Well Done! 3Educación Primaria Obligatoria
__________________Área de Lenguas Extranjeras
Inglés__________________
PROGRAMACIÓN GENERAL
Introducción
Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son los siguientes:
Programación didáctica por unidades: donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.
Una rúbrica de evaluación de contenidos por unidades: donde se plasman los estándares de aprendizaje para el tercer curso de Educación Primaria, su concreción en la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.
Una rúbrica de evaluación de competencias clave con los descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.
Se incluye al final del documento un anexo con las rúbricas para identificar los niveles de adquisición de los contenidos del tercer curso de Educación Primaria, como consulta.
Se trata de una propuesta de programación, abierta a otras posibilidades, siguiendo las sugerencias incluidas en el Teacher’s Book y teniendo en cuenta el resto de los recursos del método, con especial atención a los digitales.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 2
Programación Didáctica
Unidad Welcome!
UNIDAD WELCOME!BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Green wood y Primary School.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Identifican las estructuras para saludar y despedirse en inglés- Identifican el lenguaje empleado para conocer a los personajes del libro, preguntar y dar información personal e interesarse por la salud de una persona.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Expresión de gustos y preferencias- Instrucciones
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 3
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Estructuras sintácticas:- What's your name? My name's (Alfie). - How old are you? I'm (eight). - My favourite colour is (green). - I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. - How do you spell (your name)? - How are you? I'm fine. Thanks.
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Saludos: Hello! Goodbye!- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe- Material escolar: school bag, pencil case, car, book- Juguetes: ball, scooter, bike, computer game, skateboard- Colores- Alfabeto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: What's your name?- Escuchan la canción: The alphabet song- Escuchan el chant: What's your name?
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Reproducen las estructuras para saludar y despedirse en inglés.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 4
- Utilizan el lenguaje empleado para conocer a nuevas personas, preguntar y dar información personal e interesarse por la salud de una persona.- Realizan actividades por parejas
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Expresión de gustos y preferencias- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's your name? My name's (Alfie). - How old are you? I'm (eight). - My favourite colour is (green). - I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. - How do you spell (your name)? - How are you? I'm fine. Thanks.
Léxico de alta frecuencia (producción):- Saludos: Hello! Goodbye!- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe- Material escolar: school bag, pencil case, car, book- Juguetes: ball, scooter, bike, computer game, skateboard- Colores- Alfabeto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: What's your name?- Cantan la canción: The alphabet song- Reproducen el chant: What's your name?
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Green wood y Primary School.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Instrucciones Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Expresión de gustos y preferencias- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's your name? My name's (Alfie). - How old are you? I'm (eight). - My favourite colour is (green). - I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. - How do you spell (your name)? - How are you? I'm fine. Thanks.
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Saludos: Hello! Goodbye!- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe- Material escolar: school bag, pencil case, car, book
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- Juguetes: ball, scooter, bike, computer game, skateboard- Colores- Alfabeto Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Expresión de gustos y preferencias- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's your name? My name's (Alfie). - How old are you? I'm (eight). - My favourite colour is (green). - I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. - How do you spell (your name)?
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- How are you? I'm fine. Thanks. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.Léxico de alta frecuencia (producción):
- Saludos: Hello! Goodbye!- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe- Material escolar: school bag, pencil case, car, book- Juguetes: ball, scooter, bike, computer game, skateboard- Colores- Alfabeto Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
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Unidad 1: It's a rocket
UNIDAD 1: IT'S A ROCKETBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Magic Stone y Pirates 1.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre el transporte ecológico.- Identifican las estructuras para preguntar qué es algo.- Identifican el lenguaje empleado para hablar sobre medios de transporte y ayudar a otras personas.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de medios de transporte- Petición y ofrecimiento de información- Contar, expresión de cantidades- Interpretar mapas- Petición y ofrecimiento de ayuda- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's this? It's a (car).
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 9
- What are these? They are (trains).- What's your name? How are your? I'm fine.- How old are you? I'm...
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Vehículos: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike- Números 20-100Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- El sonido /eɪ/- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: Train number eighty-eight- Escuchan la canción: Here comes a car- Escuchan el chant: What's this?
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o
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AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre el transporte ecológico.- Reproducen las estructuras para preguntar qué es algo.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar sobre medios de transporte y ayudar a otras personas.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de medios de transporte- Petición y ofrecimiento de información- Contar, expresión de cantidades
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 10
- Interpretar mapas- Petición y ofrecimiento de ayuda- Instrucciones
pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Estructuras sintácticas:- What's this? It's a (car). - What are these? They are (trains).- What's your name? How are your? I'm fine.- How old are you? I'm...
Léxico de alta frecuencia (producción):- Vehículos: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike- Números 20-100Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- El sonido /eɪ/- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: Train number eighty-eight- Cantan la canción: Here comes a car- Reproducen el chant: What's this?
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Magic Stone y Pirates 1.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender sobre el transporte ecológico.- Identifican las estructuras para preguntar qué es algo.- Identifican el lenguaje empleado para hablar sobre medios de transporte y ayudar a otras personas.
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- Realizan actividades por parejas cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Descripción de medios de transporte- Petición y ofrecimiento de información- Contar, expresión de cantidades- Interpretar mapas- Petición y ofrecimiento de ayuda- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's this? It's a (car). - What are these? They are (trains).- What's your name? How are your? I'm fine.- How old are you? I'm...
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Vehículos: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike- Números 20-100
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 12
- Descripción de medios de transporte- Petición y ofrecimiento de información- Contar, expresión de cantidades- Interpretar mapas- Petición y ofrecimiento de ayuda- Instrucciones
en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Estructuras sintácticas:- What's this? It's a (car). - What are these? They are (trains).- What's your name? How are your? I'm fine.- How old are you? I'm...
Léxico de alta frecuencia (producción):- Vehículos: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike- Números 20-100
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 13
Unidad 2: Is it an elephant?
UNIDAD 2: IS IT AN ELEPHANT?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender a respetar el entorno natural de los animales.- Identifican las estructuras para decir que tienen sed y hambre.- Identifican el lenguaje empleado para describir animales y hablar de su hábitat.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de hábitats- Expresión de sensaciones- Petición y ofrecimiento de información- Comparaciones- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I'm hungry / thirsty.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 14
- It's a (park). - Is it a (tiger)? - Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't.- It's (furry). - It's got (four legs). It hasn't got (four legs).
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: Brown bear- Escuchan la canción: Footprints!- Escuchan el chant: Is it a giraffe?
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender a respetar el entorno natural de los animales.- Reproducen las estructuras para decir que tienen sed y hambre.- Utilizan el lenguaje empleado para describir animales y hablar de su hábitat.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de animales
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 15
- Descripción de hábitats- Expresión de sensaciones- Petición y ofrecimiento de información- Comparaciones- Instrucciones
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Active Teach- Active Book
Estructuras sintácticas:- I'm hungry / thirsty. - It's a (park). - Is it a (tiger)? - Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't.- It's (furry). - It's got (four legs). It hasn't got (four legs).
Léxico de alta frecuencia (producción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: Brown bear- Cantan la canción: Footprints!- Reproducen el chant: Is it a giraffe?
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la
CLCMCT
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender a respetar el entorno natural de los animales.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 16
- Identifican las estructuras para decir que tienen sed y hambre.- Identifican el lenguaje empleado para describir animales y hablar de su hábitat.- Realizan actividades por parejas.
mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de hábitats- Expresión de sensaciones- Petición y ofrecimiento de información- Comparaciones- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I'm hungry / thirsty. - It's a (park). - Is it a (tiger)? - Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't.- It's (furry). - It's got (four legs). It hasn't got (four legs).
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- WordcardsAspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 17
- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejas
escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de hábitats- Expresión de sensaciones- Petición y ofrecimiento de información- Comparaciones- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I'm hungry / thirsty. - It's a (park). - Is it a (tiger)? - Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't.- It's (furry). - It's got (four legs). It hasn't got (four legs).
Léxico de alta frecuencia (producción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
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Unidad 3: He's got short hair
UNIDAD 3: HE'S GOT SHORT HAIRBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
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AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre la ropa en otros países.- Identifican las estructuras para describir personas, preguntar y responder sobre la apariencia, decir la ropa que se lleva puesta- Identifican el lenguaje empleado para hablar sobre la ropa, decir las partes del cuerpo.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información sobre personas y ropa- Expresión del gusto en cuanto a ropa- InstruccionesEstructuras sintácticas:- He's / She's got (dark) (hair).
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 19
- Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.- What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Léxico de alta frecuencia (recepción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: Green jeans- Escuchan la canción: The clothes song- Escuchan el chant: Has he got long hair?
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
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- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre la ropa en otros países.- Reproducen las estructuras para describir personas, preguntar y responder sobre la apariencia, decir la ropa que se lleva puesta.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar sobre la ropa, decir las partes del cuerpo.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir
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- Petición y ofrecimiento de información sobre personas y ropa- Expresión del gusto en cuanto a ropa- Instrucciones
aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Active Book
Estructuras sintácticas:- He's / She's got (dark) (hair). - Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.- What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).
Léxico de alta frecuencia (producción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: Green jeans- Cantan la canción: The clothes song- Reproducen el chant: Has he got long hair?
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender sobre la ropa en otros países.- Identifican las estructuras para describir personas, preguntar y responder sobre la apariencia, decir la ropa que se lleva puesta
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- Identifican el lenguaje empleado para hablar sobre la ropa, decir las partes del cuerpo.- Realizan actividades por parejas.
digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información sobre personas y ropa- Expresión del gusto en cuanto a ropa- InstruccionesEstructuras sintácticas:- He's / She's got (dark) (hair). - Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.- What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).
Léxico de alta frecuencia (recepción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster
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- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejas
cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información sobre personas y ropa- Expresión del gusto en cuanto a ropa- InstruccionesEstructuras sintácticas:- He's / She's got (dark) (hair). - Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.- What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).
Léxico de alta frecuencia (producción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
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Unidad 4: Do you like cake?
UNIDAD 4: DO YOU LIKE CAKE?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
CLCMCT
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre la comida saludable y la comida en otros países.- Identifican las estructuras para expresar sus gustos sobre comida y bebida y los de otras personas.- Identifican el lenguaje empleado para describir comida y bebida, pedir comida y responder.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de alimentos- Expresión del gusto y las preferencias en cuanto alimentos- Petición de comida- Respuestas a peticiones de comida- Petición de información- Encuesta- Instrucciones
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frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Estructuras sintácticas:- I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). - Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't.- He/she likes (pasta). - His/Her favourite food is (cheese). - Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: I'm hungry- Escuchan la canción: Here's your food- Escuchan el chant: I like apples
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando
CLCMCT
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre la comida saludable y la comida en otros países.- Reproducen las estructuras para expresar sus gustos sobre comida y bebida y los de otras personas.- Utilizan el lenguaje empleado para describir comida y bebida, pedir comida y responder.
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- Realizan actividades por parejas expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Descripción de alimentos- Expresión del gusto y las preferencias en cuanto alimentos- Petición de comida- Respuestas a peticiones de comida- Petición de información- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). - Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't.- He/she likes (pasta). - His/Her favourite food is (cheese). - Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.
Léxico de alta frecuencia (producción):- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: I'm hungry- Cantan la canción: Here's your food- Reproducen el chant: I like apples
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 26
- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CEC - Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender sobre la comida saludable y la comida en otros países.- Identifican las estructuras para expresar sus gustos sobre comida y bebida y los de otras personas.- Identifican el lenguaje empleado para describir comida y bebida, pedir comida y responder.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de alimentos- Expresión del gusto y las preferencias en cuanto alimentos- Petición de comida- Respuestas a peticiones de comida- Petición de información- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). - Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't.- He/she likes (pasta). - His/Her favourite food is (cheese). - Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 27
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de alimentos- Expresión del gusto y las preferencias en cuanto alimentos- Petición de comida- Respuestas a peticiones de comida- Petición de información- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). - Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't.- He/she likes (pasta). - His/Her favourite food is (cheese). - Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.
Léxico de alta frecuencia (producción):- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish
Patrones gráficos y convenciones
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 28
ortográficas básicas.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 29
Unidad 5: Can you sing?
UNIDAD 5: CAN YOU SING?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
CLCMCT
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender a valorar lo que tenemos.- Identifican las estructuras para hablar y preguntar sobre las habilidades.- Identifican el lenguaje empleado para describir las actividades de tiempo libre, describir sentimientos y hablar sobre cómo se sienten las personas.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de actividades de tiempo libre- Expresión de habilidades- Petición de información sobre habilidades- Descripción de sentimientos- Descripción de asignaturas- Encuesta- Instrucciones
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 30
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Estructuras sintácticas:- I can (swim). I can't (rollerblade).- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't.- She can (skateboard). He can't (play football).- What can you do? - She's (surprised). He's (sad).
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Actividades: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art- Adjetivos: angry, happy, sad, surprised
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/- Escuchan la rima: My friend Mike- Escuchan la canción: What can you do?- Escuchan el chant: Who is it?
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender a valorar lo que tenemos.- Reproducen las estructuras para hablar y preguntar sobre las habilidades.- Utilizan el lenguaje empleado para describir las actividades de tiempo libre, describir sentimientos y hablar sobre cómo se sienten las personas.- Realizan actividades por parejas
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 31
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Descripción de actividades de tiempo libre- Expresión de habilidades- Petición de información sobre habilidades- Descripción de sentimientos- Descripción de asignaturas- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I can (swim). I can't (rollerblade).- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't.- She can (skateboard). He can't (play football).- What can you do? - She's (surprised). He's (sad).
Léxico de alta frecuencia (producción):- Actividades: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art- Adjetivos: angry, happy, sad, surprised
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/- Reproducen la rima: My friend Mike- Cantan la canción: What can you do?- Reproducen el chant: Who is it?
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game
Aspectos socioculturales y
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 32
sociolingüísticos:- Aprender a valorar lo que tenemos.- Identifican las estructuras para hablar y preguntar sobre las habilidades.- Identifican el lenguaje empleado para describir las actividades de tiempo libre, describir sentimientos y hablar sobre cómo se sienten las personas.- Realizan actividades por parejas.
sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Descripción de actividades de tiempo libre- Expresión de habilidades- Petición de información sobre habilidades- Descripción de sentimientos- Descripción de asignaturas- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I can (swim). I can't (rollerblade).- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't.- She can (skateboard). He can't (play football).- What can you do? - She's (surprised). He's (sad).
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Actividades: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art- Adjetivos: angry, happy, sad, surprised
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican las grafías de los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir CL - Teacher's Guide
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 33
- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
CMCTAACSCSIEECEC
- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de actividades de tiempo libre- Expresión de habilidades- Petición de información sobre habilidades- Descripción de sentimientos- Descripción de asignaturas- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I can (swim). I can't (rollerblade).- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't.- She can (skateboard). He can't (play football).- What can you do? - She's (surprised). He's (sad).
Léxico de alta frecuencia (producción):- Actividades: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art- Adjetivos: angry, happy, sad, surprised
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben palabras que contienen los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 34
Unidad 6: In my house!
UNIDAD 6: IN MY HOUSE!BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: At Alfie's House y Pirates 6.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender a apreciar el arte y sobre casas de otros lugares del mundo.- Identifican las estructuras para describir casas y habitaciones, preguntar sobre la posición de las cosas.- Identifican el lenguaje empleado para nombrar muebles, decir donde se encuentran las cosas.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de muebles, habitaciones y casas- Indicación de posición- Petición y ofrecimiento de información sobre la posición de las cosas- Descripción de lo que hay en un lugar- InstruccionesEstructuras sintácticas:
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 35
- There's a (bed). There are two (windows).- There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards).- Where's (Silver)? She's (under) the table.- There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Léxico de alta frecuencia (recepción):- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall- Habitaciones de la casa- Preposiciones: in, on, under, behind, near
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- El sonido /h/- Escuchan la rima: Henry the hamster- Escuchan la canción: My house is full of animals- Escuchan el chant: In my bedroom
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender a apreciar el arte y sobre casas de otros lugares del mundo.- Reproducen las estructuras para describir casas y habitaciones, preguntar sobre la posición de las cosas.- Utilizan el lenguaje empleado para nombrar muebles, decir donde se encuentran las cosas.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 36
- Realizan actividades por parejas expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Funciones comunicativas:- Descripción de muebles, habitaciones y casas- Indicación de posición- Petición y ofrecimiento de información sobre la posición de las cosas- Descripción de lo que hay en un lugar- InstruccionesEstructuras sintácticas:- There's a (bed). There are two (windows).- There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards).- Where's (Silver)? She's (under) the table.- There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere. Léxico de alta frecuencia (producción):- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall- Habitaciones de la casa- Preposiciones: in, on, under, behind, near
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- El sonido /h/- Reproducen la rima: Henry the hamster- Cantan la canción: My house is full of animals- Reproducen el chant: In my bedroom
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: At Alfie's House y Pirates 6.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana,
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 37
condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender a apreciar el arte y sobre casas de otros lugares del mundo.- Identifican las estructuras para describir casas y habitaciones, preguntar sobre la posición de las cosas.- Identifican el lenguaje empleado para nombrar muebles, decir donde se encuentran las cosas.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de muebles, habitaciones y casas- Indicación de posición- Petición y ofrecimiento de información sobre la posición de las cosas- Descripción de lo que hay en un lugar- InstruccionesEstructuras sintácticas:- There's a (bed). There are two (windows).- There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards).- Where's (Silver)? She's (under) the table.- There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall- Habitaciones de la casa- Preposiciones: in, on, under, behind, near
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la grafía del sonido /h/.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir CLCMCT
- Teacher's Guide
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 38
- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
AACSCSIEECEC
- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de muebles, habitaciones y casas- Indicación de posición- Petición y ofrecimiento de información sobre la posición de las cosas- Descripción de lo que hay en un lugar- InstruccionesEstructuras sintácticas:- There's a (bed). There are two (windows).- There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards).- Where's (Silver)? She's (under) the table.- There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere. Léxico de alta frecuencia (producción):- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall- Habitaciones de la casa- Preposiciones: in, on, under, behind, near
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben palabras que contienen el sonido /h/.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 39
Unidad Holiday Time!
UNIDAD HOLIDAY TIME!BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender los diálogos.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre viajar a otros países en avión, vivir experiencias nuevas fuera de casa y conocer a gente nueva.- Identifican el lenguaje empleado en el contexto de las vacaciones.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (recepción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 40
de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: There's a dress in the wardrobe- Escuchan la canción: The holiday time song- Escuchan el chant: Poppy's chant
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre viajar a otros países en avión, vivir experiencias nuevas fuera de casa y conocer a gente nueva.- Utilizan el lenguaje empleado en el contexto de las vacaciones.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (producción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 41
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: There's a dress in the wardrobe- Cantan la canción: The holiday time song- Reproducen el chant: Poppy's chant
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender los diálogos.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
CLCMCT
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprenden sobre viajar a otros países en avión, vivir experiencias nuevas fuera de casa y conocer a gente nueva.- Identifican el lenguaje empleado en el contexto de las vacaciones.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (recepción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 42
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Describen a su personaje favorito- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (producción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso.Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 43
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 44
Festivals: Halloween
HALLOWEENBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender los textos.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Halloween.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, vampire, spider, trick-or-treating, jack-o lantern, candle, sweets.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 45
- Escuchan la canción: Halloween Night frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Halloween.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, vampire, spider, trick-or-treating, jack-o lantern, candle, sweets.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 46
de entonación:- Ritmo y acentuación- Cantan la canción: Halloween Night
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender los textos.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Halloween.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, vampire, spider, trick-or-treating, jack-o lantern, candle, sweets.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 47
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.- Escriben vocabulario de Halloween.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (producción):- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, vampire, spider, trick-or-treating, jack-o lantern, candle, sweets.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 48
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 49
Festivals: Christmas
CHRISTMASBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender los textos.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
CLCMCT
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Navidad.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad.- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Father Christmas, beard, sleigh, present, everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, bell, fun, Santa.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 50
- Escuchan la canción: Jingle Bells frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Navidad.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad.- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Father Christmas, beard, sleigh, present, everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, bell, fun, Santa.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 51
de entonación:- Ritmo y acentuación- Cantan la canción: Jingle Bells
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender los textos.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Navidad.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Father Christmas, beard, sleigh, present, everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, bell, fun, Santa.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 52
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
CLCMCT
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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.- Escriben vocabulario de Navidad.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (producción):- Father Christmas, beard, sleigh, present, everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, bell, fun, Santa.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 53
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 54
Festivals: Carnival
CARNIVALBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender los textos.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.
Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Carnavales.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Carnaval- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Carnival, parade, float, costume, mask, decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, shake, turn around.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 55
- Escuchan la canción: The Hokey Cokey frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Carnavales.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Carnaval- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Carnival, parade, float, costume, mask, decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, shake, turn around.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 56
de entonación:- Ritmo y acentuación- Cantan la canción: The Hokey Cokey
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender los textos.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Carnavales.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Carnaval- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Carnival, parade, float, costume, mask, decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, shake, turn around.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 57
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos
Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
CLCMCT
AACSCSIEECEC
- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader
- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs
- Active Teach- Active Book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.- Escriben vocabulario de Carnaval y la descripción de un disfraz.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Carnaval- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (producción):- Carnival, parade, float, costume, mask, decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, shake, turn around.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 58
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 59
Rúbrica de Evaluación de Contenidos
Unidad Welcome!
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: Green wood y Primary School.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Conocer nuevas personas, información personal (nombre, edad, etc.).Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Hello! Goodbye! Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe; school bag, pencil case, car, book; ball, scooter, bike, computer game, skateboard; colores; el alfabeto.- Estructuras: What's your name? My name's (Alfie). How old are you? I'm (eight). My favourite colour is (green). I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. How do you spell (your name)? How are you? I'm fine. Thanks.
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 60
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Habla sobre su color favorito y sobre los juguetes que tiene.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Diciendo y preguntando información personal- Diciendo como está y preguntando por la salud de otros- Hablando sobre sus cosas favoritas y sobre los juguetes que tieneSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Hello! Goodbye! Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe; school bag, pencil case, car, book; ball, scooter, bike, computer game, skateboard; colores; el alfabeto.- Estructuras: What's your name? My name's (Alfie). How old are you? I'm (eight). My favourite colour is (green). I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. How do you spell (your name)? How are you? I'm fine. Thanks.
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación Aplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: Green wood y Primary School
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 61
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Hello! Goodbye! Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe; school bag, pencil case, car, book; ball, scooter, bike, computer game, skateboard; colores; el alfabeto.- Estructuras: What's your name? My name's (Alfie). How old are you? I'm (eight). My favourite colour is (green). I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. How do you spell (your name)? How are you? I'm fine. Thanks.
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: Hello! Goodbye! Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe; school bag, pencil case, car, book; ball, scooter, bike, computer game, skateboard; colores; el alfabeto.- Estructuras: What's your name? My name's (Alfie). How old are you? I'm (eight). My favourite colour is (green). I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. How do you spell (your name)? How are you? I'm fine. Thanks.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 62
Unidad 1: It's a rocket
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Magic Stone y Pirates 1.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Medios de transporteIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike; números 20-100- Estructuras: What's this? It's a (car). What are these? They are (trains). What's your name? How are your? I'm fine. How old are you? I'm...
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- El sonido /eɪ/- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 63
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Preguntando qué son las cosasSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike; números 20-100- Estructuras: What's this? It's a (car). What are these? They are (trains). What's your name? How are your? I'm fine. How old are you? I'm...
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación- El sonido /eɪ/Aplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Magic Stone y Pirates 1.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 64
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
- Vocabulario: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike; números 20-100- Estructuras: What's this? It's a (car). What are these? They are (trains). What's your name? How are your? I'm fine. How old are you? I'm...
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: un vehículo para una mascota.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike; números 20-100- Estructuras: What's this? It's a (car). What are these? They are (trains). What's your name? How are your? I'm fine. How old are you? I'm...
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 65
Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad 1 pp. 6-13)- Evaluation Chart (Active Teach)
Evaluación Sumativa- Test de la unidad 1 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 8-9)- Portfolio Worksheet (TRM p. 12)
AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 8, p. 13.- Picture Dictionary, Unit 1 p. 61Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 15)
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 66
Unidad 2: Is it an elephant?
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Animales salvajes y la magia.Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park; strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short- Estructuras: I'm hungry / thirsty. It's a (park). Is it a (tiger)? Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. It's (furry). It's got (four legs). It hasn't got (four legs).
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 67
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
Hace presentaciones breves y sencillas:- Describe animalesResponde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre descripciones de animalesSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park; strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short- Estructuras: I'm hungry / thirsty. It's a (park). Is it a (tiger)? Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. It's (furry). It's got (four legs). It hasn't got (four legs).
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park; strong, tall,
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 68
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
slow, fast, furry, grey, long, short- Estructuras: I'm hungry / thirsty. It's a (park). Is it a (tiger)? Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. It's (furry). It's got (four legs). It hasn't got (four legs).
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: la descripción de su animal favorito.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park; strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short- Estructuras: I'm hungry / thirsty. It's a (park). Is it a (tiger)? Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. It's (furry). It's got (four legs). It hasn't got (four legs).
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 69
Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad 2 pp. 14-21)- Evaluation Chart (Active Teach)
Evaluación Sumativa- Test de la unidad 2 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 10-11)- Term 1 Test (TRM-Teacher's Booklet, p. 20)- Portfolio Worksheet (TRM p. 22)
AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 8, p. 21.- Picture Dictionary, Unit 1 p. 62Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 21)
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 70
Unidad 3: He's got short hair
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Apariencia físicaIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: hair, eyes; blonde, dark, long, short; dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes- Estructuras: He's / She's got (dark) (hair). Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't. What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 71
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
Hace presentaciones breves y sencillas:- Descripciones de personas y de la ropa que llevan puesta.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre la apariencia de las personas.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: hair, eyes; blonde, dark, long, short; dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes- Estructuras: He's / She's got (dark) (hair). Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't. What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación Aplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: hair, eyes; blonde, dark, long, short; dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 72
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
shirt, socks, hat, shoes- Estructuras: He's / She's got (dark) (hair). Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't. What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: se describe a sí mismo y la ropa que lleva puesta.- Escribe descripciones de personas y sobre la ropa que llevan puesta.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: hair, eyes; blonde, dark, long, short; dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes- Estructuras: He's / She's got (dark) (hair). Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't. What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 73
Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad 3 pp. 22-29)- Evaluation Chart (Active Teach)
Evaluación Sumativa- Test de la unidad 3 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 12-13)- Portfolio Worksheet (TRM p. 32)
AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 8, p. 29.- Picture Dictionary, Unit 3 p. 63Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 29)
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 74
Unidad 4: Do you like cake?
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Alimentos, comida saludable y gustos sobre la comida.Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish- Estructuras: I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't. He/she likes (pasta). His/Her favourite food is (cheese). Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 75
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Sobre sus gustos en cuanto a la comidaResponde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre gustos de comidaSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas:- Pidiendo comida en un restaurante.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish- Estructuras: I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't. He/she likes (pasta). His/Her favourite food is (cheese). Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 76
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish- Estructuras: I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't. He/she likes (pasta). His/Her favourite food is (cheese). Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: elaborando un menú para una fiesta.- Escribe sobre su comida favorita.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish- Estructuras: I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't. He/she likes (pasta). His/Her favourite food is (cheese). Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 77
Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad 4 pp. 30-37)- Evaluation Chart (Active Teach)
Evaluación Sumativa- Test de la unidad 4 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 14-15)- Term 2 Test (TRM-Teacher’s Booklet, p. 21)- Portfolio Worksheet (TRM p. 42)
AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 8, p. 37.- Picture Dictionary, Unit 4 p. 64Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 37)
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 78
Unidad 5: Can you sing?
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Hobbies y habilidades de las personasIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art; angry, happy, sad, surprised- Estructuras: I can (swim). I can't (rollerblade). Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. She can (skateboard). He can't (play football). What can you do? She's (surprised). He's (sad). Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 79
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Sobre actividades de tiempo libre y habilidadesResponde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre habilidades.- Sobre cómo se sienten las personasSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art; angry, happy, sad, surprised- Estructuras: I can (swim). I can't (rollerblade). Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. She can (skateboard). He can't (play football). What can you do? She's (surprised). He's (sad).
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación- Los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/Aplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 80
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art; angry, happy, sad, surprised- Estructuras: I can (swim). I can't (rollerblade). Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. She can (skateboard). He can't (play football). What can you do? She's (surprised). He's (sad).
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple:- Una carta a un penfriend.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art; angry, happy, sad, surprised- Estructuras: I can (swim). I can't (rollerblade). Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. She can (skateboard). He can't (play football). What can you do? She's (surprised). He's (sad).
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 81
Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad 5 pp. 38-45)- Evaluation Chart (Active Teach)
Evaluación Sumativa- Test de la unidad 5 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 16-17)- Portfolio Worksheet (TRM p. 52)
AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 8, p. 45.- Picture Dictionary, Unit 5 p. 65Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 45)
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 82
Unidad 6: In my house!
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: At Alfie's House y Pirates 6.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Casas, habitaciones y mueblesIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall; habitaciones de la casa; in, on, under, behind, near- Estructuras: There's a (bed). There are two (windows). There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards). Where's (Silver)? She's (under) the table. There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- El sonido /h/- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 83
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Describe una casaResponde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre la posición de las cosasSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall; habitaciones de la casa; in, on, under, behind, near- Estructuras: There's a (bed). There are two (windows). There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards). Where's (Silver)? She's (under) the table. There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación- El sonido /h/Aplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: At Alfie's House y Pirates 6.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 84
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall; habitaciones de la casa; in, on, under, behind, near- Estructuras: There's a (bed). There are two (windows). There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards). Where's (Silver)? She's (under) the table. There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: describiendo su habitación.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall; habitaciones de la casa; in, on, under, behind, near- Estructuras: There's a (bed). There are two (windows). There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards). Where's (Silver)? She's (under) the table. There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 85
Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad 6 pp. 46-53)- Evaluation Chart (Active Teach)
Evaluación Sumativa- Test de la unidad 6 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 18-19)- Term 3 Test (TRM-Teacher’s Booklet, p. 22)- Portfolio Worksheet (TRM p. 62)
AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 8, p. 53.- Picture Dictionary, Unit 6 p. 66Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 53)
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 86
Unidad Holiday time!
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad
Niveles de adquisición
Herramientas de evaluación
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales.Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Vacaciones y viajesIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en el curso.Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 87
Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición
Herramientas de evaluación
- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en el curso. Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos.Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en el curso. Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Una descripción de su personaje favorito.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 88
Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad pp. 54-57)- Evaluation Chart (Active Teach)
Evaluación Sumativa- Final Test (TRM-Teacher’s Booklet, p. 23)
AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 4, p. 57.Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 59)
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 89
Rúbrica de Evaluación de Competencias Clave
DESCRIPTORES - COMPETENCIAS CLAVE
Instrumentos de evaluación Niveles de logro
Obs
erva
ción
Pupi
l's B
ook
Acti
vity
Bo
okTe
sts
(TRM
)
Port
folio
(Otr
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IN SU BI NT SB
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Cons
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Cons
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con
nive
l m
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Cons
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do
con
nive
l al
to
Cons
egui
do
tota
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Competencia en comunicación LingüísticaComprensión oralEntiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.
Identifica el tema principal de una conversación sobre temas familiares.Comprende el sentido general e información esencial de historias o cuentos.Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.
Expresión oralHace presentaciones breves y sencillas.Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciación y entonación de la audición previa.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 90
Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.Participa en situaciones de comunicación cotidianas.Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.
Comprensión escritaDeduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.Entiende la idea principal y localiza información específica de textos sencillos para el desarrollo de tareas.
Entiende instrucciones sencillas, noticias muy breves, artículos, etc.
Expresión escritaCompleta formularios u otro tipo de documentos con información personal.Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un modelo.
Competencia matemática, científica y tecnológicaRealiza operaciones matemáticas básicas.Utiliza conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas básicas en diferentes situaciones.Identifica hechos científicos y tecnológicos pasados y actuales.Se interesa por la ciencia y cuestiones medioambientales y muestra interés por la conservación de los recursos naturales.
Competencia digitalUtiliza las TIC para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa.Muestra interés por el uso creativo, crítico y seguro de las TIC.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 91
Aprender a aprenderReflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.
Utiliza técnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Planifica sus trabajos y los revisa para lograr sus objetivos.
Competencias sociales y cívicasParticipa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus compañeros y profesores.Utiliza la lengua inglesa para socializar y participar en situaciones de comunicación familiares.Muestra una actitud positiva ante los valores sociales, la tolerancia y el respeto.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorPlanifica y revisa sus tareas, mostrando interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.
Elige y toma decisiones en el desarrollo de las tareas.
Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.
Conciencia y expresiones culturalesParticipa en tareas creativas desarrollando su imaginación y creatividad.
Utiliza técnicas y recursos artísticos en el desarrollo de sus tareas.
Valora y muestra interés y respeto por diferentes manifestaciones artísticas y culturales.Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 92
ANEXO I. Rúbricas para identificar los niveles de adquisición de los contenidos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
Bloq
ue I.
Com
pren
sión
ora
l
En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteNo comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.
Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.
Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas sin dificultad.
Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales.
Extrae, con mucha dificultad, el sentido general y no capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.
Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.
Extrae el sentido general y capta casi todos los detalles de narraciones orales adecuadas a su nivel.
Extrae el sentido general y capta todos los detalles de narraciones orales adecuadas a su nivel.
No puede asimilar las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), aunque cuente con imágenes e ilustraciones o se hable de manera lenta y clara.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), aunque no cuente con imágenes o ilustraciones, pero se hable de manera lenta y clara.
Asimila las ideas principales de presentaciones bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), aunque no cuente con imágenes o ilustraciones pero se hable de manera lenta o clara.
No es capaz de identificar el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
Identifica el tema de una conversación sencilla que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 93
NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende el sentido general ni lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.
Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.
Comprende sin dificultad el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.
Comprende siempre y sin ninguna dificultad el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 94
NIVELES DE ADQUISICIÓN
Bloq
ue 2
. Pro
ducc
ión
oral
En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteHace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo y sobre otros temas) con mucha dificultad.
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo y sobre otros temas) usando estructuras muy sencillas.
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo y sobre otros temas) usando estructuras sencillas.
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo y sobre otros temas) usando estructuras sencillas correctamente.
No responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
Responde habitual y adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
Responde siempre adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
Apenas participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (saludar, presentarse, etc.).
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (saludar, presentarse, etc.).
Participa activamente en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (saludar, presentarse, etc.).
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (saludar, presentarse, etc.) activa y correctamente.
Se desenvuelve con mucha dificultad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).
Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).
Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar) cometiendo algún error común.
Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar) mostrando seguridad en sí mismo.
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 95
NIVELES DE ADQUISICIÓN
Bloq
ue 3
. Com
pren
sión
esc
rita
En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteNo es capaz de formular hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.
Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.
Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. de forma habitual.
Formula hipótesis correctamente sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. de forma habitual.
No comprende la información esencial ni localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios.
Comprende sin dificultad información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios.
Comprende información esencial y localiza casi toda la información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios sin dificultad.
Comprende, con mucha dificultad, una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.
Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.
Comprende una secuencia breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.
Comprende una secuencia breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta sencilla.
No comprende lo esencial ni los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Comprende sin dificultad lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 96
NIVELES DE ADQUISICIÓN
Bloq
ue 4
. Pro
ducc
ión
escr
ita
En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteCompleta, con mucha dificultad, formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).
Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).
Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.) correctamente.
Completa formularios completando datos e información personal y/o relacionada con su educación (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).
No es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.
Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.
Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes estructurados.
Es capaz de construir textos narrativos sencillos correctamente, partiendo de modelos y/o de andamiajes estructurados.
Escribe, cometiendo numerosos errores, a partir de un modelo, correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
Escribe a partir de unas pautas correspondencia personal breve (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 97