergrotingmindsetengemerkteeffect.
![Page 22: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/22.jpg)
22
Vanderespondentenmeteengroei-mindset,heeft83procentaangegevenomdeinformatieuitdelessen(interventie)tegaangebruikenomhungroei-mindsettevergroten.Vandezegroepisbij43procenteenverschilopgemerktdoordedocentenalwaarrespondentendiemeermotivatieenofdoorzettingsvermogenhebbengetoonddannormaal.Vanderespondentenmeteenvastemindset,heeft70procentaangegevendatzedeinformatieuitdelessen(interventie)willengaangebruikenomhungroei-mindsettevergroten.Bij67procentvanderespondentenmeteenvastemindsetdiewelwillendzijnomhungroei-mindsettevergrotenisditookopgemerktdoordocenten.
Deelconclusie6Vooralleerlingenmeteengroei-mindsetgevenaandatzedeinformatieuitdelessenwillengaaninzettenomdezemindsettevergroten.Vanalleleerlingendieaangegevenhebbendatzedeinformatiewillengaantoepassenindeles,zijndeleerlingenmetdevastemindseteralsgroephetbestingeslaagdomditookzichtbaartemakenvoordedocent.Ditkanmedeverklaardwordendoordatdezeleerlingeninvoorgaandeperiodesmindermotivatiegetoondhebbenendeleerlingenmeteengroei-mindsetallangeropvielenalsgemotiveerdeleerlingen,watovereenkomtmetbevindingenuitzoweldetheoriealsdenulmeting.
![Page 23: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/23.jpg)
23
Inbovenstaandetabel(figuur25)staanleerlingendiedoormeerdan33procentvandedocentenaangewezenzijnalsleerlingendiemeervragenhebbengestelddannormaalindedriewekennadeinterventie.Alleenleerlingendiedoor33procentofmeervandedocentenzijnaangewezen,zijnmeegenomenindetabel. 50Procentvanalledoordedocentenaangewezenrespondentenhadzichvoorgenomenommeervragentegaanstellen.Vanderespondentendieovertuigendmeervragenhebbengesteld,heeft62,5procenteengroei-mindset.Vandevijfrespondentenmeteengroei-mindset(naareigeninschatting)had80procentzichvoorgenomenommeervragentestellenindeles.Vandedrierespondentenmeteenvastemindset(naareigeninschatting)heeft0procentaangegevenzichvoortenemenommeervragentestellenindeles.
Deelconclusie7Erzijnmeerrespondentenmeteengroei-mindsetaangewezenalsleerlingendieopvallendmeervragengesteldhebben,danrespondentenmeteenvastemindset.Ondankshetfeitdatdedrierespondentenmeteenvastemindsetzichniethaddenvoorgenomenommeervragentegaanstellen,zijnzetochaangewezendoorhundocentenalsrespondentendiedatwelgedaanhebben.
![Page 24: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/24.jpg)
24
Indeonderstaandetabelstaanleerlingendiemeerdoorzettingsvermogengetoondhebbendandatzijnormaaldoen.Alleenleerlingendiedoor33procentofmeervandedocentenzijnaangewezenzijnmeegenomen.
70procentvanallerespondentendiezichhadzichvoorgenomenomvakeruitdecomfortzonetestappenendoorzettingsvermogentetonentijdenshetmakenvanopdrachten,hebbendatindeogenvanhundocentenookgedaan.Vanderespondentendiemeerdoorzettingsvermogenhebbengetoondtijdenshetmakenvanopdrachten,heeft60procenteengroei-mindset.Vande6respondentenmeteengroei-mindset,had83procentzichookvoorgenomenomvakeruitdecomfortzonetestappentijdenshetmakenvanopdrachten.Vande4respondentenmeteenvastemindsetheeft50procentzichvoorgenomenomvakeruitdecomfortzonetestappentijdenshetmakenvanopdrachten.
3.2.4Respondenten
Deelconclusie8Onderderespondentendieopvallendmeerdoorzettingsvermogenhebbengetoondzijnmeerrespondentenmeteengroei-mindsetdanrespondentenmeteenvastemindset.Eengrootdeelvanderespondentenmeteengroei-mindsetdiezichhadvoorgenomenommeerdoorzettingsvermogentetonen,isdatookgelukt(volgenshundocenten).Erzijntweerespondentenmeteenvastemindsetdiezichvoorhaddengenomenommeerdoorzettingsvermogentetonen,bijwiedatookzichtbaarisgeweestvoordocenten.Erzijntweerespondentendiezichniethaddenvoorgenomenommeerdoorzettingsvermogentetonenendiedattochgeluktis,indeogenvanhundocenten.
![Page 25: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/25.jpg)
25
Nadeuitgevoerdeinterventieisaandeinterventiegroepeenevaluatieformulierverstuurd.Respondentenhebbenaangegevenofzealbekendwarenmetdetweemindsetsenwelkemindsetzedenkentehebben.Daarnaastisgevraagdofzedeinterventiealsnuttighebbenervarenenofzedeinformatieuitdelessen(interventie)gaantoepassen.3.2.5Kennisoverhetbestaanvandemindsets
Fig.27Responsuitdeinterventiegroepbetreffendedebekendheidmetmindsets
3.2.6Inschattingeigenmindset
Fig.28Responsuitdeinterventiegroepbetreffendedemindset
4.Conclusie
Deelconclusie9Binnendeinterventiegroepwarendemeesterespondentennietbekendmetdetweemindsets.Tevensdenkthetgrootstedeelvanderespondentendatzijovereengroei-mindsetbeschikken.Hetfeitdathetmerendeelvandeinterventiegroepovereengroei-mindsetbeschiktkomtovereenmetdenulmeting.Erzijnmeerrespondentendiedenkeneengroei-mindsettehebbendandenulmetinguitwijst.
![Page 26: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/26.jpg)
26
Voormotivatieiseengevoelvancompetentienoodzakelijk.Eengevoelvancompetentiekanverkregenwordendooreenkloppendebalansaantebrengentussendetevolbrengenuitdagingendeaanwezigecapaciteitenvandeleerling. Daarnaastdienteenleerlingovertuigdterakenvanhetfeitdatintrinsiekeoorzakenvanresultatenonstabieleencontroleerbarefactorenzijn. Motivatiestijgtwanneerleerlingenovertuigdrakenvanhetfeitdatintrinsiekeoorzaken(zoalsbijvoorbeeldhetIQendevaardigheden)veranderbaarzijn.Dezeovertuigingwordtookweldegroei-mindsetgenoemd. Leerlingendiehungroei-mindsetontwikkelenzullenvakervragengaanstellen,vakeraanhunklasgenotenomfeedbackvragenenmeerdoorzettingsvermogentonen.Inspanninglevertimmersgroeiop,wetenzij. Leerlingenzijnereerdervanovertuigddatintelligentieveranderbaarisenhetgeloofdatiemandspersoonlijkheidveranderbaaris,ismindergroot. Wanneeraandocentengevraagdwordtomleerlingenaantewijzendiegemotiveerdzijn,blijkendemeestenvandeaangewezenleerlingentebeschikkenovereengroei-mindset. Degroei-mindsetkunjebijleerlingenvanhet4eleerjaarvanhetVMBOeffectiefversterkendoorheneenkortelessenserieaantebiedenoverdegroei-mindset.Docentenervareneengroeivanmotivatiewanneerdezelessenseriegegevenis.Zijervarendateropvallendmeervragenwordengesteldendatleerlingenmeerdoorzettingsvermogentonentijdenshetuitvoerenvanlastigetaken. 5.Discussieenaanbevelingen
![Page 27: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/27.jpg)
27
5.1DiscussieNaaraanleidingvandedoorditonderzoekopgeleverderesultatenenconclusieszoumendevolgendezakenterdiscussiekunnenstellen:
- Watzijndeeffectenvanhetfeitdatdeinterventiegroepeenexamenlichtingbetreft?Zijndezeleerlingenwellichtalextragemotiveerdvanwegehetnaderendeeindexamenenheeftditdestijgingvanmotivatieveroorzaakt?
- Inhoeverrespeelthetsociaal-wenselijkbeantwoordenvanvrageneenrol?Heeftditeffectopdedatabetreffendeleerlingenmeteengroei-mindset?Hebbenleerlingenalleenaangegevendatzedeinformatiegaaninzettenofhaddenzedaarinternookdemotivatievoorgevonden?
- Watalseengroei-mindsetinontwikkelingismaardemotivatievaneenleerlingtemakenheeftmetandereobstakels?Bijvoorbeeldzijnofhaarenergielevelofsocialeachtergrond?Wordendandezelfderesultatengeboekt?Isgroeidannogsteedseenautomatischresultaatvandegroei-mindset?
- Totwelkniveauzijncapaciteitenveranderbaar?Welkeverwachtingenmagjescheppenbijleerlingen?Kaniedereleerlinguiteindelijkdeuniversiteitvolbrengen?
- Watzoudendeeffectenzijngeweestwanneerhetdocententeamdezelfdeinterventiehadgekregen?Zoudemotivatievanleerlingennogmeergestegenzijnwanneerdocentenookeengroei-mindsetontwikkelenendaardooreenanderehoudingaannementenopzichtevandemogelijkhedenvanhunleerlingen?
5.2AanbevelingenNaaraanleidingvanditonderzoekishetinteressantomdevolgendevragenteonderzoeken:
- Zijnereffectenmerkbaaroplangeretermijnenzojawelke?- Watzijndeeffectenwanneerdeinterventieinde1eklaswordtuitgevoerdenover
eenlangeretijdwordtingezet?- Watzijndeeffectenvaneenzelfdeinterventiebinnenhetdocententeam?
6.Literatuur
![Page 28: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/28.jpg)
28
Bandura,A.(1977).Self-efficacy:TowardaUnifyingTheoryofBehavioralChange.PsychologicalReview(84).Csikszentmihalyi,M.(1999).Flow,Psychologievandeoptimaleervaring.Amsterdam:Boom.Damasio,A.(1994).DevergissingvanDescartes.Amsterdam:Wereldbibliotheek.Doidge,N.(2007).TheBrainThatChangesItself:StoriesofPersonalTriumphfromtheFrontiersofBrainScience.Dweck,C.S.(2006).Mindset:Thenewpsychologyofsuccess.Gaser,B.&.(2004).Neuroplasticity:Changesingreymatterinducedbytraining.DepartmentofNeurology,UniversityofRegensburg,Regensburg93053,Germany.Leerlabteam.(2015).OnderzoeksverslagLeerlab.Ryan,D.&.(2002).OverviewofSelf-DeterminationTheory:AnOrganismicDialecticalPerspective.HandbookofSelf-DeterminationResearch.Schuman,J.(2009).Praktijkgerichtonderzoekvoorreflectieveprofessionals.Garant.Schunk,D.(2009).Egalitarianismandcompetitiveness.TheAmericanEconomicReview99
(2),93-98.Sousa,D.(2006).Howthebrainlearns.Thousandoaks:CorwinPress.Veen,I.v.(2009).Motivatieenleren.Weiner,B.(1981).TheoriesofMotivation:FromMechanismtoCognition.Wigfield,A.&.(2000).Expectancy–ValueTheoryofAchievementMotivation.
Bijlages
![Page 29: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/29.jpg)
29
A. Vragenlijstencontrolegroep
![Page 30: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/30.jpg)
30
![Page 31: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/31.jpg)
31
B.Responscontrolegroep
![Page 32: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/32.jpg)
32
![Page 33: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/33.jpg)
33
![Page 34: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/34.jpg)
34
![Page 35: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/35.jpg)
35
C.Responsdocentengemotiveerdeenongemotiveerdeleerlingencontrolegroep
![Page 36: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/36.jpg)
36
![Page 37: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/37.jpg)
37
![Page 38: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/38.jpg)
38
![Page 39: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/39.jpg)
39
C.Responsdocentenevaluatiecontrolegroep
![Page 40: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/40.jpg)
40
E.Responsdocenteninterventiegroep
![Page 41: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/41.jpg)
41
![Page 42: Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de mate waarin een leerling welwillend is zich in te spannen om te leren Groei-mindset](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022041700/5e40f48fae55481a9648bab2/html5/thumbnails/42.jpg)
42
F.Gebruikteexcelbestand