DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
UNIDAD I: Tendencias Pedagógicas
Contemporáneas
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON
DIRECCIÓN PEDAGÓGICA
Este material es propiedad de la Corporación Universitaria Remington (CUR), para los estudiantes de la CUR
en todo el país.
2011
Corporación Universitaria Remington Dirección Pedagógica Tendencias Pedagógicas Contemporáneas
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CRÉDITOS
El módulo de estudio de la unidad I Tendencias Pedagógicas es propiedad de la Corporación Universitaria Remington.
Las imágenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se relacionan en los derechos de autor y las citas se relacionan
en la bibliografía. El contenido del módulo está protegido por las leyes de derechos de autor que rigen al país.
Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propósitos económicos o comerciales.
AUTOR
Sandra Isabel Arango Vásquez Magister en Educación, Licenciada en docencia de computadores
Profesora de tiempo completo, Universidad de Medellín, Líder de proyecto de educación virtual y plan estratégico de TIC
de la Universidad de Medellín Ejecutora del proyecto de Tecnología en Desarrollo de software metodología virtual, Líder
de Grupo de investigación E-virtual Asesora de acreditación institucional en la Universidad de Medellín y del programa
de Comunicación y Relaciones Corporativas.,[email protected]
RESPONSABLES
Director Pedagógico Octavio Toro Chica [email protected] Coordinadora de Medios y Mediaciones Angélica Ricaurte Avendaño [email protected]
GRUPO DE APOYO
Personal de la Unidad de Medios y Mediaciones
EDICIÓN Y MONTAJE
Unidad de Medios y Mediaciones
Primera versión. Febrero de 2011.
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TABLA DE CONTENIDO
1. VISIÓN GENERAL DEL MÓDULO ...................................................................................... 4
2. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO ................................................................................ 5
3. TERMINOLOGÍA ............................................................................................................. 8
3.1. Tendencia........................................................................................................................... 8
3.2. Pedagogía .......................................................................................................................... 8
3.3. Didáctica ............................................................................................................................ 9
3.4. Modelo ............................................................................................................................ 10
3.5. Modelo Pedagógico .......................................................................................................... 11
3.6. Método ............................................................................................................................ 12
3.7. Método Didáctico ............................................................................................................. 12
3.8. Metodología ..................................................................................................................... 13
3.9. Metodología Midáctica ..................................................................................................... 13
3.10. Estrategia ......................................................................................................................... 13
3.11. Estrategia Didáctica .......................................................................................................... 14
3.12. Mediación Pedagógica ...................................................................................................... 14
3.13. Interacción ....................................................................................................................... 15
3.14. Interacción Comunicativa ................................................................................................. 15
4. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA .......................................... 16
4.1. La Educación .................................................................................................................... 16
4.1.1. Educación presencial ........................................................................................................ 17
4.1.2. Educación a distancia ....................................................................................................... 18
4.1.3. Educación Virtual ............................................................................................................. 19
4.2. Enfoques Pedagógicos ...................................................................................................... 20
4.3. Enfoques Didácticos ......................................................................................................... 22
5. MOdelos de aprendizaje .............................................................................................. 24
5.1. Fundamentos de las Teorías de Aprendizaje ..................................................................... 25
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5.1.1. Conductismo .................................................................................................................... 25
5.1.2. Cognoscitivismo ............................................................................................................... 25
5.1.3. Constructivismo ............................................................................................................... 26
5.2. Teorías del Aprendizaje .................................................................................................... 26
5.3. Modelo Didáctico ............................................................................................................. 27
5.4. Diseño Instruccional ......................................................................................................... 31
5.4.1. Modelo Jerold y Kemp ...................................................................................................... 33
5.4.2. Modelo Dick y Carey ......................................................................................................... 34
5.4.3. Modelo ADDIE .................................................................................................................. 34
5.5. Relación Con Otros Temas ................................................................................................ 35
5.6. Pistas de Aprendizaje ....................................................................................................... 37
5.7. Glosario ............................................................................................................................ 38
5.8. Bibliografía ....................................................................................................................... 40
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1. VISIÓN GENERAL DEL MÓDULO
La unidad de Tendencias Pedagógicas Contemporáneas inicia con las definiciones de varios
términos que pueden ayudar al profesor a afianzar algunos conceptos sobre la educación; las
definiciones que se abordan son las siguientes: Tendencia, Pedagogía, Didáctica, Modelo, Modelo
pedagógico, Método, Método didáctico, Metodología, Metodología didáctica, Estrategia,
Estrategia didáctica, Mediación pedagógica, Interacción, Interacción comunicativa.
Después de precisar algunos términos, el módulo se centra en la educación presencial, a distancia
y virtual, dando relevancia a la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación
TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje. Para poder incorporar las TIC en los procesos de
enseñanza es preciso analizar algunos enfoques pedagógicos y didácticos.
Finalmente se explican los modelos de aprendizaje. Para ello se parte de las teorías de aprendizaje
soportadas en el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo. Estos soportes de las
teorías nos permite analizar algunos modelos didácticos y en especial el diseño instruccional
(muy utilizado por la corrientes pedagógicas contemporáneas).
Es importante tener presente que en todo el contenido de esta unidad encontrará diferentes
vínculos a documentos, artículos, videos y páginas web que le permitirá profundizar en cada
temática.
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2. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO
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PRUEBA INICIAL
Responda F o V
1. ¿Un modelo pedagógico es lo mismo que una estrategia didáctica?
Falso _________ Verdadero_________
2. ¿El propósito de esta unidad es conocer las tendencias pedagógicas contemporáneas y el
modelo pedagógico institucional para el mejoramiento de todo aquello que tiene que ver
con el Acto Pedagógico?
Falso _________ Verdadero _________
3. ¿La pedagogía es lo mismo que la formación?
Falso _________ Verdadero _________
4. ¿Existe un único modelo pedagógico para las instituciones de educación superior del país?
Falso _________ Verdadero _________
5. ¿La didáctica es la ciencia que estudia la pedagogía?
Falso _________ Verdadero _________
Preguntas abiertas
1. ¿Qué es para usted un modelo pedagógico?
2. ¿Cuáles son los elementos que conforman un plan de formación o microcurrículo?
3. ¿Cuál cree usted que es la diferencia entre pedagogía y didáctica?
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4. ¿Cuáles son las estrategias didácticas y evaluativas que usted utiliza en la asignatura que
sirve en la CUR?
5. ¿Cómo realiza el microcurrículo de la asignatura que sirve en la CUR?
6. ¿Comprende todos los elementos que están en el formato curricular de la CUR?
SI _________ NO _________
Si responde no, por favor enunciar los elementos que no comprende
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3. TERMINOLOGÍA
“Un maestro no podrá enseñar nunca en forma verdadera, si él mismo no está en actitud de
aprender. Una lámpara no puede encender otra lámpara si no tiene encendida su propia llama”
Rabindranath Tagore
Para poder hablar de TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS es importante definir los
siguientes términos:
3.1. Tendencia
Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, una tendencia es una “propensión
o inclinación en los hombres y en las cosas hacia determinados fines” (RAE, 1463, 2001).
Aunque el concepto de tendencia está más asociado al enfoque técnico del análisis de mercado,
no necesariamente es así, y en su sentido general es definido por Wikipedia1 como “un patrón de
comportamiento de los elementos de un entorno particular durante un periodo de tiempo”.
3.2. Pedagogía
Tomado de Flickr.com/phil sexton
La pedagogía es la ciencia que tiene como
objeto de estudio el proceso formativo, es la
que analiza la educación como fenómeno
socio-cultural y específicamente humano. La
pedagogía establece la relación entre la
sociedad y los procesos de formación para
definir cuáles modelos de enseñanza
aprendizaje se debe utilizar.
A continuación lo invito a ver la presentación en slideshare Concepto de pedagogía, tipos y
tendencias actuales (http://www.slideshare.net/Dilma2/qu-es-pedagogia).
En el anterior vínculo definen la pedagogía como:
Un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las
dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la
1 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Tendencia. 13 de febrero de 2011, 4:30 pm.
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construcción del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que
tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a
pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la
economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es
fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la Formación, es decir -en palabras de
Hege- de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en sí a una conciencia para sí y
donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y
transformador de éste.
3.3. Didáctica
Tomado de Wikimedia Commons / Jens Rötzsch
La palabra didáctica surge del griego didaktike y
significa arte de enseñar. Esta palabra fue
empleada por primera vez, con el sentido de
enseñar, en 1629 por Ratke en su libro
Principales aforismos didácticos. Sin embargo,
el término fue consagrado por Juan Amós
Comenio en 1657 en la obra Didáctica magna
(Nérici, 1997). Más adelante, la didáctica se
define como “una disciplina pedagógica que
estudia los elementos que intervienen en la
enseñanza” (Moya, 2002). En el libro Didáctica
general, Medina indica que “la didáctica ha
evolucionado y ha tendido a mejorar la
comprensión de los procesos de enseñanza-
aprendizaje” (Medina y otros 2002). Por lo
anterior podemos afirmar que la didáctica no es
sólo enseñanza, es también aprendizaje y
requiere involucrar las diferentes estrategias
didácticas.
El concepto de didáctica, se caracteriza porque los siguientes aspectos: (1) enseñanza, (2)
preparación que sirve para la enseñanza y (3) conocimiento del arte de enseñar (Quijano, 2008).
El concepto de didáctica como preparación que sirve para la enseñanza nos remite a las técnicas y
a:
La invención, la descripción, el estudio, la producción, la difusión y el control de nuevos medios
para la enseñanza: currículos, objetivos, medios de evaluación, materiales, manuales, software
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educativo, obras de formación...»; el didacta en este caso es el sujeto que produce innovaciones
(Quijano, 2008. p. 61-62).
3.4. Modelo
(Escudero, 1981) define un modelo como: una “construcción que representa de forma simplificada
una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (variables), que
permite una visión aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de investigación para la
verificación de relaciones entre variables, y que aporta datos a la progresiva elaboración de las
teorías”.
Según Flórez un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un
fenómeno, con miras a su mejor entendimiento (Flórez Ochoa, 1996).
Para Kaufman un modelo es “una representación generalmente simplificada de un fenómeno real”
o es una “representación abstracta y simplificada de un cierto fenómeno real, ciertas operaciones
que traducen situaciones reales; se define tres elementos del modelo: la conceptualización, la
epistemología y la didáctica (Kaufman, 1999).
La conceptualización incorpora todos los conceptos de la teoría y los interpreta, para el
caso de los procesos de enseñanza que utilizan las TIC, la conceptualización estaría
centrada en los estilos de aprendizaje: “activo, reflexivo, teórico y pragmático". (Alonso y
Gallego, 2003).
La epistemología según Bachelard es la perspectiva filosófica que tiene todo concepto
científico, es el indicador jerárquico de razonamiento que puede alcanzar una sociedad, se
crea paulatinamente y ordena distintos niveles y diferentes percepciones. La
epistemología de un modelo da cuenta de los avances y los obstáculos que un individuo y
un grupo social debió superar. Para el caso de un modelo didáctico en TIC, la perspectiva
filosófica se centraría en las teorías del aprendizaje que más encajan con el aprendizaje
cooperativo y el constructivismo sobre la cual fueron creadas muchas de las plataformas
e-learning.
La didáctica utiliza herramientas de aplicación como metáforas, imágenes, cuentos, entre
otros; en la enseñanza con el uso de las TIC, la didáctica es la estructura del modelo más
enriquecido porque la tecnología le permite hacer simulaciones, laboratorios virtuales,
hologramas, avatar, esto permite representar mejor el modelo.
Finalmente se concluye que un modelo es una representación ideal de un sector del mundo real;
de allí, el creador del modelo abstrae todos aquellos elementos y relaciones que él considera
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esenciales y las cuales sistematiza, es decir, el modelo representa lo real, pero bajo las intenciones
de un sujeto.
3.5. Modelo Pedagógico
Tomado de Flickr.com / ASU_PCG
Cuando el modelo es de carácter pedagógico,
lo real se manifiesta en los procesos
educativos cuya esencia es social. Los modelos
pedagógicos se construyen bajo lineamientos
pedagógicos, didácticos, curriculares y
administrativos.
Lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular
estudian el proceso de formación. El primero
desde el ideal general (los objetivos), el
segundo desde el desarrollo singular (hace
énfasis en el método y las metodología) y el
tercero en su diseño y proyección (contenido y
desarrolla pedagógico de los objetivos)
Lo invito a ver el siguiente video: Modelo Pedagógico JIE 2009
(http://www.youtube.com/watch?v=PFIZQB_-QmY), en él encontrará cómo una universidad
chilena ha transformado su modelo pedagógico para incorporar las TIC.
En el siguiente gráfico puede observar la representación del proceso de formación.
Gráfico elaborado por Sandra Isabel Arango Vásquez
Proceso de formación
La pedagogía estudia
los procesos de
formación general
La didáctica estudia los
procesos de formación
singular
En el currículo se
materializan los
procesos de formación
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3.6. Método
“Etimológicamente el término método proviene del griego methodos que significa camino, vía,
medio para llegar a un fin" (Labarrere, 1998).
Para Moya, el método es el “camino requerido para llegar a la asimilación de un conocimiento, a
la adquisición de una destreza o actividad” (Moya, 2002).
Alves muestra una definición general acerca de este término: “el método es la organización
racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para
alcanzar determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente. En otras palabras,
método es poner en relación, de manera práctica pero inteligente, los medios y procedimientos
con los objetivos o resultados propuestos” (Alves, 1963).
3.7. Método Didáctico
Tomado de Wikimedia Commons /Globalmba
Tomando como referente a Alves, definimos
el método didáctico como la relación de los
medios y procedimientos utilizados por el
profesor en su proceso de enseñanza para
lograr que un estudiante alcance el
aprendizaje. (Alves, 1963)
Tal como se definió anteriormente, podríamos hablar de didáctica o de proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es por esto que aquí definimos también métodos de enseñanza. Zillmer define el
método didáctico como "las instrucciones para acciones, series de acciones, modos de conducta
del profesor, que sirven para provocar actividades necesarias de los estudiantes y, por tanto, para
la conducción efectiva, planificada y dirigida hacia un objetivo del proceso de instrucción y
educación de la enseñanza” (Zillmer, 1981).
En la búsqueda del método más adecuado para la educación, se encuentra que no hay recetas
mágicas, el método didáctico obedece a diferentes factores como son: el modelo pedagógico de la
institución, las estrategias didácticas y el profesor. El método utilizado por el profesor será su
propia decisión enmarcada en el contexto educativo; lo que sí se puede asegurar es que, para la
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tendencia de la pedagogía contemporánea se hace necesario que el método sea flexible, dinámico,
activo y centrado en el estudiante. Para esta tendencia pedagógica no tienen cabida los métodos
rígidos, memorísticos y repetitivos, como se evidencia en algunos casos en la educación
tradicional.
A continuación lo invito a leer el siguiente documento: Los métodos de enseñanza
(http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm), escrito por Enrique
Martínez, un texto muy completo sobre la clasificación de los métodos de enseñanza.
3.8. Metodología
Moya define la metodología como: “Parte de la lógica que estudia el método como camino para
llegar a la verdad”. Tal como lo define la RAE, la metodología es la ciencia del método. Lo que
realmente la define depende del contexto donde se aplique la metodología; aquí es relevante
conocer la definición de metodología didáctica (Moya. 2002).
3.9. Metodología Midáctica
Medina define la metodología didáctica así: “La metodología en la unidad didáctica permite a los
docentes tomar decisiones últimas sobre cómo enseñar: qué papel va a desempeñar el alumno,
cuáles van a ser las funciones del profesor en el proceso de construcción del conocimiento, cómo
se van a desarrollar las tareas, en qué tiempos y espacios, con qué materiales, entre otros.”. La
metodología didáctica es una metodología de la acción del profesor y del estudiante (Medina,
2002).
3.10.Estrategia
Las investigadoras Arango y Vásquez en su artículo señalan que la estrategia “(…) proviene del latín
strategia y es utilizado en diferentes contextos; en general, se refiere a un conjunto de acciones
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. En la vida militar se utiliza para indicar el
“arte de dirigir las operaciones militares”.Su sinónimo táctica se utiliza para referirse a los “medios
que se emplean para conseguir un intento” (Arango y Vásquez, 2008).
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A continuación lo invito a leer el siguiente documento: Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, es un documento muy completo que aborda la definición de estrategias de
aprendizaje, clasificación, funciones y tipos de estrategias
(http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf).
3.11.Estrategia Didáctica
Medina afirma que: “(…) en efecto, las estrategias didácticas se insertan en la función mediadora
del profesor que hace de puente entre los contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los
estudiantes” (Medina 2002).
Algunas de las siguientes estrategias didácticas serán abordadas más adelante: estudio de caso,
aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo,
mayéutica, entre otras.
A continuación lo invito a leer el siguiente documento: Estrategias de aprendizaje
(http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm ), recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya,
quien presenta la clasificación de las estrategias didácticas.
3.12.Mediación Pedagógica
Existen múltiples definiciones de mediaciones pedagógicas, sin embargo todas apuntan a la
importancia que tienen en el campo educativo. En este diplomado se toman como referente las
siguientes definiciones: “conjunto de acciones, recursos y materiales didácticos, como sistema
articulado, que intervienen en el hecho educativo facilitando el proceso de enseñanza y
aprendizaje”, (Fainholc, 1999). "Se llama Pedagógica a toda mediación capaz de promover y
acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la
Tomado de Flickr.com /ASU_PCG
En contexto educativo, indica acciones que
se llevan con el fin de lograr el aprendizaje
del estudiante.
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tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos", (Prieto, 1995). “La mediación
pedagógica se orienta hacia el logro de una mayor comunicación e interacción, desde las
relaciones (presenciales o virtuales) entre los actores participantes y desde los procesos de
producción de los materiales de estudio”, (Martín, 1978).
3.13.Interacción
La interacción es el aspecto central de toda experiencia educativa, sobre todo cuando se intenta
promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo mediante diversas estrategias, con el fin
de que la comunicación sea sistemática y estructurada. (Sánchez, Puerta, Sánchez, 2010:85)
3.14.Interacción Comunicativa
Entendemos la interacción comunicativa como el proceso de comunicación recíproco entre los
participantes (serie de mensajes intercambiados), que puede influir en el comportamiento, en el
pensar o en el actuar de los demás; que produce una reacción del otro, evidenciada a través de un
diálogo o conversación finita. La interacción, como una dimensión de la comunicología, se refiere
a la comunicación interpersonal, en la cual “sobresalen el lenguaje lingüístico y el icónico, y en
algunos casos el auditivo y el vídeo, pero se carece del kinestésico (olfato, gustativo y el tacto).
Esta interacción se logra cuando el estudiante tiene una relación recíproca entre los diferentes
actores (profesor, estudiante)” (Arango, 2008:117) (Vásquez, Arango, 2010:133).
Como un acercamiento a este tema, el grupo de investigación E-Virtual de la Universidad de
Medellín está finalizando un proyecto de investigación; a través del artículo Interacciones
comunicativas en un entorno virtual de aprendizaje.
(http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=95&Itemid=1),
usted puede ampliar información conceptual sobre el tema.
Para finalizar los invito a ver el siguiente video: Elegido el mejor video del año
(http://www.youtube.com/watch?v=Efc0p0GASFY&feature=related), ¿cuál es nuestro ejemplo
como profesor?
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4. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Antes de iniciar con la temática por favor realice el siguiente ejercicio:
A partir de la experiencia que usted posee en el ámbito educativo describa en un párrafo de no
más de 10 líneas qué entiende por educación y qué entiende por pedagogía.
4.1. La Educación
Definir el concepto educación es aventurarse a tener una amplia discusión, dado que su significado
varía no sólo de un autor a otro, sino que también depende del contexto y de la orientación
epistemológica desde donde se estudie. Por ello la abordaré desde la filosofía de la educación
donde miraremos tres áreas: una ontológica, una epistemológica y otra axiológica.
Área Interrogantes que se formulan desde la filosofía de la educación
Ontológica ¿Qué es la realidad?,. ¿Qué y cómo está compuesto el mundo?
Epistemológica ¿Cómo conocemos? ¿Qué se puede conocer? ¿Hasta dónde y con cuáles
instrumentos conocemos?
Axiológica ¿Qué es malo y bueno?, ¿Qué es bello y justo? ¿Qué es lo ético?
Tomado de Flickr.com/ ASU_PCG
Es importante reconocer que la educación surgió
como producto de la necesidad inmediata que tenían
los seres humanos por transmitir a sus congéneres los
hábitos, las tradiciones, las costumbres y los
conocimientos que de otra forma se perderían.
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Lo invito a ver el siguiente video de Paulo Freire sobre educación y pedagogía
(http://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU).
4.1.1. Educación presencial
Tomado de Flickr.com/ Tulane Public Relations2
Es una modalidad de educación donde se
requiere la presencia física del estudiante en el
aula de clase. En las instituciones de educación
superior colombianas se están incorporando las
Tecnologías de Información y Comunicación
como apoyo a la educación presencial, lo que se
pretende es que el profesor brinde un mayor
acompañamiento al trabajo independiente de los
estudiantes. Para lograr este acompañamiento,
es importante que el profesor interactúe
permanentemente con los estudiantes mediante
las herramientas de comunicación en internet
que pueden ser sincrónicas o asincrónicas.
Lo invito a ver el siguiente video: La Sociedad de la Información
(http://www.youtube.com/watch?v=_NQlDRw71NQ), en este video encontrará la definición, la
accesibilidad y los beneficios que ofrece un entorno virtual de aprendizaje.
2 Tomado de Flickr.com/ Tulane Public Relations
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4.1.2. Educación a distancia
Tomado de Flickr.com/ Hermés3
Es una modalidad de educación donde el
estudiante no requiere de presencia física.
Basabe presenta un análisis de la
conceptualización de educación a distancia
emanada por García, quien señala esta
modalidad como “Un sistema tecnológico de
comunicación bidireccional (multidireccional),
que puede ser masivo, basado en la acción
sistemática y conjunta de recursos didácticos,
que debe tener el apoyo de una organización y
el acompañamiento del profesor y que a pesar
de la distancia física entre profesores y
estudiantes, debe propiciar en los estudiantes
el aprendizaje independiente.” (Basabe, 2007)
(García, 2001).
Lo invito a ver el video Los diez principios de educación a distancia,
(http://www.youtube.com/watch?v=WXn65IoRQFk&feature=related), este video muestra los
principios que deben tener en cuenta los profesores, los estudiantes y la institución en el
momento de ofrecer programas a distancia.
3 Tomado de Flickr.com/ Hermés
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4.1.3. Educación Virtual
Tomado de Flickr.com/ English 1064
Según el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, la educación virtual, también llamada
"educación en línea", se refiere al desarrollo de
programas de formación que tienen como
escenario de enseñanza y aprendizaje el
ciberespacio. En otras palabras, la educación
virtual hace referencia a que no es necesario
que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen
para lograr establecer un encuentro de diálogo
o experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un
encuentro cara a cara entre el profesor y el
alumno es posible establecer una relación
interpersonal de carácter educativo. Desde esta
perspectiva, la educación virtual es una acción
que busca propiciar espacios de formación,
apoyándose en las TIC para instaurar una nueva
forma de enseñar y de aprender.
Para el grupo de investigación E-Virtual de la Universidad de Medellín, la educación virtual se
define como una metodología de educación centrada en el estudiante y mediatizada a través de
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), donde la relación de los profesores y los
estudiantes no obedece a una presencialidad física, pero sí virtual; esto quiere decir que no se
trata de ausencia de relaciones interpersonales, sino que éstas se presentan a través de medios
asincrónicos: correo electrónico, foros de discusión, blog, multimedia o grupos de interés; y
medios sincrónicos: chat, videoconferencia, teléfono, entre otros.
Lo invito a ver el video Qué es y cómo se estudia en la educación virtual.
(http://www.youtube.com/watch?v=HYGftV4a23w), es este video encontrará la definición de
educación virtual
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son un conjunto de herramientas de
tecnología y comunicación como el celular, el satélite, la calculadora, el robot, el computador,
4 Tomado de Flickr.com/ English 106
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Internet, entre otros. La posibilidad de llevar a cabo la educación bajo la metodología virtual está
dada específicamente por los medios y recursos que brinda Internet.
4.2. Enfoques Pedagógicos
Rafael Flórez Ochoa es uno de los pedagogos más representativos en nuestro contexto en cuanto
a describir de una manera clara y precisa la pedagogía como disciplina y que además cuenta con
los distintos enfoques pedagógicos. Para Flórez la pedagogía tiene como misión y principio
autorregulador comprender y producir formación humana en los estudiantes (Flórez, 2003, p. 13),
pero Flórez recuerda que la pedagogía no está unificada y que por lo tanto el concepto de
formación es explicado desde las diferentes teorías pedagógicas. Es así como presenta una breve
explicación de los enfoques pedagógicos: constructivista, conductista y pedagógico social, los
cuales se esquematizan en la siguiente tabla acorde con los criterios que identifican una teoría
pedagógica (Flórez, 2003, p. 21-23).
Criterios que
identifican una
teoría
pedagógica
Enfoque pedagógico
CONDUCTISTA
Enfoque pedagógico
CONSTRUCTIVISTA
Enfoque pedagógico
SOCIAL
Concepto de
formación en los
estudiantes
Conducta productiva
por acumulación de un
aprendizaje secuencial.
Pensador competente. Capacidad multifacética
para resolver
problemas
contextuales.
La relación
maestro-
estudiante
Aprendizaje progresivo
por autoinstrucción.
El proceso de
aprendizaje del
estudiante está
determinado
previamente por el
profesor basado en la
cognición y
metacognición.
Aprendizaje progresivo
pero acompañado de su
profesor.
Tipo de
experiencias para
alcanzar las metas
Actividades medibles y
evaluativas por el
profesor.
Experiencias
generadoras de
reflexión.
La búsqueda de
solución a problemas
reales se hace entre el
estudiante y el
profesor, esto permite
desarrollar la
cooperación y el
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Criterios que
identifican una
teoría
pedagógica
Enfoque pedagógico
CONDUCTISTA
Enfoque pedagógico
CONSTRUCTIVISTA
Enfoque pedagógico
SOCIAL
desarrollo crítico.
Técnicas y
métodos
didácticos
Métodos dirigidos al
refuerzo y control para
alcanzar los objetivos
específicos. Se evalúa al
inicio y al final del
proceso.
Métodos que generan
capacidad crítica.
Las técnicas y métodos
son variados pero son
útiles el debate, la
comunicación y la
relación entre la teoría
y la práctica para la
construcción de un
conocimiento nuevo.
Aparte de los enfoques pedagógicos Flórez y Restrepo proponen que la pedagogía comprende
tres niveles. El Nivel I es el teórico, el Nivel II es el diseño estratégico de los modelos pedagógicos y
el Nivel III es el nivel de intervención (ver gráfico siguiente Tomado de Flórez y Restrepo, 2003. p.
25), esto indica que la tabla anterior corresponde al Nivel I porque identifica tres teorías
pedagógicas (Flórez y Restrepo, 2003. p. 24-25). Acto seguido Flórez (1996) define modelo como la
representación de las relaciones de un fenómeno para lograr una mejor comprensión del mismo,
por lo tanto un modelo pedagógico es la representación de relaciones de una teoría.
Lo invito a ver el video Pedagogías y nuevas tecnologías, podrá ver los retos que debe asumir el
profesor para incorporar las TIC en los procesos de enseñanza.
(http://www.youtube.com/watch?v=9F8r40ItW5o)
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Nivel I
Teórico
Nivel II
de diseño
estratégico
Nivel III
de
intervención
4.3. Enfoques Didácticos
Recientemente Quijano presenta una completa revisión de la disciplina de la didáctica. De esta
revisión adoptamos el concepto de didáctica propuesto por Brosseau en Quijano y que señala que
“La didáctica se caracteriza porque es: (1) enseñanza, (2) preparación que sirve para la enseñanza,
y (3) conocimiento del arte de enseñar”(2008). Retomando que la didáctica es la preparación que
sirve para la enseñanza me remitiré a las técnicas y a:
«La invención, la descripción, el estudio, la producción, la difusión y el control de nuevos medios
para la enseñanza: currículos, objetivos, medios de evaluación, materiales, manuales, software
educativo, obras de formación...»; el didacta en este caso es el sujeto que produce innovaciones
(Quijano, 2008. p. 61-62).
Pedagogía social
Pedagogía cognitiva
Pedagogía
conductista
Pedagogía
experiencial Formación
MODELO PEDAGÓGICO
(Saber) Condiciones
de enseñabilidad
Diseño didáctico
Condiciones de
aprendizaje
Proceso real de
enseñanza
Estudiante Maestro
Saber
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De otro lado Quijano también presenta una revisión de los enfoques didácticos en la enseñanza de
las ciencias basado en Pozo, (Quijano, 2008). A continuación presento los siguientes enfoques
didácticos: tradicional, por descubrimiento, expositivo, conflicto cognitivo e investigación dirigida.
Enfoque didáctico
tradicional
Transmisión de conocimientos definidos por el profesor.
Enfoque didáctico
por descubrimiento
En este enfoque didáctico el método científico es el método de
enseñanza.
Enfoque didáctico
expositivo
Su enfoque es transmitir los conceptos de las disciplinas
científicas.
Enfoque didáctico
conflicto cognitivo
Este enfoque se basa en la estrategia didáctica, la cual presenta
diferentes situaciones de conflicto, esto permite que el estudiante
genere cambios estructurales en el conocimiento.
Enfoque didáctico e
investigación
dirigida
En este enfoque la estrategia didáctica se basa en el
planteamiento, solución de problemas y en lograr despertar el
interés de los estudiantes en el problema.
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5. MODELOS DE APRENDIZAJE
El sistema educativo actual en Colombia se encuentra inmerso en un proceso de cambio
permanente. Las transformaciones sociales propiciadas por las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), traen consigo sus propias dinámicas educativas. Estas transformaciones en el
ámbito educativo implican cambios en los modelos pedagógicos y didácticos, en el rol de profesor
y el estudiante, en las estrategias didácticas y comunicativas, en las interacciones comunicativas,
en las metodologías de evaluación, entre otras. Lo que hace relevante analizar las diferentes
teorías del aprendizaje (la conductista, la cognitiva, la constructivista) para replantear en las
instituciones de educación superior cambios significativos que permitan la incorporación de las TIC
en los modelos de enseñanza-aprendizaje
Antes de iniciar con esta temática lo invito a ver el video sobre Retos de la educación
(http://www.youtube.com/watch?v=Uppyy6eRcBQ).
En atención al video y con la experiencia que usted posee en la educación superior, responda
cuáles creen que son los retos de la educación superior en Colombia y en particular en la CUR:
Para hablar de modelos de aprendizaje se hace necesario dar respuesta al siguiente interrogante
¿Cuál es la diferencia entre modelo y teoría? En la primera parte del diplomado se define el
modelo como una representación ideal de algo real. La teoría la definiré como la explicación
general de las observaciones científicas realizadas. En este diplomado centraremos la atención en
las teorías de aprendizaje.
Para complementar esta definición lo invito a ingresar al siguiente libro digital: Pregunto, dialogo,
aprendo- Cómo hacer filosofía en el aula del autor Félix García Moriyón (página 48), allí
encontrará una detallada información sobre los modelos de aprendizaje.
(http://books.google.com/books?id=RmY2rCZ4A4AC&pg=PT49&dq=%22modelos+de+aprendizaje%22&hl=e
s&ei=zU1gTf7CM9K4twe7qbDPCw&sa=X&oi=book_result&ct=book-
thumbnail&resnum=2&ved=0CC4Q6wEwATgK#v=onepage&q=%22modelos%20de%20aprendizaje%22&f=fal
se)
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5.1. Fundamentos de las Teorías de Aprendizaje
Tomado de Flickr.com/ Mc Quinn
Según Schuman las teorías de aprendizaje se basan en el
conductismo, cognoscitivismo y constructivismo. (Schuman,
1996).
5.1.1. Conductismo
Esta teoría de aprendizaje se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca
hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. .
(Schuman, 1996).
Debilidad: el que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la
respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el que aprende no responde. Por ejemplo, un
trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en
el lugar de trabajo puede detener la producción cuando sucede algo anormal y él no es capaz de
encontrar una solución por no entender el sistema.
Fortaleza: el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con
rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. Así, si
durante la II Guerra Mundial un piloto era entrenado para reaccionar a las siluetas de los aviones
enemigos, la respuesta que se esperaría sería automática.
5.1.2. Cognoscitivismo
Esta teoría de aprendizaje se sustenta en los procesos que tienen lugar en los cambios de
conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores que permiten entender lo
que está pasando en la mente del que aprende (Schuman, 1996).
Debilidad: el individuo aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de
realizarla o la más adecuada para el que aprende o para la situación específica. Por ejemplo,
acceder al Internet en un computador podría no ser lo mismo que acceder en otro computador.
Fortaleza: la meta es capacitar al que aprende para que realice tareas repetitivas y que aseguren
consistencia. Acceder dentro y fuera a un computador del trabajo es igual para todos los
empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas.
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5.1.3. Constructivismo
Esta teoría de aprendizaje se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia
perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver
problemas en condiciones ambiguas (Schuman, 1996).
Debilidad: en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la
iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos lo que sucedería con los fondos fiscales,
si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien. A pesar de esto
existen algunas aproximaciones muy “constructivistas” que realizan rutinas exactas para evitar
problemas.
Fortalezas: como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor
preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un individuo puede resolver problemas,
estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.
5.2. Teorías del Aprendizaje
Según Holmes las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas
a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el que se lleva a cabo el
proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el
aprendizaje. Desde un punto de vista histórico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas
que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social, la educación liberal y la
educación progresista. (Holmes, 1999)
Para explicar esta temática recurriremos a algunos autores de teorías de aprendizaje (es
importante aclarar que solo son algunas teorías que nos interesan para el propósito de este
diplomado).
Vigotsky-
Zona de
desarrollo
próximo
Esta teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural, las
interacciones sociales y culturales son muy fundamentales para el estudiante.
Lo que necesariamente implica el contexto. La interacción social es el motor
del desarrollo.
Piaget –
Constructivismo
En esta teoría el estudiante construye conocimiento en la interacción con el
contexto partiendo de sus esquemas previos. El proceso de conocimiento está
ligado al concepto de inteligencia no solo entendida como capacidad de
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razonamiento sino de adaptación y transformación del entorno.
Para esta teoría la asimilación (entender el objeto) y la acomodación
(modificación del objeto), son fundamentales en la construcción de
conocimiento.
Ausubel-
Aprendizaje
significativo
El conocimiento se realiza mediante el proceso de relación con sentido entre
las nuevas ideas y las que el estudiante posee. El estudiante construye los
nuevos esquemas de su conocimiento.
Para que el estudiante logre un aprendizaje significativo se requiere:
Significatividad lógica del material.
Significatividad sicológica del material.
Actitud favorable del estudiante.
Novak
Mapas
conceptuales
Basado en la teoría de Ausubel, desarrolló la técnica de los mapas
conceptuales.
Novak plantea que los mapas conceptuales son una proyección práctica de la
teoría del aprendizaje de Ausubel. Por lo tanto, los mapas conceptuales
concuerdan con un modelo de educación centrado en el estudiante.
Lo invito a ver el siguiente video para ampliar el conocimiento sobre la teoría del aprendizaje:
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
(http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related).
Lo invito ingresar al siguiente vínculo: El proceso de aprendizaje y las teorías educativas, en éste
encontrará un resumen explicando las teorías de aprendizaje.
http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.html#SECTION04211100000000000000
5.3. Modelo Didáctico
Para este diplomado tomaremos el concepto de modelo didáctico de García, quien lo define como
un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vista a su transformación. (García,
2000)
García en su texto presenta una tabla con los diferentes tipos de modelos didácticos: el
tradicional, el tecnológico, el espontaneísta y el alternativo y analiza en cada uno de ellos aspectos
como: para qué se enseña, qué enseñar, cuáles son las ideas e intereses de los estudiantes, cómo
enseñar y que se evalúa.
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Dimensiones
analizadas
Modelo
didáctico
tradicional
Modelo
didáctico
tecnológico
Modelo
didáctico
espontaneísta
Modelo
didáctico
alternativo
(modelo de
investigación en
la escuela)
Para qué
enseñar
Proporcionar las
informaciones
fundamentales
de la cultura
vigente.
Obsesión por los
contenidos.
Proporcionar
una formación
"moderna" y
"eficaz".
Obsesión por los
objetivos. Se
sigue una
programación
detallada.
Educar al
alumno
imbuyéndolo de
la realidad
inmediata.
Importancia del
factor
ideológico.
Enriquecimiento
progresivo del
conocimiento
del alumno hacia
modelos más
complejos de
entender el
mundo y de
actuar en él.
Importancia de
la opción
educativa que se
tome.
Qué enseñar
Síntesis del saber
disciplinar.
Predominio de
las
"informaciones"
de carácter
conceptual.
Saberes
disciplinares
actualizados, con
incorporación de
algunos
conocimientos
no disciplinares.
Contenidos
preparados por
expertos para
ser utilizados por
los profesores.
Importancia de
lo conceptual,
pero otorgando
también cierta
relevancia a las
destrezas.
Contenidos
presentes en la
realidad
inmediata.
Importancia de
las destrezas y
las actitudes.
Conocimiento
"escolar", que
integra diversos
referentes
(disciplinares,
cotidianos,
problemática
social y
ambiental,
conocimiento
metadisciplinar).
La aproximación
al conocimiento
escolar deseable
se realiza a
través de una
"hipótesis
general de
progresión en la
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Dimensiones
analizadas
Modelo
didáctico
tradicional
Modelo
didáctico
tecnológico
Modelo
didáctico
espontaneísta
Modelo
didáctico
alternativo
(modelo de
investigación en
la escuela)
construcción del
conocimiento".
Ideas e intereses
de los
estudiantes
No se tienen en
cuenta ni los
intereses ni las
ideas de los
alumnos.
No se tienen en
cuenta los
intereses de los
alumnos.
A veces se tienen
en cuenta las
ideas de los
alumnos,
considerándolas
como "errores"
que hay que
sustituir por los
conocimientos
adecuados.
Se tienen en
cuenta los
intereses
inmediatos de
los alumnos.
No se tienen en
cuenta las ideas
de los alumnos.
Se tienen en
cuenta los
intereses y las
ideas de los
alumnos, tanto
en relación con
el conocimiento
propuesto como
en relación con
la construcción
de ese
conocimiento.
Cómo enseñar
Metodología
basada en la
transmisión del
profesor.
Metodología
vinculada a los
métodos de las
disciplinas.
Metodología
basada en el
"descubrimiento
espontáneo" por
parte del
alumno.
Metodología
basada en la idea
de "investigación
(escolar) del
alumno".
Actividades
centradas en la
exposición del
profesor, con
apoyo en el libro
de texto y
ejercicios de
repaso.
Actividades que
combinan la
exposición y las
prácticas,
frecuentemente
en forma de
secuencia de
descubrimiento
dirigido (y en
ocasiones de
descubrimiento
Realización por
parte del alumno
de múltiples
actividades
(frecuentemente
en grupos) de
carácter abierto
y flexible.
Trabajo en torno
a "problemas",
con secuencia de
actividades
relativas al
tratamiento de
esos problemas.
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Dimensiones
analizadas
Modelo
didáctico
tradicional
Modelo
didáctico
tecnológico
Modelo
didáctico
espontaneísta
Modelo
didáctico
alternativo
(modelo de
investigación en
la escuela)
espontáneo).
El papel del
alumno consiste
en escuchar
atentamente,
"estudiar" y
reproducir en los
exámenes los
contenidos
transmitidos.
El papel del
alumno consiste
en la realización
sistemática de
las actividades
programadas.
Papel central y
protagonista del
alumno (que
realiza gran
diversidad de
actividades).
Papel activo del
alumno como
constructor (y
reconstructor)
de su
conocimiento.
El papel del
profesor consiste
en explicar los
temas y
mantener el
orden en la
clase.
El papel del
profesor consiste
en la exposición
y en la dirección
de las
actividades de
clase, además
del
mantenimiento
del orden.
El papel del
profesor es no
directivo;
coordina la
dinámica general
de la clase como
líder social y
afectivo.
Papel activo del
profesor como
coordinador de
los procesos y
como
"investigador en
el aula".
Evaluación
Centrada en
"recordar" los
contenidos
transmitidos.
Atiende, sobre
todo al
producto.
Realizada
mediante
exámenes.
Centrada en la
medición
detallada de los
aprendizajes.
Atiende al
producto, pero
se intenta medir
algunos procesos
(p.e. test inicial y
final). Realizada
mediante tests y
ejercicios
Centrada en las
destrezas y, en
parte, en las
actitudes.
Atiende al
proceso, aunque
no de forma
sistemática.
Realizada
mediante la
observación
directa y el
Centrada a la vez
en el
seguimiento de
la evolución del
conocimiento de
los estudiantes,
de la actuación
del profesor y
del desarrollo
del proyecto.
Atiende de
manera
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Dimensiones
analizadas
Modelo
didáctico
tradicional
Modelo
didáctico
tecnológico
Modelo
didáctico
espontaneísta
Modelo
didáctico
alternativo
(modelo de
investigación en
la escuela)
específicos. análisis de
trabajos de
alumnos (sobre
todo de grupos).
sistemática a los
procesos.
Reformulación a
partir de las
conclusiones que
se van
obteniendo.
Tipos de modelos didácticos (Tomado de García, 2000)
5.4. Diseño Instruccional
En la educación a distancia y específicamente en la metodología virtual, se ha privilegiado el
diseño instruccional el cual se concibe como un lenguaje común entre los pedagogos y los
tecnólogos (García, Ruiz, y Domínguez, 2007. p. 161). El diseño instruccional, desde una
perspectiva tecnológica, es visto como un modelo de aprendizaje de base tecnológica al que
recurren mayoritariamente los profesionales de la informática, y con el que se pretende trasladar
al lenguaje de las máquinas los conceptos teóricos de las corrientes pedagógicas (García, Ruiz, y
Domínguez, 2007. p. 161).
Lo invito a ver el video: Diseño Instruccional, en este video podemos ver la forma cómo se realiza
un diseño instruccional. (http://www.youtube.com/watch?v=gM7uoQiVs8s)
Yukavetsky define diseño instruccional (DI) como una metodología de planificación pedagógica
que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos ajustados a las
necesidades estudiantiles. Se asegura así la calidad del aprendizaje, el diseño instruccional se
fundamenta en las ciencias sociales (teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas), ciencias
de la ingeniería (teoría de sistemas), ciencias de la información (multimedios, telecomunicaciones,
etc.) y el método científico. (Yukavetsky, 2003. p. 1-2).
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Pág.32
Fases del diseño instruccional (Tomado de Yukavetsky, 2003.p. 2)
Diversos autores como Yukavetsky, Garrison, Basiel, Gonella y Pantó, coinciden con los momentos
de la co-evolución entre el diseño instruccional y su integración de las teorías del aprendizaje
conductista, cognitivista y constructivista. El diseño instruccional aparece en los años 50 del siglo
pasado bajo la influencia del conductismo y está caracterizado por una instrucción lineal y
sistemática (Yukavetsky, 2003), (Garrison, 2004), (García, Ruiz y Domínguez, 2007. p. 161-162).
A finales de los 60 aparecen los modelos cognitivistas que incluyen componentes de procesos de
aprendizaje como la codificación y la representación de conocimientos…y la incorporación e
integración de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos (Saettler, 1990 citado por
García, Ruiz y Domínguez, 2007. p. 162).
En los 70 el diseño instruccional incorpora el constructivismo donde el aprendizaje se concibe
como un proceso de búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas (García, Ruiz y
Domínguez, 2007. p. 163) adopta un aprendizaje abierto opuesto al aprendizaje cerrado propio del
conductismo y el cognitivismo (García, Ruiz y Domínguez, 2007. p. 163). En la actualidad el diseño
instruccional busca crear objetos virtuales de aprendizaje intercambiables y reutilizables con una
perspectiva constructivista (García, Ruiz y Domínguez, 2007. p. 163).
A continuación presento tres de los modelos de diseño instruccional, son ellos el Modelo de
Jerold y Kemp, Modelo de Dick y Carey y el Modelo ADDIE, estos modelos presentan fases
comunes como son: el análisis, el diseño, el desarrollo, la implementación y la evaluación.
(Yukavetsky, 2003. p. 6).
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Pág.33
5.4.1. Modelo Jerold y Kemp
Modelo de Jerold y Kemp (Tomado de Yukavetsky, 2003. p. 6)
En este diseño el proceso se presenta en forma de ciclo continuo, donde se requiere constante
planificación, diseño, desarrollo y evaluación para asegurar la eficacia en el aprendizaje. Es un
modelo sistémico y no lineal y sus fases son:
Identificar el problema de instrucción.
Examinar las características del estudiante.
Establecer los objetivos de instrucción para el estudiante.
Identificar el contenido de materia y analizar los componentes de tareas relacionadas con
los objetivos y propósitos.
Diseñar estrategias de instrucción para que cada alumno pueda dominar los objetivos.
Seleccionar los recursos de apoyo a la instrucción y a las actividades de aprendizaje.
Desarrollar el plan de la instrucción y la entrega de mensajes (servicios de apoyo).
Desarrollar instrumentos de evaluación para evaluar los objetivos.
Cada fase dentro del modelo está sujeta a revisiones con el propósito de realizar cambios en el
contenido o el tratamiento de los elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo,
la idea es mejorar cualquier debilidad encontrada en el proceso. (Agudelo, p. 3)
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5.4.2. Modelo Dick y Carey
Modelo de Dick y Carey (Tomado de Yukavetsky, 2003. p. 3)
Este modelo es uno de los más conocidos y describe todas las etapas de un proceso interactivo
que comienza por la identificación de las metas de instrucción y termina con la evaluación
sumativa.
5.4.3. Modelo ADDIE
Es considerado un modelo genérico por poseer las cinco etapas básicas de un modelo de diseño
instruccional: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Por lo general estas
etapas se han convertido en los elementos más comunes de los diferentes modelos existentes de
diseño instruccional (McGriff, 2000). Este modelo presenta un enfoque constructivista (García,
Ruiz y Domínguez, 2007).
Estos modelos se utilizan en la creación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) que es un
material educativo digital desarrollado con herramientas de internet o de las TIC y que en su
estructura corresponde a un objetivo, una actividad de aprendizaje y un mecanismo de
evaluación. Los OVA se caracterizan por ser reutilizables, accesibles, usables, durables y portables5.
Los OVA cumplen una función como mediador del aprendizaje, en ellos la estrategia didáctica está
basada en la comunicación interactiva entre los actores educativos. Los OVA son materiales
didácticos muy utilizados en la educación virtual y se desarrollan desde la perspectiva del diseño
instruccional entendido con un proceso sistémico, planificado y estructurado, cuyo fin es
desarrollar en el estudiante las competencias suficientes para el aprendizaje.
5Definición del Ministerio de Educación nacional
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Para repasar el tema de modelos instruccionales le sugiero ver la siguiente presentación:
(http://www.slideshare.net/mnperezdc/diseo-instruccional-1986787)
5.5. Relación Con Otros Temas
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Es este documento escrito por Jorge Castellán Toro, encontrará una introducción para el
mejoramiento de la enseñanza universitaria, el autor hace referencia a dos autores que hablan de
las competencias que debe tener el profesor dentro de la práctica.
http://e-innova.inf.utfsm.cl/docs/Doc_CALIDAD_DE_LA_ENSENANZA_UNIVERSITARIA.pdf
LOS PROFESORES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS Y FORMACIÓN
En este artículo podrá conocer la posición del autor frente a los formadores ante la sociedad de la
información; las funciones, las competencias básicas en TIC y la formación de los profesores.
http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
DISEÑO INSTRUCCIONES Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
En este archivo encontrará la teoría del diseño instruccional, las diferentes teorías de aprendizaje
y sus estrategias de diseño instruccional.
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf
HERRAMIENTAS WEB 2.0
En este video muestra cómo incorporar las herramientas web 2.0 a los procesos de enseñanza
aprendizaje.
http://www.youtube.com/watch?v=uhhLwLcg90s&feature=relmfu
EDUCACIÓN 2.0
Este video muestra diferentes métodos de la educación utilizando las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC).
http://www.youtube.com/watch?v=5fpESjDxK3g
MODELOS PEDAGÓGICOS
Está página establece la diferencia entre los modelos de la pedagogía tradicional y pedagogía
humanista, teniendo como referentes de análisis la enseñanza, el profesor y el estudiante.
http://www.escuelapais.org/index.php?option=com_content&view=article&id=279:modelos-
pedagogicos-&catid=44:edicion-no-49&Itemid=28
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TEORÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Video que muestra las teorías de enseñanza aprendizaje.
http://www.youtube.com/watch?v=EtdIrdRU-zA
MODELOS DE APRENDIZAJE
Esta página hace un resumen de la historia de los modelos de aprendizaje.
http://html.rincondelvago.com/modelos-de-aprendizaje_ensenanaza-de-la-historia.html
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Este video muestra varias definiciones de evaluación; además aporta en la respuesta de la
siguientes preguntas: para qué se evalúa, cómo de evalúa y cuáles son los criterios de evaluación.
http://www.youtube.com/watch?v=UCbHFbEDjaQ
LA NUEVA EDUCACIÓN WALDORF
Este video muestra como se aplica el método Waldorf en la escuela nueva.
http://www.youtube.com/watch?v=b6HLFN_8A1Y&feature=related
ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DE MODELOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MEDIANTE ENTORNOS VIRTUALES
Este archivo presentan un modelo basado en tres dimensiones: organizativa, pedagógica y
tecnológica, en la cual se relacionan de manera estable las 3 dimensiones para potenciar lo
pedagógico. Dejan a un lado la dimensión comunicativa en el proceso pedagógico.
http://www.ciedhumano.org/edutecNo5.pd
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Los autores analizan el nuevo paradigma formativo mediante el abordaje de aspectos como la
comunicación didáctica mediada a través de las TIC, los criterios didácticos para el diseño de
situaciones formativas que usen las TIC y la caracterización del aprendizaje en red. Pero el modelo
que presentan no es bastante definido, esbozan elementos importantes que se deben considerar
en un modelo didáctico.
http://www.comminit.com/es/node/277508
UN MODELO PARA INTEGRAR TIC EN EL CURRÍCULO
Este artículo describe un modelo de integración de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) al currículo escolar centrado en el componente tecnológico.
http://www.comminit.com/en/node/192824
LA TRANSFERENCIA EPISTEMOLÓGICA DE UN MODELO DIDÁCTICO ANALÓGICO
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El trabajo hace toda una fundamentación epistemológica de los componentes de un modelo
didáctico para la enseñanza de las ciencias.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/920/92050203.pdf
MODELOS INSTRUCCIONALES
En esta presentación realizará un repaso por el diseño instruccional y sus modelos.
http://www.slideshare.net/mnperezdc/diseo-instruccional-1986787
5.6. Pistas de Aprendizaje
Traer a la memoria
La educación virtual es una metodología de educación centrada en el estudiante y mediatizada a
través de tecnologías de información y comunicación, allí la relación de los profesores y los
estudiantes no obedece a una preespecialidad física pero sí virtual, esto quiere decir que no se
trata de ausencia de relaciones interpersonales
Tenga presente que
Las teorías de aprendizaje se basan en conductismo (cambios observables en la conducta del
sujeto), cognoscitivismo (se sustenta en los procesos que tienen lugar en los cambios de conducta)
y el constructivismo (la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo
que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados).
Sobre el modelo didáctico, recuerde que
Es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a su transformación. En
el diplomado realizamos un comparativo entre los modelos didácticos tradicional, tecnológico,
espontaneísta y alternativo (modelo de investigación en la escuela).
Tenga presente que
En este diplomado las estrategias didácticas serán abordadas más adelante, entre otras se
trabajarán estudio de caso, aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje cooperativo,
aprendizaje colaborativo, mayéutica. Para la implementación de las estrategias didácticas debe
conocer el modelo pedagógico de la institución y el público objetivo de la asignatura.
Sobre el diseño instruccional, recuerde que
Es una metodología de planificación pedagógica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos, se fundamenta en las ciencias sociales (teorías conductistas,
cognitivistas y constructivistas), ciencias de la ingeniería (teoría de sistemas), ciencias de la
información (multimedios, telecomunicaciones, etc.) y en el método científico.
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Tenga presente que
Para la implementación de un diseño instruccional se debe tener en cuenta las cinco fases:
análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
5.7. Glosario
DIDÁCTICA: es el arte de enseñar.
ESTRATEGIA: se refiere a un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado
fin.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: es la función mediadora del profesor que hace de puente entre los
contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los estudiantes.
INTERACCIÓN: es el aspecto central de toda experiencia educativa, sobre todo cuando se intenta
promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo mediante diversas estrategias, con el fin
de que la comunicación sea sistemática y estructurada.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA: es el proceso de comunicación recíproco entre los participantes
(serie de mensajes intercambiados) que puede influir en el comportamiento, en el pensar o en el
actuar de los demás.
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: conjunto de acciones, recursos y materiales didácticos, como sistema
articulado que intervienen en el hecho educativo facilitando el proceso de enseñanza y
aprendizaje
MÉTODO: es el “camino requerido para llegar a la asimilación de un conocimiento, a la adquisición
de una destreza o actividad”.
MÉTODO DIDÁCTICO: es la relación de los medios y procedimientos utilizados por el profesor en
su proceso de enseñanza para lograr que un estudiante alcance el aprendizaje.
METODOLOGÍA: parte de la lógica que estudia el método como camino para llegar a la verdad. La
metodología es la ciencia del método.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA: es la unidad didáctica que permite a los profesores tomar decisiones
últimas sobre cómo enseñar
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MODELO: es una representación ideal de un sector del mundo real.
MODELO PEDAGÓGICO: es una representación de una institución y se construye bajo
lineamientos pedagógicos, didácticos, curriculares y administrativos.
MODELO DIDÁCTICO: es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a
su transformación.
PEDAGOGÍA: ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo
TENDENCIA: propensión o inclinación en los hombres y en las cosas hacia determinados fines.
TEORÍA: es la explicación general de las observaciones científicas realizadas.
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5.8. Bibliografía
Alves De Mattos, Luiz (1963). Compendio de didáctica general. Buenos Aires, Editorial Kapelusz.
Arango Vásquez, Sandra I.; Vásquez Lopera, Claudia (2007). Capítulo: Las TIC como recurso de
apoyo a las clases presenciales en la educación superior. En: Cabello, Roxana; Levis, Diego, Medios
informáticos en la educación a principios del siglo XXI (241-255). Editorial Prometeo.
Arango Vásquez, Sandra I.; Vásquez Lopera, Claudia (2008). Estrategias didácticas: educación
presencial vs educación virtual. Revista Universidad de Medellín, 85, 85-98.
Arango Vásquez, Sandra Isabel; Vásquez Lopera, Claudia Patricia, Bermeo Duque, Haydeé.
Informe final del proyecto de investigación: Tendencias de la educación virtual en Colombia, 2008
Basabe, F. (2007). Educación a distancia en el nivel superior. México: Editorial Trillas.
Escudero Muñoz, J.M. (1981). Modelos didácticos. Barcelona, Oikos-Tau.
Fainholc, Beatriz (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires, Paidós.
Flórez Ochoa, Rafael. (1996). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá, McGraw-
Hill.
Flórez, O. R., Restrepo, T. A. (2003) Investigación educativa y pedagógica. Bogotá. MacGraw Hill.
Flórez, R. (1996). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá. MacGraw Hill.
García, F. (2000). Los modelos didácticos como instrumentos de análisis y de intervención en la
realidad educativa. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. Nº 207, 18 de febrero de
2000. Acceso el 11 de mayo de 2010 a las 8: 55 a.m. http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm
Holmes, N. (1999). The myth of the educational computer. IEEE Computer, 32(8):36-42.
Kaufman, A. (1996). Modelación. Tomo I, Barcelona, CECSA.
Labarrere, G. y G. Valdivia (1998). Pedagogía. La Habana, Editorial Pueblo y Educación.
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Martín Serrano, Manuel (1978). La mediación social. Madrid: Akal 2 ed.
Moya Córdoba, Miguel Demetrio (2002). Didáctica de las ciencias sociales. Medellín, Editorial
Piloto.
Medina Rivilla, Antonio y otros (2002). Didáctica General. Madrid, España, Editorial Prentice Hall.
Nérici, Imídeo G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Editorial Kapelusz.
Prieto Castillo, Daniel (1995). Mediación pedagógica y nuevas tecnologías. En: Nuevas tecnologías
aplicadas a la educación superior. Bogotá: ICFES.
Quijano, M.H. (2008). La didáctica, senda que orienta el aprendizaje y comprensión de las ciencias.
Memorias CIIEC. Volumen 2, No. 1. p. 60-67.
Sánchez Upegui, Alexánder Arbey; Puerta Gil, Carlos Augustoy Sánchez Ceballos, Lina María
(2010). Manual de comunicación en ambientes educativos virtuales. Colombia, Fundación
Universitaria Católica del Norte.
Schuman, L. (1996). Perspectives on instruction. [On-line]. Available:
http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec540/Perspectives/Perspectives.html
Vásquez Lopera, Claudia Patricia; Arango Vásquez, Sandra Isabel (2010). Capítulo 7: Interacciones
comunicativas en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). En: Pensar la Comunicación.
Reflexiones y resultados de investigación. Tomo II (129-146). Sello Editorial Universidad de
Medellín.
Vásquez Lopera, Claudia Patricia; Ricaurte Avendaño, Angélica, y Arango Vásquez, Sandra Isabel.
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Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (28). Recuperado el 13 de febrero de 2011, de:
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=95&Itemid=1
YUKAVETSKY, Gloria. (2003). Elaboración de un módulo instruccional. Universidad de Puerto Rico
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http://www1.uprh.edu/gloria/publicaciones/comoelaborarunmoduloinstruccional.pdf
Zillmer, W (1981). Complementos de Metodología de la enseñanza de la Matemática. Editorial
Ciudad de la Habana, Pueblo y Educación.
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