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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CURSO: PEDAGOGIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CATEDRÁTICA: Licda. M.A. Isabel Cristina Oliva Castro
GRUPO LOS IMPARABLES:
CRISMAN A. OCHOA M. 7752-04-6527
ROSA MARÍA ACEYTUNO 7752-07-6008
JORGE MARIO BARRIOS 7752-04-6773
Coatepeque, Marzo de 2015
EDUCACIÓN CONDUCTISTA
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2. Índice:
Pág.
1. Caratula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2. Índice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
3. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
4. El conductismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
5. Procesos del conductismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
5.1 Proceso Educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
5.2 Proceso Instructivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
5.3 Proceso Desarrollador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
6. Ventajas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
7. Desventajas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
8. Fundamentos del Conductismo. . . . . . . . . . . . . . . . . 5
9. Principales exponentes del Conductismo. . . . . . . . . .6
9.1 Ivan Petrovich Pavlov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
9.2 Edward Lee Thorndike. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7-8
9.3 Burrhus Frederic Skinner. . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
9.4 John Broadus Watson. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9-10 -11
10. Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
11. Referencias Bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
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3. Introducción
En nuestro país “Guatemala” la educación ha sido primordial para crear mentes
brillantes, personas de éxito con la capacidad de ser competitivos en todos los
aspectos, lamentablemente hay gran controversia en el sistema educativo, antes
la educación era mejor decían nuestros padres, los castigos eran numerosos de
manera que a golpes se educaban a
las personas, hoy observamos un
sistema democrático, donde el
estímulo respuesta está en extinción,
el CNB ofrece herramientas al
docente, lamentablemente no todos
pueden aplicar y utilizar las
herramientas para crear destrezas y
habilidades. El siguiente trabajo
contiene el tema de la teoría
conductista la cual nos dice que es aquella en la que el ser humano está
determinado por su entorno y que la única manera de entender su
comportamiento es a través del estudio de sus conductas observables.
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EDUCACION CONDUCTISTA:
4. El Conductismo.
Fundado por John B. Watson. Es una escuela psicológica que se dedicó a
estudiar la conducta, los estímulos y las respuestas. Es considerado como el
modelo que fundamenta en el estudio de experiencias internas o sentimientos a
través de métodos mecanizados, dando lugar al desarrollo
de procesos repetitivos.
Los conductistas estudian el aprendizaje centrándose en
las conductas de las personas que pueden ser observadas
y medidas.
“Podemos decir que Es observable que las conductas a
través de este enfoque educativo son determinadas por
eventos externos ejercidos sobre el estudiante, por
estímulos que producen respuestas o por reforzamiento
que mantienen esas relaciones estímulo respuesta”. Fuente: Elaboración Propia basada en Burrhus
Frederic Skinner.
5. PROCESOS DEL CONDUCTISMO
5.1 Proceso educativo. Es un recurso social para
controlar la conducta y una manera de transmitir valores.
5.2 Proceso instructivo. Quien es enseñado
aprende más rápido que aquel que no se le enseña. Para
proyectar un hombre que deje de ser niño, lo antes
posible y se enfrente a la vida con las dificultades.
5.3 Proceso desarrollador. Una vez identificada
la conducta objetivamente se pasa a dar control de ésta.
Figura 1. Esta imagen muestra el proceso educativo.
Figura 2. Esta imagen muestra el proceso Instructivo.
Figura 3. Esta imagen muestra el proceso desarrollador.
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6. Ventajas:
Se pueden observar las maneras de evaluar.
Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo
Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.
7. Desventajas:
El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y
experimental.
La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.
Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.
8. FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO.
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época
de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones
que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros
filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume
(1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja
negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda
darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la
teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
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9. LOS PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONDUCTISMO.
9.1 Ivan Petrovich Pavlov
Pavlov se conoce el condicionamiento clásico, el
realizó experimentos sobre el aprendizaje por medio
de condicionamiento solo que experimentando con
perros.
Pavlov utilizó para comprobar la teoría del conductismo
un perro al
cual le estimulo con comida, no sin
antes emitir un sonido con una
campana (Estímulo neutro) al cual no
le puso importancia….cada vez que
colocaba un plato de comida utilizaba
una campana minutos antes para
indicar el objetivo, al principio el perro
no daba lugar al sonido emitido por la campana, al transcurrir el lapso el tiempo
el perro al escuchar la campana sabía que iba a encontrar.
Pavlov también identificó procesos en el condicionamiento clásico:
Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la
salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros
sonidos similares.
Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la
comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la
campana solo.
Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden
recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá
nuevamente si no se le presenta la comida.
Figura 5. Esta imagen muestra el experimento de Pavlov con el perro.
Figura 4. Muestra la fotografía de Iván Petróvich Pavlov
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Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos
parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la
presentación de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha
adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana
y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender
un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo
encender el foco (sin el sonido de la campana).
9.2 Edward Lee Thorndike
Él manifestó el
condicionamiento instrumental,
experimentando con animales
en situaciones de solución de
problemas en sus estudios de
condicionamiento instrumental,
el cual implicaba el uso de
principios del condicionamiento
y del reforzamiento para
enseñar métodos de solución de problemas u otras conductas que
fueran instrumentales para el logro del objetivo.
Thorndike implantó el uso de “métodos usados en las ciencias exactas”
para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento
cuantitativo exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe
existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse” (Johcich,
citado en Rizo, 1991).
Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento
de conexiones entren estímulos y respuestas.
La “ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y
respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión
se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió
que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la
Figura 6. Muestra la Fotografía de Edward Lee Thorndike
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unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en
lugar de motivar el comportamiento.
La “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se practique una unión
estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley
de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró
que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el
rendimiento.
La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas
unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más
dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El
creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta
cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el
vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta
(Saettler, 1990)
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9.3 Burrhus Frederic Skinner
La más común en el ámbito educativo es la
de Skinner, quien usó el término
condicionamiento operante debido a que
estudió conductas operantes. Este
condicionamiento aplica principios de
reforzamiento para condicionar o moldear
conductas operantes.
Las conductas operantes son respuestas
voluntarias, no producidas de manera
automática por algún estímulo, sino a base
de “recompensas” o amenazas de
“castigo”.
La teoría de Skiner plantea dos
mecanismos de condicionamiento; el
Reforzamiento Positivo o recompensa, y el Reforzamiento Negativo o Castigo.
El experimento que realizó Skinner consistía en dejar a una rata en una caja de
cartón con un pedal, cada vez que el ratón pisaba el pedal caía un pedazo de
queso, esto se repetía como estímulo al esfuerzo del ratón por lograr su objetivo.
En su momento el pedazo de queso fue removido, cuando el ratón presionaba
el pedal ya no caía queso, creando a la larga un estímulo negativo o de extinción.
9.4 John Broadus Watson
Pensaba que los humanos ya traían
reflejos desde el nacimiento de amor
y odio, por tal manera el estímulo -
respuesta sucedía en cualquier
momento que se suscitara.
Figura 7. Esta imagen muestra el experimento de Skiner con el ratón.
Figura 8. Muestra la Fotografía de John Broadus Watson
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Watson utilizo a un bebe de meses el cual se llamaba Albert y una rata, el
experimento trataba que la rata llegaba a Albert para que la tocara y de hecho lo
realizaba sin temor ni miedo, el objetivo cambio rumbo cuando cada vez que
salía la rata se producía un ruido, solo
así generaba un susto en Albert
provocando que llorase, aun quitando
el ruido Albert sentía miedo por tocar
a la rata.
Este miedo se generalizó para otros
animales pequeños. Watson después
“extinguió” el miedo presentando la
rata al niño en repetidas ocasiones
sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento
al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris,
1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad
serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar
explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
Como elementos positivos del conductismo en la educación podemos plantear:
Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa, despertando el interés por
la investigación educativa.
Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos
educativos.
El conductismo ha dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la
conducta humana.
Algunos defectos que hay entre los exponentes.
Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya
que la veían como algo inaccesible dentro del sujeto.
Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al análisis de la
conducta humana.
Figura 9. Esta imagen muestra el experimento de Watson con el niño Albert y un ratón.
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Los modelos educativos que se rigen por el método conductista están
relacionados directamente con las deficiencias que se mencionaron
anteriormente.
No puede negarse el efecto que tuvo el conductismo en las Escuelas y los
docentes. Siendo, como es, lector y modificador de conductas y hábitos es de
esperarse que una gran proporción de docentes hayan adscripto a la teoría
conductista para algunas de sus estrategias didácticas.
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Conclusión
Existen otras teorías de enseñanza
aprendizaje en educación, en esta
ocasión el conductismo es el medio más
aplicado en nuestro país, es bueno es
estimulo respuesta pero vivimos en una
época de democracia y donde el CNB
nos invita a crear en el alumno el hábito
de ser competitivo ante el entorno.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y algunas disputas dentro del conductismo.
Revista Colombiana de Psicología, 22(2), 389-399.
Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
13(1).
Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html