FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
DISEÑO CURRICULAR
CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
FECHA DE ACTUALIZACIÓN POR CONSEJO DE FACULTAD:
2017
FECHA DE RATIFICACIÓN POR CONSEJO DE CONSEJO UNIVERSITARIO:
2017
HUANCAYO – PERÚ
2017
2
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
RESOLUCIÓN DE CONSEJO DE FACULTAD:
3
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
RESOLUCIÓN DE CONSEJO UNIVERSITARIO:
4
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
AUTORIDADES DE LA UNCP
Dr. Moisés Ronald Vásquez Caicedo Ayras - Rector
Dra. Layli Violeta Maraví Baldeón – Vicerrectora Académica
Dra. Delia Palmira Gamarra Gamarra- Vicerrectora de Investigación
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA
Mg. Carmen Samaniego Durand - Decana
Dra. Rossana Scarsi Maratuech - Directora de Departamento Académico
Dra. Miryam Soriano Camargo - Directora Académica
COMISIÓN DE ACTUALIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
Dra. Mónica Roxana Quiliano Navarro - Presidenta
Lic. Ángela Ávila Chirinos - Secretaria
Dra. Rossana Scarsi Maratuech - Directora de Departamento Académico
Dra. Miryam Soriano Camargo - Directora Académica
Mg. María Padilla Florián - Vocal
5
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
PRESENTACIÓN
La Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú,
comprometidos con la calidad en la formación utilizando modernos métodos para la
enseñanza de los futuros profesionales y rigiéndonos por la política de calidad
educativa actual en donde se concretan los conceptos ideológicos, epistemológicos,
éticos y pedagógicos, también se determinan los objetivos de la educación, los
perfiles y competencias basadas en Tuning.
Es necesario el documento curricular adecuado que orientará la gestión, siendo la
expresión de la identidad profesional que caracteriza al profesional de Enfermería
como un ser coherente con la realidad social y las tendencias disciplinarias a los
desafíos y exigencias de la salud, nacional, regional y local; que no solo obedezca a
la actualización e incorporación de nuevos contenidos sino que a través del enfoque
por competencias se alcance la integración del saber, querer y poder en un contexto
específico para producir un desempeño deseado.
El nuevo Currículo de la Facultad de Enfermería considera que la competencia
laboral es la capacidad manifiesta por una persona para realizar un trabajo
productivo aplicando recursos, de manera que se cumpla con los estándares de
desempeño exigidos en los criterios y condiciones de ejecución del producto y
satisfaga las necesidades del cliente o paciente a través de la administración de
cuidados.
El currículo por competencias establece una propuesta pedagógica sólida y
compartida por los docentes que integran la Facultad de Enfermería, y la
participación activa de grupos de interés, con la finalidad de cumplir el perfil del
egresado, en espera de contar con un profesional competente para solucionar
problemas sociales, de salud y del entorno ambiental.
DECANA
6
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Contenido PRESENTACIÓN .......................................................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................... 8
MISIÓN DE LA UNCP ................................................................................................................................. 9
DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN ....................................................................................................... 10
DEFINICIÓN DEL PROFESIONAL ..................................................................................................... 10
DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA ................. 11
CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA ..................................... 14
I. BASE LEGAL ................................................................................................................................. 14
II. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA ....................................................................................... 15
III. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA................................................................................. 27
3.1.- Fundamentos Teóricos .................................................................................................. 27
3.2. Fundamentos Doctrinarios .......................................................................................... 29
3.3. Fundamentos Filosóficos .............................................................................................. 33
3.4. Fundamentos Tecnológicos .............................................................................................. 36
3.5. Fundamento Psicológicos .................................................................................................. 38
3.6. Fundamento antropológico. ............................................................................................. 38
3.7 Fundamentos sociológicos ............................................................................................ 39
3.8. Fundamentos psicopedagógicos ............................................................................... 39
3.9. Fundamentos Deontológicos ........................................................................................... 40
IV. OBJETIVOS ACADÉMICOS ................................................................................................. 41
4.1. Objetivo General................................................................................................................ 41
4.2. Objetivos Específicos ...................................................................................................... 41
V. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO ........................................ 42
5.1. Perfil del Ingresante ........................................................................................................ 42
5.2. REQUISITOS DE INGRESO ............................................................................................ 43
VI. PERFIL DEL EGRESADO ..................................................................................................... 44
6.1. Competencias Generales ............................................................................................... 45
6.2 Competencias Específicas ............................................................................................. 46
6.3 Competencias Especializadas ..................................................................................... 47
6.4 Competencias Asignaturas Electivas....................................................................... 48
VII. DISTRIBUCIÓN DE LOS COMPONENTES POR ÁREAS ......................................... 49
7.1. Área de Estudios Generales ......................................................................................... 49
7
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
7.2. Área de Estudios Específicos ...................................................................................... 50
7.3. Área de Estudios Especializados ............................................................................... 51
Actividades de Responsabilidad Social .................................................................................... 60
VIII. PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................................. 61
IX. MALLA CURRICULAR .......................................................................................................... 66
X. SUMILLAS ...................................................................................................................................... 67
XI. MODELO DE SÍLABO ............................................................................................................ 90
XII. MODALIDAD ............................................................................................................................ 94
XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.......... 94
13.1. Modelo de Interacción y Estrategias de Enseñanza -Aprendizaje ............ 94
13.2. Estrategias de enseñanza – aprendizaje ................................................................ 96
XIV. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ................................................... 104
14.1. Fundamentos ...................................................................................................................... 104
14.2. Los resultados de aprendizaje .................................................................................... 108
14.3. Técnicas e instrumentos de evaluación de resultados de aprendizaje
116
14.4. Sistema de evaluación de aprendizajes .................................................................. 118
14.5. Marco formal y legal de la evaluación ..................................................................... 127
14.6. Temporalidad de evaluación del diseño curricular ......................................... 127
XV. PLANA DOCENTE ................................................................................................................ 128
XVI. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO .................................................................. 132
XVII. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................... 133
XVIII. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 136
XIX. GRADUACIÓN/TITULACIÓN .......................................................................................... 137
XX. CONVALIDACIONES ........................................................................................................... 138
8
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
INTRODUCCIÓN
La formación de los futuros profesionales de Enfermería requiere un marco
orientador que garantice la calidad en cuanto a las competencias que el momento
actual exige para incorporarse a un entorno laboral exigente y cambiante acorde al
avance de la ciencia y la tecnología. Por ello el diseño curricular busca que la
formación que reciban las personas les permita enfrentar los retos del desarrollo
humano, así como que sean capaces de ejercer su ciudadanía y que busquen seguir
aprendiendo durante toda la vida, todo ello permitirá garantizar un actuar ético,
científico, humanista con equidad, justicia y responsabilidad social.
En ese sentido la Facultad de Enfermería, ha elaborado un nuevo diseño curricular,
el cual se basa en fundamentos científicos, filosóficos, éticos y sobre todo basado en
el enfoque del cuidado, el cual caracteriza el desempeño profesional de nuestros
egresados, centrando su función principal en la interrelación humana, la
comprensión holística del ser priorizando la espiritualidad que trasciende a través
del tiempo y es la característica vital de nuestros profesionales.
Así mismo frente al desarrollo de un currículo por competencias, es vital
dentro del marco de la acreditación garantizar resultados, los cuales se evidencian
en el logro del perfil del egresado, por esta razón el nuevo plan de estudios busca
garantizar esa exigencia a fin de evidenciar competitividad en los egresados de esta
facultad.
El presente diseño, contiene los elementos exigidos por las instancias respectivas,
dando un panorama general de la carrera, los conceptos básicos, fundamentos del
currículo, las estrategias de aprendizaje, competencias a lograr, el plan de estudios,
el proceso de la evaluación y la infraestructura y equipamiento con la que se cuenta.
En tal virtud, se inicia una nueva etapa en la historia de la facultad, siempre
con la plena convicción de la plana docente, personal administrativo y nuestros
estudiantes, de trabajar arduamente en busca de la visión planteada y el
compromiso de trascender a través de la calidad de nuestros egresados.
LA COMISIÓN
9
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
MISIÓN DE LA UNCP
Desarrollar investigación y brindar formación profesional, humanista a estudiantes
universitarios, con servicio de calidad, pertinentes, manteniendo su identidad y
transfiriéndola para el desarrollo regional y nacional, con responsabilidad social.
10
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN
ENFERMERÍA
La profesión de Enfermería es una ciencia humana y arte que estudia la experiencia
salud – enfermedad mediante una relación profesional, personal, científica, estética
y ética, asociados con el crecimiento espiritual de las personas. (Jean Watson)
DEFINICIÓN DEL PROFESIONAL
ENFERMERO/A
La enfermera(o) es la (el) profesional de la Ciencia de la Salud con grado y título
universitario a nombre de la nación, colegiada(o), a quien se reconoce en las áreas
de su competencia y responsabilidad, como son la defensa de la vida, la promoción
y cuidado integral de la salud, su participación conjunta en el equipo
multidisciplinario de salud, en la solución de la problemática sanitaria del hombre,
la familia y la sociedad, así como en el desarrollo socio-económico del país. (Art.
N° 6 - Ley del trabajo del enfermero peruano)
11
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
El Diseño curricular de la Escuela Profesional de Enfermería responde a las
necesidades nacionales y regionales contribuyendo al desarrollo del país.
La estructura curricular está definida en el Modelo Educativo de la UNCP.
El régimen de estudios es bajo el sistema semestral, por créditos con currículo
flexible, por competencias y con una duración de 17 semanas efectivas.
El Diseño curricular es flexible, entendido como un conjunto de asignaturas
obligatorias y electivas organizadas por semestres académicos y ciclos, en las
diversas áreas y sub áreas curriculares.
El currículo, está diseñado con el enfoque por competencias y estas se clasifican
en:
- Competencias generales (desarrolladas por estudios generales)
- Competencias específicas (desarrolladas por estudios específicos)
- Competencias especializadas (desarrolladas por estudios especializados)
- Competencias transversales (desarrollado a través de las diferentes áreas de
formación),
Estas competencias se desarrollan a través de las diferentes áreas y sub áreas
curriculares mediante las diferentes asignaturas obligatorias y electivas.
Los estudios en la Escuela profesional de Enfermería comprenden 226 créditos
académicos, entendiendo el crédito académico como una medida del tiempo
formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
El crédito académico se define como equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas
lectivas de teoría o treinta y dos (32) horas de práctica semestrales, convertido en
horas semanales 1 crédito es equivalente a 1 hora de teoría o 2 horas de práctica.
Es importante mencionar que por las características de la profesión las horas de
prácticas son superiores a las planteadas en el creditaje y por las exigencias y
normatividad de los campos clínicos los estudiantes asisten a las prácticas en grupos
cuyo número es estipulado de acorde a las particularidades de cada servicio clínico
o comunitario.
12
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
La enseñanza de un idioma extranjero o nativo, es obligatoria en los estudios de
pregrado.
La formación profesional tiene una duración de cinco años y medio. Se realiza un
máximo de dos semestres académicos por año.
La formación profesional comprende los estudios generales, los estudios específicos
y de especialidad, los cuales están contemplados en el presente diseño curricular.
Los Estudios generales son obligatorios, con un diseño curricular propio y son
desarrollados por el Programa de Estudios Generales de la universidad con una
duración de 38 créditos y están dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
Los Estudios específicos y de especialidad, son los estudios que proporcionan los
conocimientos propios de la profesión. Este periodo de estudios tiene una duración
de ciento ochenta y ocho (188) créditos.
La finalidad de los estudios específicos y de especialidad son:
Desarrollar competencias propias de la profesión y especialidad; desarrollar las
prácticas pre profesionales de la carrera profesional y conducir a la obtención del
grado académico de Bachiller en Enfermería y del Título Profesional de
Licenciada(o) en Enfermería.
Los Estudios Específicos y de Especialidad están organizados de la siguiente
manera:
Área de Formación Específica
Sub área de formación básica profesional
Sub área de formación tecnológica profesional
Sub área de Investigación
Sub área de formación formativa profesional
Área de Formación Especializada
Sub área de formación especializada
Sub área de Prácticas Pre profesionales
13
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Se da en la modalidad presencial
Las prácticas pre profesionales pertenecen al área de formación especializada, este
periodo de formación académica tiene una duración de dos ciclos, a cada ciclo se le
asigna nueve (09) créditos, proporcionan conocimientos, habilidades y destrezas
que el estudiante debe afianzar para enfrentar los retos de la profesión y del mundo
globalizado.
La Universidad Nacional del Centro del Perú otorga el grado académico de Bachiller
en Enfermería y el título profesional de Licenciado en Enfermería a nombre de la
Nación.
La obtención del grado académico de bachiller en Enfermería y el título profesional
de Licenciado en Enfermería se realiza de acuerdo a las exigencias académicas que
la Universidad Nacional del Centro del Perú y a sus normas respectivas. Los
requisitos mínimos son los siguientes:
Grado de Bachiller: requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como
la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma
extranjero, o lengua nativa y los establecidos en el Reglamento Académico.
Título Profesional: requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o
trabajo de suficiencia profesional.
El diseño curricular de la escuela profesional de Enfermería será evaluado mínimo
cada tres años por la comisión respectiva y se actualizará de acuerdo a lo indicado
en las normas universitarias establecidas.
El diseño curricular de la escuela profesional de enfermería articula el proceso de
enseñanza aprendizaje con I+D+i (la investigación, desarrollo e innovación
tecnológica) y responsabilidad social, en la que participan estudiantes y docentes,
apuntando a la formación integral y el logro de competencias. Garantizando que el
egresado se encuentre en la capacidad de plantear alternativas de solución a partir
de la comprensión de normas y principios que rigen el desarrollo de un trabajo de
investigación, que contribuya al desarrollo económico, social, cultural, educativo,
14
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
tecnológico y medio ambiental desde un enfoque humanista, emprendedor,
responsable con pensamiento crítico y reflexivo; asumiendo con responsabilidad
social su rol de investigador.
CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
I. BASE LEGAL
a) Constitución Política del Perú
b) Ley 30220, Ley Universitaria
c) Ley 27669, Ley del Trabajo del Enfermero Peruano
d) Estatuto de la UNCP
e) Resolución N° 935-72 CONUP
f) Resolución Nº 394 -2004-ANR
g) Modelo Educativo UNCP
h) Modelo de licenciamiento y su implementación en el sistema universitario
peruano emitido por la SUNEDU
i) Modelo de acreditación
j) Plan Estratégico Institucional 2017 – 2019
k) Reglamento Académico General
l) Resolución 005_au-12, Resolución de Funcionamiento de Facultades
m) Resolución 1769_2013_ANR, Creación y funcionamiento de carreras
profesionales.
n) Resolución N° 0517 -CU- 2012, Documento curricular por competencia
reestructurado 2012 – 2017
o) Resolución N°011 – 2017- CF – FEN – UNCP, Aprobación del diseño curricular
de Enfermería.
15
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
II. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA
2.1. Estudio de la realidad socioeconómica
Contexto internacional
Según datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS) la esperanza de vida
al nacer aumento en cinco años a nivel mundial entre el 2000 y 2015 la cual fue
de 71.4 años. Sin embargo la esperanza de vida sana es de 63.1 años, lo que hace
asumir que calidad de vida no es saludable.
La misma fuente menciona que en el año 2015 fallecieron cada día más de 16 000
niños menores de cinco años. Todas esas vidas pudieron salvase si hubieran
tenido acceso a intervenciones simples y accesibles como la lactancia materna
exclusiva, vacunas, medicamentos acceso a agua salubre y saneamiento. Los
más afectados fueron de las zonas pobres y rurales. El 45% de las muertes de los
niños de producen durante las cuatro primeras semanas de vida.
Así mismo de acuerdo a las estimaciones del 2015, se registraron 2,6 millones de
mortinatos, en la mayoría de ellos no se realizaron inscripciones de nacimiento
ni defunción.
Las hepatitis causaron 1,3 millones de muertes principalmente por la hepatitis B
y C. De acuerdo a las estimaciones de la OMS , 257 millones de habitantes y 71
millones de habitantes sufrían una infección crónica de hepatitis B y C.
Las enfermedades no transmisibles causaron el 37% de las muertes en los países
de ingresos bajos, frente al 23% en el año 2000. Los principales factores fueron
la inaccesibilidad a los servicios de salud y los costos sanitarios que influyen en
que los recursos de las familias se agoten rápidamente y caigan en la pobreza.
Ente las principales enfermedades figuran las la diabetes, los canceres,
enfermedades cardiovasculares, neuropatías crónicas. Las enfermedades no
transmisibles causaron 40 millones de muertes en el mundo. Casi el 70% del total
de muertes. El 70% de personas que fallecieron tenían menos de 70 años.
Las cardiopatías isquémicas y el accidente cerebro vascular mataron a 15
millones de personas en el 2015. Así mismo más de cinco millones de vida se
perdieron por traumatismos ocasionados por accidentes de tránsito.
16
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Un nuevo informe del Banco Mundial y la OMS al 13 de diciembre del 2017,
muestra que la mitad de la población mundial está privada de servicios de salud
esenciales, según se desprende de unos 800 millones de personas dedican al
menos un 10% del presupuesto familiar a subvenir a los gastos de salud de los
progenitores o de un hijo u otro pariente enfermo. Para casi 100 millones de
personas, estos gastos son lo bastante elevados como para abocarlas a la extrema
pobreza.
Uno de los grandes problemas mundiales son las enfermedades de transmisión
sexual como es el caso del VIH/SIDA.
Contexto nacional
Entre 1990 y el 2015, la población peruana aumentó alrededor de 42,7%, hasta
alcanzar a 31,2 millones de habitantes, y su estructura varió desde una tendencia
expansiva a una casi estacionaria en el año 2015. El 76,7% de población vivía en
zonas urbanas. En el 2016, la esperanza de vida al nacer fue de 75,1 años.
En relación a la economía del país, Julio Durand Carrión en Perú Económico
2017, señala que la proyección del crecimiento del PBI anual nos muestra un
3.0% de crecimiento de la producción nacional, colocándonos en una posición
privilegiada respecto de países de la región como Chile (2.52%) o Colombia
(2.45%), mientras que a nivel americano se muestran cifras más alentadoras
respecto de países como México (2.27%), Canadá (2.13%) y Estados Unidos
(2.27%).
El PBI per cápita muestra cifras en crecimiento, pero aún lejos de países como
Estados Unidos, Alemania, Canadá, Japón, Corea del Sur; pero cercanas a las
economías de nuestra región como Chile, México Brasil, Ecuador. El Perú cuenta
con $ 5,726.93 al análisis de las cifras del 2016.
De acuerdo al INEI, Perú cerró el año 2016 con una inflación de 3.23 por
ciento, menor a la del 2015 pero superior al rango meta establecida por el Banco
Central de Reserva, principalmente por un alza en los precios de los alimentos y
la energía. La proyección de la misma entidad para el Año 2017 es de 2.2 por
ciento.
17
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
En cuanto al PBI por sectores, el sector agropecuario se muestra constante en una
variable de 2.5; el sector pesquero muestra un alza a razón de 13.6; la minería e
hidrocarburos una baja constante que rodea los 6.9 lejos del 16.3 del año
pasado; los sectores de construcción, comercio, servicios y manufactura
muestran índices equivalentes a 2.5.
En el 2015, la tasa de desempleo fue de 4,2%. En el 2014, 72,8% de los
trabajadores tenían un empleo informal. En el 2015, la pobreza era de 21,8%,
mientras que la pobreza extrema alcanzó 4,1%. El analfabetismo alcanzaba
5,7% en el 2014 (15,5% en área rural y 2,8% en la urbana).
Existe una importante migración interna desde el sector rural al urbano así como
a otros países. En el 2013, los principales destinos de los emigrantes fueron los
Estados Unidos (31,4%), España (15,4%), Argentina (14,3%), Italia (10,2%) y
Chile (9,5%).
La cobertura de población que usa instalaciones de agua potable mejoradas ha
aumentado de 84,6% a 86,7% entre el 2010 y el 2015. En el 2015, 81,3% de la
población accedía a agua de la red pública. El 7,7% de los hogares no tenía ningún
sistema de eliminación de excretas.
De acuerdo a datos de la Organización Panamericana de la Salud y la OMS, en su
publicación Salud de las Américas edición 2017 los principales indicadores de
salud en el Perú son:
En el 2011, la razón de mortalidad materna fue de 93 muertes por cada 100 000
nacidos vivos y en el 2015, de 68 por 100 000 nacidos vivos, según las
estimaciones del grupo interagencial de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU). Entre los factores que contribuyeron a esta reducción, se encuentra el
aumento de las coberturas de atención prenatal y del parto. Las causas más
frecuentes fueron la hemorragia (33%), la enfermedad hipertensiva del
embarazo (31%), la infección (13,3%) y el aborto (9%).
El esquema nacional de vacunación incluye 15 vacunas dirigidas a distintos
grupos de edad. Las últimas en introducirse fueron la del virus del papiloma
18
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
humano (en el 2011) y la anti poliomielítica inactivada (en el 2013). Durante el
2013 y el 2014 se produjo un descenso en las coberturas de las vacunas
pentavalente, anti poliomielítica, antirotavírica y la triple viral (SPR). En el 2015
comenzó la recuperación, aunque sin alcanzar una cobertura de 95%.
En el grupo de edad de 44 a 59 años, las enfermedades cardiovasculares fueron
la primera causa de pérdida de años de vida saludable (32,7 años por 1 000
habitantes), seguidas de las enfermedades osteomusculares y del tejido conectivo
(30,9) y los tumores malignos (28,3).
Para el 2014 la mortalidad general fue de 6,4 por 1 000 habitantes. Entre
las causas más frecuentes de mortalidad, se registraron las enfermedades del
sistema respiratorio (21%), las neoplasias (20%), las enfermedades del sistema
circulatorio (19%) y las causas externas (11%).
Entre el 2010 y el 2016 se notificaron 170 454 casos de dengue, con tendencia
creciente y con 227 muertes en este período, con un promedio de 32 muertes por
año. El incremento de la severidad se ha asociado al ingreso del genotipo
Asia/América DENV-2 en el 2010. En el 2016, el mosquito Aedes aegyptis se
distribuía en 20 regiones del país (60% de la población).
Entre el 2010 y el 2015, se notificaron 102 casos de fiebre amarilla de ciclo
silvestre y 367 de enfermedad de Chagas. En el 2015, se registraron 62 220 casos
de malaria, de los cuales 95,4% se localizaron en el distrito de Loreto.
Hasta mayo del 2017, se habían notificado 6 447 casos de infección por el virus
del Zika. Desde el inicio de la epidemia se detectaron 349 casos en gestantes.
Entre el 2010 y el 2015, se mantenía la actividad epidémica para influenza A
(H1N1), con tres picos de circulación en el 2010, el 2012 y el 2013.
Entre el 2010 y el 2015, la tasa de incidencia notificada de tuberculosis se redujo
de 95,7 por 100 000 habitantes a 88,0. Entre el 2010 y el 2014, los casos de
coinfección por tuberculosis y virus de la inmunodeficiencia humana (VIH)
aumentaron de 861 a 1 385 casos (de 2,7% a 4,4% de casos de tuberculosis).
19
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
En el 2014, la enfermedad isquémica del corazón causó 29,1 muertes por 100 000
habitantes (38,2 en hombres y 21,1 en mujeres). En el mismo año, la tasa de
mortalidad por enfermedades cerebrovasculares fue de 26,8 por 100 000
habitantes.
Los tipos de neoplasia más frecuentes en los hombres fueron de estómago
(15,1%), próstata (15,1%), piel (7,8%), sistema hematopoyético (7,3%) y pulmón
(6,3%). En las mujeres, la mayor frecuencia de tipos de cáncer fue de cuello
uterino (24,1%), mama (16,6%), estómago (8,6%), piel (5,8%) y sistema
hematopoyético (3,7%).
En el 2012, las enfermedades neuropsiquiátricas fueron una de las principales
causas de pérdida de años de vida saludable. El siguiente año, la tasa de suicidio
se sitúo en 3,5 por 100 000 habitantes. En relación al modelo del sistema de salud,
es un sistema mixto muy fragmentado, con participación pública y privada de
prestadores, y está organizado por funciones especializadas. El ente rector es el
Ministerio de Salud.
El sector público presta servicios de salud en dos formas: en el régimen
subsidiado o contributivo indirecto, y en el contributivo directo, que es el que
corresponde a la seguridad social.
En el 2014, el financiamiento de la salud provenía de tres principales fuentes:
gasto de los hogares (31,1%), recursos del tesoro público (34,2%) y cotizaciones
a la seguridad social (31,3%). En el 2015, el gasto en salud representó 5,3% del
PIB (3,1% fue gasto público y 2,2% fue privado).
La densidad de recursos humanos en salud (Desafíos de Toronto), evalúa la
disponibilidad conjunta de médicos y enfermeras y establece que el estándar es
de 25 médicos y enfermeras por 10,000 habitantes. El Perú aun no alcanza dicha
cifra (19,5 x 10,000 habitantes) junto con Ecuador, Bolivia y Haití que son los que
ostentan la cifra más baja. Cuba tiene una densidad de Recursos Humanos casi 7
veces más que la de Perú, mientras que Argentina y Chile casi el doble, esto
sugiere que el abordaje de formación y planificación de recursos humanos debe
20
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
orientarse a disminuir estas brechas, justificando así la existencia de esta carrera
en nuestra Universidad.
Los recursos humanos en salud se concentran principalmente en MINSA y
EsSalud. Para el año 2012, en el Perú existían 28 378 médicos, 31 814 enfermeros,
11 405 obstetras y un total de 3 927 odontólogos.
El sector MINSA concentra el 68% del total de recursos humanos, le sigue EsSalud
con el 24% y finalmente las sanidades de la Policía y Fuerzas Armadas cada una
con el 4%.
Lima tiene la mayor cantidad de recursos humanos en salud, así concentra casi el
45% de la población de médicos que existen en el País, el 36,6% de enfermeras,
el 20,8% de obstetras y el 30,5% de odontólogos.
En cuanto a los profesionales de enfermería, las regiones con mayor
disponibilidad por 10 mil habitantes son Apurímac (18,8), Moquegua (16,7),
Tacna (15,4), Arequipa (15,2) y Callao. Con menor disponibilidad se encuentran
las regiones Junín (9. 6), Cajamarca (7,6), Tumbes (7,5), Loreto (6,2), San Martin
(5,6) y Piura (5,4).
El proceso de evolución de la educación superior en el Perú ha tenido cambios en
los últimos años. Así, hasta la década del 70, la formación profesional estuvo a
cargo de las Universidades públicas; mientras que, a partir del año 80, se observa
un predominio de las entidades privadas. Al año 2011existen 133 universidades
en el Perú de las cuales el 62% son privadas y solo el 38% son públicas. Las
Facultades de Medicina son un total de 32, de las cuales aun 53% se ubican en
Universidades públicas y un 47% en privadas, no obstante, la tendencia indica
que las privadas están próximas a superar a las públicas.
21
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Contexto regional: Región Junín
La Región Junín está ubicada en la zona centro del Perú, políticamente se divide
en 09 provincias: Chanchamayo, Chupaca, Concepción, Huancayo, Jauja, Junín,
Satipo, Tarma y Yauli; así mismo se tienen 123 distritos, los cuales se diferencian
por encontrarse en zonas de sierra, selva y valles interandinos.
Junín se ubica en la parte central del país, abarca territorios de sierra y selva de
la vertiente oriental de la cordillera de los Andes.
Limita:
- Por el norte con las regiones de Pasco y Ucayali
- Por el Sur con las regiones de Huancavelica y Ayacucho
- Por el Este con la región Cuzco y
- Por el Oeste con la región Lima
En relación a los indicadores demográficos en el año 2016, la población de la
región Junín era de 1 360,506 habitantes, que representa el 4,3% del total
nacional. Presenta un crecimiento poblacional casi de siete veces más comparado
al promedio del crecimiento nacional y con una tendencia casi estable de
población joven.
La tasa de analfabetismo en Junín es de 5,8% similar al promedio nacional (6,0%).
La pobreza total y pobreza extrema en Junín tienen tendencia marcada a
disminuir desde el 2008.
En relación a los indicadores de salud, para el año 2013 la tasa de mortalidad
infantil fue de 9.9 x 1000 NV; en el año 2009 fue de 8.8 x 1000 NV.
La tendencia de la mortalidad materna se mantiene descendente desde el año
2010 hasta el año 2012, disminuyendo 39%, y el 13% respectivamente y para el
año 2013 la tendencia se incrementó en 33%.
22
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
El 35% de las defunciones maternas suceden en el distrito de Huancayo, el 20%
en el distrito del Tambo y el 15% son procedentes de la región de Huancavelica.
En el año 2013 en la Región Junín, las primeras causas de mortalidad fueron:
Infecciones respiratorias agudas bajas (9.1%), enfermedades cerebrovasculares
(4.9%), lesiones de intención no determinada (4%), cirrosis y otras
enfermedades del hígado (3.9%), insuficiencia respiratoria (3.6%),
constituyéndose en las cinco primeras causas de mortalidad general.
En relación a indicadores de movilidad, en el año 2013 la tasa de infecciones
respiratorias agudas fue de 740.16 casos por 10000 niños menores de 5 años; en
el año 2009 fue de 1158.67, observándose un sustancial desveno. En cuanto a las
enfermedades diarreicas agudas en menores de 5 años en el 2013 fue
de 175.31 casos por 10000 menores de 5 años. En el año 2009 fue de 308.27.
De acuerdo a los del censo nacional 2007, el 9.94% de la población tenía algún
tipo de discapacidad, a nivel nacional esta cifra era de 10.9%.
Entre las principales causas de consulta en la región Junín se tiene:
Morbilidad general: En el año 2013 en la región Junín, las primeras causas de
consulta externa en la población en general fueron: infecciones agudas de las vías
respiratorias (21.6%), neoplasias malignas de colon y recto (11.0%), infecciones
de transmisiones sexual (6.4%), enfermedades infecciosas intestinales (4.8%),
neoplasias malignas de los órganos digestivos excepto estómago, colon y recto
(4.4%), fueron las primeras causas de morbilidad en la región Junín.
Las principales causas de consulta externa en preescolares en el año 2013 fueron
las infecciones de vías respiratorias agudas (39.8%), las enfermedades
infecciosas intestinales (11.7%), neoplasia maligna de colon y recto (8.7%),
desnutrición y deficiencias nutricionales (5.8%), anemias nutricionales (4.8%)
fueron las principales causas de consulta externa en los pre escolares de la región
Junín.
23
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Las principales causas de consulta externa en la etapa de las mujeres en edad
reproductiva en el año 2013, fueron las infecciones de transmisión sexual
(17.4%), complicaciones relacionadas con el embarazo (12%), infecciones de vías
respiratorias agudas (11.3%), neoplasia maligna del colon y recto (9.2%),
neoplasias malignas de los órganos digestivos excepto colón, estómago y recto
(4.2%), constituyendo las cinco primeras causas de morbilidad en esta etapa de
vida.
En elación a la etapa de vida del adulto mayor en el año 2013 fueron las
infecciones respiratorias agudas (11.2%), lumbago y otras dorsalgias ( 7.3%),
gastritis y duodenitis( 6.4%) , enfermedad obstructiva crónica (5.9%),
traumatismos superficiales y heridas ( 4.6%) y artrosis (4.4%).
En el año 2013 las neoplasias malignas de los órganos digestivos excepto
estómago, colon y recto ocuparon la 7ma causa de morbilidad en esta etapa de
vida.
En elación a la disponibilidad de Establecimientos de Salud, en el ámbito de la
región de Salud Junín existen 7 hospitales, 46 Centros de Salud y 342 Puestos de
Salud.
La disponibilidad de Hospitales en Junín es de 2 por 500,000 hab. El nivel nacional
es 4 por 500,000 hab., es decir, el nivel nacional tiene una disponibilidad de
Hospitales 2 veces más que Junín.
Se puede señalar que muchos indicadores han mejorado, pero se observa que
los niveles alcanzados son aún deficitarios, respecto a los registrados en países
similares de la región, y que persisten desigualdades significativas en el estado
de salud de los diferentes segmentos socioeconómicos de la población, la mejora
no podrá alcanzarse sin el compromiso y participación del recurso humano y
dentro de éste, el personal de enfermería es un actor imprescindible de los
servicios de atención de salud en los distintos niveles de atención y ámbitos
laborales, tiene un papel protagónico por su cercanía y permanencia en la
24
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
asistencia a las personas usuarias de los servicios de salud y con las vivencias
individuales y colectivas de la gente frente a sus procesos vitales.
Cabe mencionar que se tienen indicadores de la situación de salud que nos
permite sustentar con evidencias la importancia y necesidad de seguir formando
profesionales en esta carrera, pudiendo sustentar lo siguiente.
Como podemos observar, los indicadores sociales y económicos mencionados
nos permiten analizar las expectativas y posibilidades de nuestra población
para llevar una vida saludable, así mismo nos permite inferir que las
exigencias y necesidades regionales, nacionales e internacionales al sistema
de salud son amplias sobre todo en lo que se refiere a recursos humanos
adecuados para enfrentar los álgidos problemas sanitarios, evidenciándose
que el número de profesionales de enfermería es insuficiente lo que influye
significativamente en los indicadores de salud y en el logro de objetivos de
desarrollo sostenible .
Frente a este contexto podemos afirmar que el país y la región requieren mayor
cantidad de profesionales en enfermería y es así que , la Facultad de Enfermería
de la Universidad Nacional del Centro del Perú con más de 50 años de
experiencia en la formación de profesionales de las ciencias de la salud, asume
la mejor forma de encarar los problemas sanitarios, respondiendo a los desafíos
que plantea el actual contexto regional nacional e internacional, formando
profesionales de Enfermería capaces de responder a las demandas actuales y
potenciales de salud, coadyuvando a mejorar los indicadores sanitarios y por
ende al desarrollo humano.
De otra parte los avances científicos y tecnológicos demandan a Enfermería un
nuevo estilo de práctica, que debe ser garantizado por un proceso educacional,
que para el caso de nuestra Facultad, se enmarca en los principios de la formación
integral, propuestos en el Proyecto Educativo Institucional y en la propia
conceptualización que sobre la profesión de Enfermería, ha hecho la Facultad,
siendo en la UNCP la carrera profesional ubicada entre las más demandadas (18
postulantes por vacante).
25
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
2.2. Ámbito de desempeño profesional y Mercado laboral
El profesional de enfermería egresado de la Universidad Nacional del Centro del
Perú, es competente para desempeñarse con eficiencia en establecimientos de
salud y otros escenarios tales como:
Puestos de salud
Centros de salud
Hospitales generales
Centros educativos
Empresas
Gobiernos locales, regionales y nacional
Clínicas privadas
Centros de salud ocupacional
Cadenas hoteleras
Centros comerciales y turísticos
Organismos no gubernamentales
Centros mineros
Establecimientos penitenciarios
Laboratorios
Servicio móvil de asistencia pre-hospitalaria
Centros de atención geriátrica
Los profesionales de enfermería egresados de nuestra universidad están en
capacidad de laborar en establecimientos públicos y privados, de carácter
preventivo promocional como de recuperación y rehabilitación.
No solo en el ámbito nacional sino en el ámbito internacional, ello responde a una
gran demanda sobre todo en países como España, Italia, Francia, Estados Unidos;
que valoran el perfil de nuestros egresados por su competencia no solo científica
sino sobre todo “humanística y social”
26
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Según datos de evaluación curricular se tiene:
• Los egresados de la carrera profesional se encuentran trabajando en el
siguiente mercado laboral.
Tabla N° 1. Tipo de trabajo de egresados
Tipo de trabajo porcentaje
Tradicional 90%
Novedoso (consultorías, peritajes, etc.) 8%
Potencial ( otros espacios, políticos) 2%
Fuente: comité curricular FEN
• El índice de desempleo de los egresados de la carrera profesional es el 10%
• El índice de subempleo de los egresados de la carrera profesional es el 10%
• El índice de empleo de los egresados de la carrera profesional es el 80% con
relación a los egresados de otras instituciones.
2.3. Factibilidad de funcionamiento de la carrera.
Los resultados de la evaluación curricular realizada en año 2016 concluye que:
• Existe una percepción alta que, los recursos humanos permiten
parcialmente el funcionamiento del currículo y por ende de la carrera, por
lo es necesario establecer reuniones o jornadas de trabajo, donde se
analicen y establezcan compromisos para optimizar la concreción del
currículo.
• Con respecto a los recursos materiales existe la percepción de los
estudiantes que no permiten el funcionamiento de la carrera, por lo que
se sugiere identificar si se cuenta con todos los recursos materiales
necesarios para llevar adelante el currículo propuesto, y desarrollar
jornadas de trabajo que puedan optimización de los recursos materiales
con que se cuentan.
En tal sentido la carrera profesional realizo un proyecto de mejora para subsanar
la percepción de los estudiantes en cuanto a equipos y materiales, denominado
"Mejoramiento de los Servicios de Enseñanza - Aprendizaje de la Facultad de
27
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú, El Tambo-Huancayo-
Junín” , el cual ha sido ejecutado e implementado, garantizado de esta manera la
factibilidad del funcionamiento de la carrera profesional y la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje.
III. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA
3.1.- Fundamentos Teóricos
Cuidar es una actividad humana; una relación y un proceso cuyo objetivo va más
allá de la enfermedad. En enfermería, la gestión del cuidado se considera como la
esencia de la disciplina.
Diversas teorías y modelos han intervenido en la profesionalización del cuidado.
Las enfermeras han asumido la responsabilidad de formar a sus propios
profesionales, de organizar y dirigir los servicios de enfermería y de iniciar
investigaciones encaminadas a incrementar su cuerpo disciplinar.
En este contexto, las teorías y modelos de enfermería son la base y sustento para
las experiencias de aprendizaje tanto teóricas como prácticas orientadas a la
formación profesional, considerando la interacción permanente con el entorno y
articulando la investigación, la docencia y el trabajo interdisciplinario para dar
respuesta a las necesidades sentidas de la población.
En este contexto se toma como base teorías y modelos que alcanzaron un mayor
nivel de desarrollo:
Teoría del Entorno de Florence Nightingale (1860).
Modelo de Relaciones interpersonales de Hildegard Peplau (1952
Teoría de Adaptación de Nelson (1964)
Modelo de Auto cuidado de Dorotea Orem (1971)
Teoría del Logro de Metas de Imogene King (1971),
Teoría de Sistemas de Betty Neuman (1972).
Modelo de Adaptación de Callista Roy (1976)
28
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Teoría de la Diversidad y de la Universalidad de los cuidados culturales de
Madeleine Leinninger (1978).
Teoría del Cuidado Humano de Jean Watson (1979).
Modelo de Promoción de la Salud de Nola J. Pender (1982),
Teoría de Modelación del Rol de Helen Erickson (1983).
Teoría de la Adopción del Rol maternal de Ramona Mercer.(1985)
Teoría de la Salud como expansión de la conciencia de Margaret Newman
(1986),
Dichas bases teórico-científicas a lo largo de su desarrollo han permitido que la
naciente ciencia de enfermería, conciba al ser humano no sólo desde una
perspectiva biológica, psicológica y social, muchas veces dividida y fragmentada,
sino en su unicidad, diversidad y totalidad, con visión y misión transformadora.
De esta manera, el estudiante de la Carrera profesional de Enfermería tiene la
oportunidad de aplicar una teoría o un modelo de Enfermería en su formación
profesional.
En este escenario, la facultad de Enfermería se enfoca en la gestión del cuidado,
base de la teoría del cuidado humanizado que es el núcleo y esencia de la profesión,
teoría que proyecta y guía al profesional de enfermería a adoptar una armonía
entre el profesional y el paciente o individuo que lo necesita, puesto que el cuidado
se manifiesta en la práctica interpersonal, que tiene como finalidad promover la
salud y el crecimiento de la persona.
En este sentido, se puede mencionar que la enfermera(o), egresada de la Facultad
de Enfermería y como profesional de las Ciencias de la Salud, participa en la gestión
y en la prestación de los servicios de salud integral, en forma científica, tecnológica
y sistemática, en los procesos de promoción, prevención, recuperación y
rehabilitación de la salud, mediante el cuidado de la persona, la familia y la
comunidad, considerando el contexto social, cultural, económico, ambiental y
político en el que se desenvuelve, con el propósito de contribuir a elevar la calidad
de vida y lograr el bienestar de la población.
29
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
3.2. Fundamentos Doctrinarios
El avance de la ciencia a lo largo de la historia está marcado por grandes
revoluciones, producidas principalmente por el hallazgo o explicación de sucesos
naturales, la formulación de teorías y el desarrollo de nuevas tecnologías.
En este contexto, en el recorrido transversal de los saberes de enfermería, desde
Florence Nightingale a la actualidad, varias teorías sustentan en sus postulados
que “… la enfermería es ciencia y arte…”, se destaca la gestión del cuidado como
objeto de estudio y razón de ser de la Enfermería.
En la actualidad en el campo de la enfermería, ha tomado auge la búsqueda, el
análisis y la reflexión del conocimiento disciplinar, en esa búsqueda se ha
enfrentado al esclarecimiento de ciertas premisas, tales como, epistemología,
ciencia, filosofía de la ciencia, construcción del conocimiento, teorías, entre otros,
los cuales serán un sustento en la formación académica profesional del estudiante
de enfermería.
Enfermería, comprende el aprendizaje de la ciencia de enfermería y de otras
ciencias, al igual que los atributos personales, humanísticos y profesionales que
la caracterizan.
En este escenario, la enfermería es una ciencia reconocida desde mediados del
siglo pasado y posee un cuerpo teórico conceptual propio, que sustenta sus
principios y objetivos, y que se encuentra en constante renovación a través de la
investigación científica; posee además, un método científico propio de actuación
que es el Proceso de Atención de Enfermería que incluye técnicas y
procedimientos particulares, dirigidos al cuidado de la salud de las personas.
Enfermería como disciplina profesional, involucra dos componentes:
Como disciplina, se centra en el cuidado de la experiencia o vivencia de la
salud de los seres humanos en relación con su ambiente.
30
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Como profesión, trabaja para mejorar la calidad de vida de la persona, la
familia y la comunidad, a través de la resolución de problemas que
intervienen en esas esferas como resultado de investigaciones en Enfermería.
Para desarrollar los dos componentes, es imperioso generar conocimientos
científicos, a partir de un currículo que debe caracterizarse por su flexibilidad,
contextualización y coherencia conceptual alrededor de su objeto de estudio. La
coherencia conceptual de un currículo es lo que permite su unidad y continuidad,
y es lo que al final del proceso de formación, permite “la caracterización del objeto
de estudio, la apropiación de un quehacer profesional y, por tanto, la formación
de la identidad profesional".
El objeto de la profesión de enfermería es la gestión del cuidado de la experiencia
o vivencia de la salud humana. Por lo tanto, el profesional de enfermería egresado
de la Universidad Nacional del Centro del Perú, intervendrá en el cuidado de la
salud de la persona, familia, colectivos humanos y su entorno utilizando para ello
el proceso de enfermería y el método científico en la búsqueda de alternativas
para mejorar la calidad de vida de la población.
El marco epistemológico de la enfermería pretende mostrar, de manera
panorámica, la evolución del conocimiento de la profesión.
Considerando como referencia que Enfermería es el estudio del cuidado de la
experiencia o vivencia de la salud humana, a partir de esta definición se analiza
su inmersión en los paradigmas alternos de la ciencia y se definen los paradigmas
propios de la disciplina. Asimismo, se comparan dentro de este contexto los
elementos disciplinares y de la práctica, de acuerdo con la jerarquía estructural
del conocimiento. Para tener claro las expresiones del conocimiento de la
enfermería, se analizan los patrones de conocimiento de CARPER: empírico, ético,
personal y estético.
El patrón de conocimiento empírico, comprende la ciencia de enfermería, está
basado en la suposición de que lo que es conocido es accesible a través de los
31
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
sentidos, oído, tacto, visión y así sucesivamente. Es localizado claramente en la
teoría de Nightingale en relación con la importancia de una precisa observación.
El conocimiento empírico es expresado en la práctica a través de la competencia
científica en enfermería, desarrollada con la generación de conocimientos
científicos a través de la investigación en enfermería; competencia que genera la
solución de problemas y el razonamiento lógico.
En cuanto el patrón de conocimiento ético, la ética de enfermería está enfocada
en materias de obligación o lo que debería hacer, es la práctica de los valores
humanos enfatizando en el respeto a la dignidad humana, a la práctica de los
deberes y derechos de las personas. El componente moral del conocimiento en
enfermería va más allá de las normas o códigos éticos de enfermería. Se involucra
y hace frente resolviendo conflictos, valores, normas, intereses o principios. La
teoría ética se apoya en subyacentes razonamientos filosóficos que van de frente
de conclusiones que son correctas, buenas, responsables y justas, el
razonamiento puede incluir la descripción de la experiencia para sustentar un
argumento.
El patrón del conocimiento personal, comprende la experiencia interior,
apropiada, total, consciente y auténtica. En este sentido, todo conocimiento es
personal, cuando cada individuo puede conocer sólo a través de sus sentidos
personales y sensibles. Se afirma que la teoría empírica puede ser aprendida, pero
su significado para el individuo viene de la reflexión personal y la experiencia que
este tenga con el fenómeno de la teoría.
En elación al patrón de conocimiento estético la Enfermería debe lograr
coherencia en el discurso entre la teoría y la práctica del cuidado; como arte
enfatiza en el cuidado humano impregnado de sensibilidad y de creatividad,
(WALDOR 1998). Florence Nightingale, señala que” la enfermería es un arte y
requiere una devoción tan exclusiva, una preparación tan dura, es como el trabajo
de un pintor o de un escultor."
32
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Como política, es cuando el equipo cuidador supera la conciencia acrítica e
ingenua, para desarrollar una conciencia crítica y reflexiva que le permita actuar
en los diferentes niveles de decisión.
Estos patrones al igual que las teorías representan conocimientos y se
constituyen en los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la disciplina de
Enfermería.
En este marco epistemológico existe la necesidad de la relación de la teoría, la
práctica y la investigación, como base fundamental del desarrollo de la práctica.
El paradigma teórico filosófico de Enfermería debe verse como una estructura de
conocimientos que permite guiar y desarrollar la comprensión de esta ciencia,
desde un punto de vista epistemológico, que es el eje fundamental para una visión
científica de esta disciplina.
Las premisas abordadas permiten aseverar que no existe ciencia de enfermería
sin la aplicación de la investigación científica, que sustente y nutra el cuerpo de
conocimientos, el cual, no puede estar estático, sino en continuo movimiento y
evolución.
En este contexto, la construcción de la epistemología en enfermería se ha dado
desde sus orígenes, pero tuvo un auge con el desarrollo de las teorías que pasaron
a ser esa base primordial del cuerpo de conocimientos que la denominan hoy
Ciencia.
Lo importante del conocimiento de enfermería, proporcionados por sus modelos
y teorías es orientar el razonamiento crítico de los profesionales de enfermería,
y fortalecer su posicionamiento social.
Por lo que, el conocimiento de Enfermería no debe ser aplicado sólo en la práctica
y dejado ahí, debe ser aprehendido por los docentes, investigadores, gerentes y
aplicado en todos los ámbitos en los que enfermería se hace presente, coligiendo
las corrientes científicas del momento, evitando su enclaustramiento en círculos
33
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
cerrados de referencia, explicando mejor, más clara y convincentemente, su ser y
su porque de disciplina científica.
Al analizar el paradigma teórico-filosófico de enfermería debe verse como una
estructura de conocimientos que permite guiar y desarrollar la comprensión de
esta ciencia, desde un punto de vista epistemológico, que es el eje fundamental
para una visión científica de esta disciplina.
Las premisas abordadas, nos permiten aseverar que no existe ciencia de
enfermería sin la aplicación de la investigación científica, que sustente y nutra el
cuerpo de conocimientos, el cual no puede estar estático, sino, en continuo
movimiento y evolución.
El fundamento epistemológico o doctrinario del diseño curricular de enfermería
hace uso de los procesos anteriormente mencionados; organiza los aprendizajes
aplicando diferentes criterios de integración del conocimiento, para lo cual
agrupa en áreas de estudio de acuerdo al modelo educativo de la UNCP, para
garantizar un adecuado proceso enseñanza aprendizaje.
3.3. Fundamentos Filosóficos
El fundamento filosófico del diseño curricular de enfermería se basa en la
perspectiva filosófica del modelo educativo de la UNCP, a través del
planteamiento constructivista que sustenta los principios filosóficos de:
- Interacción del hombre con el medio.
- Experiencia previa como condicionante del conocimiento a construir.
- Elaboración de sentido en el mundo de la experiencia.
- Organización activa.
- Adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad.
En el diseño curricular, es necesario establecer y hacer que los elementos
filosóficos direccionen el proceso formativo, de tal manera que le permita al
estudiante de Enfermería y al profesional hacer de su práctica una tarea reflexiva,
que genere conocimientos, conceptos, haciendo uso de métodos y técnicas que
34
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
fortalezcan la cientificidad y por ende la calidad de los cuidados. Así mismo es
importante resaltar la práctica de valores ya que esto es esencial para el
estudiante que tiene que desarrollar conocimientos, actitudes y valores en el
cuidado del paciente.
Teniendo en cuenta las definiciones de filosofía y la suposición que los seres
humanos tienen una inagotable sed de conocimientos, definimos la “filosofía de
la enfermería” como los resultados intelectuales y afectivos de los esfuerzos
profesionales que realizan las enfermeras (os) para:
• Comprender las razones y relaciones fundamentales de los seres humanos y
el medio ambiente.
• Enfocar la enfermería como una disciplina científica.
• Elaborar un sistema personal de creencias en el hombre como ser humano
que se desarrolla y transforma en el medio social donde vive, el ambiente, la
salud y enfermedad como proceso.
La filosofía del profesional respecto a la enfermería es de vital importancia para
la práctica profesional. La filosofía comprende el sistema de creencias de la
enfermera profesional e incluye también una búsqueda de conocimientos. El
sistema de creencias y la comprensión determina su forma de pensar sobre un
fenómeno o situación, y la forma de pensar define en gran medida su manera de
actuar. La enfermera debe comprender la definición, objetivos, importancia y
elementos de la filosofía como objeto de elaborar una filosofía personal de
enfermería.
En el contexto del diseño curricular, La facultad de Enfermería asume una postura
filosófica constructivista bajo una concepción humanista respecto al proceso
enseñanza aprendizaje y de formación de profesionales y concibe al hombre
como un ente inserto en un contexto, como un ser racional y sensible dotado de
capacidades que le permiten gestar procesos de búsqueda en función de
potencializar calidad de vida en forma individual y colectiva.
35
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Se pretende que ésta concepción de hombre trascienda en varios niveles, por un
lado que genere procesos reflexivos tanto en el docente como en el discente o
estudiante.
Que sea capaz de replantear y/o reconstruir su realidad, al considerar ésta no
como suma de partes sino como encadenamiento de procesos.
Así mismo conceptualiza al ambiente, como el entorno que afecta y condiciona las
circunstancias de la vida de las personas y las sociedades. Incluye los fenómenos
que se dan en la realidad que el individuo vive, replantea y reconstruye;
constituye el entramado de sistemas físicos, no físicos y comunicacionales, que se
encadenan en procesos, considera los valores naturales, sociales y culturales en
un lugar y un momento determinado; abarca a todos los seres vivos y las
relaciones entre ellos.
Considera que la salud es un proceso dinámico y complejo que resulta de la
integridad funcional basada en la habilidad de la persona para satisfacer sus
necesidades en las esferas biológica, psicológica y social del individuo que le
permite alcanzar su máximo potencial humano y conceptualiza a la enfermería
como la ciencia y arte del cuidado autónomo y colaborativo al individuo sano o
enfermo, en todas sus etapas de desarrollo, inserto en la familia y comunidad, que
incorpora la promoción, prevención y educación en salud, los aspectos curativos
y la recuperación de la salud, la gestión y la contribución al crecimiento social y
profesional, además del conocimiento al interior de la disciplina apoyado en la
investigación con su correspondiente contribución a la definición de las políticas
de salud.
El objeto de estudio de la profesión es el cuidado de enfermería al hombre, la
familia y la comunidad sanos y/o enfermos en relación recíproca con su medio
social y tomando como base las necesidades humanas y su satisfacción a través
de la aplicación del Proceso de Enfermería.
36
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
La concepción filosófica de enfermería sirve para recordar a la profesión, la
concepción del hombre como un ser holístico, guiarla en la obtención de metas
éticas dentro de la educación, práctica e investigación de la Enfermería, así como
regir el desarrollo de la base teórica de la práctica de Enfermería. Sin dudas todas
estas consecuencias darán como resultado el mejoramiento de la salud y de sus
cuidados al alcance de todos los seres humanos.
3.4. Fundamentos Tecnológicos
El diseño curricular de la facultad de enfermería fomenta la aplicación de
procesos tecnológicos para docentes y estudiantes de los distintos ciclos, además,
permite el desarrollo de procesos de comunicación, con el uso de instrumentos
tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la
adquisición y generación de saberes.
El uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación ha generado
cambios en las formas de ser y de actuar, a nivel individual y social, en el ámbito
personal y profesional.
El empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha
evolucionado de acuerdo al avance de la ciencia, generando un mayor uso de las
mismas en el interior de las aulas; al hacer uso de las diferentes herramientas de
las TIC, se promueve el desarrollo social y su implementación favorece el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Las tecnologías de información y comunicación en el plano de la educación han
revolucionado conceptos como el de alumno o profesor que han cambiado a
estudiante y asesor, han consolidado y llevado a la práctica conceptos como el de
trabajo colaborativo.
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y
revolucionario es el uso de Internet, que abre las puertas de una nueva era,
denominada la Era Internet, en la que se ubica la actual sociedad del
conocimiento.
37
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Internet proporciona un tercer mundo en el que se puede hacer casi todo lo que
se hace en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades,
muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida.
De la mano con las tecnologías de información y comunicación, viene la tecnología
educativa (TE), que es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones
y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y
situaciones referidas a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC.
Se entiende por Tecnología Educativa al acercamiento científico basado en la
teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación
y desarrollo, así como la tecnología, con ello se busca mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y
buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
Entre las bondades del uso de las TIC en la educación destacan no sólo las
herramientas que pueden utilizarse, pues también influyen en los tres saberes
que maneja el nuevo modelo constructivista de la educación: saber ser, saber
saber y saber hacer; ya que favorecen una mayor autonomía en la calidad del
conocimiento adquirido por los estudiantes a través del desarrollo de trabajos
colaborativos que con la ayuda y mediación del asesor mejoren la capacidad de
pensamiento de los estudiantes permitiéndoles realizar análisis y reflexiones
críticas.
El diseño curricular de la escuela profesional de enfermería incorpora el uso las
herramientas tecnológicas que los docentes como asesores de generación de
conocimiento pueden emplear haciendo uso de las TIC como pizarrón digital, el
lector de documentos, las webs de docentes, chats e internet, garantizando una
labor formativa de manera interactiva.
38
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
3.5. Fundamento Psicológicos
Los fundamentos psicológicos se alinean al diseño Básico del Currículo de
Formación Profesional en Enfermería.
La psicología es una ciencia que estudia la conducta humana nos brinda las
estrategias para poder comprender, tratar a cada uno delos pacientes de acuerdo
a sus necesidades, características, poder entender sus emociones, sentimientos,
poder calar en interioridades, para ayudarlo en su pronta recuperación, o
ayudarlo a elevar el ánimo en momentos difíciles. La psicología es de gran aporte
para los profesionales que están en contacto con personas , el trato adecuado al
momento de expresarse, el saber escuchar, el cuidado con paciencia, respetando
la intimidad del paciente, el diálogo abierto y respetuoso con el paciente, el arte
de cuidar se basa en principios psicológicos, el paciente es la prioridad en el
servicio, el acompañamiento en el dolor de la familia, tener el trato siempre
amigable y generoso , el buen humor que nunca debemos perder en los momentos
más tristes, los pacientes nos necesitan por ser la familia mediata ante el dolor.
La aplicación de la psicología en enfermería es uno de los pilares, puesto que
tratamos con seres humanos con distintos tipos de personalidad, conductas y
costumbres, recordando que la prioridad es el respeto de su dignidad. Así como
también la psicología nos brinda herramientas para el manejo del estrés
provocado por la labor diaria, en el control de los problemas individuales, el
manejo de situaciones perturbadoras con los pacientes especiales. Durante la
labor de enfermería se asume el control de los problemas individuales, el trato
con los pacientes, el trato con los familiares de los pacientes, el trato con los
colegas y superiores, el desarrollo de liderazgo, el fortalecimiento de algunas
debilidades, generar la motivación y optimismo para un buen trato.
3.6. Fundamento antropológico.
El ser humano es relacional, existe en la medida que se relaciona con la realidad
geográfica, los otros seres humanos y los artefactos, productos de la técnica y la
tecnología, en determinado tiempo; mediante esa relación produce cultura, en un
proceso ininterrumpido de creación y recreación de su existencia como seres
humanos.
39
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Precisamente, es a través de la educación que se reproduce la cultura, que es
creación humana, configurando esa segunda naturaleza, la cultura, expresada en
los contenidos educativos y en las prácticas sociales. La educación culturiza,
humaniza al ser social y lo transforma.
El diseño curricular debe establecer de manera clara el contexto cultural que
condiciona la formación profesional: bilingüismo intercultural, prácticas
tradicionales y alternativas a las dominantes, de previsión y restauración de la
salud, de las personas y sus familias.
3.7. Fundamentos sociológicos
Cuando se establece la relación educativa, sea en la institución escolar o en
realidades sociales más amplias (familia, y otras instituciones sociales) los
estudiantes viven diversas experiencias, a través de las cuales se producen
aprendizajes de diversa naturaleza constituyéndose en conocimientos que han
de servirle para resolver problemas que se les presenten en la vida personal,
social y profesional.
Desde el punto de vista sociológico, la educación debe ser entendida como un
proceso y fenómeno social multifactorial, producto de la interacción social entre
dos o más seres humanos, con dimensiones económicas y políticas, que va más
allá del acto pedagógico. En la relación educativa se expresan también los valores
y las ideologías de los sectores sociales, que deben ser tomados en cuenta al
momento de formular la propuesta curricular.
3.8. Fundamentos psicopedagógicos
Durante la relación enseñanza - aprendizaje en la institución educativa se
producen procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante que han de ser
cuidadosamente considerados en la propuesta curricular, desde la psicología y la
pedagogía. Se consideran los paradigmas psicológicos que se adoptan como
principios para la organización del proceso de enseñanza – aprendizaje y de la
formación profesional, resultando de mucha utilidad los aportes de Jean Piaget y
40
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
su enfoque del desarrollo de las estructuras mentales, Lev Vigostky y su enfoque
sociocultural y David Ausubel y su propuesta del aprendizaje significativo.
También se consideran las principales contribuciones de la pedagogía, sobre todo
el nuevo paradigma de educación que tiene como centralidad del aprendizaje del
estudiante, quien debe convertirse en actor de su propio aprendizaje y formación,
con la ayuda del profesor, que se convierte en mediador de significados de los
contenidos educativos que han de ser trabajados, en organizador de experiencias
de aprendizaje y guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Se enuncian aspectos como:
La naturaleza individual y social del aprendizaje, el principio de actividad
del aprendizaje que pone al estudiante como centro del proceso educativo
y actor principal del proceso de construcción de su conocimiento
(constructivismo),
El desarrollo de capacidades y competencias como intencionalidad del
proceso formativo.
La función de los contenidos educativos, en cuanto medios para
desarrollar capacidades y competencias en los estudiantes.
El carácter tridimensional del contenido, que implica: conocimientos
(conceptos, principios, leyes y teorías sobre el objeto de estudio),
procedimientos (operaciones que permiten una mejor aprehensión del
objeto, y las actitudes (valores, valoraciones y comportamientos).
Los roles fundamentales de profesores y estudiantes, como participantes
de la relación educativa.
El o los modelos pedagógicos que condicional la concepción curricular,
didáctica, de organización y evaluación del proceso formativo.
3.9. Fundamentos Deontológicos
El desempeño profesional de la enfermera(o) se rige por los principios de ética y
deontología aprobados por el Colegio de Enfermeros del Perú, está constituido
por un conjunto de principios, normas, directivas y deberes que orientan y
encauzan el ejercicio profesional de la enfermera(o) Peruana, sin obviar lo que
disponga la legislación civil, penal y administrativa del Perú. Para ejercer la
41
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
profesión de Enfermería es obligatorio colegiarse y cumplir con responsabilidad
los dispositivos legales vigentes del Decreto Legislativo N° 22315, su
modificatoria Ley N° 28512, Estatuto y Reglamento; así como la Ley Trabajo de la
Enfermera(o), Ley N° 27669 y su Reglamento.
Los principios bioéticos y valores morales fundamentales que rigen la profesión,
están contenidos en 8 capítulos:
- La enfermera(o) y la persona
- La enfermera(o) y la sociedad
- La enfermera(o) y el ejercicio profesional
- La enfermera(o) y las relaciones humanas
- La enfermera(o) en docencia e investigación
- La enfermera(o) en publicaciones y publicidad
- La enfermera(o) y los deberes con la profesión
- La enfermera(o) y los deberes institucionales
IV. OBJETIVOS ACADÉMICOS
4.1. Objetivo General
El diseño curricular de la escuela profesional de enfermería tiene por objetivo
general:
Direccionar el proceso enseñanza- investigación – aprendizaje para formar
licenciados en enfermería con un cuerpo sistemático de conocimientos para la
identificación y resoluciones de las situaciones de salud – enfermedad sometida
a su ámbito de competencia, a nivel nacional e internacional.
4.2. Objetivos Específicos
Enfermería tiene como objeto de trabajo la gestión del cuidado de la salud de la
persona, familia y la comunidad, en todas las etapas del ciclo vital y en los
diferentes niveles de atención y otros escenarios, con enfoque humano, holístico
e interdisciplinario, por lo que el diseño curricular de la carrera de Enfermería
plantea objetivo específicos de formación profesional:
Desarrollar procesos de aprendizaje que permita la gestión del cuidado de la
salud humana.
42
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Desarrollar en el estudiante competencias para la gestión del cuidado como
un fenómeno transcultural y central de la acción de enfermería.
Lograr en los estudiantes la práctica de la relación Enfermero -persona en un
ambiente científico y ético, fomentando la pluralidad cultural y consolidando
nuestra identidad en un ambiente globalizado.
Desarrollar competencias para gerenciar los servicios de salud, y otros
escenarios con estándares de calidad, coadyuvando al desarrollo
organizacional y desarrollo humano.
Desarrollar habilidades personales y gerenciales para ejercer cargos de
asesoría, consultoría, de dirección y de carácter político en todos los niveles
de decisión utilizando estrategias de negociación, concertación y conciliación,
convirtiéndose en un promotor de cambio y desarrollo humano-social
sostenido.
Generar la capacidad científica para aplicar la metodología de la
investigación científica en las actividades académicas, presentando
evidencias (difusión y publicación).
Incentivar el sentido de pertenencia con la responsabilidad social en el
proceso enseñanza aprendizaje, trasmitiendo a la comunidad universitaria el
producto de sus investigaciones como estudiantes, y luego profesionales.
V. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO
5.1. Perfil del Ingresante
El profesional de enfermería egresado de la facultad de Enfermería de la
Universidad Nacional del Centro se caracteriza por brindar cuidado considerando
los aspectos humanístico, científico, tecnológico, ético a la persona, familia y
comunidad, según el contexto económico, social, cultural, político y ambiental
aplicando el PROCESO DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA, integrando la Gerencia,
Docencia e Investigación.
Por lo que el ingresante a la carrera profesional de Enfermería debería
desarrollar las siguientes competencias:
Sentido de responsabilidad y buena actitud frente al estudio
43
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Capacidad de interrelacionarse para el trabajo en equipo.
Habilidades intelectuales y manejo de conocimientos básicos.
Habilidades básicas para la investigación científica.
Aptitudes para el trabajo interdisciplinario.
Procesa textos y procesos informativos.
Comprensión lectora
Información del contexto regional, nacional e internacional.
Habilidad para la comunicación oral y escrita.
Aprecio para la reflexión y análisis crítico.
Práctica de principios éticos, morales, medio ambientales, los valores
fundamentales y práctica de los estilos de vida saludable.
5.2. REQUISITOS DE INGRESO
El proceso de admisión a la Universidad Nacional del Centro del Perú, se realiza
de acuerdo al reglamento general de admisión de la Universidad Nacional del
Centro del Perú.
Requisitos de admisión a la Universidad:
De acuerdo al Art. 50º del reglamento de Admisión de la Universidad Nacional
del Centro del Perú
Ingresan a la UNCP los postulantes que han aprobado el proceso de admisión con
nota mínima de 10,5 en el marco de la ley universitaria 30220, el Estatuto de la
UNCP y las normas vigentes y alcanzan vacante en estricto orden de mérito.
Requisitos de admisión a la carrera profesional de Enfermería
Aprobar evaluación psicológica previa al examen de conocimientos y
aptitudes.
Aprobar el examen de conocimientos y aptitudes, como primera y única
opción de carrera profesional a la que postula.
Ser solidario, tener una vocación de servicio, ser responsable, ser organizado.
Ser empático
Capacidad viso motriz y toma de decisiones.
Personalidad extrovertida, sociable
44
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Contar con repertorio lingüístico que le permita expresarse y comprender el
lenguaje oral y escrito
Capacidad para adaptarse a diferentes situaciones
capacidad para escuchar a los demás y administrar su tiempo
Capacidad para trabajar en equipo
Con iniciativa, creatividad e interés por la investigación
Tener habilidad manual y disposición para adaptarse a los avances
tecnológicos y científicos
Poseer valores éticos y morales inspirados en sensibilidad social y actitud
solidaria, compromiso social para lograr un bienestar común.
Compromiso de realizar prácticas extracurriculares en instituciones
prestadoras de servicios de salud a nivel regional y nacional, con la finalidad
de complementar su formación.
Compromiso de cumplir con la normatividad vigente de la universidad y de
la facultad
VI. PERFIL DEL EGRESADO
La enfermera(o) de la carrera profesional de Enfermería es la (el) profesional de la
Ciencia de la Salud , con sólidos conocimientos científicos, técnicos, humanísticos
y con sensibilidad social, crítico, creativo e innovador, que aporta, con competencia
y calidad, el cuidado de enfermería a las personas en las diferentes etapas de vida,
familia y la comunidad, con disposición a trabajar en forma autónoma,
multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinariamente, con conciencia
ciudadana y responsabilidad social, capaz de responder a los cambios del
entorno nacional e internacional.
Su campo de acción comprende el cuidado integral de enfermería en la red de
servicios de salud, tanto del sector público, como en el privado, nacional e
internacional; en el área docente , en todos los niveles de la educación formal y no
formal; en la gerencia de los servicios de atención de enfermería y otros escenarios
a nivel local, regional y nacional como en los niveles políticos de salud; en el área
de la investigación en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos de
investigación en salud áreas y a fines.
45
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
6.1. Competencias Generales
Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de
análisis, abstracción, generalización y asociación, orientado al ejercicio
científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística
Comprende el funcionamiento del sistema de simbolización, expresión y
comunicación y los aplica en registros formales y académicos, haciendo uso
de textos escritos como un sistema fundamental de formalización y
transmisión de conocimientos valorando el uso de TICs
Comprende la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política,
económica y medioambiental del país y su interacción con la realidad
mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el
desarrollo del país de cara al futuro.
Comprende los principios básicos del método científico, de la reflexión
filosófica y de los procesos psicológicos, aplicando y valorando instrumentos
de representación y análisis, de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías
de la información y la comunicación haciendo uso de ellos en su vida
personal, académica y profesional.
Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y cívicos (identidades,
responsabilidad, honestidad, puntualidad, esfuerzo, solidaridad) como
elementos fundamentales de su desarrollo personal, académico y
profesional.
Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le
permita un desempeño autónomo en el desarrollo de trabajos individuales y
grupales, asumiendo una actitud de diálogo, respeto y tolerancia e
identificándose como miembro activo de la comunidad universitaria,
cumpliendo con los derechos y deberes institucionales
Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de
vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional
Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información necesaria (tanto
física como virtual) orientada a la toma de decisiones, con responsabilidad y
respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos.
46
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
6.2 Competencias Específicas
a) Competencias del sub área de formación básica profesional
- Aplica los conocimientos del área de formación básica profesional en
el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando
las diversas etapas del ciclo de vida en los procesos de salud -
enfermedad.
b) Competencias del sub área de formación tecnológica profesional
- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la
toma de decisiones asertivas, considerando el pensamiento crítico
como competencia en el manejo de la tecnología sin deshumanizar
su actuar en la gestión del cuidado.
c) Competencias del sub área de investigación
- Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para
validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia;
planificando, ejecutando y evaluando investigación científica,
tecnológica e innovación con equipos multidisciplinarios en el
campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.
d) Competencias del sub área de formación formativa profesional.
- Educa a recursos humanos del sector salud para que diseñen,
ejecuten y evalúen programas de educación formal en instituciones
educativas, MIDIS, MINSA, ONGS y sector privado empresarial.
- Se comunica en un segundo idioma tanto en la comunicación oral
como escrita en situaciones cotidianas en las distintas funciones,
responsabilidades y papeles que debe desempeña el profesional de
enfermería.
- Desarrolla conocimiento y capacidad para promover acciones
de sostenibilidad del sistema ecológico, con compromiso en la
preservación del medio ambiente para el cuidado holístico de la
persona, familia y comunidad considerando los diversas etapas
del ciclo de vida en los procesos de salud –enfermedad.
- Busca, procesa y analiza información procedente de fuentes diversas
y aplica la tecnología e informática en investigaciones en salud.
47
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
6.3 Competencias Especializadas
a) Competencias del sub área de formación especializada
- Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y
comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción,
interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de
salud con enfoque de género e interculturalidad.
- Gestiona, sistemas de salud en sus diferentes niveles orgánicos,
ONGs, entidades educativas superiores y otros afines, para
desempeñar funciones de planificación, organización, dirección,
control, auditoria y asesoría y optimizar la oferta de los servicios de
salud, coadyuvando a mejorar la calidad de vida de la en el marco de
las tendencias nacionales e internacionales, políticas, objetivos y
prioridades sanitarias.
b) Competencias de la sub área de práctica pre profesional
- Participa activamente como miembro del equipo de salud,
demostrando capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro
y de calidad, con actitud cooperativa, con responsabilidad
profesional incorporando principios legales y éticos que rigen la
profesión, desarrollando habilidades personales y gerenciales que
garanticen la continuidad de cuidados de las personas, familias o
comunidad, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios.
- Participa activamente en la administración y gestión de los servicios
de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las
organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias, promoviendo en
las personas el derecho de participación, información, autonomía en
la toma de decisiones, proponiendo proyectos de mejora en las áreas
de su competencia.
48
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
6.4 Competencias Asignaturas Electivas
- Desarrolla conocimientos sobre el área de estudios y su profesión
fortalecimiento su formación integral, con responsabilidad social y
compromiso ciudadano.
Perfil del egresado y su alineación a los propósitos de la carrera profesional y
a los propósitos institucionales.
El diseño curricular de la escuela académico profesional de enfermería responde a
los cambios del entorno nacional e internacional, a las demandas del entorno
socioeconómico de nuestra región y a las expectativas de los grupos de interés.
El perfil de egreso está formulado por competencias, considerando competencias
generales y específicas que serán verificables al finalizar el proceso de formación de
los egresados, este guarda coherencia con los propósitos de la carrera, los cuales a
su vez son coherentes con los propósitos de la UNCP.
Perfil de Egresado
La enfermera(o) de la carrera profesional de Enfermería es la (el) profesional de la
Ciencia de la Salud , con sólidos conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y
con sensibilidad social, crítico, creativo e innovador, que aporta, con competencia y
calidad, el cuidado de enfermería a las personas en las diferentes etapas de vida,
familia y la comunidad, con disposición a trabajar en forma autónoma,
multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinariamente, con conciencia
ciudadana y responsabilidad social, capaz de responder a los cambios del entorno
nacional e internacional.
Su campo de acción comprende el cuidado integral de enfermería en la red de
servicios de salud, tanto del sector público, como en el privado, nacional e
internacional; en el área docente , en todos los niveles de la educación formal y no
formal; en la gerencia de los servicios de atención de enfermería y otros escenarios
a nivel local, regional y nacional como en los niveles políticos de salud; en el área
de la investigación en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos de investigación
en salud áreas y a fines.
49
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Desarrolla las siguientes competencias:
Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y comunidad, para
mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en
los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e
interculturalidad.
Educa a recursos humanos del sector salud para que diseñen, ejecuten y
evalúen programas de educación formal en instituciones educativas, MIDIS,
MINSA, ONGS y sector privado empresarial.
Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar,
mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando
y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos
multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y
privadas.
Gestiona, sistemas de salud en sus diferentes niveles orgánicos, ONGs, entidades
educativas superiores y otros afines, para desempeñar funciones de
planificación, organización, dirección, control, auditoria y asesoría y optimizar la
oferta de los servicios de salud, coadyuvando a mejorar la calidad de vida de la
en el marco de las tendencias nacionales e internacionales, políticas, objetivos y
prioridades sanitarias.
VII. DISTRIBUCIÓN DE LOS COMPONENTES POR ÁREAS
La carrera profesional de ENFERMERÍA comprende las siguientes áreas.
7.1. Área de Estudios Generales
Nro. Asignaturas
1 Comprensión Lectora y Redacción
2 Realidad Nacional y Globalización
3 Filosofía y Ética
4 Propedéutica
5 Relaciones Interpersonales
6 Matemática Básica
50
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
7 Cultura y Sociedad
8 Ecología y Medio Ambiente
9 Economía y Recursos Naturales
10 Desarrollo de vida y Cultura Universitaria
7.2. Área de Estudios Específicos
Sub Área de Formación Básica Profesional
Nro. Asignaturas
1 Anatomía y Fisiología Humana
2 Biología Humana
3 Bioquímica y nutrición
4 Microbiología, Parasitología E Inmunología
5 Farmacología
6 Psicología Evolutiva y Social
7 Medicina Alternativa
Sub Área de Formación Tecnológica Profesional
Nro. Asignaturas
1 Gestión del Conocimiento
Sub Área de Formación en Investigación
Nro. Asignaturas
1 Metodología de la Investigación
2 Tesis I
3 Tesis II
4 Tesis III
51
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Sub Área de Formación Formativa Profesional
Nro. Asignaturas
1 Educación para la Salud
2 Inglés I
3 Inglés II
4 Bioestadística
5 Salud y Medio Ambiente
7.3. Área de Estudios Especializados
Sub Área De Formación Especializada
Nro. Asignaturas
1 Cuidado Básico en Enfermería I
2 Enfermería en la Atención Primaria de Salud
3 Proceso de Enfermería
4 Cuidado Básico en Enfermería II
5 Enfermería en el Cuidado de la Familia y Comunidad
6 Epidemiología
7 Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I
8 Salud Comunitaria I
9 Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y cuidados
paliativos
10 Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II
11 Salud Comunitaria II
12 Salud Integral de la Mujer y Gineco Obstétrico
13 Enfermería en el Cuidado Pediátrico
14 Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del
adolescente
15 Gestión y Gerencia en Salud
16 Enfermería en el cuidado del Neonato
52
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
17 Enfermería en el Cuidado de Crecimiento y Desarrollo del
Niño
18 Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría
19 Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidado Crítico
20 Intervención en Salud Comunitaria
21 Administración de los Servicios de salud
Sub Área de Formación de Prácticas Pre Profesionales
No Asignaturas
1 Prácticas Pre profesionales Clínicas
2 Prácticas Pre profesionales Comunitarias
Asignaturas Lectivas
No Asignaturas
1 Habilidades Sociales
2 Expresión Artística
3 Primeros Auxilios
4 Bioseguridad
5 Medicina Legal
6 Legislación en Salud
53
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
MAPA DE COMPETENCIAS
I CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS
Comprensión
Lectora y
Redacción
- Comprende el funcionamiento del sistema de
simbolización, expresión, comunicación y los aplica en
registros formales y académicos, haciendo uso de textos
escritos como un sistema fundamental de formación y
transmisión de conocimiento valorando el uso de TICs
Realidad Nacional y
Globalización
- Comprende y valora los fundamentos científicos del
desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su
vida personal y profesional.
- Comprender la problemática de la realidad social,
histórica, cultural, política, económica y medioambiental
del país y su interacción con la realidad mundial
contemporánea, para su participación activa y sostenible
en el desarrollo del país de cara al futuro.
Filosofía y Ética - Comprender los principios básicos del método científico,
de la reflexión filosófica y de los procesos psicológicos,
aplicando y valorando instrumentos de representación y
análisis, de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de
información y la comunicación haciendo uso de ellos en
su vida personal, académica y profesional.
- Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y
cívicos (identidades, responsabilidad, honestidad,
puntualidad, esfuerzo, solidaridad) como elementos
fundamentales de su desarrollo personal, académico y
profesional.
Propedéutica - Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas
para el estudio que le permita un desempeño autónomo
en el desarrollo de trabajos individuales y grupales,
asumiendo una actitud de diálogo y respeto y tolerancia e
identificándose como miembro activo de la comunidad
universitaria, cumpliendo con los derechos y deberes
institucionales.
- Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la
información necesaria (tanto física como virtual)
orientada a la toma de decisiones, con responsabilidad y
respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos
académicos y científicos.
54
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Relaciones
Interpersonales
- Comprende y valora los fundamentos científicos del
desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su
vida personal y profesional.
- Comprender la problemática de la realidad social,
histórica, cultural, política, económica y medioambiental
del país y su interacción con la realidad mundial
contemporánea, para su participación activa y sostenible
en el desarrollo del país de cara al futuro.
II CICLO
ASIGNATURA Matemática Básica - Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y
creativo, con capacidad de análisis, abstracción, generalización y asociación, orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística.
Cultura y Sociedad - Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional.
- Comprender la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política, económica y medioambiental del país y su interacción con la realidad mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el desarrollo del país de cara al futuro.
Ecología y Medio Ambiente
- Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional.
- Comprender la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política, económica y medioambiental del país y su interacción con la realidad mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el desarrollo del país de cara al futuro.
Economía y Recursos Naturales
- Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de análisis, abstracción, generalización y asociación, orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística.
Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria
- Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le permita un desempeño autónomo en el desarrollo de trabajos individuales y grupales, asumiendo una actitud de diálogo y respeto y tolerancia e identificándose como
55
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
miembro activo de la comunidad universitaria, cumpliendo con los derechos y deberes institucionales.
Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información necesaria (tanto física como virtual) orientada a la toma de decisiones, con responsabilidad y respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos.
III CICLO
ASIGNATURAS COMPETENCIAS Enfermería en la atención primaria de salud
Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad.
Cuidado básico en enfermería I Proceso de enfermería Anatomía y fisiología humana
Aplica los conocimientos del área de formación básica profesional en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas etapas del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.
Biología humana Bioquímica y nutrición
IV CICLO
ASIGNATURAS COMPETENCIAS Enfermería en el cuidado de la familia y comunidad
Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad.
Cuidado básico en enfermería II Epidemiología Microbiología, parasitología e inmunología
Aplica los conocimientos del área de formación básica profesional en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas etapas del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.
Farmacología
56
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
V CICLO
ASIGNATURAS COMPETENCIAS Salud Comunitaria I Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma,
familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad.
Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y Cuidados Paliativos Inglés I Se comunica en un segundo idioma tanto en la
comunicación oral como escrita en situaciones cotidianas en las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeña el profesional de enfermería.
Educación para la Salud Educa a recursos humanos del sector salud para que diseñen, ejecuten y evalúen programas de educación formal en instituciones educativas, MIDIS, MINSA, ONGS y sector privado empresarial.
VI CICLO
ASIGNATURAS COMPETENCIAS Salud Comunitaria II Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma,
familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad.
Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II Salud Integral de la Mujer y Gineco obstétrico Inglés II Se comunica en un segundo idioma tanto en la
comunicación oral como escrita en situaciones cotidianas en las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeña el profesional de enfermería.
Psicología evolutiva y social
Aplica los conocimientos del área de formación básica profesional en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas etapas del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.
57
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
ELECTIVO 1
Habilidades Sociales Desarrolla conocimientos sobre el área de estudios y su profesión fortalecimiento su formación integral, con responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Expresión Artística
VII CICLO
ASIGNATURAS COMPETENCIAS Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente
Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad. Enfermería en el
Cuidado Pediátrico
Gestión y Gerencia en Salud
Gestiona, sistemas de salud en sus diferentes niveles orgánicos, ONGs, entidades educativas superiores y otros afines, para desempeñar funciones de planificación, organización, dirección, control, auditoria y asesoría y optimizar la oferta de los servicios de salud, coadyuvando a mejorar la calidad de vida de la en el marco de las tendencias nacionales e internacionales, políticas, objetivos y prioridades sanitarias.
Bioestadística Busca, procesa y analiza información procedente de fuentes diversas y aplica la tecnología e informática en investigaciones en salud.
Medicina alternativa Aplica los conocimientos del área de formación básica profesional en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas etapas del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.
VIII CICLO ASIGNATURAS COMPETENCIAS
Enfermería en el Cuidado y Desarrollo del Niño
Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad.
Enfermería en el Cuidado del Neonato Enfermería en salud mental y psiquiatría Metodología de Investigación
Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos
58
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.
Salud y Medio Ambiente Desarrolla conocimiento y capacidad para promover acciones de sostenibilidad del sistema ecológico, con compromiso en la preservación del medio ambiente para el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando los diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud –enfermedad.
ELECTIVO 2 Primeros Auxilios Desarrolla conocimientos sobre el área de estudios
y su profesión fortalecimiento su formación integral,
con responsabilidad social y compromiso
ciudadano.
Bioseguridad
IX CICLO ASIGNATURAS COMPETENCIAS
Intervención en Salud Comunitaria
Gestiona el cuidado de la persona sana y/o enferma, familia y comunidad, para mejorar su calidad de vida con el proceso de acción, interacción y transacción en los diferentes niveles de atención de salud con enfoque de género e interculturalidad.
Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidados Críticos Administración de los Servicios de Salud
Gestiona, sistemas de salud en sus diferentes niveles orgánicos, ONGs, entidades educativas superiores y otros afines, para desempeñar funciones de planificación, organización, dirección, control, auditoria y asesoría y optimizar la oferta de los servicios de salud, coadyuvando a mejorar la calidad de vida de la en el marco de las tendencias nacionales e internacionales, políticas, objetivos y prioridades sanitarias.
Tesis I Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.
Gestión del Conocimiento
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de decisiones asertivas, considerando el pensamiento crítico como competencia en el manejo de la tecnología sin deshumanizar su actuar en la gestión del cuidado.
59
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
ELECTIVO 3 Medicina legal Desarrolla conocimientos sobre el área de estudios y
su profesión fortalecimiento su formación integral, con responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Legislación en Salud
X CICLO ASIGNATURAS COMPETENCIAS
Tesis II Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.
Prácticas Pre Profesionales Clínicas
- Participa activamente como miembro del equipo de salud, demostrando capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro y de calidad, con actitud cooperativa, con responsabilidad profesional incorporando principios legales y éticos que rigen la profesión, desarrollando habilidades personales y gerenciales que garanticen la continuidad de cuidados de las personas, familias o comunidad, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios. - Participa activamente en la administración y gestión de los servicios de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias, promoviendo en las personas el derecho de participación, información, autonomía en la toma de decisiones, proponiendo proyectos de mejora en las áreas de su competencia.
XI CICLO ASIGNATURAS COMPETENCIAS
Tesis III Investiga problemas de salud locales, regionales y nacionales para validar, mejorar y generar conocimiento basados en evidencia; planificando, ejecutando y evaluando investigación científica, tecnológica e innovación con equipos multidisciplinarios en el campo de la salud en diversas instituciones públicas y privadas.
Prácticas Pre profesionales Comunitarias
Participa activamente como miembro del equipo de salud, demostrando capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro y de calidad, con actitud cooperativa, con responsabilidad profesional incorporando principios legales y éticos que rigen la profesión, desarrollando habilidades personales y
60
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
gerenciales que garanticen la continuidad de cuidados de las personas, familias o comunidad, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios. Participa activamente en la administración y gestión de los servicios de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias, promoviendo en las personas el derecho de participación, información, autonomía en la toma de decisiones, proponiendo proyectos de mejora en las áreas de su competencia.
Actividades de Responsabilidad Social
Aplica los principios de responsabilidad social desde el criterio de la Ley
Universitaria y las definiciones de la enfermería.
Principios:
1. Dignidad de la persona.
2. Libertad.
3. Ciudadanía, participación y democracia.
4. Sociabilidad y solidaridad.
5. Bien común y equidad.
6. Medio ambiente y desarrollo sostenible.
7. Aceptación y aprecio de la diversidad.
8. Compromiso con el conocimiento.
9. Integridad.
10. Excelencia.
11. Interdependencia e interdisciplinaridad
12. Utilidad y cercanía.
13. Transparencia y rendición de cuentas.
Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y
recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad y responsabilidad social.
Demuestra respeto por la cultura, los derechos humanos con responsabilidad
social en el campo de la salud.
Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y
comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos
de salud – enfermedad, considerando la responsabilidad Social universitaria
61
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y
comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos
de salud – enfermedad, considerando los impactos sociales, educativos,
organizacionales y ambientales.
Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y
comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos
de salud – enfermedad, con responsabilidad social.
Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las
intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
VIII. PLAN DE ESTUDIOS
El tipo de diseño curricular de la carrera profesional de enfermería es flexible,
consta de XI ciclos académicos, organizado de la siguiente manera:
ESTUDIOS GENERALES ESTUDIOS GENERALES I CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 EGL101 Comprensión lectora y
redacción 3 4 7 5 Ninguno
2 EGL102 Realidad Nacional y Globalización
2 2 4 3 Ninguno
3 EGL103 Filosofía y Ética 3 2 5 4 Ninguno 4 EGL104 Propedéutica 2 4 6 4 Ninguno 5 EGL105 Relaciones interpersonales 2 2 4 3 Ninguno
TOTAL 12 14 26 19 II CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 EGL201 Matemática básica 3 4 7 5 Ninguno 2 EGL202 Cultura y sociedad 2 2 4 3 Ninguno 3 EGL203 Ecología y Medio Ambiente 2 2 4 3 Ninguno 4 EGL204 Economía y Recursos
Naturales 3 2 5 4 Ninguno
5 EGL205 Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria
2 4 6 4 Ninguno
TOTAL 12 14 26 19 Ninguno
62
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
ESTUDIOS ESPECÍFICOS Y DE ESPECIALIDAD III CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ
1 011 C Enfermería en la atención primaria de salud
4 4 8 6 EGL101 EGL102 EGL105
2 012 C Cuidado básico en Enfermería I
4 4 8 6 EGL101 EGL102 EGL105
3 013 C Proceso de enfermería 4 2 6 5
EGL101 EGL102 EGL104 EGL105
4 014 C Anatomía y Fisiología Humana
2 4 6 4 Ninguno
5 015 C Biología humana 2 0 2 2 Ninguno 6 016 C Bioquímica y nutrición 1 2 3 2 Ninguno
TOTAL 17 16 33 25 IV CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ
1 021C Enfermería en el cuidado de la familia y comunidad
4 4 8 6 011C 013 C
2 022C Cuidado básico en enfermería II
4 4 8 6 012C 013 C
3 023C Epidemiología 3 4 7 5 011C
4 024C Microbiología, parasitología e inmunología
2 2 4 3 015C
5 025C Farmacología 2 0 2 2 014C 016C
TOTAL 15 14 29 22
V CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 031C Salud Comunitaria I 4 4 8 6 021C
2 032C Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I
4 4 8 6 022C
3 033C Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y Cuidados Paliativos
4 4 8 6 012C 022C
4 034C Inglés I 1 2 3 2 Ninguno
5 035C Educación para la Salud 1 2 3 2 EGL101 TOTAL 14 16 30 22
63
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
VI CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 041C Salud Comunitaria II 4 4 8 6 031C
2 042C Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II
4 4 8 6 032C
3 043C Salud Integral de la Mujer y Gineco obstétrico
4 4 8 6 Ninguno
4 044C Inglés II 1 2 3 2 034C 5 045C Psicología Evolutiva y Social 2 0 2 2 Ninguno
TOTAL 15 14 29 22 ELECTIVOS - 1
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 E01C Habilidades Sociales 2 0 2 2 Ninguno 2 E02C Expresión Artística 2 0 2 2 Ninguno
VII CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ
1 051C Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente
4 4 8 6 045C
2 052C Enfermería en el Cuidado Pediátrico
4 4 8 6 043C 045C
3 053C Gestión y Gerencia en Salud 4 4 8 6 Ninguno 4 054C Bioestadística 1 4 5 3 EGL201 5 055C Medicina Alternativa 1 2 3 2 Ninguno
TOTAL 14 18 32 23 VIII CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ
1 061C Enfermería en el Cuidado y Desarrollo del Niño
4 4 8 6 051C
2 062C Enfermería en el Cuidado del Neonato
4 4 8 6 052C
3 063C Enfermería en salud mental y psiquiatría
4 4 8 6 045C
4 064C Metodología de la Investigación
1 4 5 3 EGL104
5 065C Salud y Medio Ambiente 1 2 3 2 Ninguno TOTAL 14 18 32 23
ELECTIVOS – 2
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 E03C Primeros Auxilios 2 0 2 2 Ninguno 2 E04C Bioseguridad 2 0 2 2 Ninguno
64
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
IX CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ
1 071C Intervención en Salud Comunitaria
3 4 7 5 061C
2 072C Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidados Críticos
4 4 8 6
022C 032C 042C 052C
3 073C Administración de los Servicios de Salud
4 4 8 6 053C
4 074C Tesis I 2 4 6 4 064C 5 075C Gestión del Conocimiento 1 2 3 2 Ninguno
TOTAL 14 18 32 23
ELECTIVOS – 3
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 E05C Medicina legal 2 0 2 2 Ninguno 2 E06C Legislación en Salud 2 0 2 2 Ninguno
X CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 081C Tesis II ------ 4 4 2 Aprobar el total
de asignaturas de los 9 semestres incluyendo las electivas
2 082C Prácticas Pre Profesionales Clínicas
------ 36 36 9
TOTALES 0 40 40 11
Para el caso de prácticas pre profesionales 1 crédito equivale a 4horas prácticas XI CICLO
N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH C REQ 1 091C Tesis III ------ 4 4 2 Aprobar el total
de asignaturas de los 9 semestres incluyendo las electivas
2 092C Prácticas Pre Profesionales Comunitarias
------ 36 36 9
TOTALES
0 40 40 11 Para el caso de prácticas pre profesionales 1 crédito equivale a 4horas prácticas
65
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
RESUMEN DE ÁREAS, ASIGNATURAS, HORAS Y CRÉDITOS
ÁREAS ASIGNATURAS HORAS CRÉDITOS
ESTUDIOS GENERALES 10 52 38
ESTUDIOS ESPECÍFICOS 17 61 41
ESTUDIOS DE ESPECIALIDAD
21 164 123
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES
2 72 18
ASIGNATURAS ELECTIVAS 3 6 6 ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES
------ ------- --------
TOTAL 53 355 226
66
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
IX. MALLA CURRICULAR
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO VIII CICLO IX CICLO
COMPRENSION
LECTORA Y
REDACCION
RELACIONES
INTERPERSONALES
REALIDAD
NACIONAL Y
GLOBALIZACION
FILOSOFIA
Y ÉTICA
PROPEDEUTICA
MATEMATICA
BASICA
CULTURA Y
SOCIEDAD
ECOLOGIA Y
MEDIO
AMBIENTE
ECONOMIA Y
RECURSOS
NATURALES
SALUD
COMUNITARIA I
(6 Cred)
ENFERMERIA EN EL
CUIDADO CLINICO
QUIRURGICO I
(6 Cred.)
ENFERMERIA EN EL
CUIDADO DEL
ADULTO MAYOR Y
CUIDADOS
PALIATIVOS (6
Cred.)
INGLES
(3 Cred.)
SALUD
COMUNITARIA II
(6 Cred.)
ENFERMERIA EN
EL CUIDADO
CLINICO
QUIRURGICO I I
(6 Cred.)
ENFERMERIA
GINECO
OBSTETRICO
(6 Cred.)
INGLES
(3 Cred.)
ENFERMERIA EN EL
CUIDADO DEL
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO DEL
ADOLESCENTE
ENFERMERÍA
EN EL CUIDADO
DEL PEDIATRICO
(6 Cred.)
GESTION Y
GERENCIA EN
SALUD
(6 Cred.)
BIOESTADISTICA
( 3 Cred.)
ENFERMERIA EN
EL CUIDADO DEL
CRECIMEINTO Y
DESARROLLO DEL
NIÑO
ENFERMERÍA
EN EL CUIDADO
DEL NEONATO
(6 Cred.)
ENFERMERIA EN
SALUD MENTAL Y
PSIQUIATRIA
(6 Cred.)
METODOLOGIA
DE LA
INVESTIGACION
(3 Cred)
INTERVENCION
EN SALUD
COMUNITARIA
ENFERMERÍA EN
EMERGENCIAS,
DESASTRES y
CUIDADO CRITICO
(6 Cred.)
ADMINISTRACION
DE LOS SERVICIOS
DE SALUD
(6 Cred.)
TESIS I
(4 Cred.)
X CICLO
TESIS II INTERNADO I
XI CICLO
TESIS III PRAPROFSIONALES
DESARROLLO DE
VIDA Y CULTURA
UNIVERSITARIA
EDUCACION
PARA LA SALUD
(3 Cred.)
PSICOLOGIA
EVOLUTIVA Y
SOCIAL
(3 Cred. )
MEDICINA
ALTERNATIVA
(2 Cred.)
SALUD Y
MEDIO
AMBIENTE
(3 Cred.)
GESTION DEL
CONOCIMIENTO
(3 Cred.)
ENFERMERIA EN
LA ATENCION
PRIMARIA DE
SALUD (6 Cred.)
PROCESO DE
ENFERMERIA
(5 Cred.)
CUIDADO
BASICO EN
ENFERMERIA I
(6 Cred.)
ANATOMIA
HUMANA
(3 Cred.)
BIOLOGIA
HUMANA
(3 Cred.)
ENFERMERIA EN EL
CUIDADO DE LA
FAMILIA Y
COMUNIDAD
(6 Cred.)
CUIDADO
BASICO EN
ENFERMERIA II
(6 Cred.)
EPIDEMIOLOGIA
(6 Cred.)
MICROBIOLOGIA,
PARASITOLOGIA E
INMUNOLOGIA
(3 Cred.)
FARMACOLOGIA
(2 Cred.)
BIOQUIMICA
Y NUTRICION
( 3 Cred.)
67
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
X. SUMILLAS
PRIMER CICLO
Matemática I
La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del
Programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica;
tiene el propósito de desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico –
matemático en el contexto del número, su operacionalización y aplicación
teórico-práctico en la realidad. La temática comprende: Definición e invención del
número, Lógica matemática e informática, El lenguaje lógico conjuntista y sistema
de números reales, relaciones y funciones, conceptos básicos en límites,
ecuaciones e inecuaciones, razones y proporciones, números complejos,
expresiones algebraicas y potenciación y la ley de los exponentes.
Comprensión Lectora y Redacción
La asignatura que pertenece al área de formación en comunicación del Programa
de Estudios Generales, es de naturaleza teórica y práctica. Su propósito es
reforzar en el alumno la capacidad de leer y comprender textos de diversa
naturaleza léxica a través del manejo adecuado de las estrategias cognitivas y
metacognitivas, lo que permitirá al estudiante interrelacionarse con su carrera
universitaria, el mundo laboral y profesional con facilidad en mérito al manejo
fluido de las estrategias de comprensión lectora y redacción, desarrolla
estrategias, técnicas y otros recursos que puedan aplicar en el transcurso de su
carrera universitaria y profesional.
Realidad Nacional y Globalización
La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios
Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Promueve el desarrollo de
la capacidad de análisis, síntesis, comparación y diferenciación de los problemas
y posibilidades de carácter político, económico, productivo, social, científico,
tecnológico y educativo que expresa el Perú actual en su interacción con la
dinámica global. Los contenidos son: la situación política, social, económica y
cultural del país, integración nacional y conflicto sobre nuestros recursos, la
68
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
realidad educativa y científica, la empresa y competitividad, los objetivos
nacionales, la globalización: oportunidades y limitaciones, la sociedad del
conocimiento y la información, nuevos ejes de poder mundial, la multipolaridad,
virtualidad y nuevas expectativas de desarrollo.
Filosofía y Ética
La asignatura pertenece al área de formación filosófica — científica del Programa
de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica, práctica, tiene como
propósito desarrollar la capacidad de comprensión y reflexión crítica que
permite asumir una concepción de los principales problemas de la filosofía con
sentido amplio y plural considerando los avances de la ciencia y tecnología, y las
condiciones del contexto social. Los principales contenidos: naturaleza de la
filosofía, ontología, gnoseología, ética, epistemología, axiológica y corrientes
filosóficas contemporáneos.
Propedéutica
La asignatura pertenece al área de desarrollo personal de los Estudios Generales
Letras; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es promover el desarrollo
personal del estudiante para el aprendizaje autónomo y el dominio de la
propedéutica. Comprende las teorías y técnicas motivacionales para el estudio,
métodos y recursos para el autoaprendizaje, los fundamentos técnicas y
herramientas de la propedéutica.
SEGUNDO CICLO
Matemática II
La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del
Programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica y
tiene el propósito de desarrollar capacidades de análisis para desarrollar
fundamentos pertenecientes a las matemáticas superiores. La temática
comprende: Geometría analítica vectorial plana, Funciones reales de variable
real, límite y continuidad de una función de variable real y el número e,
Introducción al cálculo diferencial e integral, Función derivada y aplicaciones de
las derivadas diferenciales.
69
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Física General
La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento Sistémico del
programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica,
tiene el propósito de desarrollar en el estudiante la aplicación de conceptos
físicos y matemáticos en la cinética y dinámica lineal y angular empleando
lenguaje vectorial, leyes de la física entre otros. Los contenidos a tratar son:
Cinemática y dinámica, trabajo, energía, calor, propagación, propiedades
térmicas de la materia, naturaleza y propagación de la luz.
Relaciones Interpersonales e Interculturalidad
La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales;
su naturaleza es teórica práctica. Promueve el desarrollo personal del estudiante
considerando los aspectos físico, intelectual, emocional, social y cultural en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y
responsable para tomar decisiones para su propio bienestar y el de los demás.
Ello le permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros y
otras personas, para construir su proyecto de vida. Los contenidos: sociedad,
singularidad personal e interacción social, funciones de las inteligencias
múltiples, inteligencia emocional, inteligencia intra-personal e interpersonal,
personalidad y liderazgo social, organización y vida universitaria en el que hacer
académico y proyección social.
Con respecto a la interculturalidad se considera tópicos importantes a fin de
Incentivar la capacidad de estudiar la diversidad cultural, económica y lingüística
del país. Fomenta el saber ser, hacer, convivir y comprender al otro, en el contexto
del respeto y la tolerancia, la cultura como acción y unidad nacional. Los
contenidos son: el Perú como país multicultural, multilingüe y la diversidad
social; y el asumir retos y dificultades; identificación con la comunidad
universitaria, fomentando los derechos y deberes institucionales.
70
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Ecología y Medio Ambiente
La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios
Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como propósito que
los estudiantes posean conocimientos, habilidades, actitudes necesarias para
preservar y conservar el medio ambiente en el marco de la gestión ambiental.
Comprende: Unidad I. Ecología y ciencias ambientales, Unidad II. Factores
ambientales y contaminación ambiental, Unidad III. Cambios ambientales.
Incluye también temas de educación ambiental, característicos y objetivos de la
educación ambiental, problemas ambientales y estrategias metodológicas de la
educación ambiental, a fin de contribuir con el desarrollo sostenible de la región
y el país.
Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria
La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales
Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Tiene como propósito desarrollar
competencias cognitivas y actitudinales para la construcción de la ciudadanía
universitaria, el respeto por la dignidad humana y el reconocimiento del otro
como interlocutor, los contenidos a tratar son: Construcción de la universidad en
el mundo y américa, la comunidad UNCP I y II, historia y problemática de la UNCP,
el hacer de la ciencia y desarrollo en la región, investigación, proyección social,
licenciamiento y acreditación.
ESTUDIOS ESPECÍFICOS Y DE ESPECIALIDAD
TERCER CICLO
Enfermería en la Atención Primaria de la Salud
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica – práctica, tiene el propósito desarrollar en el
estudiante habilidades para el manejo de estrategias, métodos, técnicas e
instrumentos operativos en el cuidado holístico de la persona, familia y
comunidad considerando el Modelo de Promoción de la salud de Nola J. Pender
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Sistema de Salud,
Atención primaria de salud, Políticas de Estado, Determinantes de la salud y
Enfoque de Desarrollo, proceso salud enfermedad colectiva
71
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Cuidado Básico en Enfermería I
La asignatura corresponde al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica-práctica, tiene el propósito de lograr que los
estudiantes adquieran gradualmente el desarrollo de competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales para el cuidado general e integral
de la persona enferma desarrollando habilidades de técnicas y procedimientos
fundamentales para la satisfacción de sus necesidades básicas ofreciendo
cuidados de calidad.
Los contenidos están organizados en las unidades de aprendizaje: Ambiente
hospitalario, examen físico, funciones vitales, bioseguridad, mecánica corporal,
higiene y confort.
Proceso de Atención de Enfermería
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica- práctica, tiene el propósito de desarrollar en
el estudiante capacidades y habilidad para analizar y aplicar con razonamiento
científico la justificación y aplicación del proceso de enfermería en el cuidado
general a la persona sana o enferma, familia y comunidad que conlleve a la
satisfacción de las necesidades humanas básicas, considerando la aplicación de
las teorías de Henderson, D. Orem, Peplau y Watson.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Epistemología y el
conocimiento enfermero, teorías y modelos de enfermería, Base Teórico
Conceptual del PAE, Metodología de Elaboración del PAE: Valoración y
Diagnostico de enfermería, Planificación de las Intervenciones, Ejecución y
evaluación.
Anatomía y Fisiología Humana
La asignatura de anatomía y fisiología humana pertenece al área de formación
básica profesional, de carácter obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene
el propósito de desarrollar en el estudiante competencias para la identificación y
72
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
reconocimiento de la organización estructural anatómica, morfológica y
funcional del cuerpo humano así como los fenómenos que interviene en su
funcionamiento y la relación con otros órganos aplicándolos en el quehacer de
enfermería facilitando la comprensión y aprendizaje con sentido ético y
responsable.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Generalidades de la
Anatomía y Fisiología humana, Aparato locomotor, Regulación del cuerpo
humano sistema nervioso, Sangre, aparato cardiovascular; respiratorio y Sistema
digestivo, urogenital y reproductor.
Biología Humana
La asignatura pertenece al área de formación básica profesional, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica, tiene el propósito de desarrollar en el
estudiante conocimiento y capacidad de reconocer los caracteres biológicos
estructurales y funcionales de los seres vivos. Comprendiendo a la célula como la
unidad morfofisiogenética de la vida y los mecanismos de su replicación y
evolución adaptativa.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Niveles de
organización molecular de la célula; Estructura celular; Fisiología celular;
Citología e histología; Procesos energéticos; Genética.
Bioquímica y Nutrición
La asignatura pertenece al área de formación básica profesional, de carácter
obligatorio, y de naturaleza teórica, cuyo propósito es desarrollar en el estudiante
conocimiento y capacidad de aplicar las bases bioquímicas y el papel que cumplen
los carbohidratos, lípidos, proteínas y vitaminas y minerales en el organismo
humano durante su ciclo vital.
Contenidos: Aspectos modernos sobre Bioquímica; Función y estructura químico
orgánico de la materia viva proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y
minerales, función de los nutrientes en el cuerpo humano, Nutrición familiar y
comunitaria, Nutrición para la salud y aptitud física, Nutrición clínica.
73
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
CUARTO CICLO
Enfermería en el Cuidado de la Familia y la Comunidad
La asignatura pertenece al área formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de desarrollar
en el estudiante capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales para
intervenir en situaciones reales en el campo comunitario del primer nivel de
atención que signifiquen la puesta en práctica del proceso de la atención de
enfermería, bajo el modelo de abordaje de promoción de la salud basado en
familia y comunidad y fortalecer los procesos de implementación de los
escenarios saludables propiciando y motivando la participación de la comunidad
en el cuidado de su salud.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Estrategias para el
trabajo comunitario en salud integral Proceso Salud Enfermedad colectiva, Teoría de
la diversidad y de la universalidad de los cuidados culturales de Madeleine Leininger
y modelo rural, Participación comunitaria, planificación con la comunidad, La
Familia, modelo de abordaje de atención primaria, vigilancia comunal.
Cuidado Básico en Enfermería II
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio, y de naturaleza teórica-práctica, tiene como propósito lograr que los
estudiantes adquieran gradualmente el desarrollo de competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales para el cuidado general e integral
de la persona enferma desarrollando habilidades de técnicas y procedimientos
fundamentales para la satisfacción de sus necesidades como: terapéuticas,
hidroelectrolítica, nutricionales, de oxigenación y de eliminación. Resolución de
los problemas básicos utilizando la investigación en la práctica de Enfermería.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Cuidado de
enfermería en la satisfacción de necesidades terapéuticas, necesidades
hidroelectrolíticas, necesidades nutricionales, necesidades de oxigenación,
necesidades de eliminación digestiva y urinaria; cuidado de enfermería a
personas en fase terminal y el pos morten.
74
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Epidemiología
La Asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio; y de naturaleza es teórica- práctica, tiene como propósito desarrollar
la capacidad crítica y el empleo del razonamiento epidemiológico, que permita
asumir los eventos que afectan el proceso salud enfermedad en una comunidad;
así como desarrollar actividades de vigilancia epidemiológica para el cuidado de
la salud en los grupos de riesgo, controlando y previniendo enfermedades en el
marco de salud familiar y comunitaria.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Introducción a la
Epidemiología, Epidemiología Descriptiva y Epidemiología Analítica, Vigilancia
epidemiológica y lineamientos para el control de enfermedades de mayor
impacto en la salud pública, Aspectos Básicos del Análisis de Situación de Salud.
Microbiología, Parasitología E Inmunología
La asignatura pertenece al área de formación básica profesional, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de desarrollar la
capacidad de identificar las características generales de los microorganismos que
conforman la flora normal y los que causan las enfermedades infecciosas en el ser
humano y selecciona los procedimientos de laboratorio para el diagnóstico básico
y el control de los microorganismos patógenos frecuentes en la región y el país.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Microbiología;
Bacteriología; Micología; Virología; Parasitología; Inmunología.
Farmacología
La asignatura pertenece al área de formación básica profesional, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica, tiene el propósito de desarrollar en el
estudiante conocimientos básicos y habilidades prácticas en el manejo de los
fármacos, su transformación y respuesta del organismo humano con el objeto de
sentar las bases de su aplicación racional y científica.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Farmacología
general y del sistema nervioso, Farmacología especializada I y Farmacología
especializada II.
75
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
QUINTO CICLO
Salud Comunitaria I
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito desarrollar
competencias en el estudiante en el manejo de los componentes de prestación,
organización, gestión, financiamiento y evaluación de las prioridades sanitarias
de la salud pública a nivel local, regional y nacional a través de acciones de
promoción y prevención,
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Estrategia sanitaria
Nacional de Tuberculosis; Estrategia sanitaria nacional de Enfermedades no
trasmisibles Estrategia Sanitaria Nacional VIH/SIDA; Estrategia Sanitaria
Nacional del articulado de enfermedades Metaxénicas y Zoonosis
Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de brindar al
estudiante conocimientos científicos tecnológicos y éticos para que desarrollen
las competencias para el cuidado integral de la persona adulta con problemas
médico quirúrgicos de mediana complejidad, aplicando el proceso de cuidado de
enfermería considerando la Filosofía y teoría del cuidado transpersonal de Jean
Watson: Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Cuidados
básicos por sistemas, Perspectivas y ética del cuidado; Medio ambiente
quirúrgico y cuidado peri operatorio. Cuidados de enfermería en la persona con
problemas respiratorios, enfermedades digestivas hepáticas, biliares y
pancreáticas. Cuidado a la persona con quemaduras manejo de líquidos y
electrolitos.
76
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y Cuidados Paliativos
La Asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórico-práctico, tiene el propósito de formar al
estudiante para cuidar en el último ciclo de la etapa de vida del crecimiento y
desarrollo del ser humano, aplicando el PAE, considerando los problemas de
salud en este grupo etario.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: demografía e
impacto del envejecimiento y niveles de atención, principios de gerontología y
geriatría, fisiología del envejecimiento, síndromes geriátricos y psicogeriatría,
terapéutica y cuidados en el paciente geriátrico, dieto terapia y rehabilitación,
Cuidados paliativos.
Educación para la Salud
La asignatura pertenece al área de formación formativa profesional , de carácter
obligatorio y de naturaleza teórico práctico, tiene el propósito de desarrollar en
el estudiante competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales para
aplicar la metodología de la educación para la salud y de la información,
educación y comunicación para la salud en los distintos niveles de intervención y
escenarios de la educación para la salud utilizando las herramientas de la
pedagogía y de la andrología así como las teorías tanto de la educación para la
salud como teorías de la comunicación para la salud, fomentando
permanentemente la ética.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: bases conceptuales de
la educación para la salud, metodología de educación para la salud, niveles de
intervención y escenarios de la educación para la salud y planeamiento
estratégico de la comunicación educativa en salud.
Inglés I
La asignatura pertenece al área de formación formativa profesional, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica – práctica, tiene el propósito que el estudiante
adquiera y demuestre en un nivel básico competencia comunicativa, con la
finalidad de fortalecer su expresión oral y escrita en situaciones cotidianas.
77
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Presentación personal,
trabajo y actividades cotidianas, Interacción familiar, Visita a otros lugares,
Interacción en espacios formales.
SEXTO CICLO
Salud Comunitaria II
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de desarrollar en
el estudiante capacidades cognitivas, operativas y compromiso ético social con la
población que le permitirán brindar atención integral e integrada según ciclo
vital, considerando el Modelo de Promoción de la salud de Nola Pender.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: El derecho humano
a la salud, Cuidados de enfermería en el niño y la niña menor de 5 años con
enfoque de la Teoría de Dorothea Orem; Atención integral de salud al niño
afectado por la violencia; Estrategia Sanitaria Nacional de Inmunizaciones, Marco
general del AIEPI comunitario.
Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de aportar al
estudiante conocimientos científicos, tecnológicos y éticos de alta complejidad,
para desarrollar competencias en el cuidado holístico del adulto con problemas
médico-quirúrgicos en los niveles de atención III y IV, aplicando el Proceso del
cuidado de Enfermería, bajo el enfoque de Jean Watson, Calixta Roy y Dorothea
Orem.
Los ccontenidos están organizados en las unidades didácticas: Cuidado de
Enfermería a la persona con problemas genitourinarios y renales, Cuidado de
enfermería a la persona con problemas Oncológicos, Cuidado de Enfermería a la
persona con problemas neurológicos; Cuidado de enfermería a la persona con
problemas músculo-esquelético y locomoción; Cuidado de enfermería a la
persona con problemas metabólicos y endocrinos; Cuidados de enfermería a la
persona con problemas cardiovasculares y hematológicas.
78
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Salud Integral de la Mujer y Gineco obstétrico
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica- práctica, tiene el propósito de desarrollar
en el estudiante conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para el
análisis de la problemática de la salud reproductiva e intervenir adecuadamente
dentro de un contexto socio-económico , político a nivel regional, nacional e
internacional en el marco de los modelos y teorías en el proceso de cuidado de
enfermería ; desde una perspectiva de género con responsabilidad ético-legal.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Atención Integral
de la sexual y reproductiva, Enfermedades ginecológicas. Cuidado de enfermería
en la Etapa Concepcional (Pre-Natal, Intra Natal y Post Natal) Post Concepcional
y Complicaciones en el embarazo, parto y puerperio.
Psicología Evolutiva y Social
La asignatura pertenece al área de formación básica profesional, de carácter
obligatorio, y de naturaleza teórica, tiene el propósito de desarrollar en el
estudiante los procesos de cambio psicológico que ocurre en las personas a lo
largo de la vida, desde la etapa prenatal, continuando en la primera y segunda
infancia, adolescencia, adultez y hasta el adulto mayor. Se presentan las teorías
de la psicología evolutiva que tratan de explicar por qué ocurren estos cambios y
porque existen diferencias en el desarrollo de unas personas y otras, a fin de
sentar las bases para los distintos tipos de intervención. En los principales
procesos psicológicos, cognitivos, verbal afectivo, emocional y social. Que
permitan al estudiante de enfermería la comprensión de los procesos de salud
enfermedad en relación al desarrollo humano. Aplicando los conocimientos en el
cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas
fases del ciclo de vida; considerando la responsabilidad Social universitaria.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Desarrollo
evolutivo del ser humano en el ciclo vital, Etapa de desarrollo prenatal, Etapa de
desarrollo de la niñez, Etapa de desarrollo de la adolescencia, Etapa de la
juventud, Etapa del adulto, Etapa del adulto mayor, Principales procesos
psicológicos, cognitivos, verbal afectivo, emocional y social.
79
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Inglés II
La asignatura pertenece al área de formación formativa profesional, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica – práctica, tiene el propósito de que el
estudiante demuestre en un nivel básico el desarrollo de comprensión de
mensajes escritos y orales, con la finalidad de permitir su interactuación en
espacios que requiere el uso del idioma.
La asignatura está organizada en cuatro unidades: El hogar, el trabajo y el tiempo
libre, estilos de vida, Accidentes y problemas de salud.
Habilidades sociales
Asignatura es de carácter electivo, y de naturaleza teórica, tiene el propósito de
desarrollar en el estudiante conjunto de capacidades que les permitan ejecutar
conductas aprendidas que cubren necesidades de comunicación interpersonal y
asertiva, respondiendo a exigencias y demandas de las situaciones de forma
efectiva, estableciendo relaciones sociales más satisfactorias.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Que, y cuáles son
las habilidades sociales, normas sociales, normas legales y sociocultural, su
importancia social, ambiental y con el enfoque de género, su relación con la
capacidad social, autoestima, autocontrol, habilidades de comunicación,
planificación y afectivas, alternativas a la agresión y hacer frente al estrés.
Expresión Artística
La asignatura es de carácter electivo, y de naturaleza teórica, tiene el propósito
de desarrollar en el estudiante capacidades, actitudes, hábitos y
comportamientos potenciando habilidades y destrezas, sensaciones intelectuales
hacia el exterior y hacia los demás mediante una disciplina artística, canalizando
ideas que permitan plasmar de manera visual y simbólica la expresión del alma a
través de los pensamientos e imaginación del artista.
80
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Dibujo y Pintura (El
dibujo con contenido educativo en salud, uso de materiales apropiados y
didácticos), Teatro, Danzas.
SÉPTIMO CICLO
Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente
Asignatura perteneciente al área de formación especializada, de carácter
obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, cuyo propósito es desarrollar en el
estudiante habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la atención integral
del escolar y adolescente con énfasis en la promoción y prevención, cuidando la
salud, disminuyendo los riesgos y daños, a través de la implementación del
Modelo de Atención Integral. Velando por que los impactos de intervención de los
futuros profesionales sean positivos en relación al medio ambiente en el contexto
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Los contenidos están organizados en las unidades didácticas: Atención integral
del escolar, Atención integral del adolescente.
Enfermería en el Cuidado Pediátrico
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene como propósito brindar al
estudiante, competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en el
cuidado integral del niño y adolescente con problemas de salud más frecuentes
en nuestro medio, aplicando la metodología del cuidado de enfermería en el
marco del modelo de Sor Calista Roy: Modelo de adaptación y de Dorothea Orem:
Déficit del autocuidado.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Análisis de la situación
del niño y adolescente. Ética y bioética en la atención del niño y adolescente;
Hospitalización y cuidado de enfermería en la terapia farmacológica; Cuidados de
enfermería en quemaduras, fracturas e intoxicaciones; Cuidados de enfermería
en el niño y adolescente con patologías pediátricas clínicas quirúrgicas teniendo
en cuenta el proceso de enfermería; Atención integrada de las enfermedades
prevalentes de la infancia: AIEPI CLÍNICO.
81
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Gestión y Gerencia en Salud
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de lograr
competencias en los estudiantes para la gestión de los establecimientos de salud
en los diferentes niveles orgánicos del sistema sanitario y de otros escenarios,
manejando con actitud reflexiva y critica los elementos conceptuales,
metodológicos y aplicativos de la gerencia moderna para el logro de objetivos y
desarrollo organizacional.
Los contenidos están organizados en las unidades de aprendizaje: Gerencia
Estratégica, Gerencia del Capital Humano, Gerencia de la Calidad y Gerencia
Financiera.
Bioestadística
La asignatura pertenece al área de formación área de formación formativa
profesional, de carácter obligatorio y de naturaleza teórico – práctica, tiene como
propósito desarrollar en los estudiantes habilidades en el manejo e
interpretación apropiada de las diversas técnicas estadísticas que le permitan
organizar, describir, resumir e interpretar los datos del campo de enfermería y
de las ciencias de la salud, haciendo uso de los paquetes estadísticos SPSS O
MINITAB.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas:
Estadística descriptiva: medidas de tendencia central, medidas de dispersión,
asimetría y curtosis. Muestreo, clases diferencias y aplicación, Pruebas
paramétricas y no paramétricas.
Medicina Alternativa
La asignatura pertenece al área de formación básica profesional, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de analizar los
conocimientos, aptitudes y práctica de la sabiduría alternativa complementaria
en la conservación, recuperación y rehabilitación de la salud, para la solución a
82
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
los problemas de salud de la población articulando los conocimientos con las
diversas formas de aprendizajes en los dominios, cognoscitivo, afectivo y
psicomotriz, teniendo en cuenta la filosofía y teoría del cuidado transpersonal de
Jean Watson.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Evolución Histórica de
la medicina alternativa y complementaria, Prácticas orientales y/o occidentales,
Farmacopea natural y plantas medicinales, Rol de la enfermera en los cuidados
alternativos
OCTAVO CICLO
Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Niño
La asignatura perteneciente al área de formación especializada, de carácter
obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, cuyo propósito es desarrollar en el
estudiante habilidades, destrezas y actitudes necesarias para el cuidado
integral del recién nacido, lactante y preescolar, con énfasis en la promoción y
prevención, cuidando la salud, disminuyendo los riesgos y daños, a través de la
implementación del Modelo de Atención Integral, demostrando capacidades de
trabajo en equipo a través del desarrollo del proceso de enfermería en el
contexto del AIEPI comunitario. Velando por que el impacto de intervención de
los futuros profesionales sea positivo en relación al medio ambiente en el
contexto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Los contenidos están
organizados en unidades didácticas: Atención integral del recién nacido, Atención
integral del lactante, Atención integral del pre escolar.
Enfermería en el Cuidado del Neonato
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene el propósito de desarrollar en
el estudiante la capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado de
enfermería al recién nacido con problemas de salud más frecuentes en nuestro
medio, utilizando el modelo de Sor Callista Roy: Modelo de adaptación y
aplicación del proceso del cuidado en casos clínicos asignados.
83
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Análisis de la situación
de salud infantil, ética y bioética en la atención pediátrica, Hospitalización y
cuidado de enfermería en la terapia farmacológica; Cuidado de enfermería en el
recién nacido y recién nacido de alto riesgo con patologías clínico quirúrgicas,
Cuidado de enfermería en el recién nacido con infecciones neonatales, Atención
integrada de enfermedades prevalentes de la infancia, AIEPI NEONATAL
Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría
La asignatura pertenece al área de formación especializada , de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica-práctica, tiene el propósito de desarrollar en
el estudiante la capacidad, habilidad, destreza y actitud crítica de la realidad de la
salud mental y de las estrategias de abordaje integral e intersectorial vigentes así
como en los trastornos mentales de mayor incidencia y prevalencia considerando
su entorno familiar y local , teniendo en cuenta el modelo de la salud mental de
Phil Barker.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Situación de la salud
mental a nivel nacional, regional y local; estrategia sanitaria nacional de salud
mental y cultura de paz; semiología psiquiátrica, problemas psicosociales,
promoción en la salud mental en la comunidad; trastornos psiquiátricos más
frecuentes.
Metodología de la Investigación
La asignatura pertenece al área de formación en investigación, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórico - práctica, tiene el propósito de desarrollar
competencias cognitivas y su aplicación en la elaboración de proyectos de
investigación básica y aplicada en Enfermería.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Introducción a la
investigación en enfermería, ética de la investigación en Enfermería,
investigación cuantitativa y cualitativa, proyecto de investigación básica y
aplicada.
84
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Salud y Medio Ambiente
La asignatura pertenece al área de formación formativa profesional, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórico, cuyo propósito es desarrollar en el estudiante
conocimiento y capacidad de promover acciones de sostenibilidad del
sistema ecológico, compromiso en la preservación del medio ambiente teniendo
en cuenta el modelo de conservación de Myra Estrin Levine.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Ambiente y salud;
Estados de salud y contexto ambiental; Contaminación con metales pesados.
Primeros auxilios
La asignatura es de carácter electivo, y de naturaleza teórica, tiene el propósito
de brindar al estudiante los conocimientos y habilidades para reconocer a través
de los signos y síntomas clínicos simples los cuadros más frecuentes de
emergencia – urgencia a fin de instalar las medidas de auxilios iniciales
destinadas a salvar la vida de la persona o impedir la progresión del daño, hasta
que pueda ser trasladada a un servicio de salud competente o con personal
entrenado en la atención inmediata del paciente. Compromete el desarrollo del
trabajo autónomo y en equipo, con responsabilidad social y honestidad,
demostrando aptitud para el desarrollo de actividades de I+D+i.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Bases Teóricas en
Primeros Auxilios, Enfermedades Comunes, Cuadros más frecuentes en las
emergencias, Diagnósticos; medidas de auxilio iniciales e inyecto terapia,
Reanimación Cardio-Respiratoria.
Bioseguridad.
La asignatura es de carácter electivo, y de naturaleza teórica, tiene el propósito
de desarrollar competencias cognitivas para identificar un conjunto de riesgos a
los que se expone el personal de salud en el desempeño de sus funciones
aplicando técnicas y procedimientos de protección al personal, pacientes y
ambiente. Compromete el desarrollo del trabajo autónomo y en equipo, con
responsabilidad social y honestidad, demostrando aptitud para el desarrollo de
actividades de I+D+i.
85
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Bioseguridad y
clasificación de los agentes de riesgo, Normas generales y niveles de riesgo,
Medidas de protección- métodos de esterilización, Gestión de residuos, Manejo
de pacientes Infectado-cadáveres y anatomía patológica
NOVENO CICLO
Intervención en Salud Comunitaria
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio, y de naturaleza teórico-práctico, tiene el propósito de describir la
situación inicial de la población objetivo de un proyecto de salud, así como del
contexto pertinente, a los efectos de que esta información pueda compararse con
mediciones posteriores y de esta manera evaluar objetivamente la magnitud de
los cambios logrados en virtud de la implementación de un proyecto de inversión
social en salud, con participación de la comunidad.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Aspectos generales
(líneas de base), Identificación, Formulación y evaluación, Economía en Salud,
Perfil, Ejecución: Políticas públicas, Expediente técnico; Funcionamiento: -
Operación, Mantenimiento.
Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidado Crítico
La asignatura que pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene el propósito de desarrollar
competencias para identificar riesgos de la salud, cuidado de víctimas en
situaciones críticas de urgencia y emergencia antes, durante y después de los
desastres a nivel extra hospitalaria e intrahospitalaria, aplicando la metodología
del PAE y teorías que garanticen la calidad de la intervención de enfermería,
demostrando respeto por la cultura y los derechos humanos con responsabilidad
social, promoviendo la presentación de casos clínicos
86
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Visión global de las
emergencias, desastres y participación de la enfermera dentro de los
lineamientos y planes del sector salud, Emergencia y urgencia extra hospitalaria
e intrahospitalaria en afecciones cardiovasculares, enfermedades metabólicas y
trastornos respiratorios, Emergencias y afecciones abdominales, digestivas y
urogenitales y poli traumatizadas, Emergencias – urgencias pediátricas comunes,
Emergencias, urgencias otorrinolaringológicos, ocular, anexos y piel, y
toxicológicas más frecuentes.
Administración de los Servicios de Salud
La asignatura pertenece al área de formación especializada, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórica práctica, tiene como propósito desarrollar
en el estudiante competencias que le permitan administrar y gestionar los
servicios de enfermería en cualquier escenario dentro de las instituciones
prestadoras de servicios de salud, haciendo uso de las estrategias e instrumentos
que viabilicen el cumplimiento de las funciones de la profesión, demostrando
liderazgo y empoderamiento y sobre todo priorizando la seguridad de la
cuidadora y el ser cuidado.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: La administración y
gestión; Gestión del cuidado; Funciones administrativas; Gestión de la calidad,
seguridad de la persona y Salud y Seguridad laboral.
Gestión del conocimiento
La asignatura pertenece al área de formación tecnológica, de carácter obligatorio
y de naturaleza teórico práctica, tiene como propósito brindar al estudiante
elementos necesarios para gestión de información y conocimiento para la toma
de decisiones en el área de la salud.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Gestión del
conocimiento para la salud, Elementos involucrados en la gestión del cocimiento;
Gestión de las fuentes de información.
87
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Tesis I
La asignatura pertenece al área de formación en investigación, de carácter
obligatorio y de naturaleza teórico práctica, tiene como propósito desarrollar
competencias en la implementación, ejecución y sustentación del informe de
investigación científica básica y aplicada en sus enfoques cuantitativo o
cualitativo demostrando interés, responsabilidad y principios éticos.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Validación del
instrumento de recolección; organización, procesamiento y presentación de la
información; elaboración del informe de investigación; presentación,
sustentación y discusión de resultados.
Legislación en salud
Asignatura de carácter electivo, tiene como propósito proporcionar
conocimientos necesarios sobre legislación, aplicada al marco de la salud y de los
profesionales de la salud, adquiriendo el educando la capacidad de comprender
el marco jurídico que regula el campo de la salud y el marco regulatorio del
aspecto laboral del profesional de salud en los sectores públicos y privado; así
como la responsabilidad legal que se desprende de su actuación en el cuidado de
enfermería a la persona, mostrando responsabilidad social.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Marco legal vigente en
el área de las ciencias de la salud, Marco legal de la enfermería, regímenes de cese,
jubilación y pensiones, Asesorías e informes técnicos sobre temas de legislación,
Ley de la Enfermera(o) peruana(o) Ley 27669 y su aplicación.
Medicina legal
Asignatura de carácter electivo, tiene como propósito lograr en los estudiantes el
conjunto de competencias cognitivas que le permitan conocer y desenvolverse
adecuadamente en los casos en que los problemas de salud tienen implicancias
legales y su relación con la medicina. Compromete el desarrollo del trabajo
autónomo y en equipo, con responsabilidad social y honestidad, demostrando
aptitud para el desarrollo de actividades de I+D+i.
88
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: La Medicina legal y su
evolución histórica, El marco normativo y legal de la acción médica, El
reconocimiento médico legal de casos, identificación médico legal, dactiloscopia,
pelmatoscopía, Técnicas médico legal necropsia.
DÉCIMO CICLO
Tesis II
La asignatura pertenece al área de formación en investigación, de carácter
obligatorio y de naturaleza práctica, tiene como propósito asesorar el proyecto
de investigación.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Formulación del
problema, marco teórico, metodología, validez y confiabilidad del instrumento,
inscripción del proyecto de investigación.
Practicas Pre profesionales Clínicas
La asignatura pertenece al área de formación de prácticas pre profesionales, de
carácter obligatorio y de naturaleza práctica, tiene el propósito de fortalecer
competencias adquiridas en el estudiante para administrar sus conocimientos
teóricos prácticos fundamentados en el proceso del cuidado de enfermería, con
responsabilidad compartida, teniendo en cuenta la bioética, los valores para la
continuidad y seguridad del cuidado a la persona en forma holística bajo la
filosofía y teoría del cuidado transpersonal de Jean Watson.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas de acuerdo a Servicios
para el internado intrahospitalario: Cirugía, Unidad de cuidados intensivos (UCI)
/ Medicina, Pediatría, Neonatología, Emergencia.
DECIMO PRIMER CICLO
Tesis III
La asignatura pertenece al área de formación en investigación, de carácter
obligatorio y de naturaleza práctica, tiene como propósito asesorar el proyecto
de investigación.
89
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Los contendidos están organizados en unidades didácticas: Recolección;
organización, procesamiento y presentación de la información; elaboración del
informe de investigación; presentación, sustentación y discusión de resultados y
publicación en el repositorio de la universidad.
Prácticas Pre profesionales Comunitarias
La asignatura pertenece al área de formación de prácticas pre profesionales, de
carácter obligatorio y de naturaleza práctica, tiene el propósito de fortalecer
competencias del estudiante adquiridas durante su formación profesional sus
conocimientos teóricos prácticos en el contexto de la Teoría de la diversidad y de
la universalidad de los cuidados culturales de Madeleine Leininger a fin de
afianzar sus competencias.
Los contenidos están organizados en unidades didácticas: Estrategias de:
Promoción de la salud, Atención integral del niño y niña (CRED), ESNI, Prevención
y control de Tuberculosis y VIH SIDA, Prevención y control de ITS y VIH SIDA /
Enfermedades Metaxénicas y otras trasmitidas por vectores.
90
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
XI. MODELO DE SÍLABO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE ENFERMERÍA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE ENFERMERÍA SILABO
Nombre de la Asignatura :………………… Código :…… I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 Nombre del Profesor : 1.2 Plan de Estudios :(año de aprobación del último plan de estudios) 1.3 Jefe de Prácticas : 1.4 Carácter de la asignatura : Obligatorio/optativo/electivo/libre 1.5 Número de créditos : 1.6 Total de horas semanales : Teóricas : Prácticas : 1.7 Centro de Prácticas : 1.8 Fecha de Inicio : 1.9. Fecha de finalización : 1.10 Semestre académico : 1.11 Requisitos académicos de la Asignatura: código del prerrequisito
II. SUMILLA:
Naturaleza (teórico/práctico) Propósito (qué competencias del perfil profesional aborda la asignatura) El contenido de la asignatura (indicar las unidades de la asignatura)
III. COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
3.1. Competencias generales: Al culminar el semestre el estudiante será competente en: (en coherencia con el currículo)
IV. SISTEMAS DE EVALUACIÓN: La verificación del logro de competencias del estudiante, considera:
4.1. Momentos de Evaluación:
Prueba de entrada, pruebas de proceso, y evaluación de salida.
Formas de Evaluación: - Pruebas escritas de: trabajos exploratorios, pruebas esquemáticas, mapas
conceptuales, pruebas objetivas, talleres procedimentales, pruebas de análisis y respuesta múltiple.
- Pruebas orales: exposiciones explicativas de: a) talleres, b) trabajos encargados, c) perfil desarrollado
91
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
- Informes: a) de clase, b) de talleres, c) de exploración, d) de investigación experimental, e) de campo
- Otras: …
Instrumentos de Evaluación:
- Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, fichas de especificaciones o listas de cotejo para talleres o dinámicas o prácticas de laboratorio o exposiciones.
- Fichas de especificaciones o listas de cotejo para pruebas orales: exposiciones explicativas de: a) talleres, b) trabajos encargados(informes, monografías, otros informes de investigación, trabajo de campo), c) otra forma de evaluación
- Otros: … (En cada instrumento de evaluación debe tener los indicadores de ponderación de cada CONTENIDO y criterio o item de evaluación)
Modelo de Ponderación de la Evaluación Parcial: La nota de cada forma de evaluación para el logro de desarrollo de competencias está compuesta de:
P.P.=0,50 (Contenidos conceptuales) + 0,30 (Contenidos procedimentales) + 0,20 (contenidos actitudinales)
(Cada facultad o áreas de las mismas, pueden establecer las ponderaciones,
según la naturaleza de las áreas del plan de estudios o de la facultad) (Si se practica la evaluación permanente, se sugiere analizar las opciones de
considerar la nota promedio de las evaluaciones o la nota final)
V. REQUISITOS DE APROBACIÓN: Para aprobar el estudiante deberá:
- Asistir a un mínimo del 70% de las clases teóricas y prácticas. - La nota mínima de aprobación es 10,5
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: (Se sugiere tener estrategias variadas,
dependiendo del tema, de la competencia y capacidad a desarrollar) Las estrategias metodológicas a utilizarse en el desarrollo de la asignatura podrían ser: Conferencia o clase magistral o exposición Método de proyectos Método de casos Método de preguntas Simulación y juegos Aprendizaje basado en problemas Juego de roles. Análisis de lecturas: Dinámica grupal: Seminarios
92
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Proyectos de investigación Panel de discusión Focus group Lluvia de ideas Otras:…
VII. MEDIOS Y MATERIALES:
- MEDIOS: Exposición verbal, Videos, Internet, Láminas, computadora, diapositivas, libros u otro impreso, software, otro...
- MATERIALES: Pizarra, plumón, mota, fichas, papelotes, impresos, cámara fotográfica, filmadora y proyector, materiales de talleres o laboratorios, discos compactos, USB, otro…
VIII CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
Sem Hr Uni- Dad
No. Tema
Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimentales
Contenidos Actitudinales
% Avan
ce
1 6
2 12
3 18
4 24
5 30
6 36
7 42
… …
… …
16 95
17 100
93
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
VIII. BIBLIOGRAFÍA:
X. FECHA DE ELABORACIÓN DEL SILABO
Ciudad Universitaria,…
----------------------------------------- Docente
Cond/Cat/Dedicación XI. FECHA DE APROBACIÓN POR JEFE DE DEPARTAMENTO ACADÉMICO Ciudad Universitaria,
------------------------------ Nombre de Director
Cond/Cat/Dedicación Director de Departamento Académico de…
XII. FECHA DE APROBACIÓN POR CONSEJO DE FACULTAD
Ciudad Universitaria,…
-------------------------------------------------------------- DECANO
----------------------------------------------------------- SECRETARIO DOCENTE
(Tomado del modelo educativo)
94
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
XII. MODALIDAD
El diseño curricular presenta la exigencia de la modalidad:
Presencial en un 70 % y semipresencial 30 %.
La estructura de horarios de trabajo en el desarrollo de las asignaturas está
organizada de la siguiente manera:
Duración de horas pedagógica de desarrollo teórico es de 45 minutos
Turnos desarrollo teórico:
Lunes a Viernes Mañanas de 7:00 a.m. a 12:00 m
Tardes de 2:30 a 7:30 p.m.
Sábados Mañanas de 7:00 a.m. a 12:00 m
Turnos de desarrollo práctico:
Prácticas Curriculares
Lunes a Viernes Mañanas de 7:00 a.m. a 12:00 m
Prácticas Pre Profesionales
Se desarrollan en tres turnos (mañana, tarde y noche/ 6 horas cada turno) de
acuerdo al rol establecido por la institución. Las horas de prácticas pre
profesionales tienen una duración de 60 minutos.
XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
13.1. Modelo de Interacción y Estrategias de Enseñanza -Aprendizaje
La interacción, es definida por la (Real Academia Española, 2016), como "la
acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas"; en nuestro
modelo educativo detallaremos la interacción entre estudiantes y docentes, con
el propósito de desarrollar las competencias previstas en los perfiles de egreso
en cada carrera profesional.
En la siguiente figura podemos apreciar que la interacción de estudiantes y
docentes, en el contexto de la formación profesional, está dada por una
comunicación biunívoca, y la asunción de responsabilidades en dicho proceso,
que posibiliten el logro de los desempeños esperados (resultados de
aprendizaje), y se engloben en el desarrollo de la competencia prevista.
95
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Figura 1. Modelo de interacción estudiante – docente
Para que esta interacción se concretice en el proceso de enseñanza aprendizaje,
se hace necesario adoptar, adaptar o crear estrategias de enseñanza
aprendizaje, que "son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir
a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes"
(Pimienta Prieto, Estrategias de enseñanza - aprendizaje: Docencia
universitaria basada en competencias, 2012).
El término estrategia "alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de
acciones y procedimientos - de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje,
según el caso- en condiciones específicas" (Montes de Oca Recio & Machado
Ramírez, 2011).
Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se encuentran imbricadas, en
virtud de la unidad entre enseñar y aprender, de la interacción permanente
estudiante y docente; por tanto las estrategias de enseñanza-aprendizaje,
pueden ser consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas y
complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados con
intencionalidad por el docente primordialmente, con la finalidad de alcanzar los
resultados de aprendizaje planificados en cada asignatura.
El reto refiere, Miguel Díaz (2006), es diseñar unas modalidades y metodologías
de trabajo, del docente y de los estudiantes que sean adecuados para que un
96
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
"estudiante medio" pueda conseguir las competencias que se proponen como
resultados de aprendizaje. Por ello, una vez establecidas las competencias a
alcanzar, la planificación de una materia exige precisar las modalidades y
estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje adecuadas para su
adquisición así como los criterios y procedimientos de evaluación que vamos a
utilizar para comprobar si se han adquirido realmente.
13.2. Estrategias de enseñanza – aprendizaje
Las estrategias de enseñanza - aprendizaje, son todos aquellos enfoques y modos
de actuar que hacen que el docente oriente con acierto y de modo eficaz el
aprendizaje del estudiante.
En la elección de una estrategia metodológica se deben considerar algunos
factores básicos como:
El estudiante como persona
Las teorías del aprendizaje que se postulan
La naturaleza de la asignatura o módulo
La competencia a desarrollar
El resultado de aprendizaje a alcanzar
La estructura lógica del contenido
Los recursos y materiales disponibles
La secuencia de actividades de aprendizaje y
Las características de las tareas de aprendizaje
En la organización de una estrategia se tendrá en cuenta:
La información sobre datos, hechos específicos, conceptos, principios y
generalizaciones según el asunto.
Una serie de actitudes y valores que contribuyan a su mejoramiento y al de
los demás.
Una serie de habilidades cognitivas y metacognitivas.
Un conjunto de técnicas y sus modos de aplicación.
Las competencias del egresado que se han determinado para lograr el perfil
del egresado y los medios para conseguirlas.
97
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Por consiguiente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje (estrategias
metodológicas), son parte esencial del desarrollo del currículo real y contribuyen
a la calidad del proceso educativo.
De ahí la importancia de que el diseño del currículo basado en competencias se
haga realidad en el trabajo en los ambientes donde se desarrollen los procesos
de sesiones de enseñanza aprendizaje, en el día a día de la labor del docente, si
esto no sucediera no se lograrían los propósitos que se persiguen en el modelo
educativo diseñado.
Un currículo basado en competencias intenta formar profesionales que conciban
el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, que permite el
desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para tomar decisiones
ante nuevas situaciones problemáticas (Vera, 2007 citando a Milkos, 1999). Ya
eso debe tender las estrategias de enseñanza-aprendizaje (estrategias
metodológicas) utilizadas por los docentes en su labor cotidiana.
Parra Pineda (2003), refiere que las estrategias de enseñanza - aprendizaje, se
conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos; implican actividades conscientes y orientadas a un
fin.
Similar propuesta nos refiere Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002), que
señalan que las estrategias de enseñanza - aprendizaje, son "procedimientos que
el agente de enseñanza, utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los estudiantes"; es decir son medios,
actividades o recursos que el docente utiliza para prestar la ayuda pedagógica
que los estudiantes requieren para aprender.
En tal sentido, para que el estudiante logre los resultados de aprendizaje de cada
asignatura, y a la vez desarrolle las competencias señaladas en su perfil de
egreso, se hace necesario que el docente conozca y utilice una variedad de
estrategias de enseñanza - aprendizaje, orientadas a dicho fin, como estrategias
98
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
para el desarrollo de investigación formativa que es rrespaldado por el
Reglamento general de investigación de la UNCP capitulo IV, artículo 38, incisos:
a) Exploración del objeto d investigación
b) Desarrollo de los procesos de investigación
c) Análisis crítico de la metodología de la investigación
d) Desarrollo de la investigación para bachillerato.
e) Desarrollo y sustentación de la tesis profesional.
Para tal efecto se plantea incluir la investigación formativa en asignaturas del
área de estudios generales, área comunitaria y área clínica:
CICLOS ASIGNATURAS CONTENIDO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
I CICLO Comprensión lectora y Redacción
• Desarrollo de fichaje de comprensión de lecturas.
• Asignación de lectura de textos y sus respectivas citas bibliográficas según estilo Vancouver y APA.
Realidad Nacional y Globalización
• Resúmenes de análisis, síntesis de temas políticos, económicos, científicos, sociales y técnicos.
Filosofía y ética • Desarrollo de metodologías de investigación como método descriptivo, histórico, hermenéutico, expos facto, experimental.
• Conocimiento sobre turniting. • Respeto, reconocimiento de derecho de
autor y patente. Propedéutica • Desarrollo de métodos y técnicas de
estudio. • Aplicación de técnicas de recolección
de datos. • Redacción de monografías, ensayos.
II CICLO Ecología y medio ambiente
• Análisis de problemas ambientales y sus estrategias de solución.
Economía y manejo de recursos
naturales
• Estudios monográficos del manejo de recursos naturales renovables y no renovables.
III al IX CICLO
Asignaturas del área comunitaria
• Estudio de casos, problemas de comunidad y presentación de monografías que incluyan: Resumen, introducción, objetivos, contenidos, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas según estilo Vancouver.
99
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
• Aplicación del proceso del cuidado en casos de familia y de la comunidad.
Asignaturas del área clínica
• Estudio de casos clínicos y presentación de monografías que incluyan: Resumen, introducción, objetivos, contenidos, conclusiones y recomendaciones y sus referencias bibliográficas según Vancouver.
• Aplicación del proceso del cuidado en casos clínicos asignados.
Miguel Díaz (2006), refiere que la primera cuestión a plantear a la hora de establecer
la metodología sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje es establecer las distintas
modalidades de enseñanza que se van a tener en cuenta a la hora de articular la
formación necesaria para que los estudiantes adquieran los aprendizajes
establecidos.
Las modalidades de enseñanza-aprendizaje, son los distintos escenarios donde
tienen lugar las actividades a realizar por el docente y el estudiante a lo largo de un
período de tiempo, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la
acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. El
concepto de modalidad es útil porque permite la asignación de actividades al
docente (y, por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), la
distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios.
Actualmente la actividad docente se da mayoritariamente dos modalidades: las
clases teóricas y las clases prácticas, entre las que se distinguen, en algunos casos,
varios tipos: laboratorio, campo, aula.
La clase teórica es la más habitual y característica en la enseñanza universitaria y,
por sí sola, no debería ser considerada una estrategia muy recomendable para el
fomento del aprendizaje autónomo de los estudiantes, por cuanto hace énfasis en el
dominio de la disciplina, y es un experto (docente) quien se encarga de desarrollarlo.
En el caso de las clases prácticas, en la mayoría de las ocasiones no existe una
definición que permita determinar con claridad cuáles son sus características y se
limitan a indicar el número de estudiantes que deben ser tomados como máximo o
como referencia para la formación de grupos.
100
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Existe un grupo de modalidades caracterizadas por la forma de organización de los
estudiantes en las clases y otro grupo de modalidades caracterizadas por el carácter
presencial o no presencial de la asignatura.
En la tabla siguiente se muestran cada una de las modalidades consideradas, se
incluye una pequeña descripción y se resalta el propósito comunicativo de la misma
desde el punto de vista del docente.
Tabla 1 Modalidades de enseñanza: Descripción y Finalidad
Fuente: (Miguel Díaz, 2006)
101
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Un reto primordial a abordar, es transitar de la clase teórica (clase magistral) como
modalidad utilizada mayoritariamente en la enseñanza universitaria, a plantearse
otros escenarios que aborden el aprendizaje de los estudiantes, y esto se logrará con
la utilización de otras estrategias, metodológicas.
El diseño curricular de la carrera profesional de enfermería opta por la metodología
de enseñanza-aprendizaje del modo semipresencial en los dos últimos semestres de
formación profesional para los estudios de las asignaturas de Tesis II, Tesis III, se
apoya en materiales didácticos elaborados por los quipos docentes.
Este sistema permite al estudiante una mayor flexibilidad en el aprendizaje, ya que
puede decidir cuándo estudiar, el ritmo de su estudio, la forma en que empleará los
materiales y recursos didácticos, durante el periodo del internado, actividad que se
realiza en instituciones prestadoras de servicios de salud. Los materiales didácticos
incluyen en todos los casos una estructura similar.
La metodología de enseñanza-aprendizaje a semipresencial tiene como herramienta
tecnológica el internet. Esta vía de comunicación entre el profesor y el estudiante
permite la trasmisión efectiva de la información y pone a disposición de los
destinatarios los materiales, fuentes documentales y recursos pedagógicos en
diferentes soportes (video, audio, etc.), posibilitando la adquisición de las
competencias.
Los alumnos dispondrán de la asesoría académica para la orientación de los trabajos
de investigación.
La asesoría semipresencial a través de medios telemáticos y virtual es (chat, correo
electrónico, atención telefónica) adquiere un papel especialmente relevante.
Fomenta la participación activa de los estudiantes y promueve la comunicación
entre profesores y estudiantes.
102
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Características de la Modalidad Semipresencial
El sistema de enseñanza semipresencial se basará en el entorno de enseñanza
virtual y sesiones presenciales en los cuales llevará las siguientes actividades
Formativas.
1. Mecanismos de Asesoramiento:
Cada asignatura se planifica en torno a procedimientos de asesoramiento a través
de los que el profesor promueve la participación activa del alumno, supervisa,
controla y evalúa constantemente sus resultados de aprendizaje.
• Chat: Herramienta interactiva sincrónica permite establecer diálogos en los
que se discute y reflexiona, generando conocimiento y retroalimentación
inmediata. Constituye una estrategia pedagógica de evaluación formativa.
• Tutorías individuales y/o colectivas: pueden ser presenciales o utilizar el
chat, teléfono o correo electrónico. Las tutorías del profesor son un recurso
docente imprescindible en el sistema de enseñanza a distancia y son parte
esencial de las actividades formativas. En la tutoría no sólo se resuelven
problemas relacionados con la comprensión de las materias y contenidos,
sino que le informan también del ritmo de aprendizaje de la materia por
parte del estudiante.
Desde una perspectiva general se podría decir que la modalidad de enseñanza -
aprendizaje, a utilizar por parte del docente, viene determinada por el propósito o
resultado de aprendizaje, que se formula el docente al momento de establecer
comunicación con los estudiantes, por cuanto no es lo mismo hablar a los
estudiantes, que hablar con los estudiantes, que hacer que los estudiantes aprendan
entre ellos. De igual modo tampoco es igual mostrar cómo deben actuar, que hacer
que pongan en práctica lo aprendido. Para cada tipo de propósito o resultado de
aprendizaje, se debe utilizar, una modalidad distinta. Lo importante es que el
estudiante se enriquezca trabajando en todas, para lo cual habrá que establecer para
cada una de las asignaturas y para el conjunto del plan de estudios, una distribución
armónica del volumen de trabajo -tanto de los docentes como de los estudiantes- en
cada una de ellas.
103
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Parra Pineda (2003), refiere que las estrategias de aprendizaje, que deben
desarrollar los estudiantes, "constituyen actividades conscientes e intencionales
que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje
por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional
y deliberado de una tarea y que no pueden recudirse a rutinas automatizadas, es
decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades". En este
sentido se presentan algunas estrategias que se proponen utilizar comúnmente para
lograr los resultados de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar.
Tabla 2.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
104
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
XIV. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
14.1. Fundamentos
Se entiende por sistema de evaluación al conjunto de procesos que pretenden un
recojo de información en forma sistemática, mediante instrumentos válidos y
confiables, que posibiliten la emisión de un juicio de valor sobre la misma,
orientado a la toma de decisiones y la mejora, estos procesos se consideran
dentro de un acto ético, que el evaluador debe hacerlo de manera profesional y
responsable.
Leyva Barajas (2010), nos refiere que la evaluación del aprendizaje se trata de un
proceso:
" sistemático, por cuanto la evaluación es un proceso racionalmente
planificado como parte del desarrollo de la enseñanza, de forma que no debe
entenderse como algo aislado, ni improvisado, ni desconectado del diseño y
desarrollo de la docencia.
... de indagación y comprensión de la realidad educativa; en este sentido,
el elemento fundamental radica en el acercamiento a la realidad para
105
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
conocerla adecuadamente y comprenderla, de forma que no puede darse una
evaluación de calidad si no se sustenta sobre un grado de comprensión
suficiente de la situación educativa de lo evaluado.
...que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma; [...],
basado en criterios objetivos u objetivables, entendiéndose que un elemento de
objetivación imprescindible en el contexto de la evaluación educativa es el
consenso intersubjetivo que pueden manifestar expertos en educación acerca
de la calidad de los fenómenos educativos evaluados.
...orientado a la toma de decisiones; es la base necesaria para poder
tomar decisiones -de cualquier tipo, sean de mejora (evaluación formativa) o
de rendición de cuentas (evaluación sumativa)
...orientado a la mejora; sólo puede entenderse que una evaluación es de
calidad, si permite identificar no sólo los elementos que requieren mejora, sino
el cómo dinamizar el proceso de mejora o innovación, es decir, el carácter
formativo se identifica como un componente fundamental para cualquier
evaluación"
Según Díaz Barriga (2005), es un proceso, a través del cual se observa, recoge
y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El sistema de evaluación de los aprendizajes, tiene como fin identificar las brechas
de la formación del estudiante con respecto al perfil de egreso declarada en cada
carrera profesional, para ello es necesario precisar los componentes, características
y tipos de evaluación.
Los componentes del sistema de evaluación, lo apreciaremos en la figura siguiente
106
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Figura 2. Componentes del sistema de Evaluación
Los componentes de la evaluación se interrelacionan en el proceso evaluativo. La
información adecuada y precisa es la base para emitir juicios que llevarán a
decisiones sólidas. En sentido inverso, es necesario saber qué tipo de juicios y de
decisiones será necesario adoptar para seleccionar la clase de información que se
debe obtener.
Las características que el sistema de evaluación de aprendizajes tiene son:
Debe ser continua, con el propósito de observar, reconocer y apreciar los
cambios y progresos que se producen en el estudiante durante el proceso de
enseñanza -aprendizaje, como parte del proceso de formación profesional.
Ha de ser integral, porque la evaluación, debe valorar el crecimiento,
desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de las
variables biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y culturales del
estudiante.
Ha de ser acumulativa, por cuanto el aprendizaje es un proceso de
construcción permanente, que se tangibiliza en un desempeño final, pero que
a la vez requiere de desempeños en el proceso que permitan vislumbrar que
el estudiante logrará el desempeño esperado, evitado con ello las "sorpresas
de último momento".
Debe ser objetiva y válida, en lo que respecta a interpretar y juzgar sin
subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los
estudiantes.
107
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Los tipos de evaluación que son parte de este sistema de evaluación son:
Tabla 3.
Tipos de evaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN RASGOS
Por los sujetos que intervienen
Autoevaluación Coevaluación
Las realiza el mismo estudiante, realizando procesos de introspección y análisis del resultado de su aprendizaje (desempeño) Es realizada entre pares, de modo que puedan regular su desempeño en la interacción en el proceso de aprendizaje.
Por su finalidad Hetero evaluación Sumativa Formativa
Realizada por un sujeto externo al grupo, usualmente es el docente quien realiza este tipo de evaluación. Orientada a proporcionar un valor cuantitativo al desempeño esperado Orientada a proporcionar retroalimentación o feedback permanente para alcanzar el desempeño esperado
Por el momento que se lleva a cabo
Inicial Es también conocida como evaluación diagnóstica o de entrada, se da al inicio de cada proceso formativo, de modo que se identifiquen las condiciones o necesidades de aprendizaje del estudiante.
De proceso Final o producto
Se realiza durante el proceso de formación, de modo que posibilite graduar las actividades y monitorear que el aprendizaje se esté produciendo. Permite verificar el desempeño que se esperaba luego del proceso de aprendizaje.
Por la referencia de la que parte
Interno Externo Permite tener una mirada de lo que acontece en el interior del proceso de formación, mirada endógena Posibilita una mirada ajena al grupo, de modo que se gradúe el proceso de formación en función a la demanda de fuera, mirada exógena.
Seguidamente, se presenta un marco general explicativo, en forma gráfica, de cómo
quedan relacionados una serie de elementos que van a tener importancia para el
108
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
docente, destacando el papel que juega la evaluación en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el ámbito universitario.
Figura 3. Relación de elementos fundamentales para el trabajo docente
14.2. Los resultados de aprendizaje
La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España
(ANECA), nos presenta varias conceptualizaciones sobre lo que son los
resultados de aprendizaje, que orientarán este apartado y son:
"Los resultados del aprendizaje son declaraciones explícitas de lo que
querernos que nuestros estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de
hacer como resultado de completar nuestros cursos. (Universidad de New
South Wales, Australia).
Los resultados del aprendizaje de los estudiantes se definen en términos
de conocimientos, competencias y habilidades que un estudiante ha alcanzado
al final (o como resultado) de su compromiso con un conjunto concreto de
experiencias de educación superior. (Councilor Higher Education CHEA,
EE.UU.)
Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que
un estudiante sea capaz de hacer como resultado de la actividad de
aprendizaje. (Jenkins y Un win, 2001)
109
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Un resultado del aprendizaje es una declaración escrita de lo que se espera
que el estudiante exitoso sea capaz de hacer al final del módulo/asignatura o
cualificación. (Adam, 2004)
Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que un
estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de demostrar después de
terminar un proceso de aprendizaje. Glosario de Tuning Educacional
Structures" (ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación), s.a., pág. 15)
En base a lo señalado, el resultado de aprendizaje, es la declaración del
desempeño que se espera un estudiante muestre al final de un período de
aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje actúan:
Como elemento concretizador de la competencia.
Como elemento director en el diseño y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Como elemento descriptor de lo que se pretende llevar a cabo en un plan
de estudios.
Como elemento articulador entre la estrategia y la evaluación.
Como facilitador para la elaboración de otros elementos del diseño
curricular, como son las actividades formativas y el sistema de
evaluación.
Los resultados del aprendizaje describen lo que los estudiantes deben ser
capaces de hacer al término del proceso formativo o de la asignatura. Por
tanto, con objeto de resultar útiles, idealmente deberían reunir una serie de
características que se presentan a continuación:
Deben ser definidos con claridad para ser comprendidos por todos los
sujetos del proceso de formación profesional, evitando ser ambiguos.
Deben ser observables y evaluables en la medida de lo posible,
estableciendo en cualquier caso criterios claros para su evaluación.
110
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes al término del
periodo de aprendizaje, al tiempo que suponga un reto que despierte su
interés por aprender. Encontrar este equilibrio es parte del éxito del
trabajo con resultados de aprendizaje.
Deben diseñarse para asegurar su idoneidad y relevancia con respecto a
la asignatura y/o la enseñanza.
Los resultados del aprendizaje de cada asignatura deben guardar relación
directa con los resultados del aprendizaje de la enseñanza en términos
globales.
14.2.1 Formulación de resultados de aprendizaje
Para redactar o formular adecuadamente un resultado de aprendizaje se
recomienda utilizar lo señalado por ANECA (s.a.) y Kennedy (2007), que
precisan que se debe emplear, la taxonomía de Bloom, por cuanto es la que
más se utiliza para describir resultados del aprendizaje, puesto que ofrece
una estructura que ejemplifica distintos niveles de complejidad de los
resultados de aprendizaje y una lista de verbos de acción que ayudan a la
hora de identificar resultados del aprendizaje (Kennedy, 2007).
La taxonomía de Bloom se utiliza frecuentemente para redactar los
resultados de aprendizaje dado que provee una estructura previamente
creada y una lista de verbos. Estos verbos juegan un rol clave para redactar
resultados de aprendizaje. La lista inicial de los verbos utilizados por Bloom
fue limitada y ha sido ampliada por varios autores en el transcurso del
tiempo. La lista de verbos presentada en esta guía proviene de la publicación
original de Bloom y de la literatura más reciente en esta área. No pretende
ser una lista exhaustiva para cada etapa, pero se espera que oriente este
proceso de formulación de resultados de aprendizaje.
Bloom propuso que el saber se compone de seis niveles sucesivos,
organizados en una jerarquía, pero que ha ido actualizándose en el tiempo,
así tenemos:
111
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Figura 4. Niveles de Complejidad del pensamiento según Bloom (López García, 2014)
Según esta clasificación se presenta un conjunto de verbos para cada uno de
los niveles, de modo que oriente la redacción de los resultados de
aprendizaje:
A. Conocimiento
El conocimiento se puede definir como la habilidad para retrotraer a la
memoria o recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.
Verbos de acción a utilizarse: organizar, reunir, definir, describir, duplicar,
enumerar, examinar, encontrar, identificar, rotular, listar, memorizar,
nombrar, ordenar, perfilar, presentar, citar, rememorar, reconocer, recordar,
anotar, narrar (relatar), relacionar, repetir, reproducir, mostrar, dar a
conocer, tabular, decir.
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área del
conocimiento, propuestos por (Kennedy, 2007) son:
Rememore terminología relacionada a la genética: homocigoto,
heterocigoto, fenotipo, genotipo, par cromosoma homólogo, etc.
Identifique y considere implicaciones éticas en investigaciones
científicas.
Describa cómo y cuándo cambian las leyes y sus consecuencias en la
sociedad.
Elabore una lista con los criterios a considerar cuando cuida a un paciente
con tuberculosis.
Defina qué comportamientos se consideran no profesionales en la
112
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
relación entre un abogado y su cliente.
Describa los procesos utilizados en ingeniería cuando elabore un perfil de
diseño para un cliente.
B. Comprensión
Se puede definir a la comprensión como la habilidad para comprender e
interpretar información aprendida.
Verbos de acción a utilizarse: asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir,
contrastar, convertir, decodificar, defender, describir, diferenciar,
discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar, extender,
generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar,
parafrasear, predecir, reconocer, informar, reformular, reescribir, revisar,
seleccionar, solucionar, traducir.
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área de la
comprensión, propuestos por (Kennedy, 2007) son:
Diferencie entre el sistema legal civil y penal.
Identifique los participantes y los objetivos en el desarrollo del comercio
electrónico.
Prediga el genotipo de células que experimentan meiosis y mitosis.
Explique los efectos sociales, económicos y políticos de la primera Guerra
Mundial en el
mundo postguerra.
Clasifique las reacciones como exotérmicas y endotérmicas.
Reconozca las fuerzas que contribuyeron a desmoralizar el crecimiento
del sistema
C. Aplicación
Se puede definir a aplicación como la habilidad para utilizar material
aprendido en situaciones nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y conceptos
para solucionar problemas.
113
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Verbos de acción a utilizarse: aplicar, apreciar, calcular, cambiar, seleccionar,
completar, computar, construir, demostrar, desarrollar, descubrir,
dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar
interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir,
preparar, producir, relatar, programar, seleccionar, mostrar, esbozar,
solucionar, transferir, utilizar.
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área de la
aplicación, propuestos por(Kennedy, 2007)son:
Construya un calendario de eventos significativos en la historia de
Australia en el siglo XIX.
Aplique conocimientos de control de infecciones en las instalaciones para
el cuidado de pacientes.
Seleccione y emplee técnicas sofisticadas para analizar las eficiencias en
el uso de energía en procesos industriales complejos.
Relacione los cambios de energía en la ruptura y formación de enlaces.
Modifique las directrices en el estudio de un caso de una firma
manufacturera pequeña para permitir un control de calidad de la
producción más riguroso.
Muestre cómo los cambios en el sistema legal penal afectaron los niveles
de encarcelación en Escocia en el siglo XIX.
Aplique principios de la medicina basada en evidencias para determinar
diagnósticos clínicos.
D. Análisis
Se puede definir el análisis como la habilidad para descomponer la
información en sus componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas
(en la comprensión de estructuras organizacionales).
Verbos de acción a utilizarse: analizar, valorar, organizar, desglosar, calcular,
categorizar, clasificar, comparar, asociar, contrastar, criticar, debatir,
deducir, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir, examinar,
experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, ordenar,
114
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
perfilar, señalar, interrogar, relacionar, separar, subdividir, examinar.
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área del
análisis, propuesto por (Kennedy, 2007) son:
Analice el por qué la sociedad penaliza ciertos comportamientos.
Compare y contraste los distintos modelos comerciales electrónicos.
Discuta las consecuencias económicas y del medio ambiente en los
procesos de conversión de energía.
Compare la práctica habitual en la sala de clase de un docente recién
titulado con la de un docente con veinte años de experiencia docente.
Calcule la pendiente en los mapas en m, Km, % y proporción.
E. Síntesis
Se puede definir a la síntesis como a la habilidad de unir los diferentes
componentes.
Verbos de acción a utilizarse: argumentar, organizar, juntar, categorizar,
recopilar, combinar, compilar, componer, construir, crear, diseñar,
desarrollar, idear, establecer, explicar, formular, generalizar, generar,
integrar, inventar, hacer, lograr, modificar, organizar, originar, planificar,
preparar, proponer, reordenar, reconstruir, revisar, reescribir, plantear,
resumir.
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área de la
síntesis, propuestos por(Kennedy, 2007)son:
Reconozca y formule problemas que son susceptibles para solucionar el
manejo de la energía.
Proponga soluciones en forma oral y en forma escrita para solucionar
problemas de manejo energético complejos.
Resuma las causas y los efectos de la revoluciones de 1917 en Rusia.
Relacione los cambios de contenido calórico en reacciones exotérmicas y
endotérmicas.
Organice un programa de educación para un paciente.
115
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
F. Evaluación
Se puede definir a la evaluación como a la habilidad de juzgar el valor de los
elementos para propósitos específicos.
Verbos de acción a utilizarse: valorar, determinar (establecer), argumentar,
estimar, adjuntar, seleccionar, comparar, concluir, contrastar, convencer,
criticar, decidir, defender, discriminar, explicar, evaluar, calificar,
interpretar, juzgar, justificar, medir, predecir, considerar (estimar),
recomendar, relacionar, resolver, revisar, obtener puntaje, resumir, apoyar,
validar, valorar.
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área de la
síntesis, propuestos por (Kennedy, 2007) son:
Estime la importancia de los participantes significativos en el cambio de
la historia irlandesa.
Evalúe estrategias de marketing para diferentes modelos de comercio
electrónico.
Resuma las contribuciones principales de Michael Faraday relacionadas
al campo de la inducción electromagnética.
Prediga el efecto de cambio de temperatura en la posición de equilibrio.
Evalúe las áreas principales que contribuyen a la destreza de profesores
con experiencia.
La redacción de los resultados de aprendizaje, como se aprecia en los
ejemplos señalados por Kennedy (2007), tienen los siguientes elementos,
señalados por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
de España:
Un verbo, que expresa una acción.
Un contenido u objeto sobre el que tiene que actuar el estudiante, y
Un contexto o condiciones en las que se producirá la ejecución
En forma gráfica tenemos los componentes que todo resultado de
aprendizaje debe tener en su formulación:
116
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Figura 4. Componentes de un resultado de aprendizaje
14.3. Técnicas e instrumentos de evaluación de resultados de
aprendizaje
Quesquén, Hoyos, y Tineo (2013), señalan que las técnicas se definen como
procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (docente) con el propósito de hacer' efectiva la evaluación de los
aprendizajes. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:
Técnicas no formales: de uso cotidiano en el aula, suelen confundirse con
acciones didácticas. Pues no requieren mayor preparación, como por ejemplo
las observaciones espontáneas, los diálogos y conversaciones, preguntas de
exploración.
Técnicas semiformales: Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje.
La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación;
como, por ejemplo, las tareas académicas al interior o fuera del aula de clases.
Técnicas formales: Se realiza al finalizar una unidad o bimestre. Su
planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que
se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje, como por ejemplo,
la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test, pruebas de
desarrollo, pruebas de ejecución, rúbricas, listas de cotejo, escalas de
observación, etc.
117
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Los instrumentos, a decir de Quesquén, Hoyos, y Tineo (2013), son el soporte
físico que se emplea para recoger información sobre los resultados de
aprendizaje, que se espera los estudiantes alcancen a desarrollar, en un
período formativo determinado. Es también conocido como todo recurso que
permita recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes.
A continuación, valiéndonos de lo que señala la guía de apoyo para la
redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje,
de ANECA, se tiene una propuesta de instrumentos de evaluación, en base a la
taxonomía de Bloom.
Tabla N° 4. Instrumentos de evaluación en base a la taxonomía de Bloom
Resultados de
aprendizaje
Actividades Formativas Evaluación Instrumento
Conocimiento Comprensión
Clases magistrales Lecturas(especialmente con comentarios, preguntas o discusión) Tutorías Discusiones Trabajo en grupo Presentaciones en grupo Seminarios
Exámenes escritos u orales Test Evaluación de trabajos o ensayos Evaluación de presentaciones
Prueba objetiva Prueba de desarrollo Rúbricas Escalas Listas Portafolios
Aplicación Análisis Síntesis
Trabajo de laboratorio Trabajo clínico Aprendizaje basado en problemas o proyectos Estudios de casos Tutoría
Evaluación de ejecución con criterios explícitos y públicos: ✓ De la práctica
realizada ✓ De las conclusiones o
proyectos presentados de la interacción durante el trabajo en grupo.
Rúbricas Escalas Listas Portafolios
118
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Análisis Síntesis Evaluación
Elaboración de proyectos e informes técnicos Análisis de casos Análisis y crítica de textos, sentencias, informes ajenos Clases magistrales, trabajos prácticos Tutorías sobre trabajos
Evaluación de ejecuciones con criterios explícitos y públicos: ✓ de los proyectos S De
los informes ✓ Del análisis de casos ✓ Preguntas sobre
justificaciones tomadas 'por qué has/ habéis decidido...")
Rúbricas Escalas Listas Portafolios Anecdotarios
Plano subjetivo Integración de convicciones, ideas y actitudes
Elaboración de proyectos e informes técnicos Análisis de casos Análisis y crítica de textos, sentencias, informes ajenos Clases magistrales, trabajos prácticos Tutorías sobre trabajos
Evaluación de ejecuciones con criterios explícitos y públicos: ✓ de los proyectos ✓ De los informes ✓ Del análisis de casos ✓ Preguntas
sobre justificaciones tomadas 'por qué has/ habéis decidido...")
Rúbricas Escalas Listas Anecdotarios
Plano Psicomotor
Ejercicios Repetición de la destreza en cuestión con variantes
Evaluación de la ejecución con criterios explícitos y públicos.
Rúbricas Escalas Listas Anecdotarios
Fuente: Adaptado de (ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación), s.a.)
14.4. Sistema de evaluación de aprendizajes
14.4.1. Objeto de Evaluación
El objeto de evaluación en la universidad es el resultado de aprendizaje de
los estudiantes, que son desempeños manifiestos, que concretizan las
competencias formuladas en el perfil de egreso de las carreras profesionales.
En tal sentido, la evaluación está centrada en lo que el estudiante alcanza a
desarrollar, antes que las intenciones del docente, frente a la asignatura.
119
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Figura 6. Objetivo de evaluación
14.4.2. Temporalidad de la Evaluación
La universidad determina la periodicidad de la evaluación a lo largo del
semestre académico; teniendo 3 tipos de evaluaciones en forma general, que
en forma específica cada facultad, carrera profesional y asignatura pueden
determinar al interior de las mismas:
A. Evaluación de inicio
Su función es identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, los
vacíos en temas aprendizajes previos, o las potencialidades de aprendizaje
de los estudiantes.
B. Evaluación de Proceso
Su función es identificar el progreso que van alcanzando los estudiantes en
los desempeños formulados para la asignatura, y poder realizar los
correctivos que sean necesarios para garantizar que el estudiante logre el
desempeño esperado.
C. Evaluación de Salida o Final
Su función es identificar el desempeño logrado por el estudiante al finalizar
su período formativo.
A continuación se apreciará en forma gráfica esta temporalidad.
Figura 7. Temporalidad de la evaluación.
120
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
14.4.3. Técnicas e instrumentos de la evaluación
La evaluación del desempeño se realiza con una variedad de técnicas e
instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos
y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje
obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores
propuestos.
Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir
una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene
de ésta. Cada técnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con
propósitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje
y recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el aprendizaje
logrado.
Tabla 5. Técnicas e instrumentos de evaluación
Métodos y Técnicas
Propósitos
Entrevista Técnica para evaluar el desempeño, útil en áreas donde el juicio y los valores son importantes puede ser estructurada, semi-estructurada o no estructurada
Debate Técnica para evaluar el desempeño, confirma la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.
Presentación Examen
Técnica para evaluar el desempeño, Chequear la habilidad para presentar información de manera adecuada la materia y a la audiencia. Técnica para evaluar el desempeño, evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos
Examen oral Técnica para evaluar el desempeño, revisar la profundidad de la comprensión de temas complejos y habilidad para explicarlos en términos simples.
Ensayo Técnica para evaluar el desempeño, identificar la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas
121
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Proyectos Informes, críticas o artículos
Método para evaluar el desempeño. Amplia el aprendizaje previo, desarrolla múltiples habilidades para obtener información, innovar, organizar, crear, gestionar y evaluar ideas. Técnica para evaluar el desempeño, para identificar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura y temas de actualidad en una área
Portafolio Solución de problemas
Técnica para evaluar el desempeño, reflejan el aprendizaje anterior y los logros, incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo Técnica para evaluar el desempeño, pone en evidencia habilidades cognitivas al exponer una respuesta - producto a partir de un objeto o de una situación.
Método de casos Diario
Método para evaluar el desempeño, evaluar la profundidad de análisis, la toma de decisiones, habilidades comunicativas y la forma de aplicar lo aprendido en situaciones reales que sucedieron en un contexto particular Técnica para evaluar el desempeño, esta técnica se utiliza principalmente para la autoevaluación, la reflexión, la autoevaluación y la crítica así mismo.
Rúbrica Técnica de observación permite competir con la estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación. Evalúa niveles cognitivos altos donde la producción y la organización de las ideas importantes. Útil para que los estudiantes muestran su capacidad de integración y sus habilidades creativas.
Escala de rango o categoría
Técnica de observación. Consiste en un grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala. Sirven para observar comportamientos específicos y definidos y permite una forma común de comparación entre estudiantes.
Lista de cotejo
Técnica de observación, permite al docente identificar comportamientos con respecto actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas
122
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
14.4.4. Métodos y Técnicas de evaluación
Tabla 6. Métodos y Técnicas de Evaluación
Tipo de evaluación
Objeto de la evaluación
Técnica/instrumento de evaluación
De inicio
Necesidades de aprendizaje Características de los estudiantes Conocimientos de la asignatura Pre requisitos
Inventarios - Test - Cuestionarios Rúbricas-Escalas-etc. Pruebas (objetivas, de desarrollo, mixtas) - Fast test - etc.
De proceso
Habilidades Destrezas Actitudes
Rúbricas de informes/ de desempeños / de evaluación -Portafolios - Póster- Organizadores de información - Listas de cotejo-Escalas de valor-Pruebas de ejecución-Prácticas dirigidas- Escala de actitudes- Anecdotario- etc
De salida
Conocimientos Desempeños (habilidades)
Rúbricas de informes / de desempeños / de evaluación -Portafolios - Póster- Organizadores de información - Listas de cotejo-Escalas de valor-Pruebas de ejecución-Prácticas dirigidas- Escala de actitudes- Anecdotario- etc
14.4.5. Codificación y calificación de la información
La información recogida mediante la aplicación de las diversas técnicas e
instrumentos de evaluación es procesada e interpretada con la finalidad de
otorgarle una valoración determinada. Este paso se efectúa, con fines de
promoción del estudiante donde se establece el grado de desarrollo de los
criterios de desempeño y las competencias.
123
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
Por codificación se entiende la tabulación y análisis de información
evaluativa conforme a ciertos criterios valorativos que permiten su
unificación y facilitan su análisis.
La calificación consiste en la asignación de un valor numérico, conforme los
niveles de logro de aprendizaje y escalas establecidas, a los resultados
evaluativos obtenidos, (Díaz Barriga A., 1997)
14.4.6. Productos de proceso
Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes irán
construyendo durante el desarrollo de los contenidos del área. Se puede
considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas
escritas (pruebas de ensayo u objetivas), exposiciones de investigaciones
bibliográficas, proyectos de investigación como parte de la investigación
formativa y otros obtenidos con los instrumentos de evaluación que fueron
elaborados a partir de los indicadores de evaluación.
14.4.7. Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje.
El proceso de formación requiere que los participantes (docentes y
estudiantes) cumplan con las normas de convivencia en la sociedad y la
universidad, puesto que esta configura un rasgo esencial de la formación del
respeto y la ética personal.
14.4.8. Análisis e interpretación de resultados.
Debe realizarse tan pronto se haya aplicado algún instrumento, lo que
permite obtener datos con la finalidad de brindarle al estudiante la
realimentación oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al
desempeño de los estudiantes en cualquiera de los momentos en que se
evalúe.
El análisis e interpretación de resultados al final de cada unidad didáctica y
del semestre consiste en la valoración de toda la información recogida en la
124
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
evaluación, para darle significado y valorar los logros previstos en los
desempeños establecidos para el semestre académico en cada asignatura.
14.4.9. Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes.
Una vez identificados los logros así como los problemas y sus causas, se
procede a elaborar sugerencias que expresen señalamientos concretos de
posibles soluciones o medidas correctivas para las deficiencias encontradas,
así como recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo o
aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos resultados. Esta última
fase del proceso implica entonces la formulación de juicios, la toma de
decisiones y la emisión de un informe que estará a cargo del docente
responsable de cada asignatura el mismo que será socializado con los demás
profesores del semestre y entregado al Director de la Escuela Profesional.
14.4.10. La evaluación de contenidos
Es necesario que el docente universitario elabore actividades en las que se
pueda apreciar el nivel de aprendizaje por el estudiante de cada tipo de
contenido.
A. La evaluación de datos y hechos
Existen dos formas de evaluar los conocimientos factuales:
La evocación, donde se le exige al estudiante que recuerde una
información previa, sin proporcionarle ninguna ayuda;
El reconocimiento, donde después de ofrecer al estudiante varias
respuestas alternativas, se le pide que indique la correcta.
B. La evaluación de conceptos
Para la evaluación del aprendizaje conceptual se han señalado diferentes
técnicas, las cuales proporcionan información diferenciada acerca de la
adquisición de los conceptos por parte de los estudiantes (Pozo, 1994)
La definición del significado, se utiliza esta técnica cuando se le pide al
estudiante que ofrezca una definición del significado de un concepto.
El reconocimiento de la definición, en este caso, se solicita al estudiante
125
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
la identificación del significado de un concepto entre las posibilidades que
se le ofrecen. Se trata, por tanto, de una técnica de elección múltiple.
La exposición temática, el uso de esta técnica consiste en demandar al
estudiante una composición organizada, generalmente escrita, sobre un
tema concreto.
La identificación y categorización de ejemplos, en estos casos, se solicita
al estudiante que identifique, mediante la evocación o el reconocimiento,
ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto.
Aplicación a la solución de problemas, esta técnica consiste en solicitar al
estudiante que solucione algunos problemas en los que debe utilizar un
concepto previamente aprendido.
C. La evaluación de procedimientos y habilidades
En la evaluación del aprendizaje de los procedimientos, el docente
debe recabar información sobre dos aspectos principales:
El conocimiento que posee el estudiante sobre un determinado
procedimiento;
La capacidad del estudiante para utilizar dicho procedimiento en una
situación concreta.
De su análisis pueden extraerse las dimensiones a considerar en la
evaluación de los contenidos procedimentales (Coll y Valls, 1994)
Grado de conocimiento sobre el procedimiento: ¿conoce el estudiante los
pasos o acciones que componen el procedimiento?, ¿qué grado de
precisión o corrección muestra?, ¿es capaz de verbalizar el conocimiento
que posee del procedimiento mientras ejecuta la tarea, con sus pasos,
condiciones...?
Generalización del procedimiento a otros contextos: ¿es capaz el
estudiante de aplicar el procedimiento adquirido a otros contextos o
situaciones similares?, ¿es adecuada la actuación emprendida con las
exigencias o condiciones de la tarea propuesta?
Grado de acierto en la elección del procedimiento: ¿utiliza el estudiante
el procedimiento más adecuado para solucionar la tarea o se sirve de un
procedimiento menos eficaz?, ¿ha interpretado correctamente el objetivo
126
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
hacia el que se orienta su actuación?
Grado de automatización del procedimiento: ¿el estudiante aplica el
procedimiento con seguridad o rapidez?, ¿su ejecución supone un gasto
mínimo en cuanto a los recursos atencionales o cognitivos?
D. La evaluación de los contenidos actitudinales
Si los contenidos actitudinales son aspectos que deben ser enseñados y
aprendidos por los estudiantes, también deben ser convenientemente
evaluados.
La complejidad de la evaluación de los contenidos actitudinales deviene,
probablemente, de la triple posibilidad de análisis a las que las actitudes
pueden someterse (Zabala 1998, citado por Bolívar, 2015)
Las actitudes pueden ser evaluadas comparando los resultados de un
sujeto o grupo con los estándares normales o con los resultados
obtenidos por otros sujetos o grupos que se hallen en circunstancias
similares a las de los evaluados (evaluación referida a la norma).
Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con la consecución o no
de las competencias establecidas en el currículo o en el silabo o sesiones
de aprendizaje.
Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con el progreso realizado
por un sujeto o grupo, en relación al inicio del proceso o a evaluaciones
anteriores (evaluación individualizada).
La evaluación de este tipo de contenidos, además de las informaciones del
estudiante, reclama la utilización de otros instrumentos para poder obtener
la información necesaria a la hora de valorar estos aprendizajes tan
complejos, tal como lo precisa Bolívar Botía (2002) y Medina Rivilla (1998),
por lo cual tenemos:
A. Metodologías y técnicas de observación.
La observación sistemática y continua puede ser una metodología eficaz para
satisfacer este objetivo. Dentro de la metodología basada en la observación
127
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
se incluye:
Escalas de valoración.
Listas de control.
Registros anecdóticos.
Diarios de clase.
B. Metodologías y técnicas basadas en cuestionarios y autoinformes.
Estas técnicas ofrecen solo una información parcial, por lo que deben ser
utilizadas completándolas con otros medios. Entre estas técnicas se hallan:
Las escalas de actitudes: escalas tipo Likert, tipo Thurstone..., escalas
multidimensionales de diferencial semántico.
Las escalas de valores.
C. Metodologías basadas en el análisis del discurso y la resolución de
problemas.
El análisis de las manifestaciones de los estudiantes nos ayuda a comprender
el alcance de sus acciones. Entre los instrumentos más apropiados se señalan:
comentarios, debates y asambleas, resolución de problemas, dilemas
morales, juego de roles, narrar historias vividas.
14.5. Marco formal y legal de la evaluación
a) Ley 30220, Ley Universitaria
b) Estatuto de la UNCP
c) Reglamento académico General UNCP
d) Modelo Educativo
e) Modelo de sistema de evaluación de la UNCP
14.6. Temporalidad de evaluación del diseño curricular
Para la evaluación del diseño curricular de la escuela profesional de
Enfermería implementará mecanismo de gestión que permitirá una
evaluación pertinente. El uso de criterios y de una metodología adecuada
permitirá contar con resultados confiables que facilitarán la toma decisiones
128
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
adecuadas y oportunas, con la finalidad de realizar alguna modificación y/o
actualización considerando los resultados obtenidos.
El diseño curricular de la escuela profesional de Enfermería será evaluado
mínimo cada tres años por la comisión respectiva y se actualizará de acuerdo
a lo indicado en las normas universitarias establecidas.
XV. PLANA DOCENTE
N° DOCENTE CONDICIÓN LABORAL
RÉGIMEN LABORAL
TITULO PROFESIONAL/
GRADO ACADÉMICO
1 Carmen Samaniego Durand Nombrada Principal Magister
2 Miryam Maritza Soriano Camargo Nombrada Principal Doctora
3 Rossana Scarsi Maratuech Nombrada Principal Doctora
4 Betty Santibáñez de Mesías Nombrada Asociado Licenciada
5 Ana Girón Vargas Nombrada Principal Doctora
6 Magda Paredes Caballero Nombrada Asociada Magister
7 Rafael Rosales Rojas Nombrado Auxiliar Licenciado
8 Roxana Huamán Guadalupe Nombrada Asociada Magister
9 Jenny Del Pino Moreyra Nombrada Asociado Magister
10 Alicia Merino Lozano Nombrada Asociado Magister
11 María Padilla Florián Nombrada Asociado Magister
12 Ángela Ávila Chirinos Nombrada Asociado Licenciada
14 Rosa Bravo de la cruz Nombrada Asociado Licenciada
15 Margot Villar De Vega Nombrada Asociado Licenciada
16 María Asela Ortega Salcedo Nombrada Asociado Licenciada
17 Gustabo Acevedo Gonzales Nombrado Asociado Magister
18 María Elena Rodríguez Rojas Nombrada Principal Doctora
19 Norma Jaime Piñas Nombrada Asociado Magister
20 Antonia Enero Ortega Nombrada Auxiliar Magister
21 Guillermina Pérez Gutarra Nombrada Asociado Magister
129
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
CURRÍCULO DE DOCENTES ORDINARIOS
N° DOCENTES TÍTULO
PROFESIONAL ESTUDIOS DE POST-GRADO
CONCLUIDO GRADO
1 Acevedo Gonzales, Gustavo
Obstetra MAESTRÍA: • Didáctica Universitaria
DOCTORADO: • Ciencias de la Salud y salud pública
Si Magíster
2 Ávila Chirinos, Ángela
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Ciencias de la Salud y
Pública. ESPECIALIDAD • Enfermería en
Epidemiologia
Si Bachiller
3 Barrera Espinoza, Richard
Licenciado en Enfermería
MAESTRÍA: • Salud Pública DOCTORADO: • Ciencias en
Enfermería
Si Magíster
4 Bravo De la Cruz, Rosa
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Desarrollo rural DOCTORADO: • Ciencias de la Salud
Pública.
Si Magíster
5 Del Pino Moreyra, Jenny
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Salud Pública.
DOCTORADO: • Ciencias de la Salud. • Salud Pública.
Si Magíster
6 Enero Ortega, Antonia
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Salud de la Mujer, Niño
y Adolescente DOCTORADO: • Enfermería en Ciencias
de la Salud.
Si Magíster
22 Nola Núñez Samaniego Nombrada Asociado Licenciada
23 Rosario Mendoza Mendoza Nombrada Asociado Magister
24 Violeta Rupay Aguilar Nombrada Asociado Licenciada
25 Luz Orihuela Ortiz Nombrada Auxiliar Magister
26 Mónica Porras Iparraguirre Nombrada Asociado Licenciada
27 Consuelo Yallico Magde Nombrada Principal Doctora
28 Richard Barrera Espinoza Nombrado Asociado Magister
29 Mónica Quiliano Navarro Nombrada Asociado Doctora
130
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
8 Girón Vargas, Ana Licenciada en Enfermería
Obstetra
MAESTRÍA: • Desarrollo Rural
DOCTORADO: • Salud Pública
Si Doctorado
9 Huamán Guadalupe,
Rossana Edith
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Nutrición Pública.
DOCTORADO: • Salud Pública
Si Magíster
10 Jaime Pinas, Norma
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Salud Pública
Si Magíster
11 Mendoza Mendoza, Rosario
Licenciada en Enfermería
ESPECIALIDAD: • Especialista en
Enfermería en emergencias y desastres
MAESTRÍA: • Administración y
Gestión de los servicios de Salud
DOCTORADO: • Ciencias de la Salud
Enfermería
Si Magister
12 Merino Lozano, Alicia
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • En enfermería DOCTORADO: • En enfermería
Si Doctorado
14 Núñez Samaniego, María Nola
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Geriatría y
Gerontología
Si Bachiller
15 Orihuela Ortiz, Luz Elizabeth
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Ciencia de Enfermería
con Mención en Salud de la Mujer, Niño y Adolescente.
Si Magíster
16 Ortega Salcedo, María Asela
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Gestión y Conducción
en Salud.
Si Magíster
17 Padilla Florián, María
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Didáctica
Universitaria.
Si Magíster
18 Paredes Caballero, Magda
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Desarrollo Rural DOCTORADO: • Ciencias de la Salud • Salud Pública
Si Magíster
19 Pérez Gutarra, Guillermina
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Desarrollo Rural DOCTORADO: • Ciencias de la Salud
Pública
Si Magíster
131
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
20 Porras Iparraguirre,
Mónica
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Didáctica
Universitaria DOCTORADO: • Salud Pública
Si Bachiller
21 Quiliano Navarro, Mónica
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Gestión y Gerencia de
los servicios de la Salud
DOCTORADO: • Ciencias de la Salud y
salud Pública
Si Magister Doctorado
22 Rodríguez Rojas, María Elena
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Didáctica
Universitaria • Cuidados ciencia,
Enfermería Salud del Adulto
DOCTORADO: • Cuidados En
Enfermería
Si Doctorado
23 Rosales Rojas, Rafael Rolando
Licenciado en Enfermería
MAESTRÍA: • En administración,
mención en Gestión Empresarial.
DOCTORADO: • En Educación y
Administración.
Si Bachiller
25 Rupay Aguilar, Violeta
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Didáctica Universitaria
No Bachiller
26 Samaniego Duran, Carmen Yoni
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Gestión de servicios de
Salud DOCTORADO: • Salud Pública
Si Magíster
27 Santibáñez de Mesías, Betty
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Cuidado humano. • Didáctica Universitaria.
Si Magíster
28 Scarsi Maratuech, Rossana
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Desarrollo Rural. • Gestión y
Administración en servicios de Salud.
DOCTORADO: • Ciencias de la salud
Pública. • Salud Pública.
Si Doctorado
29 Soriano Camargo, Miryam
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Salud Pública. DOCTORADO: Ciencias en Enfermería
Doctorado
132
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
30 Villar Oscanoa, Margot
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Salud Pública. DOCTORADO: • Salud Pública.
si Bachiller
31 Yallico Madge, Luz Consuelo
Licenciada en Enfermería
MAESTRÍA: • Gestión de los servicios
de Salud. • Educación Superior e
Investigación. DOCTORADO: • Ciencias en
Enfermería.
si Doctorado
XVI. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La facultad de Enfermería mantiene y ejecuta un programa de desarrollo,
ampliación, mantenimiento, renovación y seguridad de su infraestructura y
equipamiento, garantizando su funcionamiento.
La facultad de Enfermería tiene la infraestructura (salones de clase, oficinas,
laboratorios, talleres, equipamiento, etc.) y el equipamiento pertinente para el
desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
a) Aulas. La facultad de enfermería cuenta 08 aulas o salones de clase ( 03
anfiteatros)
b) Laboratorios de enseñanza. La carrera profesional de Enfermería posee
equipos y materiales para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje ,
nuestra facultad cuenta con una Clínica de simuladores de Enseñanza
aprendizaje, conformado por 03 laboratorios.
Laboratorio 01: “Salud Integral de la mujer y Anatomía”
Laboratorio 02: “Enfermería Pediátrica y Enfermería Básica I y II”
Laboratorio 03: “Enfermería Clínica Quirúrgico I y II”
c) Talleres. La carrera profesional de Enfermería no utiliza talleres en la
formación del futuro profesional.
d) Biblioteca Especializada. se encuentra ubicada en el segundo piso del
pabellón “G”, en el ambiente 201.
133
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
e) Ambientes: la carrera profesional de Enfermería cuenta con 10 ambientes
para el desarrollo adecuado del proceso enseñanza aprendizaje:
Oficina de Decanato
Secretaria de decanato
Oficina de dirección de Departamento académico
Oficina de dirección académica
Oficina de dirección del instituto especializado de investigación.
Oficina de dirección extensión cultural, proyección social y transferencia
tecnológica
Oficina de la comisión de sistema de tutoría
Oficina de la comisión de acreditación y calidad educativa
Sala de profesores
XVII. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los equipos y recursos didácticos están en condiciones adecuadas para su uso y
cuentan con el soporte para el mantenimiento y funcionamiento.
a) Multimedia - 08 multimedios, con su respectivo ordenador.
b) Pizarras interactivas - 05 pizarras interactivas
c) Pizarras acrílicas - 08 pizarras
d) Simuladores.
134
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
ITEM PAQUETE
DESCRIPCIÓN UNIDAD DE
MEDIDA
CANTIDAD
1 LABORATORIO MATERNO INFANTIL Y SALUD DE LA MUJER
SIMULADOR COMPUTARIZADO DE PARTO MATERNO NEONATAL INALÁMBRICO CON SISTEMA DE VIDEO DEBIEFING
UNIDAD 1
2 SIMULADORES NEONATALES
SIMULADOR NEONATAL AVANZADO UNIDAD 1
SIMULADOR DE EXAMEN Y DIAGNOSTICO DE MAMA AVANZADO
UNIDAD 4
SET DE EMBRIOLOGÍA CON 9 MODELOS UNIDAD 2
SET EDUCATIVO PRENATAL UNIDAD 2
MODELO PARA PRACTICAR EL USO DE CONDONES
UNIDAD 2
MODELO DE ENTRENAMIENTO DE CONDÓN PARA MUJERES
UNIDAD 2
SIMULADOR DE REPARACIÓN DE EPISIOTOMÍA UNIDAD 4
EQUIPO DOPPLER FETAL UNIDAD 3
PELVIS FEMENINA CON LIGAMIENTOS NERVIOS Y MÚSCULOS
UNIDAD 2
SIMULADOR DE CATETERIZACIÓN PARA MUJERES
UNIDAD 2
MANIQUÍ DE PELVIS FEMENINO PARA ENTRENAMIENTO GINECOLÓGICO
UNIDAD 1
KITDE ENTRENAMIENTO DE EPISIOTOMÍA V LACERACIÓN PERINEAL
UNIDAD 2
SIMULADORES DE DILATACIÓN /BORRAMIENTO CERVICAL
UNIDAD 2
VIENTRE PARA INYECCIÓN UNIDAD 5
3 LABORATORIO DEL NIÑO, CRECIMIENTO Y DESARROLLO
SIMULADOR INALÁMBRICO PEDIÁTRICO AVANZADO - KIT COMPLETO DE CAMILLA PEDIÁTRICA COLCHÓN Y ACCESORIOS
UNIDAD 1
SIMULADOR DE BAÑO DEL RECIÉN NACIDO MASCULINO - FEMENINO
UNIDAD 2
SIMULADOR PARA RCP AVANZADO INFANTE UNIDAD 2
135
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
BRAZO PEDIÁTRICO UNIDAD 2
BRAZO PARA INTRAVENOSO DE BEBE UNIDAD 2
PIERNA INTRAVENOSO DE BEBE UNIDAD 2
SIMULADOR DE PUNCIÓN LUMBAR PEDIÁTRICO UNIDAD 2
ENTRENADOR DE CATETERIZACIÓN PARA NIÑO Y NIÑA
UNIDAD 2
ENTRENADOR DE OSTOMÍA INFANTIL UNIDAD 2
4 LABORATORIO DEL ADULTO
SIMULADOR DE ADULTO AVANZADO INALÁMBRICO DE ALTA FIDELIDAD PARA ENFERMERÍA CON SOFTWARE EN ESPAÑOL Y OTROS IDIOMAS
UNIDAD 1
5 SIMULADORES DE ADULTO
SIMULADOR DE ADULTO PARA UCI COMPUTARIZADO INALÁMBRICO
UNIDAD 1
SIMULADOR DE CARACTERIZACIÓN PARA HOMBRES
UNIDAD 2
SIMULADOR DE APLICACIÓN DE ENEMAS UNIDAD 2
SIMULADOR DE CANALIZACIÓN VENOSA CENTRAL
UNIDAD 2
SIMULADOR DEL CUIDADO OSTÓMICO UNIDAD 2
SIMULADOR DE DIÁLISIS PERITONEAL UNIDAD 2
SIMULADOR DE INYECCIÓN INTRADÉRMICA UNIDAD 1
SIMULADOR DE INYECCIÓN INTRAMUSCULAR UNIDAD 4
SIMULADORES DE VENDAJE DE MUÑÓN UNIDAD 2
SIMULADOR DE VENDAJE DE HERIDA QUIRÚRGICA
UNIDAD 2
SET DE CUIDADO TRAQUEOSTÓMICO ADULTO NIÑO
UNIDAD 2
SIMULADOR PARA RCP PAQUETE DES MANIQUÍES ADULTOS/NIÑOS
UNIDAD 5
BRAZO DE ENTRENAMIENTO INTRAVENOSOS UNIDAD 7
ENTRENADORES PARA PRACTICAR SUTURA Y ENGRAPADO
UNIDAD 7
136
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
MODELOS DE PIEL CON ÚLCERAS POR PRESIÓN UNIDAD 2
ENTRENADORES PORTÁTILES DE BRAZO Y MANO
UNIDAD 4
ENTRENADOR VENATECH VENOSO DE PIEL UNIDAD 1
SIMULADOR DE EXAMEN DE PRÓSTATA UNIDAD 2
SIMULADOR DE PRESIÓN SANGUÍNEA UNIDAD 2 MOULAGE DE HERIDAS UNIDAD 2
MODELO DE BRAZO PARA PUNCIÓN ARTERIAL UNIDAD 2
MODELO DE BRAZO PARA SUTURAS UNIDAD 2
MODELO DE BRAZO PARA PRESIÓN ARTERIAL Y PULSO
UNIDAD 2
MODELO DE INYECCIÓN INTRAMUSCULAR UNIDAD 6
ENTRENADOR DE MANEJO CRÍTICO DE VÍA AÉREA
UNIDAD 1
CABEZA OPCIONAL PARA INTUBACIÓN POR TRAUMATISMO
UNIDAD 1
PIE DE ANCIANO CON ÚLCERAS POR PRESIÓN UNIDAD 1
BRAZO DE ENTRENAMIENTO VENOSO MULTIUSOS AVANZADO
UNIDAD 2
SIMULADOR DE INYECCIÓN INTRADÉRMICA UNIDAD 2 BRAZO DE ENTRENAMIENTO ARTERIAL/VENOSO
UNIDAD 7
SIMULADOR DE CATETERISMO CARDIACO PARA NUTRICIÓN PARENTERAL TOTAL
UNIDAD 2
BRAZO PARA HEMODIÁLISIS UNIDAD 2
BRAZO DE PRIMEROS AUXILIOS UNIDAD 2
6 MESA ANATÓMICA CON SOFTWARE UNIDAD 5
XVIII. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Las líneas de investigación registrados por la carrera profesional de enfermería
guardar coherencia con las líneas establecidas por la Universidad Nacional del
Centro del Perú. (RESOLUCIÓN N° 4236- CU- 2015):
1.- Salud Pública
2.-Gestión y administración en Salud
3.- Ciencia Clínicas
El tipo de investigación prioritario para ser desarrollado por los estudiantes
será la aplicada con la finalidad de garantizar investigación científica o
tecnológica, ya que constituye una fuente permanente de generación de ciencia,
137
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
tecnología e innovación en las diferentes áreas del conocimiento y desarrollo,
practicando la inter y transdisciplinariedad, a través de redes de investigación
nacional e internacional.
Considerando investigaciones creativas, innovadoras, relevantes y de impacto
social, que permitan el desarrollo de la sociedad. Los docentes, estudiantes y
graduados participan en la actividad investigadora de la carrera profesional y
de la UNCP así como en redes de investigación nacional o internacional, en
coordinación con otras instituciones públicas o privadas.
XIX. GRADUACIÓN/TITULACIÓN
El diseño curricular de la carrera profesional de Enfermería segura que la
obtención del grado y título profesional, se realice de acuerdo a la rigurosidad,
pertinencia y calidad de los trabajos de I+D+i.
La Facultad de Enfermería otorga el: Grado de: BACHILLER EN ENFERMERÍA
Art. 170 REGLAMENTO ACADÉMICO GENERAL UNCP
Previo informe favorable de la Comisión de Asuntos Académicos, o quien haga
sus veces, el Decano o Director de la Escuela de Posgrado otorgará de oficio la
Constancia de Expedito, para lo cual tendrá que acompañar los siguientes
requisitos:
a) Solicitud dirigida al Decano o Director, solicitando el Grado de Bachiller,
Maestría o Doctorado, según sea el caso.
b) Constancia de Egresado (y sus requisitos que dieron origen a la Constancia).
c) En caso de Traslados (Interno, Externo) y Segunda Carrera, deberán adjuntar
Resolución de Convalidación de Asignatura y Cuadro de Convalidaciones.
d) Certificado de Idioma Extranjero –Nivel avanzado para Maestrías, acreditado
por el Centro de Idiomas de la UNCP.
e) Para el caso de Doctorado, acreditar un segundo idioma extranjero.
f) Tres (3) fotografías a colores tamaño pasaporte, de frente, en fondo blanco,
con terno para damas y caballeros
138
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
g) Constancia Única de No Adeudo (CUNA), para el Grado Académico con
antigüedad no mayor de seis meses, expedida por la Oficina de Registros
Académicos de la Universidad.
h) Declaración Jurada simple de no tener antecedentes Penales ni Judiciales.
i) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI), vigente
j) Recibo de pago por derecho de Diploma de Bachiller o Grado según sea el
caso y
k) ficha estadística
Título de: LICENCIADO EN ENFERMERÍA
Art. 173 REGLAMENTO ACADÉMICO GENERAL UNCP
Son requisitos para obtener el Título Profesional:
a) Tener Grado de Bachiller.
b) Haber sido declarado de oficio, Expedito para la Titulación.
c) Haber sustentado y aprobado una de las modalidades establecidas en el Art.
172 del presente reglamento.
d) En el caso de los Bachilleres de otras universidades, contar con resolución de
autorización emitida en cada Facultad de la UNCP, previa solicitud y pagos de
derecho.
XX. CONVALIDACIONES
ASIGNATURA PLAN 2012 ASIGNATURA PLAN 2017 1 Enfermería Familiar y Comunitaria I Enfermería en la Atención
Primaria de Salud 2 Salud Pública II Enfermería en el Cuidado de
Enfermedades Trasmisibles y No Trasmisibles
3 Epidemiología Epidemiología 4 Enfermería Familiar y Comunitaria II Enfermería en el Cuidado de
la Familia y Comunidad 5 Enfermería en el Cuidado del
Crecimiento y Desarrollo del Adolescentes
Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente
6 Salud Publica I Salud Comunitaria I 7 Enfermería en el Cuidado de
Crecimiento y Desarrollo del Niño Enfermería en el Cuidado de Crecimiento y Desarrollo Del Niño
139
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
8 Salud Pública III, Políticas Públicas y Proyecto de Inversión Social
Intervención En Salud Comunitaria
9 Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría
Enfermería en salud mental y psiquiatría
10 Tecnología del Cuidado En Enfermería
Cuidado Básico en Enfermería I
11 Enfermería en el Cuidado del Adulto I Cuidado Básico en Enfermería II
12 Enfermería en el Cuidado del Adulto II Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I
13 Enfermería en el Cuidado del Adulto III Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II
14 Enfermería en el Cuidado de la Mujer
Salud Integral de la Mujer Gineco-obstétrico
15 Enfermería Materno Infantil
16 Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor
Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y Cuidados Paliativos
17 Enfermería en el Cuidado Pediátrico Enfermería en el Cuidado Pediátrico
18 Enfermería en el Cuidado del Neonato Enfermería en el Cuidado del Neonato
19 Enfermería Emergencias y Desastres y Cuidado Critico
Enfermería en el Cuidado Crítico Emergencias y Desastres
20 Epidemiología Epidemiología 21 Proceso de Atención de Enfermería Proceso de Atención de
Enfermería 22 Anatomía Humana I
Anatomía Humana 23 Anatomía Humana II 24 Biología Humana Biología Humana 25 Microbiología, Parasitología E
Inmunología Microbiología, Parasitología E Inmunología
26 Farmacología Farmacología 27 Bioquímica
Bioquímica y Nutrición 28 Nutrición 29 Metodología en Investigación Metodología en Investigación
30 Tesis I Tesis I
140
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
ANEXOS
141
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
III CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS Enfermería en la Atención Primaria de Salud
- Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.
- Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Trabaja dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.
- Promueve y realiza acciones tendientes a estimular la participación social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud.
Cuidado básico en enfermería I
- Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la salud.
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
- Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de saludes prioritarias, emergentes y especiales.
- Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería.
- Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
Anatomía y Fisiología humana - Define y aplica conocimientos fundamentales de la anatomía y fisiologia humana para la comprensión de la estructura orgánica y el funcionamiento normal del cuerpo humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.
142
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
Biología Humana - Utiliza los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.
- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética.
- Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.
- Reconoce, respetar y apoya las necesidades espirituales de las personas.
- Define y aplica conocimientos fundamentales de la biología humana para la comprensión de la estructura orgánica y el funcionamiento normal del cuerpo humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.
Proceso de Enfermería - Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.
- Trabaja dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
Bioquímica y Nutrición - Define y aplica conocimientos de los procesos bioquímicos para la comprensión de la estructura orgánica y el funcionamiento normal del cuerpo humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.
IV CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Enfermería en el cuidado de la familia y comunidad
- Aplica los conocimientos en el cuidado
holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud – enfermedad.
- Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que
- Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.
- Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la informática en investigaciones de enfermería y salud
143
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Trabaja dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.
- Utiliza los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.
- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética.
- Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud.
- Administra en forma segura fármacos y
otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.
- Promueve y realiza acciones tendientes a estimular la participación social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud.
- Documenta y comunica de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado.
- Establece y mantiene la relación de ayuda con las personas familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase terminal de la vida
Cuidado Básico en Enfermería II - Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritaria, emergente y especial.
- Resuelve los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería.
Epidemiología - Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes, y epidemias.
- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.
- Resuelve los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería.
Microbiología, Parasitología e Inmunología.
- Define y aplica conocimientos fundamentales de la biología humana para la comprensión de la
144
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
- Reconoce, respetar y apoya las necesidades espirituales de las personas.
estructura orgánica y el funcionamiento normal del cuerpo humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.
Farmacología - Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.
V CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS Salud Comunitaria I
- Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud – enfermedad.
- Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y
- Diseña, ejecuta, y evalúa programas de educación en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto
Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico I
- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.
- Promueve el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente
- Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.
145
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
Enfermería en el Cuidado del Adulto Mayor y Cuidados Paliativos
recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Trabaja dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.
- Utiliza los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.
- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética.
- Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud.
- Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.
- Reconoce, respetar y apoya las necesidades espirituales de las personas.
- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.
- Participa activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.
- Promueve el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.
- Participa y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión.
Inglés I - Utiliza adecuadamente el idioma tanto en la comunicación oral como escrita en situaciones cotidianas.
Educación para la salud - Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación en salud formales y no formales que respondan a las necesidades del contexto
- Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos.
- Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupo y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludables en relación con su medio ambiente.
146
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
VI CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Salud Comunitaria II - Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.
- Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Trabaja dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.
- Utiliza los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.
- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería
- Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la informática en investigaciones de enfermería y salud
- Diseña, ejecuta, y evalúa programas de educación en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto.
Enfermería en el Cuidado Clínico Quirúrgico II
- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.
- Promueve el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.
- Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.
Salud Integral de la Mujer y Gineco-obstétrico
- Resuelve los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería. Participa activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.
- Diseña, ejecuta, y evalúa programas de educación en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto.
147
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética. Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.
- Reconoce, respetar y apoya las necesidades espirituales de las personas.
- Promueve el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.
- Conoce de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería
Inglés II - Interpreta textos breves y produce redacciones básicas sobre su experiencia personal de modo que enriquezca sus relaciones sociales y favorezca su desenvolvimiento en contextos diferentes.
Psicología Evolutiva y Social
- Define y aplica conocimientos fundamentales de psicología para la comprensión del proceso evolutivos del ser humano para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.
ELECTIVOS – 1
ASIGNATURA COMPETENCIA
Habilidades Sociales - Participa en el equipo multidisciplinario e intersectorial hacia la solución de los problemas de salud del ser humano, familia y comunidad con visión crítica reflexiva, creativa y de cambio.
Expresión Artística - Desarrolla los sentidos auditivo y sensorial a través de la música para la prevención, restauración y mantenimiento de la salud física, espiritual mental y emocional de la persona.
- Capacidad de actuar, escenificar y representar la puesta escénica con creatividad, imaginación y empatía, en diversas áreas de intervención.
148
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
VII CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS Enfermería en el Cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Adolescente
- Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.
- Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Trabaja dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.
- Documenta y comunica de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud
- Diseña, ejecuta, y evalúa programas de educación en salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto
- Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.
Enfermería en el Cuidado Pediátrico
- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.
- Participa activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural. Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.
Gestión y Gerencia en Salud - Gestiona los servicios de salud y de enfermería, en los diferentes niveles orgánicos del sistema de salud y de otros escenarios, ocupando los respectivos cargos
149
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
- Utiliza los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.
- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética. Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.
- Reconoce, respetar y apoya las necesidades espirituales de las personas.
- Participa activamente en el desarrollo de
las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.
- Participa y concerta en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión.
- Gestiona de forma autónoma nuevos servicios de enfermería.
estructurales, demostrando habilidades gerenciales para el logro de objetivos y desarrollo organizacional.
- Ejerce consultoría, auditoría y asesoría, en los
diferentes niveles de atención de la salud y de otros escenarios, a nivel regional, nacional e internacional. .
Bioestadística - Conoce y aplica la tecnología e informática en investigaciones de enfermería y salud.
Medicina Alternativa - Define y aplica conocimientos fundamentales de medicina alternativa para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado de enfermería con sentido ético y responsable.
150
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
VIII CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS Enfermería en el cuidado del Crecimiento y Desarrollo del Niño
- Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.
- Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Trabaja dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
- Resuelve los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería.
Enfermería en el cuidado del neonato
- Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.
- Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales
- Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.
- Conocimiento en las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.
Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud
- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.
151
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.
- Utiliza los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.
- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética. Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.
- Reconoce, respetar y apoya las necesidades espirituales de las personas.
- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Participa en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos.
Metodología de la Investigación
- Diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados con el cuidado de enfermería y la salud.
Salud y Medio Ambiente - Desarrollar en el estudiante conocimiento y capacidad de promover acciones de sostenibilidad del sistema ecológico, compromiso en la preservación del medio ambiente para el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando los diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud –enfermedad.
ELECTIVOS - 2
ASIGNATURA COMPETENCIAS
Primeros Auxilios - Realiza acciones de prevención en caso de accidentes y problemas más comunes en el ámbito de trabajo.
- Demuestra su intervención eficaz en caso de Primeros Auxilios.
Bioseguridad - Demuestra habilidades y destrezas en la aplicación de los principios de bioseguridad para la protección del personal de salud, paciente y familia.
152
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
IX CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Intervención en Salud Comunitaria
- Aplica los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud - enfermedad.
- Aplica la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
- Planifica, organiza, ejecuta y evalúa actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.
- Participa activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural
- Participa en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos.
- Participa y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión.
- Promueve y realiza acciones tendientes a estimular la participación social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud.
Enfermería en Emergencias, Desastres y Cuidado Critico
- Documenta y comunica de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado
- Interactúa en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales. Promueve el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.
- Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.
153
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
- Trabaja dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
- Aplica en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.
- Utiliza los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.
- Participa activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética. Defiende la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud.
- Administra en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.
- Reconoce, respetar y apoya las necesidades espirituales de las personas.
Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes, y epidemias.
Administración de Los Servicios de Salud
- Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado.
- Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la salud.
- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.
- Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritaria, emergente y especial.
- Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.
- Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión.
- Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.
- Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería.
- Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de enfermería.
- Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados con el cuidado de enfermería y la administración.
- Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería.
154
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
Tesis I - Resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería y la salud.
Gestión del Conocimiento - Comprende la creación y gestión del conocimiento en las
organizaciones prestadoras de servicios y salud y otros ámbitos de su competencia, Usando marco metodológico, modelos y herramientas de gestión tecnológica para su implementación.
X CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS
Prácticas Pre profesionales Clínicas
- Desarrolla la práctica pre profesional incorporando los principios legales y éticos que rigen la profesión, mostrando una actitud respetuosa, acorde con la situación y el contexto, promoviendo en las personas el derecho de participación, información, autonomía en la toma de decisiones.
- Demuestra actitud proactiva con su aprendizaje y compromiso con la responsabilidad profesional mediante el manejo crítico de la información, la reflexión sobre la acción, la valoración y análisis de la práctica profesional proponiendo proyectos de mejora en las áreas de su competencia.
- Demuestra capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro y de calidad, identificando juicios profesionales argumentados en diferentes situaciones de salud, consensuando con profesionales de enfermería la aplicación de cuidados adecuados a las necesidades de las personas, familias o comunidad.
- Participa activamente como miembro del equipo de salud, mostrando actitud cooperativa y desarrollando habilidades personales y gerenciales que garanticen la continuidad de cuidados de las personas, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios.
- Demuestra habilidad para establecer una relación terapéutica con las personas y sus familias, encaminada a prestar una atención profesional, adecuada a sus necesidades.
155
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
- Participa activamente en la administración y gestión de los servicios de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias.
Tesis II - Diseña y gestiona proyectos de investigación relacionados con el cuidado de enfermería
y la salud.
XI CICLO
ASIGNATURA COMPETENCIAS
Prácticas Pre profesionales Comunitarias - Desarrolla la práctica pre profesional incorporando los principios legales y éticos que rigen la profesión, mostrando una actitud respetuosa, acorde con la situación y el contexto, promoviendo en las personas el derecho de participación, información, autonomía en la toma de decisiones.
- Demuestra actitud proactiva con su aprendizaje y compromiso con la responsabilidad profesional mediante el manejo crítico de la información, la reflexión sobre la acción, la valoración y análisis de la práctica profesional proponiendo proyectos de mejora en las áreas de su competencia.
- Demuestra capacidad para proporcionar cuidado integral, seguro y de calidad, identificando juicios profesionales argumentados en diferentes situaciones de salud, consensuando con profesionales de enfermería la aplicación de cuidados adecuados a las necesidades de las personas, familias o comunidad.
- Participa activamente como miembro del equipo de salud, mostrando actitud cooperativa y desarrollando habilidades personales y gerenciales que garanticen la continuidad de cuidados de las personas, en los diferentes niveles de atención y otros escenarios.
- Demuestra habilidad para establecer una relación terapéutica con las personas y sus familias, encaminada a prestar una atención profesional, adecuada a sus necesidades.
156
UNIVERSIDAD HUMANISTA, INNOVADORA E INTERNACIONALIZADA
FACULTAD DE ENFERMERÍA - CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
- Participa activamente en la administración y gestión de los servicios de salud y otros escenarios, para el fortalecimiento de las organizaciones de acuerdo a las nuevas tendencias.
Tesis III - Resuelve problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería y la
salud.
ELECTIVOS - 3
ASIGNATURA COMPETENCIAS
Medicina Legal - Utiliza conocimientos de la medicina legal para resolver la demanda de asesoramiento a solicitud de la autoridad fiscal, policial o judicial, actuando con profesionalidad, ética y vocación de servicio a la comunidad.
Legislación en Salud - Desarrolla capacidad cognitiva sobre legislación en el ambiente de la salud y de los profesionales de la salud, que le permita comprender el marco jurídico que regula el campo de la salud y marco regulatorio del aspecto laboral del profesional de la salud, con responsabilidad y sentido ético