UN
IDA
D6
Des
ear e
star
bie
n es
una
par
te
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grar
est
ar b
ien.
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nda
Secc
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gica
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or c
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tenc
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cado
res
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gro,
con
teni
dos
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cedi
men
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s y
actit
udin
ales
que
se
desa
rrol
lará
n y
alca
nzar
án d
uran
te la
med
iaci
ón d
e la
un
idad
, así
com
o en
lace
s el
ectró
nico
s, r
ecur
sos
tecn
ológ
icos
y b
iblio
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icos
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icac
ión
y Le
ngua
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UN
IDA
D6
Com
pete
ncia
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
dos
Dec
lara
tivo
Proc
edim
enta
lA
ctitu
dina
l1.
Form
ula
preg
unta
s y
resp
uest
as c
on
rela
ción
a u
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cho
real
o im
agin
ario
se
gún
el c
onte
xto
en
el q
ue s
e en
cuen
tre.
1.3.
Preg
unta
y r
espo
nde,
y
preg
unta
con
el t
ono,
tim
bre,
e in
tens
idad
y
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endo
las
paus
as
adec
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crito
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las
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más
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diá
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nue
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omun
icac
ión
com
o un
med
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ara
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co
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u en
torn
o.
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ica
los
códi
gos
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uale
s e
icon
ográ
ficos
y
sim
bólic
os d
e us
o co
mún
en
su
com
unid
ad.
2.1.
Util
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sin
prej
uici
os lo
s có
digo
s ge
stua
les
e ic
onog
ráfic
os p
ropi
os d
e la
exp
resi
ón o
ral y
esc
rita
de d
istin
tos
habl
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s e
inte
rlocu
tore
s.
- S
emio
logí
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je
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igno
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lo.
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leng
uaje
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ione
s co
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no
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l.
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los
códi
gos
no
verb
ales
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onog
ráfic
os d
e la
s di
fere
ntes
cul
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s.
3.Id
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ica
los
deta
lles
impo
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es, l
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idea
s pr
inci
pale
s,
idea
s se
cund
aria
s y
secu
enci
as ló
gica
s en
te
xtos
func
iona
les
y lit
erar
ios.
3.2.
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idea
prin
cipa
l y
las
idea
s se
cund
aria
s en
los
párr
afos
que
co
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s se
cund
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s.-
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n de
las
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s se
cund
aria
s en
un
párr
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ncia
ción
ent
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prin
cipa
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ora
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la
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cció
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scrit
ura
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el te
xto,
ob
serv
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la
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l idi
oma.
4.1.
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tific
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idea
pr
inci
pal y
las
idea
s se
cund
aria
s en
los
párr
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que
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form
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una
lect
ura.
4.
2.U
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leng
uaje
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es
truct
ura
apro
piad
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gén
ero
al
escr
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os li
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4.3.
Aplic
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s no
rmas
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punt
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text
os li
tera
rios
y fu
ncio
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s, d
os
punt
os.
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nton
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n: s
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s de
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ació
n y
de
adm
iraci
ón; s
igno
s au
xilia
res:
com
illas
, co
rche
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es,
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es.
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, pr
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les,
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ione
s,
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s,
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oce
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ncia
de
la
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n la
com
unic
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n es
crita
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rio b
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o co
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gene
rada
s m
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n de
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vers
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stra
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as.
5.1.
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las
norm
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ales
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es
paño
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- C
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s,
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s;
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unci
ones
, pr
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icio
nes,
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terje
ccio
nes.
- Id
entif
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ncio
nes,
y c
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os
mor
foló
gico
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s el
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: sus
tant
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jetiv
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rtícu
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erbo
, adv
erbi
o, v
erbo
ides
, pr
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bres
per
sona
les,
con
junc
ione
s,
prep
osic
ione
s.
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vide
ncia
des
arro
llo d
e pe
rcep
ción
en
la a
plic
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n de
no
rmas
gra
mat
ical
es.
6.El
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, gr
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os y
otro
s re
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os a
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form
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n ob
teni
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en m
edio
s es
crito
s.
6.1.
Dis
eña
recu
rsos
fu
ncio
nale
s y
de
auto
apre
ndiz
aje.
- In
form
ació
n qu
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tiene
de
dife
rent
es
med
ios
en e
l dis
eño
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xtos
, grá
ficos
y
recu
rsos
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auto
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plic
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s ló
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s de
l pe
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leng
uaje
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PLANIFICADOR CYL U6.indd 104 11/03/16 02:25 p.m.
105
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n pe
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cado
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gro,
con
teni
dos
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s y
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que
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desa
rrol
lará
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alca
nzar
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uran
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iaci
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e la
un
idad
, así
com
o en
lace
s el
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nico
s, r
ecur
sos
tecn
ológ
icos
y b
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gráf
icos
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ión
y Le
ngua
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teni
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cho
real
o im
agin
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gún
el c
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xto
en
el q
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cuen
tre.
1.3.
Preg
unta
y r
espo
nde,
y
preg
unta
con
el t
ono,
tim
bre,
e in
tens
idad
y
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las
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crito
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y lo
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omun
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ión
com
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io p
ara
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lver
co
nflic
tos
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u en
torn
o.
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los
códi
gos
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uale
s e
icon
ográ
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y
sim
bólic
os d
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su
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unid
ad.
2.1.
Util
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sin
prej
uici
os lo
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digo
s ge
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les
e ic
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ropi
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resi
ón o
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rita
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s e
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s.
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lo.
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leng
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l.
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los
códi
gos
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ales
e ic
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os d
e la
s di
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ntes
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s.
3.Id
entif
ica
los
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lles
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idea
s pr
inci
pale
s,
idea
s se
cund
aria
s y
secu
enci
as ló
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te
xtos
func
iona
les
y lit
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ios.
3.2.
Iden
tific
a la
idea
prin
cipa
l y
las
idea
s se
cund
aria
s en
los
párr
afos
que
co
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una
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rinci
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s se
cund
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s.-
Iden
tific
ació
n de
las
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s se
cund
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s en
un
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ción
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os.
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ión
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de la
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xpre
sión
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rita
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s ad
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impo
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com
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sión
lect
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en
la
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cció
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el te
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l idi
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4.1.
Iden
tific
a la
idea
pr
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pal y
las
idea
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cund
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s en
los
párr
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que
con
form
an
una
lect
ura.
4.
2.U
tiliz
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leng
uaje
y la
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a,
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gén
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al
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os li
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4.3.
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a la
s no
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com
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s,
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ensi
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la
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5.Am
plía
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5.1.
Ana
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las
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UNIDAD 6
Desear estar bien es una parte de lograr estar bien.1. Actividad 1 (10 minutos)
Pida a los estudiantes que: - Lean las frases que aparecen en
la portada de la unidad. - Comenten, mediante una lluvia
de ideas (FT 3), qué representan para ellos. Puede hacer preguntas como: ¿Qué significa comer inteligentemente?, ¿La forma en que comemos es inteligente o solo lo hacemos para satisfacer el hambre? ¿Tendrá alguna relación el comer inteligentemente con estar bien?
Cont. Actividad 1 (20 minutos) Organice a los estudiantes para
que respondan las preguntas de la actividad 1 y al finalizar escriban una conclusión.
Lectura (20 minutos)
Motive a los estudiantes para que: - Predigan de qué se tratan las
lecturas. - Relacionen el título de la lectura
con el de la portada y las preguntas de reflexión, para que su predicción sea acertada.
- Lean ambas lecturas, una primera vez sin interrupciones para adquirir el sentido global; una segunda vez, con pausas para comprender lo complicado o desconocido, por contexto.
Oriente la comprensión mediante preguntas. Si se dificulta la comprensión pueden apoyarse en el diccionario.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 110, 111, 112 y 113 Tiempo: 50 minutos
Sugerencia de preguntas durante la lectura.
El trueno entre las hojas: - ¿Por qué razón se atrevieron a pedir un
adelanto? - Según Simón Bonavi, ¿cuál es el mejor
remedio para la gente pobre? - ¿En qué se convirtió el sudor y las heces
de la gente de Tebikuary Costa? - ¿Cómo sentían el azúcar en sus labios y
sus ojos cuando se la comían? - ¿Qué les habrían hecho si los hubieran
descubierto comiéndose el azúcar?
Casi milagrosa - ¿Qué tipo de cáncer puede prevenir el
extracto de granada? - El efecto antioxidante de la granada es
más fuerte que el de… - ¿Cómo se llama el compuesto con
mayor capacidad antioxidante? - ¿Cómo se puede obtener la mayor
cantidad de antioxidantes de la granada?
- ¿Qué otras ventajas para la salud tiene la granada?
Evaluación Si el sentido de El trueno
entre las hojas resulta difícil, pida que sigan el procedimiento de leer de una vez, pues los ayudará a tener una idea precisa.
Recomiende que relean,
en forma individual, las veces que sean necesarias para mejorar el nivel de comprensión.
Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.
Recordatorio Solicite que lleven, para la
Sesión 1: un diccionario, crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
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UNIDAD 6Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 114 Tiempo: 50 minutos
Taller de compresión
Graficación de ideas: red semánticaNivel literal (20 minutos) Invite a los estudiantes a que:
- Busquen en el diccionario las palabras con negrita que encuentran en los textos y agreguen otras que no conocen.
- Relean los textos, para asegurar la comprensión, antes de responder las preguntas.
- Lean, antes de responder cada pregunta, todos los incisos y subrayen hasta que estén seguros.
Nivel inferencial (30 minutos) Esta estrategia busca que los estudiantes generen redes semánticas a partir de las ideas principales del texto. Solicite a los estudiantes que:
- Busquen las ideas principales y determinen conceptos que sinteticen esas ideas y el tema.
- Sitúen el tema en el centro de la hoja y establezcan relaciones semánticas colocando conceptos en cada cuadro que agreguen.
- Incluyan las explicaciones sobre las flechas que unen los cuadros.
- Observen que las flechas señalen la secuencia de ideas.
- Tomen como base el ejemplo y la información del recuadro.
Explique que las inferencias: - Permiten que comprendamos más
allá de lo que se lee. - Trabajar con las ideas,
conceptualizarlas para generar un organizador, son estrategias que ayudan a la comprensión.
Recordatorio La idea principal es
siempre lo más relevante que el emisor quiere comunicar y por lo mismo, abarca todo aquello que se explica, amplía o refuerza con las ideas secundarias.
Fitocompuestos
Antiinflamatoriasy antiobesidad
Polifenolpunicalagina
Antioxidante Urolitinas
Fresca, de temporada Jugo
Dietahabitual
Salud
La granada
es mejor consumirla
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y se transforma en
muy eficaces
para
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Cáncer
Sistema cardiovascular
Colon Próstata
Proteinas Wnt
porque bloquea las proteínas
ya sea de
o de
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Esta es una muestra de la red semántica solicitada al estudiante. Puede haber otros modelos.
Solución:1. c 2. c 3. Universidades de Emory y Georgia,
EEUU; Instituto Catalán de Ciencias Cardiovasculares (ICCC), en España; Universidad del Cairo, Egipto;
4. Fresca, de temporada.5. Proteger la salud cardiovascular,
prevenir el cáncer de próstata y colon.
Ak’axanïkComprender
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UNIDAD 6
Evaluación (20 minutos) Indique que realicen
la actividad en hojas e individualmente.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango. A continuación, se le presenta una muestra.
Graficación de ideas: redes semánticas
Nivel crítico (30 minutos) Oriente a los estudiantes para que:
- Discutan sus respuestas. - Escriban sus conclusiones en el
cuaderno. Recuérdeles que el juicio crítico:
- Se construye y constituye la forma de reaccionar frente a la realidad que se presenta, para conocerla y pensar siguiendo reglas de lógica.
- Implica una postura de prudencia frente a opiniones, explicaciones, ideas, incluso las propias.
- En ese sentido, todo está sujeto a revisión con la intención de obtener mayor conocimiento.
Evaluación (en casa)Considere el tiempo que pueda llevar la actividad anterior y si le parece, podría realizar esta evaluación parcial o totalmente en el aula.
Proponga que, debido a que en las lecturas se habla sobre salud y los beneficios de la granada: - Realicen una actividad creativa,
intertextual consistente en elaborar un recetario.
- Incluyan cinco recetas para preservar la salud o para aliviar alguna enfermedad en las que se utilicen frutas o hierbas propias de la comunidad.
- Indiquen qué beneficios tienen, forma de consumirlos (tés o infusiones), cómo prepararlos, entre otros.
- Ilustren cada receta.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 115 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen las actividades
del Vol. 1, pp. 115 y 116, Comunicación vía satélite.
Aspectos Sí NoEl recetario incluye cinco frutas o hierbas medicinales.Las frutas o hierbas medicinales se pueden obtener fácilmente en la comunidad.Se especifican las propiedades de salud o curativas de cada fruta o hierba medicinal.
Se incluyen las instrucciones de preparación.
La ilustración y decoración es estéticamente agradable.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 6
Taller de vocabulario
Sinónimos, antónimos y homónimos1. Desafío (10 minutos)
Pida a los estudiantes que: - Copien las oraciones del Paso 1. - Seleccionen la palabra que, según
ellos, completa cada oración. - Justifiquen su elección.
Seguramente alguno le comentará que en la primera oración podría utilizarse cualquiera de ellas. Comente que en ese caso sí y que se decidan por una y justifiquen por qué. Es posible que su elección se base en que es más conocida en su medio, le parece que es correcta gramaticalmente, entre otros.
2. Exploración (10 minutos) Organice a los estudiantes y pídales
que copien y resuelvan en su cuaderno. - En la primera parte del ejercicio,
tienen dos columnas; en la primera deberán escribir los antónimos y en la segunda, los sinónimos.
- La segunda parte del ejercicio consiste en que unan con una línea las distintas acepciones de cada término. Luego, deben decir cómo se denominan aquellas palabras escritas igual, pero con distinto significado.
3. Puente cognitivo (30 minutos) Solicite que:
- Lean la información acerca de los sinónimos, antónimos y homónimos.
- Busquen en las lecturas, ejemplos de cada tipo de palabras.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 116 Tiempo: 50 minutos
Sinónimos de Antónimos deexacto cabal, justo salud enfermedadplegar doblar, plisar juventud vejez, ancianidad
progenitorespadres, antecesores
ajustado holgado, ancho
completar acabar, concluir pasivo activo, dinámico
precipiciobarranco, abismo
débil fornido, fuerte
Resolución de exploración de conocimientos previos:
Antónimos deSigno de puntuaciónAmar 1ª. persona singular, modo imperativo
EstrechoAngostoComer 2ª. persona singular, modo imperativo
AmoPatrónEstrechar 1ª. persona singular, modo imperativo Coma
TzijPalabras
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UNIDAD 6
Sinónimos, antónimos y homónimos
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Solicite a los estudiantes:
- Observen los ejemplos. - Construyan diez oraciones en las
que utilicen homónimos; puede ser con las palabras o, como en uno de los ejemplos, con palabras e imágenes.
- Ilustren cada oración construida.
5. Integración (15 minutos) Oriente a los estudiantes para que
resuelva el crucigrama. - Tome en cuenta que no se piden
definiciones sino la práctica del conocimiento.
6. Evaluación Indique a los estudiantes que:
- Copien un párrafo de alguna de las lecturas de la unidad.
- Reescriban el mismo párrafo, cambiando las palabras por sinónimos.
- Copien el poema El divino amo, de su libro de Conceptos Básicos, volumen IV, capítulo 3.31 y que lo parafraseen usando antónimos.
- Reflexionen acerca de ambos procesos y de lo que sucede con los párrafos.
Pregúnteles si cambia el sentido o solo el nivel de intercambio, quizá más elevado o más coloquial dependiendo del tipo de sinónimos y qué sucede cuando se colocan antónimos, ¿es el mismo sentido?
Evaluación (20 minutos) Proponga a los
estudiantes que resuelvan los ejercicios en su cuaderno o en una hoja.
- En el caso del párrafo de la lectura, verifique que hayan cambiado sustantivos, adjetivos o verbos y colocado palabras sinónimas, que no modifican el sentido.
- A continuación, el poema:
Te ando abandonando, odio que siempre parteste ando abandonando, odio que te abundas,me desanimo por ignorar si me ocultas,me desdoblo por ignorar si te me apartas.Las calmas mías, detenidas,se han intranquilizado sobre mis sueltas espinas;Se deseca mi alma en chorros blancosporque a condenarme, ¡oh, viejo!, te me afirmas.Mira que estoy sentada sobre los leños,que a veces sobran unos muchos insomniospara apagar la llama que me recupera.Condéname, odio, y con tus pies impurosmantén esta agua en turbias durezas.y deshaz de mis leños una rama madura.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 117 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los ejercicios de
las pp. 72 a 74, del Vol. IV, de la Guía de aprendizaje, Palabras afines.
Respuestas del crucigramaHorizontales2. Imperfecto6. Mar8. Máscara9. Silencioso13. Equilibrista14. Ratero
Verticales1.Cercano3. Odiar4. Vacío5. Imposible7. Escuela10. Pasado11. Llanto12. Lucero
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UNIDAD 6
Taller de gramática
Concordancia entre sujeto y verbo1. Desafío (15 minutos)
Oriente a los estudiantes para que: - Observen el recuadro. - Escriban, en el cuaderno, oraciones
con los sustantivos y verbos que aparecen allí. Señale que no pueden pasar del singular al plural o viceversa.
- Participen en plenaria (FT 6) o que escriban en el cuaderno. Si se decide por lo primero, pida que lean las oraciones que formaron y luego que expliquen en qué se basaron para hacerlas. Coménteles que, en el transcurso de estas dos sesiones, aprenderán sobre la concordancia y podrán determinar si acertaron.
2. Exploración (15 minutos) Solicite que cada estudiante, en su
cuaderno: - Copie las imágenes y los verbos de
los recuadros. - Relacione cada imagen con el
verbo, tomando en cuenta que cada una representa uno o varios objetos o personas.
- Expliquen en qué concuerdan el sustantivo y el verbo. Usted podrá notar, primero, si saben qué es la concordancia y luego, qué tipo de concordancia existe entre dichas categorías gramaticales.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 118 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Pídales que: - Lean la información
sobre la concordancia. Decida si la leen antes o después de realizar la actividad, según quiera emplear la inducción o la deducción.
- Copien el párrafo y subrayen los verbos que no se relacionan adecuadamente con el sujeto; es decir, que no tienen concordancia.
- Reescriban el párrafo correctamente.
Es importante que la actividad sea realizada individualmente porque se asegura que lo aprendan y practiquen cuando redacten. Uno de los mayores problemas en la redacción se encuentra en que no hay concordancia.
Si desea ampliar la información sobre la concordancia, puede pedir que visiten el enlace: http://www.uv.mx/personal/lenunez/files/2013/06/Concordancia.pdf
Solución:El rey de Alca, descendiente de Draco, hijo de Kraken, llevaba sobre la cabeza una espantosa cresta de dragón, insignia sagrada que le hacía ser venerado y temido por los pueblos.El primer dracónida cuya historia se conoce fue Brian el Piadoso, estimado por su astucia y su esfuerzo en la guerra y en la caza.
Brian el Piadoso y la reina Glamorgana, La isla de los Pingüinos, Anatole France
Kemchi’Gramática
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112
UNIDAD 6
Concordancia entre sujeto y verbo
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Organice a los estudiantes y pídales
que: - Lean la información sobre
los casos especiales de concordancia.
- Copien los párrafos en su cuaderno. Señale que, en lugar de copiar los nombres de los verbos (infinitivos), coloquen el verbo ya conjugado, tal como aparece en el ejemplo.
- Indiquen la persona gramatical.
5. Integración (15 minutos) Si lo prefiere, pueden seguir
trabajando las mismas parejas o formar nuevas. Solicite que copien la actividad tal
como aparece. - Sugiera, si lo prefiere, que
reflexionen antes de copiar y al momento de hacerlo, coloquen de una vez el verbo correcto, según lo señala la concordancia.
6. Evaluación (15 minutos) Indique a las parejas que:
- Redacten un párrafo con un mínimo de cuatro oraciones.
- Realicen un ejercicio similar al del Paso 4, en el que señalan los verbos y los sujetos, además de indicar la persona gramatical correspondiente.
Es importante que reflexionen acerca de la necesidad de concordar el sujeto con el verbo para que haya comprensión en lo que escribimos.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 119 Tiempo: 50 minutos
Evaluación y Respuestas Recomiende a los
estudiantes que: - Redacten el párrafo
escribiendo oraciones simples (de un solo verbo), para que resulte fácil acostumbrarse a trabajar la concordancia.
- Determinen que el tema del párrafo sea relacionado con los valores: equidad, bienestar, trabajo en equipo, sostenibilidad.
Evalúe con una lista de cotejo o una escala de rango, como la muestra:
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
del enlace http://www.xtec.cat/~jgenover/concor5.htm
Aspectos Sí No
El párrafo incluye un mínimo de cuatro oraciones.
Los verbos y sujetos están señalados correctamente, así como la persona gramatical.Existe concordancia de número entre el sujeto y verbo.Se tomó en cuenta los casos especiales de concordancia.La reflexión sobre la importancia de la concordancia resalta la utilidad para la redacción y comprensión.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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113
UNIDAD 6
Taller de ortografía, caligrafía y puntuación
Uso de ll y acentuación de palabras graves1. Desafío (5 minutos)
Indique a cada estudiante que:
- Copie las oraciones y las complete. En algunas palabras, se usa el dígrafo (dos grafías para un sonido) ll, y en otras la y.
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes y solicite
que: - Realicen la actividad del Paso 2.
La actividad implica que pongan en juego su conocimiento previo sobre la ortografía de las palabras con ll o y, así como de las palabras graves, tildadas o no.
- Copien en su cuaderno las palabras correctas: proyectar, examen, camello, árbol, calle.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 120 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (30 minutos) Si lo desea puede dejar las
parejas que ya estaban trabajando o formar los tríos. Pídales que:
- Lean la información acerca de las reglas de uso de la y y la ll.
- Practiquen su nuevo conocimiento sobre redes semánticas ejemplificando cada una con dichas reglas.
- Ejerciten el trazo de cada letra. Se sugiere que en el cuaderno lo copien por lo menos, cinco veces.
Solicite, dependiendo de las condiciones del grupo, un cuaderno de doble línea para ejercicios de caligrafía. Si no es posible, basta con que reproduzcan el trazo, tomando en cuenta que las dos líneas gruesas entre las cuales aparece la letra, corresponden a la línea en su cuaderno y la línea punteada, corresponde a la mitad de la línea.
Solución:En la cafetería todos comían barquillos y rosquillas.
Cuando se cayó se hizo daño en el callo del pie derecho.
Yendo a tu casa, apoyé mal el pie y me torcí el tobillo.
Muestra de una posible red semántica:
La y
La ll
que se escriben con
que es un
alla, alle, elle, ello, ella, illo
dígrafo
terminación uir
Sílaba yer
Sílabayu
se usa en la conjugación de
verbos cuya
o cuando la palabra empieza
con
o la
no así las palabras que terminan con
Tz’ib’anïkEscribir
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UNIDAD 6
Uso de ll y acentuación de palabras graves4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Solicite que cada estudiante: - Lea lo relacionado con las
palabras graves. Comente que la cadencia de nuestro idioma se debe, sobre todo, a que la mayoría de palabras son graves.
- Forme palabras graves, utilizando las letras que aparecen a la derecha de la página, iniciando cada palabra con una de las letras que aparecen circuladas.
- Marque la tilde, una vez que hayan localizado las palabras, en aquellas palabras que por su acentuación la deben llevar.
5. Integración (15 minutos) Organice a los estudiantes y pídales
que: - Retomen el cuadro del Paso 2
y que, con base en los nuevos conocimientos, escriban crrectamente las palabras, ya sea con ll o con y, con tilde o sin tilde.
- Anoten a la par de la palabra, la regla utilizada.
6. Evaluación Indique a los estudiantes que:
- Elaboren en su cuaderno, una adivinanza sobre el uso de la ll o y.
- Lean en voz alta, uno al otro, la oda que aparece en la guía. Pida que la lean con la entonación debida, haciendo mayor fuerza en la sílaba tónica de cada palabra.
- Copien en su cuaderno las palabras que son graves. Solicite que indiquen por qué se llaman palabras graves.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 121 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio de
ortografía de la p. 33 y el ejercicio referente a palabras graves de la p. 92, Vol. IV.
6. Evaluación (20 minutos) Evalúe las dos
actividades por separado. - Utilice, para la
primera una lista de cotejo o escala de rango.
- Por observación una parte de la segunda parte y la otra cotejando con este resultado:
Aspectos Sí NoElaboraron una adivinanza con la estructura adecuada.
La adivinanza se refiere a una regla del uso de ll o y.
En la redacción se aplica la ortografía y la gramática.
Leyeron en voz alta la oda.
Hicieron la entonación adecuada en la sílaba tónica.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
Oda a las papas fritasChisporrotea en el aceitehirviendo la alegría del mundo:las papas fritas entran en la sarténcomo nevadas plumas de cisne matutinoy salen semidoradaspor el crepitante ámbar de las olivas.El ajo les añade su terrenal fragancia,la pimienta, polen que atravesólos arrecifes,y vestidas de nuevo con traje de marfil,llenan el platocon la repetición de su abundanciay su sabrosa sencillez de tierra.
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UNIDAD 6
Taller de semiología
Fotonovela1. Desafío (10 minutos)
Solicite que cada estudiante: - Observe con atención las
imágenes de las viñetas. - Escriba en su cuaderno la historia
que, según su apreciación, se desarrolla entre los personajes.
- Comparta en plenaria (FT 6)cuáles fueron los diálogos inventados y con base en qué los realizó.
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes y pida
que: - Comenten cuántos de ellos han
visto o leído alguna fotonovela o, en su defecto, alguna telenovela.
- Enlisten, si han visto fotonovelas, los elementos que la caracterizan. Si dicen que solo telenovelas, pida que enlisten con base en su conocimiento.
- Comparen y señalen las diferencias entre una fotonovela y una telenovela. Pueden tomar como base las imágenes que aparecen en el Paso 1 y su posible experiencia con telenovelas.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Solicite que:
- Observen las ilustraciones y determinen si pueden considerarse fotonovelas, según la definición que aparece en ¿Qué necesitamos saber? Coménteles que deberán tener en cuenta que la primera foto es diferente a la siguiente serie de tres fotos.
- Puede indicarles que lean la información en el enlace: http://es.slideshare.net/jonmai/pasos-para-hacer-una-fotonovela o ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=LOo2PYsvnho
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 122 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
que para el día siguiente es necesario que lleven revistas, periódicos u otro material impreso, así como hojas en blanco.
Comparta esta información:
La fotonovela:- Es una narración secuenciada, formada por imágenes
fotográficas y textos escritos.- Utiliza el sistema de leyendas o bocadillos para la expresión
de los personajes.- El decorado resulta siempre similar al escenario de la vida
real.- La estructura del relato es pobre y los textos son breves, de
estilo sumario.- Las fotos de los personajes tienen expresiones estáticas.
Algunos de los elementos que utiliza la fotonovela son:- El bocadillo: espacio donde se colocan los diálogos o
pensamientos de los personajes.- La cartela: texto que representa la voz del narrador. No se
integra en la imagen, sino en la parte superior de la viñeta. - El cartucho: es el texto que ocupa toda la viñeta y sirve de
unión. - La onomatopeya o imitación de un sonido. - La metáfora visual: que expresa una idea a través de una
imagen.- Las figuras cinéticas: que aparentan movimientos
mediante la utilización de rayas, curvas, entre otros- El montaje: selección del espacio, la imagen y el tiempo
con el fin de crear un ritmo determinado.
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UNIDAD 6
Fotonovela
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Proponga que:
- Lean la información sobre las fotonovelas.
- Observen las fotografías y los textos y con base en ello, organicen una fotonovela.
- Planeen cuál sería la introducción, el nudo y desenlace, qué elementos aparecen, cuáles faltan, si le agregarían más imágenes, entre otros.
5. Integración (25 minutos) Organice a los estudiantes y:
- Verifique que cuenten con el material para trabajar.
- Sugiérales que piensen en una historia que deseen contar en forma breve. El tema puede estar relacionado con los valores: equidad, bienestar, sostenibilidad, trabajo en equipo.
- Resuman, una vez que tengan la idea, y expresen los diálogos en frases cortas.
- Busquen imágenes que se adapten a lo que quieren narrar.
- Agreguen elementos como cartelas, onomatopeyas, metáforas visuales, entre otros.
6. Evaluación (15 minutos) Oriente a cada estudiante para que
en su cuaderno: - Realice una fotonovela: ordene
las imágenes, de manera que pueda utilizarlas para contar una historia y escriba los posibles diálogos.
- Redacte una breve descripción o trace bocetos (esbozos o dibujos) de las fotografías que utilizaría en su orden.
- Agregue los otros elementos aprendidos, además de los globos de diálogo.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 123 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que creen una fotonovela, con
recortes de prensa, con el tema de un valor como la equidad, cooperación o trabajo en equipo.
Evaluación (15 minutos) Solicite que, en forma
individual: - Organicen la secuencia
de la fotonovela y creen los diálogos de su historia. En ese sentido, colocarán las fotos y diálogos en el orden y siempre lógico.
- Puede evaluar con una lista de cotejo, tomando en cuenta que hay aspectos que deben marcarse objetivamente.
Aspectos Sí No
Ordenó las imágenes en forma lógica
Los diálogos escritos corresponden a lo que expresan las imágenes.
Las imágenes y los diálogos cuentan una historia.
Se agregaron diversos elementos de la fotonovela para enriquecer la historia.El tema se relaciona con los valores practicados en la unidad.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 6
Taller de producción oral y escrita
Canción(5 minutos)
Esta actividad de redacción, se enfocará en los cuatro pasos recomendados en el CNB. Indique a los estudiantes que:
- Lean la información acerca de qué es una canción.
- Comenten qué tipos de canciones han escuchado.
- Comparen qué tienen en común o en qué se diferencian.
- Compartan dos o tres parejas sus hallazgos en plenaria.
Planificación (20 minutos) Solicite que:
- Identifiquen, de común acuerdo, la canción que sea del agrado de ambos.
- Piensen en un posible tema y en qué desean expresar al respecto.
- Planeen, como en toda redacción, a qué público se dirigen pues eso les permitirá que determinen las edades, las preferencias, el tipo de lenguaje, incluso los ritmos que les gustan. Dependiendo del tipo de público, podrán decidir si la canción será seria o jocosa.
- Utilicen el talento musical. Si alguno tiene habilidad para tocar instrumentos musicales, puede acompañar su canción con dicho instrumento. Si no es el caso, sugiérales que busquen la pista de la canción o que determinen la melodía para cantarla.
Búsqueda y organización de las ideas (25 minutos) Explique que las canciones, como
toda redacción también tiene su estructura.
Solicite que: - Lean la información antes de iniciar
su redacción.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 124 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Sugiérales que, en casa,
busquen la canción escogida, la graben o localicen la pista musical, para que puedan redactar siguiendo el ritmo propio de la melodía.
- Identifiquen, en Gracias a la vida, canción de Violeta Parra, la introducción, verso y estribillo, para familiarizarse con la estructura de la canción.
- Si hay tiempo, puede pedir que lean información relacionada con cómo construir canciones en el enlace http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/64-tipos-de-rimas.html
- Es importante que los estudiantes aprendan que las rimas no son solo para los poemas; la canción es una forma diferente de presentarlas, acompañadas de música.
- En el libro de Conceptos básicos también hay información al respecto.
Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me dio dos luceros que cuando los abro perfecto distingo lo negro del blanco y en el alto cielo su fondo estrellado y en las multitudes, el hombre que yo amo.
Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abedecedario; con él las palabras que pienso y declaro:madre, amigo, hermano y luz alumbrando, la ruta del alma del que estoy amando.
Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados, con ellos anduve ciudades y charcos, playas y desiertos, montañas y llanos y la casa tuya, tu calle y tu patio. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto, así yo distingo dicha de quebranto;los dos materiales que forman mi canto y el canto de ustedes que es el mismo canto y el canto de todos que es mi propio canto.
Introducción
verso, rima asonante
versos
versos
versos
estribillo
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UNIDAD 6
Canción Elaboración del borrador (25 minutos) Verifique que todas las parejas:
- Hayan seleccionado la melodía y, ya sea grabada en algún dispositivo o que la sepan, puedan trabajar la redacción de su canción.
- Comprenden la diferencia entre los tipos de rima.
- Comprenden cuáles son las partes de la canción. Haga preguntas con una lluvia de ideas (FT 3).
- Redacten su canción, tomando en cuenta la melodía seleccionada, el número de estrofas, el o los estribillos y el título.
Revisión y corrección (15 minutos) Organice las parejas para que:
- Intercambien las redacciones. - Utilicen la lista de cotejo que se
incluye para revisar la redacción. - Soliciten respetuosamente,
aclaraciones en caso de necesitarlas.
- Entreguen a la pareja evaluada sus recomendaciones de acuerdo con la lista de cotejo.
- Reescriban la canción, cuidando de incluir las correcciones realizadas por sus compañeros.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 125 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que busquen la letra de
la canción que más les gusta e identifiquen las partes. Asimismo, pídales que modifiquen la letra, para transmitir un mensaje relacionado con el cuidado de la salud.
Publicación y aplicación (10 minutos) Sugiera integrarse en
equipos de cinco parejas. - Cada pareja le pasa a
otra su canción y la lista de cotejo con que trabajó el equipo anterior.
- Revisan si se hicieron las correcciones y finalmente, organizan las canciones para formar un cancionero.
- Pueden decorar el cancionero en forma creativa.
Si hay oportunidad, proponga que ensayen para presentarlo en la próxima vinculación con la comunidad o en alguna actividad recreativa y cultural del centro educativo.
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UNIDAD 6
- Tomen en cuenta los aspectos formales para realizar el folleto. Recuérdeles que, cuiden la ortografía y los aspectos gramaticales, especialmente los que ya han estudiado.
- Busquen ilustraciones, una vez que hayan redactado el folleto, para fortalecer el mensaje.
Revisión y Evaluación (10 minutos) Indique que cada estudiante
deberá autoevaluarse con la lista de cotejo. Hágales ver que autoevaluarse ayuda al proceso metacognitivo y es un hábito indispensable para el buen escritor.
Pida que alguien más también revise el folleto y para ello, puede utilizar la misma lista de cotejo que aparece en la guía de aprendizaje.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 128 y 129 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Redacción de un folleto (15 minutos) En esta evaluación los estudiantes
aplicarán sus conocimientos sobre redacción.
Solicite que: - Indiquen mediante una lluvia de
ideas (FT3) cuáles son las etapas de la redacción y qué deben hacer en cada una.
- Comenten algunos estudiantes, qué tipo de folletos han visto, sobre qué temas, entre otros.
(15 minutos) Proponga que:
- Comparen las imágenes de los folletos que se presentan las imágenes.
- Identifiquen qué forma tienen y, sobre todo, si cumplen con las características que se mencionan sobre el folleto.
- Escriban en su cuaderno sus observaciones con relación a cada uno: Decálogo de la hidratación, Para vivir con salud y ¡Pan cada día!
- Lean, antes de continuar con la redacción, la información que aparece en el siguiente enlace:
http://www.ganaropciones.com/folleto.htm
(20 minutos) Oriente a los estudiantes para que:
- Redacten un folleto que puede ser del tipo flyer o díptico, por cuestiones de tiempo.
- Realicen la actividad en tríos o en equipos y elaboren un tríptico o trifoliar (FT ) o un cuadríptico.
- Aborden como tema del folleto, información relacionada con mantenerse saludable y que lo relacionen con alguno de los valores.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
de la p. 88, Vol. II, Redacción de una monografía. Aunque no es el mismo tema, recuerde que lo que se está evaluando en esta sesión es la posibilidad de redactar en situaciones nuevas.
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UNIDAD 6
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