Escuela Normal Superior Nº 6 “Vicente López y Planes”
Profesorado de Educación Inicial
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Alfabetización académica
Turno Vespertino
Horario: Martes de 18:00 a 20:00
Profesora: Vanesa Kandel
Cuadernillo de actividades de lectura y escritura
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Operaciones discursivas
Cuando tomamos la palabra, sea en forma escrita u oral, llevamos a cabo acciones:
narramos, describimos, preguntamos, saludamos, agradecemos, comparamos, etc., es decir,
realizamos distintas operaciones discursivas, según nuestras intenciones y necesidades, el
ámbito en el que nos encontremos y los interlocutores que tengamos, entre otros factores.
A continuación, identificaremos algunas de las operaciones discursivas que se utilizan
típicamente en el ámbito académico –aunque no son exclusivas de este– para la
construcción y comunicación de conocimientos.
1) Coloque el nombre de la operación discursiva correspondiente a cada definición, como en
el ejemplo.
1. Definir
Proporcionar con claridad y precisión el significado específico de un término o la naturaleza
de seres o cosas.
2…………………………
Representar o detallar el aspecto de alguien o algo por medio del lenguaje. Hacer ver las
características de alguien o de algo, focalizando en sus partes y atributos.
3…………………………
Dar al entendimiento la esencia o aspectos de algún objeto o fenómeno; presentar
información organizada y jerarquizada sobre un tema no conocido para hacerlo
comprensible; desenvolver, desplegar un conocimiento para que sea percibido y aprendido;
hacer claro lo confuso.
definir ejemplificar contextualizar enumerar evaluar
refutar comentar nombrar comparar conjeturar
describir resumir narrar clasificar explicar
analizar argumentar
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3
4…………………………
Dar razones que validen la posición de un orador o escritor respecto de un asunto sobre el
cual existen, o podrían existir, diversas opiniones.
5…………………………
Someter algo a un estudio detallado para conocer sus componentes, sus propiedades, sus
funciones. Distinguir y separar las partes de algo para conocer su composición.
6…………………………
Contradecir o impugnar con argumentos o razones lo que otros dicen. Rechazar, rehusar.
7…………………………
Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias
o su semejanza.
8…………………………
Formar juicio de algo por indicios u observaciones. Implica hacer una afirmación que se
supone cierta, verosímil, pero que aún no ha sido probada ni refutada.
9…………………………
Implica nombrar, pero de acuerdo con un orden preciso. Enunciar sucesiva y
ordenadamente las partes de un conjunto.
10…………………………
Presentar datos o hechos particulares para aclarar o ampliar conceptos generales.
Demostrar, ilustrar lo que se dice.
11…………………………
Situar algo, un hecho o un acontecimiento, en un determinado entorno físico o de situación,
temporal, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole. Establecer un marco para
ubicar y considerar dicho hecho o acontecimiento.
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12…………………………
Comunicar hechos que transcurren en un tiempo y espacio determinados, con la
intervención o no de personas o personajes. Transformación de una situación inicial en una
final.
13…………………………
Reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo
esencial de un asunto o materia.
14…………………………
Explicar o declarar el contenido de un escrito para que se entienda con más facilidad.
15…………………………
Ordenar, disponer o agrupar elementos de acuerdo con rasgos o propiedades comunes que
los distinguen de otros.
16…………………………
Emitir un juicio o apreciación personal sobre algo o alguien.
17…………………………
Hacer referencia a una persona o una cosa. Señalar elementos de un tema (rasgos, partes,
etc.) sin establecer un orden determinado.
Material adaptado de Varela, I. y Pérez Moreno, E. (2018). Ciclo de Nivelación 2018. Taller de Lectura
y Escritura. Español. Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Lenguas.
2) Para conversar
a) De las operaciones discursivas mencionadas en el punto 1, ¿cuáles le resultan más
familiares o más simples? ¿Por qué? ¿Y más difíciles? ¿Por qué?
b) ¿Considera que algunas operaciones discursivas son más importantes o más
específicas que otras en el nivel superior? ¿Cuáles? ¿Por qué?
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Los géneros discursivos
Cuestión de género
1) Identifique el nombre del género discursivo que corresponde a cada texto y colóquelo en
el lugar indicado.
Texto 2
Género discursivo:……………………………………………………………………………
neurociencia
1. f. Biol. Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos aspectos y
funciones especializadas.
Real Academia Española https://dle.rae.es
prólogo artículo de divulgación artículo de opinión
artículo académico noticia periodística entrada de diccionario
Texto 1
Género discursivo:……………………………………………………………………………
Neurociencia, ¿una aliada para mejorar la educación?
Mayra Bosada
Redacción de Educaweb 10/01/2019
Las investigaciones de la Neurociencia han cobrado cada vez más interés en el mundo docente, dado que esta disciplina permite dilucidar cómo aprende, recuerda y olvida el cerebro, procesos importantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, según expertos en la materia. Los docentes también son conscientes de su relevancia. El 83,9% de los encuestados en un estudio del grupo de Investigación y Desarrollo Educativo Inclusivo (IDEI) de la Universidad de Málaga, sobre una muestra de más de 100 estudiantes de carreras docentes y profesores, piensa que la Neurociencia debe ser incluida en el currículo de la formación inicial, según ha informado María Jesús Luque Rojas, Doctora en Psicología especializada en Neurociencias y Psicobiología, en declaraciones a Educaweb. Pero ¿qué es la Neurociencia y en qué se diferencia de la Neurociencia educativa y la Neurodidáctica? ¿Qué aporta esta disciplina a la educación? ¿Cómo pueden aplicarse sus hallazgos en el aula? (…)
Fuente: https://www.educaweb.com/noticia/2019/01/10/neurociencia-aliada-mejorar-educacion-18676/
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Texto 4
Género discursivo:……………………………………………………………………………
¿Por qué avanzan las neurociencias en el campo educativo? Axel César Horn* *Licenciado en Psicología (UBA). Magister en Pedagogías Críticas de la Universidad de Buenos Aires. Docente e investigador de la Universidad de Buenos Aires. Profesor adjunto de la Universidad Nacional de La Plata, y docente y coordinador del nivel Secundario de la Universidad Nacional de General Sarmiento.
Introducción
Las neurociencias son un campo en expansión con buen volumen de investigaciones que tiene por objetivo el estudio del funcionamiento del cerebro, con particular interés en descubrir la participación de zonas del cerebro en las conductas humanas.
Es importante tener en cuenta que algunas de las tesis que se elaboraron en ese campo se han difundido a la comunidad más general y ello ha contribuido a la elaboración de un sentido común neurocientífico que circula en diferentes medios de comunicación. Cierto es que los mismos neurocientistas hablan de neuromitos para definir algunas de estas explicaciones que son malentendidos o popularizaciones erróneas del conocimiento científico. Sin embargo, más allá de que desde el propio campo se hayan hecho desmentidas explícitas a esas creencias sociales, estas muestran la pregnancia que adquieren las versiones que le dan un rol preponderante a la actividad neuronal para explicar las más variadas actividades humanas. (…)
(…) En este artículo no se objetarán los estudios ni el conjunto de hipótesis que sostienen las neurociencias, solo se comentarán algunos interrogantes y problemas que surgen en el cruce entre las neurociencias y la psicología, así como entre las neurociencias y la educación. Por último se enumerarán algunas posibles razones de por qué han ganado terreno en el campo educativo a pesar de las buenas críticas que se han formulado (…). Fuente: Observatorio Participativo de Políticas Públicas en Educación (OPPPEd) ‐ FFyL‐UBA
Texto 3
Género discursivo:……………………………………… …………………
Desde hace años trabajo en la compleja y apasionante tarea de acercar la neurociencia a la escuela. Con ese fin escribí El cerebro infantil: la gran oportunidad y La inteligencia ejecutiva. Si lo hacemos bien, podemos llevar adelante una fantástica y pacífica revolución educativa.
Afortunadamente, en los últimos años se ha trabajado mucho por salvar esa brecha entre la ciencia y la práctica en el aula, con rigor y eficiencia. Una buena prueba es este libro, dirigido por David A. Sousa, un autor con merecido prestigio en estos temas (…).
Ante nosotros se extiende un territorio maravilloso, al que les invito a entrar. Y una buena manera de hacerlo es leyendo este libro.
José Antonio MarinaFilósofo y especialista en Ciencias Cognitivas
Fuente: Sousa, D. (2014). Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, Madrid, Narcea S.A. de Ediciones
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Texto 5
Género discursivo:……………………………………………………………………………
El furor por los discursos de las neurociencias
Carina Kaplan
Diario La Capital, Educación
(…) Estas creencias les hacen muy mal a la escuela ya que reafirman ideas prejuiciosas de que hay quien "no nació para aprender" o "no le da la cabeza para el estudio" o "no está hecho para la universidad". La educación es precisamente una práctica cultural que intenta romper el vínculo entre origen social (y cualquieras otras condiciones del sujeto) y destino. Los educadores tomamos el punto de partida de nuestros estudiantes no como veredictos condenatorios sino como desafíos de enseñanza. La escuela puede cambiar destinos (...)
Fuente: https://www.lacapital.com.ar/educacion/el-furor-los-discursos-las-neurociencias-n1748521.html?fbclid=IwAR0zcBxMXataDM95IOoEoNdPMG98r3asvewLOf650Wit92ciTatgXqLbZNE
Texto 6
Género discursivo:………………………………………………………………………
Hallazgo en neurociencias: científica argentina descubrió la “memoria RAM” del cerebro
La prestigiosa revista académica Nature Neuroscience destacó el trabajo de Verónica Piatti. Los potenciales alcances en enfermedades neurodegenerativas.
25/01/2018
Desde hace décadas científicos de todo el mundo trabajan en una zona del hipocampo cerebral para entender el funcionamiento de la memoria y así poder avanzar en investigaciones sobre enfermedades neurodegenerativas.
En el último número de la reconocida publicación Nature Neuroscience, se revela el estudio en donde un equipo internacional de científicos anuncia el hallazgo de la denominada “memoria RAM” del cerebro.
En el grupo de trabajo se destaca el trabajo de la neurocientífica argentina Verónica Piatti,
quien actualmente es investigadora del Conicet en el Laboratorio de Plasticidad Neuronal en la Fundación Instituto Leloir (…).
Fuente: https://tn.com.ar/salud/lo‐ultimo/hallazgo‐en‐neurociencias‐cientifica‐argentina‐descubrio‐la‐memoria‐ram‐del‐cerebro_847613
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Los géneros discursivos: un concepto clave
En general, todos los miembros de una comunidad saben lo que es un saludo, una
conversación, una invitación. Si acceden a los servicios más básicos del mundo
contemporáneo, saben también lo que es una prescripción médica, un libro de texto o una
noticia periodística; algunos, además, posiblemente dominen las convenciones de un fallo
judicial, una historia clínica o una confesión religiosa. En cualquiera de estos casos, las
personas manejan saberes ligados a géneros discursivos.
Antiguamente se hablaba de géneros para referirse solo a los literarios. El crítico literario
y filósofo del lenguaje Mijail Bajtín (1895‐1975) extendió la noción de género al argumentar
que el carácter y los usos de la lengua son tantos como las esferas de la actividad humana,
por lo que toda manifestación lingüística (escrita u oral) presenta siempre una serie de
reglas y tipos sobre los que opera la praxis de las personas.
La unidad de la comunicación discursiva, para Bajtín, es el enunciado que un sujeto
particular produce para un destinatario específico en un momento y un lugar concretos.
Bajtín define tres características que permiten reconocer clases de enunciados: el contenido
temático, el estilo y la composición; las tres están determinadas por una particular esfera de
la comunicación. Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del
uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que
denominamos géneros discursivos (Bajtín, 1982).
Esta idea de los géneros ligados a actividades humanas nos permite pensar en una
multiplicidad de géneros. Así, en la esfera del periodismo, por ejemplo, es posible distinguir
una noticia de una nota de opinión: de la primera, los lectores esperamos información sobre
algo que ocurrió o que va a ocurrir; de la segunda, esperamos que el autor explicite su
posición a propósito de un asunto sobre el cual se presume que existen posiciones diversas.
Bajtín clasifica los géneros en primarios o simples y secundarios o complejos. Los géneros
primarios se refieren a un tipo de comunicación discursiva inmediata, con poca elaboración
y, en general, oral: una charla cotidiana, un saludo, por ejemplo. Los géneros secundarios
suponen una elaboración más compleja, desarrollada y organizada: una novela, un artículo
académico, una nota de opinión, entre otros.
Material adaptado de NOGUEIRA, S. (coord.) (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas. Estudio y
ejercitación de la enunciación, la textualidad, la explicación y la argumentación, Buenos Aires, Biblos.
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2) ¿Qué géneros discursivos podemos encontrar en estos ámbitos? Discuta con sus
compañeros/as y complete los diagramas con algunos ejemplos.
3) ¿Cuáles cree que son los géneros discursivos más habituales en un ámbito de formación
docente? ¿Y en un ámbito escolar de nivel inicial? Discuta con sus compañeros/as, elija por
lo menos un género de cada ámbito y describa sus rasgos específicos.
Formación docente Nivel inicial
Patio de recreo de escuela primaria
chistes
Fila en el supermercado
quejas
Ascensor Movilización de protesta
Consultorio médico
informes de laboratorio
Programa de TV de
actualidad
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Los géneros académicos
Cuestión de género
A partir de lo trabajado en actividades anteriores de este cuadernillo, de sus conocimientos
o conjeturas, discuta con sus compañeros/as y responda las siguientes preguntas.
1) ¿Cuáles son los principales rasgos de un texto que se encuadra dentro de los géneros
académicos? Considere las tres características que, según Bajtín, permiten identificar un
género discursivo: el estilo, la composición y el contenido temático (ver página 8).
2) ¿Qué características tiene que reunir un artículo de investigación científica? ¿Esas
características son las mismas en las distintas disciplinas? ¿Por qué? Mencione ejemplos.
3) ¿Leyó alguna vez un artículo de investigación del campo de las ciencias experimentales
(biología o química, por ejemplo)?
a) Si la respuesta es sí, ¿qué características tiene ese tipo de artículo?
b) Si la respuesta es no, ¿qué características imagina que tiene ese tipo de artículo?
4) Lea el artículo “Los principios físicos que determinan la caída en pie del gato prevalecen
sobre la Ley de Murphy que determina la caída de la tostada con la mermelada hacia abajo”,
de Joel Pérez Perri, incluido en el libro Demoliendo papers. La trastienda de las publicaciones
científicas, y complete una ficha con los siguientes datos.
Problema planteado
Hipótesis
Procedimiento desarrollado
Resultados obtenidos
Conclusiones
5) Luego de la lectura del artículo, ¿está de acuerdo con considerarlo dentro de los géneros
académicos? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
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Los géneros académicos
Si bien a primera vista parecería sencillo decidir qué textos pertenecen al discurso
académico y cuáles no, los criterios para delimitar su alcance pueden variar y las diferencias
entre los géneros específicos de cada área disciplinar pueden dificultar su caracterización.
Un criterio de delimitación tiene base social e institucional: el discurso académico está
constituido por el conjunto de textos producidos por la comunidad académica a través de
medios tales como publicaciones periódicas, libros especializados, conferencias en congresos
de la disciplina, entre otros. Otro criterio de delimitación tiene una base epistemológica: el
discurso académico se caracteriza por la producción de conocimiento. Las diferencias
disciplinares podrían explicarse a partir de los distintos problemas de conocimiento y las
diferentes maneras de investigarlos. Un tercer criterio de delimitación tiene una base
lingüística: el discurso académico puede identificarse a partir de ciertos recursos discursivos,
léxicos y gramaticales típicos.
Los recursos lingüísticos que típicamente aparecen en el discurso académico cumplen
ciertos objetivos retóricos vinculados al contexto en el que los textos circulan. Es por ello
que escribir dentro de un género no es simplemente responder a una serie de normas, sino
apropiarse de los recursos que construyen la especificidad disciplinar dentro de una
comunidad discursiva.
Por ejemplo, en los géneros académicos, la voz personal aparece a través de recursos
léxico‐gramaticales, como la persona utilizada en el texto (por ejemplo, se relevaron las
siguientes fuentes o relevamos las siguientes fuentes), que varía entre disciplinas; existen
diversas estrategias para introducir y valorar citas y referencias bibliográficas, también
específicas de cada disciplina; y los diferentes géneros académicos presentan organizaciones
retóricas diversas.
Tener conciencia sobre estos recursos y aprender a utilizarlos implica poder formar parte
de la disciplina con aportes propios, es decir, poder participar de los géneros que la
conforman, tanto para reproducir prácticas discursivas adecuadas a los contextos específicos
como para colaborar con su modificación crítica.
Material adaptado de NAVARRO, F. (2014). Manual de escritura para carreras de Humanidades.
Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
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Neurociencias y educación Trabajo de Lectura y Escritura Nº 1
1) En la página 5 de este cuadernillo, leímos la siguiente definición de neurociencia:
A partir de esta definición, ¿qué espera encontrar en un libro sobre neurociencia y
educación? Comente con sus compañeros/as.
Vamos a leer un fragmento del libro Neurociencia educativa. Mente,
cerebro y educación. Pero antes vamos a explorar algunos elementos
de su paratexto: la tapa, la contratapa, el índice y el prólogo.
2) Lea y observe el diseño de la tapa y la contratapa de este libro, y
comente con sus compañeros/as:
¿Qué información encuentra?
¿Qué expectativas le genera esta información sobre el contenido del libro?
3) Lea el índice del libro y comente con sus compañeros/as:
¿Hay relación entre la información anticipada en la tapa y la contratapa y lo que
efectivamente aparece en el índice?
El índice muestra la organización de los contenidos de un libro. ¿Cómo están
organizados los contenidos de este libro, según lo que observa en su índice?
4) Lea el prólogo del libro y comente con sus compañeros/as:
¿Qué conflictos o debates presenta el autor del prólogo?
¿Qué puede aportar este libro, según el prologuista, a la resolución de esos conflictos
o debates?
neurociencia
1. f. Biol. Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos
aspectos y funciones especializadas.
Real Academia Española https://dle.rae.es
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5) En el penúltimo párrafo del prólogo, se plantean varias preguntas que, se supone, serán
respondidas en el libro. Elija una o dos que le resulten interesantes y coméntelas con sus
compañeros/as.
6) Lea el fragmento seleccionado del capítulo “El cerebro del niño”, escrito por Robert
Sylwester e incluido en el libro Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, y
responda las preguntas que están a continuación.
a) ¿Qué relación plantea el autor entre el cerebro y el movimiento?
b) ¿Qué función cumple el comentario sobre las plantas que el autor introduce en los
primeros párrafos?
c) ¿Qué información encontramos en el texto sobre el sistema motor?
d) ¿Cómo vincula el autor la mención de objetos tales como zapatos, lápices y micrófonos
con el sistema motor?
e) En la página 48, el autor afirma: “El control de los videojuegos es el equivalente electrónico
de los triciclos”. ¿Qué operación discursiva subyace en esta frase? Seleccione la opción que
considere más adecuada.
Ejemplificar: Presentar datos o hechos particulares para aclarar o ampliar conceptos
generales. Demostrar, ilustrar lo que se dice.
Comparar: Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o
estimar sus diferencias o su semejanza.
Establecer analogías: Señalar una relación de semejanza entre cosas distintas, que
pueden tener una misma posición relativa y una función parecida, pero un origen
diferente.
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f) ¿Qué relación plantea el autor entre el ejemplo del piloto de aviones y el de un conductor
de auto (página 49)?
g) En el párrafo final, el autor afirma que “la vida sería caótica si el conjunto del sistema
humano de neuronas espejo fuera simplemente un sistema subconsciente y automático que
imitara cada acción intencional que observase” (página 51). ¿Qué operación discursiva llevó
a cabo el autor en esta frase? Seleccione la opción que considere más adecuada.
Conjeturar: Formar juicio de algo por indicios u observaciones. Implica hacer una
afirmación que se cree cierta, verosímil, pero que no ha sido probada ni refutada.
Analizar: Someter algo a un estudio detallado para conocer sus componentes, sus
propiedades, sus funciones. Distinguir y separar las partes de algo para conocer su
composición.
Evaluar: Emitir un juicio o apreciación personal sobre algo o alguien.
7) Identifique cuál de estas dos tramas discursivas predomina en este texto.
a. La explicación
b. La argumentación
8) ¿Qué recursos utiliza el autor para desarrollar la trama discursiva que usted seleccionó en
el ítem anterior? Identifíquelos en la siguiente lista y transcriba un ejemplo de cada uno.
Recursos utilizados Ejemplos del texto
Definiciones
“Existen dos importantes sistemas que sirven para comprender las neuronas espejo y el movimiento intencional. Estos son la corteza motora, que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora, y el área pre‐motora de los lóbulos frontales, que nos recuerda y prioriza la secuencia motora en cuestión” (p. 49).
De este fragmento, podemos extraer la definición de corteza motora:
“La corteza motora es un sistema que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora”.
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Ejemplos
Analogías
Comparaciones
Descripciones
¿Otros?
9) Escriba por lo menos cinco palabras o frases muy breves que usted considera ilustrativas
del contenido central del fragmento leído.
Por ejemplo:
cerebro – movimiento – sistema motor…
10) Proponga un subtítulo posible para el fragmento leído del capítulo “El cerebro del niño”.
Su subtítulo no debe incluir las palabras “educación” ni “neurociencias”.
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Leer como escritores Un buen resumen
1) En el comienzo de este cuadernillo, definimos una operación discursiva muy importante
en el trabajo académico: resumir. Complete la definición con sus palabras.
Resumir es reducir...
2) Después de leer un fragmento del capítulo “El cerebro del niño”, tres estudiantes de
profesorados de educación inicial recibieron la siguiente consigna de trabajo:
* Ver Apéndice sobre bibliografía
Lea los resúmenes elaborados por los estudiantes y evalúelos respondiendo las preguntas de
la grilla que está a continuación de cada uno.
Resumen 1
El cerebro del niño
El desarrollo infantil es un proceso que se produce en todo el cuerpo y proviene de la actividad cerebral que se pone en marcha en las conversaciones entre el niño y el adulto. Si un organismo tiene piernas,alas o aletas necesita de un sistema sensorial que le proporcione información sobre el presente . El movimiento debe tener en cuenta el tiempo que necesita para planificar y ejecutar movimientos .
El cerebro es un sistema que emplea energía para integrar el espacio y el tiempo en la regulación del movimiento y de la vida . Los niños del siglo XXI parecen saber que también deben dominar el movimiento por el espacio y el tiempo cibernéticos. El movimiento eficaz
Escriba un resumen de no más de 500 palabras del fragmento seleccionado del capítulo “El cerebro del niño”, de Robert Sylwester.
En su resumen incluya:
Los conceptos principales presentados por el autor
Definiciones y ejemplos relevantes
Al pie del resumen, incluya la referencia bibliográfica* correspondiente.
EDI 1 Alfabetización académica
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es la propiedad que define a nuestro cerebro . Su dominio era un enigma hasta que se descubrió la existencia de las neuronas espejo .
El sistema de las neuronas espejos
La mayor parte del movimiento humano está formado por unas pocas secuencias motoras básicas que se pueden combinar de forma distinta y se pueden repetir en acciones . Nuestro cerebro contiene redes neuronales que almacenan y recuperan datos . Existen dos importantes sistemas que sirven para comprender las neuronas espejos . El primero es la corteza motora que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora y el segundo es el área pre‐motora de los lóbulos frontales que nos recuerda y prioriza la secuencia motora en cuestión . El sistema pre‐motor forma una secuencia de acción que activa el sistema de la corteza motora . Cuando el objetivo es un objeto ciertas neuronas del lóbulo parietalse activan . Los científicos descubrieron que es un sistema complejo .
BIBLIOGRAFÍA
SYLWESTER, R. (2014). ‘’EL CEREBRO DEL NIÑO’’, EN SOUSA D (edit). NEUROCIENCIA EDUCATIVA. MENTE, CEREBRO Y EDUCACIÓN , MADRID, NARCEA.
Grilla de evaluación del resumen 1
Preguntas Respuestas
¿Presenta claramente el texto leído? ¿Menciona el autor, el título del capítulo y el título del libro al cual pertenece?
¿Incluye los conceptos principales?
¿Falta información importante?
¿Incluye definiciones, ejemplos u otros recursos que apoyen la explicación?
¿Incluye citas directas? ¿Las citas son relevantes?
¿Las citas están bien integradas en el texto? ¿Se distingue claramente cuándo habla el autor del resumen y cuándo se trata de una cita, sea directa o indirecta?
¿El texto está bien organizado?
¿Utiliza conectores que guían la lectura?
¿La división en párrafos facilita una lectura fluida?
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¿Hay frases confusas?
¿La puntuación es adecuada?
¿Faltan o sobran tildes?
¿Hay palabras escritas con letras incorrectas?
¿Otras observaciones?
Resumen 2
Resumen: “El cerebro del niño”
En el texto “El cerebro del niño”, el autor Robert Sylwester dice que el desarrollo infantil es un proceso que se produce en todo el cuerpo, pero buena parte del apoyo brindado a ese desarrollo proviene de la actividad cerebral que se pone en marcha en las conversaciones entre el niño y el adulto.
Un organismo necesita de un sistema sensorial que le proporcione información sobre el aquí y ahora, un sistema de toma de decisiones que determine si el aquí es mejor que allí y un sistema motor para llegar allí, y un sistema de memoria para volver.
Además de esto, el autor dice que nuestro cerebro debe integrar el espacio y el tiempo. El movimiento requiere tanto una inversión de energía en el espacio como tener en cuenta el tiempo que necesita para planificar y ejecutar movimientos.
El sistema motor tiene tres partes: un sistema pierna/pie/dedo que nos permite movernos físicamente de aquí para allá; un sistema brazo/mano/dedo que amplía nuestro alcance y nos permite transportar, lanzar, etc.; y un sistema cuello/cara/lengua, que inicia la digestión y activa el flujo de las moléculas aéreas que transportan la información lingüística y musical entre distintas personas. Los seres humanos han añadido a dichos sistemas una serie de extensiones tecnológicas para aumentar su capacidad; por ejemplo zapatos, escaleras, ruedas, etc. para que aumente el alcance y la velocidad de nuestro sistema pierna/pie/dedo.
Sylwester afirma que: “invertimos buena parte de nuestra infancia en el desarrollo y el dominio de las competencias motoras personales y tecnológicas”. Los niños, por ejemplo, parecen saber que si esperan conducir un auto a los 18 años, es mejor que antes aprendan a andar en bicicleta, para dominar la integración de la percepción, los brazos, las piernas y el control de las ruedas.
De este modo, aunque el movimiento eficaz es la propiedad que define a nuestro cerebro, buena parte de la neurobiología que subyace a su activación y su dominio era un enigma hasta hace poco, hasta que se descubrió la existencia de las neuronas espejo.
El sistema de las neuronas espejo
El autor dice que, la mayor parte del movimiento humano está formado por unas pocas secuencias motoras básicas que se pueden combinar de forma distinta y se pueden repetir en muchas acciones.
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Nuestro cerebro contiene una gran cantidad de redes neuronales que almacenan y recuperan datos de hechos específicos y generales, experiencias personales y secuencias motoras. Ejecutamos de forma automática secuencias motoras que usamos con frecuencia, tales como agarrar un vaso. Recombinamos dichos comportamientos automáticos para ejecutar variaciones conscientes si la tarea inmediata es lo suficientemente distinta respecto a la competencia que hemos dominado.
Los sistemas cerebrales que colaboran con el aprendizaje, la planificación y ejecución de movimientos conscientes y automáticos son varios. Hay dos sistemas que sirven para comprender las neuronas espejo y el movimiento intencional. Estos son la corteza motora, que activa los músculos específicos implicados en una secuencia motora, y el área pre‐motora de los lóbulos frontales, que nos recuerda y prioriza la secuencia motora en cuestión.
Giacomo Rizzolattin y su equipo de neurocientíficos italianos descubrieron las neuronas espejo en los primeros años de la década de los noventa. Descubrieron que las neuronas de las áreas pre‐motoras de la corteza que recuerdan y priorizan las secuencias motoras se activan antes de que las neuronas de la corteza motora se activen y suceda la acción. Así, el sistema pre‐motor forma una secuencia de acción que activa el sistema de la corteza motora, que a su vez activa los músculos más relevantes de la cara a la acción en cuestión.
Estas neuronas premotoras se activan cuando se está llevando a cabo una acción dirigida a un objetivo. Reaccionan ante una mano, pero no ante una herramienta que esté desplazando un objeto, porque las áreas motoras del cerebro regulan partes del cuerpo y no herramientas. Cuando el objetivo de una acción es un objeto, ciertas neuronas del lóbulo parietal también se activan. Así, los científicos denominaron a ese sistema como el sistema de neuronas espejo.
Los científicos descubrieron que tenemos un sistema de neuronas espejo increíblemente complejo que acompaña al conjunto de nuestros sistemas sensoriales y perceptivos, permitiéndonos no solo simular, sino también empatizar con las vidas emocionales y los estados intencionales de los demás.
La observación de nuestro comportamiento activará automáticamente las neuronas espejo que privilegian las neuronas motoras que a su vez activan los movimientos de proyección de la lengua.
Grilla de evaluación del resumen 2
Preguntas Respuestas
¿Presenta claramente el texto leído? ¿Menciona el autor, el título del capítulo y el título del libro al cual pertenece?
¿Incluye los conceptos principales?
¿Falta información importante?
¿Incluye definiciones, ejemplos u otros
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recursos que apoyen la explicación?
¿Incluye citas directas? ¿Las citas son relevantes?
¿Las citas están bien integradas en el texto? ¿Se distingue claramente cuándo habla el autor del resumen y cuándo se trata de una cita, sea directa o indirecta?
¿El texto está bien organizado?
¿Utiliza conectores que guían la lectura?
¿La división en párrafos facilita una lectura fluida?
¿Hay frases confusas?
¿La puntuación es adecuada?
¿Faltan o sobran tildes?
¿Hay palabras escritas con letras incorrectas?
¿Otras observaciones?
Resumen 3
RESUMEN DEL CAPÍTULO “EL CEREBRO DEL NIÑO”
Si un organismo cuenta con un sistema motor que lo posibilita a movilizarse, necesita de un sistema sensorial, un sistema de toma de decisiones y un sistema de memoria. De modo que el cerebro es un sistema que emplea energía para integrar el espacio y el tiempo en la regulación del movimiento y de la vida.
Al nacer, nuestra equipación básica es un sistema motor de tres partes:
Abajo, un sistema pierna/pie/dedo. Es la mitad de la longitud de nuestro cuerpo y nos permite movernos físicamente.
Medio, un sistema brazo/mano/dedo. Amplia nuestro alcance.
Arriba, un sistema cuello/cara/lengua. Inicia la digestión y activa el flujo de información lingüística.
Muchas competencias motoras deben empezar a desarrollarse desde el nacimiento de forma inmediata. Estos comportamientos tempranos son de tipo imitativo como por ejemplo, si un bebe observa, horas después de su nacimiento, a su madre saca la lengua, él responderá de la misma manera, sin ningún conocimiento consciente ni ninguna experiencia previa.
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Nuestro cerebro contiene cantidad de redes neuronales que almacenan y recuperan datos como experiencias personales y secuencias motoras. Ejecutamos de forma automática secuencias motoras básicas que usamos con frecuencia y recombinamos dichos comportamientos automáticos para ejecutar variaciones conscientes si la tarea es distinta respecto a la competencia que hemos dominado. Son varios los sistemas cerebrales que colaboran en el aprendizaje, la planificación y la ejecución de movimientos conscientes y automáticos.
El sistema de las neuronas espejo
Giacomo Rizzolattin y su equipo de neurocientíficos italianos descubrieron las neuronas espejo en los primeros años de la década de los noventa. Encontraron que las neuronas de las áreas premotoras de la corteza, que recuerdan y priorizan las secuencias motoras, se activan milisegundos antes de que las neuronas de la corteza motora se activen y suceda la acción. Lo que asombro a los científicos fue el descubrimiento de que este sistema premotor no se activan con la mera observación de una mano o una boca, sino cuando se está llevando a cabo una acción dirigida a un objetivo.
Este descubrimiento fue muy significativo porque identifico los sistemas cerebrales que crean un mapa mental del movimiento intencional observado en otro sujeto, para entonces privilegiar el comportamiento imitativo de reacción. No generan por si mismas la reacción, sino que hacen que aumente Ia probabilidad de dicha reacción.
Los humanos tenemos un sistema de neuronas espejo increíblemente complejo que acompaña al conjunto de nuestros sistemas sensoriales y perceptivos, permitiéndonos tanto simular como empatizar con las vidas emocionales y los estados intencionales de los demás, guiando así nuestra rica vida en su aspecto comunicativo y cultural. Así, nuestro cerebro determina, rápidamente, si basta, simplemente, con conocer el estado de otra persona o si reaccionar imitando la secuencia de movimientos. Debe existir una comprensión común y comunicada respecto a lo que es importante y apropiado tanto en el actor como en el observador.
SYLWESTER, R. (2014). “El cerebro del niño”, en SOUSA, D. (edit.) Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, Madrid, Narcea S.A. de Ediciones.
Grilla de evaluación del resumen 3
Preguntas Respuestas
¿Presenta claramente el texto leído? ¿Menciona el autor, el título del capítulo y el título del libro al cual pertenece?
¿Incluye los conceptos principales?
¿Falta información importante?
¿Incluye definiciones, ejemplos u otros recursos que apoyen la explicación?
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¿Incluye citas directas? ¿Las citas son relevantes?
¿Las citas están bien integradas en el texto? ¿Se distingue claramente cuándo habla el autor del resumen y cuándo se trata de una cita, sea directa o indirecta?
¿El texto está bien organizado?
¿Utiliza conectores que guían la lectura?
¿La división en párrafos facilita una lectura fluida?
¿Hay frases confusas?
¿La puntuación es adecuada?
¿Faltan o sobran tildes?
¿Hay palabras escritas con letras incorrectas?
¿Otras observaciones?
3) Al evaluar los resúmenes, ¿qué aspectos le parecieron más relevantes? ¿Por qué? Por
ejemplo: la jerarquización de la información, la separación en párrafos, la inclusión de citas,
la puntuación, etc.
4) Elija uno de los resúmenes donde señaló dificultades, concéntrese en un problema y
haga los cambios necesarios para resolverlo. Por ejemplo: falta información importante, la
puntuación no es clara, hay frases confusas, etc.
5) A partir de las actividades realizadas, defina qué es para usted un buen resumen, cómo se
hace y qué elementos no deben faltar en él.
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El resumen como tarea de lectura y escritura
Sabemos que subrayar las ideas principales del texto que queremos resumir es una
excelente manera de empezar la tarea, pero también sabemos que “copiar y pegar” esas
mismas partes subrayadas no es hacer un resumen. Pero entonces, ¿qué es hacer un
resumen? O mejor: ¿cómo se hace un resumen?
Un resumen es una tarea compleja que involucra tanto la lectura como la escritura. Un
concepto central para encarar esta tarea es el de macroestructura semántica.
La macroestructura semántica de un texto es la representación abstracta de su
significado global. Ese significado global es precisamente lo que podemos resumir, y no
puede surgir ni de generalizar ni de pormenorizar exageradamente el contenido, sino de un
término medio entre ambos polos.
Un texto está compuesto de proposiciones y no todas son igual de relevantes. Cuando
resumimos, lo que hacemos es seleccionar las proposiciones más significativas por medio de
ciertas operaciones cognitivas de las que, en general, ni siquiera nos damos cuenta. Esas
operaciones son:
1) Suprimir 2) Seleccionar 3) Generalizar 4) Construir o integrar
Las dos primeras anulan información y las dos últimas sustituyen información.
El escritor del resumen reconoce las ideas más importantes del texto fuente y las organiza
en un texto coherente y autónomo, con un propósito comunicativo propio. Dado que, como
dijimos al comienzo, la producción de un resumen involucra una doble tarea –la de lectura y
la de escritura–, el escritor debe sostener una doble coherencia: por un lado, la coherencia
interna de su propio texto –el resumen– y, por el otro, la coherencia como producto de la
reconstrucción del significado global del texto fuente.
Material adaptado de KLEIN, I. (coord.) (2007). El taller del escritor universitario,
Buenos Aires, Prometeo Libros.
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GIMNASIO DE ESCRITURA Nº 1
Reformule las siguientes frases extraídas de “El cerebro del niño” sin alterar el significado y
utilizando las palabras que están en negrita y entre paréntesis, como en el ejemplo.
Frase del texto: Las plantas, que carecen de cerebro, tienen tanto éxito en su desarrollo
como los animales [página 47] (no)
Reformulación: Las plantas, que no tienen cerebro, tienen tanto éxito en su desarrollo
como los animales
1) Nuestro cerebro debe integrar el espacio y el tiempo [página 47] (estar)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) Los seres humanos han añadido a dichos sistemas una serie de extensiones tecnológicas
tales como zapatos, escaleras, ruedas, barcas y aviones [página 48] (ejemplo)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) ¿Cómo inician los niños el proceso de aprendizaje de la miríada de movimientos
intencionales que deben dominar? [página 48] (qué)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4) La mayor parte del movimiento humano está formado por unas pocas secuencias motoras
básicas [página 49] (constituyen)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5) El relevante sistema pre‐motor forma una secuencia de acción que activa el sistema de la
corteza motora que, a su vez, activa los músculos más relevantes [página 50] (por su parte)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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6) Estas neuronas premotoras no se activan con la mera observación de una mano o una
boca [página 50] (simplemente)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7) Este descubrimiento fue muy significativo porque identificó los sistemas cerebrales que
crean un mapa mental del movimiento intencional [página 50] (identificado)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8) No generan, por sí mismas, la reacción, sino que hacen que aumente la probabilidad de
dicha reacción [página 50] (aumento)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9) Tras aquella investigación inicial con monos, los neurocientíficos usaron tecnologías de la
neuroimagen para estudiar las neuronas espejo en humanos [página 50] (inicialmente)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10) La observación de nuestro comportamiento activará automáticamente las neuronas
espejo [página 50] (activen)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11) Debe existir una comprensión común y comunicada respecto a lo que es importante
tanto en el actor como en el observador [página 51] (sobre)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Neurociencias y educación
Trabajo de Lectura y Escritura Nº 2
1) Lea el fragmento seleccionado del capítulo “El cerebro alfabetizado”, de Pamela Nevills,
incluido en el libro Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación, y decida si las
siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Si son falsas, explique por qué, como
en el ejemplo.
La automatización de la decodificación y la lectura no es una condición para que luego de
la primaria los alumnos sean lectores exitosos. F
Es falsa porque, en la página 94, la autora afirma: “Para que en los años posteriores a la
primaria gocen de una lectura exitosa deben haber automatizado previamente la
decodificación y la lectura”.
a) El sistema de filtrado consciente ayuda a los estudiantes a preservarse del exceso de
información.
b) Debatir con los alumnos qué es lo que visualizan cuando leen puede ser útil para lograr la
posterior recuperación de la información leída.
c) Si los alumnos llegan a la secundaria sin contar con competencias fluidas y automáticas de
lectura, la situación es irremediable.
d) El input inicial para la lectura no se origina en los oídos, sino en los ojos.
e) La vinculación entre letras y sonidos es inmediata en el aprendizaje de la lectura.
f) Los fonemas se aprenden junto con las letras.
g) Manipular sonidos prescindiendo de las letras escritas prepara al cerebro para la lectura.
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2) Escriba tres preguntas que puedan ser respondidas tomando información del fragmento
leído de “El cerebro alfabetizado”.
Por ejemplo:
Según Nevills, ¿qué rol cumple la lectura en el sistema educativo?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3) Dentro del fragmento de “El cerebro alfabetizado” aparecen nombres y números entre
paréntesis, por ejemplo: (Nevills y Wolfe, 2009) en la página 94. ¿Qué función cumplen
estas menciones? ¿Qué información nos aportan?
4) Evalúe y marque en el fragmento leído qué partes incluiría en un resumen. Luego discuta
su propuesta con sus compañeros/as.
5) Escriba un resumen de no más de 500 palabras del fragmento seleccionado del capítulo
“El cerebro alfabetizado”, de Pamela Nevills. En su resumen incluya conceptos y ejemplos
relevantes presentados por la autora. No se olvide de colocar al final la referencia
bibliográfica correspondiente.
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Neurociencias y educación
Trabajo de Lectura y Escritura Nº 3
1) En la página 7 de este cuadernillo, leímos el siguiente fragmento de un artículo
relacionado con las neurociencias:
El furor por los discursos de las neurociencias Carina Kaplan
Diario La Capital, Educación
(…) Estas creencias les hacen muy mal a la escuela ya que reafirman ideas prejuiciosas de que hay quien "no nació para aprender" o "no le da la cabeza para el estudio" o "no está hecho para la universidad". La educación es precisamente una práctica cultural que intenta romper el vínculo entre origen social (y cualquieras otras condiciones del sujeto) y destino. Los educadores tomamos el punto de partida de nuestros estudiantes no como veredictos condenatorios sino como desafíos de enseñanza. La escuela puede cambiar destinos (...)
Fuente: https://www.lacapital.com.ar/educacion/el-furor-los-discursos-las-neurociencias-n1748521.html?fbclid=IwAR0zcBxMXataDM95IOoEoNdPMG98r3asvewLOf650Wit92ciTatgXqLbZNE
Reléalo y discuta con sus compañeros/as:
¿A qué creencias se refiere la autora en la primera línea del fragmento?
¿Cuál es la posición de la autora frente a estas creencias? Señale algunas palabras
claves que, en su opinión, permiten identificarla.
2) Lea los dos primeros párrafos del artículo y complete las fichas que están a continuación.
El furor por el discurso de las neurociencias es evidente. Si entramos a una librería observaremos que hay una mesa repleta de libros dedicados a las funciones cerebrales y a las emociones desde ciertos enfoques de las denominadas neurociencias; algunos de ellos más de corte científico y otros de sentido común. En los últimos tiempos, todo se explica por las funciones cerebrales: el amor, el enojo, la autoestima, el voto, el éxito o fracaso escolar.
Hay una suerte de retorno al cerebro. Nadie puede poner en duda las importantes contribuciones científicas de las neurociencias a nuestras vidas. Sin embargo, sí se pueden poner en cuestión ciertos usos mercantilizados de sus conceptos. Por ejemplo, cuando se distingue entre cerebros de pobres y cerebros de ricos. Es falso que la pobreza se aloje en el cerebro o en los genes; sin embargo, estamos plagados de discursos racistas que proclaman que la desigualdad es natural y que hay quienes nacen superiores en contraste con la inferioridad de otros (mujeres, indígenas, negros, pobres).
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Ficha del párrafo 1
En el párrafo 1, Carina Kaplan justifica por qué considera que existe un furor por los
discursos de las neurociencias. Para eso, da como ejemplo que…………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Ficha del párrafo 2
En el párrafo 2, la autora cuestiona………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………y refuta…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) Lea todo el artículo y complete una ficha similar a las del punto anterior para los
siguientes párrafos.
Ficha del párrafo 3
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Ficha del párrafo 4
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Ficha del párrafo 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Ficha del párrafo 6
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Ficha del párrafo 7
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4) Responda las siguientes preguntas y discuta con sus compañeros/as.
a) Kaplan se refiere a un “giro semántico que reduce al sujeto a su cerebro”. ¿Qué quiere
decir con esto? ¿Qué consecuencias tiene, para ella, esa reducción?
b) ¿Cómo relaciona la autora la craneometría con el furor por las neurociencias?
c) Kaplan no está de acuerdo con afirmar la existencia de una “correlación entre tamaño
del cerebro y facultades mentales”. ¿Qué adjetivo utilizado por la autora al referirse a esa
correlación nos permite detectar su desacuerdo?
d) ¿Para qué la autora menciona a Stephen Gould?
e) ¿Qué es el “efecto cuna”? ¿Por qué, según la autora, “la ideología del cerebro y de los
genes” implica un refuerzo de este efecto?
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f) La autora llama la atención sobre el “discurso de la neuromanía que se traslada
acríticamente al campo educativo”. ¿Por qué evalúa como acrítico ese traslado?
g) Kaplan cierra su artículo con una afirmación: “La ideología neoliberal del cerebro nos
distrae del camino”. ¿A qué camino se refiere?
5) Seleccione la afirmación que considere más adecuada para caracterizar el propósito
principal de la autora del artículo.
El propósito principal de Carina Kaplan con su artículo es:
Explicar en qué consiste la relación entre neurociencias y educación
Cuestionar los aportes de las neurociencias al campo educativo
Cuestionar ciertos usos de los aportes de las neurociencias en el campo educativo
6) A partir de la selección que hizo en el ítem anterior, identifique cuál de estas dos tramas
discursivas predomina en el artículo de Kaplan.
La explicación
La argumentación
7) Relea una vez más el artículo e identifique palabras o frases muy breves positivas y
negativas, como en los ejemplos.
Positivas
justicia educativa
Negativas
usos mercantilizados
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8) Después de leer el artículo de Carina Kaplan, un estudiante de profesorado de educación
inicial recibió la siguiente consigna de trabajo:
Lea la reseña escrita por el estudiante y señale fragmentos que muestren los cuatro
elementos solicitados en la consigna, como en el ejemplo.
Neurociencia y educación, ¿cuál es su verdadero rol?
En su artículo “El furor por los discursos de las neurociencias”, la especialista en educación e
investigadora del Conicet Carina Kaplan aborda la relación entre neurociencias y educación, y afirma
que existen “ciertos usos mercantilizados” de conceptos desarrollados por las neurociencias que
tienen efectos negativos en el ámbito educativo.
Carina Kaplan comienza señalando que existe un evidente furor por el discurso de las neurociencias.
Esto se puede ver en los últimos tiempos, cuando todo se explica por las funciones cerebrales, el
amor, el enojo, el éxito o fracaso escolar, etc.
Luego, dice que nadie puede poner en duda las importantes contribuciones científicas de las
neurociencias a nuestras vidas, pero que sí se pueden poner en cuestión ciertos usos mercantilizados
de sus conceptos. Como cuando tratan de distinguir entre cerebros de pobres y cerebros de ricos. La
autora discute esto, ya que es falso que la pobreza se aloje en el cerebro o en los genes. Esto es
producto de discursos racistas que proclaman que la desigualdad es igualdad natural y que hay
quienes nacen superiores. Entonces este discurso prefiere hablar del cerebro que ama, el cerebro
que piensa, el cerebro que aprender en lugar de referirse a la subjetividad.
El racismo biologicista nos hace creer que el orden social es reflejo de la biología. Esta mirada
conservadora no es nueva, hace siglos que el discurso ideológico quiere imponer la creencia sobre la
inferioridad de ciertos individuos y grupos. En relación a esto, Carina menciona la obra “El origen del
hombre” de Darwin, donde éste se refiere a las razas humanas distinguiéndolas entre las “civilizadas”
y las “salvajes”, donde afirma que la creencia de que existe en el hombre una estrecha relación entre
el tamaño del cerebro y el desarrollo de las facultades intelectuales, al decir esto se apoya en la
comparación de los cráneos de las “razas salvajes” y las “razas civilizadas”. Pero, el biólogo e
historiador Stephen Gould, estudio esta tesis y mostró que se manipularon datos y se rellenaron
Escriba una reseña de no más de 500 palabras sobre “El furor por los discursos de las neurociencias”, de Carina Kaplan.
En su reseña incluya:
1) La posición de la autora frente al tema tratado 2) Los argumentos con los cuales la autora defiende su posición 3) Las ideas con las cuales la autora no está de acuerdo 4) Su posición sobre el tema tratado en el artículo
Al pie de la reseña, incluya la referencia bibliográfica correspondiente.
posición de la autora
idea con la que la autora no acuerda
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cráneos para justificar sus nociones precientíficas sobre las diferencias raciales.
Como dice la autora, estas creencias le hacen muy mal a la escuela ya que afirman ideas prejuiciosas
de que hay quien “no nació para aprender”. La educación debe ser la que rompe el vínculo entre
origen social y destino, ya que esta puede cambiar dichos destinos.
Es necesario meterse en el debate sobre el efecto del discurso de la neuromanía que se traslada al
campo educativo. Como dice Kaplan: “No podemos pensar a nuestros estudiantes exclusivamente
como cerebros que aprenden. No somos mentes sin tiempo epocal sino sujetos existenciales en
camino de nuestra humanización. Donde las emociones también son aprendidas y producen lazo
social.”
El problema de la igualdad en las trayectorias y logros escolares no radica en el cerebro ni en los
genes de la familia, si hay diferencias de aprendizaje en la escuela no se deben a cuestiones innatas.
Según dice la autora: “La desigualdad educativa remite a desigualdad en la estructura de
oportunidades, que es donde hay que poner la lupa y el horizonte. La ideología neoliberal del
cerebro nos distrae del camino.”
Finalmente, podríamos preguntarnos: ¿Cuál debería ser el rol de nosotros/as, como educadores/as,
respecto a las neurociencias? ¿Qué sucede con la ideología neoliberal del cerebro en el ámbito
educativo?
9) ¿Cómo evalúa la reseña que acaba de leer? ¿Le parece clara, completa, precisa? ¿Haría
algún cambio para mejorarla?
argumento con el cual la
autora defiende su posición