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8/10/2019 Disgnostico Irasema (Reparado) en Blanco
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Presentacin
Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Extensin Mazatln
Asignatura: Trabajo Docente e Innovacin
Diagnostico
Quinto Semestre
Grupo: 3C
Profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja
Nombre: Irasema Ibarra Ibarra
Mazatln Sinaloa 6 de Octubre del 2014
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Presentacin
El diseo que se plantea tiene como finalidad el focalizar, seleccionar y
discriminar alguno o algunos de los aspectos de mi prctica docente con el
fin de mejorarlos a futuro. Los perfiles o aspectos a focalizar con las
planeaciones, evaluacin, ambientes de aprendizaje, estrategias y recursos
materiales, aspectos fundamentales para el desarrollo ptimo del docente.
Para encontrar reas de oportunidad presentes en dichos aspectos, se debe
de realizar una intervencin propia, en esta ocasin es el diseo de un
diagnostico con la finalidad de mejorar y favorecer el problema que se
detecte durante las practicas realizadas, obteniendo datos de diferentes
instrumentos de evaluacin.
Los objetivos que se quieren lograr tomar en cuenta son fundamentados por
el plan de estudios, los cinco principios pedaggicos, estos tomados como
referencia del perfil que debe de poseer un docente al momento de la
obtencin de su plaza, al igual como la obtencin de los instrumentos validos
del instituto nacional para la evaluacin de la educacin (INEE) el cual est
sustentado para diagnosticar fallas en la labor docente.
Instrumentos que se van a utilizar para la valoracin de la prctica docente,
sustentados ante programas nacionales.
Son el cuestionario enfocado a los 5 perfiles para el servicio docente el cual
se adapt al instrumento ms acorde y sencillo, en este caso una lista de
cotejo donde todos los indicadores estn plasmados, un cuestionario con 112
preguntas establecidas por la INEE para la concientizacin de las fortalezas y
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debilidades que se poseen y por ltimo se utilizara una tabla comparativa en
la cual se plasmaran las fortalezas que se poseen para la labor docente as
como las debilidades.
Se utilizarn instrumentos para conocer cmo se plasma el trabajo del
docente en los alumno por lo cual se tendrn que tomar en cuenta
instrumentos evaluadores, los que se plasmaron son el diario de clase y los
cuadernos de los alumnos.
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Fundamentacin
En la actualidad la educacin es algo primordial en nuestro pas, sin embargo
al hablar de ella no todo es favorable, ya que existen muchos aspectos que
hacen que esta, no sea buena o de calidad para los alumnos.
El labor del docente va ms all de solo estar dentro del aula, puesto que
para lograr que sus alumnos adquieran los aprendizajes, tiene que seguir o
disear estrategias las cuales ayuden a que esto se logre.
Es por ello que en este documento se habla, o bien se hace una reflexin de
las estrategias utilizadas al momento de dar clases, donde se pone en nfasis
la manera en cmo se hace, si se utilizan los materiales adecuadas, si se
piensa en los alumnos al planificar, etc. En si son muchos los aspectos que
hay que tomar en cuenta al momento de hacer uso de estrategias didcticas
para un mejor aprendizaje en clase.
Es importante de igual manera pensar lo que se quiere lograr con lasestrategias propuestas o utilizadas al momento de planificar, ya que no
simplemente se trata de cumplir con un formato, si no ir ms all de solo dar
una clase, es pensar y tomar en cuenta al alumno por sobre todas las cosas,
al igual que reflexionar como es que queremos guiarlo en su aprendizaje.
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Instrumentos que se utilizaran para recabar datos de la prctica
docente con la finalidad de obtener resultados y poder mejorarlos a
futuro.
Cuaderno del alumno
El cuaderno del alumno se evaluara por lo que la informacin obtenida se
tendr que evaluar para percatarse si los aprendizajes esperados se estn
logrando mediante una lista de cotejo, tomando indicadores que se plasmaran
para conocer el resultado del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Este instrumento me ayudara a valorar mi prctica de acuerdo con el
contenido y aprendizaje esperado que se pretende, y conocer si mis alumnos
obtuvieron el logro, o en que tuvieron dificultades y de acuerdo a eso hacer
juicios para conocer los motivos de porque no lograron el objetivo.
Indicadores:
Indicadores Si NoESPAOLSe mostr disposicin de los alumnos al escuchar la lectura de textoshistricos.Identificaron la diferencia entre distintos tipos de textos (Fabulas, novelas,etc.)Comentaron claramente lo que el texto describaIdentificaron qu es una causa
Identificaron qu es una consecuenciaIdentificaron palabras que indican donde hay una causa y consecuenciaTuvieron problemas para encontrar causas y consecuencias en el textoIdentificaron personajes en textos histricosRedactaron respetando ortografaTuvieron coherencia al redactarRectificaron el prrafo
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Expusieron de manera coherente el tema
Utilizaron palabras conectoras
Pusieron referencias bibliogrficas
Describieron los hechos partir de sus fechas
MATEMTICASSaben que es un planoSaben para que sirveUbican calles en un planoUbican avenidas en un planoUbican lugares en un plano
Saben a cunto equivale un litro
Saben a cuanto equivale mililitroIdentifican la diferencia entre litro y mililitro
Saben a cuanto equivale un gramoSaben a cuanto equivale un kilogramoIdentifican la diferencia entre un kilogramo y un gramo
Exploracin de la naturaleza y la sociedadConocen la definicin de la palabra adiccinIdentificaron diferentes tipos de adiccionesReconocieron que efectos causan las adicciones en nuestro organismoIdentificaron que rganos son los ms afectados por las adicciones
FORMACIN CVICA Y TICARescataron informacin coherente
Distinguen las caractersticas de la bulimiaDistinguen las caractersticas de la anorexia
Distinguen las caractersticas de la obesidadConocen en que consiste cada una de ellas
Saben que son los trastornos alimentarios
Saben que son las adicciones
HISTORIAHan escuchado sobre la separacin de Texas
Identificaron los lmites de Mxico
Identificaron los lmites de Estados UnidosIdentificaron los lmites de TexasGEOGRAFAConocen los mapasSaben para que sirve un mapa
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Saben con qu caractersticas contiene un mapa
Conocen que son las fronteras
Saben dnde pueden encontrar una
Saben que es una frontera naturalSaben que es una frontera artificialDistinguen entre una frontera natural y una artificial
EDUCACIN ARTSTICAConocen el concepto de comedia
Conocen el concepto de tragediaDistinguieron entre comedia y tragediaIdentificaron las caractersticas de la comediaIdentificaron las caractersticas de la tragedia
EDUCACIN FSICA
Caminaron en cienpies tomados de la cintura y al mismo ritmoCruzaron la cancha de dos en dos con un globo en la espaldaCruzaron todos bailandoCruzaron todos tomados de la nariz
Cruzaron todos saltando en un pie
Cruzaron todos abrazados
Tuvieron disposicin para realizar la actividad
Diario de clase.
Es un elemento con el cual me apoyar para rescatar los distintos aspectos
que quiero fortalecer o mejorar en mi prctica, en donde ah mismo plasmar
los diferentes sucesos o inquietudes que resalten en mis prcticas de
acuerdos a los indicadores.
Indicadores:
Indicadores Si NoDedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi
trabajo docente.
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba
estimado o planeado.
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Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el
trabajo (sealo el producto a obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.).
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la formaen que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes,
cuestionarios, etc.
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de
conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos,
interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).
Lista de cotejos.
Para qu sirve?
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso
de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un
problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los
resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para
verificar si un proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo
del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los
diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organizacin estn
cumpliendo con los estndares establecidos.
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Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del
proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser
cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no
o un si.
Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato
propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la informacin que
considere relevante o necesaria para efectos de identificacin).
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la informacin e implemente una solucin.
Ejemplo de Lista de Cotejos.
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Fundamentos tericos
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones
para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer
sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asncrono.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado.
Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas
para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad
educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para
el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
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Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el
logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la
contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como
lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a
partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la
telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen
canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el
disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la
integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe
como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
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aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Desde
este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los
alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprender. En este sentido, una calificacin o una
descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas
para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres
de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias
son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
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Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de
Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes
obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y
cualitativa.
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1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmoaprenden y lo que debenaprender.
Parmetros
Indicadores Si No Porcentaje
de
parmetros
Porcentaje
de
indicadores
1.1 Los
procesos de
desarrollo
y de
aprendizaje de
los alumnos.
Tengo conocimientoacerca de los
procesos de
desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
Reconozco la
influencia del entorno
familiar, social y
cultural en losprocesos de
aprendizaje de los
alumnos.
1.2. Los
propsitos
educativos ylos enfoques
didcticos de
la educacin
preescolar.
Comprendo el
significado de los
propsitos de la
educacin preescolar
y de los enfoques
didcticos quesustentan la accin
educativa.
Identifico los
aspectos esenciales
del enfoque didctico
de cada campo
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formativo.
Distingo formas de
intervencin docenteque propician que los
alumnos usen lo que
saben, para alcanzar
nuevos aprendizajes.
S cmo favorecer
aprendizajes a travs
de distintos tipos de
interaccin entre los
alumnos.
1.3 Los
contenidos del
currculum
vigente.
Tengo conocimiento
de los contenidos del
currculum vigente.
Conozco aspectos
esenciales de los
campos del
conocimiento en que
se inscriben los
contenidoseducativos.
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2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
realiza una intervencin didctica pertinente.
Parmetros
Indicadores Si No
Porcentaje
de
parmetros
Porcentajes
de
indicadores
2.1 El diseo,
la
organizacin
y el
desarrollo desituaciones
de
aprendizaje.
Selecciono, adapta o
disea situaciones
didcticas para el
aprendizaje de los
contenidos, de acuerdocon el enfoque de cada
campo formativo y a las
caractersticas de los
alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las
necesidades educativas
especiales.
Conozco diversasformas de organizar a
los alumnos de acuerdo
con la finalidad de las
actividades.
Demuestro
conocimiento sobre
cmo proponer a los
alumnos actividades
que los hagan pensar,expresar ideas propias,
observar, explicar,
buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
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Identifico los
materiales y recursos
adecuados para
propiciar aprendizajes,incluyendo el uso de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
2.2. La
diversificacin de
estrategias
didcticas.
Demuestro
conocimiento sobre las
estrategias para lograr
que los alumnos se
interesen e involucrenen las situaciones de
aprendizaje.
Determina cundo y
cmo utilizar
alternativas didcticas
variadas para brindar a
los alumnos una
atencin diferenciada.
2.3 La
evaluacin
del proceso
educativocon fines de
mejora.
Explica cmo laevaluacin con sentido
formativo puede
contribuir a que todos
los alumnos aprendan.
Sabe cmo utilizar
instrumentos
pertinentes para
recabar informacin
sobre el desempeo delos alumnos.
Muestro conocimiento
para analizar
producciones de los
alumnos y valorar sus
aprendizajes.
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Comprendo cmo la
evaluacin formativa
contribuye al
mejoramiento de la
intervencin docente.
2.4. Lacreacin de
ambientes
favorables
para el
aprendizaje
en el aula y
en la escuela.
Conozco los tipos de
acciones e
interacciones para
promover en el aula y en
la escuela un clima de
confianza en el que se
favorecen el dilogo, el
respeto mutuo y la
inclusin.Sabe cmo organizar los
espacios del aula y la
escuela para que sean
lugares seguros y con
condiciones propicias
para el aprendizaje de
todos los alumnos.
Sabe cmo establecer
una relacin afectiva yrespetuosa con los
alumnos: se interesa por
lo que piensan,
expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y
la participacin de
todos.
Sabe cmo utilizar el
tiempo escolar enactividades con sentido
formativo para todos los
alumnos.
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3Se reconoce como profesional que mejora continuamentepara apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
ParmetrosIndicadores
SI NO Porcentajede
indicadores
Porcentaje dparmetros
3.1. La reflexin
sistemtica
sobre la propia
prctica
profesional.
Reconozco los logros y
las dificultades de su
prctica docente e
identifica los efectos
que sta tiene en el
aprendizaje de los
alumnos.
Reconozco en qu
mbitos del
conocimiento e
intervencin didctica
tiene mayor dominio y
en cules requiere
actualizarse para
mejorar su prctica.
S cmo trabajar en
colaboracin con otros
docentes y cmo
participar en la
discusin y el anlisis
de temas educativos de
actualidad con el
propsito de mejorar la
prctica profesional.
Reconozco que requiere
de formacin continua
para mejorar su
prctica docente.
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3.2. La
disposicin al
estudio y alaprendizaje
profesional para
la mejora de la
prctica
educativa.
Incorporo nuevos
conocimientos y
experiencias al acervo
con que cuenta y los
traduce en estrategiasde enseanza.
Busco informacin e
interpreta textos para
orientar su trabajo
docente.
Demuestro ser lector de
diferentes tipos de
textos.Reconozco el uso de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin como un
medio para su
profesionalizacin.
3.3. La
comunicacin
eficaz con sus
colegas, los
alumnos y susfamilias.
Se comunica oralmente
y por escrito con todos
los actores educativos(dialoga, argumenta,
explica, narra, describe
de manera clara y
coherente).
Reconozco cundo es
necesario acudir a
otros profesionales de
la educacin paraasegurar que todos los
alumnos aprendan.
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Adquiero y comunica
informacin pertinente
para su prctica
educativa mediante el
uso de las Tecnologasde la
Informacin y de la
Comunicacin.
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4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticasinherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
Parmetros Indicadores SI NO Porcentaje
de
parmetros
Porcentaje
de
indicadores
4.1. El ejercicio
de la funcin
docente con
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosficos y las
finalidades de
la educacin
pblica
mexicana.
Conozco los principios
filosficos, los
fundamentos legales y la
organizacin del sistema
educativo mexicano.
Reconozco el carcter
nacional, democrtico,
gratuito y laico de la
educacin pblica y sus
implicaciones para el
ejercicio profesional.
Reconozco el derecho
de toda persona para
acceder a una
educacin de calidad,
as como para
permanecer en la
escuela y concluir
oportunamente sus
estudios.
S cmo ejercer en su
funcin docente el
respeto a los derechos
humanos y como
favorecer la inclusin
educativa.
Asumo como una
responsabilidad tica y
profesional asegurar que
todos los alumnos
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4.2. El
establecimiento
de un ambiente
de inclusin yequidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza para
aprender.
aprendan.
Reconozco las
caractersticas de una
intervencin docente
que contribuyen aeliminar y/o minimizar
las barreras para el
aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.
S cmo promover entre
los integrantes de la
comunidad escolar,
actitudes decompromiso,
colaboracin,
solidaridad
y equidad de gnero, as
como el respeto por las
diferencias lingsticas,
culturales, tnicas,
socioeconmicas y de
capacidades.Se cmo establecer en
conjunto con los
alumnos, reglas claras y
justas en el aula y en la
escuela, acordes con la
edad y las
caractersticas de los
alumnos, que incluyan la
perspectiva de gnero yde no discriminacin.
S cmo favorecer la
inclusin y la equidad y
evitar la reproduccin de
estereotipos en el aula y
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en la escuela.
4.3 La
importancia deque el docente
tenga altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
alumnos.
Reconozco que las
expectativas del
docente sobre elaprendizaje de los
alumnos influyen en los
resultados educativos.
Reconozco que todos los
alumnos tienen
capacidades para
aprender al apreciar sus
conocimientos,
estrategias y ritmos deaprendizaje.
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5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela yfomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad.
Parmetros Indicadores SI NO Porcentaje
de
parmetro
Porcentaje
de
indicadores
5.1. Los factores
asociados a la
gestin escolar
que contribuyen
a la calidad de
los resultados
educativos.
Identifico los
factores que
caracterizan la
organizacin y el
funcionamiento de la
escuela, asimismoanaliza su influencia
en la calidad de los
resultados
educativos.
Conozco los
elementos bsicos
para realizar
diagnsticos de los
problemas queafectan los
resultados
educativos: el
trabajo de aula, la
organizacin y el
funcionamiento de la
escuela, y la
relacin con las
familias.S cmo participar
en acciones
conjuntas con los
miembros de la
comunidad
educativa para
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superar los
problemas
de la escuela que
afectan los
resultados en elaprendizaje.
Conoce la
importancia del
cuidado de los
espacios escolares y
comprende su
influencia en la
formacin de los
alumnos.
5.2. El
aprovechamiento
de los
apoyos que
brindan padresde familia e
instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
Reconozco las
ventajas de trabajar
con diversas
instituciones para
propiciar mejores
aprendizajes en los
alumnos.
Conozco estrategias
para involucrar a lasfamilias de los
alumnos en la tarea
educativa de la
escuela.
Conozco formas para
establecer una
relacin de
colaboracin y
dilogo con lospadres de familia
mediante acuerdos y
compromisos.
Propongo acciones
que pueden
realizarse desde el
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5.3. Culturales ylingsticas de la
comunidad y su
vnculo con la
prctica
educativa.
aula y desde la
escuela para
fortalecer la
identidad cultural de
los alumnos.Identifico y valora
los rasgos culturales
y lingsticos de la
comunidad para
mejorar su trabajo
en el aula, la
organizacin y el
funcionamiento de la
escuela y la relacincon las familias.
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Tabla con datos estadsticos acerca de la lista de cotejo.
Aspectos Dimensin Items Formula % de la
dimensin
% del
aspect
PLANEACIN
DEL TRABAJO
DOCENTE
Importancia de
la planeacin
1 2 /2
Elementos del
plan de clase
11 12 13
14 15 16
17 18
/8
USO DE LOS
RECURSOS
PARA PLANEAR
Y
DESARROLLAR
EL TRABAJO
DOCENTE
Uso de los
recursos para
planear el
trabajo docente
3 4 5 6
7 8 9
10
/8
Uso de los
recursos
didcticos,
materiales y del
entorno para
desarrollar las
actividades de
enseanza
23 24 25
26 27 28
29 30 31
32 33 34
35
/13
Uso del tiempo
dentro del aula
19 20 21
22
/4
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Estrategias
para organizar
el trabajo con
el grupo
36 37 38
39 40 41
/6
Estrategias
para promover
el aprendizaje
cooperativo
39 40 42
43
/4
Estrategiaspara brindar
apoyo directo a
los alumnos
42 44 45 /3
Estrategias
para promover
el desarrollo de
46 47 48
49 50 51
52 53 54
/13
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competencias
en las reas de
conocimiento
55 56 57
58
Estrategias
para promoverla aplicacin de
conocimientos
a situaciones
reales y
cotidianas
59 60 61 /3
Estrategias
para promover
la reflexin y el
intercambio deideas entre los
nios y el
profesor
62 63
64 65
66 67 68
/7
Ajustes al
currculum para
atender las
necesidades de
los alumnos
69 70 /2
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA
LA EVALUACIN
DE LOS
ALUMNOS
Tipo deestrategias
empleadas para
llevar a cabo la
evaluacin
71 72 7374 75 /5
Estrategias
para
sistematizar la
informacin de
la evaluacin
76 77 78 /3
Estrategias
para la
evaluacin
formativa
71 79 80
81 82 83 /6
Estrategias
para la
84 85
86 87 88 /6
-
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evaluacin
sumativa
89
USO DE LOS
RESULTADOS
DE LAEVALUACIN
Uso de los
resultados para
identificarnecesidades de
apoyo en los
alumnos
90 91
92 93 /4
Uso de los
resultados para
valorar y
ajustar la
prctica
docente
94 95
96 97 /4
Uso de los
resultados de la
evaluacin para
informar a los
alumnos y los
padres
98 99 /2
CLIMA DE AULA
Sistema de
disciplina en el
aula
100 101
102 103
/4
Acciones para
la creacin de
relaciones
afectivas sanas
entre los
alumnos y el
profesor
104 105
106 107
108 109
110 111
112
/9
Total. /116
CUADRO PARA LA IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS YDEBILIDADES EN LA PRCTICA DOCENTE
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Aspectos Fortalezas Debilidades
PLANEACIN DEL
TRABAJO
DOCENTE
USO DE LOSRECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO
DOCENTE
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA
LA EVALUACIN
DE LOS
ALUMNOS
USO DE LOS
RESULTADOS DE
LAEVALUACIN
CLIMA DE AULA
Cuestionario
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE
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Como profesor(a): SI NO
1. Dedico de manera peridica un tiempo
especfico para planear mi trabajo
docente.
2. Realizo una planeacin escrita de misclases.
Al planear mis clases: SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de
Estudio para tener presentes los
propsitos generales de cada
asignatura.
4. Consulto el Avance Programtico
para considerar la secuencia,profundidad e interrelacin entre los
contenidos de enseanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la
SEP, para identificar las
recomendaciones didcticas para la
enseanza que en ellos se sugieren, la
forma en que debern emplearse los
libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluacin.6. Consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades
Didcticas de Espaol y Matemticas,
para identificar actividades que
auxilien en la enseanza.
8. Consulto los materiales de
capacitacin y actualizacin pararetomar informacin referida a los
contenidos y enfoques de enseanza.
9. Consulto los materiales de Rincones
de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.
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10. Realizo los ajustes necesarios al
currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos
(los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y connecesidades especiales de
aprendizaje).
En mi plan de clase establezco: SI NO
11. Los contenidos que voy a ensear
considerando los componentes o ejes
temticos de cada rea.12. Los objetivos de aprendizaje que quiero
lograr en mis alumnos, como el desarrollo
de habilidades, actitudes y
la adquisicin de conocimientos.
13. La forma en que voy a ensear,
estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participacin de los alumnos y
ma.
14. El orden y los momentos en los sellevarn a cabo cada una de las
actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para
desarrollar las actividades de enseanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos:
conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para
evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy adesarrollar
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Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
19. El tiempo en las actividades de
acuerdo con lo que haba estimado o
planeado.20. Poco tiempo al llevar a cabo los
cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en
actividades relacionadas con la
enseanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas
en las que mis alumnos trabajan
activamente.23. Los Libros del Alumno de la SEP para
que los alumnos realicen actividades que
les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisicin de
conocimientos, la bsqueda de
informacin relacionada con el tema en
estudio
y para ofrecer referentes diversos o
lejanos a los contextos de los nios.24. Los Libros para el Maestro de la SEP
como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseanza y evaluacin
as como para identificar la forma y
momento en que debern usarse los
libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades
Didcticas para incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje.26. Los materiales de la Biblioteca
Escolar (enciclopedias, libros del rincn,
etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de
materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas
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II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS
MATERIALES
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
29. Los juegos didcticos para motivar y
reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelera (latas,
corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.)
para apoyar en el aprendizaje de nociones,
conceptos y para promover el desarrollo dehabilidades de expresin.
31. El pizarrn para el intercambio de
informacin entre alumnos y el profesor, para
la realizacin de demostraciones y
procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los
alumnos para que registren informacin
importante, realicen ejercicios y como fuente
de consulta y seguimiento.33. Los espacios con que cuenta la escuela
(reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para
reforzar la enseanza de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o
de la naturaleza para reforzar los temas de
as como para desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura.
27. Las lminas informativas (las
estaciones del ao, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/oreforzar la adquisicin de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades de
orientacin y localizacin espacial.
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las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad
para reforzar la enseanza de los temas
(visitas a museos, fbricas, parques, campo,
etc.).
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que losalumnos realicen el trabajo (sealo el
producto a obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de organizarse, el tiempo
de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos
hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realizacin de actividades
grupales en las que guo el trabajo de mis
alumnos.39. Organizo a los alumnos para que hagan
actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen
actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los nios
trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeo
sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compaeros o a men diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre
mis alumnos para que interacten y se
ayuden entre s.
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52. Promuevo que mis alumnos realicen
actividades de escenificacin teatral para
desarrollar habilidades de expresin y
reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didcticos (memorama,basta,
crucigramas, etc.), para que los alumnos
aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen
actividades con las que desarrollen
habilidades de representacin como la
elaboracin de maquetas, grficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos
aprendan a organizar y presentar informacin
a travs de diversos medios (esquemas,
cuadros, textos, grficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean
diferentes tipos de textos (libros, revistas,
peridicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de
desarrollar habilidades para la investigacin
(como la observacin, la entrevista, etc.) con
mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que
mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y
evalen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir
de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis
alumnos relacionan y aplican lo aprendido a
situaciones reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo
aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participacin de la mayora
de mis alumnos en las actividades grupales,
como puestas en comn, exposiciones,
interrogatorios, etc.
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63. Promuevo que mis alumnos participen por
iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicenexplicaciones sobre la forma en que hacen
sus trabajos y los resultados que obtienen en
ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus
ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis
alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan ycomparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo
aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar
de atender las caractersticas y necesidades
de todo mi grupo de alumnos (los nios
promedio, con rezago, con desempeo
sobresaliente y con necesidades educativasespeciales).
70. Realizo las actividades de manera que la
mayora de mis alumnos puedan
desempearlas con xito y en el tiempo que
haba estimado.
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE
LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI NO
71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar,
para conocer los conocimientos previos de mis
alumnos.
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72. Realizo actividades variadas para conocer el
nivel de conocimiento que tienen mis alumnos
sobre cada tema (juegos, interrogatorios,
resolucin de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluacin escrita:exmenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exmenes escritos que
aplico, tengan los elementos y las
caractersticas apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluacin oral:
entrevistas, discusin oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me
ayudan a identificar sus avances y progresos
(registros de observacin, de entrevista, etc.).77. Elaboro concentrados de informacin de
diversos aspectos como los resultados de
exmenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de
participacin, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de
evaluacin) donde reno diversos trabajos que
dan cuenta de sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajosin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y
tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus
cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluacin.
83. Promuevo actividades de coevaluacin
(evaluacin entre compaeros),
84. Realizo evaluaciones peridicamente (altrmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo
escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO
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85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas
o exmenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la informacin de los registro
de los trabajos escritos (cuadernos, libros detexto, etc.)
88. Considero la informacin de los registros de la
forma de participacin de los alumnos en las
actividades.
89. Considero los resultados de los registros del
cumplimiento de tareas.
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO
90. Proponer actividades de retroalimentacin.
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus
aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo en mis
alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de
familia de manera conjunta.94. Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de
las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y
recursos educativos empleados.
96. Ajustar mi prctica docente en las estrategias
de trabajo usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluacin.98. Informar a mis alumnos sus avances,
progresos y aspectos que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis alumnos los
avances y progresos y aspectos en los que es
necesario apoyar.
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En mi saln de clase favorezco que: SI NO
100. Se establezcan las normas de disciplina conlas aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin
de las normas de disciplina.
102. La aplicacin de las normas conduzcan a
mantener el saln ordenado y limpio.
103. La aplicacin de las normas conduzcan a la
creacin de un ambiente de trabajo sano.
Como profesor(a): SI NO
104. Propicio que mis alumnos expresen
libremente sus ideas y sentimientos sin temor a
ser ridiculizados O sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses,
gustos y necesidades de mis alumnos platicando
con ellos o con sus padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que seestablecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin
tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis
alumnos a travs de diversos medios o formas
(platicando con ellos, dndoles algn material que
necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que
trabajen y participen en todas las actividades.110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las
situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones
conflictivas, evitando reacciones negativas como
gritar, golpear objetos,
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etc.
112. Promuevo que en mi saln de clase exista un
ambiente de compaerismo y camaradera entre
mis alumnos.
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PLANEACIN DIDCTICA PROYECTO ESPAOL
ESCUELA: Jos Aguilar Barraza FECHA DE APLICACIN EL6 DE Octubre DEL2014.PRACTICANTE: Ibarra Ibarra Irasema GRADO: 5 ASIGNATURA: Espaol
BLOQUE: I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje paracomunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedadesdel lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informaciny emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribir relatos histricos para publicarlos.TIPO DE TEXTO: Narrativo AMBITO: Estudio ESTNDAR CURRICULAR:Procesos de lectura e interpretacin de textos: 1.2. Formula preguntas precisaspara guiar su bsqueda de informacin. 1.6. Lee y comprende una variedadde textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas
y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica lasideas principales de un texto y selecciona informacin para resolvernecesidades especficas y sustentar sus argumentos.Produccin de textos escritos: 2.2. Escribe una variedad de textos condiferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica. 2.8.Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritoso de una exposicin oral de temas estudiados previamente.Participaciones en eventos comunicativos Orales: 3.3. Emplea suconocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opininfundamentada. 3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje: 4.2. Empleamaysculas al inicio de prrafo y despus de punto. 4.6. Identifica
informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.
Actitudes hacia el lenguaje: 5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir,hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguiraprendiendo por medio del lenguaje escrito.PROPSITO EDUCACIN BSICA: Sean capaces de leer, comprender, emplear,reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar susconocimientos y lograr sus objetivos personales.PROPSITO PRIMARIA:Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidadesde informacin y conocimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica informacin complementaria en dostextos que relatan sucesos relacionados. Registra, en notas, los aspectoscentrales de una exposicin oral. Organiza un texto en prrafos con oracintpico y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y ortografaconvencionales. Usa palabras y frases que indican sucesin y
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simultaneidad, as como relacin antecedente-consecuente al redactar untexto histrico.
PRODUCTO FINAL: Relato histrico para publicar en el peridico escolar.SESIONES:6 TIEMPO ESTIMADO:2 semanas
Producciones para el desarrollo delproducto:
Sugerencias para el docente:
Discusin y lectura de textossobre algn periodo histrico
revisado en la asignatura deHistoria.
Actividades
InicioTiempo Estimado: 20 minutosSe iniciar rescatando los conocimientosprevios de los alumnos, pegando en elpizarrn un relato histrico sobre el
descubrimiento de Amrica.Se pedir a un alumno que ayude a leerlo,mientras los dems escuchan lainformacin.Al concluir se preguntar Qu podemosrescatar del texto? Qu situaciones serelatan en l? Qu tipo de Texto ser?Cmo se distingue de un cuento? Y deuna novela?, etc.
Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosSe formarn equipos de cuatrointegrantes, a los cuales se les entregarun texto, el cual hablara sobre larevolucin mexicana.Al entregrselo se les pedir que rescatenpuntos importantes con solo subrayar eltexto.Al terminar se pedir que entre el equipo
se comente sobre el texto, es decir: Dequ trata? Qu nos cuenta? Serimportante conocer ms sobre este tema?
Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pedir que en equipo busquen en sulibro de historia un texto histrico de su
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inters.Al encontrarlo, tendrn que leerlo ydiscutir entre ellos De qu trata? Paraqu de esta manera se aclaren posiblesdudas que puedan existir.
Posteriormente se compartir el tema queeligieron, solo diciendo el nombre deltexto y una pequea descripcin sobre l.
Temas de reflexin:Comprensin e Interpretacin Sucesin y simultaneidad en los
relatos histricos.
Anticipando dificultades Materiales necesarios
Indisciplina Falta de tiempo Indisposicin por parte del alumno.
Pizarrn Libro de Historia Textos proporcionados por el
profesor
Evaluacin
Produccin a evaluar Indicadores de evaluacin Instrumento de evaluacin
Discusin y lectura de
textos sobre algn periodohistrico revisado en laasignatura de Historia
Se mostr disposicindel alumno al escuchar lalectura de textoshistricos.
Identific la diferenciaentre distintos tipos detextos (Fabulas,Novelas, etc.)
Coment claramente loque el texto describa.
Guin Anecdtico
Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________.
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Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pedir que formen los mismos equiposde la clase pasada, y que se haga uso deltexto seleccionado anteriormente.
Se solicitar que rescaten las causas yconsecuencias del texto, as mismo quesubrayen palabras que indican estarelacin entre causa y consecuencia.Al finalizar por equipo realizarn una tablaen la cual enlistarn las causas yconsecuencias rescatadas.Posteriormente se socializarn ante elgrupo para conocerlas y averiguar si soncorrectas.
Temas de reflexin:Comprensin e interpretacin Relaciones antecedente-
consecuente en los sucesoshistricos.
Aspectos sintcticos y Semnticos Palabras y frases que indican
relacin antecedente-consecuente.
Anticipando dificultades Materiales necesarios
Indisciplina Falta de tiempo Indisposicin por parte del alumno.
Pizarrn Textos Tarjetas Libro de Historia
Evaluacin
Produccin a evaluar Indicadores de evaluacin Instrumento de evaluacin
Lista del orden de losacontecimientos relatados
que seale las relacionesantecedente - consecuente
Identifican qu es unacausa
Identifican qu es una
consecuenciaIdentifican palabras que
indican donde hay unacausa y consecuencia
Tuvo problemas paraencontrar causas yconsecuencias en el
Lista de Cotejo
-
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texto
Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________.
Producciones para el desarrollo delproducto:
Sugerencias para el docente:
Notas con la Informacin
referente a un suceso particulardel relato:
- Personajes Involucrados- Periodo que abarca dicho
suceso
Actividades
Inicio
Tiempo Estimado: 20 minutosSe iniciar retomando el texto deldescubrimiento de Amrica.Preguntando Qu personajes podemosencontrar en este texto? Cules son losprincipales o de los que ms se habla? Yde cuales no? Se elegir a un personaje enespecial, en este caso Cristbal Colon.Pegando en el pizarrn una imagen de l,pidiendo a los alumnos que escriban en su
cuaderno un prrafo en el que mencionenlas caractersticas fsicas de estepersonaje.Al terminar se socializarn los distintosprrafos ante el grupo.
Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pegarn en el pizarrn tres imgenesde rostros distintos, en pocas distintas.Se pedir a los alumnos que hagan unprrafo para cada imagen, tomando encuenta la poca en que se encuentra, ascomo respetando la ortografa al redactar.Al finalizar, se socializaran los prrafos,comparando y observndolos paraaveriguar si coinciden en las ideas o no.
-
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Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pedir a los alumnos que se formen enequipos, y rescaten los personajesinvolucrados en el texto seleccionado, as
como periodos de dicho suceso.Al hacerlo se elegir por equipo unpersonaje, el cual tendrn que describirmediante un prrafo, as mismo tendrnque mencionar como piensan que era lostiempos de aquel periodo (Contextos).
Temas de reflexin:Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa.
Ortografa y puntuacinconvencionales en la escritura deprrafos.
Aspectos sintcticos y semnticos Identidad de las referencias
(persona, lugar, tiempo) en el textopara establecer relacionescohesivas.
Anticipando dificultades Materiales necesarios
Indisciplina Falta de tiempo Indisposicin por parte del alumno.
Pizarrn Imgenes Cuaderno Lpiz Libro de historia.
Evaluacin
Produccin a evaluar Indicadores de evaluacin Instrumento de evaluacin
Notas con la Informacinreferente a un sucesoparticular del relato:
- PersonajesInvolucrados
- Periodo que abarcadicho suceso
Identific personajes entextos histricos
Redacta respetandoortografa
Tiene coherencia alredactar
Relato de Observacin
Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
-
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___________________________________________________________________________
________________________.
Producciones para el desarrollo delproducto:
Sugerencias para el docente:
Exposicin oral del suceso
Actividades
InicioTiempo Estimado: 20 minutosSe pedir a los alumnos que analicen yrevisen el suceso que realizaron la clase
anterior y verifiquen que todo lo queescribieron concuerda y es coherente.Y si existe alguna falla, tendrn quecorregirlo.
Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pedir a los equipos que intercambiensu trabajo.Al hacerlo los equipos tendrn que checar
que el trabajo sea: Coherente, que serespete la ortografa, y posteriormente,por detrs de la hoja escribirn uncomentario constructivo sobre el ejercicio.
Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosAl haber checado sus sucesos, estostendrn que ser expuestos oralmente.Pasar cada equipo a exponer su tema, de
manera breve.Al terminar se le entregar a cada alumno
una serie de preguntas: Qu pas? Qu
aprend? Qu no entend? Cmo me
sent? Qu hice bien? Qu puedo hacer
para mejorarlo?
-
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Temas de reflexin:
Conocimiento del Sistema de Escritura y
Ortografa
Ortografa y puntuacinconvencionales en la escritura de
prrafos.
Anticipando dificultades Materiales necesarios
Indisciplina Falta de tiempo Indisposicin por parte del alumno.
Pizarrn Serie de preguntas Cuaderno Lpiz
EvaluacinProduccin a evaluar Indicadores de evaluacin Instrumento de evaluacin
Exposicin oral delsuceso
Rectifico el prrafo
Expuso de manera
coherente el temaBitcora de Coll
Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________.
Producciones para el desarrollo delproducto:
Sugerencias para el docente:
Lista de acontecimientosrelatados que establezca las
Actividades
-
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relaciones antecedente-consecuente entre los sucesosdescritos.
InicioTiempo Estimado: 20 minutosSe iniciar formando los equipos yaexistentes, pidiendo que saquen su librode historia. En l tendrn que buscar el
texto que seleccionaron, y rescatar denuevo los acontecimientos o frases msimportantes del texto.Anotndolas en su cuaderno
Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosAl haber rescatado y anotado las frases ensu cuaderno, se establecern relacionesentre causa y consecuencia, mediante las
frases
Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosAl concluir lo anterior se entregar a cadaequipo una hoja blanca, en la cual tendrnque enlistar los acontecimientos en losque se form una relacin.Posteriormente se socializar ante elgrupo, y finalmente se entregar al
profesor.
Temas de reflexin:Aspectos sintcticos y semnticos Palabras y frases que indican
relacin antecedente-consecuente.
Anticipando dificultades Materiales necesarios
Indisciplina Falta de tiempo Indisposicin por parte del alumno.
Hojas Blancas Lpiz Cuaderno Pluma Borrador
Evaluacin
Produccin a evaluar Indicadores de evaluacin Instrumento de evaluacin
Lista de acontecimientosrelatados que establezca
Relacion causa yconsecuencia entre
Portafolio de Evidencias
-
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las relaciones antecedente-consecuente entre los
sucesos descritos
frases.Enlist las frases de
manera correcta deacuerdo a causa yconsecuencia
Observaciones:_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________.
Producciones para el desarrollo delproducto:
Sugerencias para el docente:
Borradores del relato histricoque cumplan con las siguientescaractersticas:
- Descripcin cronolgica de loshechos
- Relaciones antecedentes-consecuentes entre lossucesos descritos.
- Redaccin coherente.- Ortografa y puntuacin
convencionales, tomandocomo modelo los textosfuente.
- Referencias bibliogrficas delas fuentes consultadas.
Actividades
InicioTiempo Estimado: 20 minutosSe pedir a los alumnos que se organicenen equipos, y creen un borrador sobre unrelato histrico, as mismo se les pedirque elijan un tema nuevo.Al tenerlo, tendrn que leerlo, y hacer unadescripcin de los hechos que se relatanen el texto
Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosAl tener la descripcin de los hechos sepedir que lo relacionen con causa yefecto, es decir modificar un poco, paraimplementar palabras que logren haceresta relacin
Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosAl tener el texto listo, se pedir quechequen la ortografa, de igual maneraanotar referencias bibliogrficas de lainformacin, que en este caso sera el librode historia.Posteriormente al tener listo el borrador
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fuente.- Referencias
bibliogrficas de lasfuentes consultadas.
Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________.
Producciones para el desarrollo delproducto:
Sugerencias para el docente:
Producto Final Relato histrico para
publicar en el peridicoescolar
Actividades
InicioTiempo Estimado: 20 minutosAl tener listo el borrador de un relatohistrico.Se entregarn a los equipos cartulinas,hojas blancas, plumones, etc.Para que pasen su trabajo a algopresentable.
Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosSe expondr ante el grupo cada relato,diciendo cada equipo: Por qu eligi esetema? Sobre qu trata? Por qu lorecomiendan?
Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosSe arreglar el peridico mural por elgrupo, pegando ah todos los relatos
elaborados, estos llevarn imgenes comoacompaamiento.Para que toda la escuela pueda verlos yapreciarlos.
Temas de reflexin:Aspectos sintcticos y semnticos
Identidad de las referencias
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(persona, lugar, tiempo) en el textopara establecer relacionescohesivas.
Anticipando dificultades Materiales necesarios
Indisciplina Falta de tiempo Indisposicin por parte del alumno.
Cartulinas Colores Hojas Blancas Plumones Relatos Colores Borrador Imgenes
Evaluacin
Produccin a evaluar Indicadores de evaluacin Instrumento de evaluacin
Relato histrico parapublicar en el peridico
escolar
El relato tenacoherencia
Contaba con todas lascaractersticas
Haba relacin entre losprrafos
Guin Anecdtico
Observaciones:________________________________________
_____________________________________________________
__________________________________________
PLANEACIN DIDCTICA MATEMATICAS
Ibarra Ibarra IrasemaALUMNO PRACTICANTE
Osiris Fabiola Pez CastroENCARGADO DEL GRUPO
Mara Cecilia Serrano CruzVO.BO DEL DIRECTOR
Rosa Mara Carillolvarez
VO. BO. PROFESOR
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971 -
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Nombre de la escuela:Jos Aguilar Barraza
Nombre del profesor (a):Ibarra Ibarra Irasema
Propsito de la asignatura en Primaria:Usen e interpreten diversos cdigos para orientar en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
Fecha:06de Octubre del2014
Competencia que se favorece: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Grupo:Quinto Grado
Estndares:Forma, Espacio y Medida.2.2. Ubicacin Espacial. 2.2.1. Utilizar sistemas de referencia convencionales paraubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante delplano cartesiano.
Bloque:
I Bloque
Eje: Forma espacio y Medida
Aprendizajes esperados:
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales queaparecen en planos o mapas.
Sesin:
1 - 1
Tema/Contenido: Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo detrayectorias.
Duracin:1:00Hora
Materiales y recursos didcticos:Para el maestro: pizarrn, borrador, plumones, imgenes.Para cada estudiante: cuaderno, lpiz, mapas, planos.
Estrategia didcticaTtulo de la actividad: lectura de planos y mapas viales
INICIOTiempo estimado: 20 minutos
Se iniciar rescatando los conocimientos previos de los alumnos, esto a partirde un plano, que ser pegado en el pizarrn.A continuacin se preguntar: Alguien sabe que es esto? par que nos puede
servir?Al escuchar los comentarios de los alumnos, se pondr un pequeo ejercicio en
el pizarrn, el cual ser resuelto por todo el grupo: Jorge desea ir a la cafeteraQu calles debe tomar? Entre que calles se encuentra la Iglesia? Qutrayecto debe seguir Pepa para llegar al colegio? Si estoy en el hospital quecalles debo tomar para llegar al parque? Entre que calles esta la iglesia?
Al concluir se pegar un mapa vial, en el pizarrn, al hacerlo se preguntarQu diferencia notan entre el plano y este mapa? alguien sabe para que seutiliza este mapa o para que nos puede servir?
De igual manera se pondr otro pequeo ejercicio el cual ser resuelto portodo el grupo, se preguntar: Si estoy en Villa Unin, Qu ruta debo seguir
para llegar a Mazatln? Si estoy en Siqueros y quiero ir al Aeropuerto, que ruta
estar ms cerca para llegar a l? Si estoy en el Roble y quiero ir a Mazatln,
Qu rutas debo tomar?
Qu, cmo y para qu seevala?
Se evaluar las respuestasdadas en los distintoscuestionamientos, a partir
de un guin anecdtico,para conocer y observar silos alumnos cuentan con
los conocimientos previosdel tema.
DESARROLLO Qu, cmo y para qu se
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Tiempo estimado: 20 minutosSe formarn equipos de cuatro personas, a los cuales se les entregara una hoja
con un plano, y un mapa vial, en los cuales se harn las siguientes preguntas:
Entre que calles se ubica el jardn de nios Carmen Serdn? Entre que calles se
encuentra los artculos militares La Granada? Si estoy en los Eltos, Qu calle
debo tomar para llegar al Mercado Municipal Miguel Hidalgo?Si me encuentro enel Jardn de nios Carmen Serdn Qu calles debo tomar para llegar a la prisin
militar nmero? La familia de Luis viajar de Mazatln al rea de proteccin de
flora y fauna. Por qu ruta llegara ms rpido? Por qu? De regreso quieren irse
de paso hasta Concordia, Cuantas rutas tendrn que tomar?
Al concluir se socializarn las respuestas, de modo que se comparen y se
resuelvan dudas.
Despus se les entregar un ejercicio con sealamientos que posiblementepueda contener un mapa.
Al finalizar de igual manera se socializarn las respuestas.
evala?Se evaluar la entrega y
realizacin de la actividad,a partir de un portafolio de
evidencias, esto con lafinalidad de saber si el
alumno estcomprendiendo o bien si
tienes fallas.
CIERRETiempo estimado: 20 minutosSe pedir que individualmente cada uno de los alumnos, realice y dibuje la
trayectoria que hace de su casa a la escuela diariamente, respetando calles, yavenidas, por las que pase.
Al finalizar se dar a conocer el trabajo, de manera que los alumnos observenla ruta de cada uno de sus compaeros.
Qu, cmo y para qu seevala?
Se evaluar la realizacin yentrega de la actividad, a
partir del portafolio deevidencias, para conocer si
el alumno adquiri elaprendizaje esperado del
temaAnticipacin de Dificultades:
Si el maestro no asiste a clases llevare preparada otra de las planeaciones de las dems asignaturasrestantes.
Al estar realizando trabajo en equipo esto ocasiona descontrol del grupo se suspender la actividad y serealizara de forma individual.
A los nios con problemas de indisciplina, se les separa dentro del aula, sentndolos en otros lugares. Deigual manera al momento de realizar equipos, se tratara de integrarlos a equipos nuevos.
Logros obtenidos: Observaciones:
Ejercicio 1
Ibarra Ibarra IrasemaALUMNO PRACTICANTE
Osiris Fabiola Pez CastroENCARGADO DEL GRUPO
Mara Cecilia Serrano CruzVO.BO DEL DIRECTOR
Rosa Mara Carillo lvarezVO. BO. PROFESOR
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1.-Jorge desea ir a la cafetera Qu calles debe tomar?
2.- Entre que calles se encuentra la Iglesia?
3.- Qu trayecto debe seguir Pepa para llegar al colegio?
4.- Si estoy en el hospital que calles debo tomar para llegar al parque?
5.- Entre que calles esta la iglesia?
Ejercicio 2
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1.- Si estoy en Villa Unin, Qu ruta debo seguir para llegar a Mazatln?
2.- Si estoy en Siqueros y quiero ir al Aeropuerto, que ruta estar ms cerca parallegar a l?
3.- Si estoy en el Roble y quiero ir a Mazatln, Qu rutas debo tomar?
Relaciona los smbolos con su significado
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Guin Anecdtico
Bote de Basura
Parada de Autobs
Telfono
Rampa de acceso a discapacitados
Camino de Bicicletas
Gasolinera
Aeropuerto
Rosa de los Vientos
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Se describir si el alumno: Sabe que es un plano? Par quenos sirve? Ubica calles? Avenida? Lugares?
Ejercicio 3
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1.- Entre que calles se ubica el jardn de nios Carmen Serdn?
2.- Entre que calles se encuentra los artculos militares La Granada?
3.- Si estoy en los Eltos, Qu calle debo tomar para llegar al Mercado MunicipalMiguel Hidalgo?
4.- Si me encuentro en el Jardn de nios Carmen Serdn Qu calles debo tomarpara llegar a la prisin militar nmero 5?
La familia de Luis viajar de Mazatln al rea de proteccin de flora y fauna. Porqu ruta llegara ms rpido? Por qu?
De regreso quieren irse de paso hasta Concordia, Cuantas rutas tendrn que tomar?
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971 -
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pregunta: Qu observamos en esta actividad?Posteriormente se pegar otro ejercicio, pero ahora de kilogramos, el cual
dir:
De igual manera se pegar una tabla con los valores de litro, mililitro,kilogramo, gramo y tonelada. Al hacerlo se preguntar: A cunto equivale unlitro? y un mililitro? Cuntos mililitros caben en un litro? A cunto equivaleun kilogramo? y un gramo? Cuntos gramos tendr un kilogramo? Qu
ser una tonelada, respecto a los valores de la tabla? Para qu nos servirnlos litros? Y los kilogramos?DESARROLLOTiempo estimado: 20 minutosSe le entregar el siguiente ejercicio a cada alumno:
Al terminar se socializarn los resultados, de modo que se comparenrespuestas, y se resuelvan posibles dudas, que puedan existir.
Al concluir se formarn equipos de 4 personas, a las cuales se les entregar elsiguiente ejercicio:
Qu, cmo y para qu seevala?
Se evaluara la realizacinde la actividad, a partir de
un portafolio de evidencias,es decir con su entrega, y
mediante ella se calificar,eso para saber si los
alumnos comprenden yentienden el tema
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Al terminar se socializarn los resueltos, as mismo se pasara al frente aresolver posibles operaciones para llegar a las respuestas.
CIERRETiempo estimado: 20 minutosSe entregar a cada alumno dos ejercicios, los cuales tendrn que resolver
individualmente.1.-El dueo de un campo productor de fresas vende fresas por toneladas.
En los ltimos dos pedidos vendi 1.2 t. Un tercio de las 1.2 t fueron para uno delos pedidos. De cuntos kilogramos fue el otro pedido?Si cada medio kilogramo lo vende a $ 15, cunto dinero gan por sus ltimas dosventas? Cuntos gramos vendi en su siguiente venta si fue de 0.9 toneladas?2.- Observa la imagen y contesta. La seora decide llevar vasos grandes paratodos. Alcanzar un sobre para preparar agua suficiente para llenar todos losvasos?
Al concluir se compartirn respuestas y procedimientos, para conocer la forma
Qu, cmo y para qu seevala?
Se evaluar la realizacinde los ejercicios, esto a
partir de un portafolio deevidencias, esto para
conocer si los alumnosadquirieron el aprendizajeesperado de la actividad.
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Y para concluir se les entregar una bitcora de coll, en el cual se harnpreguntas como: Qu aprend? Qu sent? Qu pas? Qu puedo hacerpara mejorar?
ser entregada a losalumnos, para conocer y
saber si aprendieron oadquirieron el aprendizaje
esperado del tema.
Anticipacin de Dificultades: Si el maestro no asiste a clases llevare preparada otra de las planeaciones de las dems asignaturas
restantes. Al estar realizando trabajo en equipo esto ocasiona descontrol del grupo se suspender la actividad y se
realizara de forma individual. A los nios con problemas de indisciplina, se les separa dentro del aula, sentndolos en otros lugares. De
igual manera al momento de realizar equipos, se tratara de integrarlos a equipos nuevos.Logros obtenidos: Observaciones:
Lista De Cotejo
Criterio a Evaluar S NoConoce la definicin de la palabra Adiccin
Identifico diferentes tipos de adicciones
Reconozco que efectos causas en nuestro
Ibarra Ibarra IrasemaALUMNO PRACTICANTE
Osiris Fabiola Pez CastroENCARGADO DEL GRUPO
Mara Cecilia Serrano CruzVO.BO DEL DIRECTOR
Rosa Mara Carillo lvarezVO. BO. PROFESOR
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Organismo
Identifico que rganos son los ms afectados
por las adicciones
Evaluacin sobre lo que aprend en clases.
Qu pas?
Qu aprend?
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Qu no entend?
Cmo me sent?
Qu hice bien?
Qu puedo hacer para mejorarlo?
Escribe el nombre de cada rgano del cuerpo, y pega la tarjeta con la
imagen que corresponda, de igual manera menciona que adiccin ocasiona
esa enfermedad as como el por qu de tu acomodo.
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Adiccin.
Laadiccin es el hbito que domina lavoluntad de unapersona.Se trata de ladependencia a una sustancia, una actividad o una relacin.
Tipos de Adicciones
Drogadiccin: Se trata de una enfermedad de carcter crnico que afectaprogresivamente al que la padece. Caracterizada por el consumo de una sustancialcita o ilegal que provoca en el ser humano la imperante necesidad de seguiringiriendo para alcanzar un estado emocional y por lo tanto conductual, que leprovoque la sensacin que l o ella necesite. De aqu se desprende el porqu lamayora de los adictos tienen una droga de preferencia. Consiste en el consumo deuna sustancia que afecta al sistema nervioso central y al cerebro, produciendoalteraciones tanto en el comportamiento y en el juicio. La dependencia es lanecesidad que tiene el drogadicto de consumir droga. Puede ser de dos tipos:
Fsica: cuando el individuo deja de tomar droga se producen cambios en su aspectofsico. Pasa por ejemplo en el estado de abstinencia.
Psicolgica: se produce cuando el individuo toma droga debido a la euforia questa produce. Cuando no la toma experimenta un descenso emocional.
Alcoholismo: Consiste en el consumo abusivo de bebidas alcohlicas condependencia de las mismas. Esta dependencia del alcohol produce al individuo
problemas fsicos y mentales as como en el panorama familiar y laboral. Al igual quela drogadiccin, el alcoholismo tiene dependencias fsicas y psquicas, las cuales sepresentan y afectan al individuo de la misma manera que las drogas. El consumo dealcohol produce dos tipos de intoxicaciones:
Aguda: ingesta de gran cantidad de alcohol.
Crnica: ingesta de una gran cantidad de alcohol de forma prolongada.
Tabaquismo: Se trata de la adiccin al tabaco. Esto es debido a que entre sus
componentes se encuentra la nicotina que es una sustancia adictiva y estimulante.En grandes cantidades es un poderoso veneno. Es una de las principales causas demuerte en el mundo. Entre sus efectos cabe destacar la disminucin de oxgeno quellega al cerebro debido al aumento del dixido de carbono.
Ludopata: Es un trastorno consistente en la necesidad de jugar (apostar)continuamente. Est reconocido por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en su
http://definicion.de/voluntad/http://definicion.de/personahttp://definicion.de/personahttp://definicion.de/voluntad/ -
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clasificacin internacional de enfermedades. Para los ludpatas el juego es unaenfermedad que constituye una obsesin y una prdida de control.
Cleptomana:Al igual que la ludopata esta enfermedad constituye una obsesin.Consiste en la necesidad compulsiva de robar sin que lo robado sea necesario para eluso personal ni por su valor econmico. Las personas que roban sienten tensin a lahora de entrar en una tienda o centro comercial, la cual slo puede sercontrarrestada con el robo. Posteriormente llegan a un estado de bienestar. Existentres tipos de cleptmanos:
Espordico: que roba puntualmente.
Episdico: sufre periodos de robo y posteriormente para su actividad cierto tiempo.
Crnico: roba compulsivamente.
Cmo saber si usted es un adicto
1. Usted se la pasa la mayora de su tiempo pensando en una sustancia, actividad,o persona (de la que usted sabe que no est enamorado)
2. Usted se encuentra consistentemente manipulando eventos alrededor de esasustancia, actividad, persona o emocin.
3. Usted sabe que la sustancia, actividad, etc, le est causando problemas perousted contina buscndola.
4. Si usted no logra tener esa sustancia, persona o actividad siente que se volverloco.
Algunas causas de la adiccin
Gentica: los genes no pueden causar una adiccin, pero pueden hacer que lapersona tenga una inclinacin a volverse adicta a ciertas cosas.
Ambiente: las personas pueden volverse condicionadas a travs de experiencias dela niez y por haber sido expuestos a ciertos qumicos a volverse adictos.
Abuso: Muchos comportamientos adictivos comienzan con la idea de eliminar dolorfsico y emocional causado por otra persona.
Problemas emocionales: la ansiedad, depresin, frustracin son estados mentalesde los cuales una persona desea escapar. En el intento de escaparse se vuelvenadictos.
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PLANEACIN DIDCTICA FORMACIN CIVICA Y ETICANombre de la escuela:
Jos Aguilar BarrazaNombre del profesor (a):
Ibarra Ibarra Irasema
Propsito de la asignatura en Primaria:Desarrollar su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto devida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a ladiversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Fecha:
06de Octubre del2014
Competencia que se favorece: Conocimiento y cuidado de su mismo.
Grupo:Quinto Grado
Ejes Formativos: Formacin de la Persona Bloque:
I Bloquembito: Transversal
Aprendizajes esperados:Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.
Sesin:1 - 1
Tema: Trastornos alimentarios y adiccionesContenido: Dialogar: Cual es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o unaadiccin. Que consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol odrogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin puedenaplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
Duracin:
1:00Hora
Materiales y recursos didcticos:Para el maestro: Pizarrn, Plumones, Borrador, Imgenes.
Para cada estudiante: Cuaderno, lpiz, Cartulinas, plumones, Colores, Informacin Investigada.Estrategia didctica
Ttulo de la actividad: Trastornos alimentarios y adiccionesINICIOTiempo estimado: 20 minutosUn da antes de aplicar y comenzar esta secuencia, se pedir a los alumnos que
investiguen sobre lo que son las adicciones, y ejemplos de ellas. As comodistintos trastornos alimentarios.
Al tener esta informacin se preguntar Qu fue lo que rescataron? Se pedirque algunos conceptos sean ledos, para comentarlos entre todo el grupo.
En el pizarrn se pegarn distintas imgenes de los trastornos alimentarios,
como bulimia, anorexia y sobre algunas adicciones (Alcoholismo, Tabaco,etc.)
Se pedir al azar que mencionen caractersticas sobre cualquier imagen y quepasen al frente a escribirlas.
Al haber participado la mayora, se pedir que anoten lo sealado en elpizarrn.
Qu, cmo y para qu seevala?
Se evaluar loscomentarios dados en las
distintas preguntas, apartir de un guin
anecdtico, esto para
conocer con queconocimientos cuentasobre el tema.
DESARROLLOTiempo estimado: 20 minutos
Qu, cmo y para qu seevala?
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971 -
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A continuacin se formarn equipos de cuatro integrantes, y se dictarn lassiguientes preguntas: Cul es el riesgo de padecer obesidad? Bulimia?An0rexia? Cul es el riesgo de padecer algn tipo de adiccin? Mencionaalgn tipo de adiccin que hayas observado en tu comunidad?
Al finalizar se socializarn las respuestas, de modo que todos los equiposparticipen e intercambien ideas, logrando as resolver posibles dudas entreellos.
Se evaluar las respuestasen los distintos
cuestionamientos, a partirde evidencias de trabajo esdecir, tener anotado en su
cuaderno preguntas yrespuestas, y se realizar
una lista sobre los alumnosque realizaron las
preguntas esto para tenerla certeza de que estn
trabajando en clase.CIERRETiempo estimado: 20 minutosAl haber concluido las preguntas, se pedir que por equipo propongan
medidas para evitar estos trastornos en casa, comunidad y escuela.Al terminar, se revisarn las propuestas y se les entregarn cartulinas y
plumones para que las plasmen hay.Al concluir se socializarn ante el grupo, y posteriormente se pegarn fuera
del aula, es decir en los alrededores de la escuela.
Qu, cmo y para qu seevala?
Se evaluar la realizacinde la actividad, con
evidencias de trabajo, es
decir con la entrega de lalista de p