![Page 1: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/1.jpg)
Didattica dell’integrazione
Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"
![Page 2: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/2.jpg)
Disarmonia
Linguaggio
Disturbi intellettivi
Deficit cerebrali
Deficit sensoriali
Deficit che determinano handicap
Deficit motori
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INTEGRARE
Dove?
FAMIGLIA SCUOLA
LAVORO
SOCIETÀ
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INTEGRARE
Come?
LEGGI RISORSE
STRUMENTI
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Struttura Legge Struttura Legge quadro:104/92quadro:104/92
Prevenzione e diagnosi
Cura e riabilitazione
Inserimento
Integrazione
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InserimentoInserimento (art. 8): interventiinterventi
di rimozione e di rimozione e risorserisorse
Legge quadro:104/92
Integrazione:
•Sociale•Scolastica (art.13 e s.)•Lavorativa
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finanziarie: L. 104/92 L. regionale
Le risorse
Umane: équipe pluridisciplinareéquipe riabilitativa
insegnante di sostegnoassistente disabilipersonale ATAgruppo H
![Page 8: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/8.jpg)
DF: Diagnosi funzionale
Gli strumenti ( articolo 12)
PDF: Profilo dinamico funzionale
PEI : Piano educativo individualizzato
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Gli strumenti
DF: Diagnosi funzionale
Chi ?
Funzionale a che cosa?
ASP
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DIAGNOSI FUNZIONALE
• è il documento indispensabile per la determinazione delle risorse di docenza per il sostegno
viene compilato dagli operatori sanitari
rappresenta la descrizione analitica della compromissione funzionale dello stato psico - fisico dell’alunno in situazione di handicap ha caratteristiche di temporaneità e transitorietà
![Page 11: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/11.jpg)
PDF: Profilo dinamico funzionale
DOCENTI
CURRICOLARI
DOCENTE
DI SOSTEGNO
Gli strumenti
Chi? ASP- Scuola - Famiglia
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IL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE
è un documento funzionale perchè
•dinamico perché:
contiene:Informazioni dettagliate utili per la scelta di obiettivi, di strumenti e di strategiePotenzialità da valorizzare e sviluppare
Può essere aggiornato durante l’anno scolastico e di anno in annoDeve essere aggiornato nel passaggio al grado di scuola successivo e, nelle superiori, all’inizio del triennio
![Page 13: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/13.jpg)
PEI:Piano educativo individualizzato
DOCENTI
CURRICOLARI
DOCENTE
DI SOSTEGNO
Gli strumenti
Chi?
Scuola, ASP, Famiglia
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P.E.I. Che cos’è?
gli obiettivi educativi e didattici, distinti nelle seguenti aree:
la metodologia, gli strumenti e la valutazione
eventuali forme di integrazione tra attività scolastiche ed extrascolastiche
È il piano in cui vengono descritti…
•affettivo-relazionale e dell’autonomia
•dei linguaggi verbali e non verbali
•logico-matematica
•antropologica
•scientifico-tecnica
•senso-percettiva e motoria
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L’equipe ha il compito di fornire
IL RUOLO DELL’ EQUIPE MULTIDISCIPLINARE
•informazioni clinico - mediche e psicologiche
•indicazioni - relative alla “situazione attuale”; - sugli “effetti riscontrati o prevedibili” sulla prassi scolastica
lo psicologo e il pedagogista
collaborano nella definizione dei livelli di competenza posseduti dal
disabile nelle varie aree di sviluppo
( mediante schede di osservazione diretta)
![Page 16: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/16.jpg)
I docenti hanno il compito di…
IL RUOLO DELLA SCUOLA
• collegare il P.D.F. alla programmazione delle attività e degli interventi, fino alla determinazione degli obiettivi
• confrontare i “deficit” e le “potenzialità“ con gli obiettivi della classe
• privilegiare le potenzialità
• individuare strategie, metodi e mezzi
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IL RUOLO DELLA FAMIGLIAIL RUOLO DELLA FAMIGLIA
La famiglia: una risorsa da valorizzare
perché fornisce informazioni e dati utili per la
determinazione dei livelli di competenza
posseduti dal disabile nelle varie aree di sviluppo
garantisce la “continuità educativa” tra i diversi gradi di scuola
![Page 18: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/18.jpg)
Integrare si può, se…
• ciò che è speciale diventi sempre più normale
finalizziamo la nostra azione affinché
ciò che è normale
diventi sempre più speciale
![Page 19: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/19.jpg)
Integrare si può se…• si crea un ambiente facilitante e generativo
si rinuncia alla centralità della lezione frontale
si sa strutturare un setting funzionalesi approntano strategie didattiche fondate su:
coerenza educativa del team apprendimento cooperativo problem solving
![Page 20: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/20.jpg)
Integrare si può se...
Coerenza educativa del team
Non si può insegnare da soli
Lavorare insieme non significa essere amici “Lavoro con te perché la tua competenza è complementare alla mia”
![Page 21: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/21.jpg)
Un ambiente è facilitante se…
• si utilizza l’errore come area della ricerca, come risorsa
si privilegia la domanda, più che la risposta si rimprovera poco e si ride molto
la cultura del gruppo classe prevede relazioni di aiuto multiple
![Page 22: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/22.jpg)
Un ambiente è generativo se…
• si è in grado di gestire la dimensione emozionale
si è attenti nel costruire una sfida moderata
felicità, eccitazione, divertimento, fiducia, sollievo rabbia, ansietà, frustrazione, infelicità, noia
![Page 23: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/23.jpg)
STRATEGIE INTEGRANTI
• l’uso delle risorse
Il team che progetta:
la propria coerenza educativa la scelta delle strategie ed il loro adattamento la identificazione dei diversi stili cognitivi e delle diverse tipologie di intelligenza
![Page 24: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/24.jpg)
STRATEGIE INTEGRANTI
• bisogna dare dei problemi, ma anche dei problemi che danno dei problemi (emozioni)
Problem solving
imparare ad imparare
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Niente delega al sostegno
• NO al disabile in appalto NO al pietismo e al moralismo
apprendimento e integrazione vanno affrontati con strumenti scientifici
![Page 26: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/26.jpg)
Non deve essere trattato diversamente all’interno del gruppo classe
L’ALUNNO “SVANTAGGIATO”
Resta, di norma, in classe
Svolge lavori di gruppo
Partecipa alle attività programmate: gite, ecc.
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I DOCENTI DI SOSTEGNO
Sono considerati una risorsa dell’Istituto
Svolgono la loro attività nelle classi dove si
trovano gli alunni H
Hanno lo stesso peso dei docenti curricolari
all’interno del Consiglio di classe
(L.104/92 art.13, comma 6 )
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I DOCENTI DI SOSTEGNO
Formulano con i curricolari P.D.F e P.E.I.
Suggeriscono strategie
Preparano percorsi di lavoro (schede ecc.)
da proporre agli alunni svantaggiati
Verificano, periodicamente, con i curricolari quanto programmato nel P.E.I.
![Page 29: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/29.jpg)
I DOCENTI CURRICOLARI
Partecipano attivamente alla stesura del P.E.I.
Non delegano la responsabilità al docente di
sostegno
Intervengono periodicamente nell’attività
di apprendimento dell’alunno H svolgendo
quanto concordato col docente di sostegno e
programmato nel P.E.I.
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I DOCENTI CURRICOLARI
Si consultano con i colleghi di altre
discipline per ipotizzare interventi che mirino al
raggiungimento di abilità trasversali prioritarie
per l’alunno H
• Si rendono disponibili per uno scambio di ruoli con l’insegnante di sostegno
![Page 31: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/31.jpg)
I livelli di competenza raggiunti nelle aree fondamentali dello sviluppo.
![Page 32: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/32.jpg)
Per definire accuratamente la situazione di sviluppo dell’alunno, per individuarne i punti di forza (le capacità possedute) e l’ampiezza e il grado del deficit (le capacità non ancora presenti) si dovrà osservare e definire oggettivamente il suo livello di competenza, operare cioè un confronto tra i suoi repertori di abilità attuali e una serie di criteri di riferimento, per determinare se i repertori di abilità si siano sufficientemente sviluppati o vi sia un deficit e, in questa eventualità, quale ne sia l’ampiezza.
![Page 33: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/33.jpg)
Bisogna confrontare ciò che l’alunno sa e non sa fare con ciò che teoricamente e idealmente <<dovrebbe>> saper fare, data la sua età anagrafica. Questo tipo di
confronto, che compara uno sviluppo reale, più o meno deficitario, con uno <<ideale>>, prende come riferimento le <<tappe di sviluppo>> raggiunte a età
più o meno precise dalla media dei bambini
normodotati.
![Page 34: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/34.jpg)
Aree generali di sviluppo da valutare
Abilità cognitive: funzionamento intellettivo dell’alunno, esaminato attraverso il suo modo
abituale di operare nelle principali funzioni cognitive, o processi mentali, e non solo
attraverso l’uso di strumenti standardizzati come i tradizionali test di intelligenza, che forniscono
valori di quoziente intellettivo.
![Page 35: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/35.jpg)
Memoria, da distinguere in:- Memoria a breve termine (MBT) - Memoria a lungo termine (MLT).
![Page 36: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/36.jpg)
Discriminazione e generalizzazione
![Page 37: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/37.jpg)
Problem solving cioè la capacità di risolvere problemi.
Essa si espleta secondo le seguenti fasi: 1) definire il problema, e cioè in cosa consista l’ostacolo all’azione
abituale, e quale sia l’obiettivo da raggiungere;2) pensare a una gamma di ipotesi di soluzione il più possibile ampia,
attivando al massimo la creatività, la ricerca del nuovo, del mai tentato prima (fase di brainstorming);
3) valutare razionalmente i pro e i contro di ogni ipotesi pensata e definirne la realizzabilità e le probabilità di successo;
4) scegliere l’ipotesi di soluzione probabilmente più efficace, sulla base delle valutazioni svolte nella fase precedente
5) applicare concretamente e in modo coerente e preciso questo tentativo di soluzione;
6) verificarne attentamente e in modo obiettivo gli esiti: in caso positivo continuare in questa strategia di soluzione, in caso negativo ricominciare da capo il processo di problem solving.
![Page 38: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/38.jpg)
Planning, cioè la capacità di programmare ed eseguire sequenze di azioni orientate a un fine/piani. L’alunno deve programmare, quindi, anticipandone lo svolgimento, una sequenza stabile di azioni e applicarsi a svolgerla regolarmente senza omettere alcuna componente
![Page 39: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/39.jpg)
abilità metacognitive
![Page 40: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/40.jpg)
abilità di comunicazione e linguaggio
![Page 41: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/41.jpg)
abilità interpersonali/sociali
![Page 42: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/42.jpg)
autonomia personale
![Page 43: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/43.jpg)
Quale immagine dell’allievo?
Competenze e strumenti culturali
Identità e autonomia
Autoconsapevolezza e
orientamento
Abilità sociali e di cooperazione
Riflessione critica,problematizzazione, consapevolezza morale
![Page 44: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/44.jpg)
IL BISOGNO DI UNA“SPECIALE NORMALITÀ”PER L’INTEGRAZIONE
Dario IanesCentro Studi Erickson, Trento
Università di Bolzano, Padova e Trento
![Page 45: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/45.jpg)
LA “SPECIALE NORMALITÀ”PER L’INTEGRAZIONE
Scuola speciale separata
Normalità improvvisata senza risorse specifiche
SUPERA
![Page 46: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/46.jpg)
Le aspettative, gli obiettivi, le prassi (gli “appuntamenti”) per tutti gli alunni,nessuno escluso, nelle ordinarie attività, che peròsi arricchiscono di una specificità non comune,fondata su dati scientifici e richiestadalla complessità dei bisogni educativi speciali.
LA “SPECIALE NORMALITÀ”:
![Page 47: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/47.jpg)
TROVIAMO LA“SPECIALE NORMALITÀ”
BISOGNI RISORSE
Bisognieducativispeciali
Eterogeneitàdelle classi
Insegnanti Metodologieeducativo-didattiche
ANALIZZANDO COSTRUENDO
![Page 48: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/48.jpg)
TROVIAMO LA“SPECIALE NORMALITÀ” NEL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE
• Disabilità intellettiva/ritardo mentale• Disabilità fisiche/sensoriali• Disturbi dell’apprendimento• Disturbi generalizzati dello sviluppo• Disturbi emozionali e comportamentali• Differenze sociali e culturali• Malattie fisiche• e altri…
![Page 49: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/49.jpg)
NEIBISOGNI EDUCATIVI SPECIALI COESISTONONORMALITÀ E SPECIALITÀ
La normalità del bisogno all’educazionee alla formazione:
• verso lo sviluppo e la funzionalità normale
• verso le richieste dei normali luoghi di vita
![Page 50: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/50.jpg)
La specialità di alcune caratteristiche:
• della persona
– Condizioni di salute– Funzioni e struttura del corpo– Capacità personali
• della sua partecipazione sociale
• dei fattori contestuali (personali e sociali) che la mediano
(Secondo l’International Classification of Functioning, OMS, 2002)
![Page 51: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/51.jpg)
TROVIAMO LA “SPECIALE NORMALITÀ” NELLA CRESCENTE ETEROGENEITÀ DELLE CLASSI
• Diffusione sempre più ampia di bisogni educativi speciali in alunni «normali»- disturbi dell’apprendimento- deficit di autostima- deficit di motivazione
• Sempre maggiore consapevolezza della «specialità» e singolarità degli alunni che chiede differenziazioni e individualizzazioni- differenze di stile nell’elaborazione delle
informazioni- pluralità di intelligenze e di stili di pensiero
![Page 52: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/52.jpg)
LA “SPECIALE NORMALITÀ”NEL COSTRUIRE RISORSE
• Risorsa insegnanti- curricolari- specializzati
• Risorsa metodologie didattico – educative
![Page 53: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/53.jpg)
RISORSA INSEGNANTI
DALLA SPECIALIZZAZIONE SEPARATAALLA NORMALIZZAZIONE DIFFUSADELLE FUNZIONI DI SOSTEGNO
SEPARAZIONE
DI SOSTEGNOIN TUTTI I DOCENTI
COLLABORAZIONEDIFFUSIONEDELLE FUNZIONI
![Page 54: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/54.jpg)
RISORSA INSEGNANTI
DALLA SPECIALIZZAZIONE SEPARATAALLA NORMALIZZAZIONE DIFFUSADELLE FUNZIONI DI SOSTEGNO
FATTORI DI SVILUPPO VERSO LA NORMALIZZAZIONE
SEPARAZIONE
DI SOSTEGNOIN TUTTI I DOCENTI
COLLABORAZIONEDIFFUSIONEDELLE FUNZIONI
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RISORSA INSEGNANTI
DALLA SPECIALIZZAZIONE SEPARATAALLA NORMALIZZAZIONE DIFFUSADELLE FUNZIONI DI SOSTEGNO
FATTORI DI SVILUPPO VERSO LA NORMALIZZAZIONE
1. Evoluzione e consapevolezza dei bisogni
SEPARAZIONE
DI SOSTEGNOIN TUTTI I DOCENTI
COLLABORAZIONEDIFFUSIONEDELLE FUNZIONI
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FATTORI DI SVILUPPO VERSO LA NORMALIZZAZIONE
6. Evoluzione del ruolo dell’insegnante specializzato
SEPARAZIONE
DI SOSTEGNOIN TUTTI I DOCENTI
COLLABORAZIONEDIFFUSIONEDELLE FUNZIONI
RISORSA INSEGNANTI
DALLA SPECIALIZZAZIONE SEPARATAALLA NORMALIZZAZIONE DIFFUSADELLE FUNZIONI DI SOSTEGNO
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FATTORI DI SVILUPPO VERSO LA NORMALIZZAZIONE
7. Maggiore documentazione di buone prassi (INDIRE)
SEPARAZIONE
DI SOSTEGNOIN TUTTI I DOCENTI
COLLABORAZIONEDIFFUSIONEDELLE FUNZIONI
RISORSA INSEGNANTI
DALLA SPECIALIZZAZIONE SEPARATAALLA NORMALIZZAZIONE DIFFUSADELLE FUNZIONI DI SOSTEGNO
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FATTORI DI SVILUPPO VERSO LA NORMALIZZAZIONE
8. Evoluzione metodologica educativo – didattica
SEPARAZIONE
DI SOSTEGNOIN TUTTI I DOCENTI
COLLABORAZIONEDIFFUSIONEDELLE FUNZIONI
RISORSA INSEGNANTI
DALLA SPECIALIZZAZIONE SEPARATAALLA NORMALIZZAZIONE DIFFUSADELLE FUNZIONI DI SOSTEGNO
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CINQUE LINEE DI EVOLUZIONE METODOLOGICA EDUCATIVO-DIDATTICA
Molto speciale:solo per l’alunno speciale
Molto normale:per tutti gli alunni
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CINQUE LINEE DI EVOLUZIONE METODOLOGICA EDUCATIVO-DIDATTICA
Molto speciale:solo per l’alunno speciale
Molto normale:per tutti gli alunniCHI INSEGNA?
1
Insegnante specializzato
Insegnante curricolare
Tutoring
Gruppo di apprendimentocooperativo
Assistente educatore
Personale ATA
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CINQUE LINEE DI EVOLUZIONE METODOLOGICA EDUCATIVO-DIDATTICA
Molto speciale:solo per l’alunno speciale
Molto normale:per tutti gli alunniCOME SI LAVORA?
2
Isolamento, attività individuale 1:1
Gruppi eterogenei nella classe (studio- ricerca)
LaboratoriGruppi eterogenei tra classi
Gruppi di livello (nella classe o oltre)
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CINQUE LINEE DI EVOLUZIONE METODOLOGICA EDUCATIVO-DIDATTICA
Molto speciale:solo per l’alunno speciale
Molto normale:per tutti gli alunniSU COSA SI LAVORA?
3
Testi specifici e diversi
Testi normali adattati/semplificati/arricchiti
Navigazione costruttivistica personalizzata nelle varie fonti
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CINQUE LINEE DI EVOLUZIONE METODOLOGICA EDUCATIVO-DIDATTICA
Molto speciale:solo per l’alunno speciale
Molto normale:per tutti gli alunniCOME SI APPRENDE?
4
Tecniche di prompting e di strutturazione del tempo e dello spazio
Forme di automonitoraggioe autoistruzione semplice
Strategie generalizzate di autoregolazione metacognitiva
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CINQUE LINEE DI EVOLUZIONE METODOLOGICA EDUCATIVO-DIDATTICA
Molto speciale:solo per l’alunno speciale
Molto normale:per tutti gli alunni
COME SI INTERVIENESUL COMPORTAMENTOPROBLEMA?
5
Interventi gestionali senza una lettura funzionale dei comportamenti problematici
Interventi che si basano sulle funzioni comunicative dei comportamenti problematici
Attività di empowerment socioaffettivo, comunicativo e sulla soluzione dei conflitti
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Diffondere nel maggior numero di docenti “specializzazioni” su bisogni educativi particolari e creare nuovi utilizzi “normali” degli insegnanti specializzati (contitolarietà reale nelle attività)
DUE “SFIDE OTTIMALI”PER L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA OGGI
Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"
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L’allievo
![Page 69: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/69.jpg)
Lo spazio fisicoIl setting
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![Page 72: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/72.jpg)
![Page 73: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/73.jpg)
Quale docente?
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![Page 75: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/75.jpg)
![Page 76: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/76.jpg)
![Page 77: Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062404/5542eb4d497959361e8bb501/html5/thumbnails/77.jpg)
Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"