Základná škola s materskou školou Červený Hrádok, 951 82 Červený Hrádok 235
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť
Predmet Dejepis
Časový rozsah výučby/ročník
5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník2 hod. týžd.66 hod. ročne
1 hod. týžd.33 hod. ročne
1 hod. týžd.33 hod. ročne
2 hod. týžd.66 hod. ročne
3 hod. týžd.99 hod. ročne
Stupeň vzdelania ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.
Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.
CIELE PREDMETU
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí
v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.
ZÁKLADNÉ PREDMETOVÉ KOMPETENCIE( spôsobilosti)
Žiaci si kladú otázky:
- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:
s historickým časom- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy
človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich
znakov- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti
pri vyhľadávaní relevantných informácií
- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok
- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty
- vyberaní informácií- organizovaní informácií- porovnávaní informácií- rozlišovaní informácií- zaraďovaní informácií.- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupuzoradení výsledkov
- rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
- vyhodnocovaní správnosti postupu- tvorbe súboru vlastných prác
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje
v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe
systematizovaného výkonového štandardu.
Vzdelávací štandard 5. ročníkČasová dotácia: 2 vyučovacie hodiny týždenne, spolu 66 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témyÚvod 1 Prečo sa učíme dejepis Žiaci vedia vysvetliť pojem dejepisOd blízkeho k vzdialenému
27 Priestor a časPamiatky v priestore a čase Minulosť vlastnej rodiny -rodinný album, rodostromPriestor na mapeAko si človek zmenšoval svet
-žiaci vedia rozpoznať, čo sa zmenilo (nezmenilo) v mieste ich bydliska-žiaci vedia pracovať s kalendárom-vedia vysvetliť pojem letopočet a prečo žijeme v 21. storočí-vedia určovať storočia a tisícročia na časovej priamke-vedia zostaviť tabuľku základných štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní, poznajú rozdiel medzi dátumom a letopočtom-žiaci vedia rozpoznať, čo sa zmenilo (nezmenilo) v SR, žiak je schopný popísať motívy a vie vysvetliť, aký majú pre Slovákov význam-žiaci sú schopní poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú. -- -identifikovať najstarší hrob na cintoríne-poznať jednotlivé druhy historických prameňov-žiaci sú schopní pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov-zostaviť rodostrom svojej rodiny-napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny, položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami-zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska, zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny-žiaci sú schopní rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom-usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov, vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa
OBN, GEO, VYV
MUV, MEV, OSR, ENV TPPZ
-používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy-žiaci sa naučia pracovať s dejepisnými mapami-zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti, -pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach
Človek v premenách priestoru a času
23 Človek v pohybeSpôsoby obživy človekaPráca detí v minulosti i prítomnostiČlovek vládca prírody ?
-žiak vie uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti-vie vysvetliť pojem kolonizácia-zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti-porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti, rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu-charakterizovať život roľníkov v minulosti-vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov-zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby-vysvetliť príslovie „remeslo má zlaté dno“, nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka-nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom-vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou-uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka-zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie-vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech, uviesť príklad zneužívania prírody človekom-uviesť najčastejšie druhy detskej práce, zaujať stanovisko k problému detskej práce, zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech
GEO, OBN, HUV, VYV, INF
MUV, OSR, MEV, ENV, TPPZ
Človek a komunikácia
15 Pamäť ľudstvaDuchovný život človekaKeď zlyhá komunikácia
-žiaci vedia zhodnotiť význam vynálezu písma-vymenovať najstaršie druhy slovanského písma-vymenovať druhy písem z minulosti-rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti-uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti-uviesť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov
SJL, OBN, GEO, VYV, INF, NAV
MUV, MEV, ENV, OSR, TPPZ
-identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou-zhodnotia význam vynálezu kníhtlače-žiaci sú schopní uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije-zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti, zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti
Vzdelávací štandard 6. ročníkČasová dotácia: 1 vyučovacia hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témyÚvod 1 Úvodná hodina Oboznámenie žiakov s obsahom a cieľmi vyučovania dejepisu v 6.
ročníku. Opakovanie poznatkov z 5. ročníkaObrazy pravekého sveta
6 Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi
-žiaci vedia opísať základné pojmy o praveku, vedia charakterizovať najstaršiu etapu ľudskej spoločnosti, zakresliť na časovej priamke jednotlivé obdobia praveku-osvoja si základné vedomosti o spôsobe získavania potravy lovcov a zberačov, poznajú pracovné nástroje vyrobené z kameňa, vedia nájsť objavené pozostatky po pravekých ľuďoch, analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí, rozpoznajú rozdiel v spôsobe života pravekých lovcov a roľníkov
SJL, VYV, GEO, OBN, INF
MEV OSR, ENV, RĽK, TPPZ
Obrazy starovekého sveta
21 Riečne civilizácie a ich dedičstvoStaroveká Mezopotámia a jej kultúraStaroveký EgyptStaroveká India, Čína + PalestínaStaroveké GréckoRímska republika
-žiaci nadobudnú základné poznatky o staroveku ako jednej z etáp ľudskej spoločnosti-poznajú podmienky vzniku starovekých civilizácií-žiaci vedia opísať základné pojmy o Mezopotámii – poloha, spôsob života, kultúra, pamiatky...-žiaci vedia opísať základné pojmy o Starovekom Egypte, poloha, spôsob života, kultúra, pamiatky...-žiaci sú schopní popísať základné pojmy o Starovekej Indii, Číne a Palestíne – krajine Biblie
SJL, VYV, GEO, OBN, INF
MEV, MUV, OSR, ENV, RĽK, TPPZ
Limes RomanusĽudia a ich každodenný životDivy starovekého sveta
-vedia zhrnúť základné poznatky o najstarších starovekých civilizáciách-žiaci odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku-mytológia-žiaci vedia vysvetliť pojem „polis“, vedia popísať sociálnu štruktúru a spôsob života v mestských štátoch, vedia uviesť rozdiel medzi Aténami a Spartou-žiaci vedia charakterizovať Aténsku demokraciu-žiaci sú schopní vysvetliť význam demokracie, vedia popísať významné grécke reformy (Solón, Kleistenes, Perikles)-žiaci vedia vysvetliť význam vojenských konfliktov v Grécku-žiaci sú schopní pochopiť rozmach Macedónska a jeho nadvládu nad Gréckom, vedia vysvetliť význam helenistickej kultúry-žiaci poznajú grécke povesti a báje, znaky architektúry, významných gréckych bohov, grécke umenie a šport (olympijské hry)-žiaci vedia zhrnúť základné poznatky o Starovekom Grécku-vysvetlia vznik a založenie Ríma a politické zriadenia-žiaci analyzujú formu vlády v republike, rozloženie obyvateľstva-žiaci vedia charakterizovať cisárov a ich prínos pre Rím-sú schopní objasniť príčiny rozpadu mocnej ríše-žiaci vedia popísať význam rímskej kultúry a vzdelanosti a jej vplyv na európsku civilizáciu, vedia popísať vplyv Rímskej ríše na Slovensko, príčiny prenikania Rimanov na Slovensko (príklady z nášho územia)-analyzovať odkaz Ríma pre dnešok-vedia zhrnúť základné informácie o starovekom Ríme
Svetové náboženstvá
2 Kresťanstvo Islam
-žiaci rozpoznajú korene kresťanského náboženstva, identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým Zákonom-odhalia príčiny prenasledovanie kresťanov-odhalia význam vzniku islamu, zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu, identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru
SJL, VYV, GEO, OBN, INF, NAV
MUV, MEV, OSR, ENV, RĽK, TPPZ
Obrazy stredovekého sveta
3 Tri ríše raného stredovekuPrepožičiavanie pôdyKaždodenný životVzdelanie
-žiaci vedia opísať Byzantskú ríšu, jej význam a príčiny zániku-žiaci sú schopní popísať vznik Franskej ríše a jej rozmach za vlády Karolovcov (Karol Veľký)-vedia vysvetliť lénny vzťah, hovoria o každodennom živote v stredovekej spoločnosti-opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste-žiaci zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami-zhodnotia význam stredovekých univerzít-zhodnotenie činnosti žiakov z pohľadu učiteľa žiaka
SJL, VYV, GEO, OBN, INF
MUV, MEV, OSR, ENV, RĽK, TPPZ
Vzdelávací štandard 7. ročníkČasová dotácia: 1 vyučovacia hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témyÚvod 1 Úvodná hodina Aktivizovať vedomosti a zručnosti zo šiesteho ročníkaOpakovanie 2 Aktivizovať vedomosti
a zručnosti zo šiesteho ročníka
-upevnenie a precvičenie poznatkov zo 6. ročníka
Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline
4 Život našich predkovNitrianske kniežatstvo a Veľká MoravaMisionári Konštantín a MetodKultúrny prínos Veľkej Moravy
-žiak vie opísať pravlasť Slovanov, uviesť dôvody sťahovania Slovanov, na historickej mape ukázať územia, na ktoré sa Slovania nasťahovali, vymenovať západných, južných a východných Slovanov, identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi, uviesť príčiny vzniku Samovej ríše, zdôvodniť význam Samovej ríše-žiak vie uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše-opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva, vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše-zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti
OBN, GEO, VYV, NAV
MUV, MEV, OSR, TPPZ, RĽK
-opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka-príčiny zániku Veľkomoravskej ríše, opísať kultúru a vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši-systematizovať nadobudnuté poznatky o Predkoch Slovákov v Karpatskej kotline-žiak vie samostatne využiť nadobudnuté vedomosti o Slovanoch, Samovej ríši a Veľkomoravskej ríši-vie pripraviť a popísať historický prameň (maľba, soška, jedlo, odev, masky...), zo získaných vedomostí o Slovanoch v Karpatskej kotline, alebo Veľkomoravskej ríši
Slováci v Uhorskom kráľovstve
10 Kráľovstvo svätého ŠtefanaNitrianske údelné vojvodstvoÚstupčivý panovník (Ondrej II.)Tatársky vpádPán Váhu a Tatier (Matúš Čák Trenčiansky)Zlatá baňa UhorskaPrvý cisár na uhorskom tróne Kráľ s havranom v erbe (Matej Korvín)
-žiak vie vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva-uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva-zhodnotiť vládu Štefana I.-zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva-analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.-vysvetliť prečo dochádza v Uhorsku k neustálemu boju o trón-analyzovať a zhodnotiť spôsob života vo vrcholnom stredoveku a dnes-zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta-zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského-opísať vládu Mateja Korvína-zhodnotiť význam banských miest na Slovensku (Banská Bystrica, Banská Štiavnica, Kremnica), do slepej mapy zakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska, -napísať krátky text o živote baníkov-opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku, nájsť obrazový materiál z Gotickej cesty-systematizovať nadobudnuté poznatky o Uhorskom kráľovstve-pracovať samostatne s využitím nadobudnutých vedomostí-vypracovať prezentáciu v programe PowerPoint -Známa osobnosť Uhorského kráľovstva a prezentovať ju pred triedou
GEO, MAT, INF, OBN, HUV, VYV, NAV
MUV, MEV, OSR, RĽK
Obrazy 4 Talianske mestské štáty -žiak vie uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti GEO, SJL, MAT,
novovekého sveta
Európa humanistov – filozofov a vedcovEurópa si podmaňuje svetObjavitelia a objavovaníReformácia a katolícka reformaSvetové hospodárstvo a nové usporiadanie štátovVek rozumu - osvietenstvo
-charakterizovať humanizmus, vysvetliť podstatu renesancie-zhodnotiť význam kníhtlače-uviesť príčiny zámorských objavov, zhodnotiť význam zámorského obchodu, zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb, rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia-vysvetliť pojem kolonializmus-vie zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku-porovnať prácu remeselníka v cechu a manufaktúre-opísať príčiny vzniku reformácie, analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie, vysvetliť dôvody protireformácie-systematizovať nadobudnuté poznatky z kapitoly Obrazy novovekého sveta, -samostatne pracovať s využitím nadobudnutých vedomostí
INF, OBN, HUV, VYV, NAV
MUV, MEV, OSR, ENV
Habsburská monarchia
12 Moháčska katastrofaNa hranici s Osmanskou ríšouŠírenie reformácie v UhorskuBratislava – hlavné mesto UhorskaOsvietená panovníčkaReformátor na tróneEpocha osvietenských vzdelancov
-žiak vie opísať Moháčsku bitku a jej dôsledky-objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii-zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska-charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše-uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku-zdôvodniť význam Karlovackého mieru, zdôvodniť dôsledky tureckých vojen-zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie-charakterizovať osvietenský absolutizmus-zhodnotiť význam reforiem Jozefa II.-zhodnotiť prínos Mateja Bela, - vymenovať vedy, ktorými sa Matej Bel zaoberal a uviesť názov aspoň jedného jeho diela-zhodnotiť prínos Adama Františka Kollára-systematizovať nadobudnuté poznatky o Habsburskej monarchii-vie samostatne pracovať s využitím nadobudnutých vedomostí-vie popísať historickú osobnosť z dejín Habsburskej monarchie v podobe prezentácie v programe PowerPoint-zhrnie základné poznatky nadobudnuté počas celého roka
SJL, OBN,GEO, VYV, INF
MUV, MEV, ENV, OSR, RĽK, TPPZ
Vzdelávací štandard 8. ročníkČasová dotácia: 2 vyučovacie hodiny týždenne, spolu 66 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témy Úvod 1 Úvodná hodina -žiak je oboznámený s obsahom a cieľmi vyučovania v 8.ročníku Opakovanie 1 Opakovanie učiva 7.
ročníka-žiak zhrnie nadobudnuté poznatky zo 7. ročníka
Európa na ceste k moderným národom
18 Panovník panuje, ale nevládne (Veľká Británia) Kráľ Slnko (Francúzsko)Občan na politickej scéne (začiatok Franc. revolúcie)Gilotína kraľuje (Francúzska revolúcia)Ako vzniklo nové cisárstvo (príchod Napoleona)Sláva a pád NapoleonaVideofilm – Napoleon I. časťVideofilm - Napoleon II. časť Vek svetla a rozumuOpakovanie a upevňovanie učiva (Francúzsko a Anglicko)Americká vojna za nezávislosťFederalisti a republikániKrajina neobmedzených možností
-žiak opíše vládu parlamentnej monarchie v Anglicku- rozumie pojmom ohradzovanie, manufaktúra, diktátor, občianska vojna, Listina práv...-žiak opíše absolutizmus vo Francúzsku, charakterizuje vládu Ľudovíta 13. A Ľudovíta 14., rozumie pojmom ako je merkantilizmus, absolutizmus-žiak opíše vznik a priebeh francúzskej revolúcie-rozumie pojmom – generálne stavy, rovnosť, bratstvo, sloboda, jakobíni, zákonodarné zhromaždenie, gilotína...-žiak popíše situáciu vo Francúzsku pred príchodom Napoleona-vie vysvetliť pojmy direktórium, Code civil, vysvetlí dobyvačné vojny - popíše príčiny pádu Napoleona-vie základné informácie zo života Napoleona-vie popísať a definovať osvietenstvo, filozofické smery a hlavných predstaviteľov, zákon gravitácie-žiak popíše príčiny vzniku, priebeh a výsledky americkej vojny za nezávislosť, vojny Juhu proti Severu-žiak rozumie pojmom – občianska vojna, diskriminácia, Deklarácia, kolónie...-žiak opíše priebeh zjednotenia Talianska-rozumie významu založenia Červeného kríža-popíše príčiny vzniku nemeckého cisárstva, vládu Wilhelma I. a železného kancelára-žiak vie vysvetliť základné pojmy – dekabristi, Krymská vojna,
OBN, GEO, VYU
MUV, MEV, OSR, TPPZ, RĽK, FIG
Zjednotenie Talianska (Cavour, Garibaldi)Zjednotenie Nemecka (železný kancelár)Baťuška cár
zrušenie nevoľníctva-vie popísať rozpínavosť Ruska a jeho zastavenie v Krymskej vojne-žiak pracuje samostatne s využitím nadobudnutých vedomostí -žiak pozná osobnosti ako je Abáffy, Hajnóczy, Martinovicz-žiak vysvetlí význam Napoleona pre Slovensko a vznik cisárskeho slohu
Moderný slovenský národ
13 Uhorskí jakobíni na SlovenskuNapoleon a SlovenskoSlovania a SlováciCholerové povstanieĽudovít ŠtúrSpisovná slovenčinaŽiadosti slovenského národaMemorandum národa slovenskéhoMatica Slovenská
-žiak pozná osobnosti ako je Abáffy, Hajnóczy, Martinovicz-žiak vysvetlí význam Napoleona pre Slovensko a vznik cisárskeho slohu-žiak pozná významné osobnosti Slovenska – J. Kollár a P. J. Šafárik a rozumie myšlienkam všeslovanskej vzájomnosti-žiak popíše príčinu vzniku, priebeh a výsledky cholerového povstania-žiak vysvetlí význam uzákonenia spisovnej slovenčiny-žiak poukáže na odvahu a boj národovcov za slov. práva-žiak vysvetlí význam Žiadostí slovenského národa-žiak vysvetlí význam Memoranda národa slovenského-žiak vysvetlí prínos Matice slovenskej a 3 slovenských gymnázií-žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z kapitoly Moderný slovenský národ
GEO, MAT, INF, OBN, SJL, VYU
MUV, MEV, OSR, RĽK, TPPZ
Rakúsko - Uhorsko
11 Vznik Rakúsko – UhorskaDo sveta...Rozvoj priemyslu a železnícČesko – slovenská spoluprácaVolebné právo pre všetkýchMaďarizácia školstva a
-žiak popíše vznik dualizmu a ďalší rozvoj Čechov a Slovákov v tomto dvojštáti-vysvetlí dôvody sťahovania sa ľudí do zahraničia-pozná význam Slovenskej ligy-popíše Uhorsko na konci 19. storočia v oblasti priemyslu-žiak popíše úzku česko – slovenskú spoluprácu a vznik Detvanu a Českoslovanskej jednoty-žiak vysvetlí prínos všeobecného volebného práva v živote-žiak popíše maďarizáciu ako jednu z foriem pomaďarčovania
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
MUV, MEV, OSR, TPPZ, ENV, FIG
Apponyiho zákonyKrvavé udalosti v ČernovejSpolkový životModerný životný štýl
a vysvetlí Apponyiho školské zákony-žiak popíše príčiny, priebeh a výsledky krvavých udalostí v Černovej-popíše vznik základných spolkov a ich význam pre spoločnosť a človeka-popíše moderný životný štýl na začiatku 20. storočia-žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z kapitoly Rakúsko - Uhorsko
Prvá svetová vojna
21 Na začiatku bol atentátNepriateľské bloky v pohybeAmeričania v EurópeAko sa rodil mierSvetová vojna a SlováciMilan Rastislav ŠtefánikRozchod Slovenska s Uhorskom a vznik ČSRI. svetová vojna – videofilm I. časťI. svetová vojna – videofilm II. časťProjekt – zabudnutí hrdinovia I. svetovej vojny Projekt – význam vojen v dejináchExkurzia
-žiak popíše príčiny vzniku a zámienku I. svetovej vojny-žiak popíše priebeh I. svetovej vojny, pozná štáty, ktoré patria do Trojspolku a Dohody-žiak charakterizuje príčinu vstupu USA do vojny-žiak popíše nové usporiadanie Európy podľa Parížskej mierovej konferencie-žiak vysvetlí dopad I. svetovej vojny na Slovensko-žiak popíše význam Milana Rastislava Štefánika pre Slovensko-žiak charakterizuje príčiny rozchodu Slovenska s Uhorskom a vznik ČSR-žiak vie podať základné informácie o I. svetovej vojne- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky o I. svetovej vojne -žiak pripraví a prezentuje prezentáciu v Powerpointe pred celou triedou-žiak prezentuje svoj názor (úvahu) na danú tému-žiak systematizuje poznatky prostredníctvom osobného vnímania v múzeu
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
MUV, MEV, OSR, ENV
Zhodnotenie činnosti
1 Zhodnotenie činnosti žiakov z pohľadu učiteľa žiaka OSR
Vzdelávací štandard 9. ročníkČasová dotácia: 3 vyučovacie hodiny týždenne, spolu 99 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témyPrvá svetová vojna
14 Dohoda, Trojspolok, Front a zázemie,M. R. Štefánik,T. G. Masaryk Nástupnícke štáty, Vznik ČSR
Žiak má vedieť:- príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku - kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh 1. svetovej vojny- charakterizovať postoj Slovákov k vojne a ich účasť pri formovaní ČSR - zhodnotiť význam a úlohu osobnosti pri vzniku ČSR - opísať pomocou mapy priebeh 1. svetovej vojny - ukázať na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
OSR
Európa v medzivojno-vom období
12 Parlamentná demokracia,Komunizmus (ZSSR),Fašizmus, Nacizmus (Nemecko)
Žiak má vedieť:- uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy- ukázať na historickej mape nové štáty ktoré vznikli v Európe - opísať situáciu v Rusku v roku 1917- rozlíšiť demokraciu od diktatúry- charakterizovať stalinistickú diktatúru- vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku- vysvetliť príčiny vzniku nacizmu v Nemecku- uviesť dôvody vzniku diktatúr- opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
MUV, OSR, ENV
Česko -Slovensko v medzivojnovom období
12 Česi,Slováci, menšiny, T. G. Masaryk, M. Hodža, A. Hlinka Kultúra, spolky, školstvo, rozhlas, Mníchovská dohoda, Viedenská arbitráž
Žiak má vedieť:- analyzovať postavenie Slovákov v ČSR - identifikovať národnostné menšiny v ČSR- zhodnotiť úlohu osobností: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža
- zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život- rozpoznať zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život- charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
MUV, OSR, ENV, FIG
na politickú scénu - zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR- porovnať Slovensko a Česko- opísať hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR- vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR- uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR- opísať mníchovskú dohodu, - opísať vyhlásenie autonómie Slovenska- analyzovať viedenskú arbitráž- kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR
Druhá svetová vojna
14 Európa, ZSSR, Tichomorie, Protihitlerovská koalícia,Protifašistický odboj,Život v čase vojny
Žiak má vedieť:- uviesť príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny- pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície- rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť- opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny- ukázať na historickej mape najväčšie bitky- v chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom- opísať protifašistický odboj a život v čase vojny
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
MUV, OSR
Slovenská republika 1939-1945
15 Holokaust, šoa, Osvienčim, Autoritatívny režim Židovský kódexDeportácie ,Slovenské národné Povstanie,Anglicko, ZSSR,
Žiak má vedieť:- uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky(1939-1945)- rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie- kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike- zhodnotiť holokaust - analyzovať dôsledky židovského kódexu - dokumentovať význam Slovenského národného povstania- charakterizovať Slovenskú republiku: politický systém,
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
MUV, OSR, ENV
Severná Afrika hospodárstvo dôsledky holokaustu, opísať domáci a zahraničný odboj, uviesť význam SNP
Povojnový svet 13 Hospodárstvo,KultúraStudená vojna,Železná opona, Strach z atómovej vojny, Bohatstvo a chudoba
Žiak má vedieť:- pochopiť rozdelenie sveta na dva tábory- rozlíšiť život za železnou oponou- rozpoznať zmeny v rozdelenom svete- porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život- opísať dôsledky 2. svetovej vojny - uviesť príčiny vzniku dvoch mocenských blokov - dokumentovať proces sovietizácie strednej a východnej Európy- charakterizovať studenú vojnu, - opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy- opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre- vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov a medzinárodných korporácií- zaujať stanovisko k procesu dekolonizácie.
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
OSR
Československo za železnou oponou
11 Februárový prevrat,Obete totality, Odpor proti totalite, Pražská jar, A. Dubček,Normalizácia, G. Husák, Sviečková manifestácia,Návrat k parlamentnej demokracii
Žiak má vedieť:- uviesť príčiny narastania vplyvu KSČ- zhodnotiť februárový prevrat- analyzovať 50-te roky a procesy s buržoáznymi nacionalistami- vysvetliť znaky socializmu- zhodnotiť kolektivizáciu a industrializáciu- dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v“ socializme s ľudskou tvárou“- charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka-charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka - zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
OSR
- zdôvodniť podstatu Charty 77 - opísať disent- uviesť význam sviečkovej manifestácie- vymenovať pozitíva a negatíva socializmu
Súčasný svet 4 Nežná revolúcia, Rozdelenie Českej a Slovenskej republiky, Internet, Pád železnej opony
Žiak má vedieť:- vysvetliť pád železnej opony a “ nežnú revolúciu“- vymenovať príčiny rozdelenia Českej a Slovenskej republiky- opísať vznik Slovenskej republiky- rozlíšiť výhody a nevýhody internetu.
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
MUV, OSR, FIG
Slovenská republika 1993
3 Vstup Slovenskej republiky do NATO, EU, Schengen, Euro, Globalizácia,Terorizmus, Globálne otepľovanie
Žiak má vedieť:- uviesť výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ- zhodnotiť prijatie eura - uviesť výhody a nevýhody zjednocovania Európy- hľadať dôvody vzniku terorizmu vo svete - zaujať stanovisko k teroristickým útokom - zistiť príčiny globálneho otepľovania
GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU
MUV, OSR
Celoročné opakovanieZáverečná hodina
1 -žiak zhrnie základné poznatky nadobudnuté počas celého roka-žiak vie zhodnotiť celoročné vedomosti
OSR
Poznámky:
Medzipredmetové vzťahy:
SJL – Slovenský jazyk a literatúra GEO – geografia INF – informatikaVYV – výtvarná výchova OBN – občianska náuka MAT – matematikaHUV – hudobná výchova VYU – výchova umením NAV – náboženská výchova
Prierezové témy:
MUV – multikultúrna výchova MEV – mediálna výchova ENV – environmentálna výchovaOSR – osobnostný a sociálny rozvoj TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti RĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY
Na hodine dejepisu možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä :
občianskej náuky geografie slovenského jazyka a literatúry náboženskej výchovy informatiky výtvarnej výchovy
STRATÉGIA VYUČOVANIA
Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti.
V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna (kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ umožní žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo ich informuje o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť.Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekovej osobitosti žiakov a materiálneho vybavenia.
UČEBNÉ ZDROJE
Učebnica:
5. ročník: Miháliková, M. – Tonková, M.: Dejepis pre 5. ročník. SPN – Mladé letá, Bratislava, 2009./ odporúčacia doložka MŠ SR 2009-37719/43168-6:911.
6. ročník: Krasnovský, B. – Miháliková, M. – Tonková, M.: Dejepis pre 6. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiom . SPN, Bratislava, 2011. / odporúčacia doložka MŠ SR č. 2011- 48/44:1-919.
7. ročník: Lukačka, J. a kol.: Dejepis pre 7. ročník ZŠ a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava, SPN, 2011.
8. ročník: Krasnovský, B. a kol.: Dejepis pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Martin, Vydavateľstvo MS, 2011. / odporúčacia doložka MŠ SR 2011-12218/33804:6-919.
9. ročník: Kováč, D. – Kratochvíl, V. – Kamenec, I. - Tkadlečková, H.: Dejepis pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Pátrame po minulosti, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 2012. / odporúčacia doložka MŠ SR 2012-13923/41258:4-919.
Pracovné listy: žiacke pracovné listy vytvorené učiteľom. Doplnková literatúra: časopisy: Historická revue, História, školské pramene
IKT zdroje: interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor,
http://www.naucteviac.sk, http://www.datakabinet.sk , http://www.upn.gov.sk , http://www.mapaslovaia.sk -mapy, DVD (školské zdroje)
HODNOTENIE PREDMETU
Na hodine dejepisu možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä :
občianskej výchovy zemepisu slovenského jazyka a literatúry náboženskej výchovy informatiky výtvarnej výchovy
Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:
priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade
s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:
sústavné diagnostické pozorovanie žiaka, sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy, analýza výsledkov rôznych činností žiaka, konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými
zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.
Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:
známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, projekt posúdenie prejavov žiaka.
Základná škola s materskou školou Červený Hrádok, 951 82 Červený Hrádok 235
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť
Predmet Geografia
Časový rozsah výučby/ročník
5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník2 hod. týžd.66 hod. ročne
2 hod. týžd.66 hod. ročne
1 hod. týžd.33 hod. ročne
2 hod. týžd.66 hod. ročne
2 hod. týžd.66 hod. ročne
Stupeň vzdelania ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Geografia je vedný obor ktorý spája poznatky prírodných a spoločenských vied. Rozvíja u žiakov poznávanie jedinečnosti planéty Zem. Predmet obohacuje žiakov ich vedomostný obzor o oblasť poznania javov , zákonitostí v prírode a ľudskej spoločnosti spolu s možnosťou využívania kartografických prostriedkov v praxi. Rozvíja v žiakoch schopnosť logicky myslieť , je zameraný na analýzu, systematizáciu a syntézu javov. Geografia učí žiakov k tvorivému prístupu k výučby k samostatnosti a tvorivosti. Naučí ich pracovať s mapou, encyklopédiami ,slovníkmi, glóbusom. Naučí žiakov čítať plány, grafy, tabuľky. Geografia umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živej a neživej prírode, o vesmíre a Zemi. Umožní im precestovať na mape po krajinách sveta. Predmet je zameraný na prácu s mapou , učebnicou, internetom, encyklopédiami, orientáciou v teréne, pozorovanie a skúmanie miestnej krajiny.
Ciele predmetu
Ciele vyučovania predmetu sú v zhode so 4 hlavnými cieľmi: poznávať, konať, hodnotiť , porozumieť si a dorozumieť sa.
Rozvíjať chuť učiť sa Rozvíjať bádateľské schopnosti, pátrať po príčinách , hľadať vysvetlenia, vyslovovať
hypotézy. Získať poznatky o Zemi, o jej tvare a pohyboch. Vedieť čítať mapu, orientovať sa podľa nej v praxi ( plány miest, tematické mapy,
automapy, mapy na internete, turistické mapy a iné). Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme -
umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. vyhodnocovať a prezentovať získané poznatky spolupracovať v skupine pracovať so zdrojmi informácií osvojiť si zručnosti pri práci s mapou a novými zdrojmi informácií
rozumieť grafom a diagramom schopnosť objavovať, vyhľadávať informácie , prezentovať ich. Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na
základe vedomostí Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, technických alebo iných výtvorov ľudí, naučiť sa
ich vážiť a chrániť ich. Orientovať sa na mape podľa súradníc Diskutovať o geografických zaujímavostiach sveta Riešiť projekt a prezentovať ho Získavať základné vedomosti o svetadieloch a kontinentoch ako celkov, komplexne
ich hodnotiť z hľadiska prírodných i kultúrnych charakteristík Spoznať jednotlivé štáty aj z hľadiska príťažlivosti pre turistov Získať geogafické vedomosti o našej krajine, komplexne hodnotiť Slovensko
z hľadiska jeho prírodných i kultúrnych charakteristík Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť Diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych pamiatkach
našich regiónov
Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním geografie
Poznávacia(kognitívna)
Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna
Používať kognitívne operácie.
Tvoriť, prijať a spracovať informácie.
Akceptovať skupinové rozhodnutia.
Regulovať svoje správanie.
Formulovať a riešiť problémy, používať stratégie riešenia.
Vyhľadávať informácie.
Plánovať, organizovať ,hodnotiť prácu iných
Vytvárať si vlastný hodnotový systém.
Uplatňovať kritické myslenie.
Formulovať svoje myšlienky zrozumiteľne .
Tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných.
Triediť správne a nesprávne informácie
Nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine.
Komunikovať prostredníctvom IKT
Diskutovať, argumentovaťo geografických zaujímavostiach
Myslieť tvorivo a uplatniť výsledky.
Prezentovať získané informácie
Empatia
Vzdelávací štandard 5. ročník
Časová dotácia: 2 vyučovacie hodiny týždenne, spolu 66 hodín ročne
TEMATICKÝ CELOK/ČASOVÁ DOTÁCIA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Zem a vesmír ( 9 h)Objavovanie Zeme a vesmíru Zem ako planéta vo vesmíre poznať teóriu o vzniku Zeme
Vesmír a jeho časti Vedieť vymenovať vesmírne telesá -prirodzené aj umelé telesá.
Slnečná sústava , Slnko, planéty,...
Vedieť vymenovať objekty Slnečnej sústavy.
Mesiac – prirodzená družica Zeme
Vedieť určiť vzťah medzi Zemou, Mesiacom a Slnkom, vysvetliť ako spolu súvisia, vymenovať fázy mesiaca.
Tvar a rozmery Zeme Poznať teórie na tvar Zeme a vývoj teórií a poznať ich vývoj.
Pohyby Zeme a dôsledky pohybov
Vedieť vymenovať pohyby Zeme.Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi, vysvetliť príčiny striedania dňa a noci.
Povrch Zeme, svetadiely a oceány ( 8 h)
Svetadiely, kontinenty Vedieť čítať základné údaje z máp.
Cesty objaviteľov do rôznych častí Zeme
Pripraviť si diskusný príspevok o cestách a ich význame pri objavovaní sveta,
Mapa a glóbus (12 h)
Na Zemi sa nestratímObjavovanie časti sveta
Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju.Poznať historické fakty a osobnosti histórie – ich význam pri objavovaní sveta.
Oceány, svetadiely, kontinenty Vedieť ukázať na mape príklady morí, zálivov, prielivov,...Vedieť určiť na mape jednotlivé oceány, kontinenty a svetadiely.
Dnešná podoba častí sveta Vie vyhľadať na mape dnešné časti sveta a porovnať ich.
Mapa a glóbus Vedieť používať mapy – orientovať sa na mape a čítať z máp a glóbusov.
Legendy , symboly, znaky, farby
Vedieť používať legendu, mapové značky a rozoznať.
Druhy máp, druhy glóbusov Vie používať mapy rôznych mierok, vie čítať z glóbus.
Orientácia na mape Vedieť čítať legendu na mape, rozoznávať farebnú škálu, ktorá sa nachádza na mape.
Geografické súradnice , geografická poloha
Vedieť určiť geografickú polohu bodu na mape pomocou súradníc.
Najkrajšie miesta na Zemi , ktoré vytvorila príroda (20 h)Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi
Zložky prírodnej krajiny – zmena povrchu Zeme, vnútorné a vonkajšie činitele zmeny povrchu a ich dôsledky
Vedieť opísať pohyby litosferických dosiek a vysvetliť dôsledky ich pohybov.
Voda na Zemi, voda na pevnine Vysvetliť ako voda pretvára zemský povrch.
Neviditeľný obal Zeme -Atmosféra
Vedieť vymenovať druhy vetrov, smer a rýchlosť vetra.
Pôda – živiteľka Vedieť rozoznať pôdne druhy a pôdne typy.
Typy krajín na Zemi, dažďové lesy, savany, púšte, polopúšte, subtropické krajiny, listnaté a ihličnaté lesy, tundry a polárne krajiny, vysoké pohoria
Vedieť rozlíšiť základné črty jednotlivých typov krajín, poznať rastliny a živočíchy žijúce vo všetkých typoch krajín.
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek (12 h)Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek
Osídľovanie Zeme Vedieť opísať vzťahy medzi starými a novými kultúrami.
Zloženie obyvateľstva Porozumieť rozličným kultúram a akceptovať hodnoty iných kultúr. Vysvetlí rôznorodosť ľudských rás, jazykov, kultúr, náboženstiev.
Pohyb človeka na Zemi Vie vysvetliť prirodzený pohyb obyvateľstva vo svete.
Činnosť človeka , hospodárstvo a jeho časti
Porovnávať jednotlivé činnosti človeka a vedia ich zaradiť do sektorov.
Sídla , druhy sídel Vedieť čítať základné štatistické údaje, grafy a tabuľky.
Človek mení prírodu a jednotlivé typy krajín
Vedieť posúdiť život človeka v prírodnom priestore a možnosti a dôsledky využívania prírodných zdrojov.
Pamiatky UNESCO Schopnosť vyhľadávať informácie.
Miestna krajina Poznať okolie svojho bydliska.Vie prezentovať prírodné
a kultúrne zaujímavosti svojho okolia.
Projektové vyuč. ( 5 h) Projekty Schopnosť pracovať samostatne aj v skupine. Prezentovať vlastnú prácu.
Vzdelávací štandard 6. ročníkČasová dotácia: 2 vyučovacie hodiny týždenne, spolu 66 hodín ročne
TEMATICKÝ CELOK / ČASOVÁ DOTÁCIA
OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Planéta Zem (5 h)Práca s mapou Orientácia na mape,
svetadiely a oceányOrientácia na mape svetadielov, orientácia na mape – tematické mapy , čítanie rôznych druhov máp, poznať svetadiely , oceány.
Podnebné a rastlinné pásma Vedieť vysvetliť vznik podnebných a rastlinných pásiem.
Austrália a Oceánia, Tichý oceán, Polárne oblasti Zeme (27 h)Austrália - svetadielAustrália a Oceánia -štáty
Poloha, členitosť pobrežiaPovrch, podnebie
Vedieť určiť polohu Austrálie z rôznych hľadísk.
Vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo
Vedieť vysvetliť, prečo sa v Austrálii nachádzajú niektoré druhy ( koala , kengura,...).
Obyvateľstvo Austrálie
Sídla , mestá Austrálie
Vedieť vysvetliť spôsob príchodu Európanov do Austrálie a spôsob spolužitia s domorodcami.( Aborigínmi).Vytvoriť zoznam zaujímavých miest Austrálie – Sydney, Brisbane, Melbourne, Camberra.
Hospodárstvo Zaujímavosti a rekordySpoločenské zvyky, cesta do
Opísať hospodárstvo svetadielu.Poznať zaujímavosti Austrálie.
AustrálieProjekt - zaujímavostiOceániaOblasti Oceánie
Antarktída
Spoločenské zvyky, tradície.Čo potrebujeme vedieť pri ceste do Austrálie. Austrália naj...Pomenovať a ukázať na mape oblasti Oceánie, charakteristika ich osobitostí. Vedieť históriu dobývania južného pólu, význam Antarktídy pre ľudstvo.
Amerika (34 h)Objavovanie svetadiela Vedieť spracovať, posúdiť
a interpretovať výsledky poznatkov.
Príroda Ameriky Vymenovať pohoria a nížiny Ameriky.
Obyvateľstvo a sídla Ameriky Vedieť vyhľadať graf.Sídla AmerikyČím sú výnimočné štáty Ameriky
Vedieť vyhľadať na internete zaujímavé miesta Ameriky.
Hlavné problémy Ameriky Diskutovať o problémoch svetaZaujímavosti AmerikyProjekt
Vedieť samostatne vytvoriť a prezentovať projekt vytvorený v IKT.
Vzdelávací štandard 7. ročníkČasová dotácia: 1 vyučovacia hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne
TEMATICKÝ CELOK / ČASOVÁ DOTÁCIA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Premeny Zeme (3 h) Podnebné oblasti ZemePasáty, monzúny.
Vedieť vymenovať pravidelné vetry, podnebné oblasti sveta.
Prví ľudia na Zemi Diskutovať o ľuďoch na Zemi.Vznik kultúr, rasy, národy, národnosti, náboženstvá
Vymenovať základné rasy, národy a náboženstvá.
Projekt: Afrika
Vedieť prezentovať svoj projekt pred spolužiakmi.
Afrika (12 h)Afrika Afrika - objavovanie
kontinentu a základné poznatky o ňom
Práca s mapou – orientácia na mape.
Prírodné pomery, podnebie, podnebné pásma na Zemi, Afrika v podnebných pásmach,
Vysvetliť druhy podnebných pásiem, vymenovať najvyššie pohoria a najväčšie púšte
povrchové celky Afriky – , vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo, životné prostredie
v Afrike.Poznať národné parky a ich význam vo svete.
Obyvateľstvo AfrikySídla, aktivity človekaŠtáty Afriky
Vysvetliť príchod Európanov na Africký kontinent.Vedieť sa orientovať na mape Afriky – štáty a ich hlavné mestá.
Hlavné problémy Afriky Diskutovať o problémoch na Africkom kontinente.
Projekt – cestujeme po Afrike Vie pracovať s IKT. Projekt Prezentácia projektu.
Ázia (12 h)Ázia - príroda Ázia - objavovanie kontinentu
a základné poznatky o ňomVedieť čítať z mapy Ázie -ostrov, polostrov, záliv, prieplav,...
Prírodné pomery, podnebie, podnebné pásma na Zemi, Ázia v podnebných pásmach, povrchové celky Ázie – vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo, životné prostredieProjekt: Ázia
Vysvetliť vznik podnebných pásiem. Vymenovať hlavné pohoria, nížiny, púšte v Ázii.Vymenovať rieky, jazerá Ázie.Vedieť vymenovať chránené živočíchy ( panda, tiger, slon....).
Ázia – hospodárstvo Obyvateľstvo Ázie, Sídla, najkrajšie mestá Ázie, aktivity človeka
Štáty Ázie
Vysvetliť príchod Európanov na kontinent, sťahovanie sa obyvateľov v Ázii.
Vedieť sa orientovať na mape Ázie – štáty a ich hlavné mestá.
Hlavné problémy Ázie Diskutovať o problémoch v Ázii.
Projekt (6 h) Projekt Práca v IKT – príprava prezentácie
Projekt Prezentácia projektu.
Vzdelávací štandard 8. ročníkČasová dotácia: 2 vyučovacie hodiny týždenne, spolu 66 hodín ročne
TEMATICKÝ CELOK/ ČASOVÁ DOTÁCIA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Úvodná hodina (1 h) Plán práce,aktivity, spôsob hodnotenia, oboznámenie s projektami
Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu.
Ázia Ovládať základné prírodné charakteristiky regiónov.
Opakovanie učiva 7. roč. (2 h) Afrika Poznať najvýznamnejšie mestá a strediská cestovného ruchu v oblastiach. Poznať najvýznamnejšie štáty a ich hlavné mestá, vedieť ukázať jednotlivé miesta na mape. Spoznať tiež problémy obyvateľov v jednotlivých oblastiach.
Európa
Európa Prírodné a človekom vytvorené osobitosti regiónu (13 h)
Poloha, zobrazenie na mape, prehľad
Členitosť pobrežia
Povrch
Podnebie, podnebné pásma, počasie
Vodstvo
Rastlinstvo a živočíšstvo
Obyvateľstvo
Sídla
Určiť polohu Európy z rôznych hľadísk, práca s mapou – geografické súradnice, rovník, obratníky, rovnobežky, poludníky, nultý poludník Ukázať na mape oceány, moria, prielivy, prieplavy, poloostrovy a ostrovy. Vedieť rozdiel medzi ostrovom a poloostrovom.Odlíšiť nížiny a vysočiny, určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape.Určiť a ukázať na maperozloženie podnebných pásiem v jednotlivých oblastiach svetadiela podľa geografickej šírky. Opísať vplyv vetrov, morských prúdov a nadmorskej výšky na podnebie, vysvetliť prúdenie pasátov.Spoznať veľtoky Európy, prírodné krásy – vodopády, jazerá. Určiť vybrané celky na mape. Spoznať vplyv Golfského prúdu, činnosť ľadovca pri vzniku jazier.Vysveliť pásmovitosť, jej príčiny a dôsledky, ochrana prírody-národné parky.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva, poznať husto a riedko osídlené oblasti, spoznať globálne problémy obyvateľov, vedieť odlíšiť štruktúru obyvateľstvaPoznať najväčšie mestá sveta,
Hospodárstvo
Cestovný ruch
Projekt – Zaujímavé mestá
strediská a miesta rekreácie, podľa mapy určiť geografickú polohu akéhokoľvek mesta v regióne.Opísať hospodárstvo svetadielu, jeho zameranie, spoznať najvyspelejšie hospodárske krajiny. Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruchVytvoriť plagát s vyznačenými zaujímavými miestami a ich stručnou charakteristikou
Oblasti a štáty Európy (3 h) Oblasti a štáty Európy
Spoznávame Európu -videofilm
Európska únia
Na obrysovej mape pomenovať všetky štáty Európy a ich hlavné mestá. Spoznať najvýznamnejšie hospodárske zoskupenie krajín, členov, orgány EÚ.
Stredná Európa (12 h) Stredná Európa- prehľad
Slovensko – prírodné pomery
Slovensko – hospodárstvo,
obyvateľstvo
Česko
Poľsko
Maďarsko
Rakúsko
Švajčiarsko
Nemecko
Cestujeme po strednej Európe
Charakterizovať oblasť z hľadiska prírodných, hospodárskych a kultúrnych podmienok.Komplexne charakterizovať jednotlivé štáty z jednotlivých geografických hľadísk.Opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, poznať životnú úroveň, vymenovať problémy krajín.Spoznávať prírodné a kultúrne pamiatky oblastí a štátov,oboznámiť sa s kultúrnym spôsobom života, strediskami cestovného ruchu v jednotlivých krajinách.Navrhnúť cestu po strednej Európe na základe získaných poznatkov.
Západná a severná Európa (10 h)
Prehľad oblasti
Veľká Británia
Írsko
Francúzsko
Belgicko, Holandsko a Luxembursko
Charakterizovať oblasť z hľadiska prírodných, hospodárskych a kultúrnych podmienok. Podrobne charakterizovať štáty z hľadiska prírodného, hospodárskeho i kultúrneho. Lokalizovať krajiny na mape aj
Dánsko a Island
Nórsko
Švédsko
Fínsko
ich najdôležitejšie miesta.Opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, poznať životnú úroveň, vymenovať problémy krajín.Spoznávať prírodné a kultúrne pamiatky oblastí a štátov,oboznámiť sa s kultúrnym spôsobom života, strediskami cestovného ruchu v jednotlivých krajinách.
Južná a juhovýchodná Európa (12 h)
Prehľad oblasti
Španielsko
Portugalsko
Taliansko
Grécko a Albánsko
Srbsko
Macedónsko a Čierna Hora
Chorvátsko
Slovinsko, Bosna a Hercegovina
Bulharsko
Rumunsko
Charakterizovať oblasť z hľadiska prírodných, hospodárskych a kultúrnych podmienok.Podrobne charakterizovať štáty z hľadiska prírodného, hospodárskeho i kultúrneho. Lokalizovať krajiny na mape aj ich najdôležitejšie miesta.Opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, poznať životnú úroveň, vymenovať problémy krajín.Spoznávať prírodné a kultúrne pamiatky oblastí a štátov,oboznámiť sa s kultúrnym spôsobom života, strediskami cestovného ruchu v jednotlivých krajinách.
Východná Európa (7 h) Prehľad oblasti
Ukrajina a Moldavsko
Bielorusko
Pobaltské krajiny
Rusko – prírodné pomery
Rusko – hospodárstvo, obyvateľstvo
Podrobne charakterizovať štáty z hľadiska prírodného, hospodárskeho i kultúrneho. Lokalizovať krajiny na mape aj ich najdôležitejšie miesta.Opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, poznať životnú úroveň, vymenovať problémy krajín.
Záverečné opakovanie a utvrdzovanie učiva (6 h)
Spoznali sme náš svetadiel
Krížom-krážom po Európe
Európske naj….
Záverečné zhodnotenie, opakovanie
Na základe získaných poznatkov spracovať projekt o mieste podľa vlastného výberuOpísať, čo vás zaujalo v Európe.Formou IKT zhrnúť a zopakovať najdôležitejšie poznatky o svetadieli.
Vzdelávací štandard 9. ročníkČasová dotácia: 2 vyučovacie hodiny týždenne, spolu 66 hodín ročne
TEMATICKÝ CELOK/ ČASOVÁ DOTÁCIA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Geografia v bežnom živote(8 h)
Tematické mapyMapa, tematická mapa, mierka mapy, diagram, legenda mapy, mapy na internete, Google map, Google Earth
Poznať a vedieť čítať rôzne druhy máp, vedieť interpretovať informácie podľa diagramu, používať internetové mapy.
Geografické súradniceSvetové strany, rovnobežka, poludník, určovanie geografickej polohy, súradnice
Vedieť určiť polohu ľubovoľného miesta pomocou geografických súradníc.
GPS v praxiGeografická šírka a dĺžkaGPS, určovanie trasy
Poznať význam využitia GPS.
Fyzicko-geografická charakteristika Slovenska (23 h)
Rozloha, poloha a ohraničenie Európa, Slovensko, rozloha, geografické súradnice, okrajové body Slovenska
Poznať rozlohu Slovenska a vedieť porovnať rozlohu Slovenska s ostatnými štátmi Európy. Vedieť určiť polohu geografickými súradnicamia určiť polohu Slovenska vzhľadom na okolité štáty.
Historický vývoj SlovenskaŠtátne útvary na Slovensku v minulosti – príchod Slovanov, Samova ríša, Veľká Morava, Uhorsko, Československá republika, Slovenská republika
Vedieť opísať historický vývoj Slovenska.
Geologická stavba SlovenskaJadrové, sopečné a flyšové pohoria, nerastné suroviny- štrky, piesky, andezit, ryolit, tufy, magnezit, hnedé uhlie, farebné kovy, soli
Vedieť, aké horniny tvoria flyšové, jadrové a sopečné pohoria. Roztriediť pohoria podľa geologickej stavby. Poznať využitie nerastných surovín vyskytujúcich sa na Slovensku.
Povrchové celkyPohoria, nížiny, kotliny Karpaty – vonkajšie, vnútorné, Východné Západné, Panónska panva- Záhorské, Podunajská, Východoslovenská nížina
Vedieť určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu. Poznať názov najvyššieho a najnižšieho bodu Slovenska a jeho nadmorskú výšku.
Premeny povrchuPieskové presypy, spraše, skalné mestá, riečna dolina, meander, mŕtve ramená, jazerá, plesá, močiare, ľadovcové
Vysvetliť na príkladoch, ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch Slovenska, ako vzniká skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové
doliny, jaskyne, kras nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, jazerá. Určiť, ktorý činiteľ prevládal v danej lokalite a dotvoril zemský povrch podľa rôznych obrázkov oblastí SlovenskaVytvoriť projekt na tému Zaujímavé miesta vytvorené prírodou na Slovensku.
PodnebiePodnebie, počasie, podnebné oblasti – chladná, mierne teplá, teplá, vetry
Vysvetliť vplyv podnebia na formovanie povrchu a rozšírenie rastlinstva.Opísať, ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy). Poznať podnebné oblasti na Slovensku a vymedziť oblasť ich výskytu.
VodstvoÚmorie, povodie, riečna sieť, Dunaj, Váh, Hron, Ipeľ, Nitra, Dunajec, Torysa, Hornád, Ondava, Topľa, Laborec, Latorica, Bodrog, plesá, vodné nádrže, Orava, Liptovská Mara, Gabčíkovo, Ružín, Domaša, Zemplínska Šírava, plesá, minerálne vody, kúpele
Vedieť vysvetliť pojmy povodie a úmorie. Vysvetliť význam výstavby vodných nádrží. Vedieť určiť na mape toky riek, polohu jazier a vodných nádrží. Poznať slovenské kúpele a oblasti minerálnych vôd a vedieť vysvetliť ich význam.
Rastlinstvo, živočíšstvo, pôdyPôdne typy, pôdne druhy, vegetačné stupne, typický zástupcovia živočíšnej oblasti, TANAP, PIENAP, Nízke Tatry, Malá a Veľká Fatra, Slovenský raj, Slovenský kras, Muránska planina, Poloniny, jaskyne
Určiť podľa mapy rozloženie pôdnych typov a pôdnych druhov na Slovensku. Poznať a vedieť charakterizovať oblasti rastlinstva a živočíšstva. Vedieť uviesť príklady typických zástupcov príslušnej oblasti. Poznať a vedieť charakterizovať národné parky na Slovensku.
Humánno- geografická charakteristika Slovenska
(35 h)
Obyvateľstvo a sídlaHustota obyvateľstva, náboženská a veková štruktúra, prirodzený prírastok, národnostná a zamestnanecká štruktúra, mestské a vidiecke sídla
Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určovať oblasti najväčšieho zaľudnenia a riedkeho osídlenia. Vysvetliť ako prírodné pomery ovplyvňujú život obyvateľov. Charakterizovať jednotlivé štruktúry obyvateľstva. Vedieť na mape ukázať najväčšie sídla Slovenska. Poznať a charakterizovať typy sídel Slovenska a porovnať ich so
sídlami sveta.HospodárstvoŤažba nerastných surovín, priemysel, poľnohospodárstvo, doprava, služby, obchod, export, import
Charakterizovať a na mape ukázať hospodársky najvyspelejšie oblasti Slovenska. Poznať dopravné uzly Slovenska, vedieť charakterizovať druhy dopravy.Rozlišovať pojmy import a export. Vedieť vysvetliť HDP. Poznať špecifiká zahraničného obchodu.
Cestovný ruchStrediská letnej a zimnej rekreácie, prírodné a kultúrne lokality, ľudová kultúra a architektúra
Poznať, charakterizovať a ukázať na mape zaujímavé miesta pre cestovný ruch.Opísať možnosti rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine. Vytvoriť projekt na tému Cestujeme po Slovensku.
Kraje SlovenskaKošický, Prešovský, Banskobystrický, Žilinský, Trenčiansky, Trnavský, Nitriansky, Bratislavský kraj, Západné, Stredné a Východné Slovensko
Porovnať jednotlivé kraje na Slovensku s prihliadnutím na ich osobitosti, ukázať dôležité skutočnosti pre daný kraj na mape. Charakterizovať jednotlivé oblasti Slovenska a porovnať ich s ostatnými oblasťami.
Stratégie vyučovania
Stratégiou vyučovania geografie bude používanie metód a foriem vyučovania, ktoré podporujú a vytvárajú bádateľský prístup k získavaniu nových poznatkov – učiť sa z prostriedkov a procesov prírodného sveta cez priame pozorovanie a experimenty. Tvorivý prístup k práci vedie žiakov k schopnosti z pozorovaní vyvodiť závery a navrhovať k nim riešenia.
Základnou metódou vyučovania bude práca s mapami rôznych mierok, glóbusom, encyklopédiami , internetom, odbornou literatúrou. Žiaci budú vytvárať ústne a písomné správy o pozorovaní a pracovať v skupinách. Predmet bude využívať formy skupinovej práce, ktoré podporujú rozvoj tvorivosti, maximálne použitie IKT vo výučbe a k vyhľadávaniu informácií a tvorba vlastných projektov.
Prierezové témy
Multikultúrna výchova- Afrika- Ázia - Austrália a Oceánia
- Amerika- EurópaMediálna výchova- Povrch Zeme, svetadiely a oceány- Afrika- Ázia- Amerika- Austrália a Oceánia- Európa- SlovenskoOsobnostný a sociálny rozvoj- Austrália a Oceánia- Amerika- Ázia- Afrika- Európa- SlovenskoEnvironmentálna výchova- Planéta Zem- Austrália a Oceánia- Amerika- Afrika- Ázia- Európa- SlovenskoOchrana života a zdravia- Planéta Zem- Ázia- Afrika- Amerika-Európa- SlovenskoTvorba projektu a prezentačné zručnosti- tvorba projektu - Planéty Slnečnej sústavy (mentálna mapa)- tvorba projektu - Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda (ich opis)- tvorba projektu - Austrália – zaujímavosti (čo žiaka zaujalo)- tvorba projektu - Amerika – zaujímavosti (čo žiaka zaujalo)- tvorba projektu - Afrika – moje naj, cestujeme po Afrike- tvorba projektu - Ázia – zaujímavosti- tvorba projektu - Metropoly Európy (mentálna mapa so zaujímavými miestami) - Cestujeme po strednej Európe (návrh zaujímavej cesty oblasťou) - Európske naj (vlastný výber)- tvorba projektu - Prírodné, resp. kultúrne pamiatky krajiny - Náš región ( mentálna mapa s miestami, ktoré ma zaujali, ich opis, pri
druhom vlastná forma spracovania )Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- Glóbus a mapa- Najkrajšie miesta na Zemi- Stredná Európa- Okres Zlaté Moravce- Mapa- Najkrajšie miesta na Zemi- Moja obec
Finančná gramotnosť- Austrália- Amerika- Afrika- Ázia- Hospodárstvo Európy, regióny Európy- Slovensko
V každom regióne sa zameriame na bohatstvo a chudobu, rozdiely medzi regiónmi, environmentálne problémy.
Medzipredmetové vzťahy v geografii
Poznatky z oblasti geografie sú úzko prepojené s predmetmi, ktoré sú uvedené v tabuľke.SJL – čítanie s porozumenímMAT – výpočty, grafické riešeniaDEJ - história objavovania, osídľovania, stredoeurópska spoločná históriaVYV – farebné rozlíšenie grafov, náčrtyINF – vyhľadávanie informácií, prezentovanie činnostíBIO – rastlinstvo a živočíšstvoANJ – informácie o Amerike a o Anglicky hovoriacich krajinách Európy
5. ročník
Objavovanie našej planétyMapa a glóbusCestujeme, spoznávame našu Zem
DEJ, MAT, SJLMAT, VYV, INFBIO,VYV, INF,SJL
6. ročník
Planéta ZemAntarktída, Tichý oceán, Polárne oblasti ZemeAmerika
BIO, VYV, INF, ENV, SJLVYV, BIO, INF, DEJ, SJLBIO, VYV, ANJ, INF
7. ročník
AfrikaÁziaEnvironmentálne problémy Ázie a Afriky
BIO, INF, DEJ, SJLBIO, INF, DEJ, SJLBIO, INF, SJL
8. ročník
Prírodné pomery EurópyOblasti a štáty EurópyEnvironmentálne problémy Európy
BIO, INF, DEJ, SJLBIO, INF, DEJ, SJLBIO, INF, SJL
9. ročník
Geografia v bežnom životeFyzicko-geografická charakteristika SlovenskaHumánno-geografická charakteristika Slovenska
BIO, INF, , SJLBIO, INF, SJLBIO, INF, SJL
Učebné zdroje
Učebnice geografie Odborné Časopisy : Ľudia a svet, Štáty sveta, Geografia , Ľudia a Zem, Geo, ... encyklopédie internetové stránky mapy, atlasy, glóbusy DVD , video,... Zázračná planéta Pracovné zošity
Hodnotenie predmetu
Hodnotenie predmetu sa bude riadiť platnou legislatívou a vnútornými usmerneniami školy. Žiaci budú hodnotení priebežne a výsledné hodnotenie bude sumárne a bude zohľadňovať individuálne napredovanie žiaka.Povinná časť hodnotenia: Hodnotiť sa budú ústne odpovede a písomné testy.Klasifikácia písomných odpovedí bude hodnotená podľa percentuálnej tabuľky:
1 100 – 90%2 89 - 75%3 74 - 50%4 49 - 20%5 19 - 0%
Klasifikácia a hodnotenie bude vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie predmetu sa vykonáva klasifikáciou.
Voliteľná časť:
1. 1. domáce úlohy2. 2. príprava na hodinu – príprava pomôcok, zošity a ich úhľadnosť a aktuálnosť, podklady,
tabuľky, obrázky ,aktuality, rozcvičky, tajničky a pod.3. 3. spracovanie úloh na PC4. 4. Tvorba projektov, prezentácia projektov
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.
Ciele vyučovacieho predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,
rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných
myšlienok, citov, názorov a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne
texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru, rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského
spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.
Výchovné a vzdelávacie stratégie - kompetencie
Základná škola s materskou školou Červený Hrádok, 951 82 Červený Hrádok 235
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť
Predmet Občianska náuka
Časový rozsah výučby/ročník
5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník1 hod. týžd.33 hod. roč.
1 hod. týžd.33 hod. roč.
1 hod. týžd.33 hod. roč.
0,5 hod. týžd.16,5 hod. roč.
0,5 hod. týžd.16,5 hod. roč.
Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy
pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení, otvorenosť získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov pri riešení
problémov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebu
zvažovať úrovne ich rizika, vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konfliktov.
Kompetencie (spôsobilosti) občianske
uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie,
vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,
uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam, prispievať k naplneniu práv iných,
byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,
aktívne podporovať udržateľnosť kvality životného prostredia.
Kompetencie (spôsobilosti) pracovné
stanoviť si ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupovať
k uskutočneniu svojich cieľov, byť flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, chápať princípy podnikania a zvažovať svoje predpoklady pri jeho plánovaní, získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach.
Vzdelávací štandard 5. ročníkČasová dotácia: 1 vyučovacia hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témyMoja rodina 13 Poslanie a funkcie rodiny
- funkcie rodiny Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť.
ETV, SJLOSR, FIG, TPPZ
Vzťahy v rodine, roly členov rodiny - princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine
Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch. Chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny.
Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny- pravidlá platné v rodine - práva a povinnosti rodičov a detí
Chápe význam pravidiel v rodine. Chápe spätosť práva a povinností. Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti.
História mojej rodiny, zvyky a tradície - rodinná genéza 2 generácií dozadu - rodostrom - zvyky a tradície rodiny (Vianoce, Veľká noc...)
Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky. Pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou. Vie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne.
Komunikácia v rodine - verbálna komunikácia - neverbálne komunikácia - jednosmerná komunikácia - základné komunikačné techniky
Chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život. Začne uplatňovať komunikačné techniky. Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných. Prejavuje úctu k názorom rodičov.
Krízy v rodine - dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine: rozvod rodičov, choroba v rodine - neúplná rodina
Identifikuje príčiny rodinných kríz. Chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny. Vie prejaviť cit spolupatričnosti .
Problémy rodinného života a ich riešenie Vie pomenovať záťažové situácie a
- typológia záťažových situácií - problémy rodinného života - spôsoby riešenia
vygenerovať základné problémy rodinného života. Vie: vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať rozhodnutie.
Zdravý spôsob života - životné štýly - stres - relaxačné techniky - zdravý životný štýl: zdravá životospráva, pravidlá duševnej hygieny
Porovnáva jednotlivé životné štýly. Vie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranie. Uplatní základy zdravej výživy. Odolá módnym trendom v životospráve. Uplatňuje pravidlá duševnej hygieny vo svojom rodinnom živote.
Zdravý spôsob života - spôsoby trávenia voľného času - spoločné voľnočasové aktivity - individuálne voľnočasové aktivity (turistika, šport, kultúra, starostlivosť o domáce zvieratá...)
Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času. Vysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie voľného času.
Voľný čas v mojej rodine - voľný čas v rodine - spôsoby trávenia voľného času v rodinách
Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodiny. Formuje si pocit spolupatričnosti.
Naši príbuzní, priatelia, susedia - širšia rodina - medziľudské vzťahy - priateľstvo - pomoc a podpora
Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny. Na príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské vzťahy. Vie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú.
Generačné problémy v rodine - viacgeneračné rodiny - problémy spolunažívania vo viacgeneračných rodinách
Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodiny. Zdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov. V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom.
Dokumenty a Zákon o rodine - dohovor o právach dieťaťa - zákon o rodine
Vie pracovať s dokumentom a zákonom. Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona. Osobne sa angažuje proti porušovaniu práv detí. Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine.
Moja škola 16 Trieda ako sociálna skupina - princípy fungovania triedneho kolektívu - postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy -sociálne roly -socializácia
Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve. Vie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich. Vie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá. Objasní podstatu problémov vo vzťahu.
ETV, SJLOSR, FIG, TPPZ, MUV
Individualizmus – osobnosti v našej triede - osobnosť: pozitívna, negatívna - vodca, vodcovský typ (charakteristické znaky) - súperenie, súťaživosť
Vie rozlíšiť negatívne a pozitívne osobnosti triedy. Objasní význam pozitívnych vzorov (pozitívnych vodcov osobnosti) pre život triedy. Odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej. Uvedie príklady súťaživosti v pozitívnom aj v negatívnom zmysle.
Kolektivizmus – spolupráca v našej triede - pravidlá spolupráce - kompromis - riešenie konfliktov
Pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu. Je ochotný robiť kompromisy. Pozná základné spôsoby riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote triedy.
Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy - rovnosť - rovnakosť - predsudok - sebapoznanie, sebahodnotenie
Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť. Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky spôsobiť. Pozná svoje pozitíva a negatíva. Vie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov
- poznanie a hodnotenie iných bez urážania. Komunikácia v triede - vzájomné pôsobenie členov kolektívu - družní spolužiaci - žiaci s problémami pri nadväzovaní sociálnych vzťahov
Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov. Je ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii.
Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva - dokument: práva a povinnosti žiakov v konkrétnej triede - vytvorenie a činnosť triednej samosprávy
Zúčastní sa na tvorbe práv a povinností žiakov triedy (aktívna spolupráca). Využije možnosť ovplyvniť život vo svojej triede. Rozvíja zodpovednosť za seba a iných.
Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva - dokument: práva a povinnosti žiakov na ZŠ - vytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu (školskej žiackej samosprávy)
Pozná svoje práva a povinnosti v škole. Vie, kto ho zastupuje v školskom parlamente a ako obhajuje jeho práva.
Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť - mimovyučovacie aktivity v škole - záujmové útvary v škole - aktívne využívanie voľného času (mimoškolská činnosť)
Zapája sa do mimoškolských aktivít. Pozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do niektorého z nich. Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času.
Naša škola - história, úspechy žiakov - bývalí pedagógovia - osobnosti školy - symbolika školy (logo, hymna)
Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy. Pozná jej symboliku. Rozvíja pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu.
Naša pani učiteľka - osobnosť učiteľa - pracovné štýly učiteľa
Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľa. Pozná základné pracovné štýly učiteľa. Rozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania.
Čím by som chcel byť Vysvetlí na príkladoch pojmy povolanie,
- povolanie - zamestnanie - rodinné tradície v povolaniach
zamestnanie. Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu.
Vzdelávanie ako hodnota - systém hodnôt - hodnoty detí školského veku - vzdelanie v systéme hodnôt detí školského veku
Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote. Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systéme. Toleruje hodnoty spolužiakov.
Celoživotné vzdelávanie - celoživotné vzdelávanie
Chápe pojem a prijíma myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci.
Školský systém u nás - typy a stupne škôl - školské zariadenia
Rozlišuje typy stredných škôl. Vie vymenovať niektoré školské zariadenia. Pozná možnosti ďalšieho vzdelávania u nás.
Školský systém v Európe - typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: Projekt Comenius) - povinná školská dochádzka
Porovná typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ. Rozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch EÚ.
Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, v meste – na dedine - režim dňa - výchova, vyučovanie - voľnočasové aktivity
Porovnáva život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedina. Hľadá podobnosti a odlišnosti. Rozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodňuje ho.
Škola budúcnosti - spôsoby učenia a vyučovania v budúcnosti - postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti - obsah vzdelávania v budúcnosti
Rozvíja tvorivosť, fantáziu. Prejaví aj zmysel pre realitu. Vie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu.
Projekty 4 RodostromŠkola budúcnosti
Tvorba projektov k vybraným témam. TPPZ
Vzdelávací štandard 6. ročníkČasová dotácia: 1 vyučovacia hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témyMoja obec, región, vlasť, Európska únia
13 História a súčasnosť mojej obce Žiak pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije.
DEJ, GEO, HUV, VYVOSR, MEV, MUV,RĽK, FIG, TPPZKronika a erb mojej obce Vie vysvetliť význam symbolov obce (erb,
vlajka), ak ich obec má. Vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so súčasnosťou.
Významné osobnosti našej obce Pozná osobnosti obce v minulosti a dnes. Uvedomuje si význam pozitívnych vzorov z minulosti a súčasnosti pre svoj život.
Na čo som hrdá/hrdý v mojej obci a jej okolí (pamiatky, príroda)
Buduje si pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej prírody a pamiatok.
Obecná samospráva Vie, kto je starostom (primátorom) obce. Pozná základné úlohy obecnej samosprávy.
Verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci
Zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva. Zúčastní sa (s rodičmi alebo učiteľmi) na zasadnutí obecného zastupiteľstva. Aktívne sa s členmi svojej rodiny zapája do organizovania akcií v obci a zúčastňuje sa ich.
Môj región Žiak pozná históriu a súčasnosť regiónu, v ktorom žije.
Moja vlasť – Slovenská republika Štátne symboly
Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody. Pozná štátne symboly a vie, ako im vzdať úctu.
Európska únia Uvedomuje si význam európskej integrácie pre život občanov SR. Vie si vyhľadať a v praktickom živote používať základné informácie o EÚ.
Prepojenie národnej identity s európskou identitou
Uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojením na európsku identitu. Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ.
Vnútorný a vonkajší život jednotlivca
17 Vnútorný život jednotlivca- ľudská psychika
Uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi (nervovou sústavou).Uvedomuje si, že jeho psychika je vo vývine.Pozná základné prvky psychiky – pocit, vnem, predstava. Vie ich rozlíšiť.
ETVOSR, OŽZ, TPPZ, MUV
Osobnosť Uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov osobnosti.Pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu a vie zaradiť seba samého.
Proces učenia sa Vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelávanie.Uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa. Posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosť. Vie na
jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania.
Psychológia v každodennom živote Vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívania emócií. Vie posúdiť svoje schopnosti pre niektorý typ činnosti. Vie využívať osvojené vedomosti zo psychológie vo svojom každodennom živote.
Vonkajší život jednotlivca
Vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí
Uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom.
Sociálne skupiny Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do sociálnych skupín. Pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách.
Sociometria skupinySociálne vzťahy v triede
Pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v skupine. Rešpektuje každého člena skupiny bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine. Vie odolávať tlaku niektorých členov skupiny. Podporuje včleňovanie sa jednotlivcov do sociálnej skupiny. Uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi v skupine a konaním členom sociálnej skupiny, ako aj skupiny ako celku.
Sociálne zručnosti Ovláda a v každodennom živote používa základné komunikačné zručnosti – komunikuje, spolupracuje a rieši konflikty.
Projekty 3 Tvorba projektov k vybraným témam. TPPZ
Vzdelávací štandard 7. ročníkČasová dotácia: 1 vyučovacia hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témySociálne vzťahy v spoločnosti
9 Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika- spoločnosť, človek- vývoj človeka- vývoj spoločnosti- charakteristika spoločnosti- komunita
Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka. Pozná základné znaky ľudskej spoločnosti. Rozlišuje medzi vidieckou a mestskou komunitou.
GEO, DEJ, NAVOSR, OŽZ, MEV, MUV, ENV, FIG
Štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v nej- štruktúra spoločnosti- vzťahy v spoločnosti- typy štruktúr spoločnosti
Vie rozčleniť ľudskú spoločnosť na jednotlivé typy štruktúr. Vníma seba ako súčasť jednotlivých štruktúr spoločnosti.
Veľké spoločenské skupiny- veľké spoločenské skupiny- spoločenské vrstvy, triedy- kasty, stavy
Pozná základné rozvrstvenie ľudskej spoločnosti. Vie rozlíšiť veľké spoločenské skupiny od malých. Vie vysvetliť význam príslušnosti k sociálnej skupine pre život jednotlivca.
Sociálne zmeny v spoločnosti a ich príčiny- sociálne zmeny- príčiny sociálnych zmien
Vie vysvetliť nutnosť sociálnych zmien.Pozná hlavné príčiny sociálnych zmien.
Prirodzený pohyb obyvateľstva - prirodzený pohyb (migrácia) obyvateľstva- príčiny, dôsledky migrácie- pohyb v rámci spoločenského rozvrstvenia
Pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva.Vie vysvetliť príčiny a dôsledky migrácie pozná možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti.
Štruktúra obyvateľstva – rasy, národy Vie sa orientovať v národnom a etnickom
- štruktúra obyvateľstva- rasy národy, národnosti- etnické skupiny
zložení obyvateľstva. Vie vymenovať rasy a ich znaky. Je tolerantný voči rasám, národom a národnostiam. Posilňuje svoju národnú identitu.
Štruktúra obyvateľstva –náboženstvá- náboženstvá na Zemi- funkcia náboženstiev v spoločnosti- náboženské organizácie
Pozná hlavné náboženstvá. Chápe úlohy náboženstva v modernej spoločnosti. Vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácií.Je tolerantný voči náboženstvám iných ľudí.
Kultúra, multikultúrnosť- kultúra- multikultúrnosť
Chápe kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti. Chápe hodnoty jednotlivých kultúr a toleruje kultúrnu rozmanitosť. Vie prejaviť hrdosť na svoje kultúrne hodnoty.
Sociálne a politické napätie v spoločnosti – vojny, terorizmus...- napätia, konflikty medzi spoločenskými skupinami- sociálne hnutia- miestne vojny- terorizmus
Pozná príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami. Vie vysvetliť význam sociálnych hnutí pre jednotlivca aspoločnosť. Pozná príčiny a dôsledky vojen a terorizmu.
Občiansky život ako proces formovania demokracie
20 Občan, občianstvo- občan- občianstvo- štát
Vie vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom. Pozná vznik a vývoj občianstva. Vie vymenovať znaky štátu prospešného pre občana.
DEJOSR, MEV, ENV, FIG, TPPZ
Proces formovania občianskej spoločnosti- občania v starovekom Grécku- občianska spoločnosť v rímskej republike- vývoj občianskej spoločnosti
Pozná korene občianskej spoločnosti. Vie porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike.
Vznik štátu Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku
- prvé štáty na svete- Aténska demokracia, Rímska republika- štát, znaky štátu
štátov. Vie vysvetliť pojem štát. Vie vymenovať znaky štátu.
Právny štát- znaky právneho štátu- občan a právny štát
Pozná korene právneho štátu v antickej spoločnosti. Vie vymenovať znaky právneho štátu. Vie v konkrétnych situáciách rozlišovať či ide o právny štát.
Ústava Slovenskej republiky- Ústava SR - základný zákon štátu- členenie ústavy- preambula- 2. Hlava Ústavy SR
Chápe význam ústavy pre riadenie štátu.Pozná obsah Ústavy SR. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie zdôvodniť, prečo je II. Hlava Ústavy SR pre občanov najdôležitejšia.
Kto nám vládne (Štátna moc)- štátna moc- zložky štátnej moci- zákonodarná moc
Vie vysvetliť, ako a prečo vzniká štátna moc. Vie vymenovať orgány štátnej moci.Vie vymenovať úlohy parlamentu.
Kto nám vládne (Štátna moc)- štátna moc- výkonná moc- prezident- súdna moc
Vie vymenovať, kto a ako vykonáva moc v štáte. Pozná základné právomoci prezidenta. Pozná význam súdov.
Demokracia, jej vznik a vývoj- dejiny demokracie- priama a nepriama demokracia
Vie vysvetliť význam slova demokracia.Pozná korene demokracie. Vie vysvetliť priamu a nepriamu demokraciu a uviesť príklady.
Princípy demokracie - princípy demokracie
Vie vymenovať princípy demokracie.Vie posúdiť podľa konkrétnych situácií stav demokracie v krajine.
Čo je a nie je demokracia- občianska spoločnosť a demokratický štát
Vie, ako môžu občania ovplyvňovať riadenie štátu. Rozumie pojmu politická pluralita.
Voľby, volebné právo- volebné právo- slobodné a čestné voľby- voľby v demokracii
Vie vysvetliť čo znamená všeobecné arovné volebné právo. Vie vysvetliť význam slobodných volieb v demokratickej spoločnosti.
Parlamentné, komunálne voľby- parlamentné voľby- komunálne voľby
Pozná rozdiel medzi parlamentnými A komunálnymi voľbami. Zaujíma sa okomunálne voľby v obci.
Štátna správa, samospráva- štátna správa- samospráva
Vie rozlíšiť orgány štátnej moci od samosprávnych orgánov. Pozná starostu svojej obce. Zaujíma sa o činnosť obecnej samosprávy.
Čo sú ľudské práva a slobody a prečo sa onich učíme- základné ľudské práva a slobody
Vie vymenovať základné ľudské práva aslobody. Vie vyhľadávať v Ústave SR - II. Hlava jednotlivé skupiny práv. Vie zdôvodniť, prečo sa učíme o právach.
Základné dokumenty ľudských práv- dokumenty ľudských práv- Všeobecná deklarácia ľudských práv - Dohovor o ľudských právach
Pozná základné dokumenty ľudských práv.Pozná inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.
Patria aj deťom ľudské práva? - práva detí - Deklarácia práv dieťaťa - Dohovor o právach dieťaťa
Pozná svoje práva. Vie posúdiť situácie kedy sú práva detí porušované. Vie, na ktoré inštitúcie sa môže obrátiť pri porušovaní svojich práv.
Niet práv bez povinností a zodpovednosti - práva - zodpovednosť - povinnosť
Chápe spätosť práv a povinností. Uplatňuje zodpovednosť voči právam ostatných v bežnom živote.
Záujmové a občianske aktivity, činnosť mimovládnych organizácií - záujmové aktivity občanov - občianske združenia - mimovládne organizácie
Pozná najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR. Vie rozlišovať medzi občianskymi aktivitami.
Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť - dobrovoľnícka činnosť - charitatívna činnosť
Chápe podstatu dobrovoľníckej a charitatívnej činnosti. Zaujíma sa o možnosti pomáhať ako dobrovoľník. Angažuje sa vo svojom užšom prostredí (škola, krúžky..). Organizuje pomoc tým, čo ju potrebujú.
Triedny žiacky a školský parlament - triedny žiacky parlament - školský žiacky parlament
Pozná funkcie a právomoci obidvoch parlamentov. Zaujíma sa o ich činnosť, aktívne sa zapája do spolupráce. Pozná meno predsedu školského parlamentu.
Obvodný žiacky parlament - obvodný žiacky parlament
Pozná fungovanie obvodného žiackeho parlamentu. Vie, kto zastupuje ich školský žiacky parlament v obvodnom parlamente. Zaujíma sa o aktivity obvodného žiackeho parlamentu (vie, že sa pripravuje na aktívny občiansky život v dospelosti).
Projekt 4 Občianska participácia v širšom prostredí –v obci- účasť na zasadnutiach obecného zastupiteľstva
Získava zručnosti občianskeho života. TPPZ
Vzdelávací štandard 8. ročníkČasová dotácia: 0,5 vyučovacích hodín týždenne, spolu 16,5 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témyŠtát a právo 15,5 Štát a jeho podstata
- štát- znaky štátu
Žiak vie vysvetliť príčiny vzniku štátu.Vie charakterizovať všetky znaky štátu. Vie nakresliť vlajku SR. Ovláda text štátnej hymny. Vie vzdať úctu štátnym
DEJ, GEO, ETVOSR, MEV, MUV, FIG, TPPZ
symbolom.Funkcie štátu- funkcie štátu, vnútorné funkcie, vonkajšie funkcie
Vie uviesť príklady na jednotlivé vnútorné funkcie štátu. Vie vysvetliť úlohu štátu z hľadiska jeho vonkajších funkcií. Vie charakterizovať vzťahy SR so susednými štátmi.
Formy vlády- monarchia - republika - diktatúra
Vie rozlíšiť medzi absolutistickou a parlamentnou formou monarchie. Vie uviesť konkrétne typy príkladov na demokratickú a nedemokratickú formu republiky. Vie uviesť príklady na typy diktatúr z minulosti i súčasnosti.
Zložky štátnej moci- zákonodarná - výkonná - súdna
Vie vysvetliť príčiny rozdelenia štátnej moci na jednotlivé zložky. Vie porovnať jednotlivé zložky štátnej moci.
Zákonodarná moc- parlament – NR SR - zákon - zákonodarný proces - Zbierka zákonov - platnosť zákona - účinnosť zákona
Vie popísať priebeh plenárneho zasadnutia parlamentu – NR SR. Vie charakterizovať úlohu prezidenta v zákonodarnom procese. Vie rozlišovať medzi platnosťou zákona a účinnosťou zákona.
Vzťah štátu a práva - právo - právny štát - právna istota
Vie definovať pojem právo. Vie zdôvodniť spätosť štátu a práva. Vie uviesť príklady z bežného života na platnosť nadosobnej moci zákona.
Právne normy - norma - právna norma - morálna norma - náboženská norma
Vie charakterizovať jednotlivé druhy noriem. Na konkrétnych príkladoch vie rozlišovať medzi jednotlivými druhmi noriem.
- estetická normaPrávne inštitúcie SR - súdy - prokuratúra - advokácia - polícia - notárstvo
Vie popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR. Vie aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie súdneho pojednávania na vyučovacej hodine. Vie rozlíšiť služby advokáta a notára.
Právne vedomie- právne vedomie - vývoj právneho vedomia
Vie popísať prepojenosť právneho vedomia s právnym poriadkom štátu. Vie zdôvodniť praktický význam právnych poznatkov pre budovanie svojho právneho vedomia.
Právny poriadok (systém) SR - právne predpisy - odvetvia práva - verejné právo - súkromné právo
Vie definovať pojem právne predpisy. Vie hierarchizovať pojmy právneho systému SR. Vie opísať dve vybrané odvetvia verejného práva. Vie opísať tri vybrané odvetvia súkromného práva.
Trestné právo - Trestný zákon - trestný čin - trestná zodpovednosť - prezumpcia neviny - predbežné zadržanie - zadržanie - obvinený - obžalovaný - odsúdený - trest
Vie vysvetliť všetky uvedené pojmy. Vie aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie, týkajúcej sa trestného činu, na vyučovacej hodine. Vie zdôvodniť potrebu dodržiavania zákonov SR.
Projekt 1 Vytvoriť projekt k vybranej téme. TPPZ
Vzdelávací štandard 9. ročníkČasová dotácia: 0,5 vyučovacích hodín týždenne, spolu 16,5 hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové vzťahy,
prierezové témyEkonomický život spoločnosti
13,5 Základné pojmy- ľudské potreby- uspokojovanie ľudských potrieb - výrobný proces- výrobné zdroje- vzácnosť výrobných zdrojov- rozhodovanie- rozhodovací proces- výber- alternatívne náklady
Žiak vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie odlíšiť uvedené pojmy.Vie uviesť pojmy vo vzájomných súvislostiach.Vie vypracovať návrh využitia konkrétneho vzácneho výrobného zdroja vo výrobnom procese s uplatnením jednotlivých etáp rozhodovacieho procesu.Uvedomuje si dôsledky rozhodnutí. Učí sa konať rozvážne a zodpovedne.
ETV, NAV, SJLOSR, MEV, MUV, FIG
Ekonomika a ekonómia- ekonomika- ekonómia- mikroekonómia- makroekonómia
Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie odlíšiť jednotlivé pojmy.Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach.Vie zdôvodniť potrebu osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich uplatnenia v jeho praktickom živote.
Základné ekonomické otázky- Čo vyrábať? - Ako vyrábať?- Pre koho vyrábať?
Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.
Typy ekonomík- príkazová ekonomika - trhová ekonomika - zmiešaná ekonomika
Vie vysvetliť podstatu troch typov ekonomík.Vie porovnať jednotlivé ekonomiky z hľadiska pozitív i negatív.
Trhová ekonomika- trhová ekonomika- vlastnícke práva
Vie charakterizovať trhovú ekonomiku tromi znakmi. Vie uviesť charakteristiku vlastníckych práv. Vie vysvetliť vzťah medzi vlastníckymi právami a efektívnym využívaním zdrojov.
Trhový mechanizmus- trh- ponuka- zmeny ponuky - príčina,dôsledok- dopyt- zmeny dopytu – príčina, dôsledok- cena
Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie na základe praktických príkladoch vysvetliť vzájomný vzťah medzi ponukou, dopytom a cenou tovaru a služieb.Vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny ponuky a dopytu.Vie uviesť praktické príklady dôsledkov zmien v ponuke a dopyte.
Základné formy podnikania- podnik- formy podniku- podnikanie- fyzická osoba- zisk- strata
Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie charakterizovať základné podmienky úspešného podnikania.Na konkrétnom príklade zo života opíše úspešného alebo neúspešného podnikateľa z obce alebo regiónu.
Výroba, výrobca- výroba- výrobca- produktivita práce- konkurencieschopnosť
Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a množstvom tovaru.Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a konkurencieschopnosťou.
Spotrebiteľ, spotreba- spotrebiteľ - spotreba- súkromná spotreba- verejná spotreba
Vie definovať uvedené pojmy. Vie uviesť rozdiely medzi súkromnou a verejnou spotrebou.Na konkrétnych príkladoch vie uviesť obmedzenie súkromnej spotreby.
Vie použiť príklady na obmedzenie spotreby verejných statkov.
Peniaze a finančné inštitúcie v trhovej ekonomike- peniaze- funkcie peňazí- banky- sporiteľne- poisťovne- nebankové subjekty
Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy.Vie určiť faktory, vytvárajúce hodnotu peňazí.Vie zdôvodniť opodstatnenosť finančných inštitúcií v trhovej ekonomike.Vie porovnať z hľadiska služieb jednotlivé finančné inštitúcie.Vie posúdiť mieru rizika pri využití nebankového subjektu ako typu finančnej inštitúcie.
Projekt 3 Vytvoriť projekt k vybranej téme. TPPZ
Poznámky:
Medzipredmetové vzťahy: Slovenský jazyk a literatúra – SJL Prierezové témy: Environmentálna výchova - ENV Hudobná výchova - HUV Ochrana života a zdravia - OŽZ Etická výchova – ETV Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR Geografia - GEO Dopravná výchova - DOV Dejepis – DEJ Mediálna výchova - MEV Výtvarná výchova – VYV Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - TPPZ Náboženská výchova - NAV Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - RĽK Finančná gramotnosť - FIG
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania :
Formy práce:- vyučovacie postupy aktivizujúce žiaka k poznávaniu, k samostatnej práci s informáciou- krátkodobé : vyučovacia hodina- frontálne : formy hromadnej práce - individuálne : samostatné práce- práca v skupinách a vo dvojiciach- kooperatívne učenie- aktivizujúce formy: súťaže, hry...- besedy
Metódy:- práca s textom (učebnica, kniha) - učenie prostredníctvom IKT- projektová metóda- expozičné metódy / rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, dramatizácia,.../- motivačné metódy: / motivačné rozprávanie, rozhovor, demonštrácia,.../- fixačné metódy: / opakovanie a precvičovanie učiva/- praktické aktivity- diagnostické metódy- didaktické hry
- informačno-receptívna metóda - situačné a rolové metódy práce - metódy rozvíjajúce kritické myslenie - brainstorming
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Odborná literatúra: encyklopédie, publikácie o regióne, vlasti,...Učebnice občianskej náuky:
Drozdíková, A - Ďurajková,,D.: Občianska náuka pre 5.ročník základných škôl, SPN – Mladé letá, Bratislava 2009
Drozdíková, A.- Ďurajková, D.: Občianska náuka pre 6.ročník ZŠ, SPN - Mladé letá, Bratislava 2009
Dřízová, E.: Občianska výchova pre 7. ročník ZŠ, SPN – Mladé letá, Bratislava 2008 Krsková, A., Ďurajková, D., Drozdíková, A.: Občianska výchova pre 8.ročník ZŠ, SPN -
Mladé letá, Bratislava 2006
Didaktická technika: CD prehrávač, magnetofón, PC, dataprojektor
Materiálne výučbové prostriedky: pracovné listy, denná tlač, časopisy
Ďalšie zdroje : internet, knižnica,...
Hodnotenie predmetu Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie: priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov
a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavné diagnostické pozorovanie žiaka, sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy, analýza výsledkov rôznych činností žiaka, konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými
zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami.
Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú: známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, posúdenie prejavov žiaka.