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Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Educativo
Departamento de Formacin Continua
Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica
A LA PAR TRABAJAMOS MEJOR
GUERRERO
Taller
Aprendiendo a relacionarnos en
la Escuela
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Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica Guerrero
Lic. Angl H. Aguirre Rivero
Gobernador del Estado de Guerrero
Profra. Silvia Romero Surez
Secretaria de Educacin en Guerrero
Dr. Max Arturo Lpez Hernndez
Subsecretario de Educacin Bsica
M.C Dagoberto Nieves Salvador
Director General de Desarrollo Educativo
Lic. Sofa Martnez Villalobos
Jefa del Departamento de Formacin Continua
Lic. Lucila Rangel Santos
Jefa del Departamento de Programas Educativos
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Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica Guerrero
NDICE
Presentacin Captulo I Por qu intervenir desde los espacios escolares para lograr una convivencia escolar pacfica? Captulo II Qu marco Jurdico nos gua? Captulo III Por dnde transitar? Bibliografa
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Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica Guerrero
P R E S E N T A C I N
Una de las tareas fundamentales del sector educativo es su formacin y
profesionalizacin constante, adecundose a lo que la realidad le exige para motivar el
crecimiento y preparacin de las nias, nios y los adolescentes de nuestro estado. La
convivencia pacfica ocupa un lugar primordial en la formacin del personal con funciones
de asesora tcnica pedaggica, directivas y de supervisin, representando la columna
vertebral para la construccin de entornos democrticos basados en la inclusin, los
derechos humanos y la perspectiva de gnero, que necesitan la intervencin en conjunto
de los diferentes actores de la comunidad.
El presente documento de trabajo, permite dar inicio a partir de la sensibilizacin de los
diferentes actores para la puesta en marcha de la Estrategia para impulsar la
Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica A LA PAR TRABAJAMOS
MEJOR.
En este sentido, el objetivo principal es sensibilizar a los colectivos escolares y aportar
elementos de carcter conceptual, normativo y metodlogico para dar inicio un trabajo
sostenido y continuo con un nuevo enfoque; buscando favorecer la reflexin personal y
colectiva, as como el intercambio de experiencias de las y los actores del espacio escolar,
con el fin de coadyuvar en la construccin de herramientas prcticas para una
convivencia escolar basada en los derechos humanos, la inclusin, la perspectiva de
gnero y el respeto de todas las personas que conforman la comunidad escolar.
Este documento de trabajo est dirigido al personal con funciones de asesora tcnica
pedaggica, directivas y de supervisin a fin de brindar orientacin, informacin as como
asesoria para la construccin de un plan de convivencia, proyectos y acciones que
requieran las escuelas de Educacin Bsica con base a las rutas de mejora de los
Consejos Tcnicos Escolares.
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Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica Guerrero
Se encuentra organizado en tres captulos estructurados como ejes: conceptual,
normativo y metodolgico. En ese orden, el primer captulo, Por qu intervenir desde
los espacios escolares para lograr una Convivencia Pacfica con Perspectiva de Gnero?,
nos presenta los conceptos fundamentales para trabajar en las aulas, que son nuestro
referente de actuacin para formar sujetos sensibles, conscientes y propositivos. El
segundo captulo, Qu marco jurdico nos gua?, da cuenta de la justificacin normativa
nacional e internacional- que regula nuestra actuacin, as como del marco de la poltica
del cual emana este enfoque: el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Finalmente, el
tercer captulo, Por dnde transitar?, aporta elementos metodolgicos para ejercitarnos
en esta prctica y propone algunas rutas de inicio en el corto plazo.
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Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica Guerrero
CAPTULO I
Por qu intervenir desde los espacios escolares para lograr una Convivencia
Pacfica con Perspectiva de Gnero?
OBJETIVO
Conocer los conceptos
fundamentales del enfoque
para la Estrategia de
Convivencia Escolar
Pacfica
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La escuela es un espacio de formacin y aprendizaje que favorecen la convivencia entre
las y los integrantes de la comunidad escolar personal con funciones de asesora tcnica
pedaggica, directivas y de supervisin, docentes, personal de apoyo en la labor escolar,
alumnado y familias.
Esta forma de convivencia social est determinada por valores, normas, formas de
trabajo de acuerdo con el contexto en el cual se ubica la escuela, lo que permite que sta
sea un espacio donde confluyen diferentes formas de relacin entre sus integrantes. Pero,
cmo se dan estas relaciones?
Actividad 1
Puedes hacer una pequea narracin de la manera cmo se relacionan las
personas en tu entorno escolar? Participa toda la comunidad, se genera el dilogo,
hay conflictos, cmo se resuelven?. Contesta de manera individual y escribe aqu tu
narracin o en una hoja blanca. Entrega el resultado de tu ejercicio al faccilitador de grupo.
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Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica Guerrero
Es complicado decir de qu manera se tejen estas relaciones para favorecer la
convivencia, porque todas se dan de manera distinta, de acuerdo con valores, creencias,
circunstancias geogrficas, etc. La diversidad hace la diferencia. Sin embargo, existe algo
que est siempre presente y son las jerarquas, normas, tradiciones y modos de relacin
que constituyen mbitos que se conjugan en la configuracin de las formas de
convivencia escolar.
Ante esta diversidad de relaciones que se presentan en la escuela, resulta necesario
promover un modelo de convivencia que, de acuerdo a las finalidades del sistema
educativo nacional, promueva, respete y garantice los derechos de las nias, nios y
adolescentes, entre ellos, el recibir una educacin de calidad, de modo que la gestin
escolar, la infraestructura educativa, la labor docente, del personal con funciones de
asesora, directivas y de supervisin contribuyan a la mejora de la convivencia escolar,
al logro acadmico y a la eficiencia terminal de quienes cursan la escuela. Pero, cmo
se logra? Veamos, primero, el basamento conceptual del enfoque.
mbitos relacionales para la configuracin de formas de convivencia escolar
Jerarquas
Normas
Tradiciones
Formas de relacin
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Necesidad de trabajar desde el enfoque de convivencia escolar pacfica:
Este enfoque se deriva de la necesidad de dar respuesta
a las demandas y retos que la comunidad educativa
presenta, relacionados no slo con el proceso de
educativo, sino tambin con la funcin que ocupa la
escuela como agente social y promotor de cambios para
la construccin de una ciudadana auto reflexiva, crtica
y democrtica, que favorezca en el alumnado una convivencia respetuosa, basada en la
igualdad, solidaridad e inclusin para prevenir situaciones que atenten contra su dignidad.
En este contexto, la labor de todos los actores educativos, particularmente, la docente
ocupa un lugar insustituible en la transformacin de los ambientes educativos a travs de
sus prcticas pedaggicas y del cambio personal; por ello, la Estrategia A LA PAR
TRABAJAMOS MEJOR, tiene como propsito general sensibilizar y formar a figuras
educativas acerca de la importancia de generar una convivencia escolar sana, basada
en una perspectiva de gnero, de respeto a los derechos humanos y de la resolucin
pacfica de conflictos, que comprometa al currculo formal, as como al ambiente escolar,
a generar una convivencia democrtica que propicie espacios seguros, equitativos,
pacficos e incluyentes que favorezcan el aprendizaje.
C O N V I V E N C I A
La convivencia es una meta que va ms all de la
reaccin ante la aparicin de conflictos; debe formar parte
de la cultura escolar como un fin en s mismo, que prepara
al alumnado para su vida ciudadana, logrando autonoma
y capacidad de toma de decisiones reflexivas y asertivas,
que garanticen una buena condicin en el proceso
educativo y contribuyan a la permanencia en la escuela.
Desde el Sistema educativo
nacional, la Convivencia
escolar es un compromiso
con y entre la comunidad
escolar
Es importante reflexionar en
torno a ..
que no se parte de ver a la violencia
como el asunto central del
problema, sino de revisar los
procesos y las prcticas que
expresan y construyen formas de
interaccin diversas en el espacio
escolar y de qu manera se
entretejen las relaciones entre las
personas en la convivencia
cotidiana para deconstruir las que
estn basadas en la desigualdad,
en la discriminacin, en la violencia
y la subordinacin.
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En este sentido, la calidad de la convivencia escolar juega un papel importante en el
desarrollo integral de las y los estudiantes. Pero, a que se refiere el concepto de
convivencia?
No existe una definicin
completamente terminada de este
concepto, para los fines de este
trabajo lo definiremos como un:
As, este concepto es un constructo que incluye una
diversidad de factores que pueden estar explcitos o
implcitos que, no obstante, deben ser considerados al
procurar su gestin. En este sentido, desde el
Departamento de Formacin Continua se propone un
modelo terico para la convivencia escolar bajo tres dimensiones generales
interrelacionadas: convivencia inclusiva; convivencia democrtica y convivencia pacfica.
Veamos cada una de ellas para optar por lo que ampliamente englobamos como enfoque:
convivencia pacfica.
CONVIVENCIA INCLUSIVA
Desde esta dimensin de convivencia se crean las condiciones para favorecer el respeto,
la valoracin de la diversidad del alumnado, se crean espacios para dialogar y pensar
juntos, sobre todo para que se garanticen prcticas que acojan a todos de la misma
manera, sin exclusin de raza, religin, clase social, etnia, gnero o cualquier tipo de
discapacidad. Cada persona ser reconocida y tratada con dignidad, principio bsico de
los derechos humanos y las garantas individuales.
De acuerdo con Shields (2006) una convivencia inclusiva se define como la importancia
de favorecer los siguientes procesos:
Proceso dinmico y en construccin que permite
entablar relaciones democrticas e incluyentes, por
ende pacficas, entre la comunidad escolar,
favoreciendo los espacios de aprendizaje y el clima
escolar
El eje Convivencia se
comparte con el ejercicio de lo
pblico, en tanto espacio
privilegiado de construccin
de experiencias de vida.
(Fierro:2010.21)
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De conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las
comunidades en que viven.
De participacin plena, de indagacin abierta y constructiva, creando espacios
para el dilogo y la deliberacin; para hablar y pensar juntos;
Comunitarios, para trabajar hacia el bien comn, intentando vincular ideas con
proyectos y acciones especficas.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Este modelo (o dimensin), de acuerdo con Vicente (2010), propone una gestin de la
convivencia destinada a la inclusin de toda la diversidad de la comunidad educativa,
basada en la participacin de quienes la conforman; la reflexin, la toma de decisiones;
la creacin de un marco normativo claro y definido, con nfasis en el establecimiento de
consecuencias ante el incumplimiento de las normas ( que deben tener un carcter
educativo, con la finalidad de que quienes la infrinjan tomen conciencia de su
comportamiento y de las consecuencias negativas de ste); la creacin y funcionamiento
de estructuras de observacin activa y permanente de la convivencia, y la elaboracin de
planes preventivos ante la aparicin de conflictos.
Dentro de la escuela se ha de experimentar lo que implica
una vida democrtica: dilogo, consenso, establecimiento
de acuerdos, participacin, deliberacin y argumentacin,
entre otros; orientada al ejercicio de lo pblico y a la
formacin ciudadana del alumnado. Es imprescindible el
reconocimiento del alumnado como sujeto de derechos y
deberes, capaz de participar en las decisiones y de
convivir en apego a los principios democrticos.
Trabajar en la disciplina, entendida como una
herramienta para el desarrollo personal y social de los
estudiantes y no como una forma de control, se convierte
En este enfoque se pone el
acento en la democracia
solidaria. el desarrollo de la
empata, la tolerancia y
respeto hacia los puntos de
vista distintos para, bajo esta
mirada analizar y resolver
conflictos.
. el papel de la disciplina es
el de ser facilitadora y
estimuladora del aprendizaje,
la socializacin y/o el
desarrollo moral. (Ortega
2008)
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en un requerimiento para la comunidad educativa tanto al interior como fuera del aula.
CONVIVENCIA PACFICA
Cuando se vive realmente desde una convivencia inclusiva y democrtica, las personas
son capaces de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela
desde una va pacfica.
El conflicto, de acuerdo con Milici Mller, y desde una perspectiva constructivista, es una
realidad innegable y un factor necesario para crecer; puede transformarse en una
instancia de aprendizaje enriquecedora y orientadora si se ataja de manera apropiada,
puesto que para que una sociedad viva en paz, no se requiere eliminar el conflicto (esto
nos llevara a una tarea utpica), sino educar al alumnado en la resolucin adecuada de
conflictos.
La resolucin pacfica de conflictos es un aprendizaje vital para la vida de toda persona,
puesto que implica autoanlisis, empata y
reconocimiento del otro para resolver los enfrentamientos
con la colaboracin mutua y en beneficio de ambas partes.
Debido a ello, la resolucin de conflictos engloba un
conjunto de actividades, tcnicas y estrategias dirigidas al establecimiento de buenas
relaciones, la escucha activa, la autodisciplina, la expresin de los sentimientos entre el
alumnado y el profesorado, entre s y con los dems, favoreciendo de este modo la
cooperacin y prevencin de la violencia (Tuvilla, 2004).
Esta forma de resolver los conflictos va creando una convivencia pacfica dentro de los
centros educativos, la que de acuerdo con Fierro (2011), es la capacidad de las personas
para establecer una relacin interpersonal caracterizada por:
Trato respetuoso y considerado
Confianza en los otros y en la institucin
La Convivencia de calidad
refiere a practices efectivas
de inclusion, cuidado y
aprecio
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CONVIVENCIA ESCOLAR PACFICA
DEMOCRTICA
Liderazgo democrtico y toma de decisiones
Participacin familiar
Gestin Escolar (Plan de convivencia)
Relaciones interpersonales (clima agradable y
democrtico)
INCLUSIVA
Aceptacin de la diversidad
Enfoque de Derechos Humanos
Distribucin del poder (perspectiva de gnero)
PACFICA
Resolucin de conflictos
Prevencin y atencin de conductas de riesgo: situaciones que comprometen la
integridad de la persona: adicciones, sexualidad y violencia.
Reparacin del dao y reinsercin comunitaria.
Cuidado con los espacios y bienes colectivos.
De este modo, hacemos nfasis en la relacin de estas tres esferas o dimensiones del
concepto de convivencia escolar pacfica.
Hasta aqu hemos hablado del planteamiento terico base de un nuevo ejercicio de la
convivencia. Antes de continuar, es importante hacer un alto para reflexionar
conjuntamente.
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Actividad 2
Tomando en cuenta el planteamiento anterior, renete en equipo y reflexiona en torno a
las siguientes preguntas Es posible lograr en el corto, mediano y largo plazo
algunas acciones encaminadas a perfilar el enfoque? Por dnde empezar? Escribe
tus reflexiones colectivas para la exposicin grupal.
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INCLUSIN Y GNERO
Actividad 3.
Antes de entrar en materia, puedes describir de manera individual, a qu se refiere el
concepto gnero? Escribe tu respuesta en este espacio o en una hoja en blanco y
entrgala a quien facilita el grupo.
Asimismo, una convivencia escolar que inspira la cultura de paz no puede obviar el
enfoque de gnero, pues vivir juntos significa establecer un conjunto de interacciones
basadas en la supresin de cualquier forma de discriminacin y violencia de y entre los
seres humanos en cada uno de los espacios relacionales donde se produce el hecho
educativo (Tuvilla, 2004).
Por lo tanto, hablar del enfoque de gnero resulta
fundamental. Implica hablar de cmo la
diferenciacin sexual, biolgica, ha permeado las
relaciones sociales por medio de la adjudicacin de
roles de gnero que etiquetan y discriminan tanto a
mujeres como a hombres y que obstaculiza la democracia, as como la convivencia plena
entre unas y otros. Sin embargo, al ser una construccin social puede ser notificada.
En la escuela, nias, nios y adolescentes aprenden, reproducen y comparten formas
de relacionarse. Es justamente, por lo mismo, un espacio privilegiado de socializacin
donde se pueden reelaborar estas formas de relacin y transformar la manera como los
seres humanos nos construimos y nos miramos.
. el modelo masculino/femenino
construido socialmente a partir de la
diferencia biolgica, excluye a unas
personas respect a otras; discrimina
y profundiza otras desigualdades
(pertenencia tnica por ejemplo)
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Por eso afirmamos que tanto la feminidad como la masculinidad son un eje de revisin y
cuestionamiento constante. Por ello es importante detenernos y pensar cmo lo vivimos
los hombres y las mujeres, cmo ejercemos el poder unas y otros, cmo
accedemos a oportunidades en razn de nuestra asignacin de gnero, cmo nos
afecta y qu desventajas tenemos por estar en un lado o en otro.
Podemos decir, entonces, que el concepto gnero nos ayudad no slo a comprender la
situacin de las mujeres sino tambin de los hombres. A los hombres se les han atribuido
un conjunto de valores, comportamientos y conductas que son caractersticas del ser
hombre en una sociedad determinada, tal como ha sucedido con las mujeres. El
concepto de las masculinidades cuestiona, as, ese modelo hegemnico que
establece una sola manera de ser hombre en el mundo. La dinmica social y los modos
en que nos relacionamos va permeando nuevas formas de comportamiento. De ah la
importancia del concepto convivencia inclusiva, pacfica y democrtica.
Actividad 4.
A travs de un ejercicio por equipos, reflexiona en torno a dos preguntas. Desde tu
espacio escolar Cmo se han reflejado estas diferencias de gnero? Desarrolla
ampliamente tus respuestas; despus, en un segundo momento de esta actividad,
contesta a partir de la lectura de este apartado, qu cambios podra generar desde la
responsabilidad que tengo? Presenta tu ejercicio en plenaria.
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DIVERSIDAD DE FAMILIAS Y PARTICIPACIN PARA LA CONVIVENCIA PACFICA
As como hablamos de la feminidad y la
masculinidad, tambin abordemos otro concepto
importante para la construccin de una convivencia
escolar pacfica: las familias. Actualmente ya no
podemos hablar de un solo modelo de familia.
Anteriormente estaba muy marcado, dada la
reproduccin social del mbito pblico y privado y las asignaciones y/o tareas para
mujeres y hombre, en cada una de estas esferas. La dinmica social ha ido diversificando
este modelo a partir de lo que la realidad exige. Mujeres trabajando fuera de casa;
hombres desempleados hacindose cargo de labores domsticas; mujeres jefaturando
familias; familias de composicin diversa (por ejemplo: no enfocadas al modelo tradicional
hombre/mujer). La heterogeneidad, en este sentido, requiere entender en que ncleos
familiares viven las nias y los nios; cmo se construyen, en el contexto de esas distintas
dinmicas, nuevos acuerdos de convivencia y cmo se pueden reproducir en otros
mbitos sociales.
Las familias son formas de organizacin social, ncleos socializadores bsicos en la
formacin de seres humanos. Es en este espacio donde se empiezan a construir
creencias, valores, pautas de comportamiento, cdigos y estilos de relacin. Crean
formas asociativas para comunicarse, colaborar, cooperar y contribuir al desarrollo y
bienestar familiar, pero tambin son fuentes de conflicto, tensin y enfrentamiento.
Por ello desde el diagnstico hasta la implementacin y evaluacin de la poltica
educativa con respecto a la convivencia escolar la
perspectiva de las familias constituye un impulso
bastante fuerte para el desarrollo de una sana
convivencia en las escuelas, debido a que si el
trabajo en este tenor es promovido y fortalecido en
. la inclusin en la escuela
requiere de la participacin
corresponsable de las familias, del
alumnado, pues es en conjunto
como comunidad educativa, como
se pueden lograr los objetivos
communes.
La reciente reforma a la Ley General
de Educacin pone nfasis
importante en la participacin de las
familias para el logro de los
propsitos educativos.
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Es importante reflexionar en
torno a ..
los hogares de las y los estudiantes, realmente se lograr el cambio en la educacin, en
lo relativo a la parte socioafectiva y de relaciones interpersonales.
Fomentar y transmitir valores basados en la confianza, el dilogo y la conversacin como
factores de acuerdo en las familias permite que tambin circulen en otros espacios de
relacin social. Los comportamientos son aprendidos en diferentes esferas de
intercambio cotidiano, por lo que una cultura inclusiva, diversa y de convivencia desde el
espacio familiar irradia en el espacio laboral o acadmico, donde pasan gran parte del
tiempo las nias y los nios, as como el profesorado. Esto genera un cambio de ida y
vuelta entre la escuela y el espacio familiar, donde se influyen mutuamente. Este vnculo
de intercambio propicia la deteccin y prevencin temprana de conductas de riesgo y
tambin genera mecanismos de transmisin de afectos y de relaciones de respeto y
cario entre la comunidad escolar.
Cardemil y Herrera (2011) indican que tanto las y los directores, como el profesorado y
el personal de cuidados pueden contribuir a que padres, madres y tutores tomen
conciencia de la importancia de las actitudes y los comportamientos de cuidado y respeto
por el otro, as como de los beneficios del aprendizaje y la escolaridad para romper con
el crculo de la pobreza, la violencia y la autodestruccin.
La convivencia escolar se aprende a partir de las especificidades de los entornos
escolares, con la participacin de quienes conforman la comunidad escolar: nias,
nios y adolescentes, docentes, personal con funciones de asesora tcnica
pedaggica, directivos y supervisin, padres, madres y/o tutores, en el marco de
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un entorno democrtico que toma decisiones, respeta las diferencias y construye
de manera colectiva normas de convivencia en un ambiente inclusivo.
La democracia, la inclusin y la resolucin no violenta de conflictos conforman el
ncleo central del nuevo planteamiento en la formacin docente, incorporando la
perspectiva de gnero y los derechos humanos.
EJERCICIO REFLEXIVO
Actividad 5.
Para finalizar, es importante recuperar tu comprensin de este captulo. Seala los
conceptos ms importantes que deben incorporarse en el quehacer educativo que
realizas, bajo el enfoque que hemos platicado a lo largo del captulo y plantea algunos
elementos que facilitaran desde tu propia experiencia- la incorporacin de este
planteamiento en las actividades docentes. Desarrolla tus respuestas de manera
individual y entrega tus ejercicios a quien facilite el grupo.
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CAPTULO II
Qu marco jurdico nos gua?
OBJETIVO
Conocer los instrumentos
normativos internacionales,
nacionales e institucionales
que enmarcan a nuestra
labor.
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DERECHOS HUMANOS E INCLUSIN
Actividad 6.
Antes de iniciar este captulo, contesta en equipo las siguientes preguntas: Qu son los
Derechos Humanos?, qu derechos humanos se estn garantizando
especficamente cuando hablamos de poblacin que cursa la educacin bsica?
A qu instrumento normativo estaramos dando respuesta? Discuta y conteste una
pregunta por equipo y comprtala en plenaria.
De acuerdo con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos son:
La expresin jurdico obligatoria de
ciertos valores ticos basados en los
principios de dignidad humana y
libertades fundamentales.
La discriminacin es un grave
atentado contra la dignidad de las
personas puesto que priva de
derechos.
El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de Naciones Unidas proclam la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Posteriormente se ampliaron los
derechos fundamentales y se reconocieron derechos como el derecho de las mujeres, de
las nias y los nios, la poblacin migrante, la que tiene algn tipo de discapacidad, la
que es indgena, protegiendo as la reivindicacin de derechos de la poblacin diversa
que conforma una sociedad.
Ahora bien, los derechos humanos se encuentran consagrados en instrumentos
internacionales que los protegen, instrumentos regionales y en constituciones nacionales.
De esta manera, hay un compromiso y es obligacin del estado respetarlos, generar un
horizonte de proteccin y cumplimiento de los mismos y garantizar su cumplimiento.
Dignidad: reconocimiento de que la persona
humana se pertenece a s misma y que es un fin y no
un medio.
Libertad: capacidad de proponerse fines y los
medios adecuados para alcanzarlos sin interferencia
arbitraria del Estado y teniendo como lmite el
respeto por la libertad de las dems personas.
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CARACTERSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS
Son universales porque corresponden a todos los sereshumanos con independencia de cualquier contexto
temporal, espacial, poltico o cultural.
Son indivisibles porque tienen como origen comn la dignidad humana, por lo que no puede existir ninguna
jerarqua entre ellos.
Son interdependientes porque el cumplimiento efectivo de las responsabilidades que conllevan los derechos civiles y polticos, nicamente puede ser utilizado si
tambin se logra la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales.
Estn relacionados entre s, constituyen una unidad, por lo que la violacin a uno incide en la violacin de otros
(integralidad).
Cualquier trato desigual (exclusin, desventaja, restriccin, etc.) basado en las caractersticas de las personas como raza, edad, religin, idioma, orientacin sexual,
identidad de gnero, condicin socioeconmica o alguna otra y que con ello se restrinjan sus derechos humanos.
Entre los tratados internacionales de proteccin de los derechos humanos, estn el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Polticos; el Pacto Internacional de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales; la Convencin contra la Tortura y otros tratos
o penas crueles, inhumanos o degradantes; la Convencin Internacional sobre la
Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial; y la Convencin para la
Eliminacin de Todas las formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW).
Con respecto a la infancia, especficamente destaca la Convencin sobre los Derechos
del Nio que establece un marco jurdico indito de proteccin integral a favor de las
personas menores de 18 aos de edad. Al ratificarlo Mxico queda obligado a adoptar
todas las medidas administrativas, legislativas y de cualquier otra ndole para dar
efectividad a los derechos reconocidos en ella a favor de todos los nios, nias y
adolescentes en el pas sin discriminacin alguna.
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MARCO NACIONAL DE ACTUACIN
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Artculo 1 Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o nacional,
el gnero, la edad, o cualquier otra
Artculo 3 La educacin contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer
el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la
integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.
Artculo 4 El varn y la mujer son iguales ante la ley
Actividad 7.
En el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se sealan
una serie de objetivos y disposiciones para dar cumplimiento al Derecho a la Educacin.
Desde la actividad que realiza, conteste las siguientes preguntas: A cules de estos
objetivos o disposiciones da respuesta su trabajo y a travs de qu acciones? Haz
una tabla como se muestra a continuacin. Formen equipos con las personas que tengan
las mismas funciones y despus cada grupo comparta en plenaria.
Lo que establece el artculo 3 Cmo lo relaciono con mi responsabilidad
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Ley General de Educacin
Artculo
7
Establece como fin de la educacin el difundir el conocimiento y la prctica
de la democracia, como forma de convivencia, promover el valor de la
justicia y de la igualdad, as como propiciar la cultura de la paz y la no
violencia.
Artculo
8
Contribuir a la mejor convivencia humana junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, as como la conviccin
del inters general de la sociedad.
Actividad 8.
Con base en tu experiencia como actor educativo y de acuerdo a lo que establece la Ley
General de Educacin en su Artculo 8, cmo se vive y garantiza en las escuelas lo
que en l se establece? Escribe tu respuesta de manera individual y comprtela en una
lluvia de ideas con el grupo.
Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres
Artculo 36 , II Refiere especficamente en educacin, la necesidad de garantizar
que la educacin en todos sus niveles se realice en el marco de la
igualdad entre mujeres y hombres.
Derivada de esta Ley, surge el Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y
no Discriminacin contra las Mujeres 2013-2018 o mejor conocido como PROIGUALDAD
que en varios de sus objetivos, estrategias y lneas de accin participa al mbito educativo
de esta labor. A continuacin se sealan los de nuestra competencia:
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Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica Guerrero
Objetivo transversal
1: Alcanzar la
igualdad sustantiva
entre mujeres y
hombres y propiciar
un cambio cultural
respetuoso de los
derechos de las
mujeres.
Estrategia 1.5
Promover valores que
contribuyan al cambio
social y cultural en
favor de la igualdad y
el respeto de los
derechos humanos.
1.5.8 Promover la inclusin de los
temas de derechos humanos de las
mujeres en los planes de estudio de
todos los niveles educativos.
Objetivo transversal 2:
Prevenir, atender,
sancionar y erradicar
la violencia contra
mujeres y nias, y
garantizarles acceso a
una justicia efectiva.
Estrategia 2.1
Incrementar, promover
y fortalecer la
prevencin integral y
eficaz de la violencia
contra mujeres y nias.
2.1.3 Desarrollar y aplicar un protocolo
para la deteccin y denuncia de
violencia hacia mujeres y nias en
centros educativos.
2.1.4 Eliminar cualquier imagen,
contenido o estereotipo sexista y/o
misgino de libros de texto en
educacin bsica, media y media
superior.
Estrategia 2.2
Promover conductas y
prcticas no violentas,
respeto a las mujeres y
resolucin pacfica de
conflictos en escuelas y
familias
2.2.1 Establecer cdigos de conducta
en las escuelas para eliminar la
violencia entre varones, mujeres, nias
y adolescentes.
2.2.5 Incorporar talleres y materiales
pedaggicos auxiliares para educar en
la no violencia, la tolerancia, las
nuevas masculinidades.
2.2.6 Incorporar en los planes de
estudio el tema de la igualdad
sustantiva entre mujeres y hombres.
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2.2.7 Promover la formacin docente
sensible al gnero, el respeto a los
derechos humanos y la no violencia.
2.2.10 Promover campaas efectivas
de sana convivencia e integracin
familiar.
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
Refiere la necesidad de generar acciones que incidan en la disminucin y promuevan la
prevencin, atencin, sancin y erradicacin de la violencia contra las mujeres a travs
de acciones que propicien relaciones favorables entre mujeres y hombres.
Artculo 45 Seala lo que corresponde a la Secretara de Educacin Pblica en
esta materia.
Actividad 9.
Reflexiona: Desde tu mbito de actuacin en la comunidad educativa qu acciones se
realizan para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres? Escribe tu respuesta
de manera individual y comprtela en una lluvia de ideas.
Por su parte, la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes nos comparte en el Artculo 32 que nias, nios y adolescentes tienen
derecho a una educacin que respete su dignidad y les prepare para la vida en una
espritu de comprensin, paz y tolerancia..Las leyes promovern las medidas
necesarias para que:
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A. Se les proporcione la atencin educativa que por su edad, madurez y circunstancias especiales requirieran
para su pleno desarrollo.
B. Se evite la discriminacin de las nias y las adolescentes en materia de
oportunidades educativas. Se establecern los mecanismos que se
requieran para contrarrestar las razones culturales, econmicas o de cualquier
otra ndole, que propicien dicha discriminacin.
C. Las nias, nios y adolescentes que posean cualidades intelectuales por
encima de la media, tengan derecho a una educacin acorde a sus
capacidades, as como a contar con las condiciones adecuadas que les permita
integrarse a la sociedad.
D. Se impulse la enseanza y respeto de los derechos humanos. En especial la no
discriminacin y de la convivencia sin violencia.
E. Se prevean mecanismos de participacin democrtica en todas las actividades escolares, como medio de
formacin ciudadana.
F. Se impida en las instituciones educativas la imposicin de medidas de
disciplina que no estn previamente establecidas, sean contrarias a su
dignidad, atenten contra su vida, o su integridad fsica o mental.
G. Se favorezcan en las instituciones educativas, mecanismos para la solucin de conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la disciplina y los procedimientos para su
aplicacin.
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Actividad 10.
Forma equipos de trabajo: Elige un historia (anexo 1) de las que se te proporcionen y
contesta a la siguiente pregunta qu medidas del artculo 32 son empleadas para
cada situacin? Reflexione en grupo, escriba sus respuestas y exponga en plenaria.
Qu dice el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018?
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 es el principal instrumento de Planeacin y
en l se establecen las prioridades nacionales, delineando para ello objetivos, estrategias
y lneas de accin. En relacin a la cuestin educativa, en la Meta 3. Mxico con
Educacin de Calidad, se seala lo siguiente:
Asimismo, establece una amplia perspectiva de inclusin para erradicar toda forma de
discriminacin.
Objetivo 3.2 Garantizar la inclusion y la equidad en el Sistema
Educativo.
Estrategia 3.2.2. Ampliar los apoyos a nios y jvenes en situacin de
desventaja o vulnerabilidad; Promover que en las escuelas de todo el
pas existan ambientes seguros para el estudio; Fomentar un
ambiente de sana Convivencia e inclucar la prevencin de
situaciones de acoso escolar.
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Actividad 11.
Analiza, reflexiona y comenta en equipo a qu se refiere, que implica y cmo se
podra traducir en los hechos esta Meta?. Registra tus comentarios y comparte en
plenaria:
Su parte el Eje Transversal III Perspectiva de Gnero refiere lo siguiente:
Enfoque
transversal
Mxico en Paz
Enfoque transversal Mxico
Educacin de calidad
Enfoque transversal
Mxico con
Responsabilidad
Global
Promover el
enfoque de
gnero en las
actuaciones de las
dependencias y
entidades de la
Administracin
Pblica Federal.
Fomentar que los planes de estudio de
todos los niveles incorporen una
perspectiva de gnero, para inculcar
desde una temprana edad la igualdad
entre mujeres y hombres.
Robustecer la participacin de las nias
y mujeres en actividades deportivas,
para mejorar su salud y su desarrollo
humano.
Promover y dar
seguimiento al
cumplimiento de los
compromisos
internacionales en
materia de gnero.
Armonizar la
normatividad vigente con
los tratados
internacionales en
materia de derechos de
las mujeres.
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Reflexin.- Qu acciones se podran generar para traducirla en hechos?:
Qu dice el Plan Sectorial de Educacin 2013-2018?
ESTRATEGIAS
1.7. Fortalecer la relacin de la
escuela con su entorno para
favorecer la educacin integral
LNEAS DE ACCIN TRANSVERSALES
Estrategia 3. Igualdad de Oportunidades y no
Discriminacin contra las Mujeres
1.7.1. Promover la comunicacin de las escuelas con madres y padres de familia para la colaboracin mutua en la tarea educativa. 1.7.3. Impulsar la coordinacin de escuelas y familias para construir una convivencia respetuosa de los derechos humanos y la perspectiva de gnero. 1.7.4. Promover, junto con las familias, ambientes libres de violencia que favorezcan una educacin integral de nias, nios y jvenes. 1.7.10. Promover mecanismos de colaboracin de las reas de atencin a la familia, estatales y municipales, con la escuela.
1. Establecer cdigos de conducta en las escuelas
para eliminar la violencia entre varones, mujeres,
nias y adolescentes.
2. Establecer mecanismos de deteccin y sancin
del maltrato docente.
3. Promover la creacin de una instancia para recibir
y atender denuncias de maltrato, hostigamiento y
acoso sexual en las escuelas.
4. Establecer un mecanismo para detectar violencia
escolar y familiar en el sistema escolar.
5. Promover la formacin docente sensible al
gnero, el respeto a los derechos humanos y la no
violencia.
6. Desarrollar campaas y acciones para difundir
entre las familias las consecuencias del maltrato y
la violencia familiar.
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Actividad 12.
Analiza, reflexiona y comenta en equipo a qu se refiere, que implica y cmo se
podra traducir en los hechos para el logro de una convivencia escolar pacfica?.
Registra tus comentarios y comparte en plenaria:
Esta breve reflexin sobre el marco normativo busca vincularlo a lo que realizamos en el
marco de nuestra labor educativa y establece las bases que permiten vislumbrar el
tratamiento de la convivencia abordada desde distintas perspectivas: educacin en
valores democrticos, educacin cvica y tica, educacin inclusiva, resolucin
pacfica de conflictos, ciudadana, promocin y respeto de los Derechos humanos
e igualdad de gnero; para favorecer un ambiente y cultura escolar que posibilite
el aprendizaje y desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes; el
establecimiento de relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias,
la eliminacin del acoso escolar, as como la mejora del logro escolar y de la
eficiencia terminal.
Desde la Subsecretara de Educacin se coadyuva a la mejor educativa a partir de las
siguientes prioridades:
Mejora de los aprendizajes de los estudiantes
Impulso a la normalidad minma escolar
Mejora del logro educativo y eficiencia terminal (reduccin del ndice de desercin
escolar)
Convivencia Escolar
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Tales prioridades, requieren del fortalecimiento de la convivencia en las escuelas, ya
que el ambiente o clima escolar tiene un impacto directo en las condiciones para el
logro de los aprendizajes y la permanencia del alumnado en las escuelas.
El impulso de la Convivencia Escolar Pacfica, se deriva de la necesidad de dar respuesta
a las demandas, necesidades y retos que la comunidad educativa presenta, relacionados
no slo con el proceso educativo, sino tambin en la funcin que ocupa la escuela como
agente social y promotora de cambios para la construccin de una ciudadana auto
reflexiva, crtica y democrtica en el alumnado, que favorezca una convivencia
respetuosa, basada en la igualdad, solidaridad e inclusin y permita prevenir situaciones
que atenten contra su dignidad.
En este contexto, la labor docente ocupa un lugar insustituible en la transformacin de
los ambientes educativos a travs del cambio personal y de sus prcticas pedaggicas.
Para cerrar este captulo.
Actividad 13.
A partir de la lectura de este captulo, realiza un esquema del marco internacional,
nacional, estatal y local que da sentido a los objetivos de tu trabajo.
Es importante reflexionar en
torno a ..
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Actividad 14.
Con base en este recorrido, qu acciones de las que realizas empatan con este
planteamiento? Cules no?, Qu cambios haras? Escribe tu respuesta lo ms
amplia posible.
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CAPTULO III
Por dnde transitar?
OBJETIVO
Elaborar un Plan de Convivencia
que permita el estableciemiento de
normas, derechos y deberes de
todos los actores para el logro de
una onvivencia escolar pacfica
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MAPA DE ACTORES
Para el logro de una educacin basada en el respeto y en una convivencia pacfica,
democrtica e inclusiva es necesaria la participacin de todos los actores que de
CONVIVENCIA ESCOLAR
SANA Y PACFICA
PERSONAL CON FUNCIONES DE
ASESORIA TECNICA,
DIRECTIVOS Y DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
ALUMNOS
INSTITUCIONES DE APOYO
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acuerdo a sus facultades y responsabilidad, pueden contribuir al logro de una
convivencia para el logro de los aprendizajes, la eficiencia terminal de la educacin
bsica, para coadyuvar a la mejora de los resultados educativos.
El siguiente cuadro traza una ruta que puede implementarse para el abordaje e
incorporacin de la convivencia escolar en las escuelas de Educacin Bsica:
Dignostico Objetivos
NormatividadRuta de mejora
Seleccin y priorizacin del abordaje de temas
Evaluacin de acciones
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Diagnstico
Es necesario contar con un diagnstico situacional de la convivencia escolar que
permita identificar la situacin de partida y orientar los objetivos del plan.
Objetivos.
Concretar el plan de actuacin en funcin de los resultados del diagnstico,
establecer los objetivos a partir de las necesidades de la comunidad escolar.
Normatividad
Es necesario establecer con claridad los derechos y deberes de todos los actores
educativos, los mecanismos para el establecimiento de normas grupales y
escolares, los comportamientos inaceptables y sus consecuencias.
Ruta de mejora
Concretar acciones para lograr la mejora de la convivencia escolar relacionadas
con los objetivos planteados.
Seleccin y priorizacin del abordaje de temas: gestin escolar, relaciones
interpersonales, resolucin no violenta de conflictos, liderazgo democrtico
y toma de decisiones, participacin familiar, perspectiva de gnero,
derechos humanos y aceptacin de la diversidad.
Es importante que se realicen acciones abordando estas temticas, con base a las
necesidades identificadas por la comunidad escolar y definiendo la forma en que
tratar cada uno de estos y los tiempos en que implementar acciones especficas.
Evaluacin de acciones
Con el fin de fortalecer los resultados de la implementacin del acciones para
impulsar la Convivencia Escolar Sana y Pacfica, se sugiere dar seguimiento y
evaluacin de las acciones plasmadas, con la finalidad de valorar los logros y
dificultades para en caso necesario, plantear nuevas acciones.
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EJERCICIOS COLECTIVOS
Por dnde empezar?
En el siguiente apartado encontrar ejemplos de actividades para abordar cada uno
de los temas de la convivencia democrtica, inclusiva y pacfica, se sugiere que se
raborde un tema por cada mes, en el siguiente cuadro se observa qu temas
corresponden a cada tipo de convivencia.
Es importante que se adapten al contexto de cada escuela y tambin se fortalezcan con
otras actividades que puedan contribuir con el abordaje del tema.
Convivencia democrtica
Relaciones interpersonales (clima escolar
agradable)
Gestin escolar (marco de
convivencia)
Liderazgo democrtico y
toma de decisiones
Participacin familiar
Convivencia inclusiva
Enfoque de derechos humanos
Distribucin del poder
(perspectiva de gnero)
Aceptacin a la diversidad
Convivencia pacfica
Resolucin de conflictos de manera no violenta.
Mediacin
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Programar el desarrollo de las actividades los primeros das de cada mes con el fin de
que se aborde uno por mes y que durante ese perodo se establezcan actividades que
sensibilicen y den a conocer el tema.
Que las maestras y los maestros expliquen a las alumnas y alumnos que estarn por
comenzar una serie de actividades que los llevarn a convivir de una forma pacfica,
inlcusiva y democrtica, se sugiere que para el abordaje de cada tema, todas y todos
realicen letreros con palabras o mensajes, de manera que el alumnado visualice a travs
de imgenes o palabras cada uno de los temas y lo observe cotidianamente.
Se necesita contar con el material necesario para el desarrollo de actividades, ste debe
adaptarse al contexto y la disponibilidad de cada escuela. Se sugiere que sean materiales
reutilizables y/o reciclados.
Se trata de tener en cuenta en todo momento el respeto a las participaciones del
alumnado por parte de los docentes y el grupo en general. De esta manera se propiciar
el clima adecuado para que nias y nios participen y expongan sus puntos de vista. No
se debe juzgar o criticar o reprimir las participaciones. Todas son vlidas. Lo importante
es sacar a relucir las experiencias que nias y nios tienen sobre las actividades que se
proponen, con ayuda de las preguntas y reflexiones que se espera que canalicen su
Convivenciademocrtica
Escucha con atencin lo que piensan,sienten y creen tus compaeras ycompaeros
Convivenciapacfica
Recuerda, todas las actividades estarnbasadas en el respeto a las opiniones deotras personas
Convivenciainclusiva
Somos diferentes y valemos lo mismo
Antes de iniciar, es importante tomar en cuenta lo siguiente:
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forma de pensar, y adems que vayan involucrndose en la construccin de la
convivencia. Los docentes no deben permitir las burlas, esto slo reprimir al alumnado
y lo que se espera es que tenga una participacin activa y ordenada basad en el respeto.
No hay respuestas buenas o malas, slo el punto de vista del alumnado.
Es importante no promover las competencias en las actividades a realizar, as como
evaluar las sensaciones, emociones e ideas que surgen y se observan durante el
desarrollo de las tcnicas. Es necesario que las y los alumnos expresen su vivencia,
puede ser a travs de lluvias de ideas y de forma voluntaria.
Antes de comenzar cada una de las actividades es necesario que el grupo est en silencio
para entender las instrucciones y objetivos de cada actividad, el conocer los pasos a
seguir les dar seguridad sobre su participacin. Si el grupo se encuentra inquieto, es
importante realizar ejercicios de relajacin y respiracin o bien se puede establecer una
tcnica de distensin si se observa tensin en el grupo, lo importante es situarlos en el
momento y el espacio para desarrollar las actividades.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
RELACIONES INTERPERSONALES (CLIMA ESCOLAR Y DEMOCRTICO) El clima escolar es un asunto central para explicar las diferencias en el aprendizaje de las nias, los nios y adolescentes. Est asociado a elementos tantos fsicos, materiales y humanos, as los docentes y el personal directivo pueden contribuir a promover cambios para construir un clima escolar y democrtico. Pero cmo convertir la escuela en un espacio agradable?
Crear un clima adecuado a travs de ejercicio de creacin de grupo, confianza y aprecio
Vivenciar/experimentar situaciones, a travs de un juego de rol, una simulacin, un experimento, una lectura vivenciada.
Se requiere motivar a partir de la vivencia personal, para realizar el anlisis de la situacin.
Compromiso transformador: qu podemos hacer nosotros/as desde nuestra realidad y con nuestros recursos para ayudar a cambiar esa realidad.
Trabajar: La autoestima La comunicacin y la toma de decisiones. La cooperacin. El desarrollo de la confianza.
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AUTOESTIMA Se les solicita que en una hoja dibujen el contorno de su mano izquierda (es importante el uso de colores, plumones, pinceles, etc) en otra hoja su mano derecha. Una vez terminada se les solicita que en cada uno de los dedos escriban habilidades, caractersticas de ellas y de ellos. Y en la otra mano las actividades que les gusta realizar. De este modo se obtendrn rasgos positivos. Despus, se motiva a que en plenaria los compartan con el grupo. Es necesario promueva la escucha con respeto. El docente debe acompaar la participacin. Se dibuja en el pizarrn o en hojas de rotafolio, papel kraft una mano gigante, en esas manos los alumnos y alumnas pasarn a escribir algo negativo de ellos o bien algo negativo que otras personas les dicen. De este modo se podr visualizar aspectos que los alumnos y alumnas de cada grupo van asumiendo como negativos. La o el docente lleva a la reflexin que con las manos que dibujaron (aspectos positivos) ellas/ellos pueden ir derribando todos los aspectos negativos Reflexionar en torno a:
El valor de las personas
Las cualidades que tiene cada uno/a
Los semejantes con los y las dems
Las actividades que disfrutan
Los aspectos negativos y como los viven
La forma en que se pueden convertir en cualidades Estas reflexiones permitirn hablar de la autoestima de las y los alumnos y la importancia de continuar explorando sobre ellos mismos, as como identificar los aspectos negativos que les dicen las personas.
COMUNICACIN Se solicita que formen parejas y se siente una persona al otro lado de la otra, se les pide que pongan la mano izquierda a atrs y que solo puedan utilizar una mano, la que usan regularmente para escribir. Se les proporciona una hoja y se les pide que armen la figura de un barco (un avin, una flor, etc..) entre las dos personas, Se enfatiza que es importante comunicarse y ponerse de acuerdo para realizar la actividad. Reflexionar en torno a:
Cmo se sintieron
Les fue fcil o difcil
Qu hizo falta para lograrlo
Qu hicieron para comunicarse
Qu pasara si no pudieran comunicarse
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Es importante enfatizar el dilogo y la escucha de una forma activa. Sealar el reparto justo de la palabra, el desarrollo de diversos canales de comunicacin que nos permitan no slo transmitir las ideas, sino las emociones y sentimientos presentes en las experiencias en el aula.
COOPERACIN Se forman cuatro equipos, se les proporciona material diverso, como peridico, revistas, bolas de unicel, bloques, diurex, etc. Se les solicita que cada equipo construya una torre con el material que se les proporcion, Se les dan 10 a 15 minutos para hacerla. El/la docente, debe observar en todo momento el desarrollo identificando el papel que asume cada uno/a en la construccin liderazgo, pasividad, animacin, proposicin, actitudes negativas y/o positivas. Reflexionar en torno a:
Cmo le hicieron para construir la torre?
Cmo se pusieron de acuerdo?
Todos participaron?
Hubo cooperacin y participacin? Es importante guiar la reflexin enfatizando que la actividad se logr porque se utiliz la fuerza de todos/as en el objetivo comn. O bien si no se logr, guiar la reflexin a las cosas que hicieron falta para poder lograrlo. De este modo se visualiza que la diferencia es un valor y una fuente de enriquecimiento mutuo, puede ver en los y las dems a alguien con quien puedo colaborar y no como un enemigo porque piensa o es diferente a m y se puede convertir en un obstculo para mis fines. La necesidad de cooperacin se lleva a otras actividades que se realizan en la cotidianidad, en el aula, la escuela, la familia y la comunidad. Un elemento importante para el logro de un clima agradable es el establecimiento de normas en las que las alumnas y los alumnos sean partcipes en su construccin porque de lo contrario se estara reproduciendo un reglamento como los que ya existen en las escuelas y que la comunidad estudiantil asume como impositivo y punitivo y no como regulador y mediador de la convivencia escolar; por lo que se deben elaborar compromisos y un proceso democrtico para las y los alumnos, el profesorado, el personal directivo y las madres, padres de familia y/o tutores, tomando en consideracin los objetivos, las necesidades particulares de sus centros escolares y de sus estudiantes. Las normas facilitan que los actores que integran la comunidad escolar se encuentren en un entorno seguro y predecible, donde todos y todas puedan sentirse protegidos por la seguridad de que si alguien incumple normas fundamentales se pueden tomar medidas que restituyan su cumplimiento, con el fin de reflexionar y reparar, de manera que se tome conciencia de las consecuencias negativos de sus actos, conductas y actitudes, no
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tanto por miedo o sancin, sino por la comprensin de su comportamiento y de las consecuencias que este tiene sobre los y las dems.
NORMAS Se dedica un tiempo a la construccin de normas democrticas dentro del aula. Se solicita a las nias, nios y/o jvenes que escriban o bien a travs de lluvia de ideas mencionen algunas normas que son necesarias para tener una convivencia dentro del saln de clases. El/la docente recupera en un lugar visible todo lo que mencionen los/las alumnos/as despus se llega a un acuerdo y se enumeran algunas normas generales. Se construye en una hoja rotafolio. De manera que sea visible y entendible para todas y todos y que este en el aula durante todo el ciclo escolar. Recuerda que las normas deben ser:
Construidas de manera conjunta con el fin de que sean significativas, deben ser comunes, formuladas en primera persona, claras, breves, entendibles al lenguaje de las y los alumnos.
Pueden ser sobre asistencia y puntualidad, cuidado del material propio, ajeno y de la escuela, actividades acadmicas, salud e higiene, relaciones personales enfatizando formas de convivencia pacfica, inclusiva y democrtica.
Estar a la vista todas y todos.
Conocer los beneficios que se obtienen s se llevan a cabo. Se puede aplicar el ejercicio para la construccin de normas de convivencia en toda la escuela.
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