Download - CRIANZA - gob.mx
Acompañando la
CRIANZAGuía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Acompañando la
CRIANZAGuía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
2
Directorio
Delfina Gómez Álvarez Secretaria de Educación Pública
Gabriel Cámara y CerveraDirector General del Consejo Nacional de Fomento Educativo María del Pilar Farrés González SaraviaDirectora de Educación Comunitaria e Inclusión Social
Manuel Ricardo Bravo ValladolidDirector de Educación Inicial
Héctor Robles VázquezDirector de Planeación y Evaluación
Juan Martín Martínez BecerraDirector de Operación Territorial
Luis Carvajal PérezTitular de la Unidad de Administración y Finanzas
Pedro Antonio López SalasDirector de Cultura y Difusión
Yazmín Lizbeth Vargas GonzálezDirectora de Asuntos Jurídicos
Albina Francisca Morales RojasTitular del Órgano Interno de Control
Acompañando la
CRIANZAGuía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Acompañando la crianza. Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Edición Consejo Nacional de Fomento Educativo
TextoMónica Tatiana Alba RomeroKenia Arias Aguilar Magdalena Cázares Villa Ma. Esther Cortés Miguel Nelva Monserrat Maguey Campos Guadalupe del Consuelo Ramírez Vidal Fabiola Snyder Vazquez
Ilustración ©Shutterstock
Cuidado editorial Rose Mary Espinosa Elías
Diseño de portada e interioresRosa María Díaz Álvarez
DiagramaciónJoyce Darisabel Contreras RiosRosa María Díaz ÁlvarezRodrigo Amadeus Olvera García
Primera edición: 2019Segunda edición: 2020Tercera edición: 2021
Índice
Agradecimientos 7Presentación 8Introducción 9Sección I. Características y organización de las sesiones de Educación Inicial 11Sesiones que conforman el ciclo operativo 11Fase 1. Construcción de la agenda 14Fase 2. Descripción y análisis de las prácticas de crianza 18Fase 3. Ampliar perspectivas sobre la crianza 24Fase 4: Valoración y toma de decisiones de las prácticas de crianza 27Inicio de un nuevo análisis 33Acompañamiento a los compromisos de madres, padres y cuidadores 34Avances y/o dificultades 35La participación de las niñas y los niños en las sesiones con familias 39Sesiones con embarazadas 42Sesiones para involucrar a los hombres en la crianza de las niñas y los niños 46Sección II. Sesiones de inicio y de evaluación del ciclo operativo 50Sesiones de inicio del ciclo operativo 50a) Establecer la forma de trabajo y sentido de las sesiones 50b) Integrar al grupo 52c) Preparar el ambiente de las sesiones 52Recursos para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial. 56Sesión de evaluación final 57Sección III. Ideas para acompañar la crianza 61Anexo 1 182Anexo 2 187
Referencias 192
6
Acompañando la
CRIANZA
7
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Agradecimientos
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece el apoyo de las figuras edu-cativas y a los responsables estatales de formación de las 31 entidades federati-vas, quienes con sus comentarios y aportaciones enriquecieron este material; así como a madres, padres, embarazadas y cuidadores, niñas y niños de Querétaro, Veracruz y Zacatecas, quienes participaron en la prueba piloto de la metodología de intervención con adultos.
De manera particular, brinda un reconocimiento a los equipos técnicos de Edu-cación Inicial de Querétaro y Estado de México, a ACUDE A.C., en especial al Dr. Ro-bert Myers, por su asesoría en la construcción de la metodología para reflexionar acerca de las prácticas de crianza hasta su fase piloto.
Finalmente, agradece la participación de Noemí Cabrera Morales, Alma Karina García Torres, José Francisco Lara Torres y Beatriz Rodríguez Sánchez, colabora-dores de la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe en 2019, así como a Alan Norberto Jiménez Reynoso y a Fernando Axiel Rodríguez Filio, por sus aportaciones a este material.
Presentación
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), a través de la Educación Ini-cial, brinda, en comunidades de alta y muy alta marginación, atención a madres, padres, embarazadas y/o cuidadores de niñas y niños desde la gestación hasta los tres años once meses de edad, con un Modelo Educativo que, al respetar la diversidad cultural, promueve prácticas de crianza en congruencia con el interés superior de las niñas y niños.
Los planteamientos que se presentan en esta guía tienen sustento en documen-tos de diversa índole, principalmente en tres proyectos de investigación1: en la Es-trategia de Estudio en Campo2 y en resultados de la investigación reciente sobre cómo son y cómo aprenden las niñas y los niños pequeños3. También se retoman las observaciones generales y específicas formuladas por diversos especialistas de México y otros países, así como las aportaciones de figuras educativas que participaron en distintas discusiones académicas.
Este material tiene el propósito de guiar a las promotoras educativas en su in-tervención con los participantes en las sesiones de Educación Inicial a través de dos planteamientos fundamentales: una Metodología para reflexionar sobre las prácticas de crianza en las sesiones de Educación Inicial, y una propuesta para favorecer las interacciones de los adultos con los niños y entre los niños mediante el juego.
Al acompañar la crianza de las niñas y los niños, el Conafe promueve que los adultos se relacionen con ellos de manera afectiva y respetuosa. Esto favorece el diálogo, la contención, la explicación y la participación y, de igual manera, su desarrollo integral. Con ello, el Conafe promueve una cultura de atención a la pri-mera infancia.
1 Evaluación de impacto realizada por el Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), Fortaleci-miento del modelo de Educación Inicial del Conafe UNICEF/CIESAS, Proyecto: análisis teórico metodológico del modelo de Educación Inicial del Conafe para su fortalecimiento.2 Una Estrategia de acercamiento al campo en la que se observó directamente la intervención de promoto-ras educativas del Estado de Querétaro. Su implementación se llevó a cabo en 2015.3 Jerome Bruner, Alison Gopnik, Anna Lucía Campos, Feggy Ostrosky, María Emilia López, Francesco Tonnuci, Victoria Peralta, Lourdes de León Pasquel, María Bertely, Barbara Roogoff, Jack P. Shonkoff, entre otros.
9
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Introducción
Acompañando la crianza. Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial, se organiza en tres secciones:
En la primera, se describen las características y organización de las sesiones de Educación Inicial y se explican los diferentes tipos para atender a:
• Las familias (en la reflexión acerca de las prácticas de crianza).• Las niñas y niños que asisten a las sesiones (para fortalecer las interacciones,
su desarrollo y aprendizajes mediante el juego).• Las embarazadas.• Los hombres interesados en la crianza de niñas y niños.
En la primera sección, se describen también el número de sesiones a lo largo de un ciclo operativo, la organización de las actividades, así como los tiempos por tipo de sesión.
En la segunda sección, se describen las características de las Sesiones de Inicio y de Evaluación del ciclo operativo, planeadas por las promotoras educativas.
En la tercera sección, se incluyen pautas para trabajar con las familias de Educa-ción Inicial, es decir, ideas para acompañar la crianza, que se presentan a través de fichas informativas, de experiencias y de actividades para desarrollar durante las sesiones con las familias, las embarazadas y con los hombres interesados en la crianza de las niñas y los niños. El uso de estos recursos depende, por una par-te, de las necesidades que plantea el grupo, pero también de la promoción de prácticas de crianza. Las fichas que se incluyen en esta guía ofrecen información, recomiendan actividades a realizar con las niñas y los niños durante las sesiones y en el hogar, y buscan involucrar a todos los miembros de la familia en la crianza.
Las fichas son un apoyo para el desarrollo de las sesiones y cobran sentido cuan-do la estructura educativa las analiza, discute y adapta su contenido a la propia realidad. Por ello, la acción que realicen las promotoras es clave para lograr los propósitos que el Conafe ha trazado, como parte de la atención a las niñas y los niños.
11
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Sección I. Características y organización de las sesiones de Educación InicialLas sesiones de Educación Inicial son espacios dedicados a las familias. En estas participan adultos, niñas y niños, y se reflexiona acerca de diferentes prácticas de crianza; se fomenta la interacción entre los miembros de la familia mediante el juego; se revisan y promueven prácticas de crianza que contribuyan tanto al desarrollo integral de las niñas y los niños, como al enriquecimiento del desarrollo humano de los adultos, y al fortalecimiento de vínculos comunitarios.
Las sesiones se inician con la participación de al menos cinco adultos acompa-ñados de niñas y/o niños de hasta 3 años y 11 meses de edad. Su duración mínima es de dos horas y su periodicidad es dos veces por semana durante nueve me-ses. El horario, los días y el lugar para realizar las sesiones se acuerda con las y los participantes.
Sesiones que conforman el ciclo operativoA lo largo de un ciclo operativo, se desarrollan 62 sesiones con las familias. Esta can-tidad solo puede disminuir por circunstancias de fuerza mayor: desastres naturales o situaciones de emergencia nacional. Con el propósito de promover la participa-ción de los hombres en la crianza, se conforman grupos específicos con ellos en seis sesiones, de dos horas cada una, durante un semestre. Asimismo, se conforma un grupo dedicado a embarazadas, para quienes se realiza una sesión mensual de dos horas durante los meses de octubre a febrero y en el mes de mayo.
Así, se desarrollan tres tipos de sesiones:
• Sesiones con familias, dirigidas a las madres, padres, cuidadores, niñas y niños.• Sesiones para fomentar el involucramiento de los hombres en la crianza.• Sesiones con embarazadas.4
Para el desarrollo de las sesiones, te apoyarás en:
a. Una Metodología para reflexionar acerca de las prácticas de crianza, que te ayudará a guiar a los adultos para promover esta reflexión.
b. Una Metodología basada en el juego para ofrecer atención a las niñas y los niños, fortalecer sus interacciones, su desarrollo y aprendizajes a través del juego.
4 Cuando se conforman grupos de hombres o embarazadas.
12
Acompañando la
CRIANZA
c. Una Secuencia de actividades para desarrollar las sesiones que involucren a los hombres en la crianza y orienten a las embarazadas en esta etapa.
Durante un ciclo operativo, las sesiones se organizan de la siguiente manera:
Figura 1. Sesiones que conforman el ciclo operativo de Educación Inicial.
Inicio de ciclo operativo3 sesiones
(Integración grupal, establecimiento de la forma de trabajo y preparación del ambiente para las
sesiones)
Evaluación final1 sesión
(Con madres, embarazadas,
padres, cuidadores, niñas y niños)
Embarazadas6 sesiones a
partir de octubreSe realizará una sesión extraordi-naria cada mes
para otorgar atención espe-
cífica a embara-zadas.
Hombres6 sesiones a
partir de eneroEn los casos
donde los padres y/o cuidadores decidan reunir-se de manera independiente,
buscando que se integren al grupo de familias para el siguiente ciclo
operativo
* Inluyendo las tres sesiones de inicio y la sesión de evaluación final.
Familias62* sesiones
(Dirigidas a madres, embarazadas,
padres, cuidadores, niñas y niños)
2 sesiones semanales
13
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Sesiones dirigidas a las familiasEn Educación Inicial se reconocen los saberes que tienen las madres, padres, em-barazadas, cuidadores, niñas y niños. A partir de ello, sin prejuzgar o descalificar, se reflexiona acerca de las prácticas de crianza considerando el interés superior de las niñas y los niños.
Para las sesiones con familias, se cuenta con una Metodología para reflexionar acerca de las prácticas de crianza en las sesiones de Educación Inicial, con cua-tro fases: 1) Construcción de la agenda, 2) Descripción y análisis de prácticas de crianza, 3) Ampliar perspectivas sobre la crianza y 4) Valoración y toma de de-cisiones de prácticas de crianza. A partir de estas fases, se revisan las prácticas cotidianas para el cuidado, atención e interacción con las niñas y los niños.
Figura 2. Metodología para reflexionar acerca de las prácticas de crianza.
Para analizar las prácticas de crianza en las sesiones de Educación Inicial, se plan-tean preguntas detonadoras que llevan a las y los participantes del grupo a co-nocer lo que saben y lo que hacen para criar a sus hijas o hijos.
Fase 2Descripción y análisis
de las prácticas de crianza
Fase 1Construcción de la agenda
Fase 3Ampliar perspectivas
sobre la crianza
Fase 4Valoración y toma
de decisiones de las prácticas de crianza
14
Acompañando la
CRIANZA
Fase 1. Construcción de la agenda
Una vez que se ha conformado el grupo, se generó un clima de confianza y res-peto, y se establecieron acuerdos básicos en relación con la confidencialidad, la asistencia y la participación, se da inicio a la fase 1, donde los participantes hablan acerca de todo lo que hacen las niñas y los niños en la vida cotidiana. A partir de ello, se elabora una agenda, la cual es el instrumento que organiza el contenido que será abordado en las sesiones.
Se parte de las acciones de las niñas y los niños porque, derivado de ellas, los adultos responden con una o varias acciones que dan lugar a la crianza. Para construir la agenda, es necesario guiar a los participantes con preguntas que los ayuden a hablar de lo que hacen las niñas y los niños y decidir con qué se inicia la revisión.
El proceso de elaboración de la agenda se compone de dos momentos en los que el grupo tiene una participación colaborativa:
Figura 3. Fase 1. Construcción de la agenda.
Propósito de la fase:Construir, con el grupo de madres, embarazadas, padres y/o cuidadores, una agenda temática, a partir de la descripción de las diferentes accio-nes que cotidianamente hacen las niñas y los niños, y así organizar los contenidos a revisar a lo largo del ciclo operativo.
¿Qué hacen las niñas y los niños en la vida cotidiana?
¿En qué situación realizan las acciones?
¿Cómo?¿Cuándo?¿Dónde?
¿Con qué iniciamos?
Segundo momento
Primer momento
Fase 1Construcción de la agenda
Descripción de las acciones que hacen las niñas y los
niños en lo cotidiano
Agenda de acciones que ha-cen las niñas y los niños
15
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
• Primer momento. Descripción de lo que hacen las niñas y los niños cotidiana-mente y en qué situación lo realizan. Para iniciar la construcción de la agenda, las preguntas guía son:
¿Qué hacen las niñas y los niños en la vida cotidiana?¿En qué situaciones realizan las acciones?
Estas preguntas se pueden responder a través de diferentes actividades: por me-dio de dibujos, escritos (descripciones), de manera oral o a través de un juego. Lo importante es que cada participante identifique y describa lo que hacen cotidia-namente las niñas y los niños, y las situaciones en las que se da la acción (con otras personas, solos, fuera o dentro del hogar, en la comunidad, en un espacio abierto, durante el día o por la tarde, en la temporada de siembra, cuando sienten miedo, alegría, tristeza, etcétera.). Para apoyar las descripciones conviene pre-guntar ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
Ejemplo de las acciones que hacen las niñas y los niños:
Ilust
raci
ón: ©
Shu
tter
stoc
k
16
Acompañando la
CRIANZA
• Come mejor cuando estamos todos en la mesa con ella
• Pelea cuando no le prestan cosas que quiere • Duerme cuando lo acompaño • Patea dentro mi vientre cuando escucha la voz de
su papá • Come con las manos porque no puede utilizar los
cubiertos • Juega solo • Duerme cuando se le lee un cuento • Platica y quiere que le pongan atención • Muerde porque le están saliendo los dientes • Come cuando tiene hambre y pide • Platica y para que lo escuchemos interrumpe las
conversaciones de los adultos • Muerde cuando le doy pecho • Platica solo o con sus juguetes • Juega con los trastes de la cocina • Juega con el agua en el patio de la casa • Juega con la tierra • Juega con sus hermanos • Pelea con sus hermanos • Muerde cuando está enojado • Pelea cuando agarran sus juguetes • Muerde cuando no le dan lo que quiere • Se lava los dientes • Hace del baño
Se registran todas las aportaciones, se agrupan las acciones por coincidencia;5 es decir, seguramente varios padres mencionan una misma o varias acciones.
5 Esta agrupación puedes realizarla en un momento posterior, al término de la sesión.
17
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Para agrupar las acciones se presenta el siguiente ejemplo:
Acciones de los niños
• Come mejor cuando estamos to-dos en la mesa con ella.
• Come con las manos porque no puede utilizar los cubiertos.
• Come cuando tiene hambre y pide.
• No quieren comer.
Acción agrupada
(3 niños) Comen mejor cuando es-tamos todos en la mesa con ellos.
(2 bebés) Usan las manos porque no pueden utilizar aún los cubiertos
(3 niñas) Piden de comer cuando tienen hambre.
(2 niñas y 1 niño) No quieren comer.
Para cerrar este primer momento, se hace la observación de que las acciones que hacen las niñas y los niños en la vida cotidiana son similares, pero se pre-sentan diferentes prácticas por el contexto donde viven (costumbres, familia, cultura, etcétera).
• Segundo momento. ¿Con cuál acción de la agenda consideran que podemos iniciar?
Una vez agrupadas las acciones, se acuerda con el grupo el orden de la agenda. Para organizar las acciones y agendarlas, conviene numerarlas y, de manera co-lectiva, elegir con cuál iniciar. Es importante evitar inconformidades al no coinci-dir en algún interés personal, por ello conviene mencionar al grupo que, durante el ciclo operativo, se abordarán las diferentes acciones e incluso, si se acordó un orden y posteriormente se desea modificarlo, es posible hacerlo si así lo decide el grupo.
18
Acompañando la
CRIANZA
Al término de cada acción que se trabaje, es necesario revisar la agenda con el grupo, especialmente si cambian los integrantes. Se puede utilizar la misma des-cripción de acciones creada al principio y retomar las aportaciones de nuevos integrantes.
Fase 2. Descripción y análisis de las prácticas de crianza
Propósito de la fase:Analizar las prácticas de crianza que se derivan de las acciones de las niñas y los niños, a fin de reconocer su origen e intención.
En la fase anterior se construyó la agenda. La segunda fase tiene dos momentos: a) Descripción de las prácticas de crianza y b) Análisis de las prácticas de crianza.
Ejemplo de una agenda de grupo:
Agenda de las acciones que hacen las niñas y los niños
1. Come mejor cuando estamos todos en la mesa con ella/él/ con las manos porque no puede utilizar los cubiertos/ cuando tiene hambre y pide.
2. Duerme cuando lo acompaño/ cuando hay luz/ cuando se le lee un cuento.3. Platica y quiere que le pongan atención/ interrumpe las pláticas de los
adultos/ habla solo o con sus juguetes.4. Juega con los trastes de la cocina/ con el agua en el patio de la casa/ con
la tierra/ con sus hermanos/ sola(o).5. Pelea con sus hermanas(os)/ cuando agarran sus juguetes/ cuando no le
prestan cosas que quiere.6. Muerde cuando le doy pecho/ porque le están saliendo los dientes/ cuando
está enojada(o)/ cuando no le dan lo que quieren.
19
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
¿Qué haces cuando la niña o el niño realiza esa acción? ¿Cómo lo haces? ¿Cuándo lo
haces? ¿Quién(es) lo hace(n)?
¿Por qué haces lo que haces? ¿De dónde lo aprendiste?
¿Cuál es tu intención al hacerlo de esa manera?
Segundo momento. Análisis de la práctica de crianza
• Origen de tus prácticas• Intención de tus prácticas
de crianza
Primer momento. Descripción de las prácticas de crianza
Fase 2Descripción y análisis de las prácticas
de crianza
Origen de la práctica de crianza
Saberes, creencias, costumbres, valores,
elementos de la cultura y contexto
Intención de la práctica de crianza
Lo que saben y hacen los padres para criar a sus
hijas e hijos
Figura 4. Fase 2. Descripción y análisis de las prácticas de crianza.
• Primer momento. Descripción de las prácticas de crianza
Para iniciar la descripción de las prácticas de crianza, se pregunta al grupo: ¿Qué haces cuando la niña o el niño realiza esa acción?
Ejemplos:
• ¿Qué haces cuando Josué come cosas que no le gustan en la casa de su abue-la, y en su casa no lo hace?
• ¿Qué haces cuando María come con las manos porque aún no puede usar los cubiertos?
Lo que hacen las niñas y los niños
20
Acompañando la
CRIANZA
• ¿Qué haces cuando Sofía no quiere comer?
Los participantes deben describir lo que hacen cuando la niña o el niño realiza esa acción. De acuerdo con la acción que realizan las niñas y los niños, las ma-dres, padres, embarazadas y/o cuidadores, actúan de manera distinta; por ello es necesario prestar atención a lo que dicen y tomar notas. Es muy importante que se registre lo que los adultos mencionan, ya que esta información te servirá para dar acompañamiento a las prácticas de crianza del grupo. Es necesario llevar un registro como el siguiente:
Situación en la que las niñas y los niños comen….
Las prácticas de crianza que hacen madres, padres y/o cuidadores respecto
a la acción de niñas y niños:
Con los demás miembros de la familia
María: Lo integro a la conversación de quie-nes estamos comiendo.Rosa: Le pregunto si le gusta lo que come.Martha: Lo felicito porque ha aprendido a comer en la mesa con todos los miembros de la familia.Lucía: Cuido que coma correctamente.
Cuando ellos quieren
Lucía: Tengo que calentar la comida hasta que él quiere comer.Rosa: No me preocupa, siempre y cuando vea que al final del día hizo sus comidas, aunque no sea con el resto de la familia.Norma: No permito que haga su voluntad, sino que se ajuste a los horarios que tene-mos en casa para comer.Rosa: Lo dejo porque es cuando él siente hambre.
Registro de las prácticas de crianza del grupo
21
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Situación en la que las niñas y los niños comen….
Las prácticas de crianza que hacen madres, padres y/o cuidadores respecto
a la acción de niñas y niños:
Con las manos
Rosa: No me preocupa porque me interesa que empiece a hacerlo, sin que dependa de mí o de otra persona.Lucía: ¡Me molesta y lo regaño porque se mancha todo!… Le lavo inmediatamente las manos y le digo que no tiene que comer así.María: Le festejo y le doy palabras alenta-doras porque está al fin comiendo por él mismo.
Cosas que no le gustan las come en la casa de su abuela y en su casa no lo hace
Ana: Cuando llegamos a la casa lo regaño porque con su abuela se come las cosas que no le gustan y acá en la casa no.Rosa: Le reconozco su esfuerzo por probar lo que no le gusta y que en la casa podemos preparar los alimentos igual.
Toma leche materna (amamantan)
Lucía: Disfruto mucho estos momentos con mi hijo y aprovecho para acariciarlo y con-versar con él, a veces hasta le canto.Martha: Lo hago de manera muy apresu-rada porque a veces quiere comer cuando tengo que hacer otra actividad de la casa.
No quiere comer…… porque quiere seguir jugando…cuando el adulto le ofrece…porque no tienen hambre
Norma: Le pego y lo obligo a que coma y hasta que termine, dejo que se vaya.María: Le digo que si come bien, le daré un premio.Lucía: Le pregunto por qué no quiere comer, no le insisto y espero hasta que él me pida cuando quiera comer.
22
Acompañando la
CRIANZA
Los registros pueden ser extensos o breves, de acuerdo a la forma que sea más fácil concentrar y recuperar la información.
• Segundo momento. Análisis de las prácticas de crianza
Consiste en analizar las prácticas de crianza que el grupo ha descrito hasta el momento. Una vez que se cuenta con el registro de las prácticas de crianza del grupo, se cuestiona a los participantes con las siguientes preguntas guía: ¿Por qué hacemos lo que hacemos en la crianza de nuestros hijos? ¿Dónde lo apren-dimos? ¿Cuál es el origen?
Estas preguntas permitirán indagar acerca de dónde aprendieron las prácticas de crianza. En algunos casos, los participantes dirán que realizan aquellas que aprendieron de su familia (sus padres, abuelos, etcétera), o son costumbres de la comunidad; quizá de otros referentes como: médicos, personas mayores, líde-res de la comunidad e incluso de los medios de comunicación (radio, televisión, libros, revistas o internet). Dado que las prácticas de crianza son personales, cada participante deberá brindar su propia respuesta a estos cuestionamientos. Por otra parte, es necesario que cada participante descubra; ¿Qué intención tiene al realizar esa práctica?, ya que, detrás de toda acción de crianza, hay un interés del adulto hacia el niño. Sin embargo, no siempre se es consciente de ello, por lo que es importante que los adultos identifiquen qué quieren lograr, se detengan a revisar por qué hacen lo que hacen con las niñas y los niños. Para ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es su intención al hacerlo de esa manera? Este análisis sobre la intención de sus prácticas de crianza, también mostrará una gran diversidad de respuestas. Las acciones sobre la crianza buscan influir en la vida de las niñas y los niños, y en general responden a los deseos e ideas de los adultos sobre lo que consideran que puede ser “mejor” o “necesario” para ellos.
En este primer momento es necesario tener presente lo siguiente:1. Las descripciones serán acerca de todo aquello que hacen cuando
sus hijas e hijos realizan diferentes acciones en la vida cotidiana. Esas son sus prácticas de crianza.
2. Es necesario realizar un registro y organización de las diferentes prác-ticas ello será de gran ayuda para el desarrollo de la Fase 3.
3. Es importante ubicar a las mamás, papás o cuidadores de acuerdo con las prácticas que realizan, ya que, en otro momento, se retomarán para el acompañamiento que se brinde a los integrantes del grupo, cuando establezcan compromisos en relación a sus prácticas de crianza.
23
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
6 No es necesario que en este segundo momento, las y los promotores realicen un registro. Los ejemplos que se incluyen son solo un referente de la información que puede generarse en el grupo.
Ejemplos6:
Segundo momento: origen de la práctica
Ejemplo 1¿Por qué algunas de ustedes les preguntan a sus hijos cuándo y qué quieren comer? ¿Dónde lo aprendieron?
Respuesta: “Porque, si no tiene hambre, no se va a comer la comida, y lo apren-dí porque mis papás me obligaban a comer y yo no quiero hacerle lo mismo a mi hijo”.
Ejemplo 2¿Por qué para algunas de ustedes es importante que los niños coman en un horario establecido? ¿Dónde lo aprendieron?
Respuesta: “Porque el doctor alguna vez me dijo que era necesario establecer horarios para que se acostumbrara, y es algo que siempre se ha hecho en mi familia y la de mi esposo”.
Segundo momento: intención de la práctica de crianza
Ejemplo 1¿Con qué intención las mamás les preguntan a sus hijos cuándo y qué quieren comer?
Respuesta: “Porque quiero que sepa tomar decisiones”, “Me interesa que coma, no importa que no sea la hora en que todos comemos”.
Ejemplo 2¿Por qué para algunas de ustedes es importante que los niños coman en un horario establecido?
Respuestas: “Porque tiene que aprender que hay horarios para comer, y no a cualquier hora”, “Para que el niño no pase tanto tiempo sin alimento y crezca bien”.
24
Acompañando la
CRIANZA
Analizar las creencias busca conocer el origen y la intención de la práctica de crianza, es decir, de dónde surge (costumbres de la comunidad o familia, res-puesta al contexto en el que viven) y cuál es su intención de hacer eso que hacen con las niñas y niños (propósito de la práctica de crianza). Ambos análisis nos ayudarán a conocer la noción de niña y niño que tienen los padres o cuidadores.
Es probable que, a partir del análisis de las prácticas de crianza, surjan y se expre-sen dudas sobre cuál es la forma “correcta” de criar a las niñas y los niños. Es im-portante aclarar a los padres que existen diferentes maneras de proteger, cuidar y educarlas(os); que en el transcurso de las sesiones, juntos reconocerán otras experiencias de crianza que los ayudarán a determinar lo que consideren mejor para su familia, y sobre todo saber y promover aquello que respete el interés su-perior y el desarrollo integral de las niñas y niños.
Es importante que los padres sientan confianza y reconozcan que las sesiones de Educación Inicial son un valioso espacio para dialogar, analizar, compartir y forta-lecer sus prácticas de crianza sin imponer lo que se tiene que hacer.
Fase 3. Ampliar perspectivas sobre la crianza
Propósito de la fase:Ofrecer información a las familias sobre pautas y experiencias de crian-za, desde un marco de derechos de la infancia, que les permitan ampliar sus perspectivas.
En la fase anterior se habló acerca de lo que hacen los participantes para criar a las niñas y los niños, el origen e intención de dichas acciones. Es conveniente que, antes de iniciar la tercera fase, se realice un breve recuento de lo abordado en el grupo y se mencione que conocerán información sobre las acciones que se consideran “aceptables o deseables” para brindar atención a las niñas y los niños, las cuales se denominan Pautas de crianza. Asimismo, conocerán experiencias de madres, em-barazadas, padres y abuelas que puedan generar empatía en torno a la crianza.
Ampliar las perspectivas acerca de la crianza significa mostrar a los participan-tes diversas maneras de realizarla desde el enfoque de derechos de la infancia. Esto generará prácticas conscientes y respetuosas hacia las niñas y los niños que favorecerá su desarrollo integral. La información se presenta en un formato de fi-chas de tres tipos: informativas, de experiencias de crianza7 y actividades, las cua-les se encuentran en la sección III denominada Ideas para acompañar la crianza.
7 Algunas experiencias de crianza están disponibles en: https://conafecto.conafe.gob.mx/revista/index.html
25
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Las fichas informativas y de experiencias de crianza podrás compartirlas al grupo de participantes, de acuerdo con la práctica de crianza que se esté analizando, de tal manera que esta información pueda ser retomada por los padres para enriquecer sus propias prácticas. Cabe señalar que esta información es un re-ferente para la crianza, lo que significa que los participantes podrán adoptarla y adaptarla a las condiciones de su familia, tomando en cuenta la influencia del contexto social y cultural en el que viven, sus creencias y sus saberes. Es decir, si consideran que es posible retomar aspectos de la información y experiencias, lo harán de acuerdo a su ritmo y sus posibilidades.
Por otra parte, las fichas de actividades podrás desarrollarlas también durante esta fase. Otra opción es implementar algunas de ellas en un momento posterior du-rante la misma sesión. Estas actividades promueven la interacción entre adultos y niños y están enmarcadas en las Pautas de crianza con enfoque de derechos.
El siguiente esquema muestra los elementos a considerar para ampliar las pers-pectivas sobre la crianza:
¿Qué puedo retomar para enriquecer lo que hago
con mi hija/o?
¿Existen otras maneras de realizar la crianza?
• Brindar información sobre Pautas de crianza
• Conocer otras experiencias de crianza
• Actividades que promueven una crianza respetuosa
Fase 3Ampliar
perspectivas sobre la crianza
Pautas de crianza¿Qué dice la investigación/información relacionada
con la práctica de crianza que se analiza?
Referentes sobre la crianza
Experiencias de crianza¿Qué hacen otros padres
o cuidadores en la crianza de sus hijos?
Actividades¿Cómo puedo llevar a
cabo prácticas de crianza respetuosas en mi hogar?
Figura 5. Fase 3. Ampliar perspectivas sobre la crianza.
26
Acompañando la
CRIANZA
Es recomendable que selecciones con anticipación la ficha que te servirá para apoyarte en esta fase. Recuerda que podrá ser una ficha para trabajar con las familias (informativa), una de experiencia de crianza o una ficha de actividades. También prevé la manera en que compartirás la información de la ficha, conside-rando que podrás apoyarte de otros recursos como videos, canciones, imágenes e incluso algún texto específico, cuando se trate de las fichas informativas.
A partir de la pregunta: ¿Existen otras maneras de realizar lo que hago?, se pre-para a los participantes para conocer otras formas de criar a las niñas y los niños. La información se presentará como otras posibilidades, que ayuden a los parti-cipantes a ampliar sus referentes y cuenten con alternativas para enriquecer o mejorar lo que hacen para criar a sus hijas e hijos.
Dependiendo de la ficha que utilices en esta fase, será la pregunta que plantees al grupo. Por ejemplo, si se trata de compartirles una ficha informativa sobre pau-tas de crianza, la pregunta que plantearás será la siguiente: ¿Qué dice la inves-tigación/información relacionada con la práctica de crianza que se analiza? Si la ficha es sobre una experiencia de crianza, puedes plantear la pregunta: ¿Qué hacen otros padres o cuidadores en la crianza?, por último, si seleccionas una fi-cha de actividades, la pregunta que plantearás será: ¿Cómo puedo llevar a cabo prácticas de crianza respetuosas en mi hogar?
Una vez que abordaste el contenido de la ficha que seleccionaste, será impor-tante que preguntes al grupo: ¿Qué puedo retomar para enriquecer lo que hago con mi hija/o?
Conocer, compartir experiencias y experimentar actividades con sus hijos, permi-tirá a los participantes ampliar sus explicaciones para comprender lo que hacen respecto a la crianza e identificar algunos elementos deseables para enriquecerla.
Ten presente que…La Educación Inicial que brinda el Conafe parte del reconocimiento de los saberes de madres, padres, embarazadas, cuidadores, niñas y niños, derivados de la interacción con su entorno social y cultural, mismos que ponen en práctica en todo aquello que hacen para criar a las niñas y los niños. No se trata de imponer la manera como se realizará la crianza, sino de ofrecer a padres o cuidadores información que les ayude a ampliar sus perspectivas y junto con ello, la revisión autocrítica de sus prácticas de crianza, de tal manera que logren hacer conciencia de la manera en que están criando a sus hijos.
27
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Fase 4. Valoración y toma de decisiones de las prácticas de crianza
Propósito de la fase:Valorar las acciones de crianza con respecto al interés superior de las niñas y los niños, para plantearse compromisos encaminados a enrique-cer sus prácticas y favorecer su desarrollo integral.
En las fases anteriores, los participantes del grupo identificaron sus prácticas de crianza; analizaron origen e intención y conocieron otras experiencias. De esta manera, cuentan con otros referentes, mismos que podrán influir en la valoración de sus prácticas de crianza y en la toma de decisiones: los dos momentos que conforman la fase 4.
El proceso de valoración de las prácticas de crianza implica poner en el cen-tro a las niñas y los niños, con el fin de favorecer su desarrollo integral, al tomar en cuenta su cultura, lengua, sus conocimientos y derechos. Esto con el fin de que cada madre, padre y/o cuidador revise de manera personal el efecto de sus prácticas de crianza en la vida de las niñas y los niños, puesto que todo lo que se hace influye en ellos. Además de reconocer el efecto de las acciones, es necesa-rio que cada participante del grupo decida qué hará en los siguientes días para fortalecer, modificar y enriquecer sus propias prácticas de crianza. Para valorar las prácticas de crianza, las y los participantes deben estar cons-cientes de dar prioridad a lo que piensan y requieren las niñas y los niños, es decir, comprender que sus propios intereses, deseos y/o preocupaciones como adultos no están por encima de los intereses o preocupaciones de las niñas y los niños. Es necesario revisar si lo que se hace en la crianza ofrece respuestas prontas, apropiadas y amorosas; si se guía y atiende a las niñas y los niños cuan-do lo requieren, con amabilidad, atenta escucha y comprensión.
Una vez que se valoraron las prácticas de crianza, es necesario que los adultos to-men decisiones, acerca de lo que es necesario modificar. Sin embargo, es proba-ble que no todos se “den cuenta” de esto a partir del primer análisis de su práctica de crianza. Se requiere de un proceso de revisión continua que les lleve a recono-cer lo que hacen, cómo interactúan con otras personas y los efectos que tienen en la vida de las niñas y los niños, para que logren tomar las mejores decisiones. A partir de ello, habrán de establecer para sí mismos, de manera voluntaria, com-promisos en los cuales se concreten sus decisiones.
28
Acompañando la
CRIANZA
¿Cómo les afectan mis acciones?
Establecimiento de acciones voluntarias y personales
¿Qué haré?
Segundo momento. Tomo decisiones y me comprometo
a realizarlas
Primer momento. Valoración de las prácticas de crianza
Fase 4Valoración y toma de
decisiones de las prácticas de
crianza
Interés superior del niño
• ¿Cuál es la reacción de los niños a lo que digo y/o hago?
• Lo que hago ¿toma en-cuenta la opinión, senti-mientos y necesidades de los niños?
• Lo que hago ¿ejerce violencia (golpes, gritos, insultos, ignorar, aislar, entre otros) sobre la niña o el niño?
• Lo que hago ¿favorece la alimentación, salud y educación de la niña o el niño?
Considerando que todas mis acciones influyen
significativamente en la vida de las niñas y los niños
Figura 6. Fase 4. Valoración y toma de decisiones de las prácticas de crianza.
• Primer momento: Valoración de las prácticas de crianza
Para dar inicio a la valoración de las prácticas de crianza, es necesario tener el registro de la fase 2 (prácticas de crianza de los participantes). A partir de este cada madre, padre y/o cuidador realizará su ejercicio de valoración. Para propi-ciar ello se pregunta: ¿Cómo afecta a las niñas y los niños lo que hago? Con la intención de profundizar en las respuestas de los participantes y guiarlos a valorar sus prácticas de crianza, se hacen las preguntas:
29
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
¿Cuál es la reacción de la niña o el niño con lo que le digo y/o hago? ¿Lo que hago toma en cuenta la opinión, sentimientos y necesidades de la niña o el niño? ¿Lo que hago ejerce violencia (golpes, gritos, insultos, ignorar, aislar) sobre las ni-ñas o los niños?¿Lo que hago favorece la alimentación, salud y educación del niño o la niña?
Las preguntas son una guía para ti, puedes modificarlas o agregar otras, incluso se puede hacer algún juego o actividad, lo importante es que, efec-tivamente cada adulto realice una revisión personal sin juzgar o criticar a los otros.
Es necesario ayudar a profundizar la valoración. Lo importante es que los inte-grantes del grupo logren reconocer que todas las acciones de cuidado, atención, educación y socialización que hacen tienen un efecto en la vida de las niñas y los niños. Se aspira a que cada día encontremos maneras de relacionarnos, cuidarlos y educarlos para favorecer su desarrollo, donde se brinde una atención pronta, oportuna y amorosa. Como ejemplo pueden plantearse las siguientes preguntas:
Norma: Se enoja, llora y a veces, cuando lo siento a la mesa, patalea… eso no me gusta, quisiera que sólo se sentara a comer y ya.Lucia: Se ve tranquilo, sabe que es la hora de comer y que, si no tiene hambre, después le daré.Martha: Como le gusta comer con todos, se sienta con gusto. Desde muy chiquito comemos juntos y sabe que cuando termina de comer lo felicito; a veces me enseña que comió todo.Rosa: Cuando le sirvo y no quiere comer, le digo que al rato me pida. Me entiende y después me dice que le sirva y come bien.María: Casi siempre está feliz cuando comemos. Solo cuando tiene sueño se inquieta y come menos, pero después come mejor. Le gusta escuchar lo que hablamos.
¿Lo que hago toma en cuenta la opinión, sentimientos y necesidades de la niña o el niño?
Norma: Bueno, yo no le pregunto si quiere comer. Es malo para comer y casi siempre termina llorando.Lucía: Yo si le pregunto o sirvo la comida y, si no quiere, después le doy, pero siempre come… rara vez no come.
¿Cuál es la reacción de la niña o el niño con lo que le digo y/o hago?
30
Acompañando la
CRIANZA
Martha: Desde chiquito nos sentamos todos a la mesa, sabe que ya es hora de comer y espera que le diga que comió bien. Lo que hago no le hace daño.
¿Lo que hago ejerce violencia (golpes, gritos, insultos, ignorar, aislar, entre otros) sobre la niña o el niño?
Norma: Yo lo regaño y a veces le pego para que coma.María: Casi siempre está feliz cuando comemos. Solo cuando tiene sueño se inquieta y come menos, pero después come mejor. Le gusta escuchar lo que hablamos.
¿Lo que hago favorece la alimentación, salud y educación de la niña o el niño?
Norma: Aunque lo regaño y le pego, come. Quiero que no se enferme, me desespero cuando no quiere comer o se ensucia. A veces tengo más paciencia.Rosa: Darle de comer cuando me pide, le ayuda a alimentarse y a su sa-lud, también sabe decir lo que quiere y come.
Cuando los padres, madres, embarazadas y/o cuidadores reconocen que algu-nas de sus prácticas vulneran los derechos de los niños, es el mejor momento para replantear lo que hacen, mejorar la interacción adulto/niño e influir a favor de las niñas y los niños.
Es fundamental que el grupo esté seguro de que la intención no es juzgar o criti-car; sino llevar a cabo una valoración para reconocer que lo que hacen afecta a sus hijas e hijos y replantearse otras maneras de actuar con ellas y ellos.
El interés superior del niño…• Refiere a la satisfacción de los derechos de niñas y niños y los coloca
por encima de cualquier interés para hacer efectivo el ejercicio de sus derechos.
• Implica un cambio de pensamiento en los adultos respecto a la no-ción de niñas y niños.
31
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
• Segundo momento: Toma de decisiones y establecimiento de compromisos
Una vez que las madres, padres y/o cuidadores valoran su práctica, es necesario que escuche opiniones sobre el análisis realizado hasta el momento. Posterior-mente debe guiarse hacia una toma de decisiones consciente a fin de hacer lo “mejor” para sus hijas e hijos. Habrá madres, padres y/o cuidadores que requie-ran más tiempo para reconocer sus acciones de crianza y tomar decisiones al respecto. Esto te demandará un acompañamiento más cercano con ellos, con el fin de identificar las dificultades o motivos por los cuales no externan sus pun-tos de vista y una decisión sobre la forma en que crían a las niñas y los niños. Las siguientes preguntas pueden propiciar que los participantes piensen sobre sus posibilidades:
• ¿Qué puedes hacer para tomar en cuenta la opinión, sentimientos y necesi-dades de la niña o el niño en lo que haces?
• ¿Qué puedes hacer para evitar dar golpes, gritos, insultos, ignorar o aislar, entre otros, a la niña o al niño?
• ¿Qué puedes hacer para favorecer la alimentación, salud y educación de la niña o del niño?
Es fundamental dar tiempo a los participantes para identificar qué pueden hacer. Posteriormente guíalos a tomar decisiones sobre lo que hacen y establecer un compromiso para realizarlas. Se puede plantear: “Considerando que todas sus acciones influyen significativamente en la vida de sus hijas e hijos, ahora, ¿qué hará?”
Es importante que cada integrante del grupo decida qué va a hacer y plantee ac-ciones reales a las cuales se comprometa a llevar a cabo. Cada persona ha expe-rimentado de diferente modo el análisis y valoración de sus prácticas de crianza y por consiguiente las decisiones y compromisos serán distintos en cada uno.
Sea cual sea la decisión que tomen los padres o cuidadores, deben ser conscientes de que el cambio respecto a la crianza de sus hijas e hijos les llevará tiempo, pero es importante que se comprometan a realizarlo. Se trata de establecer acciones personales, reales y voluntarias (compromisos), encaminadas a favorecer el mejor desarrollo de las niñas y los niños. Independientemente de cómo los padres establezcan sus compromisos (de manera verbal o por escrito), será necesario que al final de la sesión se registren para dar seguimiento a cada integrante del grupo.
En este momento de la fase, ten presente lo siguiente:• Registra los compromisos que madres, padres y/o cuidadores deci-
dieron establecer. Anótalos en sus respectivos expedientes.
32
Acompañando la
CRIANZA
Ejemplo:
Ahora, ¿qué haré?
Norma: Voy a ser paciente y avisarle que ya va a ser la hora de comer y luego me sentaré a comer con él.Lucía: Le seguiré diciendo que, cuando tenga hambre, me pida que le dé de comer.María: Seguiré procurando que comamos todos en familia.
Conocer las decisiones de los integrantes del grupo permitirá acompañarlos en la crianza. Si alguien no quiso expresar decisión y compromiso, podrá hacerlo más tarde. Otra estrategia es hacerlo por escrito. Sobre todo, se debe insistir que es fundamental que se realice aquello a lo que cada uno se comprometió.
Ten presente lo siguiente:Retoma el registro de la fase 2 en el que se encuentra la descripción de las prácticas de crianza de los integrantes del grupo, para que incorpo-res los compromisos que establezcan. Ello te permitirá brindar acompa-ñamiento a las familias.
Para acompañar a los participantes en la crianza, es importante tomar nota de los compromisos.8 Una manera de registrarlos puede ser la siguiente:
8 Regístralos en el expediente de cada madre, padre, embarazada y/o cuidador.
Nombres de las madres, padres y/o cuidadores
¿Quiénes las realizan?
Descripciones de las prácticas de crianza
¿Cuáles son las prácticas que realizan las madres, padres y/o cuidadores?
Compromisos ¿Qué haré?
MaríaLo integro a la conversa-ción de quienes estamos comiendo.
Seguiré integrándolo en la conversación con los de-más integrantes de la fami-lia, a la hora de la comida.
33
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Nombres de las madres, padres y/o cuidadores
¿Quiénes las realizan?
Descripciones de las prácticas de crianza
¿Cuáles son las prácticas que realizan las madres, padres y/o cuidadores?
Compromisos ¿Qué haré?
Martha
Lo felicito porque ha aprendido a comer en la mesa con todos los miembros de la familia.
Continuaré reconociendo en mi hijo el hecho de que coma por sí solo.
Norma
No permito que haga su voluntad, sino que se ajus-te a los horarios que tene-mos en casa para comer.
Voy a ser paciente y avi-sarle que ya va a ser la hora de comer y luego me sentaré a comer con él.
El grupo puede brindar apoyo a los demás integrantes, para que puedan acom-pañarse unos a otros en el cumplimiento de los compromisos, al reiterar que es-tán aprendiendo cosas nuevas.
El cambio es un proceso que les llevará tiempo y enfrentarán diversas situa-ciones, tanto al interior de sus familias como de la misma comunidad. De esta manera, concluye la última fase de esta metodología para revisar las prácticas de crianza.
Inicio de un nuevo análisisUna vez que concluyeron la fase 4 y, antes de finalizar la sesión, destina un mo-mento para preguntar al grupo si decide continuar con la siguiente acción esta-blecida en la agenda que conformaron al inicio del ciclo operativo o si consideran necesario modificarla.
Si acuerdan continuar con el orden de la agenda inicial, en la siguiente sesión se comenzará con la fase 2 (la fase 1 se omite, puesto que ya se tiene una agenda construida), que abrirá con la descripción de sus prácticas de crianza con base
34
Acompañando la
CRIANZA
en la siguiente acción de las niñas y los niños. Si, por el contrario, el grupo decide construir una nueva agenda, en la próxima sesión se trabajará con la fase 1 para rediseñarla.
Es necesario que tomes en cuenta que, si se incorporan nuevas familias al grupo, hagas un recuento de lo que significa la agenda y por qué se construyó de esa manera, para que conozcan la dinámica de las sesiones y se integren al grupo con interés.
Una forma de confirmar o reordenar la agenda puede ser la siguiente:
1. Plantear al grupo de padres que se analizó determinada acción de las niñas y los niños.
2. Preguntar al grupo: ¿Quieren que continuemos con la siguiente acción?, seña-lándola en la agenda o: ¿Consideran que debemos abordar otra de las que se encuentran consideradas en la agenda? Se debe escuchar los argumentos u opiniones de los integrantes del grupo.
3. Si se modifica el orden inicial de las acciones de las niñas y los niños, se deberá consensuar con el grupo el nuevo orden de la agenda.
4. Finalmente se señala la acción que se trabajará a partir de la siguiente sesión.
Acompañamiento a los compromisos de madres, padres y cuidadoresLos compromisos que establezcan los participantes en torno a las prácticas de crianza requieren un acompañamiento que permita evidenciar los avances y dificultades que enfrentan para realizarlos. Estos tendrán un efecto en el desa-rrollo de la niña o el niño, por ello es importante tener claro qué compromisos se plantearon los participantes y apoyarlos para revisar lo que han hecho. En la fase 2 se compartió la descripción de las prácticas de crianza, mientras que en la fase 4 se promovió el establecimiento de compromisos para cambiar, enri-quecer o reafirmar sus prácticas. La recuperación de la información con res-pecto a los avances y/o dificultades en relación con los compromisos, se puede realizar en los siguientes momentos:
1. En la sesión con familias, durante el momento Recuento de compromisos. Re-visar el ejemplo de la organización de una sesión en la Tabla 1. Acompañamien-to a los compromisos de los padres en la sesión.
2. En conversaciones fuera de la sesión y/o visitas domiciliarias.
35
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Tal vez al principio no te sea posible recuperar información de cada uno de los integrantes del grupo, pero se puede iniciar con aquellos casos que te parezcan más relevantes o se considere que es necesario ponerles mayor atención. Se po-drá incorporar registros en el expediente de las madres, padres, embarazadas y/o cuidadores, que se conformó al inicio del ciclo operativo, lo cual ayudará a tener un seguimiento de cada integrante.
Avances y/o dificultadesPara recuperar los avances y/o dificultades de los participantes con respecto a sus compromisos, se conversa con el grupo, después de abordar las dos prime-ras acciones de la agenda, cuando se tienen al menos dos compromisos esta-blecidos por parte de madres, embarazadas, padres y/o cuidadores. Se tiene el apoyo de la Figura 6. Acompañamiento a los compromisos de los padres en las sesiones en esta guía. Es importante incorporar información en sus expedientes acerca de los avances y/o dificultades que enfrentaron en el cumplimiento de sus compromisos.
Un ejemplo para organizar y registrar la información sobre los avances de los compromisos de los padres o cuidadores es el siguiente:
Nombres de las madres, padres y/o cuidadores
¿Quiénes las realizan?
Prácticas de crianza
¿Cuáles son las prácticas que
realizan las madres, padres y/o cuidadores?
Compromisos ¿Qué deciden ha-
cer en relación con lo que actualmente hacen para criar a
sus hijas e hijos?¿A qué pueden
comprometerse?
Avances y/o dificultades
¿Qué han logrado al realizar sus
compromisos?¿Qué dificultades
enfrentan?
María
Lo integro a la conversación de quienes estamos comiendo.
Seguiré integrán-dolo en la con-versación con los demás integrantes de la familia, a la hora de la comida.
Mi niño convive más con nosotros y mi esposo también ya platica más con él.En ocasiones no po-demos comer todos juntos por el trabajo de mi esposo.
36
Acompañando la
CRIANZA
Nombres de las madres, padres y/o cuidadores
¿Quiénes las realizan?
Prácticas de crianza
¿Cuáles son las prácticas que
realizan las madres, padres y/o cuidadores?
Compromisos ¿Qué deciden ha-
cer en relación con lo que actualmente hacen para criar a
sus hijas e hijos?¿A qué pueden
comprometerse?
Avances y/o dificultades
¿Qué han logrado al realizar sus
compromisos?¿Qué dificultades
enfrentan?
Martha
Lo felicito porque ha aprendido a comer en la mesa con todos los miembros de la familia.
Continuaré reco-nociendo a mi hijo el hecho de que coma por sí solo.
Mi hijo es más seguro al comer él solo.
Norma
No permito que haga su voluntad, sino que se ajuste a los horarios que tenemos en casa para comer.
Voy a ser paciente y avisarle que ya va a ser la hora de comer y luego me sentaré a comer con él.
Soy más paciente y ahora ya tomo en cuenta su opi-nión para comer; aunque a veces mi esposo lo obliga a comer junto con nosotros.
Lucía
Tengo que calentarle de comer hasta que él quiere.
Le seguiré diciendo que cuando tenga hambre me pida que le dé de comer.
Sigo respetando su opinión y ahora mi familia me apoya. Ellos también le dicen que nos diga cuando tenga hambre.
Tercera acción de las niñas y los niños Al inicio de la sesión donde se retoma la tercera acción de las niñas y los niños, se destinan aproximadamente 40 minutos para conversar con las madres, padres y/o
37
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
cuidadores acerca de los compromisos que establecieron a partir del análisis de las prácticas de crianza relacionadas con la primera acción de la agenda. Se trata de que puedan hablar sobre logros o dificultades que han enfrentado. Deben recuperar sus notas, a fin de poder acompañarlos.
Cuarta acciónAl inicio de la sesión donde se retoma la cuarta acción de las niñas y los niños, durante los primeros 40 minutos,9 se retoma con el grupo los avances, logros y/o dificultades que han tenido en el cumplimiento de los compromisos relacionados con las prácticas de crianza que establecieron para la segunda acción de las ni-ñas y niños. Después se realiza el registro sobre ello, y así consecutivamente con las demás acciones que se retomen durante el ciclo operativo. El siguiente esquema muestra el proceso para el acompañamiento a los com-promisos de los padres:
Ampliar perspectivas
sobre la crianza
Fase 3
Descripción y análisis de las prácticas
de crianza
Fase 2
Valoración y toma de
decisiones de la práctica de crianza
Fase 4
Ampliar perspectivas
sobre la crianza
Fase 3
Construcción de la agenda
Fase 1
Descripción y análisis de las prácticas
de crianza
Fase 2
Valoración y toma de
decisiones de la práctica de crianza
Fase 4
Construcción de la agenda
Fase 1
Construcción de la agenda
Fase 1
Ampliar perspectivas
sobre la crianza
Fase 3
Descripción y análisis de las prácticas
de crianza
Fase 2
Valoración y toma de
decisiones de la práctica de crianza
Fase 4
Ampliar perspectivas
sobre la crianza
Fase 3
Descripción y análisis de las prácticas
de crianza
Fase 2
Valoración y toma de
decisiones de la práctica de crianza
Fase 4
Acción 140 minutos
1 2 3 4
Acom
paña
mie
nto
a lo
s co
mpr
omis
os d
e lo
s pa
dres
Acom
paña
mie
nto
a lo
s co
mpr
omis
os d
e lo
s pa
dres
Acom
paña
mie
nto
a lo
s co
mpr
omis
os d
e lo
s pa
dres
Acción 240 minutos
Acción 340 minutos
Construcción de la agenda
Fase 1
Figura 7. Acompañamiento a los compromisos de los padres en las sesiones.
9 40 minutos es el tiempo mínimo que podría llevarte la revisión de los compromisos. Dependerá de cada grupo el tiempo que pueda destinarse a esa actividad. Lo importante es lograr el propósito de la misma.
38
Acompañando la
CRIANZA
En el espacio destinado para el acompañamiento a los compromisos de las fa-milias durante las sesiones, se conversa con los participantes acerca de lo que se comprometieron a hacer con las niñas y los niños. Esta actividad se puede organizar a través de una plática en el grupo, donde cada participante comparte su experiencia en el cumplimiento de los compromisos o desarrolla un juego de asignar turnos para comentar los avances y dificultades sobre estos. También se puede conversar de manera individual con alguno de los padres, si así conviene. Es necesario evitar incomodarlos con demasiada insistencia. Se pueden hacer vi-sitas domiciliarias para indagar sobre el avance o dificultades en el cumplimiento de sus compromisos.
A continuación, se presenta un ejemplo para organizar la sesión en la que se brin-dará acompañamiento a los compromisos, en torno a sus prácticas de crianza.
Sesión de acompañamiento a los compromisos de madres, padres y/o cuidadores
Actividad Adultos Niñas y Niños
Bienvenida 10 minutos
Canción y/o juego grupal*Considera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Recuento de compromisos
40 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Juego adulto-niño15 minutos Actividad con colaboración de niñas y niños
Replanteamiento de compromisos
20 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Participación de las niñas y los niños
20 minutos
Diálogo entre adultos, niñas y niños(Niños y adultos dialogan acerca de los cambios
que empiezan a suceder en casa).
Despedida10-15 minutos
Canción y/o juego grupal*Promueve la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Tabla 1. Acompañamiento a los compromisos de madres, padres y/o cuidadores en la sesión.
39
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Hablar de las experiencias de crianza, requiere sentirse confiado, tener apertura para escuchar; emitir opiniones respetuosas y, sobre todo, revisar la vida propia. Por tal motivo, constantemente se hace referencia con el grupo a la importancia de aprender en conjunto y de forma colaborativa.
La participación de las niñas y los niños en las sesiones con familiasJunto con las madres, padres y cuidadores que asisten a las sesiones, les acom-pañan también bebés, niñas y niños pequeños, a quienes es necesario brindar atención a través de actividades que promuevan interacciones y fortalezcan el vínculo afectivo entre ellos y los adultos involucrados en su crianza.
A través del juego como metodología, se implementarán actividades con las niñas, los niños y los adultos, con el fin de generar interacciones adulto-niño, ni-ño-niño. Estas actividades se intercalan entre los momentos en los que se ana-lizan las prácticas de crianza, se abren espacios específicos para las activi-dades de juego de las niñas y los niños. Los momentos de actividades para las niñas y los niños son los siguientes:
Momento grupalEs el momento en el que realizas una actividad en la que se involucra a las niñas, los niños, madres, padres, embarazadas y/o cuidadores al inicio y al término de la sesión. La intención de este momento es generar un ambiente de confianza con los integrantes del grupo y propiciar interacciones respetuosas adulto-niño, niño-niño, que les permitan un acercamiento e intercambio de miradas, sonrisas y emociones. Se destina a este momento un tiempo aproximado de 5 a 10 minutos.
Juego libreEl juego libre brinda la oportunidad de promover la creatividad, espontaneidad y autonomía de las niñas y los niños en un ambiente enriquecido por el acom-pañamiento de los adultos. Durante este momento, las niñas y los niños tienen la libertad de elegir qué quieren jugar, con qué y quiénes desean que los acom-pañen, por lo cual es necesario ofrecer materiales y objetos diversos (naturales, materiales desestructurados,10 etcétera) de acuerdo con sus intereses, en espacios seguros para la exploración y la interacción. Mientras se desarrolla la revisión de las
10 Se entiende como materiales desestructurados los que no tienen una función determinada y con ellos se pueden realizar una gran diversidad de juegos. Pueden ser tapas de botellas, cajas de diferentes tamaños y formas, trozos de diferentes materiales (papel, madera, plástico, telas).
40
Acompañando la
CRIANZA
prácticas de crianza con los adultos que asisten a la sesión, las niñas y los niños dedicarán un tiempo al juego libre. Preferentemente es necesario apoyarse en una madre o cuidador, que pueda estar cerca de ellos para evitar alguna situación de peligro o accidente. Se destina a esta actividad un tiempo estimado de 30 minutos.
Juego adulto-niñoEl juego adulto-niño es un espacio de convivencia para promover la interacción entre adultos y niños. Es el momento para fortalecer el vínculo afectivo, y en el que las niñas y los niños identifican a un adulto dispuesto a dedicar tiempo para acer-carse a ellos. En la actividad lúdica padres e hijos deben disfrutar la cercanía y es-tablecer contacto cara a cara, de tal manera que sea una actividad gratificante para ambos. Para esta actividad se destina un tiempo aproximado de 20 minutos.
Juego libreAl concluir el juego adulto-niño, será necesario que, con el grupo de adultos, re-tomes la revisión de las prácticas, de acuerdo con la fase en que se encuentren. Mientras, las niñas y los niños tomarán otro tiempo para el juego libre. Para ello dispondrán aproximadamente de 30 minutos. Recuerda que preferentemente un adulto puede apoyarte en estar cerca de las niñas y los niños durante este mo-mento de juego libre.
Momento grupalAl término de la sesión, se plantea una actividad para todo el grupo en la que nuevamente se integra a todos los participantes. Cada momento donde puedan interactuar adulto-niño o niño-niño es una oportunidad única para el estable-cimiento y fortalecimiento del vínculo afectivo. Se agradece a los asistentes su participación y se les invita a continuar en las sesiones posteriores. Esta actividad llevará aproximadamente 10 minutos.
Para que puedas desarrollar estos momentos de juego, debes considerar pro-mover un ambiente emocional en el que se sientan cómodos, confiados, y en el que puedan divertirse. Es conveniente usar el material didáctico y la colección de libros con que cuente el servicio educativo, incluidos los materiales de reuso, materiales naturales propios del contexto, y otros objetos que las niñas y los niños puedan explorar durante los momentos de juego libre. El ambiente no únicamen-te lo conforman los materiales que puedas incluir en él, sino la parte afectiva que se logre generar con las familias, ya que las niñas y los niños se encargan de otor-gar significado a los objetos que se encuentran en el lugar.
41
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Ten presente…• Es fundamental la disposición de los adultos para participar e involu-
crarse en las actividades con sus hijas e hijos, ya que son momentos en los que tienen la posibilidad de fortalecer el vínculo afectivo y la confianza entre ambos.
• Es importante invitar a las familias a llevar este tipo de actividades al hogar, con todos los miembros de la familia.
En la siguiente tabla, se muestra un ejemplo para organizar las actividades y los tiempos en las sesiones con familias, dar atención a los adultos y los momen-tos en que se incorpora a las niñas y los niños en las actividades de interacción, adulto-niño, durante las dos horas de cada sesión.
Sesión con familias(aplica a las dos primeras acciones de las niñas y los niños)
Actividad Adultos Niñas y Niños
Bienvenida 5-10 minutos
Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Recuento de la sesión anterior
5-10 minutosPreguntas
Actividad con la colaboración de niñas y niños.
Reflexión sobre la crianza
(fase de la metodología de reflexión acerca de
las prácticas de crianza)30 minutos
Diálogo entre PE y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Juego adulto-niño20 minutos Juego adulto-niño.
Implementación de una Ficha, de la sección III
Ideas para acompañar la crianza
20-30 minutos
Actividad con padres o puede ser una actividad que involucre tanto a los padres como a los niños.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Despedida10-15 minutos
Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Tabla 2. Organización de una sesión con familias.
42
Acompañando la
CRIANZA
En la siguiente tabla se muestra la distribución de las sesiones con familias duran-te el ciclo operativo:
Distribución de sesiones con familias durante el ciclo operativo
Meses/ sesiones
Inicio de ciclo operativo
(madres, padres, embarazadas,
cuidadores, niñas y niños)
Con familias (madres, padres,
embarazadas, cuidadores, niñas
y niños)
Sesión de evaluación final(madres, padres,
embarazadas, cuidadores, niñas
y niños)
Total
Octubre 3 5 8
Noviembre 7 7
Diciembre 5 5
Enero 8 8
Febrero 7 7
Marzo 6 6
Abril 6 6
Mayo 8 8
Junio 6 1 7
Total 3 58 1 62
Sesiones con embarazadasLas embarazadas pueden formar parte del grupo de madres, padres, cuidadores, niñas y niños. Algunas tal vez esperan su primer bebé, otras ya tienen uno o más hijos, por lo que, con su presencia y participación, enriquecen las conversacio-nes sobre la crianza. Asimismo fortalecen sus ideas y conocimientos sobre lo que implica cuidar, educar y socializar a un niño o niña durante sus primeros años de vida.
Adicional a la asistencia a las sesiones con familias, las embarazadas pueden tener un espacio específico para ellas, en el cual, junto con otras mujeres en su misma condición, intercambien experiencias y amplíen sus conocimientos en torno a su embarazo. De esta manera, al entrablar un diálogo entre lo que cono-cen y la información que se les ofrezca, aprenden a cuidar de su salud y la de su
Tabla 3. Distribución de sesiones con familias durante el ciclo operativo.
43
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
bebé, resuelven sus posibles dudas sobre su desarrollo, establecen lazos de co-municación y afecto con él, y anticipan algunos cuidados para el recién nacido. Se invita a las participantes a que asistan en compañía de su pareja: debe co-mentarse que el involucramiento en la crianza de una niña o niño empieza desde que se gesta, pues ahí nacen las primeras palabras para el bebé, se configuran ideas, temores e ilusiones por su llegada, se prepara el ambiente del hogar al que llegará.
Las sesiones específicas para embarazadas se realizan una vez al mes, durante dos horas. La meta de estas sesiones es de seis para cada ciclo operativo, consi-derando su incorporación con el grupo de familias para la sesión de evaluación final de ciclo operativo en el mes de junio. El horario y fecha de la sesión con em-barazadas se acuerda con las participantes.
Las sesiones con embarazadas son informativas, recuperan los conocimientos de las participantes y estos se vinculan a una serie de ideas sobre el embarazo y el nacimiento del bebé, encaminadas a favorecer un ambiente de comunicación, atención y afecto desde que el bebé se gesta. Durante las sesiones con embara-zadas se podrán abordar contenidos como los que se mencionan a continuación:
Figura 8. Contenidos para las sesiones de embarazadas.
Gestación del bebé
Desarrollo del embarazo
Cuidados básicos de la salud
Después del nacimiento
AlimentaciónLactancia materna
Cambios en el cuerpo de la madre Descanso
Alimentación complementaria
Palabras, cantos, arrullos y juegos
Lazos de comunicación y afecto Signos de alarma
Las vacunas del bebé
El sueño del bebé
44
Acompañando la
CRIANZA
El orden de los contenidos se organiza de acuerdo con los intereses de las par-ticipantes, incluso pueden incluir otros o sustituir alguno, siempre y cuando la información que abordes abone a que las embarazadas cuiden su salud, se comuniquen con su bebé y las orienten a saber cómo cuidarse y cuidar de su bebé a su nacimiento. Para abordar los temas sugeridos, puedes apoyarte en los recursos que encontrarás en la sección III. Ideas para acompañar la crianza, Revista Conafecto, el Bienestar de la madre, las niñas, los niños y la comunidad, publicados por el Conafe y disponibles en: https://www.gob.mx/conafe/docu mentos/materiales-de-apoyo-de-educacion-inicial
También se podrá invitar a la enfermera o médico de la casa de salud, a la par-tera de la comunidad para que apoye explicando a las participantes algunos aspectos del tema programado. Las sesiones con embarazadas se desarrollarán a partir de una secuencia de actividades, apoyándose en la información que encontrarás en la sección III. Ideas para acompañar la crianza. Proponemos or-ganizar las dos horas de la sesión para embarazadas de la siguiente manera:
Secuencia de actividades para la sesión con embarazadas y asisten las niñas y los niños
Actividad Adultos Niñas y NiñosBienvenida
Saludo para disponerse a iniciar las actividades con las participantes.
10 minutos
Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Lo que sabemosMencionar el contenido
sobre el cual se compartirá información.
Recuperación de ideas previas sobre el tema (qué saben las
participantes). Lluvia de ideas, juego de preguntas y respuestas,
frases incompletas, etcétera.
20 minutos
Diálogo entre promotora educativa
y embarazadas.
Actividad con colaboración de niñas
y niños.
45
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Secuencia de actividades para la sesión con embarazadas y asisten las niñas y los niños
Actividad Adultos Niñas y Niños
Juego adulto-niño20 minutos Juego adulto-niño.
Ampliando la miradaDesarrollar el tema,
vinculándolo con las ideas de las
participantes, ya sea para afirmar lo que
saben o para aportar información sobre
algún aspecto.Exposición, análisis de
un documental o video, revisión de tarjetas con información, lectura de
artículos o pequeños textos, etcétera.
45 minutos
Diálogo entre promotora educativa
y embarazadas.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Acciones a emprenderGuiar a las participantes a expresar un compro-
miso o idea a realizar en su hogar, encaminados
a favorecer su embarazo y el ambiente en el que
llegará su bebé. 15 minutos
Diálogo entre promotora educativa
y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Cierre de la sesión y despedidaCompartir los
aprendizajes de la sesión.Despedir a las partici-
pantes e invitarlas para acudir
a la siguiente sesión.10 minutos
Canción y/o juego grupalPromueve la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Tabla 4. Secuencia de actividades para la sesión con embarazadas.
46
Acompañando la
CRIANZA
Sesiones para involucrar a los hombres en la crianza de las niñas y los niñosEn Educación Inicial del Conafe es importante reconocer que diversas figuras masculinas pueden ejercer la paternidad: los papás biológicos, los tíos, los her-manos, los abuelos y otros hombres que se preocupan por las niñas y los niños. La paternidad se construye cuando los hombres deciden convivir de forma cotidia-na con sus hijas e hijos.11
Para las localidades donde los hombres no asisten a las sesiones con familias, pero muestran interés por involucrarse en la crianza de sus hijos, se conforma un grupo específico de hombres, a los que se atenderá en seis sesiones: una al mes, de dos horas, en el día y horario que acuerdes con los participantes. La intención es que los participantes encuentren un espacio donde puedan conversar sobre su experiencia como padres o cuidadores, de tal modo que, al inicio del siguiente ciclo operativo, se integren al grupo de familias.
Las sesiones con hombres son un espacio para motivar e involucrar en mayor medida a los papás, tíos, abuelos y otros parientes que conviven con regularidad con las niñas y los niños. Cuando se convoque a los padres y cuidadores a asistir a las sesiones, pídeles que acudan en compañía de su niña o niño, pues habrá momentos para jugar con ellos.
Se busca que intercambien puntos de vista y experiencias como hijos y como pa-dres o cuidadores, que analicen sus prácticas de crianza y, con tu ayuda, conoz-can otras maneras de cuidar y educar a las niñas y niños. Es de interés fomentar el jugar con su hija o hijo.
Para este tipo de sesiones, dedica la primera a explicar la forma en que trabaja-rán y se integrarán al grupo: se comparte a los participantes lo que se ha abor-dado en el grupo de familias y se cuenta sobre la actividad de las niñas y niños durante las sesiones, de tal modo que los participantes reconozcan las sesiones como un espacio donde a los niños les gusta acudir, y disfrutan del juego con sus madres o cuidadores.
11 Garda Salas, Roberto. Participación de los hombres en la crianza de los niños. (México, Distrito Federal: Con-sejo Nacional de Fomento Educativo, 2010), 7.
47
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Durante las sesiones con padres y cuidadores (hombres) abordarás lo siguiente:
Paternidad Desarrollo socialLa salud y
protección de las niñas y los niños
Las niñas y los niños aprenden
desde muy pequeños
Alimentación
Mitos y realidades
Palabras, cantos, arrullos y juegos
Descanso
Las niñas y los niños son sujetos
de derecho
Lazos de comuni-cación y afecto
Higiene
Vacunas y atención a la enfermedad
Hogar y comunidad libre de accidentes
Registro de nacimiento
Figura 9. Contenidos para sesiones con hombres.
El orden de los contenidos se puede organizar de acuerdo con los intereses de los participantes, incluso pueden incluir otros temas o sustituir alguno, siempre y cuando la información que se aborde promueva que el grupo de hombres se in-volucre en mayor medida en la crianza de las niñas y los niños, lo que implica que los hombres participen en la atención y cuidado de sus hijos, que sean capaces de escucharlos, tranquilizarlos y explicarles diferentes situaciones desde que son bebés, que les dediquen tiempo para leer, narrar, cantar y jugar, así como que lo-gren conciliar y compartir la crianza con su pareja y con las demás personas que, en alguna medida, están involucradas en la crianza de sus hijos. Para abordar los temas sugeridos, puedes apoyarte en los recursos que encontrarás en la sección III. Ideas para acompañar la crianza, la revista Conafecto y el material Participa-ción de los hombres en la crianza de las niñas y los niños, publicados por el Conafe y disponibles en:
https://www.gob.mx/conafe/documentos/materiales-de-apoyo-de-edu cacion-inicial
48
Acompañando la
CRIANZA
Conviene combinar el tiempo de la sesión con actividades mediadas por el juego para que los padres y cuidadores convivan con las niñas y los niños. La intención es que pasen un momento agradable que las y los impulse a jugar en su hogar. Es importante que guíes a los padres para que hagan compromisos respecto a su práctica de crianza y dar seguimiento. Te proponemos organizar las dos horas de la sesión para involucrar a los hombres en la crianza de la siguiente manera:
Secuencia de actividades para la sesión con hombres involucrados en la crianza y asisten las niñas y los niños
Actividad Adultos Niñas y NiñosBienvenida
Saludo para disponerse a iniciar las actividades con las participantes.
10 minutos
Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Lo que sabemosMencionar el contenido
sobre el cual se compartirá información.
Recuperación de ideas previas sobre el tema (qué saben las
participantes). Lluvia de ideas, juego de preguntas y respuestas,
frases incompletas, etcétera.
20 minutos
Diálogo entre promotora educativa y hombres.
Actividad con colaboración de niñas
y niños.
Juego adulto-niño20 minutos Juego adulto-niño.
49
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Secuencia de actividades para la sesión con hombres involucrados en la crianza y asisten las niñas y los niños
Actividad Adultos Niñas y NiñosAmpliando la mirada
Desarrollar el tema, vinculándolo con las ideas de los
participantes, ya sea para afirmar lo que
saben o para aportar información sobre algún
aspecto.Exposición, análisis de
un documental o video, revisión de tarjetas con información, lectura de
artículos o pequeños textos, etcétera.
45 minutos
Diálogo entre promotora educativa y hombres.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Acciones a emprenderGuiar a los participantes
para expresar un compromiso o idea
a realizar en su hogar, encaminados
a favorecer su involucramiento en la crianza de sus hijos.
15 minutos
Diálogo entre promotora educativa y hombres.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Cierre de la sesión y despedidaCompartir los
aprendizajes de la sesión.Despedir a los
participantes e invitarlos para acudir a la siguiente sesión.
10 minutos
Canción y/o juego grupalPromueve la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Tabla 5. Sesiones para involucrar a los hombres en la crianza.
50
Acompañando la
CRIANZA
Sección II. Sesiones de inicio y de evaluación del ciclo operativoAl inicio del ciclo operativo se destinan las primeras tres sesiones a integrar el gru-po de madres, padres, embarazadas y/o cuidadores, ubicar el espacio en donde se llevarán a cabo las sesiones y preparar el ambiente en que los participantes intercambiarán sus experiencias sobre la crianza. En este sentido, es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos en relación a la organización de estas tres primeras sesiones.
Sesiones de inicio del ciclo operativoLa conformación de un ambiente grupal basado en el diálogo, la confianza y el aprendizaje colectivo, forma parte de la preparación para lograr que las madres, embarazadas, padres y cuidadores reconozcan las sesiones de Educación Inicial como un lugar confiable para asistir en compañía de su bebé, niñas y niños; así como para permanecer en el grupo la totalidad del ciclo operativo. Dado lo ante-rior, para iniciar cada ciclo operativo se realizarán tres sesiones con las siguientes características:
a) Establecer la forma de trabajo y sentido de las sesionesLas familias llegarán a las sesiones con expectativas acerca de lo que esperan de Educación Inicial, tanto para las niñas y los niños como para ellos mismos. Esas ideas expresan lo que, para ellas y ellos, una niña y un niño saben y necesitan, así como lo que les preocupa y desean para sus hijas e hijos. Dicha información es importante que se externe en el grupo y se retome para aclarar a los participan-tes el propósito y el sentido de las actividades que se realizarán durante todo el ciclo operativo. Para establecer la forma de trabajo y el sentido de las sesiones, es importante abordar con el grupo lo siguiente:
• Expectativas. Conversar sobre lo que esperan de Educación Inicial, tanto para las niñas y los niños como para ellos y la comunidad.
• Propósito de las sesiones. Compartir el propósito de Educación Inicial, así como también el de las sesiones: “Promover ambientes para el acompañamiento a la crianza de las niñas y los niños, en el marco de los derechos de la infancia que favorezcan su desarrollo”.
• Características de las sesiones. Explicar que el punto de partida para el desa-rrollo de las sesiones es lo que hacen las niñas y los niños, con la intención de ubicar las respuestas que los adultos tenemos ante ello. Es decir, derivado de una acción del niño, los adultos realizamos una o más prácticas encaminadas a protegerlos y/o educarlos.
51
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
• Durante cada sesión, se promoverá la convivencia con las niñas y los niños, de tal modo, que junto con los adultos se mantengan interesados y disfruten las actividades. Habrá momentos donde jueguen o canten en grupo, otros donde las niñas y los niños jueguen de manera libre, mientras los adultos conversan, así como espacios donde el adulto juegue con su hija o hijo para favorecer la interacción.
• Acuerda con el grupo el horario y días de reunión para el desarrollo de las se-siones (dos veces por semana). Invita a los participantes a ser puntuales para aprovechar lo más posible el tiempo.
• Entrevistas con cada integrante del grupo. Es necesario realizar una breve entrevista con cada madre, padre, embarazada y/o cuidador que asista a las sesiones. Se pueden reunir equipos de tres padres, o hacerlo de manera indivi-dual: ello dependerá del número de participantes que conformen el grupo. Lo importante es que se organicen de tal manera que puedan conversar sobre algunos aspectos que se plantean en el “Instrumento para recuperar informa-ción individual acerca de la crianza de las niñas y los niños”.12 Con la información que se obtenga, se conforma un expediente por cada integrante del grupo,13 en el cual se incluyen los siguientes datos: - Nombre de la madre, padre, embarazada y/o cuidador - Edad - Domicilio - Nombre de las niñas y los niños que asisten - Resultados de la aplicación del “Instrumento para recuperar información
acerca de la crianza de las niñas y los niños” (la que se aplicó al inicio y tam-bién al final del ciclo operativo)
- Avances y dificultades de los compromisos que establezcan en torno a sus prácticas de crianza
• Este expediente te ayudará a resguardar información valiosa respecto al avan-ce de cada integrante a lo largo del ciclo operativo y hacia el cierre se pueda ofrecer a cada madre, padre, embarazada y/o cuidador una valoración de sus logros y áreas de oportunidad. Lo sustantivo para este momento es aclarar que la Educación Inicial que favorece el Conafe se encamina a lograr que to-dos aquellos que se involucran en la crianza de las niñas y los niños reflexionen acerca de sus prácticas de crianza y replanteen la manera en que se relacio-nan, atienden y educan a las niñas y los niños, a partir de relaciones basadas en el respeto, que favorezcan su desarrollo infantil, en el marco de sus derechos.
12 Anexo 1 y 2 de esta Guía.13 Es necesario crear un expediente con los datos de la madre, padre, embarazada y/o cuidador que asiste a las sesiones de Educación Inicial, puedes registrar en una libreta, o en hojas.
52
Acompañando la
CRIANZA
b) Integrar al grupoProbablemente los participantes se conocen, dado que viven en la misma loca-lidad: algunos son vecinos, familiares, amigos o compañeros del ciclo operativo anterior. Sin embargo, es necesario que se identifiquen como miembros de un grupo interesado en la crianza de las niñas y los niños, lo que implica favorecer un clima de confianza, donde se sientan seguros de compartir sus experiencias, te-mores, dudas y puntos de vista. Asimismo, es importante que las niñas y los niños reconozcan las sesiones de Educación Inicial como un espacio grato, donde tie-nen la oportunidad de convivir con sus padres, otras niñas o niños y otros adultos.
La integración de un grupo se da cuando hay interés por compartir lo que se sabe y hay apertura para aprender de los demás; cuando se prioriza la puesta en co-mún de las ideas. Los miembros del grupo acuerdan hacer de las sesiones un lugar confiable para expresar información íntima, la cual no puede ser divulgada en otro espacio. Al contrario, entre todos se apoyarán para crecer como padres y/o cuida-dores, pues la crianza de las niñas y los niños se aprende en equipo, acompañados.
A lo largo del ciclo operativo, será necesario propiciar la integración del grupo, armonizar los posibles desacuerdos, propiciar que los adultos apoyen y cuiden a todas las niñas y los niños que asisten a las sesiones, de tal modo que, mientras la mayoría de los adultos se dediquen a conversar y reflexionar sobre la crianza, alguno o algunos cuiden y jueguen con las niñas y los niños en el espacio de la sesión, a la vista de sus padres.
c) Preparar el ambiente de las sesionesEl ambiente de las sesiones es el conjunto de elementos físicos y el clima que se genera en el grupo, y se conforma por lo siguiente:
• El espacio acordado para desarrollar las sesiones.• El mobiliario del que dispongan, los materiales y recursos que otorga Educación
Inicial, así como los que elabora y/o gestiona la promotora educativa junto con los padres, embarazadas, madres y/o cuidadores.
• La organización, ubicación y uso de los recursos en el espacio disponible, de tal modo que niñas, niños y adultos tengan un desplazamiento y estancia segura, libre de peligros.
• Las relaciones e interacciones que se dan entre los participantes durante el tiempo de la sesión, producto de la conversación y juegos que se favorecen.
• La disposición de los participantes para establecer un clima respetuoso, de diálogo y colaboración, así como su interés por esforzarse en la manera en la que se realiza la crianza de las niñas y los niños.
• El cumplimiento de las reglas que como grupo acuerden (puntualidad, asisten-cia, esfuerzo en el desarrollo de compromisos personales de crianza, entre otros).
53
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
• La intervención de la promotora educativa, quien guía el intercambio de expe-riencias sobre la crianza, favorece su análisis para que cada adulto sea cons-ciente de lo que hace para criar al niño que tiene a su cuidado. La promotora educativa facilita el diálogo.
El ambiente en donde se desarrolla la crianza de las niñas y los niños es al interior de la familia, durante todos los días. En las sesiones se busca favorecer no sólo la reflexión acerca de la crianza, sino también promover la interacción mediada por el juego entre los adultos y los niños. Una actividad para las sesiones de inicio es la preparación de un ambiente de juego, lo que significa acondicionar un lugar para que las niñas y los niños puedan estar seguros y encuentren una diversidad de objetos que los inviten a explorar, crear juegos y disfrutar (objetos de la casa y de la naturaleza y cambiarlos frecuentemente). Debe cuidarse que no pongan en peligro a los más pequeños, y evitar objetos que puedan ser tragados, sean pesados, puntiagudos o con filo.
A continuación, se enlistan algunos ejemplos de objetos que pueden reunir y lle-var poco a poco a la sesión: ollas, platos y vasos de plástico, cucharas de made-ra, prendas de vestir, trozos de tela, cubetas, periódico, revistas, hojas de papel, botellas de plástico de diferentes tamaños, piedras, conchas, hojas de plantas y árboles (no dañinas), semillas, arena, masa de maíz, tierra, cajas de cartón de diferentes tamaños y demás objetos que sea posible reutilizar. También pueden elaborar algunos juguetes con material de reuso, para que los niños los puedan apilar, agitar, dejar caer, rodar o arrastrar.
En las siguientes tablas se muestra una propuesta para organizar las tres sesio-nes de inicio de ciclo operativo, las cuales consideran tanto a los adultos como a las niñas y los niños:
Primera sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños
Bienvenida 5-10 minutos
Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Recuento del ciclo operativo anterior y/o compromisos
del periodo julio-septiembre.
10-15 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Actividad con la colaboración de niñas y niños.
54
Acompañando la
CRIANZA
Primera sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños
Expectativas,presentación
del propósito y características
de las sesiones de Educación Inicial.
25 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Juego adulto-niño20 minutos Juego adulto-niño.
Acuerdo de horario y días de las sesiones,
conversar acerca de la importancia de preparar el espacio de las sesiones y la
necesidad de habilitar un espacio seguro para
que jueguen las niñas y los niños.
Toma de acuerdos para empezar a preparar el espacio en las dos siguientes sesiones.
30 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
DespedidaCanción y/o juego grupal
Considera la opinión de niñas y niños en la elección del juego o canción.
Segunda sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños
Bienvenida 5-10 minutos
Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Tabla 6. Primera sesión de inicio.
55
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Tabla 7. Segunda sesión de inicio.
Segunda sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños
Recuento de la sesión anterior
5-10 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Actividad con la colaboración de niñas y niños.
Ampliación de explicaciones sobre las características de las sesiones de Educación Inicial
30 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Juego adulto-niño20 minutos Juego adulto-niño.
Preparación del espacio y material para
las sesiones30 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Despedida10-20 minutos
Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Tercera sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños
Bienvenida 5-10 minutos
Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Recuento de la sesión anterior
5-10 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Actividad con la colaboración de niñas y niños.
Preparación del espacio y material para las
sesiones30 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
56
Acompañando la
CRIANZA
* Salud y nutrición
* Protección
* Educación y cuidados
* Bienestar y desarrollo
Tercera sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños
Juego adulto-niño20 minutos Juego adulto-niño.
Toma de acuerdos para el funcionamiento de las sesiones durante
el ciclo operativo30 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Despedida10-20 minutos
Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños
en la elección del juego o canción.
Recursos para el desarrollo de las sesiones de Educación InicialLos materiales que se elaboraron para apoyar el desarrollo de las sesiones, es-pecíficamente las fichas informativas, de experiencias y de actividades, se en-marcan en los cuatro componentes de la Ruta Integral de Atención a la Primera Infancia: Salud y nutrición, Educación y cuidados, Protección, así como Bienestar y desarrollo, al igual que el enfoque de derechos de los niños, para favorecer con ello una atención integral al desarrollo infantil temprano.
Salud, alimentación
y nutriciónEducación
y recreación
Cuidado y protección
Bienestar y desarrollo
Tabla 8. Tercera sesión de inicio.
Figura 10. Componentes de la RIA y Pautas de crianza.
*Componentes de la RIA
Pautas de crianza
57
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Logros esperados. En cada una de las fichas encontrarás la pregunta: ¿Qué es-peramos?, que se refiere al logro esperado, a partir del desarrollo del contenido de la ficha.
Para el desarrollo de los diferentes tipos de sesiones de Educación Inicial, contarás con algunos recursos de apoyo, como son las fichas de experiencias de crianza y las de actividades. Anteriormente se presentaron algunos de sus usos, en la Fase 3, de acuerdo con la práctica de crianza que se esté analizando en el grupo. Sin embargo, es recomendable hacer uso de estas fichas en cada sesión.
Puedes utilizar las fichas del apartado Educación y Recreación, para trabajarlas de manera posterior al segundo momento de juego libre de las sesiones, e invo-lucrar a niñas, niños y adultos en dicha actividad.
También podrás implementar algunas fichas del apartado Cuidado y protección, para abordar con el grupo información acerca de los derechos de la infancia, o la relacionada con la violencia, entre otros. De tal manera que en cada sesión del ciclo operativo, además del análisis de las prácticas de crianza, también puedas implementar una de estas fichas con prácticas que se quieren promover en las familias.
Por otra parte, también contarás con otros recursos para apoyar tu intervención educativa en las sesiones, tales como material didáctico y libros. Así como diver-sos recursos del contexto que podrás llevar a las sesiones para los momentos de juego libre con las niñas y los niños.
Sesión de evaluación finalAl inicio de junio, se deben considerar algunos momentos para aplicar nueva-mente el “Instrumento para recuperar información individual acerca de la crianza de las niñas y los niños”, que se aplicó a los integrantes del grupo al inicio del ciclo operativo. Esto es con la intención de conocer si sus respuestas se modificaron, en comparación con las que registraste al inicio de ciclo, en relación a sus prácti-cas de crianza, la visión de los adultos de la comunidad acerca de las niñas y los niños, así como de las acciones de las embarazadas. Lo anterior, completará la información que se recabó a lo largo del ciclo operativo en cada expediente de los padres, y ayudará a tener información para compartir con el grupo, al cierre del ciclo operativo.
Hacia la última semana del mes de junio, se organiza una sesión de evaluación final de ciclo operativo. En los grupos, conformados únicamente por hombres, se
Pautas de crianza
58
Acompañando la
CRIANZA
debe respetar la decisión del grupo: si deciden realizarla integrándose con el grupo de madres o si acuerdan permanecer como grupo, se debe realizar de esa manera.
Esta sesión de evaluación final tiene la finalidad de realizar un recuento de lo abor-dado durante el ciclo operativo, promover un espacio donde las familias comen-ten si las expectativas que tenían al inicio del ciclo se cumplieron, se superaron o no fue lo que esperaban. Por otra parte, para que puedan compartir qué cambió en ellos con respecto a otros miembros de su familia y en su relación con las niñas y los niños que cuidan, a partir de su asistencia a las sesiones de Educación Inicial. Puedes apoyarte en la información registrada a lo largo del ciclo operativo en el expediente de cada participante. Esto permitirá ofrecer, con mayor precisión, una valoración de los logros y áreas de oportunidad que enfrentaron en el cumpli-miento de sus compromisos, en torno a sus prácticas de crianza. Es importante establecer acuerdos individuales de crianza para realizarlos durante el periodo en el que no hay sesiones, así como invitar al grupo a reunirse el siguiente ciclo operativo e incorporar a más familias.
Sesión de evaluación final con familias y embarazadasActividad Adultos Niñas y niños
Bienvenida 5-10 minutos Canción y/o juego grupal
Recuento del ciclo operativo
Promueve la participación de las
niñas y los niños para que digan que les
gusta de las sesiones y que no les gusta.
20 minutos
Diálogo entre promotora educativa, niñas, niños,
con apoyo de los adultos.
Actividad con niñas y niños.
59
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Sesión de evaluación final con familias y embarazadasActividad Adultos Niñas y niños
Habla con los padres acerca de los efectos
de sus esfuerzos en los niños al realizar sus
compromisos de crianza. Invítalos a comentar sobre: qué lograron fortalecer, en qué requieren seguir
esforzándose, todo ello con la finalidad de favorecer el desarrollo
integral de las niñas y los niños, pues todo lo que se hace para criarlos
influye significativamente en su vida.
Comparte de manera general y a modo de
conclusiones, los logros y retos que identificaste a partir de tus registros
y la aplicación del instrumento sobre
prácticas de crianza.Agradece su
participación en las sesiones.
30 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
Juego adulto-niño20 minutos Juego adulto-niño.
Establezcan acuerdos individuales de crianza a realizar entre julio y
septiembre (tiempo en el que no hay sesiones).
Invita al grupo a reunirse el siguiente ciclo
operativo. 30 minutos
Diálogo entre promotora educativa y adultos.
Juego libre(acompañado de
preferencia por un adulto voluntario).
60
Acompañando la
CRIANZA
Sesión de evaluación final con familias y embarazadasActividad Adultos Niñas y niños
DespedidaCanción y/o juego grupal
Considera la opinión de niñas y niños en la elección del juego o canción.
Tabla 9. Sesión de evaluación final con familias y embarazadas.
La información que los adultos externen permitirá identificar sus expectativas para el siguiente ciclo operativo, complementar la información acerca de cómo están criando a sus hijos y sobre sus esfuerzos para realizar sus compromisos. En caso que el grupo decida realizar una convivencia por el cierre del ciclo, se sugie-re que se haga al final de la sesión.
Para el caso de la sesión de evaluación final de ciclo operativo con el grupo de hombres, se distribuyen de igual manera las actividades que en el ejemplo de sesión con familias y embarazadas que te presentamos. Se invita a involucrarse en las sesiones con familias y a dar seguimiento a sus compromisos de crianza.
61
Secc
ión
III. Id
eas
para
aco
mpa
ñar l
a cr
ianz
a
INTE
GRA
R A
L GRU
PO
Con
ocié
ndon
os¡M
e qu
iero
!
1. C
UID
AD
O Y
PRO
TEC
CIÓ
N
Info
rmat
ivas
Act
ivid
ades
• La
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
en lo
s pr
imer
os
años
.•
Der
echo
s de
las
niña
s y
los
niño
s I.
• D
erec
hos
de la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
II.•
Acom
paña
r a la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños.
• D
erec
ho a
la id
entid
ad. E
l act
a de
na
cim
ient
o.•
Viol
enci
a ha
cia
las
niña
s y
los
niño
s
pequ
eños
.•
Impa
cto
de la
vio
lenc
ia e
n la
vid
a de
la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
pequ
eños
.
• Id
eas
sobr
e la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños.
• C
ambi
o de
pañ
al.
• C
onoc
iend
o a
nues
tros
beb
és.
• La
lleg
ada
de m
i hijo
.
2. S
ALU
D, A
LIM
ENTA
CIÓ
N Y
NUT
RIC
IÓN
• La
ctan
cia
mat
erna
y n
euro
desa
rrol
lo.
• Al
imen
taci
ón c
ompl
emen
taria
.•
Alim
enta
ción
de
acue
rdo
a la
s
edad
es d
e la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños.
• El
des
tete
.•
Hábi
tos
de h
igie
ne.
• Há
bito
s de
ase
o. E
l bañ
o.
• Lo
tería
de
alim
ento
s.•
Cre
ando
háb
itos
de a
seo.
• No
s al
imen
tam
os.
3. E
DUC
AC
IÓN
Y R
ECRE
AC
IÓN
• Al
enc
uent
ro c
on la
lect
ura.
• Le
er e
n la
Prim
era
Infa
ncia
.•
Leer
en
voz a
lta.
• Au
torr
egul
ació
n y
auto
nom
ía.
• El
art
e en
los
prim
eros
año
s.•
La im
port
anci
a de
l ju
ego
en lo
s pr
imer
os a
ños.
• La
mús
ica
en lo
s pr
imer
os a
ños.
• Ar
rullo
s y
mur
mul
los.
• Ve
rsos
par
a ju
gar.
• ¿D
ónde
est
á el
beb
é?•
¿Cóm
o su
ena?
• Ha
cien
do m
úsic
a.•
Jueg
os d
e de
dos.
• O
bser
vo y
com
part
o.•
Dis
frut
ar im
ágen
es.
• Lo
s lib
ros
y lo
s so
nido
s.•
Me
gust
an lo
s lib
ros.
• Ju
guem
os c
on lo
s pe
rson
ajes
.
4. B
IEN
ESTA
R Y
DES
ARR
OLL
O
• Ap
ego
segu
ro
5. E
MBA
RAZA
DA
S
• La
ges
taci
ón d
el b
ebé,
pas
o a
paso
.•
La la
ctan
cia
mat
erna
exc
lusi
va.
• M
úsic
a y
lect
ura
dura
nte
el e
mba
razo
.•
Los
cam
bios
en
la m
ujer
dur
ante
el e
mba
razo
.
• M
i pla
to d
el b
uen
com
er.
• As
í viv
o el
em
bara
zo.
• M
itos
y re
alid
ades
de
la la
ctan
cia
mat
erna
.•
Com
unic
ándo
nos
6. H
OM
BRES
EN
LA C
RIA
NZA
• Ej
erci
cio
de la
pat
erni
dad
y la
cria
nza
de la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños.
• So
y pa
pá.
• Pa
tern
idad
. Mito
s y
real
idad
es.
62
Sabías que…A
prendizaje temprano
La fase más crítica del desarrollo de la vida es la in-
fancia temprana que com
prende los primeros m
il días de existencia del ser hum
ano. En esta etapa el desarrollo de la persona se produce a una veloci-dad nunca vista en otra etapa de la vida. En ningún otro m
omento el cerebro experim
enta un proceso m
ás rico de descubrimiento, asom
bro y aprendizaje. Igualm
ente es el tiempo en el que se aprenden las
maneras de relacionarse con los dem
ás. Si los pa-dres o cuidadores escuchan y respetan lo que las ni-ñas o niños dicen, cuando ellas y ellos sean m
ayores tam
bién escucharán y respetarán a los demás.
Los recién nacidos y los niños pequeños se desarro-llan y aprenden m
ás rápidamente cuando reciben
amor, afecto y atención, así com
o alimentos nutriti-
vos y una buena atención de salud.El cerebro del bebé está preparado para conectar-se con el cerebro de sus padres, cuando encuentra respuestas a sus em
ociones. Rápidamente genera
nuevas conexiones neuronales al desarrollarse la estructura cerebral y la capacidad para entender sus em
ociones y las de otras personas, a la vez que aprende a responder efectivam
ente. Algo muy valio-
so que se construye en la familia, la com
unidad y la sociedad en general, es la capacidad para relacio-narnos en una cultura del buen trato, el respeto, la cordialidad y construir cam
inos de salida a los con-flictos que se presenten.
Fichas para conocer con las familias
1. Cuidado y protección
Las niñas y los niños en los primeros años
Se vincula con las fichas para hacer con las familias:
-Ideas sobre las niñas y los niños
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Enriquezcan sus ideas acerca de quienes son las niñas y los niños desde los prim
eros años de vida.
63
Cua
ndo
la n
iñez
tien
e op
ortu
nida
des
de p
artic
ipar
ac
tivam
ente
en
proc
esos
com
unita
rios
dond
e se
re
spet
an s
us id
eas
y su
voz
, des
arro
lla u
na g
ran
ca-
paci
dad
para
pod
er e
scuc
har y
resp
etar
las
idea
s de
otr
as p
erso
nas;
bus
car
inte
racc
ione
s si
mila
res
para
con
stru
ir nu
evas
pos
ibilid
ades
de
rela
ción
.Es
por
ello
que
los
papá
s, m
amás
y o
tros
adu
ltos
en
los
espa
cios
fam
iliare
s e
inst
ituci
ones
deb
en c
om-
pren
der l
a im
port
anci
a de
l bue
n tr
ato
y de
sarr
olla
r la
s ha
bilid
ades
par
a re
spon
der
a lo
s es
fuer
zos
de
com
unic
ació
n de
l rec
ién
naci
do o
niñ
os p
eque
ños,
para
un
desa
rrol
lo s
alud
able
.La
nut
rició
n fís
ica
com
o el
des
arro
llo d
e un
a ar
qui-
tect
ura
cere
bral
sal
udab
le e
stá
alta
men
te d
eter
-m
inad
a po
r los
vín
culo
s qu
e el
reci
én n
acid
o o
niño
pe
queñ
o pu
eda
tene
r con
sus
pap
ás y
mam
ás, a
sí
com
o po
r la
capa
cida
d de
est
os p
ara
resp
onde
r a
sus
nece
sida
des
de u
na fo
rma
sens
ible
, con
stan
te
y am
oros
a.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
Las
niña
s y
los
niño
s ap
rend
en d
esde
el
naci
-m
ient
o y
tiene
n ca
paci
dad
para
apr
ende
r. ü
Los
reci
én n
acid
os b
usca
rán
las
man
eras
de
co-
mun
icar
se c
on s
u m
adre
o a
dulto
cui
dado
r par
a ha
cer
sabe
r su
s re
quer
imie
ntos
de
alim
ento
, de
scan
so, h
igie
ne y
car
iño.
ü
Es f
unda
men
tal q
ue lo
s ad
ulto
s es
tén
aten
tos
y br
inde
n re
spue
sta
pron
ta, a
prop
iada
y a
mor
osa
a es
tos
requ
erim
ient
os, c
on lo
cua
l los
beb
és y
niño
s pe
queñ
os e
xper
imen
tará
n co
nfian
za y
se-
gurid
ad, y
a qu
e id
entifi
cará
n qu
e ex
iste
un
adul
to
que
aten
derá
sus
nec
esid
ades
.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
Palm
er, P
arke
r, Lu
z Ste
lla Lo
sada
, Jos
é M
igue
l De
Angu
lo y
Bris
a D
e An
gulo
. (20
13).
Las
12 e
stra
te-
gias
par
a el
des
arro
llo in
tegr
al e
n la
infa
ncia
te
mpr
ana.
Bol
ivia
: MAP
-BO
LIVIA
y C
UBE.
64
Sabías que…La
Convención sob
re los Derechos d
el Niño es el
trata
do interna
cional, ra
tificad
o por 196 p
aíses,
que esta
blece los d
erechos huma
nos de la
s niñas
y los niños.D
icho tratado introduce el concepto de “evolución de las facultades” del niño. En su artículo 5, estable-ce que la dirección y orientación im
partidas por los padres u otras personas encargadas legalm
ente del niño deben tom
ar en consideración la capaci-dad del m
ismo de ejercer sus derechos por cuenta
propia. Determ
ina que, a medida que los niños ad-
quieren competencias cada vez m
ayores, disminu-
ye la necesidad de dirección y orientación (por parte de los adultos) y aum
enta la capacidad propia de
asumir responsabilidades, al tom
ar decisiones que afectan su vida. La C
onvención reconoce a los niños como protago-
nistas activos de su propia vida, con la capacidad de ser escuchados y respetados y de que se prom
ue-va una autonom
ía cada vez mayor en el ejercicio de
sus derechos. También aboga a favor de que reci-
ban protección en función de su relativa inmadurez
y vulnerabilidad.El equilibrio entre los derechos del niño y los de sus padresLa C
onvención reconoce de gran importancia el lu-
gar del niño dentro de la familia.
El artículo 5 destaca que el Estado debe respetar los derechos y responsabilidades de los padres u otras
Fichas para conocer con las familias
1. Cuidado y protección
Derechos de las niñas y los niños ISe vincula con las fichas para conocer con las fam
ilias:-D
erechos de las niñas y los niños II
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…C
onozcan su papel de acompañantes en el ejercicio de los derechos de las niñas y los niños.
65
pers
onas
enc
arga
das
del c
uida
do d
el n
iño
“de
im-
part
irle,
de
acue
rdo
con
la e
volu
ción
de
sus
facu
l-ta
des,
dire
cció
n y
orie
ntac
ión
apro
piad
as p
ara
que
el n
iño
ejer
za s
us d
erec
hos”
. Dic
ho d
e ot
ro m
odo,
los
dere
chos
y r
espo
nsab
ilida
des
de l
os p
adre
s no
so
n ili
mita
dos.
Es
tas
disp
osic
ione
s tie
nen
un s
igni
ficad
o pr
ofun
do
para
la r
elac
ión
que
exis
te e
ntre
el n
iño,
la fa
milia
y
el E
stad
o. L
a C
onve
nció
n es
tabl
ece
una
rela
ción
di
rect
a en
tre
el n
iño
y el
Est
ado,
que
con
stitu
ye u
n de
safío
par
a la
cre
enci
a de
que
los
padr
es t
iene
n de
rech
o de
pro
pied
ad s
obre
el n
iño.
Es
deci
r, da
vi-
sibi
lidad
al n
iño
com
o su
jeto
de
dere
chos
den
tro
de
la fa
milia
, com
o el
de
reci
bir p
rote
cció
n en
su
pro-
pio
bene
ficio
, y a
utor
iza a
l Est
ado
a in
terv
enir,
cua
n-do
sea
nec
esar
io, p
ara
prot
eger
los
dere
chos
del
ni
ño, r
econ
ocie
ndo
que
el in
teré
s su
perio
r del
niñ
o no
sie
mpr
e es
pro
tegi
do p
or lo
s pa
dres
. Lo
s de
rech
os y
res
pons
abilid
ades
de
los
padr
es
de im
part
ir di
recc
ión
y or
ient
ació
n al
niñ
o no
son
, po
r lo
tan
to, u
na c
onse
cuen
cia
de s
u co
ndic
ión
de “p
ropi
etar
ios”
del
niñ
o, s
ino
más
bie
n un
a fu
n-ci
ón c
omo
padr
es, h
asta
que
el n
iño
sea
capa
z de
ejer
cer t
ales
der
echo
s po
r su
prop
ia c
uent
a, c
on-
side
rand
o qu
e la
s fa
cult
ades
de
los
niño
s es
tán
aún
en e
volu
ción
.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
Las
niña
s y
los
niño
s tie
nen
dere
cho
a qu
e se
res-
pete
n su
s ca
paci
dade
s, cu
alqu
iera
que
sea
su
edad
. No
hace
rlo s
igni
fica
nega
rles
el re
spet
o y
la
dign
idad
que
mer
ecen
com
o in
divi
duos
. ü
A m
edid
a qu
e va
n cr
ecie
ndo,
las
niña
s y
los
niño
s de
sarr
olla
n su
s fa
culta
des
cogn
itiva
s, fís
icas
, so-
cial
es, e
moc
iona
les
y m
oral
es, y
a p
artir
de
ello
, po
drán
poc
o a
poco
eje
rcer
sus
der
echo
s.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
UNIC
EF (
2005
). La
evo
luci
ón d
e la
s fa
culta
des
del n
iño.
Ital
ia. U
NIC
EF.
66
Sabías que…La
pa
rticipa
ción infantil es un d
erecho y uno de los
cuatro p
rincipios fund
am
entales d
e la C
onven-ción sob
re los Derechos d
el Niño (C
DN
), junto a los
de no d
iscrimina
ción; interés superior d
el niño y el d
erecho a la
vida
, la sup
ervivencia y el d
esarrollo.
Las niña
s, niños y ad
olescentes tienen derecho a
ser escucha
dos y tom
ad
os en cuenta en los a
sun-tos d
e su interés, conforme a
su eda
d, d
esarrollo
evolutivo, cognoscitivo y m
ad
urez. Este derecho
exige q
ue se les reconozca com
o prota
gonista
s a
ctivos, con el derecho d
e pa
rticipa
r en las d
eci-siones q
ue afecta
n su vida
.Todos los niños son capaces de expresar su opinión, tienen el derecho de hacerlo y de que se tom
e en
cuenta. El artículo 12 no limita la expresión al lengua-
je verbal: las opiniones pueden expresarse de dife-rentes m
aneras, por ejemplo, m
ediante emociones,
dibujos, pinturas, canciones o representaciones tea-trales. Los niños m
uy pequeños, los bebés, y los niños con serias dificultades de aprendizaje son capaces de expresar su opinión. Los padres están en una posición m
uy favorable para ayudar al desarrollo de la capacidad del niño de intervenir de m
anera progresiva en la toma de
decisiones y para prepararlos a una vida responsa-ble en una sociedad libre. Ello im
plica darles la infor-m
ación necesaria, así como la debida orientación y
dirección, garantizádoles, al mism
o tiempo, el dere-
cho de expresar libremente sus opiniones y de que
esas opiniones se tomen en cuenta.
Fichas para conocer con las familias
1. Cuidado y protección
Derechos de las niñas y los niños IISe vincula con las fichas para conocer con las fam
ilias:-D
erechos de las niñas y los niños I
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…C
onozcan sobre el derecho a la participación de las niñas y los niños.
67
Por
otra
par
te, a
unqu
e lo
s pa
dres
deb
an t
ener
en
cuen
ta la
s op
inio
nes
de lo
s ni
ños,
no t
iene
n ne
ce-
saria
men
te q
ue re
spal
darla
s, y
debe
n da
r a lo
s ni
-ño
s la
pos
ibilid
ad d
e co
mpr
ende
r la
s ra
zone
s po
r la
s qu
e se
ha
tom
ado
una
deci
sión
dife
rent
e.La
par
ticip
ació
n no
es
sola
men
te u
n m
edio
que
si
rve
a lo
s ni
ños
para
efe
ctua
r ca
mbi
os, s
ino
que
les
brin
da la
opo
rtun
idad
de
adqu
irir
auto
nom
ía e
in
depe
nden
cia,
ade
más
de
aum
enta
r su
com
pe-
tenc
ia s
ocia
l y c
apac
idad
de
adap
taci
ón e
n ot
ros
cont
exto
s en
los
que
se d
esen
vuel
ven,
más
allá
de
la fa
milia
.El
prin
cipi
o de
res
peta
r al
niñ
o co
mo
part
icip
ante
ac
tivo
y co
mo
suje
to d
e de
rech
os, y
de
no c
onsi
-de
rarlo
sim
plem
ente
com
o un
rec
epto
r pa
sivo
de
la p
rote
cció
n de
los
adul
tos,
es u
n te
ma
reite
rado
fre
cuen
tem
ente
en
todo
el t
exto
de
la C
onve
nció
n.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
El d
iálo
go, la
exp
licac
ión,
la n
egoc
iaci
ón y
la p
ar-
ticip
ació
n de
las
niña
s y
los
niño
s de
be s
er u
na
prác
tica
que
se p
rom
ueva
día
a d
ía e
n su
vid
a co
tidia
na.
ü
Los
ambi
ente
s fa
milia
res
en lo
s cu
ales
se
escu
cha
al n
iño,
se
le re
spet
a, s
e co
nfía
en
él p
ara
que
asu-
ma
cada
vez
más
resp
onsa
bilid
ades
a m
edid
a qu
e de
mue
stra
may
ores
cap
acid
ades
, son
los
que
ge-
nera
n po
sibilid
ades
del
eje
rcic
io d
el d
erec
ho a
la
parti
cipa
ción
de
las
niña
s y
los
niño
s.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
UNIC
EF (
2005
). La
evo
luci
ón d
e la
s fa
culta
des
del n
iño.
Ital
ia. U
NIC
EF.
68
Sabías que…C
omúnm
ente se
pueden escuchar
expresiones com
o las que se presentan a continuación:•
“Le pego porque es mi hijo y le estoy educando”.
• “Yo sé qué le conviene a m
i hijo, por eso decido por él”.•
“No te metas, es plática de grandes”.
• “Tú no opines, estás chico y no sabes nada”.
Estas frases reflejan lo que piensan algunos adultos sobre las niñas y los niños: que son una propiedad; se considera que no piensan, que no pueden opinar y que, por ser pequeños, no saben. Por estas razones, el adulto es quien decide y controla sus acciones. Esta form
a de pensar y relacionarse con las niñas y los niños puede ser aprendida a partir de nuestra
propia experiencia en la infancia, es decir, de cómo
se relacionaron con nosotros los adultos en los dife-rentes espacios, com
o la casa, la comunidad y, m
ás tarde, la escuela. Este tipo de frases y acciones se vuelven cotidianas y no las cuestionam
os: pensa-m
os que así debe de ser, que así ha funcionado y que no tendría que cam
biar. Según estas creencias, los adultos son quienes tienen que educar a las ni-ñas y a los niños a partir del control.Sin em
ba
rgo, si p
artim
os de reconocer q
ue la in-
fancia
es una form
a d
e ser persona
, que tiene el
mism
o valor q
ue cualq
uier otra eta
pa
de la
vida
, q
ue lo que ha
cen las niña
s y los niños es igua
l de
imp
ortante q
ue lo que ha
ce un ad
ulto, y que la
s niña
s y los niños tienen derechos, q
ue piensa
n,
Fichas para conocer con las familias
1. Cuidado y protección
Acompañar a las niñas y a los niños
Se vincula con las fichas para trabajar con las familias:
-Violencia hacia las niñas y los niños pequeños
-Impacto de la violencia en la vida de las niñas y los niños pequeños
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Identifiquen que las niñas y los niños requieren de adultos dispuestos a aprender nuevas form
as de rela-cionarse con ellos para acom
pañarlos durante su vida.
69
que
sa
ben
, que
pue
den
op
ina
r, en
tonc
es, ¿
qué
tip
o d
e a
dul
to n
eces
ito s
er?,
¿cuá
l es
aho
ra m
i p
ap
el fr
ente
a la
s ni
ñas
y a
los
niño
s?, ¿
qué
tra
to
les
deb
o d
ar?
La r
espu
esta
es
que
se r
equi
eren
adu
ltos
que
acom
pañe
n, q
ue e
xpliq
uen,
esc
uche
n, n
egoc
ien,
co
nver
sen,
guí
en y
est
én d
ispu
esto
s a
apre
nder
nu
evas
form
as d
e re
laci
onar
se c
on la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
desd
e qu
e na
cen.
Ta
mbi
én s
e re
quie
ren
adul
tos
que
invo
lucr
en a
las
niña
s y
a lo
s ni
ños
en la
tom
a de
dec
isio
nes,
que
es-
tén
disp
uest
os a
esc
ucha
r sus
opi
nion
es y
a v
alor
ar
lo q
ue ti
enen
que
apo
rtar
. Que
los
adul
tos
com
par-
tam
os n
uest
ras
opin
ione
s co
n el
los
y ex
plor
emos
so
luci
ones
en
conj
unto
. Es
así
que
niña
s y
niño
s ap
rend
erán
a to
mar
dec
isio
nes
y po
drán
par
ticip
ar
de la
vid
a en
com
unid
ad.
Com
o ad
ulto
s qu
e no
s pl
ante
amos
un
nuev
o pa
-pe
l en
las
rela
cion
es c
on la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños,
“es
nece
sario
ent
ende
r que
los
dere
chos
de
la n
iñez
y
adol
esce
ncia
no
se e
jerc
en c
ontr
a lo
s ad
ulto
s: lo
s de
rech
os d
e la
niñ
ez […
] y lo
s de
rech
os d
e lo
s ad
ul-
tos
no e
stán
con
trap
uest
os, y
a qu
e lo
s de
rech
os d
e la
infa
ncia
no
se e
jerc
en a
cos
ta d
e lo
s de
rech
os
de lo
s ad
ulto
s.” (R
odríg
uez T
ram
olao
, 201
3)La
for
ma
en la
que
niñ
as y
niñ
os v
ivan
rel
acio
nes
con
los
adul
tos
que
les
rode
an, e
n gr
an m
edid
a im
-pa
ctar
á en
el t
ipo
de r
elac
ión
que
teng
an c
on lo
s de
más
en
su in
fanc
ia y
en
la e
dad
adul
ta.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
Hay
cosa
s qu
e ap
rend
emos
dur
ante
nue
stra
vi
da. C
on n
uest
ra fa
milia
o c
uida
dore
s ap
rend
i-m
os c
ómo
podí
an s
er la
s re
laci
ones
ent
re n
iños
y
adul
tos,
y es
o en
bue
na p
arte
det
erm
inó
la fo
r-m
a en
la c
ual n
os r
elac
iona
mos
aho
ra c
on lo
s de
más
. ü
Es im
port
ante
rec
onoc
er q
ue h
ay o
tras
for
mas
de
hac
er la
s co
sas
y qu
e ac
tual
men
te la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
requ
iere
n ad
ulto
s di
spue
stos
a p
lan-
tear
se o
tras
man
eras
de
acom
paña
rlos
dura
nte
su v
ida.
Fuen
te d
e co
nsul
ta:
Jimén
ez R
eyno
so, A
. (10
de
octu
bre
de 2
017)
. La
par
ticip
ació
n no
due
le.
Obt
enid
o de
ht-
tps:
//p
rezi
.com
/ud
u81b
wvp
9zu/
la-p
art
icip
a-
cion
-no-
duel
e/Ro
dríg
uez
Tram
olao
, S.
(20
13).
Supe
rand
o el
ad
ulto
cren
tism
o. Ú
nete
por
la
niñe
z, C
uatr
o.
UNIC
EF. S
antia
go d
e C
hile
.
70
Sabías que…Todos, sin excepción, tenem
os derecho a la identidad en cualquier parte del m
undo. La identidad se refie-re al reconocim
iento de los rasgos o características que definen a cada persona y perm
iten diferenciarlo de alguien m
ás. Para reconocer institucionalm
ente el derecho a la identidad, es necesario inscribir a las niñas y a los ni-ños, desde que nacen, ante el registro civil para que se em
ita su acta de nacimiento.
El acta de nacimiento es el docum
ento legal que certifi-ca la identidad de la persona. En esta se deja constan-cia de su nom
bre, fecha y lugar de nacimiento y se le
reconoce como parte de una fam
ilia y de un país.
El derecho a la identidad es la llave que permite abrir
la puerta para derechos como el acceso a servicios
de salud, educación y protección, para que las niñas y los niños puedan desarrollarse en una vida plena.El no tener un registro y un acta de nacim
iento se convierte en un factor de exclusión y discrim
inación para las niñas y los niños. Será difícil defender sus derechos fundam
entales y pueden estar expues-tos a delitos que los pongan en riesgo, com
o robo, adopciones ilegales, entre otros. Si no existe un registro de las niñas y los niños, enton-ces decim
os que son invisibles a los ojos de la socie-dad, lo cual provocará que la violación de sus dere-chos pase desapercibida.
Fichas para conocer con las familias
1. Cuidado y protección
Derecho a la identidad. El acta de nacim
iento
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Reconozcan la im
portancia del acta de nacimiento com
o parte del ejercicio del derecho a la identidad.
71
Para
pod
er re
aliza
r el r
egis
tro
de la
s ni
ñas
y lo
s ni
-ño
s, es
impo
rtan
te d
ispo
ner
de la
info
rmac
ión
ne-
cesa
ria p
ara
lleva
r a c
abo
este
trám
ite y
con
tar c
on
el a
cta
de n
acim
ient
o.Si
viv
en e
n un
a co
mun
idad
ale
jada
, pue
den
inve
sti-
gar c
on la
s au
torid
ades
loca
les
si e
xiste
alg
ún p
ro-
gram
a qu
e le
s ay
ude
a lle
var a
cab
o es
te tr
ámite
, o
bien
que
les
apoy
en e
n su
ges
tión.
Tam
bién
es
impo
rtan
te q
ue, u
na v
ez q
ue t
enga
n el
act
a de
nac
imie
nto,
la r
evis
en c
uida
dosa
men
te
para
cor
robo
rar
que
la in
form
ació
n re
gist
rada
en
ella
sea
la c
orre
cta
y as
í se
evite
n fu
tura
s co
mpl
i-ca
cion
es.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
La id
entid
ad o
torg
ada
med
iant
e el
act
a de
nac
i-m
ient
o le
s pe
rmite
a la
s ni
ñas
y a
los
niño
s ac
ce-
der a
otr
os d
erec
hos
desd
e pe
queñ
os y
a lo
larg
o de
su
vida
, por
eso
es
muy
impo
rtan
te.
Fuen
te d
e co
nsul
ta:
Inst
ituto
Nac
iona
l de
Esta
díst
ica
y G
eogr
afía
. (2
018)
. D
erec
ho a
la
iden
tidad
: la
cob
ertu
ra
del r
egis
tro
de
Méx
ico:
Fon
do d
e la
s Na
cio-
nes
Unid
as p
ara
la In
fanc
ia. C
onsu
ltado
el 1
de
may
o de
202
0. h
ttps
://w
ww
.uni
cef.o
rg/m
exic
o/m
edia
/1016
/file
/UNI
CEF
_Der
echo
%20a
%20l
a%20
iden
tidad
72
Sabías que…La violencia en la prim
era infancia es una experien-cia angustiante y dolorosa para las niñas y los niños, que tiene consecuencias en el m
omento en el que
se vive y para toda la vida. En m
uchas ocasiones, cuando escuchamos que al-
guien se refiere a violencia lo relacionamos con gol-
pes, con maltratos, es decir, con acciones que po-
demos ver y pueden dejar huella en el cuerpo de la
persona. Pero hay tam
bién otro tipo de experiencias que vi-ven niñas y niños, provocadas por personas m
ayo-res, que a veces no se pueden ver tan fácilm
ente, y que tam
bién dejan huella en sus vidas.
En la Convención de los D
erechos del Niño se define la violencia com
o “toda forma de perjuicio o abuso
físico o mental, descuido o trato negligente, m
alos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, m
ien-tras el niño se encuentre bajo la custodia de los pa-dres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo”.La violencia puede ocurrir en el hogar, en las escuelas, las casas hogar, en los centros que brindan servicios de salud, en las calles y en otros lugares públicos.Las niñas y los niños tienen derecho a una vida libre de violencia. En nuestro país existe la Ley G
eneral de los D
erechos de Niñas, Niños y Adolescentes, median-
te la cual se busca garantizar el cumplim
iento de sus derechos. En el artículo 46 de esta ley se establece
Fichas para conocer con las familias
1. Cuidado y protección
Violencia hacia las niñas y los niños pequeñosSe vincula con las fichas para conocer con las fam
ilias: -Im
pacto de la violencia en la vida de las niñas y los niños pequeños-A
compañara las niñas y a los niños
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Reconozcan las diferentes situaciones m
ediante las cuales se ejerce violencia hacia las niñas y niños más
pequeños.
73
que:
“Niñ
as, n
iños
y a
dole
scen
tes
tiene
n de
rech
o a
vivi
r un
a vi
da li
bre
de t
oda
form
a de
vio
lenc
ia y
a
que
se re
sgua
rde
su in
tegr
idad
per
sona
l, a fi
n de
lo-
grar
las
mej
ores
con
dici
ones
de
bien
esta
r y e
l lib
re
desa
rrol
lo d
e su
per
sona
lidad
.”Lo
s ad
ulto
s qu
e es
tam
os a
car
go d
e la
cria
nza
y ed
ucac
ión
de n
iñas
y n
iños
tene
mos
la o
blig
ació
n de
pro
tege
r lo
s de
rech
os d
e la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
y ex
igir
su c
umpl
imie
nto.
Por
ello
es
impo
rtan
te re
-co
noce
r las
dife
rent
es e
xpre
sion
es d
e vi
olen
cia
que
pued
en s
ufrir
, a fi
n de
val
orar
otr
as fo
rmas
de
rela
-ci
ón c
on e
llos.
• Vi
olen
cia
físic
a: s
e re
fiere
a a
gres
ione
s, po
r lo
ge-
nera
l re
sulta
do d
e ca
stig
os, q
ue p
uede
n te
ner
com
o co
nsec
uenc
ia, o
no,
alg
una
lesi
ón fí
sica
en
el c
uerp
o de
las
niña
s o
los
niño
s.•
Viol
enci
a em
ocio
nal y
psi
coló
gica
: se
refie
re a
l ac
oso
verb
al p
or m
edio
de
insu
ltos,
críti
cas,
des-
califi
caci
ones
o r
idic
uliza
ción
de
las
niña
s y
los
niño
s. Es
te t
ipo
de v
iole
ncia
tam
bién
se
expr
esa
med
iant
e la
indi
fere
ncia
, igno
rarlo
s, el
rech
azo,
el
aisl
amie
nto
y at
erro
rizar
los.
Otr
a fo
rma
de m
al-
trat
o em
ocio
nal e
s qu
e la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
sean
te
stig
os d
e la
vio
lenc
ia e
ntre
sus
pad
res.
• La
falta
de
prot
ecci
ón y
cui
dado
hac
ia la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
por
part
e de
qui
enes
deb
en h
acer
lo.
Ocu
rre
cuan
do h
ay a
band
ono
por
part
e de
los
resp
onsa
bles
de
su c
uida
do o
no
se a
tiend
en s
us
nece
sida
des
bási
cas
(fís
icas
, soc
iale
s, ps
icol
ógi-
cas
y/o
inte
lect
uale
s).
• Ab
uso
sexu
al: c
ualq
uier
cla
se d
e pr
áctic
a se
xual
co
n al
gún
niño
o n
iña,
por
par
te d
e un
adu
lto, f
a-m
iliar o
cui
dado
r. •
Para
que
las
niña
s y
niño
s te
ngan
un
desa
rrol
lo
salu
dabl
e es
nec
esar
io q
ue la
s re
laci
ones
que
los
adul
tos
esta
blez
can
con
ello
s se
an a
fect
uosa
s y
de r
espe
to, q
ue t
enga
n la
pos
ibilid
ad d
e re
cibi
r am
or y
viv
ir en
un
ambi
ente
cor
dial
des
de q
ue
llega
n a
este
mun
do.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
Las
niña
s y
los
niño
s tie
nen
dere
cho
a vi
vir
una
vida
libr
e de
vio
lenc
ia y
, com
o pa
dres
, mad
res
o cu
idad
ores
, ten
emos
la re
spon
sabi
lidad
de
pen-
sar c
ómo
nos
rela
cion
amos
con
ello
s y
si lo
que
ha
cem
os p
rom
ueve
o n
o su
des
arro
llo s
alud
able
. ü
Es im
port
ante
rec
orda
r qu
e la
s ex
perie
ncia
s de
re
spet
o o
viol
enci
a im
pact
an e
n la
vid
a pr
esen
te
y fu
tura
de
las
niña
s y
los
niño
s.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
UNIC
EF. (
2014
). El
imin
ar la
vio
lenc
ia c
ontr
a lo
s ni
ños
y ni
ñas:
Seis
est
rate
gias
par
a la
acc
ión.
Ne
w Y
ork.
UNIC
EF. O
bten
ido
de: h
ttps
://w
ww
.uni
-ce
f.org
/spa
nish
/pub
licat
ions
/file
s/UN
ICEF
_En-
ding
_Vio
lenc
e_Sp
anis
h_W
EB_2
4021
5.pd
f
74
UNICEF. (s. f. ). La prevención de la violencia
debe comenzar en la prim
era infancia. New
York: UNICEF. O
btenido de https://violencea-g
ainstchildren.un.org/sites/violenceagainst-
children.un.org/files/documents/publications/
early_childhood_spanish.pdf.Valdebenito, L., S. (2007). El m
altrato deja huella. M
anual para la detección y orientaciones de la violencia intrafam
iliar. Santiago de Chile: UNI-
CEF. O
btenido de https://ww
w.unicef.cl/archi-
vos_documento/208/UNIC
EF%20completo.pdf
75
Sabí
as q
ue…
Cua
ndo
bebé
s, ni
ñas
y ni
ños
pequ
eños
viv
en v
iole
n-ci
a y
abus
o, s
e ge
nera
n co
nsec
uenc
ias
para
toda
su
vida
.En
alg
unas
oca
sion
es, e
s co
mún
esc
ucha
r que
per
-so
nas
dice
n:•
“Le
pego
por
que
es m
i hijo
”.•
“Cua
ndo
yo e
ra n
iña/
niño
tam
bién
me
pega
ron,
y
vea,
soy
un
hom
bre/
muj
er d
e bi
en”.
• “L
e pe
go p
orqu
e no
ent
iend
e”.
• “S
iem
pre
hace
s to
do m
al, ¡q
ué n
o en
tiend
es!
[grit
ando
]”.
• “S
i no
hace
s est
o qu
e te
dig
o, te
voy
a d
ejar
de
quer
er”.
• “T
e po
rtas
te m
al, p
or e
so n
o te
voy
a d
ar d
e co
mer
”.•
“Dej
a llo
rar a
l beb
é pa
ra q
ue h
aga
pulm
ón”.
• “P
or n
o ha
cerm
e ca
so, t
e vo
y a
ence
rrar
en
ese
cuar
to y
voy
a a
paga
r la
luz”.
En t
odas
est
as f
rase
s, ha
y un
a ac
ción
vio
lent
a de
-tr
ás; p
uede
ser
físi
ca y
refe
rir, e
n es
te c
aso,
a lo
s go
l-pe
s; p
uede
ser
psi
coló
gica
-em
ocio
nal c
uand
o ha
y cr
ítica
, des
califi
caci
ón y
am
enaz
as, o
cua
ndo
se ig
-no
ra y
no
se a
tiend
en la
s ne
cesi
dade
s bá
sica
s de
los
bebé
s, la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
pequ
eños
.
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as1.
Cui
dado
y p
rote
cció
nIm
pact
o de
la v
iole
ncia
en
la v
ida
de la
s ni
ñas
y
los
niño
s pe
queñ
os
Se v
incu
la c
on la
s fic
has
para
con
ocer
con
las
fam
ilias:
-Vio
lenc
ia h
acia
las
niña
s y
los
niño
s pe
queñ
os-A
com
paña
r a la
s ni
ñas
y a
los
niño
s
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Re
cono
zcan
el i
mpa
cto
que
gene
ra la
vio
lenc
ia e
n la
vid
a de
los
bebé
s, la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
pequ
eños
.
76
Algunas personas comentarán: “A m
í también m
e pe-garon de niño y no m
e pasó nada”, sin embargo, hay
especialistas que refieren que, cuando se vive violen-cia en la prim
era infancia, pasa una serie de sucesos en el cuerpo y en el cerebro de las niñas y los niños que, en algunos casos, no se ven, pero, al paso del tiem
po, tienen un impacto en su desarrollo.
Todos los seres humanos viven sucesos poco favo-
rables durante su vida, algunos de mayor o m
enor m
agnitud. Estos sucesos ayudan para la formación
y el crecimiento de las personas, para enfrentar
nuevos retos. En la primera infancia se viven su-
cesos nuevos a diario (conocer nuevas personas, nuevos sonidos, nuevos lugares, probar nuevas co-sas, recibir vacunas…).Sin em
bargo, cuando los bebés, niñas y niños vi-ven sucesos poco favorables, com
o la violencia, y no cuentan con una fam
ilia que brinde respuesta a sus necesidades, se pueden presentar consecuen-cias com
o las que se mencionan a continuación:
1. La estructura y función del cerebro en desarrollo puede verse alterado, esto tiene un im
pacto en la la adquisición del lenguaje y pueden generarse problem
as para el aprendizaje. 2. Se puede afectar algunos otros órganos que
comprom
eterían su salud en el presente y en el futuro (enferm
edades cardiacas, la diabetes, la depresión, entre otras).
3. Se pueden generar problemas sociales y em
o-cionales, al provocar tem
or, ansiedad, compor-
tamiento agresivo, entre otros.
Por estas razones, es importante que bebés, niñas
y niños cuenten con adultos dispuestos a cuidar-los, que les den apoyo y respondan a sus necesi-dades, que vivan experiencias libres de violencia.C
uando se han vivido situaciones poco favorables, pero se cuenta con adultos que ayudan a hacer frente a esas situaciones, las niñas y niños se vuel-ven resilientes, es decir, se pueden recuperar de las adversidades vividas.
Toma en cuenta que…
Las situaciones poco favorables, como la violencia
que viven bebés, niñas y niños, tienen repercusio-nes im
portantes en su desarrollo. Este tema es im
-portante, tanto por lo que viven en esta etapa de la vida, así com
o por lo que pasará en su vida adul-ta. Hay estudios que m
uestran que las niñas y ni-ños que vivieron situaciones violentas tienen m
ás probabilidades de ser víctim
as de violencia cuando crezcan, o bien, convertirse en personas que agre-dirán a sus fam
ilias y a otras personas. Por esto es im
portante que, como adultos y m
iembros de la
comunidad, prom
ovamos y propiciem
os que cada niña y niño viva sin violencia.
77
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
Cen
ter o
n th
e D
evel
opin
g C
hild
Har
vard
Uni
ver-
sity
. (s.f
.). El
impa
cto
de la
adv
ersi
dad
dura
nte
la
infa
ncia
sob
re e
l des
arro
llo d
e lo
s ni
ños.
Con
-su
ltado
el
XX d
e m
ayo
de 2
020.
htt
ps://
46y5
e-h1
1fhg
w3v
e3yt
pw
xt9r
-wp
eng
ine.
netd
na-s
sl.
com
/wp-
cont
ent/
uplo
ads/
2015
/07/
04_E
L-IM
-PA
CTO
-DE-
LA-A
DVE
RSID
AD-3
Sa
ntib
añez
Mar
tínez
, L.,
& C
alde
ron
Mar
tín d
el
Cam
po, D
. (20
14).
Los
invi
sibl
es. L
as n
iñas
y lo
s ni
ños
de 0
a 6
año
s. M
éxic
o: M
exic
anos
prim
ero.
C
onsu
ltado
el 1
de
may
o de
202
0. h
ttps
://cd
n.ym
aw
s.co
m/w
ww
.and
eglo
ba
l.org
/res
ourc
e/dy
nam
ic/b
logs
/201
5100
5_15
4954
_145
32.p
df.
UNIC
EF. (
s.f.).
La p
reve
nció
n de
la v
iole
ncia
deb
e co
men
zar
en l
a pr
imer
a in
fanc
ia.
New
Yor
k: UN
ICEF
. Con
sulta
do e
l 1 d
e m
ayo
de 2
020.
ht
-tp
s://v
iole
ncea
gain
stch
ildre
n.un
.org
/site
s/vi
o-le
ncea
gain
stch
ildre
n.un
.org
/file
s/do
cum
ents
/pu
blic
atio
ns/e
arly
_chi
ldho
od_s
pani
sh.p
df
78
Sabías que…Investigaciones realizadas en niños prem
aturos han dem
ostrado que aquellos que recibieron lactancia m
aterna exclusiva, presentaron índices de coeficien-te de inteligencia ocho puntos superiores a aquellos prem
aturos alimentados con fórm
ulas infantiles.El com
ponente de DHA (om
ega 3) se cree que es una de las principales razones por las que la leche m
a-terna puede m
ejorar el rendimiento cognitivo de los
niños.La práctica de la lactancia increm
enta las necesida-des de energía, proteína y calcio por arriba incluso de las necesidades de la m
ujer embarazada. Por lo
tanto, se debe aumentar el consum
o de alimentos
y líquidos.
La mujer debe considerar que durante el periodo de
lactancia:•
La madre necesita com
er más para recuperarse y
producir la leche que el niño necesita. •
Debe agregar dos raciones m
ás del platillo prin-cipal a los alim
entos del día: por ejemplo, si com
e dos tacos de huevo con frijoles, agregará otros dos.
• Es recom
endable el consumo abundante de líqui-
dos: cerca de 3 litros por día.La lecha m
aterna:•
Promueve el desarrollo sensorial y cognitivo.
• Protege al bebé de enferm
edades infecciosas y crónicas.
Fichas para conocer con las familias
2. Salud, alimentación y nutrición
Lactancia materna y neurodesarrollo
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…C
onozcan acerca de la lactancia materna y el neurodesarrollo.
79
• Re
duce
la m
orta
lidad
infa
ntil
por e
nfer
med
ades
de
la in
fanc
ia, c
omo
la d
iarr
ea o
la n
eum
onía
.•
Favo
rece
un
pron
to re
stab
leci
mie
nto
en c
aso
de
enfe
rmed
ad.
• C
ontr
ibuy
e a
la s
alud
y e
l bie
nest
ar d
e la
mad
re.
• Ay
uda
a es
paci
ar lo
s em
bara
zos.
• Di
smin
uye
el ri
esgo
de
cánc
er o
váric
o y
mam
ario
.•
Es u
na fo
rma
segu
ra d
e al
imen
taci
ón.
Si s
e co
men
zara
a a
mam
anta
r a
todo
s lo
s re
cién
na
cido
s an
tes
de t
rans
curr
ida
la p
rimer
a ho
ra d
e vi
da, s
e po
dría
evi
tar
apro
ximad
amen
te la
qui
nta
part
e de
toda
s la
s m
uert
es n
eona
tale
s.Ri
esgo
s de
no
amam
anta
r:Pa
ra e
l niñ
o:
• M
ayor
ries
go d
e m
orta
lidad
; •
May
or ri
esgo
de
enfe
rmed
ades
agu
das,
com
o la
di
arre
a, la
s in
fecc
ione
s de
l oíd
o y
las
infe
ccio
nes
resp
irato
rias;
•
May
or ri
esgo
de
enfe
rmed
ades
cró
nica
s, in
clui
da
la d
iabe
tes
de ti
po 2
.Pa
ra la
mad
re:
• M
ayor
ries
go d
e cá
ncer
de
mam
a y
de o
vario
; •
Men
ores
pos
ibilid
ades
de
perd
er p
eso
desp
ués
del p
arto
.“N
o ha
y un
a f
órm
ula
infa
ntil
que
con
teng
a la
per
-fe
cta
com
bina
ción
d
e p
rote
ína
s, ca
rboh
idra
tos
y g
rasa
s p
ara
mej
ora
r el
cre
cim
ient
o in
fant
il y
el
des
arr
ollo
del
cer
ebro
com
o la
lec
he m
ate
rna
lo
hace
. No
hay
una
fór
mul
a i
nfa
ntil
que
con
teng
a
an
ticu
erp
os p
ara
pro
teg
er a
los
lact
ant
es c
on-
tra
la in
fecc
ión
com
o lo
ha
ce la
lech
e m
ate
rna
. N
o e
xist
e un
a f
órm
ula
infa
ntil
tan
seg
ura
de
ad
-m
inis
tra
r co
mo
lo e
s la
lech
e m
ate
rna
. Y n
o h
ay
una
fó
rmul
a i
nfa
ntil
má
s a
cces
ible
a l
as
fam
i-lia
s q
ue p
rest
e la
nut
rició
n p
erfe
cta
a lo
s ni
ños
mie
ntra
s lo
s p
rote
ge
de
las
infe
ccio
nes
, co
mo
la
lech
e m
ate
rna
UN
ICEF
y O
MS
Chi
na, D
ecla
raci
ón
Co
njun
ta s
ob
re la
Co
nta
min
aci
ón
de
la F
órm
ula
In
fant
il, se
ptie
mb
re, 2
008.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
La d
ieta
y e
l est
ado
nutr
icio
nal d
e la
mad
re p
ue-
den
influ
ir so
bre
la c
antid
ad y
la c
alid
ad d
e la
le-
che
mat
erna
. ü
Es i
mpo
rtan
te q
ue c
onsi
dere
s co
nect
ar t
u m
i-ra
da c
on la
de
tu b
ebé
y p
latic
arle
, mie
ntra
s lo
am
aman
tas.
ü
La le
che
mat
erna
cub
re e
n fo
rma
sufic
ient
e la
s ne
cesi
dade
s y
los
requ
erim
ient
os n
orm
ales
de
los
prim
eros
sei
s m
eses
de
vida
y n
o es
nec
esar
ia
la in
trod
ucci
ón d
e al
imen
tos
dife
rent
es e
n es
te
laps
o de
tiem
po.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
Rodr
ígue
z Filio
, F. A
xiel (
2018
), “Nu
trici
ón y
el im
pac-
to e
n el
neu
rode
sarro
llo d
e lo
s ni
ños”
. Pon
enci
a pr
esen
tada
en
el T
alle
r de
Nive
laci
ón d
e fig
uras
ed
ucat
ivas
de
Educ
ació
n In
icia
l. De
l 28
de m
ayo
al 1°
de
juni
o de
201
8. O
axte
pec,
Mor
elos
.
80
Sabías que…C
omo cuidadores, es im
portante propiciar que los bebés...•
Aprendan a aceptar, mezclar, m
asticar y paladear los diferentes alim
entos.•
Aprendan a ingerir los alimentos líquidos, sem
ilí-quidos y sólidos.
• D
esarrollen buenos hábitos alimentarios.
• Tengan un adecuado crecim
iento y desarrollo, evitando el sobrepeso y obesidad.
• No ingieran alim
entos que provoquen alergias.•
No consuman alim
entos que tienen pobre o nulo valor nutritivo, exceso de grasas y azúcares, com
o el jugo de carne y los tés.
• Reciban, los alim
entos directamente en la boca
con cucharita.•
Aprendan a recibir alimentos sem
ilíquidos y sóli-dos sin succionar.
• No se les obligue a com
er: Se les debe ofrecer ali-m
entos, pero sin forzarlos. Si el niño rechaza el ali-m
ento es porque no le gusta, porque está satisfe-cho o porque se encuentra enferm
o.•
Prueben alimentos variados, en la m
edida de lo posible, ya que es lo m
ejor para el bebé.
Fichas para conocer con las familias
2. Salud, alimentación y nutrición
Alimentación com
plementaria
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…C
onozcan acerca de la alimentación com
plementaria.
81
Reco
men
daci
ones
par
a in
icia
r la
alim
enta
ción
co
mpl
emen
tari
a...
• In
trod
ucir
un s
olo
alim
ento
a la
vez
. Ofre
cerlo
du-
rant
e do
s o
tres
día
s, lo
cua
l per
miti
rá c
onoc
er s
u to
lera
ncia
.•
No m
ezcl
ar a
limen
tos
al m
omen
to d
e se
rvirl
os o
pr
epar
arlo
s.•
No fo
rzar
la a
cept
ació
n de
los
alim
ento
s.•
Ofre
cer p
rimer
o el
alim
ento
sem
isól
ido
y lu
ego
la
lech
e m
ater
na.
• Va
riar
la c
antid
ad d
e al
imen
to p
or d
ía e
n ir
en
aum
ento
.Poc
o a
poco
, dis
min
uirá
el v
olum
en d
e le
che
cons
umid
a.•
Prom
over
el c
onsu
mo
de a
limen
tos
natu
rale
s.•
Prep
arar
los
alim
ento
s si
n ag
rega
r sa
l, az
úcar
u
otro
s co
ndim
ento
s.•
Ofre
cer
los
alim
ento
s pr
imer
o co
mo
papi
lla. A
lo
s si
ete
u oc
ho m
eses
deb
en d
arse
pic
ados
y a
l añ
o, e
n tr
ocito
s pe
queñ
os.
• Pr
epar
ar l
os a
limen
tos
obse
rvan
do p
auta
s de
hi
gien
e.•
Ajus
tar
la a
limen
taci
ón a
la p
ráct
ica
y al
men
ú fa
milia
r, co
n el
pro
pósi
to d
e fa
vore
cer l
a so
cial
i-za
ción
y e
l apr
endi
zaje
del
niñ
o.•
Prom
over
que
el n
iño
inte
nte
com
er p
or s
í mis
mo,
au
nque
se
ensu
cie.
• O
frece
r ju
gos
de f
ruta
s, en
lo p
osib
le n
atur
ales
, cu
ando
el
niño
pue
da t
omar
líq
uido
s en
taz
a.
Tam
bién
se
le p
uede
ofre
cer
agua
sim
ple
(pur
i-fic
ada
o he
rvid
a).
• C
uand
o se
ofre
zcan
cal
dos
o so
pas,
hay
que
pro-
porc
iona
r el a
limen
to s
ólid
o y
no s
ólo
el lí
quid
o.•
En lo
pos
ible
, los
alim
ento
s de
ben
esta
r a te
mpe
-ra
tura
am
bien
te.
• C
uand
o se
ofre
zcan
cal
dos
o so
pas,
hay
que
pro-
porc
iona
r el a
limen
to s
ólid
o y
no s
ólo
el lí
quid
o.
Tom
a en
cue
nta
que…
Es im
port
ante
que
, cua
ndo
alim
ente
s a
tu b
ebé,
lo
haga
s pr
efer
ente
men
te e
n un
am
bien
te e
n do
nde
se si
enta
a g
usto
, don
de e
stén
sus h
erm
anos
u o
tros
fa
milia
res
y qu
e le
hab
len
al b
ebé,
le p
regu
nten
si le
gu
sta
lo q
ue e
stá
com
iend
o, s
i se
sien
te c
ómod
o. Y
le
er s
us e
xpre
sion
es.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
Rodr
ígue
z Fi
lio, F
. Axie
l (2
018)
, “Nu
tric
ión
y el
im-
pact
o en
el n
euro
desa
rrol
lo d
e lo
s ni
ños”
. Po-
nenc
ia p
rese
ntad
a en
el T
alle
r de
Niv
elac
ión
de fi
gura
s ed
ucat
ivas
de
Educ
ació
n In
icia
l. D
el
28 d
e m
ayo
al 1
° de
juni
o de
201
8. O
axte
pec,
M
orel
os.
82
Sabías que…Los alim
entos se deben proporcionar a las niñas y a los niños de acuerdo a su edad. La alim
entación por edades.
PRIMERA
ETAPA
EDAD
ALIMENTO
PREPARACIÓ
NFO
RMA D
E D
ARLOC
ANTIDAD
Y FREC
UENCIA
6 a 7 meses
LACTANC
IA MATERNA
CA
RNE
Ternera, pollo, pavo, res, cerdo, hígado
Bien lavada, cocer con poca agua, sin sal.
* Hacer un puré. * Las verdu-ras se deben cocer con poca agua.
* Iniciar con una cucha-rada una vez al día durante 3 o 4 días.
PRIMERA
ETAPA
EDAD
ALIMENTO
PREPARACIÓ
NFO
RMA D
E D
ARLOC
ANTIDAD
Y FREC
UENCIA
6 a 7 meses
VERD
URAS
Zanahoria, calabaza, chayote
Bien lavadas, cocer con poca agua.
* Raspar las frutas en for-m
a directa. * Sin agregar sal, azúcar o m
iel.* Evitar m
ez-clar diferen-tes frutas o verduras al m
ismo
tiempo.
* Ofrecer
solo un tipo de alim
ento, 3 o 4 días seguidos.
* Esperar 3 o 4 días para dar nuevo alim
ento. * Increm
en-tar hasta ofrecer 1/4 de taza o lo que el bebé acepte.
FRUTAS
Papaya, pera, m
anzana, plátano, guayaba
Escoger fru-tas m
aduras. Es conve-niente sua-vizarlas en baño m
aría los prim
eros días.
Fichas para conocer con las familias
2. Salud, alimentación y nutrición
Alimentación de acuerdo a las edades
de las niñas y los niñosSe vincula con las fichas para conocer con las fam
ilias: -N
os alimentam
os -Lotería de alim
entos
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…C
onozcan acerca de la alimentación, de acuerdo con la edad de los bebés.
83
PRIM
ERA
ETA
PA
EDAD
ALIM
ENTO
PREP
ARAC
IÓN
FORM
A D
E D
ARLO
CAN
TID
AD Y
FR
ECUE
NCIA
6 a 7 meses
CER
EALE
S Ar
roz,
maí
z, tr
igo,
ave
na,
cent
eno,
am
aran
to,
ceba
da, t
orti-
lla, p
asta
s
Bien
coc
idos
. *
Elim
inar
hu
esos
, se
milla
s y
cásc
aras
al
inic
io y
seg
ún
la c
apac
idad
de
mas
tica-
ción
del
niñ
o.*
Prep
arar
el
cer
eal
con
lech
e m
ater
na.
*
Evita
r dar
el
cer
eal
en b
iber
ón.
*
Evita
r co
mbi
naci
ón
de c
erea
les.
*
Hace
r co
mbi
naci
o-ne
s co
n lo
s al
imen
tos
ya
cono
cido
s.
* In
icia
r con
un
a cu
cha-
rada
una
vez
al
día
du-
rant
e 3
días
.
* In
crem
en-
tar h
asta
of
rece
r 1/4
de
taza
o lo
que
el
beb
é
* Ev
itar v
erdu
ras
que
prov
ocan
flat
ulen
cias
(col
, col
iflor
o n
abo)
o m
uy a
ro-
mát
icas
(ajo
y e
spár
rago
s).
* Ev
itar p
iña,
dur
azno
, fre
sa, f
ram
bues
a, k
iwi, s
andí
a y
cítr
icos
has
ta d
espu
és
de lo
s 12
mes
es.
* Pr
epar
ar la
can
tidad
just
a de
alim
ento
s pa
ra e
vita
r des
perd
icio
s, no
gua
r-da
r sob
rant
es.
* Pr
ocur
ar d
ar a
limen
tos
natu
rale
s y
evita
r alim
ento
s in
dust
rializ
ados
.
SEG
UND
A E
TAPA
EDAD
ALIM
ENTO
PREP
ARAC
IÓN
FORM
A D
E D
ARLO
CAN
TID
AD Y
FR
ECUE
NCIA
7 a 8 meses
LAC
TANC
IA M
ATER
NA
Ade
más
de
lo q
ue y
a co
nsum
e,
agre
gar L
E-G
UMIN
OSA
S (f
rijol
, hab
a,
garb
anzo
, le
ntej
a,
alub
ia).
Bien
coc
idos
, m
olid
os y
co
lado
s.
* Ha
cer p
uré,
pi
cado
s fin
os,
alim
ento
s m
acha
ca-
dos.
* A
libre
de
man
da
(lo q
ue e
l be
bé p
ida)
.
* 1 v
ez a
l día
.
• Pr
ocur
ar d
ar a
limen
tos
natu
rale
s y
evita
r alim
ento
s in
dust
rializ
ados
.
TERC
ERA
ETA
PA
EDAD
ALIM
ENTO
PREP
ARAC
IÓN
FORM
A D
E D
ARLO
CAN
TID
AD Y
FR
ECUE
NCIA
8 a 12 meses
LAC
TANC
IA M
ATER
NA
Inco
rpor
ar
DER
IVA
DO
S D
E LE
CH
E (q
ueso
pa
nela
, ca-
nast
a, fr
esco
o
requ
e-só
n, y
ogur
t y
otro
s)
H
UEV
O
PE
SCA
DO
* Fr
esco
s, si
n m
ucho
s dí
as
de a
lmac
e-na
mie
nto,
re
visa
r fec
ha
de c
aduc
i-da
d *
Bien
coc
i-do
s.
Pica
dos
finos
, tro
cito
s, pe
rmiti
r que
el
niñ
o lo
s m
anip
ule.
3 a
4 ve
ces
al d
ía.
* Se
deb
en in
trod
ucir
si n
o ex
iste
n an
tece
dent
es fa
milia
res
de a
lerg
ia a
l al
imen
to; s
i es
así, i
ntro
duci
rlos
desp
ués
de lo
s 12
mes
es d
e ed
ad.
84
CUA
RTA ETA
PA
EDAD
ALIMENTO
PREPARACIÓ
NFO
RMA D
E D
ARLOC
ANTIDAD
Y FREC
UENCIA
LACTANC
IA MATERNA
Más de 12 meses
Incorporar:
CÍTRIC
OS
Naranja, piña, m
andarina, toronja, lim
a, lim
ón, duraz-no, sandía
LECH
E EN
TERA
Bien lavados, sin cáscara, jugo, pedazos de gajo.
* Diluir jugo
en agua her-vida (m
itad de agua y m
itad de jugo). O
fre-cerle en vaso. * G
ajos en pedacitos sin sem
illas.
* 4 o 5 veces al día.
* Agregar todos los alimentos de las etapas 1, 2 y 3. O
frecer alimentos fina-
mente picados. Incluir todos los alim
entos de las etapas 1 y 2, de acuerdo a la aceptación del bebé, se pueden dar los alim
entos finamente picados.
* La leche entera de vaca no se recomienda antes del prim
er año.
* Iniciar la alimentación con la dieta fam
iliar.
Toma en cuenta que…
ü
La alimentación com
plementaria es fundam
en-tal en el neurodesarrollo. Una adecuada alim
en-tación com
plementaria contem
pla un inicio a la edad de 6 m
eses, pues su práctica antes de esa edad representa riesgos para el niño dada su in-m
adurez biológica en diferentes sistemas com
o:•
Neuromuscular, donde la coordinación entre
los movim
ientos de masticar y digerir es inade-
cuada.
• Digestivo, donde no hay capacidad com
pleta para absorber proteínas, grasas y carbohidratos.
• Renal, donde no hay tolerancia a ciertos com
-puestos de los alim
entos y, por lo tanto, no se tiene la capacidad de desecharlos.
ü
Se recomienda introducir solo un alim
ento nuevo a la vez, por dos o tres días, con el propósito de valo-rar su tolerancia y descartar alergia al m
ismo.
Fuentes de consulta: Rodríguez Filio, F. Axiel (2018), “Nutrición y el im
-pacto en el neurodesarrollo de los niños”. Po-nencia presentada en el Taller de Nivelación de figuras educativas de Educación Inicial. D
el 28 de m
ayo al 1° de junio de 2018. Oaxtepec,
Morelos.
85
Sabí
as q
ue…
El d
este
te se
defi
ne c
omo
la su
spen
sión
de
la a
limen
-ta
ción
con
lec
he m
ater
na. E
l té
rmin
o lit
eral
men
te
sign
ifica
“qui
tar l
a te
ta” y
se
refie
re a
la s
ustit
ució
n de
la
lech
e m
ater
na p
or o
tros
alim
ento
s. Se
reco
mie
nda
que
el p
roce
so s
ea g
radu
al. P
or d
este
te s
e en
tiend
e el
pas
o a
la in
tegr
ació
n pr
ogre
siva
de
la d
ieta
usu
al
de la
fam
ilia.
Cua
ndo
se r
ealiz
a la
intr
oduc
ción
de
alim
ento
s di
-fe
rent
es d
e la
lech
e m
ater
na, d
eben
con
side
rars
e lo
s al
imen
tos
cons
umid
os e
n el
hog
ar, l
a fa
cilid
ad
de d
ispo
sici
ón y
las
cond
icio
nes
ambi
enta
les
para
pr
epar
arlo
s. Si
exis
te a
lgun
a de
sven
taja
rela
cion
ada
con
esta
s co
ndic
ione
s, es
pre
ferib
le r
etar
dar
la a
li-
men
taci
ón c
ompl
emen
taria
has
ta q
ue s
ea a
bsol
u-ta
men
te n
eces
aria
por
razo
nes
de n
utric
ión.
El d
este
te r
epre
sent
a un
a et
apa
clav
e en
el c
reci
-m
ient
o y
desa
rrol
lo d
el n
iño
por
su r
eper
cusi
ón n
u-tr
ioló
gica
, psi
coló
gica
y s
ocia
l. No
sólo
es
un p
erío
do
fund
amen
tal p
ara
el n
iño,
sin
o ta
mbi
én p
ara
la m
a-dr
e. E
n la
dec
isió
n de
l des
tete
inte
rvie
nen
fact
ores
bi
ológ
icos
, soc
iocu
ltura
les
y ps
icol
ógic
os.
Para
em
peza
r el
des
tete
es
conv
enie
nte
reem
pla-
zar u
na d
e la
s to
mas
cot
idia
nas,
esc
ogie
ndo
la h
ora
que
repr
esen
te m
enor
difi
culta
d. E
n ge
nera
l, se
rá
una
de la
s de
l día
y n
o la
pre
via
al s
ueño
de
la n
oche
. Si
el n
iño
lo a
cept
a pu
ede
sust
ituirs
e la
tet
ada
por
una
alim
enta
ción
con
sól
idos
y la
tom
a de
líqu
idos
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as2.
Sal
ud, a
limen
taci
ón y
nut
rició
nEl
Des
tete
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…C
onoz
can
acer
ca d
el p
roce
so d
el d
este
te.
86
en taza. Si durante varios días se elimina una sola
toma, la m
adre no resiente las molestias del llena-
do excesivo de los pechos y el niño no sufre cam-
bios bruscos en su rutina de alimentación.
Cuando esta tom
a ha sido reemplazada adecua-
damente, puede suspenderse otra, siguiendo los
mism
os pasos. De este m
odo, seguirán progresiva-m
ente todas las tetadas.
Toma en cuenta que…
ü
En cada familia y com
unidad existen ideas acer-ca del destete, y tienen diversos “m
étodos” o ma-
neras de llevar a las niñas y los niños a ello, sin em
bargo, algunos
pueden resultar
agresivos, violentos e incluso pueden llegar a lastim
ar a los niños.
ü
Es importante considerar el respeto a la integri-
dad de las niñas y los niños, ante cualquier ac-ción que los padres o cuidadores im
plementen
con ellos.
Fuentes de consulta: Rodríguez Filio, F. Axiel (2018), “Nutrición y el im
-pacto en el neurodesarrollo de los niños”. Po-nencia presentada en el Taller de Nivelación de figuras educativas de Educación Inicial. D
el 28 de m
ayo al 1° de junio de 2018. Oaxtepec,
Morelos.
87
Sabí
as q
ue…
Dur
ante
los
prim
eros
año
s de
vid
a, la
s ni
ñas
y lo
s ni
-ño
s de
sarr
olla
n su
per
sona
lidad
, adq
uier
en n
ueva
s ca
paci
dade
s, ha
bilid
ades
y d
esar
rolla
n há
bito
s. En
ca
sa e
s do
nde
las
niña
s y
los
niño
s ap
rend
en lo
s há
-bi
tos
de h
igie
ne b
ásic
os.
Adqu
irir u
n há
bito
requ
iere
de
un p
roce
so c
ontin
uo y
gr
adua
l de
apre
ndiza
je; s
e ne
cesi
ta d
e un
am
bien
te
confi
able
, tra
nqui
lo, a
dapt
ado,
don
de la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
se s
ient
an m
otiv
ados
.La
prim
era
infa
ncia
es
el m
omen
to id
eal p
ara
que
los
niño
s ad
quie
ran
una
serie
de
hábi
tos
salu
dabl
es q
ue
les
será
n im
port
ante
s pa
ra e
l res
to d
e su
vid
a. C
uan-
do n
os h
acem
os m
ayor
es, e
stos
háb
itos
que
vam
os
apre
ndie
ndo
son
más
difí
cile
s de
cam
biar
.
En la
adq
uisi
ción
de
hábi
tos
jueg
a un
pap
el fu
nda-
men
tal la
fam
ilia: la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
repi
ten
aque
llo
que
ven,
por
eso
es
impo
rtan
te q
ue lo
s ad
ulto
s ta
m-
bién
pra
ctiq
uen
dich
os h
ábito
s y
les
expl
ique
n a
los
niño
s la
impo
rtan
cia
de é
stos
par
a su
sal
ud.
Algu
nos
de lo
s há
bito
s sa
luda
bles
en
las
niña
s y
los
niño
s so
n: c
epilla
do d
e di
ente
s, ba
ño d
iario
, lav
ado
de m
anos
, alim
enta
ción
var
iada
y s
alud
able
y l
a ho
ra d
e do
rmir
a un
a ho
ra e
stab
leci
da (e
l sue
ño).
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as2.
Sal
ud, a
limen
taci
ón y
nut
rició
nH
ábito
s de
hig
iene
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Re
cono
zcan
y v
alor
en la
impo
rtan
cia
de fo
men
tar h
ábito
s de
ase
o en
las
niña
s y
los
niño
s pe
queñ
os.
88
Toma en cuenta que…
ü
Los hábitos de salud e higiene previenen la apa-rición de enferm
edades. ü
Enseñar a los niños buenos hábitos de higiene bucal a una edad tem
prana, puede traducirse en m
enos problemas bucales para toda la vida.
ü
Los niños pueden tener una vida sana si desarro-llan hábitos de higiene personal.
ü
El cuidado y aseo del cuerpo, especialmente de
las manos, son hábitos que los niños requieren
desarrollar para vivir saludablemente.
ü
El baño diario de las niñas y los niños evita la transm
isión de virus y gérmenes.
ü
Dorm
ir un número determ
inado de horas es esencial para la salud y el desarrollo de niñas y niños.
Fuentes de consulta: •
National Sleep Fundation. (s. f.) Los niños y el sueño. C
onsultado el 13 de mayo de 2020. ht-
tps://w
ww
.sleepfound
ation.org/articles/los-
ninos-y-el-sueno•
Organización M
undial de la Salud. (2003, 1 de abril). Am
bientes saludables para los niños. C
onsultado el 12 de mayo de 2020. https://
ww
w.w
ho.int/features/2003/04/es/•
Organización
Panamericana
de la
Salud. (2011). Hábitos de higiene personal y del m
e-dio. C
onsultado el 12 de mayo de 2020. http://
ww
w.
bvsde.paho.org /bvsdeescuelas
/full-text/entornosdocente/unidad6.pdf
• Am
erican Dental Association. (s. f.). C
uidado de los dientes de su hijo. C
onsultado el 12 de m
ayo de
2020. https://w
ww
.mouthhealthy.
org/es-MX/babies-and-kids
• Servicios Psicológicos Integrales de M
éxico. (s. f.). La im
portancia de promover hábitos salu-
dables en las niñas y los niños. Consultado el 13
de mayo de 2020. https://sepim
ex.wordpress.
com
/2016/08/23/la-im
po
rtancia
-de-p
ro-
mo
ver-h
ab
itos-sa
lud
ab
les-e
n-la
s-ni-
nas-y-los-ninos/
Existen videos como el siguiente que pueden
apoyar estos contenidos: El Duende Peste ht-
tps://youtu.be/1mLzxUC
1v8s
89
Sabí
as q
ue…
Para
con
serv
ar la
bue
na s
alud
de
los
niño
s, es
nec
e-sa
rio d
esar
rolla
r, de
sde
edad
tem
pran
a, b
ueno
s há
-bi
tos
de h
igie
ne p
erso
nal. E
l bañ
o di
ario
es
uno
de lo
s m
ás im
port
ante
s ya
que
ayu
da a
elim
inar
gér
men
es
y ba
cter
ias.
Tam
bién
es
una
form
a de
con
tribu
ir a
la a
uton
omía
del
ni
ño, s
i se
le p
erm
ite q
ue v
aya
prac
ticán
dolo
solo
. A p
ar-
tir d
e lo
s tre
s añ
os d
e ed
ad, e
l peq
ueño
que
rrá la
vars
e po
r él m
ismo
la p
anza
, los b
razo
s o la
s pie
rnas
; dej
a qu
e lo
hag
a co
n un
a es
ponj
a. S
in e
mba
rgo,
las
zona
s m
ás
delic
adas
del
cue
rpo
debe
s lim
piar
las
tú.
Des
de b
ebés
, el m
omen
to d
el b
año
se c
onvi
erte
en
una
opor
tuni
dad
de ju
ego
y di
vers
ión,
por
ello
es
im-
port
ante
que
les
perm
itan
tene
r di
fere
ntes
obj
etos
(muñ
ecos
, lib
ros
de p
lást
ico,
ent
re o
tros
), pa
ra q
ue
jueg
uen
dura
nte
el b
año.
Si b
ien
no e
s in
disp
ensa
ble
que
el b
año
siem
pre
sea
a la
mis
ma
hora
, se
sugi
ere
esta
blec
er u
n ho
rario
ap
roxim
ado
para
que
las
niña
s y
los
niño
s lo
iden
tifi-
quen
. Una
hor
a re
com
enda
ble
es p
or la
noc
he, p
oco
ante
s de
l mom
ento
de
dorm
ir, y
a qu
e el
bañ
o es
re-
laja
nte
y co
ntrib
uye
a un
sue
ño m
ás p
lace
nter
o.En
los
prim
eros
mes
es e
s pr
efer
ible
bañ
ar a
l beb
é en
un
a ba
ñera
con
poc
a ag
ua ti
bia.
Deb
es c
ompr
obar
la
tem
pera
tura
del
agu
a an
tes
de b
añar
a la
niñ
a o
el n
iño
para
evi
tar
quem
adur
as. L
a ni
ña o
el n
iño
men
or d
e un
año
deb
erá
baña
rse
de p
refe
renc
ia e
n un
a pe
queñ
a tin
a o
pala
ngan
a de
plá
stic
o.Al
guna
s pr
áctic
as d
el c
uida
do d
el b
ebé
dura
nte
el
baño
son
las
sigu
ient
es:
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as2.
Sal
ud, a
limen
taci
ón y
nut
rició
nH
ábito
s de
ase
o. E
l bañ
o
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…C
onoz
can
la im
port
anci
a de
que
las
niña
s y
los
niño
s se
bañ
en to
dos
los
días
e id
entifi
quen
alg
unas
reco
-m
enda
cion
es.
90
॰Envolverlo en una toalla para lavarle primero la
cabeza y después colocarlo en la bañera para asear su cuerpo.
॰Si colocas al niño dentro de la bañera, debe per-m
anecer sentado con la ayuda de un adulto. ॰No debes dejar sólo al bebé en el agua.
Toma en cuenta que…
ü
El baño es un mom
ento de convivencia. Platica con tu hija o hijo m
ientras lo bañas, explícale lo que estás haciendo, cántale, etcétera.
ü
Es mejor evitar el baño justo antes o después de
la comida. Si el pequeño tiene m
ucha hambre, se
negará a cooperar y llorará inconsolablemen-
te. Por el contrario, si se le asea inmediatam
ente después de haber tom
ado su alimento, se le po-
dría provocar vómito al m
anipular su estómago
lleno. 14
Fuentes de consulta: C
onsejo Nacional de Fomento Educativo. (s. f.) Hi-
giene. Conafecto. C
onsultado el 13 de mayo de
2020. https://conafecto.conafe.gob.mx/los-exper
tos-opinan/alimentacion/pdf/higiene.pdf.
Asociación Española de Pediatría. (s. f.). Baño en los niños. C
onsultado el 14 de mayo de
2020. https://enfamilia.aeped.es/vida-sana/ba
no-en-ninos.
Marciel, M
.( 2016, 22 de febrero). ¿Cada cuánto
se baña a los niños? Consejos de higiene infan-
til. Consultado el 13 de m
ayo de 2020. https://w
ww
.guiainfantil.com/articulos/bebes/higie-
ne/cada-cuanto-se-bana-a-los-ninos-con-sejos-de-higiene-infantil/. Fundación C
arlos Slim. Educación Inicial. (s. f.).
La hora del baño. Consultado el 11 de m
ayo de 2020. https://educacioninicial.m
x/infografias/la-hora-del-bano/. Fundación C
arlos Slim. Educación Inicial. (s. f.).
La hora del baño, mom
entos para compartir.
Consultado el 12 de m
ayo de 2020. https://edu-cacioninicial.m
x/infografias/la-hora-del-ba-no-m
omentos-para-com
partir/. C
onsejo Nacional de Fomento Educativo. (s. f.)
El baño del bebé. Consultado el 12 de m
ayo de 2020.
https://conafecto.conafe.gob.mx/recur-
sos/audios/index.html.
Embarazo & Bebés.(s. f). ¿C
ómo bañar al bebé?
. YOUTUBE. https://youtu.be/aD
0_htbYSLcExisten recursos com
o los siguientes que pue-den apoyar estos contenidos:El baño del bebéhttps://conafecto.conafe.gob.m
x/recursos/au-dios/index.htm
l¿C
ómo bañar al bebé?
https://youtu.be/aD0_htbYSLc
14 https://conafecto.conafe.gob.mx/los-expertos-opinan/alim
entacion/pdf/higiene.pdf
91
Sabí
as q
ue…
A pa
rtir
del n
acim
ient
o, e
l beb
é, c
on to
dos
sus
sent
i-do
s, es
tá li
sto
para
reco
rrer
un
cam
ino
extr
aord
ina-
rio d
e ap
rend
izaje
s. Se
nsib
le a
l son
ido,
a lo
s ge
stos
, la
s m
irada
s, lo
s co
ntac
tos
corp
oral
es, p
oco
a po
co
se “c
onve
rtirá
en
un re
finad
o le
ctor
de
las
expr
esio
-ne
s de
l ros
tro
y de
los
mov
imie
ntos
del
cue
rpo,
mí-
mic
as q
ue, c
uand
o se
junt
an c
on p
alab
ras,
será
n de
sde
muy
pro
nto
para
él s
eñal
es v
aria
das
y pr
e-ci
sas
en s
u un
iver
so c
otid
iano
” (Bo
nnaf
é, 2
016,
p. 7
6).
Esta
s pr
imer
as le
ctur
as c
onst
ruye
n lo
s ci
mie
ntos
de
la s
egur
idad
y c
ariñ
o qu
e lo
s be
bés
nece
sita
n, p
ues
son
seña
les
que
está
n ac
ompa
ñada
s de
l af
ecto
de
un
adul
to. T
ambi
én lo
ayu
dará
n a
dar
sign
ifica
-do
a lo
s m
últip
les
estím
ulos
que
lo r
odea
n. E
l beb
é ap
rend
erá
a di
fere
ncia
r, po
co a
poc
o, lo
s so
nido
s,
pala
bras
, ton
alid
ad, i
nten
cion
alid
ad d
e su
len
gua
mat
erna
. Esa
cap
acid
ad p
ara
dife
renc
iar e
s un
a de
la
s he
rram
ient
as b
ásic
as p
ara
la c
onst
rucc
ión
del
pens
amie
nto.
D
e es
a in
terp
reta
ción
de
sign
ifica
dos
y si
gnos
, sur
gi-
rá d
espu
és e
l len
guaj
e, d
e ah
í la
impo
rtan
cia
de e
s-tim
ular
y e
nriq
uece
r el
mun
do s
onor
o de
los
bebé
s, al
est
able
cer c
on e
llas
y el
los
inte
racc
ione
s af
ectiv
as
al h
abla
rles,
cant
arle
s, le
erle
s, pl
atic
arle
s el
día
a d
ía,
real
izar j
uego
s de
man
os; e
tcét
era.
Lo
ant
erio
r alim
enta
la fu
nció
n ex
pres
iva
del le
ngua
-je
, ya
que
las
niña
s y
los
niño
s le
en ri
tmos
, mov
imie
n-to
s co
rpor
ales
y g
esto
s qu
e co
mpa
rten
em
ocio
nes.
Más
enr
ique
cedo
r y
dive
rso
será
el m
undo
son
oro
del b
ebé
si s
e le
exp
one
a di
stin
tos
soni
dos,
dist
inta
s
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as3.
Edu
caci
ón y
recr
eaci
ón
Al e
ncue
ntro
con
la le
ctur
a
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…C
onoz
can
el v
alor
de
la c
omun
icac
ión
en la
vid
a co
tidia
na d
el b
ebé
y el
niñ
o pe
queñ
o.
92
lenguas. Por lo tanto, si se habla alguna lengua di-ferente al español en la com
unidad, es importante
fomentar su uso.
El desarrollo del lenguaje del bebé depende de la com
unicación que se establezca entre él y los adul-tos cercanos, que le m
uestran el mundo cuando le
cantan un arrullo o le cuentan una historia, cuando juegan a repetir una rim
a relacionando las pala-bras con los m
ovimientos del cuerpo o cuando leen
juntos las ilustraciones de un libro o revista. “La conversación com
ún del día a día y el relato, a través de nanas, leyendas, cuentos, juegos de pa-labras, son dos form
as del lenguaje oral esenciales para que los niños construyan su propio lenguaje y com
iencen a interpretar lo que escuchan, lo que ven a su alrededor y las historias que ofrecen los libros”. (C
ONAFE, 2011, p 11).
Toma en cuenta que…
ü
Cuando a los bebés les cantam
os, hablamos,
narramos y contam
os historias, les ofrecemos
información sobre el m
undo y ayudamos a que
construyan el suyo. ü
Com
o adultos, contribuimos a que los bebés
aprendan a comunicarse a través de sonidos,
movim
ientos y gestos. A partir de esta comu-
nicación se crea un vínculo emocional entre el
bebé y el adulto.
Fuentes de consulta: Bonnafé, M
. (2016). Los libros eso es bueno para los bebés. O
céano exprés. México.
Conafe. (2011). D
isfrutar y construir el mundo a
través de la lectura. México
93
Sabí
as q
ue…
Toda
s la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños,
desd
e el
mom
ento
en
el
que
nace
n, p
uede
n le
er. C
laro
, no
nos
refe
rimos
al r
e-co
noci
mie
nto
de la
s le
tras
y fr
ases
(al
fabe
tizac
ión)
, si
no a
la c
apac
idad
de
leer
, con
todo
s lo
s se
ntid
os, e
l m
undo
par
a co
mpr
ende
rlo y
form
ar p
arte
de
él.
Si l
os a
dulto
s fa
cilit
amos
esa
s pr
imer
as l
ectu
ras,
acer
cánd
oles
las
pala
bras
y e
l son
ido
al c
anta
rles,
narr
arle
s hi
stor
ias,
arru
llarlo
s, dá
ndol
es a
ole
r di
-fe
rent
es c
osas
y a
pro
bar
alim
ento
s nu
evos
, ens
e-ñá
ndol
es a
obs
erva
r y re
cono
cer d
ifere
ntes
text
uras
, to
do e
sto
les
ayud
ará
a ir
expl
oran
do e
l mun
do, a
in
terp
reta
rlo y
con
stru
ir su
iden
tidad
al r
elac
iona
rse
con
pers
onas
y o
bjet
os.
Así,
el a
cto
de le
er, e
n la
prim
era
infa
ncia
, com
ienz
a co
mo
una
activ
idad
com
parti
da, e
n la
que
nec
esar
ia-
men
te s
e ne
cesit
an d
os: e
l que
lee
y el
que
esc
ucha
.Pe
ro u
no n
o es
cuch
a de
man
era
inm
óvil,
pasi
va,
aunq
ue a
pare
ntem
ente
no
esté
pas
ando
nad
a. E
l qu
e es
cuch
a se
sie
nte
acom
paña
do, i
nter
pret
a, re
-la
cion
a so
nido
s y
sign
os, m
irada
s y
gest
os; i
mag
ina,
im
ita a
l bal
buce
ar o
em
itir s
us p
rimer
as p
alab
ras,
en
resu
men
, se
cons
truy
e el
leng
uaje
y e
l pen
sam
ient
o.
Leer
, com
o es
cuch
ar, r
esul
tan
activ
idad
es q
ue g
e-ne
ran
gozo
y s
ensa
cion
es, a
l per
miti
r la
exp
resi
ón y
la
exp
lora
ción
de
otra
s fo
rmas
de
com
unic
ació
n, a
l ge
nera
r apr
endi
zaje
s, en
todo
s lo
s qu
e la
pra
ctic
an,
niño
s y
adul
tos.
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as3.
Edu
caci
ón y
recr
eaci
ón
Leer
en
la P
rimer
a In
fanc
ia
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…In
corp
oren
y p
rom
ueva
n la
lect
ura
en s
us h
ijos
desd
e an
tes
del n
acim
ient
o, a
trav
és d
e lo
s lib
ros
con
y si
n pá
gina
s.
94
La familia y los adultos juegan un papel im
portante y deben estar dispuestos para el encuentro, el jue-go y la fantasía. Para com
partir no hace falta más
que amor, afecto y palabras.
Palabras las tenemos todos, todos som
os narrado-res de nuestras historias: hem
os contado alguna vez una anécdota que nos em
ociona, o recorda-m
os la leyenda o cuento que alguien, en nuestra in-fancia, nos contó y aún nos genera em
oción.A través de nuestras experiencias, hem
os ateso-rado una canción que nos gusta, que bailam
os y cantam
os solos o acompañados; recordam
os un cuento de nuestra infancia, el pequeño verso de la abuela o de los m
úsicos de la comunidad, las le-
yendas tradicionales, un juego de manos, un traba-
lenguas, una rima que inventam
os, una historia real o fantástica. A estas m
anifestaciones del lenguaje oral, Yolan-da Reyes las denom
ina “libros sin páginas”, y son la prim
era biblioteca del bebé: no cuesta y se puede agrandar tanto com
o la imaginación y la creativi-
dad lo permitan.
Acompañando a los “libros sin páginas”, están tam
-bién los libros que contienen poderosas ilustracio-nes que nos hacen m
irarlos una y otra vez, y dan cuerda suelta a la im
aginación para inventar his-torias, así com
o aquellos que incorporan historias escritas. Para Yolanda Reyes estos son: “libros con páginas”.
Todos en su conjunto, con y sin páginas, son esen-ciales en la vida de cualquier ser hum
ano, pero más
aún en los primeros años de vida, pues recordem
os que es la etapa en donde se sientan las bases del desarrollo y se ponen en juego las capacidades de com
unicarse, escuchar, hablar e ingresar al len-guaje escrito.
Toma en cuenta que…
ü
La lengua, ya sea hablada o escrita, es el lugar de encuentro con historias y voces de otros (de los que ya se han ido, de los que viven m
uy lejos, de los que hoy están con nosotros, entre otros). Es im
portante compartirlas en su lengua m
ater-na, sin traducción al español, para enriquecer no solo el m
undo sonoro del niño, sino también para
mostrar la riqueza y diversidad de la com
unica-ción hum
ana.
Fuentes de consulta:Reyes, Y. (2018). La poética de la infancia. Am
a-quem
ecan. México.
95
Sabí
as q
ue…
La le
ctur
a en
voz
alta
, a p
rimer
a vi
sta
pued
e se
r una
ac
tivid
ad s
impl
e, s
in m
ayor
difi
culta
d, y
util
izada
par
a “e
ntre
tene
r” a
los
niño
s, si
n em
barg
o, d
ebem
os te
ner
en c
uent
a qu
e es
una
act
ivid
ad c
on la
cua
l se
favo
-re
ce e
l des
arro
llo d
el h
abla
, del
leng
uaje
, del
pen
sa-
mie
nto,
la im
agin
ació
n y
el d
escu
brim
ient
o de
l mun
-do
tant
o ex
terio
r com
o in
terio
r. Ad
emás
, es
una
activ
idad
que
se
desa
rrol
la e
n co
n-ju
nto,
por
lo ta
nto,
pue
de c
onve
rtirs
e en
un
buen
mo-
men
to p
ara
fort
alec
er e
l vín
culo
afe
ctiv
o en
tre
adul
-to
y e
l niñ
o. T
ambi
én p
uede
ser
la o
casi
ón p
ropi
cia
para
fom
enta
r el ju
ego,
la re
flexió
n y
el d
isfru
te v
isua
l de
las
ilust
raci
ones
.
El p
apel
del
adu
lto r
esul
ta m
uy i
mpo
rtan
te, p
ues,
adem
ás d
e se
r el p
rimer
“lib
ro-r
ostr
o” q
ue le
e el
beb
é (m
irada
s, vo
z, en
tre
otro
s), e
s m
edia
dor,
es d
ecir,
el
que
ayud
a a
com
pren
der
que
exis
ten
dive
rsas
for
-m
as d
e m
irar y
que
exis
te ta
nto
el m
undo
rea
l (ob
-je
tos,
pers
onas
, situ
acio
nes)
com
o el
mun
do im
a-gi
nario
(pe
rson
ajes
y m
undo
s fa
ntás
ticos
). D
e es
ta
man
era,
la n
iña
o el
niñ
o va
des
arro
lland
o ta
nto
un
pens
amie
nto
lógi
co c
omo
un p
ensa
mie
nto
narr
ati-
vo lit
erar
io. E
s en
est
e úl
timo
en d
onde
los
sent
imie
n-to
s y
emoc
ione
s tie
nen
luga
r.Al
des
arro
llars
e en
un
ambi
ente
tran
quilo
y a
fect
ivo,
la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
vinc
ular
án e
sa e
moc
ión
con
la
lect
ura,
lo c
ual f
omen
tará
su
inte
rés
por l
a m
ism
a.
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as3.
Edu
caci
ón y
recr
eaci
ón
Leer
en
voz a
lta
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…To
men
en
cuen
ta a
lgun
as re
com
enda
cion
es p
ara
que
la le
ctur
a se
a un
mom
ento
de
gozo
y a
pren
diza
je.
96
Para formar lectores, no basta con poner libros cer-
ca de los niños. Se requiere que los adultos estén dispuestos a leerles, a com
partir y socializar lo que piensan y sienten con lo que leen. Al principio, nece-sitam
os que alguien nos muestre y acom
pañe en el cam
ino.Es por lo anterior que, al leer en voz alta, debem
os tener en cuenta lo siguiente: •
Leer previamente el libro para conocer la histo-
ria, revisar las oraciones y sus pausas. Practicar nuestras voces y entonaciones.
• Asegurarnos de que las im
ágenes son lo sufi-cientem
ente grandes para que todos los niños las vean.
• Preparar el espacio: poner algún tapete donde se sienten los niños o se puedan hacer algunos cojines con retazos de tela para que los niños se sientan m
ás cómodos. D
e vez en cuando, crear atm
ósferas distintas, al cambiar la disposición
del tapete o cojín, del lector y los oyentes; incor-porar elem
entos que se relacionen con la historia del libro (dibujos, luces, objetos, entre otros).
• Antes de iniciar la lectura, m
uestra la portada y lee el título del libro. Algunas veces, para no ir di-recto a la lectura, puedes iniciar con las siguien-tes preguntas: ¿D
e qué se tratará? ¿Por qué el li-bro se llam
a de esa manera? ¿C
ómo sabem
os eso?
• Lee con em
oción, cambia los tonos de voces.
También, algunas veces, para volver a llam
ar
la atención de los niños y fomentar su reflexión,
puedes realizar preguntas como ¿qué pasará?,
¿por qué ocurrió aquello?, además de identificar
en la historia aspectos de la vida mism
a: “Aquí tam
bién pasa eso”. •
Invita a los niños a que reflexionen sobre las emo-
ciones de los personajes: ¿Qué siente el persona-
je? ¿Por qué creen que se sienta así? ¿Cóm
o se sentirían en su lugar? Son algunas de las pregun-tas que se pueden realizar.
• Al finalizar, puedes preguntar: ¿Q
ué fue lo que más
les gustó, lo que no les gustó? Da tiem
po para que las niñas y los niños opinen, para que fluyan los pensam
ientos y reflexiones. La intención no es verificar si los niños recuerdan la historia o si la entendieron o no. Lo que se busca es el diálogo y com
partir el mom
ento. •
Puedes invitar a que las niñas y los niños realicen un dibujo o un m
ovimiento, incluso una canción
sobre lo que la historia del libro les hizo sentir. Esto las y los ayudará a trasm
itir sus emociones y/o
percepciones a través de otro lenguaje (dibujo, pintura, danza, m
úsica).
97
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
Para
evi
tar r
echa
zo a
la le
ctur
a de
libro
s, de
bem
os
inco
rpor
ar e
stos
en
los
espa
cios
de
jueg
o co
ti-di
ano,
dar
tiem
po p
ara
las
preg
unta
s e
inqu
ietu
-de
s de
los
niño
s, no
leer
de
man
era
mon
óton
a o
abur
rida
y es
tar d
ispu
esto
s a
leer
var
ias
vece
s el
m
ism
o lib
ro.
ü
La in
tenc
ión
de la
lect
ura
es e
l dis
frute
y s
entir
-se
aco
mpa
ñado
por
el a
dulto
, prin
cipa
lmen
te e
n es
tos
prim
eros
año
s.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
Plan
Nac
iona
l de
Lect
ura.
(200
9). M
undo
s Po
si-
bles
. Lib
ros
para
leer
en
voz a
lta. B
ueno
s Ai
res
.
98
Sabías que…En los prim
eros años, la regulación personal (cog-nitiva y em
ocional) se da por las relaciones con los adultos. Los niños pequeños necesitan ayuda con la regulación, por lo cual la tarea de los adultos consiste en establecer acciones de regulación con ellos para luego apoyarlos en la autorregulación, en aspectos cotidianos com
o dormir, cam
inar y tranquilizarse. Los bebés y las niñas y niños pequeños aprenden de m
anera positiva y comienzan a tener sentido del
mundo a través de las relaciones con estos adultos
y con otros niños; a través del juego y por su partici-pación en las rutinas diarias.Los niños, desde m
uy pequeños, empiezan a partici-
par en rutinas de cuidado personal, tales como ves-
tirse, alimentarse y usar el baño.
Las rutinas diarias, como la hora de com
er, el baño, el cam
bio de pañal, entre otras, son situaciones im-
portantes para favorecer la interacción entre niños y adultos.Por esto, las rutinas son consideradas com
o oportu-nidades valiosas para estar con las niñas y los niños y fortalecer el vínculo afectivo.Los adultos deben tom
arse el tiempo para hablar,
sonreír, jugar, y responder a las necesidades de cada niña y niño: esto les hace sentir im
portantes y se puede hacer durante las actividades de la rutina.Las rutinas dan seguridad a las niñas y los niños, y esto se logra cuando identifican la actividad que si-gue a lo que están haciendo ahora.
Fichas para conocer con las familias
3. Educación y recreación Autorregulación y autonom
ía
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Am
plíen sus ideas para identificar la importancia del proceso de autorregulación, desde los prim
eros días de vida de las niñas y los niños.
99
Las
rutin
as y
hor
ario
s de
ben
orga
niza
rse
de a
cuer
-do
con
las
nece
sida
des
de la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
y no
a la
s co
nven
ienc
ias
de lo
s ad
ulto
s. Nu
nca
debe
pa
sar e
sto.
La r
utin
a no
ctur
na e
s es
peci
alm
ente
im
port
ante
po
rque
tien
e qu
e se
r la
seña
l par
a lo
s ni
ños
de q
ue
la n
oche
ha
llega
do y
, con
ella
, el d
esca
nso.
Ent
on-
ces,
hay
que
hace
r un
a se
cuen
cia
de a
ctiv
idad
es
toda
s la
s no
ches
par
a pr
epar
arse
par
a do
rmir,
por
ej
empl
o: b
año
tibio
, com
ida,
cam
bio
de p
añal
es
y ¡a
dor
mir!
Una
vez
que
se
esté
list
o, p
uede
ven
ir la
can
ción
de
cuna
, el m
imo
de b
uena
s no
ches
, la
lect
ura
de u
n lib
ro y
lueg
o, e
l sue
ño.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
Cua
ndo
la n
iña
o el
niñ
o tie
ne u
n ví
ncul
o af
ecti-
vo f
uert
e, a
com
paña
do d
e m
uest
ras
de c
ariñ
o,
com
o ha
blar
, abr
azar
y m
irar,
apre
nder
á po
co a
po
co a
regu
lar p
or s
í mis
mo
sus
emoc
ione
s. ü
En lo
s pr
imer
os a
ños,
las
niña
s y
los
niño
s ap
ren-
den
a do
min
arse
y a
dqui
eren
el a
utoc
ontr
ol d
e su
con
duct
a en
lo e
moc
iona
l y c
ogni
tivo,
asp
ec-
tos
esen
cial
es p
ara
func
iona
r de
man
era
com
-pe
tent
e a
lo la
rgo
de la
vid
a.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
UNIC
EF (2
011).
¿Muc
ho, p
oqui
to o
nad
a? G
uía
so-
bre
paut
as d
e cr
ianz
a pa
ra n
iños
y n
iñas
de
0 a
5 añ
os d
e ed
ad. U
nice
f. Ur
ugua
y.
100
Sabías que…Acercar el arte a las niñas y los niños, desde los pri-m
eros años, quiere decir acercarlos a su realidad, conocer su pasado y el presente de su fam
ilia, de la com
unidad y de la naturaleza, ya que su vida diaria está llena de arte. Escuchar canciones, un arrullo, un poem
a, una na-rración de los abuelos, ver un am
anecer, leer un libro, observar un paisaje, asistir a la fiesta de la iglesia de la com
unidad: todo ello las y los acerca al arte.A veces, el arte es todo aquello que representa algo para los niños, com
o un objeto o un dibujo que los identifica. Tam
bién puede representar ideas que no se expresan de form
a oral y representar por medio
de otros lenguajes, por ejemplo: expresar los senti-
mientos a través de los dibujos o las pinturas.
El arte tiene una tarea importante para el pensa-
miento, ya que perm
ite crear, expresarse y comuni-
carse. El arte en la Educación Inicial es un elem
ento lúdi-co, un sím
bolo y una fiesta, y no solo la manipulación
de materiales específicos para m
odelar una figura, para pintar con determ
inado color una hoja de pa-pel o para hacer un dibujo libre a fin de entretener a las niñas y los niños.Pensar al arte desde un punto de vista lúdico está centrado en acciones que invitan a crear y a expe-rim
entar con el movim
iento o la libertad de despla-zarse y elegir algo que parezca extraordinario. Por ejem
plo, para las niñas y los niños es emocionante
imitar algunos anim
ales, moverse com
o ellos, hacer sus sonidos; im
provisar para crear una canción o
Fichas para conocer con las familias
3. Educación y recreación El arte en los prim
eros años
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…C
onozcan ideas y los argumentos de por qué es im
portante acercar el arte a las niñas y los niños, desde los prim
eros días de vida.
101
cont
empl
ar u
na o
bra
pict
óric
a do
nde,
ade
más
de
iden
tifica
r las
figu
ras
traz
adas
, pue
den
dar s
u pr
o-pi
a in
terp
reta
ción
de
lo q
ue e
xpre
sa e
l aut
or, o
bie
n,
cons
trui
r con
col
ores
sin
que
est
é de
term
inad
a al
-gu
na fi
gura
en
part
icul
ar.
Por
otro
lado
, cua
ndo
iden
tifica
mos
las
fiest
as d
e la
com
unid
ad c
omo
arte
, est
amos
hab
land
o de
un
a ac
tivid
ad e
n do
nde
todo
s pa
rtic
ipan
, incl
uida
s la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños.
Se re
aliza
n po
r el g
usto
de
ha-
cerla
s y
no p
orqu
e se
impo
ngan
, se
cele
bra
lo q
ue
se h
ace,
con
la c
oope
raci
ón d
e to
dos,
de m
ane-
ra in
divi
dual
o c
olec
tiva.
Cua
ndo
los
pequ
eños
, de
dos
o tr
es a
ños,
se s
orpr
ende
n y
com
enta
n co
n lo
s de
más
ace
rca
de lo
que
les
inte
resó
en
la fi
esta
o
com
part
en c
on lo
s ad
ulto
s al
guna
fies
ta im
port
an-
te e
n la
cul
tura
, eso
es
arte
.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
Tod
o ni
ño g
uard
a u
n p
oten
cia
l art
ístic
o p
or-
que
es
cap
az
de
conv
ertir
cua
lqui
er o
bje
to e
n un
jug
uete
. ü
Con
frec
uenc
ia s
e pi
ensa
que
las
niña
s y
los
ni-
ños
pequ
eños
no
entie
nden
el a
rte,
por
que
los
adul
tos
lo c
onsi
dera
mos
alg
o m
uy c
ompl
icad
o. ü
No
exis
ten
los
dib
ujos
feo
s o
ma
los,
tod
as
las
exp
resi
ones
grá
fica
s d
e la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
son
valio
sas.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
Gad
amer
, Ha
ns-G
eorg
, (19
98),
“El
arte
com
o ju
ego,
sím
bolo
y fi
esta
”, en
La
actu
alid
ad d
e lo
be
llo. B
arce
lona
, Pai
dós.
102
Sabías que…Para los bebés, las niñas y los niños pequeños, el jue-go es una parte esencial de su vida, les ayuda en su desarrollo personal y social, y les perm
ite favorecer la autonom
ía, la seguridad en sí mism
os, el compa-
ñerismo, la tolerancia, la escucha y los vínculos afec-
tivos para crecer y adaptarse en el mundo.
El juego también funciona com
o una herramienta de
la mente que perm
ite a las niñas y los niños organi-zar y regular su conducta desde que nacen.Es m
uy interesante observar cómo juegan los bebés
y las niñas y niños más pequeños: con su cuerpo, a
esconder y descubrir su rostro, a jalar objetos, ríen cada vez que sienten un objeto suave o cosquillas, hablan con sus juguetes favoritos o, en ocasiones,
se duermen con alguno de ellos, andan de un lado
a otro con una cobija o con un osito, sin alejarse de él ni descuidarlo. Estos objetos le perm
iten al niño tener un apoyo em
ocional para su desarrollo social posterior.Es m
uy importante perm
itirles que manipulen los ju-
guetes (siempre que sean seguros), los sientan, los
chupen, los muerdan y disfruten de ellos, ya que eso
los hará sentirse seguros para integrarse poco a poco a la sociedad. C
onforme van creciendo, las niñas y los niños expe-
rimentan acciones cada vez m
ás diversas, su deseo de vivirlas los m
otiva a explorar, así el juego se vuelve cada vez m
ás complejo, ya no es solo el adulto quien
propone qué hacer, sino que el mism
o niño elige a
Fichas para conocer con las familias
3. Educación y recreación La im
portancia del juego en los primeros años
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…C
onozcan algunas ideas sobre el juego y su importancia para el desarrollo y el aprendizaje de las niñas
y los niños.
103
qué
juga
r o c
on q
uién
hac
erlo
. En
este
cas
o, e
l adu
l-to
tie
ne q
ue e
star
dis
poni
ble
para
el n
iño
y ad
ap-
tars
e a
sus
idea
s.Es
muy
com
ún o
bser
var,
dura
nte
el ju
ego,
que
al-
guna
s p
eque
ñas
y pe
queñ
os p
refie
ren
cons
trui
r un
esp
acio
par
a es
tar c
on e
llos
mis
mos
, con
vers
an
solo
s, co
n am
igos
imag
inar
ios
o co
n lo
s ju
guet
es.
Por
este
mot
ivo,
se
debe
res
peta
r es
os m
omen
tos
de in
divi
dual
idad
.C
uand
o el
adu
lto le
s pe
rmite
juga
r así
, en
tiem
pos
y lu
gare
s di
fere
ntes
, las
niña
s y
los
niño
s en
tran
en
un
espa
cio
imag
inar
io q
ue, p
or m
omen
tos,
les
ayud
a a
desp
rend
erse
de
sus
preo
cupa
cion
es. A
sí v
iven
ex-
perie
ncia
s de
cre
ar y
recr
ear l
a re
alid
ad, d
esde
su
prop
ia fa
ntas
ía y
libe
rtad
. C
uand
o la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
son
más
gra
ndes
, se
rela
cion
an c
on o
tros
adu
ltos
y co
mie
nzan
a re
aliza
r ju
egos
en
grup
o, s
e or
gani
zan,
defi
nen
sus
prop
ios
pape
les,
expr
esan
em
ocio
nes
y ju
egan
rol
es q
ue
les
perm
itirá
n co
mpr
omet
erse
en
situ
acio
nes
más
co
oper
ativ
as p
ara
apre
nder
a a
utor
regu
lar
sus
emoc
ione
s.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
Las
expe
rienc
ias
de ju
ego
que
vive
n la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
depe
nden
de
lo q
ue tú
les
pong
as a
su
alca
nce:
jugu
etes
, mat
eria
les
dese
stru
ctur
ados
, lib
ros,
la m
úsic
a y
los
espa
cios
que
les
perm
iten
tene
r exp
erie
ncia
s co
n la
nat
ural
eza.
ü
A tr
avés
del
jueg
o cr
eativ
o, la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
expe
rimen
tan
el s
onid
o, l
a co
mun
icac
ión
y el
m
ovim
ient
o. ü
Hay
que
prop
orci
onar
a lo
s be
bés
y ni
ños
una
ampl
ia g
ama
de ju
egos
en
la q
ue, y
a se
a so
-la
s(os
) o
con
otra
s(os
) ni
ñas(
os),
pued
an t
ener
ex
perie
ncia
s de
exp
lora
ción
, con
stru
cció
n y
si-
mul
ació
n.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
SEP
(201
8), E
duca
ción
Inic
ial. G
uía
para
mad
res
y pa
dres
de
fam
ilia. E
l art
e y
el ju
ego
acom
pa-
ñant
es p
ara
una
cria
nza
amor
osa.
Méx
ico.
Th
e LE
GO
Fou
ndat
ion,
(201
9), N
uest
ra d
efini
ción
de
: Cria
nza
lúdi
ca e
n la
prim
era
infa
ncia
. Din
a-m
arca
.
104
Sabías que…La m
úsica forma parte de la vida cotidiana de niñas,
niños y adultos: con frecuencia se canta y se juega con ella, se hace m
úsica o se escucha música gra-
bada. Es muy com
ún cantar arrullos a los bebés an-tes de dorm
ir, cuando se juega con sus manos, hacer
obras de títeres con o para los niños, donde la mú-
sica tiene un papel fundamental. Para los niños pe-
queños, escuchar música es indispensable porque
les permite distinguir sonidos o diferenciar voces.
Los adultos pueden generar experiencias para que los bebés disfruten de la m
úsica, donde, además de
escuchar, jueguen con diversos instrumentos que
tengan a su alcance o fabriquen otros con objetos de la naturaleza para producir sonidos. Tam
bién es im
portante que dialoguen y compartan experien-
cias y diversos estilos de música y que hagan m
úsi-ca con su propio cuerpo o con los objetos.Si, desde los prim
eros meses de vida, se perm
ite a las niñas y los niños escuchar m
úsica, explorar so-nidos de voces, objetos o instrum
entos musicales y
distinguir entre ruido y silencio, todo ello servirá de estím
ulo para su construcción mental. Esto hará po-
sible que, más adelante, discrim
inen palabras y to-nalidades, así com
o sentar las bases de las opera-ciones lógicas para las m
atemáticas, la lectura y la
escritura.C
on la música y con voces, los pequeños se m
ueven de acuerdo con el ritm
o, se expresan corporalmente,
se entusiasman y se encuentran con el arte y el des-
cubrimiento.
Fichas para conocer con las familias
3. Educación y recreación La m
úsica en los primeros años
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Identifiquen lo fundam
ental que es la música para las niñas y los niños desde los prim
eros días de vida.
105
La c
anci
ón y
la m
úsic
a so
n un
recu
rso
impo
rtan
tí-si
mo
para
est
able
cer e
l vín
culo
afe
ctiv
o de
l adu
lto
con
el b
ebé;
por
ello
, cua
ndo
los
padr
es, m
adre
s y
cuid
ador
es a
com
paña
n, c
on s
u pr
opia
voz
, las
ac-
cion
es d
eman
dant
es d
e lo
s be
bés
o, c
uand
o le
s ca
ntan
o c
ompa
rten
con
ello
s m
elod
ías,
se e
sta-
blec
e es
te v
íncu
lo.
El re
pert
orio
mus
ical
en
el q
ue s
e en
cuen
tra
inm
er-
so e
l niñ
o de
sde
los
prim
eros
mes
es e
s m
uy a
mpl
io:
abar
ca d
esde
el l
atid
o de
l cor
azón
has
ta la
voz
de
la p
erso
na e
ncar
gada
de
su c
rianz
a, la
s ca
ncio
nes
de c
una,
las
rimas
, las
poe
sías
y lo
s su
surr
os. T
odo
esto
le p
erm
ite s
ensi
biliz
ar s
u au
dici
ón.
Los
bebé
s, la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
pequ
eños
pue
den
pro-
duci
r su
pro
pia
mús
ica,
con
sus
bal
buce
os, c
on lo
s el
emen
tos
que
se e
ncue
ntra
n en
su
ento
rno,
al u
tiliza
r di
vers
os o
bjet
os, c
omo
bote
s o b
otel
las l
impi
as y
otro
s m
ater
iale
s, pa
ra p
rodu
cir d
ifere
ntes
son
idos
.
Tom
a en
cue
nta
que…
ü
La v
oz d
e la
mad
re, lo
s ar
rullo
s, lo
s ca
ntos
y a
lgu-
nas
rimas
son
mel
odía
s rít
mic
as q
ue fo
rtal
ecen
el
vín
culo
afe
ctiv
o co
n la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños.
ü
Es m
uy im
port
ante
intr
oduc
ir a
las
niña
s y
los
ni-
ños
en e
l mun
do d
e la
mús
ica,
apr
ende
r can
cio-
nes
con
ello
s. Se
pue
den
com
part
ir ca
ncio
nes
de a
nim
ales
, can
cion
es d
e cu
na p
ara
la h
ora
de
juga
r o
dorm
ir a
sus
muñ
ecos
, can
cion
es d
e pi
-ra
tas,
canc
ione
s de
fies
tas
trad
icio
nale
s de
la re
-gi
ón o
de
otro
s rit
mos
y m
elod
ías.
Fuen
tes
de c
onsu
lta:
SEP
(201
8), E
duca
ción
Inic
ial. G
uía
para
mad
res
y pa
dres
de
fam
ilia. E
l art
e y
el ju
ego
acom
pa-
ñant
es p
ara
una
cria
nza
amor
osa.
Méx
ico
106
Sabías que…El em
barazo tiene una duración de 40 semanas, lo
que es equivalente a 280 días. Durante este periodo,
por algunos mom
entos pareciera que el producto crece y se desarrolla m
uy lento y, por otros, de ma-
nera acelerada. Durante los dos prim
eros meses u
ocho primeras sem
anas, el producto se llama em
-brión y, cuando ya tiene rasgos hum
anos, a partir de los dos m
eses, se le considera un feto.
En el lugar del útero, donde se implante el óvulo fe-
cundado, se desarrollará la placenta. De esta, saldrá
una especie de manguera, que es el cordón um
bili-cal, el cual m
ide de 50 cm a un m
etro de longitud. Su función es com
unicar la placenta con el feto.
La placenta es un filtro que evita el paso de sustancias peligrosas. Su función es perm
itir que el feto se alimente
y respire; así como la liberación de desechos.
Fichas para conocer con las familias
5. Embarazadas
La gestación del bebé, paso a paso
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…C
onozcan el desarrollo del bebé durante el embarazo.
Ilustraciones: María Vázquez
107
El b
ebé
está
den
tro
de u
na b
olsa
que
lo p
rote
ge,
la c
ual,
en a
lgun
os lu
gare
s es
con
ocid
a co
mo
la
“bol
sa d
e ag
uas”
. Den
tro
de e
sta
bols
a, e
l beb
é se
en
cuen
tra
rode
ado
por
un lí
quid
o tib
io c
onoc
ido
com
o líq
uido
am
niót
ico,
don
de fl
ota
el e
mbr
ión
o fe
to.
El e
mbr
ión
crec
e m
uy rá
pido
. A lo
s 23
día
s de
la fe
-cu
ndac
ión,
mid
e 3
milím
etro
s y
ya s
e ha
form
ado
lo
que
será
su
cere
bro.
A
los
40 d
ías,
el e
mbr
ión
ya ti
ene
form
a hu
man
a y
un la
rgo
de 13
milím
etro
s.A
los
dos
mes
es, e
stán
esb
ozad
os to
dos
sus
órga
-no
s. Pa
ra e
nton
ces
mid
e 3
cent
ímet
ros.
A lo
s tr
es m
eses
, es
un fe
to: y
a es
tán
desa
rrol
lado
s lo
s ór
gano
s y
listo
s pa
ra c
rece
r. Su
talla
osc
ila e
ntre
lo
s 6
y 7
cent
ímet
ros.
A lo
s se
is m
eses
, la c
ara
se a
fina.
Pes
a un
kilo
y p
ue-
de m
edir
entr
e 25
y 3
0 ce
ntím
etro
s.
A lo
s och
o m
eses
, una
gra
sa re
cubr
e su
cue
rpo
para
qu
e pu
eda
resb
alar
se d
uran
te e
l par
to. S
e em
piez
a a
pone
r más
gor
dito
.A
los
nuev
e m
eses
, est
á lis
to p
ara
nace
r. Ah
ora
pue-
de m
edir
más
de
38 c
entím
etro
s y
pesa
ent
re 2
.75
y 3.
5 kil
os.
Mie
ntra
s cr
ece,
sus
sen
tidos
tam
bién
se
desa
rro-
llan,
com
o pu
ede
vers
e en
la s
igui
ente
tabl
a:
Terc
er m
esRe
spon
de a
los
cam
bios
de
posi
ción
de
la m
adre
(mo-
vim
ient
o)
Cua
rto
mes
Los
ojos
son
sen
sibl
es a
la lu
z (vi
sta)
Pued
e es
cuch
ar u
n ru
ido
fuer
te (o
ído)
Resp
onde
al t
acto
Qui
nto
mes
Tien
e m
ucha
sen
sibi
lidad
en
la p
iel (
tact
o)
Pued
e di
fere
ncia
r son
idos
(oíd
o)
Se d
uerm
e y
desp
iert
a
Ya te
nía
gust
o y
vist
a
Sext
o m
es
Es u
n se
r hum
ano
en m
inia
tura
(fal
ta e
l olfa
to)
Ya s
ueña
Pued
e m
ostr
ar in
com
odid
ad (t
acto
)
Sépt
imo
mes
Tien
e pr
efer
enci
as m
usic
ales
Reac
cion
a an
te la
s ca
ricia
s al
vie
ntre
Ilust
raci
ones
: Mar
ía V
ázqu
ez
108
Toma en cuenta que…
ü
La placenta protege y alimenta al bebé. Por el
cordón umbilical pasa alim
ento y oxígeno. ü
El bebé es al principio tan pequeñito como la
punta de un alfiler, pero a los nueve meses de
gestación mide cerca de 38 o m
ás centímetros.
ü
El bebé desde el útero siente el movim
iento. Ya están presentes los sentidos del tacto, gusto, oído y vista. El olfato se presenta con el nacim
iento.
Fuentes de consulta:C
onafe. (2012) Paso a paso. Guía para el desa-
rrollo de Sesiones. (2. ed.) Conafe. Pp. 128-138.
109
Sabí
as q
ue…
Al p
rimer
líqu
ido
de c
olor
am
arille
nto
que
sale
del
pe-
cho
de la
mad
re s
e le
llam
a ca
lost
ro; e
sta
sust
anci
a es
m
uy ri
ca e
n an
ticue
rpos
, es
deci
r, pr
opor
cion
a al
beb
é de
fens
as c
ontra
enf
erm
edad
es. D
espu
és d
el c
alos
tro,
el lí
quid
o qu
e sa
le d
e lo
s se
nos
se v
a m
odifi
cand
o, la
su
stan
cia
se e
nriq
uece
en
lact
osa
y gr
asas
, ent
once
s da
pas
o a
la le
che
mat
erna
.Lo
idea
l es
inic
iar e
sta
prác
tica
med
ia h
ora
desp
ués
del p
arto
.La
lec
he m
ater
na e
stá
com
pues
ta p
or v
itam
inas
, ag
ua, l
acto
sa, g
rasa
s, ca
rboh
idra
tos
y pr
oteí
nas,
lo
que
faci
lita
su d
iges
tión,
con
tiene
exa
ctam
ente
lo
que
el b
ebé
nece
sita
par
a su
cre
cim
ient
o y
desa
-rr
ollo
, por
lo q
ue, d
uran
te lo
s pr
imer
os s
eis
mes
es d
e
vida
, ser
á su
úni
co a
limen
to; s
in q
ue s
e le
pro
porc
io-
ne n
ingú
n ot
ro lí
quid
o.Es
el a
limen
to d
e m
ejor
cal
idad
, el m
ás e
conó
mic
o qu
e ex
iste,
con
la t
empe
ratu
ra y
en
las
cant
idad
es q
ue e
l be
bé n
eces
ita y
sue
le e
sar
disp
onib
le a
la h
ora
que
él la
requ
iera
. Es
buen
o pa
ra e
l beb
é qu
e su
mam
á lo
am
aman
te, p
ues
así r
ecib
e al
imen
to n
utrit
ivo
y ca
riño
al m
ismo
tiem
po.
Es m
uy r
ecom
enda
ble
darle
pec
ho a
l rec
ién
naci
do
cada
vez
que
lo p
ida.
Poc
o a
poco
, se
esta
blec
erá
un
hora
rio.
Para
que
la m
ujer
pro
duzc
a m
ás le
che,
es
impo
rtant
e qu
e be
ba s
ufici
ente
agu
a y,
por o
tra p
arte
, que
el b
ebé
succ
ione
.
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as5.
Em
bara
zada
s La
lact
anci
a m
ater
na e
xclu
siva
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…C
onoz
can
la im
port
anci
a y
los
bene
ficio
s de
am
aman
tar a
l beb
é co
n la
lech
e m
ater
na.
Se v
incu
la c
on la
s fic
has
para
con
ocer
con
las
fam
ilias:
-Mito
s y
real
idad
es d
e la
lact
anci
a m
ater
na
110
La leche materna es m
ás que un alimento para el
bebé. El acto de amam
antar transmite am
or. Al es-tar sujeto entre los brazos de su m
adre, el bebé sien-te el calor de la piel y eso lo hace sentirse seguro. Es el m
omento para acariciarlo, com
unicarse con él y disfrutarlo. Justo en esos m
oentos se desarrolla un vínculo m
uy fuerte entre madre e hija o hijo.
Al mam
ar, el bebé hace breves pausas. Esto no signi-fica que esté cansado, sino que aprovecha para vol-verse a su m
adre y comunicarse con ella. Es una “pau-
sa” muy valiosa para establecer un diálogo entre los
dos. El bebé observa la cara de su madre cuando ella
le está dando de comer. Si su m
amá le corresponde al
hablarle y mirarlo, esa im
agen se le quedará grabada por siem
pre en la mente.
¡La leche materna reduce el riesgo de desnutrición en
niñas y niños!
Toma en cuenta que…
ü
La lactancia materna juega un papel prim
ordial en el desarrollo cognitivo, afectivo y físico de las niñas y los niños
ü
La leche materna aporta anticuerpos al bebé, al
protegerlo de enfermedades.
ü
El mom
ento de la lactancia es una buena opor-tunidad para fortalecer el vínculo afectivo entre m
adre e hija o hijo.
ü
Las mujeres que practican la lactancia m
aterna tienen m
enos probabilidades de enfermarse de
cáncer y de osteoporosis.
Fuentes de consulta: C
ONAC
YT. (2016). La Lactancia Materna en M
éxico. (T. G
. de Cosío M
artínez, S. H. Cordero, Ed) C
onsul-tado el 17 de abril de 2020. https://w
ww
.anmm
.org.m
x/publicaciones/ultimas_publicaciones/LAC
-TANC
IA_MATERNA.pdf
111
Sabí
as q
ue…
Dur
ante
la g
esta
ción
se
esta
blec
e un
vín
culo
mar
a-vi
lloso
con
el b
ebé
y, d
e al
guna
man
era,
es
posi
ble
com
unic
arse
con
él,
ya q
ue e
s ca
paz
de r
econ
ocer
so
nido
s y
voce
s. La
prim
era
voz
que
reco
noce
, por
su
pues
to, e
s la
de
la m
adre
y t
ambi
én r
econ
oce
el
latid
o de
su
cora
zón.
Aqu
í em
piez
a el
est
able
cim
ien-
to d
e lo
s ví
ncul
os a
fect
ivos
ent
re a
mbo
s.Si
des
de e
stos
prim
eros
mes
es, e
n lo
s qu
e el
beb
é se
es
tá fo
rman
do, s
e br
inda
un
cuid
ado
aten
to, s
ensi
-bl
e y
cariñ
oso,
el b
ebé
se d
esar
rolla
rá e
n la
s m
ejor
es
cond
icio
nes.
Gra
cias
a e
stas
exp
erie
ncia
s, po
ster
ior-
men
te e
l rec
ién
naci
do p
odrá
dist
ingu
ir la
voz
mat
er-
na d
e to
das
las
otra
s vo
ces
que
le ro
dean
. Igua
lmen
te
esta
rá e
n co
ndic
ione
s de
rea
lizar
disc
rimin
acio
nes
men
tale
s qu
e po
ngan
en
mov
imie
nto
su a
ctiv
idad
de
pens
amie
nto.
Exist
en d
os e
lem
ento
s de
los
cual
es la
s m
amás
pod
e -m
os a
uxilia
rnos
par
a fo
rtale
cer e
sos
vínc
ulos
:a.
La
mús
ica
La p
rimer
a ex
perie
ncia
en
la m
úsic
a pa
ra e
l beb
é es
el
latid
o de
l cor
azón
de
la m
adre
. Cua
ndo
una
mam
á le
can
ta a
l beb
é du
rant
e el
em
bara
zo, e
sas
canc
ione
s po
drá
utiliz
arla
s de
spué
s, al
nac
er, p
ara
tranq
uiliz
arlo
. En
las
com
unid
ades
exis
ten
muc
hísim
os a
rrullo
s y
can-
cion
es p
ara
cant
arle
s. b.
Los
libr
osEl
acer
cam
ient
o a
los
libro
s es
pos
itivo
par
a lo
s be
-bé
s en
ges
taci
ón. A
sí p
odrá
n re
cono
cer
esos
son
idos
cu
ando
ya
nazc
an. C
uand
o un
a m
amá
o un
pap
á le
en
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as5.
Em
bara
zada
s M
úsic
a y
lect
ura
dura
nte
el e
mba
razo
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…C
onoz
can
la im
port
anci
a de
la m
úsic
a y
la le
ctur
a pa
ra e
l des
arro
llo d
el b
ebé
en g
esta
ción
, esp
ecia
lmen
-te
par
a ge
nera
r laz
os d
e co
mun
icac
ión
y af
ecto
.
112
a los bebés mientras estos se form
an, contribuyen a la creación de sus prim
eros recuerdos sonoros. Existe una cantidad enorm
e de libros a elegir: lo importante
es escoger aquellos cuya lectura se disfrute. C
uando los adultos leen al bebé, se crea un vínculo afectivo fuerte, que se puede asociar a relaciones se-guras y cariñosas con la lectura de cuentos, rim
as y otras historias.Los resultados de investigaciones recientes han con-cluido que los bebés, a quienes se les lee en voz alta desde el em
barazo, se convierten en mejores lectores.
(Thorndike, Robert 1973).Pero, ¡advertencia!, hay que tom
ar en cuenta que exis-ten situaciones negativas que afectan el desarrollo del bebé. Por ejem
plo, cuando las madres propician ideas
negativas y de rechazo (emociones tóxicas), este pue-
de ser el origen de la violencia.
Toma en cuenta que…
ü
El aprendizaje tiene lugar dentro del vientre, an-tes de que el bebé haya nacido. Aquí em
pieza el proceso de aprender a hablar.
ü
Dentro del vientre, los bebés juegan y son sus-
ceptibles a todos los estímulos que reciben a
través de la madre. Estos pueden ser positivos,
a través de la música y los libros, o im
plicar situa-ciones de estrés tóxico.
ü
La música de la voz m
aterna calma y acom
paña siem
pre al bebé
Fuentes de consulta: C
onafe (2016). Unidad de Aprendizaje Cantos y
Arrullos, en Unidades de Aprendizaje Autónomo.
Educación Inicial. México.
113
Sabí
as q
ue…
Con
el e
mba
razo
, el c
uerp
o de
la m
ujer
viv
e un
a se
rie d
e ca
mbi
os im
porta
ntes
, alg
unos
más
visi
bles
que
otro
s. En
alg
unas
muj
eres
pue
den
pres
enta
rse
liger
os m
ales
-ta
res
dura
nte
los
prim
eros
tres
mes
es, c
omo
naús
eas,
falta
de
apet
ito, d
olor
abd
omin
al, d
olor
en
los
pech
os,
sueñ
o, e
ntre
otro
s.El
úter
o es
uno
de
los
órga
nos
que
tiene
cam
bios
más
im
porta
ntes
: aum
enta
rá s
u ta
mañ
o y
peso
, pue
s ah
í es
dond
e cr
ecer
á y
se d
esar
rolla
rá e
l beb
é. A
sí, e
l est
óma-
go y
los
inte
stin
os s
e irá
n ad
apta
ndo
al c
reci
mie
nto
del
úter
o. E
s pr
obab
le q
ue s
e pr
esen
ten
dific
ulta
des
en la
di
gest
ión
y qu
e es
ta s
e ha
ga m
ás le
nta.
La a
limen
taci
ón c
ambi
ará
debi
do a
las
náus
eas
y a
la
sens
ació
n de
est
ar s
atisf
echa
. Sin
em
barg
o, e
sto
sue
le
reso
lver
se d
espu
és d
el p
rimer
trim
estre
.
Dura
nte
los
prim
eros
mes
es, l
a em
bara
zada
ten
drá
una
sens
ació
n de
can
sanc
io y
sue
ño, p
or lo
que
es
im-
porta
nte
que
tom
e pe
queñ
as si
esta
s o h
aga
paus
as e
n su
s ac
tivid
ades
, a fi
n de
recu
pera
r ene
rgía
.Lo
s pe
chos
com
enza
rán
a au
men
tar d
e ta
mañ
o, c
omo
si se
hin
char
an, la
are
ola
y el
pez
ón c
ambi
rán
de c
olor
, se
irán
pon
iend
o os
curo
s. Es
ent
once
s cu
ando
se
em-
piez
a a
prod
ucir
una
horm
ona
llam
ada
prol
actin
a, la
cu
al a
yuda
rá a
gen
erar
la le
che
con
la q
ue s
e al
imen
-ta
rá e
l beb
é.
Algu
nas
muj
eres
tam
bién
pre
sent
an, d
uran
te e
l em
-ba
razo
, una
sen
saci
ón y
nec
esid
ad u
rgen
te p
or o
rinar
, lo
cua
l es
natu
ral p
or la
gra
n ca
ntid
ad d
e líq
uido
s qu
e es
tá p
rodu
cien
do s
u cu
erpo
.
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as5.
Em
bara
zada
s Lo
s ca
mbi
os e
n la
muj
er d
uran
te e
l em
bara
zo
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…C
onoz
can
los
cam
bios
que
viv
e la
muj
er d
uran
te e
l em
bara
zo.
Se v
incu
la c
on la
s fic
has
para
con
ocer
con
las
fam
ilias:
-Así
viv
o el
em
bara
zo.
114
Conform
e avanza el embarazo, la presión sanguínea
aumenta, lo que genera la sensación de pesadez en
algunas partes del cuerpo, comúnm
ente en las pier-nas, por lo que pueden presentarse varices. O
tro ór-gano que se ve afectado por el aum
ento de la presión sanguínea es el corazón: com
ienza a latir más rápido
de lo habitual.El peso se va m
odificando, por lo que los movim
ientos se hacen m
ás lentos y no se tiene la mism
a energía ni la agilidad, com
o antes del embarazo.
Com
o la piel se estira, podrán presentarse algunas estrías en abdom
en, caderas y senos. Por ello, es im-
portante que su piel se mantenga suficientem
ente hidratada.Es im
portante mencionar que no todas las m
ujeres vi-ven estos cam
bios de la mism
a manera, por lo que
podría considerarse que no todos los embarazos son
iguales. Hay muchos factores que influyen en esto, por
ejemplo: si la m
ujer es primeriza o si ya tuvo otros em
-barazos, así com
o su estado de salud y hasta su esta-do em
ocional.
Toma en cuenta que...
ü
El embarazo no es una enferm
edad. ü
Hay mujeres que viven en em
barazo sin ningún m
alestar (náuseas, vómitos, m
areos) y hay otras que sí. D
e ahí, se puede determinan que no todos
los embarazos son iguales ni se viven de la m
is-m
a manera.
ü
Es importante cuidar la salud y la alim
entación para tener un em
barazo en las mejores condi-
ciones.
Fuentes de consulta: C
onafe.(2012) Paso a paso. Guía para el desarro-
llo de Sesiones. (2. ed.) Conafe. 128-138
115
Sabí
as q
ue…
Prob
able
men
te fu
iste
educ
ado
con
la id
ea d
e qu
e la
s m
ujer
es s
on la
s en
carg
adas
de
cuid
ar y
edu
car a
las
niña
s y
los
niño
s, y
los
hom
bres
son
res
pons
able
s de
ot
ras
tare
as.
Los
hom
bres
con
cibe
n qu
e su
iden
tidad
mas
culin
a la
co
nstru
yen
en e
l tra
bajo
, en
labo
res
del c
ampo
, en
la
fábr
ica
o al
em
igra
r a o
tra c
iuda
d o
país
en
busc
a de
nu
evas
opc
ione
s. En
eso
s es
paci
os, e
llos
son
obre
ros,
cam
pesin
os, e
mig
rant
es, p
ero
no “p
apás
”, por
que
no s
e le
s ha
edu
cado
par
a ej
erce
r su
pate
rnid
ad y
, por
tant
o,
no to
dos
sabe
n có
mo
hace
rlo c
uand
o na
cen
sus
hijo
s.No
obs
tant
e, m
ucho
s ho
mbr
es s
e es
fuer
zan
por i
nvol
u -cr
arse
en
el c
uida
do d
e su
s hija
s e h
ijos.
Por e
llo, p
odem
os
obse
rvar
tres
form
as d
e ej
erce
r la
pate
rnid
ad p
or p
arte
de
los h
ombr
es:
1. C
on la
rgos
per
iodo
s de
aus
enci
a o,
sim
plem
ente
, es
tán
del t
odo
ause
ntes
.2.
De
form
a au
torit
aria
: mal
trat
an a
sus
hijo
s.3.
Cua
ndo
se c
ompr
omet
en a
fect
ivam
ente
con
sus
hi
jos,
alej
ados
de
la v
iole
ncia
, y le
s da
n pr
iorid
ad
incl
uso
sobr
e su
s re
spon
sabi
lidad
es la
bora
les.
Los
hom
bres
no
ejer
cen
la p
ater
nida
d de
una
sol
a fo
r-m
a, s
ino
de m
aner
a di
nám
ica;
alg
unos
sue
len
ser m
uy
equi
tativ
os c
on u
nos
hijo
s y
más
aut
orita
rios
con
otro
s. En
oca
sione
s lle
gan
a es
tar a
usen
tes
por m
ucho
tiem
-po
, per
o, a
l est
ar p
rese
ntes
, pue
den
ser m
uy e
quita
tivos
o
tal v
ez m
uy v
iole
ntos
.
Fich
as p
ara
cono
cer c
on la
s fa
mili
as6.
Hom
bres
en
la c
rianz
aEl
eje
rcic
io d
e la
pat
erni
dad
y la
cria
nza
de
las
niña
s y
los
niño
s
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Am
plíe
n su
s id
eas
sobr
e el
eje
rcic
io d
e la
pat
erni
dad.
116
Los papás también cam
bian de acuerdo con el creci-m
iento de sus hijas o hijos. Quizás durante la infancia
fueron muy cooperativos y en la adolescencia se vol-
vieron más autoritarios.
A las diversas posibilidades de paternidad, se su-m
an las correspondientes a otros hombres (com
o los abuelos, los tíos u otros) que, por algún m
otivo, cuidan de algún niño sin ser papá biológico, y que en deter-m
inado mom
ento se convierten en figuras paternas m
uy relevantes.M
uchos hombres, por enseñanza de género, con-
sideran que las mujeres deberían cuidar siem
pre a sus hijos, y ellos sólo “ayudar”. Sin em
bargo, es ne-cesario transitar a una visión de “responsabilidad”, conform
e a la cual mujeres y hom
bres coopera-m
os para criar a los hijos.Para m
uchos hombres, la crianza de los hijos im
-plica construir un nuevo rol y, desde ahí, rehacer nuevas ideas de género que a veces chocan con las ideas preestablecidas. M
uchos hombres lo han
hecho por sí mism
os; sin embargo, en el grupo de
Educación Inicial se les ofrece un espacio donde pueden reflexionar sobre sus prácticas de crianza, lograr que aprendan nuevas ideas que les perm
itan flexibilizar estereotipos y roles de género, así com
o reconocer la im
portancia de su participación en la crianza de las niñas y los niños.
Toma en cuenta que…
ü
El ejercicio de la paternidad es dinámica, sin em
-bargo, es im
portante transitar a prácticas de cui-dado y atención de las niñas y los niños, donde, en colaboración con la pareja, se encarguen de su crianza.
Fuentes de consulta:C
onafe (2012). Paso a paso. Guía para el desarro-
llo de Sesiones. México, C
onafe. Pp.156-157.
117
Inic
io…
10 m
inut
os.
1. Pr
egun
ta a
los
part
icip
ante
s si
con
ocen
bie
n a
sus
veci
nos,
qué
podr
ían
deci
r br
evem
ente
de
ello
s. Po
r ej
empl
o: q
ue c
omen
ten
algu
nas
cara
cter
ísti-
cas:
si s
on m
uy s
erio
s, m
uy a
legr
es, c
onvi
ven
con
todo
s, si
empr
e es
tán
trab
ajan
do, e
tcét
era.
2. E
scuc
ha a
lgun
as p
artic
ipac
ione
s y
com
enta
que
va
n a
real
izar u
na a
ctiv
idad
que
ayu
dará
a c
ono-
cer u
n po
quito
más
de
cada
inte
gran
te d
el g
rupo
.
Des
arro
llo20
Min
utos
3. In
vita
a lo
s pa
rtic
ipan
tes
a se
ntar
se fo
rman
do u
n cí
rcul
o. C
ada
uno
busc
ará
a al
guie
n qu
e re
úna
la
cara
cter
ístic
a qu
e se
men
cion
e y
podr
án in
daga
r pa
ra o
bten
er m
ayor
info
rmac
ión.
4. S
egún
la c
onfia
nza
que
exis
ta e
ntre
los
inte
gran
tes
del g
rupo
, pod
rás
pedi
rles
que
estr
eche
n la
man
o,
se a
brac
en o
toqu
en la
esp
alda
de
un in
tegr
ante
de
l gru
po q
ue…
- Le
gust
e co
nver
sar
- Hay
a na
cido
en
el m
ismo
mes
que
tú- S
u no
mbr
e co
mie
nce
con
la m
isma
letra
que
el
tuyo
- Ten
ga lo
s oj
os c
olor
cla
ro- T
enga
el c
abel
lo ri
zado
- Sea
muy
son
rient
e- T
enga
cab
ello
cor
to
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
Inte
grar
al g
rupo
Con
ocié
ndon
os
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Es
tabl
ezca
n un
clim
a de
con
fianz
a en
el g
rupo
.
Tiem
po:
30 m
inut
os
118
- Le guste bailar- Vaya a la m
isma iglesia que tú
- Viva cerca de ti- Tenga anim
ales en casa- Sea tím
ido- Siem
pre asista a las sesiones Apóyalos seleccionando a quien pase al frente y m
enciona alguna de las características que sugerim
os. Puedes incluir algunas otras que correspondan a los integrantes del grupo. Lo im
portante es que existan características de cada persona que está en la sesión.
5. Por último, al term
inar la actividad, pídele a al-gunos participantes que com
partan su opinión acerca de cóm
o se sintieron al mencionar una
característica de cada uno, y qué les permitió
esta actividad.
Recuerda que… ü
Es fundamental que los integrantes del grupo re-
conozcan sus cualidades y características en un clim
a de respeto. ü
Conform
ar un clima de confianza en el grupo es
clave para promover la perm
anencia en el grupo y la asistencia perm
anente.
119
Inic
io…
10 m
inut
os.
1. En
treg
a a
cada
par
ticip
ante
una
hoj
a co
n el
for-
mat
o y
solic
ita q
ue lo
lean
de
man
era
indi
vidu
al.
Si a
alg
ún in
tegr
ante
se
le d
ificu
lta e
scrib
ir, p
uede
au
xilia
rse
cont
igo
u ot
ra(o
) com
pañe
ra(o
) del
gru
-po
. Eje
mpl
o de
l For
mat
o:
Qué
me
gust
aQ
ué n
o m
e gu
sta
Qué
pod
ría
cam
biar
Mi c
arác
ter
Mi f
orm
a de
da
r car
iño
La fo
rma
de
rela
cion
arm
e co
n m
is h
ijos
Mi a
spec
to
pers
onal
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
Inte
grar
al g
rupo
¡Me
Qui
ero!
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Re
cono
zcan
el a
prec
io y
val
orac
ión
haci
a sí
mis
mos
.
Mat
eria
l: -
Hoja
s de
rota
folio
- M
arca
dore
s-
Mas
king
tape
Tiem
po: 4
0 m
inut
os
120
Desarrollo
20 Minutos
2. Una vez que escribieron o pensaron sobre los as-pectos considerados en el form
ato, conforma
equipos de tres integrantes. Pídeles que se reúnan para que com
partan lo que escribieron, y tam-
bién respondan las siguientes preguntas:D
e lo que les gusta: ¿Por qué les gusta?D
e lo que no les gusta: ¿Por qué no les gusta?D
e lo que podrían cambiar: ¿Han hecho algo para
cambiar?
3. Una vez que compartieron en equipos, pide que
se reúnan en un círculo y pregunta a los partici-pantes:¿Q
ué preguntas les fue difícil responder? ¿Por qué? ¿Q
ué información de la que registraron
compartieron con los dem
ás participantes? 10 m
inutos4. Retom
a la participación de algunos integrantes del grupo y agradece su disposición para realizar esta actividad.
Recuerda que… ü
Es importante tom
ar un mom
ento para vernos a nosotros m
ismos, reconocer aspectos que nos
gustan y aquéllos que podemos m
ejorar. ü
Favorecer la autoestima de las personas fortale-
ce su aceptación y que se relacionen de manera
asertiva con los demás.
121
Inic
io…
10 m
inut
os.
1. Pi
de a
los
part
icip
ante
s qu
e ob
serv
en la
sig
uien
te
imag
en y
des
pués
pre
gúnt
ales
:
¿Qué
opi
nan
de e
sta
imag
en?,
¿qué
rel
ació
n pe
rci-
ben
entr
e el
niñ
o y
el a
dulto
?2.
Esc
ucha
alg
unas
par
ticip
acio
nes
y m
enci
ona
que
exis
ten
dife
rent
es id
eas
acer
ca d
e la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños,
que
hem
os a
pren
dido
en
nues
tra
prop
ia fa
-m
ilia a
par
tir d
e la
man
era
en q
ue n
os tr
atar
on d
e ni
ños,
o a
part
ir de
info
rmac
ión
que
escu
cham
os
en d
istin
tos
med
ios
y po
r di
stin
tas
pers
onas
en
nues
tra
com
unid
ad.
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
1. C
uida
do y
pro
tecc
ión
Idea
s so
bre
las
niña
s y
los
niño
s
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…En
rique
zcan
sus
idea
s ac
erca
de
quié
nes
son
las
niña
s y
los
niño
s.
Mat
eria
l: -
Hoja
s de
rota
folio
- M
arca
dore
s de
agu
a-
Mas
king
tape
Tiem
po: 3
5 m
inut
os
Vinc
ulac
ión
con
las
ficha
s pa
ra c
onoc
er c
on la
s fa
milia
s:-L
as n
iñas
y lo
s ni
ños
en lo
s pr
imer
os a
ños.
Ilust
raci
ón: ©
Shu
tter
stoc
k
122
Desarrollo
20 Minutos
3. Muestra y lee al grupo las siguientes frases en
torno a los niños pequeños:“Él no sabe, está chiquito”.“Tú ya entiendes, tu herm
anita está chiquita”.“Los recién nacidos no entienden lo que les dices”.
4. Pregunta a los participantes: ¿Qué opinan sobre
estas frases?5. Escucha las participaciones con atención e invíta-
los a realizar la siguiente actividad con sus hijos:C
on bebés...- Tom
en en brazos o sienten a su bebé en sus pier-nas, de tal m
anera que puedan conectar la mirada
con ellos. - Platiquen acerca de lo que sienten por ellos, acari-ciarlos, acurrucarlos, darles un beso, cantarles.C
on niñas y niños pequeños...- Siéntenlos en sus piernas, de tal m
anera que pue-dan conectar su m
irada con la de ellos.- Platiquen acerca de lo que sienten por ellos, de cuanto disfrutan su com
pañía, darles un beso, can-tarles.- Pide a los participantes que observen las expre-siones de su bebé y de los niños pequeños, m
ien-tras les dicen estas palabras y conversan con ellos.
6. Agradece la participación de los adultos, las ni-ñas y los niños, y pregunta a los participantes: ¿Q
ué observaron en sus bebés y los niños peque-ños m
ientras platicaban con ellos?, ¿cuál fue la reacción de las niñas y los niños?, ¿ com
prende-rían lo que les dijeron?
7. Escucha algunas participaciones.
Recuerda que… 5 m
inutos ü
Las niñas y los niños desde muy pequeños rea-
lizan esfuerzos por comprender lo que sucede a
su alrededor, leen el cuerpo y cara de sus ma-
dres o cuidadores. ü
Es importante observar a nuestras niñas y niños
pequeños, qué hacen cuando están en la cama,
en el petate, cuando están con otros bebés u otros niños, cuando otros adultos hablan con ellos.
ü
Las niñas y los niños son igualmente im
portantes que los adultos.
Ilustración: © Shutterstock
123
Inic
io…
10 m
inut
os.
1. In
vita
a lo
s pa
rtic
ipan
tes
a co
men
tar a
cerc
a de
:¿P
ara
qué
cam
biam
os e
l pañ
al a
nue
stro
beb
é?
2. E
scuc
ha a
lgun
as o
pini
ones
de
los
part
icip
ante
s y
com
enta
que
rea
lizar
án u
na a
ctiv
idad
prá
ctic
a so
bre
el c
ambi
o de
l pañ
al, u
tiliza
ndo
el m
ater
ial
que
se le
s so
licitó
.
Des
arro
llo20
min
utos
3. S
olic
ita a
dos
pad
res
volu
ntar
ios
que
se a
com
o-de
n en
el t
apet
e o
man
ta q
ue tr
ajer
on y
col
oca
los
mat
eria
les
sobr
e és
tos.
4. P
ide
a lo
s vo
lunt
ario
s qu
e re
alic
en e
l cam
bio
de
paña
l al m
uñec
o, p
rimer
o un
o, lu
ego
el o
tro
volu
n-ta
rio. A
l tie
mpo
que
lo c
ambi
an, d
eber
án d
escr
i-bi
r cad
a ac
ción
que
real
izan.
Mie
ntra
s, el
rest
o de
pa
rtic
ipan
tes
obse
rva
la a
cció
n.
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
1. C
uida
do y
pro
tecc
ión
Cam
bio
del p
añal
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Re
cono
zcan
a la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
com
o su
jeto
s de
der
echo
s, de
sde
los
prim
eros
año
s de
vid
a.
Mat
eria
l: -
Dos
muñ
ecos
- D
os p
añal
es d
e te
la-
Dos
faje
ros
- M
anta
o ta
pete
- Ti
ras
de p
apel
con
con
side
raci
ones
en
el c
ambi
o de
pañ
alTi
empo
: 30
min
utos
Vinc
ulac
ión
con
las
ficha
s pa
ra c
onoc
er c
on la
s fa
milia
s:-D
erec
hos
de la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
I y II
124
5. Una vez que cambiaron el pañal al m
uñeco, pre-gunta al grupo lo siguiente:¿Q
ué hacen diferente ustedes en el cambio del
pañal?6. Escucha algunas participaciones y luego solicita
al grupo que se sienten en círculo. 7. Pregunta a los participantes si alguna vez han
considerado o realizado alguna de las siguientes acciones con sus bebés durante el cam
bio de pañal:Presenta los siguientes enunciados en una hoja de rotafolio:•
Les explican a sus bebés que van a realizar el cam
bio del pañal para que se sientan más
cómodos y a gusto.
• Les solicitan autorización para poder tocar su cuerpo y poder realizar la lim
pieza.•
Los tratan con delicadeza y cariño mientras
realizan el aseo de sus partes íntimas.
• Les explican a los bebés lo que van haciendo para cam
biarles el pañal (te voy a limpiar con
el papel, te voy a limpiar con un paño húm
edo, tal vez sientas un poco de frio...)
• Hacen contacto con su m
irada y conversan con ellos, m
ientras realizan el cambio de pañal.
8. Una vez que leíste al grupo cada una de las ideas anteriores, pregunta a los padres:
¿Consideran im
portante tomar en cuenta estos as-
pectos con sus bebés?, ¿por qué si o por qué no?
¿Qué les im
plicaría tomar en cuenta estos aspec-
tos?, ¿cuál sería el beneficio de considerar estos as-pectos y para quién sería el beneficio?9. Escucha con atención los com
entarios de los participantes y agradece su participación.
Recuerda que… ü
Toda interacción con el recién nacido y niñas y niños pequeños debe ser con suavidad, con ex-plicaciones am
orosas sobre los contactos del adulto con el niño, así com
o del cuidado que le están proporcionando.
ü
Debe invitarse al bebé a participar en esta ac-
ción de cuidado. ü
Cuando el adulto hace lo anterior, los bebés ex-
perimentan dignidad, confianza, al m
ismo tiem
-po que aprenden que sus m
adres, padres o cui-dadores los valoran, los cuidan, los protegen y procuran su bienestar.
Ilustración: © Shutterstock
125
Inic
io…
5 m
inut
os.
1. Pr
egun
ta a
los
part
icip
ante
s:C
uand
o va
n po
r la
calle
y o
bser
van
que
golp
ean
a al
guie
n: ¿
Qué
exp
erim
enta
n?2.
Esc
ucha
alg
unos
com
enta
rios.
Des
arro
llo20
min
utos
3. S
olic
ita a
los
padr
es q
ue s
e or
gani
cen
en p
arej
as
y se
col
oque
n fre
nte
a fr
ente
, pue
den
esta
r de
pie
o se
ntar
se e
n un
tap
ete.
Ent
réga
les
una
tarje
ta y
pí
dele
s qu
e co
nver
sen
un p
oco
acer
ca d
e lo
que
se
pla
ntea
en
ella
:Ta
rjet
a 1.
Cua
ndo
tiene
n ha
mbr
e, ¿
qué
hace
n?, ¿
a qu
ién
le d
icen
o c
omen
tan
lo q
ue n
eces
itan?
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
1. C
uida
do y
pro
tecc
ión
Con
ocie
ndo
a nu
estr
os b
ebés
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Id
entifi
quen
los
requ
erim
ient
os d
e la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
en lo
s pr
imer
os a
ños.
Mat
eria
l: -
Tarje
tas
con
preg
unta
s-
Hoja
de
pape
l bon
d-
Mar
cado
res
- M
askin
g ta
peTi
empo
: 30
min
utos
Vinc
ulac
ión
con
las
ficha
s pa
ra c
onoc
er c
on la
s fa
milia
s:-D
erec
hos
de la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
I y II
126
Tarjeta 2. Cuando se sienten m
olestos, ¿qué ha-cen?, ¿a quién le dicen o com
entan lo que nece-sitan?Tarjeta 3. C
uando se sienten tristes, ¿qué hacen?, ¿a quién le dicen o com
entan lo que necesitan?D
a un tiempo para que am
bos conversen.4. Una vez que conversaron en parejas, com
enten al grupo lo que hacen los participantes para m
a-nifestar su necesidad a los dem
ás. Registra en una hoja de papel bond lo siguiente:¿A través de qué lo hacen?, ¿quién responde a esas necesidades o requerim
ientos?C
omenta, en general, sobre las coincidencias
que pudieron presentarse en las respuestas de los padres.
5. Por último, pregunta al grupo:
¿Cóm
o se sienten cuando se satisface esa nece-sidad o requerim
iento?
Recuerda que… 5 m
inutos ü
Es importante hacer un esfuerzo por identificar
lo que nuestros bebés, niñas y niños pequeños nos dicen, no solo a través de palabras o balbu-ceos, sino tam
bién a través de gestos, el llanto, su sonrisa, su postura corporal. Todos son lenguajes que ellos usan para com
unicarse con sus padres o cuidadores.
ü
Hay que identificar y atender lo que nuestras hi-jas e hijos nos expresan a través de diferentes lenguajes. Ello será fundam
ental para generar confianza y seguridad en las niñas y los niños.
ü
Cuando observam
os y escuchamos a los dem
ás, podem
os ser empáticos y com
prender lo que sienten.
127
Inic
io…
10 m
inut
os1.
Preg
unta
a lo
s pa
rtic
ipan
tes:
¿Sus
pad
res
les
plat
icar
on a
lgun
a ve
z sob
re lo
que
si
ntie
ron
cuan
do u
sted
es e
stab
an e
n el
vie
ntre
m
ater
no?,
¿qué
sin
tiero
n al
sab
erlo
?, si
no
les
plat
i-ca
ron,
¿qu
é si
ente
n al
resp
ecto
?2.
Esc
ucha
alg
unas
par
ticip
acio
nes.
Des
arro
llo20
min
utos
3. E
n pa
pel p
erió
dico
o la
hoj
a de
pap
el b
ond,
sol
icita
a
cada
par
ticip
ante
que
dib
uje
la s
iluet
a de
la n
iña
o el
niñ
o co
n el
que
con
vive
de
man
era
frec
uent
e y
cerc
ana
y es
crib
a su
nom
bre.
4. E
nseg
uida
, sie
nten
a la
niñ
a o
niño
que
cui
dan
en
sus
pier
nas
o a
su la
do, s
obre
el t
apet
e, m
uést
renl
e la
silu
eta
que
hici
eron
.
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
1. C
uida
do y
pro
tecc
ión
La ll
egad
a de
mi h
ijo
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Fo
rtal
ezca
n el
vín
culo
afe
ctiv
o co
n su
s hi
jas
e hi
jos.
Mat
eria
l: -
Pape
l per
iódi
co o
bon
d po
r fam
ilia-
Gis
o m
arca
dor d
e ce
ra p
or fa
milia
- Ta
pete
o m
anta
Tiem
po: 4
0 m
inut
os
Vinc
ulac
ión
con
las
ficha
s pa
ra c
onoc
er c
on la
s fa
milia
s:-I
nter
acci
ones
ent
re a
dulto
s y
niño
s.
128
5. Platiquen a los niños los sentimientos que experi-
mentaron al saber que se form
aban en su vientre (si pensaban que sería hom
bre o mujer, si pensa-
ban en el nombre que le pondrían, etcétera.).
6. Al finalizar su conversación con el niño o la niña e incluso el bebé, pidan a las m
adres, padres y/o cuidadores que abracen a la niña o niño, le rega-len un beso y le digan cuánto lo quieren.N
OTA
: Si asistieran a la sesión madres, padres y/o
cuidadores con más de un niño o niña, tendrían
que realizar el ejercicio con cada uno, es decir, di-bujarían la silueta de los niños con los que asisten a la sesión y conversarían con cada uno de ellos, sobre los m
ismos aspectos.
Recuerda que…10 m
inutos ü
Las relaciones de apego son los vínculos afecti-vos que los niños pequeños establecen con sus padres y otros cuidadores clave.
ü
Las niñas y los niños que establecen una relación positiva de apego hacia uno o am
bos de sus pa-dres o cuidadores, estarán en condiciones de uti-lizarlos com
o base segura, desde la cual explora-rán el entorno.
Ilustración: © Shutterstock
129
Inic
io…
10 m
inut
os.
1. In
vita
a lo
s pa
rtic
ipan
tes
a co
men
tar
acer
ca d
e aq
uello
s al
imen
tos
que
cons
umen
las
niña
s y
los
niño
s co
n m
ás fr
ecue
ncia
.2.
Esc
ucha
alg
unas
par
ticip
acio
nes.
Des
arro
llo20
min
utos
3. C
oloc
a un
a ho
ja d
e ro
tafo
lio y
sol
icita
a lo
s pa
rti-
cipa
ntes
que
esc
riban
o d
ibuj
en a
cerc
a de
lo s
i-gu
ient
e:¿C
uále
s so
n lo
s al
imen
tos
que
más
les
gust
an a
su
s hi
jas
e hi
jos?
, ¿cu
áles
son
los
alim
ento
s qu
e no
le
s gu
stan
? Ej
empl
o:
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
2. S
alud
, alim
enta
ción
y n
utric
ión
Nos
alim
enta
mos
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Id
entifi
quen
los
alim
ento
s qu
e m
ás le
s ag
rada
n a
sus
hija
s e
hijo
s.
Mat
eria
l: -
Hoja
de
rota
folio
- M
arca
dore
s o
cray
olas
- M
askin
g ta
peTi
empo
: 30
min
utos
Vinc
ulac
ión
con
las
ficha
s pa
ra c
onoc
er c
on la
s fa
milia
s:-A
limen
taci
ón d
e ac
uerd
o a
las
edad
es d
e la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños.
130
Lo que más les gusta:
Lo que no les gusta:
4. Una vez que escribieron en el papel, pídeles que se sienten en círculo y com
enten sus respuestas, es decir, lo que escribieron o dibujaron, y ayúda-les a que identifiquen lo siguiente:a. ¿C
onocen bien a sus niñas y niños?, es decir, ¿supieron con claridad lo que les gusta y lo que no les gusta?
b. De los alim
entos que identificaron, ¿son los que deberían consum
ir, de acuerdo con su edad?, ¿o identifican algunos que no deberían consu-m
ir las niñas y los niños?5. Escucha algunos com
entarios de los participan-tes, después de las aportaciones que hiciste.
6. Invita a las mam
ás a que se acerquen a sus hijas e hijos y les pregunten frecuentem
ente sobre los alim
entos que consumen, si son de su agrado o
no En el caso de los bebés, pueden darse cuen-ta por la expresión que tienen éstos, si es de su agrado o no, lo m
anifestarán de alguna manera.
7. Por último, invita a las m
adres y/o cuidadores a que de vez en cuando involucren a las niñas y los niños en la preparación de algún alim
ento, con cuidado de no ponerlos en riesgo, pero explicán-doles el procedim
iento. Es decir, que conversen con ellos sobre los ingredientes que llevan, pero
que, sobre todo, manifiesten el interés porque el
alimento sea del agrado de sus hijas e hijos y así
se lo hagan saber.
Recuerda que… ü
Toda interacción con el recién nacido y las niñas y niños pequeñas(os) debe ser respetuosa: invo-lucrarlos en la actividad hará sentir m
uy bien a las niñas y los niños.
ü
Observar y escuchar a las niñas y los niños ayuda
a los padres y cuidadores a conocerlos e identifi-car sus requerim
ientos.
La sopaEl quesoEl elote
Las galletasLos chocolatesLos dulces
Ilustración: © Shutterstock
131
Inic
io…
10 m
inut
os.
1. In
vita
a lo
s pa
rtic
ipan
tes
a qu
e ob
serv
en la
s si
-gu
ient
es im
ágen
es:
2. Pr
egun
ta a
los
parti
cipa
ntes
cuá
les
alim
ento
s, de
los
que
se m
uest
ran,
son
los
que
más
les
agra
dan
a su
s hi
jas
e hi
jos.
Escu
cha
algu
nas
parti
cipa
cion
es.
Des
arro
llo20
min
utos
3. En
segu
ida
le e
ntre
gará
s a
cada
mad
re o
pad
re, q
ue
teng
a co
nsig
o a
sus
hija
s o
hijo
s, un
a ta
rjeta
de
lo-
tería
y u
n pu
ño d
e se
milla
s, y
los
invi
tará
s a
pone
rse
cóm
odos
par
a ju
gar “
Lote
ría d
e al
imen
tos”
.
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
2. S
alud
, alim
enta
ción
y n
utric
ión
Lote
ría
de a
limen
tos
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…Id
entifi
quen
los
alim
ento
s qu
e ap
orta
n a
la n
utric
ión
de s
us h
ijas
e hi
jos
y aq
uello
s qu
e no
son
reco
men
da-
bles
par
a su
sal
ud.
Mat
eria
l: -
Tarje
tas
de lo
tería
de
alim
ento
s-
Sem
illas
o pi
edrit
asTi
empo
: 40
min
utos
Vinc
ulac
ión
con
las
ficha
s pa
ra c
onoc
er c
on la
s fa
milia
s:-A
limen
taci
ón d
e ac
uerd
o a
las
edad
es d
e la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
Ilust
raci
ón: ©
Shu
tter
stoc
k
132
NO
TA: D
ependiendo del número de asistentes,
considera entregar una tarjeta por familia o, si no,
pueden formar parejas y entregarles una tarjeta
por pareja; lo importante es involucrar a padres,
hijas e hijos en la actividad.
4. Lo diferente de esta lotería será que, al ir men-
cionando el alimento que aparece en la tarjeta y
que guía el juego, preguntarás a los participan-tes si saben cuando se trata de un alim
ento que nutre a sus hijos o cuando es un alim
ento que no les nutre (alim
ento chatarra), y qué sucede con este tipo de alim
entos.5. Por últim
o, al finalizar el juego, agradece a los participantes su disposición y com
enta lo impor-
tante que es que identifiquemos los alim
entos que ayudan a las niñas y los niños a estar sanos de aquellos que dañan su salud.
6. Te incluimos algunos ejem
plos de tarjetas que puedes realizar para el juego de “Lotería de ali-m
entos”. Puedes elaborarlas con ayuda de las m
adres o cuidadores del grupo, e incluso por las propias niñas y niños.
Recuerda que… 10 m
inutos ü
Es importante que, a través del juego, las niñas y
los niños identifiquen los alimentos que perjudi-
can su salud. ü
Jugar con tus hijas e hijos favorece el vínculo afectivo y la confianza entre el adulto y las ni-ñas(os).
Ilustraciones: © Shutterstock
133
Inic
io…
10 m
inut
os1.
Haz
una
brev
e in
trod
ucci
ón re
cord
ando
la im
por-
tanc
ia d
e lo
s há
bito
s de
ase
o.Re
aliza
las
sigui
ente
s pr
egun
tas:
• ¿P
or q
ué e
s im
port
ante
des
arro
llar
háb
itos
en
casa
en
las
niña
s y
los
niño
s?
• ¿Q
ué h
ábito
s de
ase
o re
aliza
s en
cas
a co
n la
s ni
ñas
y l
os n
iños
?
Not
a: (t
ú el
iges
a la
prim
era
pers
ona
para
que
res
-po
nda
y po
ster
iorm
ente
es
reco
men
dabl
e qu
e la
pa
rtic
ipac
ión
sea
volu
ntar
ia).
Desp
ués
de c
inco
min
utos
, haz
una
pau
sa y
reca
pitu
la
los
com
enta
rios.
Recu
érda
les
sobr
e la
impo
rtanc
ia d
e d
esar
rolla
r háb
i-to
s de
hig
iene
. Pue
des
com
parti
rles
com
enta
rios
com
o lo
s sig
uien
tes
• Es
impo
rtan
te q
ue la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
desa
rrol
len
hábi
tos
y es
tabl
ezca
n ru
tinas
por
que
les
prop
or-
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
2. S
alud
, alim
enta
ción
y n
utric
ión
Cre
ando
háb
itos
de a
seo
¿Qué
que
rem
os?
Mad
res,
pad
res
y cu
idad
ores
…In
tera
ctúe
n a
trav
és d
el ju
ego
con
las
niña
s y
los
niño
s pa
ra re
cono
cer o
bjet
os q
ue s
irven
pa
ra s
u as
eo p
erso
nal.
Mat
eria
l: -
Una
caja
de
cart
ón p
eque
ña q
ue p
ueda
tene
r uno
o v
ario
s ob
jeto
s-
Obj
etos
de
aseo
, cep
illo d
e di
ente
s, pa
sta
de d
ient
es o
el m
ater
ial c
on e
l que
se
asee
n la
boc
a en
cas
a, p
eine
, un
jabó
n pe
queñ
o, o
bjet
os q
ue s
e us
en e
n ca
sa
para
el a
seo
del n
iño
o ni
ña-
Hoja
s de
rota
folio
- M
arca
dore
s de
agu
a-
Una
caja
cer
rada
Tiem
po: 4
0 m
inut
os
134
cionan seguridad y confianza al saber qué espe-rar dentro del hogar.
• Los hábitos previenen la aparición de enferm
e-dades asociadas a una m
ala alimentación y,
gracias a ellos, se adquieren conductas que fa-vorecen el cuidado de la salud
• Las rutinas para dorm
ir previenen la aparición de trastornos del sueño, com
o las pesadillas.•
Otras rutinas prom
ueven comportam
ientos res-ponsables y ayudan a establecer lím
ites.
Desarrollo
20 minutos
A continuación, se hará una demostración de cóm
o ju-gar con tu hija o hijo. Este juego los puedes hacer en casa.2. Sugiere que todos se sienten en el piso, adultos,
niñas y niños, con el material que se les solicitó,
caja y objetos de aseo.3. Revisen que la caja que lleven sea de un m
aterial que perm
ita que las niñas y los niños puedan ver las cosas que hay en ella.
En estos mom
entos, cada padre, madre o cuidador
debe estar con su hija o hijo.4. Explica a las niñas, los niños y los adultos que van
a jugar a: ¿Qué es esto?, y da las instrucciones (en
caso de ser necesario puedes usar el rotafolio).a. Tom
en la caja y coloca un objeto dentro (un pei-ne, una pelota pequeña, estropajo, cepillo de dientes, etcétera).
b. Levanta la caja y a continuación la van a sacudir frente a la niña o el niño para que escuche el so-nido del objeto.
c. Una vez que tengas la atención de la niña o el niño, pregunta: ¿Q
ué es esto?d. C
oloca la caja frente al niño y deja que inten-te sacar el objeto, por m
edio de una abertura o agujero.
e. Una vez que el niño tenga el objeto en la mano,
tendrá que hablar, con ayuda del adulto, acerca del objeto, por ejem
plo: ¿qué es? Es un cepillo y sirve para peinarnos. ¿C
ómo se utiliza? y ¿cuál es
su lugar? Hay que guardar el cepillo en la bolsa, en el baño, etcétera.
Ilustración: © Shutterstock
135
Los
niño
s m
ás g
rand
es p
uede
n in
tent
ar d
escr
ibir
el
obje
to y
pue
den
juga
r con
var
ios
obje
tos
en la
caj
a.Ju
egue
n po
r 10
min
utos
5.
Det
én e
l jue
go6.
Sol
icita
que
las
niña
s, lo
s ni
ños,
el p
adre
, mad
re
y cu
idad
or re
unan
sus
per
tene
ncia
s (10
min
utos
).
Recu
erda
que
… ü
Pued
en s
elec
cion
ar e
l háb
ito a
pro
mov
er (
hora
de
com
er, r
ecog
er ju
guet
es, c
epilla
rse
los
dien
-te
s, la
vars
e la
s m
anos
, hac
er la
tare
a, ir
a d
orm
ir).
ü
Hay
que
esta
blec
er u
n lu
gar.
ü
Hay
que
defin
ir un
hor
ario
. ü
Es n
eces
ario
ver
ifica
r que
en
el e
ntor
no n
o ha
ya
dist
ract
ores
impo
rtan
tes,
por e
jem
plo,
al h
acer
la
tare
a, c
uida
r que
la te
levi
sión
est
é ap
agad
a. ü
Hay
que
esta
blec
er la
rutin
a. P
or e
jem
plo,
par
a el
ba
ño: c
alen
tar e
l agu
a, a
cerc
ar e
l jab
ón, e
l zac
a-te
, tom
ar e
l jug
uete
con
el q
ue a
l niñ
o le
gus
ta ir
al
bañ
o, q
uita
rse
la ro
pa, b
añar
se y
sec
arse
, ent
re
otro
s. ü
Es
reco
men
dabl
e ex
plic
ar a
tu h
ija o
hijo
en
qué
cons
iste
est
e nu
evo
hábi
to.
ü
Hay
que
dar
indi
caci
ones
cla
ras
y es
pecí
ficas
, po
r eje
mpl
o: “E
s ho
ra d
e ba
ñars
e”.
Fuen
tes
cons
ulta
das
Serv
icio
s Ps
icol
ógic
os In
tegr
ales
de
Méx
ico.
Psi-
colo
gía
de a
lto n
ivel
. (20
16, 2
3 de
ago
sto)
. La
im-
porta
ncia
de
prom
over
háb
itos
salu
dabl
es e
n la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños.
Con
sulta
do e
l 13
de
may
o de
20
20.
Psic
olog
ía
http
s://s
epim
ex.w
ordp
ress
.co
m/2
016/
08/2
3/la
-im
port
anci
a-de
-pro
mo-
ver-
habi
tos-
salu
dabl
es-e
n-la
s-ni
nas-
y-lo
s-ni
-no
s/
Jueg
os y
act
ivid
ades
par
a be
bés
y ni
ños.
(s. f.
) 20
Jueg
os p
ara
padr
es e
hijo
s (2
año
s a
más
) C
on-
sulta
do e
l 12
de m
ayo
de 2
020.
ht
tps:
//w
ww
.jueg
oid
eas.
com
/201
8/10
/19/
jue-
gos-
en-f
amilia
/
136
Inicio…C
omenta a los padres que la siguiente actividad re-
quiere que ellos estén tranquilos. Si es necesario, inví-talos a cam
inar lentamente por el espacio o pídeles
que, desde su lugar, cierren los ojos y respiren pro-fundam
ente tres veces.
Desarrollo
15 minutos
Invita a los padres a que abracen a su bebé como
normalm
ente hacen a la hora de dormirlo, m
ecién-dolo rítm
icamente al tiem
po que le cantan un arrullo. Si lo desean, pueden envolver al bebé con un rebozo o cubrirlo con una sábana. Aconséja
les que em
piecen a
canta
r con el volu-m
en de voz a
costumb
rad
o y lo vaya
n ba
jand
o
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación Arrullos y m
urmullos
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Prom
uevan el vínculo con sus hijas o hijos por medio del lenguaje narrativo.
Material:
- No se requiere Tiem
po: 20 minutos
137
hast
a q
ue e
l ca
nto
sea
ca
si u
n m
urm
ullo
, y q
ue
rep
itan
este
pro
ced
imie
nto
varia
s ve
ces
mie
n-tr
as
el b
ebé
lo d
isfr
ute.
Ar
rullo
s su
gerid
os:
• Ro
rro q
ue ro
rro/ M
i niñ
o en
pet
ate;
/su
mad
re la
loba
,/ su
pad
re e
l tla
cuac
he. S
on la
s es
trellit
as/ o
jitos
con
su
eño/
que
bril
lan
de n
oche
, / e
n el
alto
cie
lo.
• Es
te n
iño
lindo
que
nac
ió d
e dí
a/ q
uier
e qu
e lo
lle-
ven
a
pele
tería
. / E
ste
niño
lind
o qu
e na
ció
de
noch
e/ q
uier
e qu
e lo
llev
en a
pas
ear e
n co
che.
• D
uérm
ete
mi n
iño
que
teng
o qu
e ha
cer/
lava
r y
tend
er y
sen
tarm
e a
coce
r/ u
na c
amis
ita q
ue te
qu
iero
dar
/ que
el d
ía d
e tu
san
to v
as a
est
rena
r.•
Tam
bién
pue
des c
anta
rles a
lgun
o de
tu in
venc
ión
o un
o qu
e te
can
taba
n cu
ando
era
s pe
queñ
o.Si
en
tu c
omun
idad
se
habl
a al
guna
otr
a le
ngua
, in-
vita
a lo
s pa
dres
a q
ue ta
mbi
én c
ante
n en
su
len-
gua
mat
erna
.Su
gier
e a
los
padr
es q
ue s
e an
imen
a c
anta
r y
a pr
actic
ar e
n ca
sa, y
lueg
o co
mpa
rtan
sus
exp
erie
n-ci
as c
on lo
s de
más
pap
ás; p
uede
n co
men
tar c
ómo
resp
ondi
eron
los
bebé
s.Re
cuer
da a
los
padr
es q
ue, c
uand
o ha
blam
os d
e le
er, e
s en
un
sent
ido
ampl
io, y
a qu
e la
s ni
ñas,
niño
s y
adul
tos
pode
mos
leer
los
gest
os, a
ctitu
des,
emo-
cion
es, e
tcét
era.
In
víta
los
a “le
er” a
su
bebé
, a id
entifi
car s
i la
activ
i-da
d le
gen
era
plac
er y
tra
nqui
lidad
, si l
e pr
oduc
e
angu
stia
o a
lgun
a ot
ra re
acci
ón n
o pl
acen
tera
. Re-
cuér
dale
s qu
e no
se
le d
ebe
forz
ar.
Recu
erda
que
… 5
min
utos
ü
Las
niña
s y
los
niño
s de
sde
ante
s de
nac
er d
is-
fruta
n de
las
voce
s qu
e lo
s ac
ompa
ñan.
El s
onid
o de
las
pala
bras
es
para
ello
s un
est
ímul
o pa
ra la
es
cuch
a y
el h
abla
. ü
La t
onal
idad
de
la v
oz, l
as c
aric
ias,
la m
irada
y
el a
braz
o al
beb
é, h
arán
que
se
sien
ta q
uerid
o y
aten
dido
. Al a
braz
ar a
l beb
é, n
o só
lo le
est
amos
da
ndo
afec
to, l
e es
tam
os d
ando
la p
osib
ilidad
de
reco
noce
rse
com
o se
r ind
ivid
ual.
ü
Es im
port
ante
que
, com
o pa
dres
, est
emos
ate
n-to
s a
las
dife
rent
es m
aner
as q
ue u
tiliza
el b
ebé
para
com
unic
arse
(lla
nto,
mov
imie
ntos
, bal
bu-
ceo)
, con
la in
tenc
ión
de ir
reco
noci
endo
cua
ndo
algu
na a
ctiv
idad
, pos
ició
n o
ruid
o no
les
agra
da.
Ilust
raci
ón: ©
Shu
tter
stoc
k
138
Inicio…Pregunta a las personas de la com
unidad si cono-cen algún verso o canto corto que involucre el m
ovi-m
iento de algunas partes del cuerpo, y anótalas en una libreta.
Desarrollo
13 minutos
Pídeles a los padres que recuerden algún verso o canto, y escuchen algunos; com
párteles los que anotaste en la libreta.Ahora, diles a los padres que, jugando, repitan los versos a sus hijos, pero que incorporen m
ovimientos
del cuerpo.
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación Versos para jugar
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…- Realicen actividades para que los bebés perciban la relación entre los m
ovimientos del cuerpo con los
ritmos del canto.
- Promuevan interacciones de afecto entre los padres y su bebé.
Material:
- Cantos de tradición oral
Tiempo: 15 m
inutos
139
Por e
jem
plo:
•
Se le
cae
la m
ano
a la
neg
ra/
se le
cae
y n
o se
le
qui
ebra
. Al m
ism
o tie
mpo
, se
mue
ve la
man
o de
l beb
é ha
cia
atrá
s y
haci
a de
lant
e, d
e m
aner
a su
ave.
•
Teng
o m
anita
/ no
teng
o m
anita
, / p
orqu
e la
ten-
go/ d
esco
ncha
badi
ta.
• C
uand
o vo
y a
la c
asa
de C
hem
a/ c
on la
man
ita
le h
ago
la s
eña/
cua
ndo
voy
a la
cas
a de
Jua
n/
con
el p
ieci
to to
co e
l zag
uán.
Mov
er la
man
o y
el
pie
del b
ebé.
• To
rtilli
tas
de m
ante
ca p
ara
mam
á qu
e es
tá c
on-
tent
a/ t
ortil
litas
de
caca
o pa
ra p
apá
que
está
en
ojad
o. L
a m
adre
o p
adre
pue
de m
over
sus
m
anos
, com
o si
hic
iera
una
tort
illa.
Invi
ta a
los
padr
es y
cui
dado
res
a in
vent
ar o
tros
ve
rsos
de
este
tipo
, en
los
que
men
cion
en e
l nom
-br
e de
obj
etos
y s
ituac
ione
s ac
tual
es. E
stos
pue
den
o no
ten
er s
entid
o: lo
más
impo
rtan
te e
s qu
e te
n-ga
n rit
mo
e in
diqu
en a
ccio
nes
que
se p
ueda
n re
-pr
esen
tar c
on e
l cue
rpo.
Su
gier
e a
los
padr
es q
ue s
aben
leer
y e
scrib
ir qu
e an
oten
los
cant
os e
n un
cua
dern
o y
los
prac
tique
n co
n su
beb
é en
cas
a.
Recu
erda
que
…
2 m
inut
os ü
Las
mad
res,
padr
es y
cui
dado
res
son
las
prim
e-ra
s pe
rson
as q
ue a
yuda
n a
los
bebé
s a
desc
ubrir
el
mun
do, a
trav
és d
el le
ngua
je, lo
s so
nido
s, m
o-vi
mie
ntos
del
cue
rpo
y ex
plor
ació
n de
obj
etos
. ü
Arru
llar,
cant
ar, le
er y
nar
rar s
on d
iver
sas
form
as
de r
elac
iona
rnos
con
nue
stro
s hi
jos,
pero
tam
-bi
én a
sí e
stim
ulam
os e
l des
arro
llo d
el le
ngua
je.
140
Inicio…Prepara un pañuelo de tela ligera o un paliacate para cada integrante del grupo o solicita con antici-pación que cada uno de los participantes traiga uno
Desarrollo
15 minutos
Pide a los padres que acuesten al bebé boca arriba sobre un tapete, o bien que estén sentados en una sillita y les den el pañuelo para que jueguen con él.
Después, pide a los padres que coloquen el pañuelo
encima de la cabeza de su hija o hijo, al tiem
po que le preguntan: “¿D
ónde está el bebé?”. Y que levanten rápidam
ente el pañuelo y digan: “¡Aquí está…!”, men-
cionando el nombre de la niña o niño. Repitan esta
acción varias veces y aprovechen para mirar a la
niña o el niño a los ojos y sonreírle.O
tra modalidad es que los padres se cubran con el
pañuelo para que el bebé los busque.Puedes am
bientar la actividad con música suave,
mientras interactúan los padres, m
adres y/o cuida-dores con las niñas y los niños
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación ¿D
ónde está el bebé?
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…- Propicien en los padres la práctica del juego com
o un medio para relacionarse e interactuar con su bebé.
- Favorezcan la relación de la niña o niño con los demás para que se reconozca com
o una persona individual.
Material:
- Un pañuelo de tela ligera o un paliacate para cada niña o niño- Un tapete o m
antaTiem
po: 20 minutos
141
Recu
erda
que
…5
min
utos
ü
Cua
ndo
las
niña
s y
los
niño
s re
cibe
n at
enci
ón p
or
part
e de
los
adul
tos
y es
tos
los
invi
tan
a ju
gar c
on
los
soni
dos
y la
s pa
labr
as, n
o so
lo d
isfru
tan
la a
c-tiv
idad
, sin
o la
pre
senc
ia d
e la
s pe
rson
as q
ue s
e in
tere
san
en e
llos,
lo q
ue lo
s ha
ce s
entir
se s
egu-
ros
y fe
lices
.
142
Inicio…Invita a los padres a que sienten a su bebé sobre sus piernas, o bien pueden estar sentados en un tapete. M
uéstrales algunos objetos comunes que producen
ruido, ya sea agitándolos o frotándolos uno con otro.
Desarrollo
13 minutos
Ahora pídeles que les digan a sus bebés el nombre
del objeto que tienen y el sonido que hace. Por ejem-
plo, decir: “El monedero suena tin, tin, tin”.
También pueden golpear una piedra contra otra y
repetir toc, toc, toc, diciendo: “Las piedras chocan, y hacen toc, toc, toc”, o elaborar una sonaja con bo-tes y sem
illas, agitarla y decir: “La sonaja suena sss”.Anim
a a los padres a sugerir otro tipo de objetos que produzcan sonidos, para presentarlos a los bebés.
Recuerda que… 2 m
inutos ü
Los bebés, desde muy tem
prano, juegan con sus propios sonidos, vocalizaciones y balbuceos. A
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación ¿C
ómo suena?
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…- Prom
uevan la interacción entre padres e hijos a través de la exploración de los sonidos.- Enriquezcan el m
undo sonoro del bebé.
Material:
- Objetos cotidianos com
o: monedas, sem
illas, piedras, campanas,
arena y otros elaborado con material de reuso
Tiempo: 15 m
inutos
143
med
ida
que
van
crec
iend
o, t
rata
n de
rep
etir
lo
que
escu
chan
. Est
os s
on s
us p
rimer
os in
tent
os
de h
abla
: fes
tejé
mos
los
y re
spon
dam
os im
itán-
dolo
s, ju
guem
os c
on e
llos
aum
enta
ndo
y va
rian-
do e
l so
nido
del
bal
buce
o, e
sto
los
estim
ular
á a
cont
inua
r y
a pr
oduc
ir m
ás b
albu
ceo.
En
este
m
omen
to, e
s pa
ra e
llos
más
leng
uaje
. ü
Resp
onde
r y
juga
r co
n el
los
es u
na in
vita
ción
a
enco
ntra
rnos
, con
ocer
sus
cap
acid
ades
, a d
e-ja
rnos
sor
pren
der y
est
able
cer u
n ví
ncul
o af
ecti-
vo, q
ue d
urar
á pa
ra to
da la
vid
a.
144
Inicio…Previo a
la sesión, p
ide a
los pa
dres cola
bora
r, con uno o m
ás ob
jetos que ya
no usen en casa
, pero
que estén en b
uenas cond
iciones, tales com
o cu-cha
ras, p
ala
s de cocina
, taza
s o vasos d
e plá
sti-co; jug
uetes o ma
teriales q
ue pued
an servir com
o instrum
entos musica
les, pero q
ue no sean p
eli-g
rosos pa
ra los p
equeños.
Desarrollo
15 minutos
Invita a los padres a que se sienten junto al bebé, sobre un tapete o cobija donde estén colocados los objetos y juguetes. D
iles que les permitan tocar y
observar. Después de un rato, sugiéreles que tom
en, por ejem
plo, el objeto que se parezca a un tambor,
lo toquen y digan: “El tambor hace pam
, pam, pam
”. C
uando ya lo han repetido varias veces que se lo den al bebé y lo anim
en a tocarlo al tiempo que le
preguntan: “¿Cóm
o suena el tambor?” Y repitan jun-
tos: pam, pam
, pam. Realizar lo m
ismo con dos o tres
objetos más.
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación H
aciendo música
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…-Propicien en los niños la exploración de objetos de su m
edio ambiente y descubrir diferentes sonidos.
Material:
- Cajas o botes que parezcan un tam
bor, cucharas, palas de co-cina, vasos de plástico, una caja pequeña o vasos con sem
illas adentro, cascabeles. Tapete o m
anta Tiem
po: 20 minutos
145
Mot
iva
a lo
s pa
dres
par
a el
abor
ar a
lgún
inst
rum
en-
to m
usic
al c
on m
ater
ial d
e re
uso.
Recu
erda
que
… 5
min
utos
ü
Para
los
bebé
s y
los
niño
s pe
queñ
os q
ue a
ún n
o ha
blan
, ca
ntar
, ha
cer
mús
ica,
mov
erse
, ba
ilar,
pint
ar y
dib
ujar
los
ayud
a a
expr
esar
sen
timie
n-to
s, em
ocio
nes
y pe
rcep
cion
es d
el m
undo
que
lo
s ro
dea
y de
su
expe
rienc
ia c
on la
s co
sas.
ü
Es im
port
ante
que
, com
o pa
dres
, man
teng
amos
el
inte
rés
y el
gus
to p
or e
stas
act
ivid
ades
, ya
que,
ad
emás
de
que
les
ayud
amos
a c
omun
icar
se a
tr
avés
de
otro
s le
ngua
jes,
esta
s ac
tivid
ades
son
pa
rte
de la
s m
anife
stac
ione
s ar
tístic
as q
ue e
nri-
quec
en n
uest
ra c
ultu
ra.
146
Inicio…Previo a la sesión, m
otiva a los padres a aprenderse un verso o canción para jugar con los dedos. Pue-de ser que lo recuerden de cuando eran pequeños o que investiguen con las personas m
ayores de la fa-m
ilia o con la gente de la comunidad, o bien un verso
o canción que inventen ellos mism
os.
Desarrollo
15 minutos
Pide a los padres que sienten sobre sus piernas a su hija o hijo para que juntos representen ante los de-m
ás el verso que cada uno aprendió, por ejemplo:
• C
inco ratoncitos/ de colita gris, / mueven las ore-
jas,/ mueven la nariz. / Uno, dos, tres, cuatro / corren
al rincón, / porque viene el gato/ a comer ratón.
• Este dedito com
pró un huevito/ este dedito lo co-cinó/ este dedito le puso sal/ este dedito lo revol-vió/ y este dedo gordito se lo com
ió.•
Cinco pollitos/ tiene m
i tía/ uno le canta / otro le pía/ y estos tres, / le tocan la chirim
ía. (hacer cos-quillas al bebé)
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación Juegos de dedos
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Favorezcan en sus hijas e hijos la relación del m
ovimiento con la palabra y la representación m
ental de objetos e historias.
Material:
- Hojas de papel y una caja del tamaño de las hojas, decorada
o forrada con tela Tiem
po: 20 minutos
147
• C
inco
lobi
tos
tiene
n la
loba
, / c
inco
lobi
tos
detr
ás
de la
esc
oba/
cin
co te
nía,
cin
co g
uard
aba/
cinc
o lo
bito
s, de
trás
de
una
esco
ba•
La c
asa
siem
pre
en o
rden
, / lo
s tr
asto
s la
vado
s,/
mam
á ca
nte
y ca
nte,
/ p
apá
está
bai
land
o,/
el
niño
en
el p
atio
/ ju
ega
cont
ento
/ ¡A
h!, c
ómo
me
gust
a/ e
sta
fam
ilia.
Escr
ibe
algu
nos
de lo
s ve
rsos
y g
uárd
alos
en
una
caja
par
a in
icia
r un
a co
lecc
ión
de v
erso
s y
juga
r co
n lo
s de
dos.
Pide
a lo
s pa
dres
que
pra
ctiq
uen
los
vers
os y
los
mov
imie
ntos
, ant
es d
e re
aliza
rlos
con
los
niño
s, o
bien
que
inve
nten
alg
unos
, lo
impo
rtan
te e
s qu
e co
nviv
an c
on s
us n
iñas
y n
iños
y to
dos
disf
rute
n.
Recu
erda
que
…5
min
utos
ü
Es i
mpo
rtan
te e
nriq
uece
r el
mun
do s
onor
o de
l be
bé a
l invi
tarlo
a e
scuc
har d
iver
sos s
onid
os, c
an-
cion
es y
ver
sos.
De e
sta
man
era,
lo a
yuda
rem
os
a de
sarr
olla
r el l
engu
aje
y el
pen
sam
ient
o. S
i se
le
habl
a en
dis
tinta
s le
ngua
s, m
ás a
mpl
io y
div
erso
se
rá s
u m
undo
son
oro.
ü
Los
libro
s si
n pá
gina
s so
n to
das
aque
llas
expr
e-si
ones
de
la tr
adic
ión
oral
: can
tos,
arru
llos,
jueg
os
de m
anos
, leye
ndas
, ent
re o
tros
, y fo
rman
la p
ri-m
era
bibl
iote
ca q
ue c
ompa
rtim
os c
on n
uest
ros
bebé
s e
hijo
s pe
queñ
os.
148
Inicio…Pide a los padres que guarden todas sus cosas y las dejen en el espacio en donde se desarrolla la sesión, pues la actividad se llevará a cabo al aire libre.
Desarrollo
20 minutos
Explica que la idea es que salgan y realicen un re-corrido con sus hijas e hijos durante 10 m
inutos. La intención es que busquen un lugar cóm
odo que lla-m
e su atención, se sienten a observar lo que hay a su alrededor y le describan a sus bebés todo lo que ven desde allí.
Por ejemplo: el paso de las horm
igas por la calle, el sonido de los pájaros (si los logra ver, cuántos son, su nom
bre, de qué color son); el color y forma de las
casas, quién vive en ellas, etcétera. Mientras m
ás de-tallada sea la descripción, m
ejor. Si los niños ya cam
inan y no quieren sentarse, pro-pongan a los padres que realicen el ejercicio cam
i-nando, pero al ritm
o de los pequeños, que sean ellos quienes guíen el recorrido y tam
bién puedan descri-bir lo que les llam
a la atención. C
uando regresen al espacio de la sesión, pregunta a las parejas (adulto-niña o niño) qué es lo que ob-servaron, y cóm
o se sintieron dándose tiempo para
observar tranquilamente y narrarse.
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación O
bservo y comparto
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Sensibilizados sobre la im
portancia de compartir, observar y narrar las cosas del m
undo junto con sus hijas e hijos.
Material:
- No se requiereTiem
po: 25 minutos
149
Recu
erda
que
…5
min
utos
ü
A ve
ces,
las
tare
as d
el d
ía a
día
nos
dej
an p
oco
tiem
po p
ara
cont
empl
ar a
lgo
que
nos
gust
a.
Busq
uem
os e
stos
mom
ento
s pa
ra c
ompa
rtir-
los
con
los
más
peq
ueño
s. Ad
emás
de
favo
rece
r su
esc
ucha
, hab
la e
inte
rpre
taci
ón d
e la
s co
sas,
abrim
os e
spac
ios
para
con
ocer
nos.
ü
Es n
eces
ario
mira
r jun
tos,
acom
paña
r a lo
s ni
ños
en to
das
las
emoc
ione
s y
sens
acio
nes
que
pro-
duce
el d
escu
brir
lo d
esco
noci
do.
150
Inicio…Selecciona libros con ilustraciones, revistas o tarjetas con im
ágenes y disponlos alrededor del tapete.
Desarrollo
15 minutos
Pide a los padres o cuidadores que sienten al bebé sobre sus piernas, o bien a un lado de ellos, y vayan pasando las páginas de un libro, deteniéndose un m
omento en cada una para nom
brar las imáge-
nes, además de describirlas de m
anera sencilla, por ejem
plo: “Este es el vaso del bebé, tiene leche calien-
te”; “Mira, es un gato con pelo negro”. Y otras que va-
yan de acuerdo con la imagen que se observa.
Indícales que pongan el libro entre las manos de su
bebé y lo animen a verlo y tocarlo para que perciba
las diferentes texturas y formas.
Sugiéreles que favorezcan que el bebé tome el libro,
que juegue con él, incluso dormirse con él si lo desea,
para que los libros vayan formando parte de sus ob-
jetos cotidianos.
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación D
isfrutar imágenes
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Prom
uevan en los bebés la exploración de materiales im
presos a través del acompañam
iento de sus padres o cuidadores.
Material:
-Libros con ilustraciones o tarjetas con imágenes
-Tapete o manta
Tiempo: 20 m
inutos
151
Recu
erda
que
…5
min
utos
ü
Mira
r es
una
de
las
prin
cipa
les
activ
idad
es q
ue
real
izan
los
bebé
s de
sde
el m
omen
to d
el n
aci-
mie
nto.
A tr
avés
de
este
act
o, lo
s ap
oyam
os p
ara
inco
rpor
arse
al m
undo
. Poc
o a
poco
inte
rpre
ta-
rán
imág
enes
y d
ibuj
os d
e re
vist
as, l
ibro
s, te
levi
-si
ón, e
ntre
otr
os.
ü
Al h
abla
rle y
nar
rarle
a n
uest
ro b
ebé,
no
solo
lo
hace
mos
feliz
con
nue
stra
pre
senc
ia y
ate
nció
n,
sino
que
el s
onid
o de
las
pala
bras
es
un e
stím
ulo
para
des
arro
llar l
a ha
bilid
ad d
e ha
blar
. ü
Leer
o e
scuc
har l
eer e
s un
a m
aner
a de
zam
bullir
-se
en
otra
s hi
stor
ias,
en o
tras
per
sona
s, en
otr
os
mun
dos.
ü
Al p
rinci
pio,
los
libro
s se
rán
com
o ju
guet
es p
ara
los
bebé
s: lo
s qu
errá
n m
orde
r, ch
upar
o ja
lar.
Solo
ha
y qu
e te
ner c
uida
do p
ara
que
no lo
s ro
mpa
n,
pero
per
mita
mos
que
los
expl
oren
y ju
egue
n co
n el
los.
152
Inicio…Entrega a las niñas y los niños un libro o revista y pide a los padres que busquen un lugar cóm
odo en el ta-pete donde sentarse con su bebé, para que queden juntos, o bien puedan sentar a los bebés m
ás peque-ños sobre sus piernas.
Desarrollo
15 minutos
Pide a los padres o cuidadores que pasen las pági-nas del libro o revista y esperen a que el bebé des-cubra y señale una im
agen conocida, por ejemplo:
cuando observa la figura de una sonaja, la señala
o dice sssss, en ese mom
ento anima a los papás a
que digan algo respecto al objeto: “Sí, es una sonaja, la sonaja hace sssss”. O
, si el bebé señala una vaca, papá o m
amá dicen: “Sí, aquí está la vaca”, “La vaca
hace muuuuu”. Es im
portante que motiven al bebé
a repetir el sonido. Indícales que sigan pasando las páginas con el m
ismo procedim
iento, y que suspen-dan cuando el bebé pierda interés en la actividad. Sugiere a los padres que le dem
uestren aprobación al bebé con expresiones cariñosas y entusiastas.
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación Los libros y los sonidos
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Favorezcan con los bebés la exploración de m
ateriales impresos a través de su acom
pañamiento.
Material:
- Libros o revistas que tengan ilustraciones de animales (uno por niña y niño)
- Tapete o manta
Tiempo: 20 m
inutos
153
Recu
erda
que
…5
min
utos
ü
Es im
port
ante
mot
ivar
a lo
s pa
dres
a q
ue s
ean
expr
esiv
os c
uand
o le
s le
an a
sus
beb
és; h
acer
ca
ras
y en
tona
cion
es d
ifere
ntes
gen
erar
á in
teré
s en
los
pequ
eños
y a
ello
s le
s re
sulta
rá d
iver
tido.
154
Inicio…C
uando la biblioteca cuente por lo menos con un
ejemplar para cada uno de los integrantes, distribu-
ye los libros sobre un tapete.
Desarrollo
15 minutos
Deja que las niñas, los niños y sus padres se acer-
quen y observen los libros. Anímalos para que selec-
cionen uno. Sugiere a los padres que muestren a los
niños los elementos de la portada que identifican al
libro. Explícales que vas a mencionar un objeto o per-
sonaje de los libros y que el que tenga ese libro pase a entregarlo. Por ejem
plo: “Quiero el libro del pato” o
“¿Cuál es el libro de la luna?”. Al final, coloca los libros
a la vista de las niñas y los niños, en un lugar accesi-ble para que los alcancen fácilm
ente cuando quie-ran verlos. O
bien, puedes pedir a los niños que vuel-van a tom
ar el libro que tenían y que lo lean ahora a sus papás.
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación M
e gustan los libros
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Propicien en las niñas y los niños el reconocim
iento de imágenes, así com
o favorezcan la exploración de textos im
presos.
Material:
- Libros, los necesarios para que cada integrante del grupo tenga uno- Tapete o m
antaEscucheTiem
po: 20 minutos
155
Recu
erda
que
… 5
min
utos
ü
Es im
port
ante
que
las
niña
s y
los
niño
s va
yan
co-
noci
endo
el a
cerv
o qu
e ha
y en
el s
ervi
cio
edu-
cativ
o, d
e es
ta m
aner
a irá
n po
co a
poc
o in
tere
-sá
ndos
e en
alg
unos
libr
os e
n pa
rtic
ular
. Hay
que
de
jar q
ue lo
s ve
an y
man
ipul
en li
brem
ente
e in
-vi
tar a
los
padr
es, m
adre
s y
cuid
ador
es a
que
les
preg
unte
n si
qui
eren
que
se
los
lean
. ü
Las
niña
s y
los
niño
s pu
eden
bus
car m
ucha
s ve
-ce
s el
mis
mo
libro
, y n
egar
se a
ver
otr
os. E
expl
i-ca
a lo
s pa
dres
que
est
o es
nor
mal
, la
hist
oria
o
los
dibu
jos
de e
se li
bro
les
está
ayu
dand
o a
ex-
plic
arse
alg
o. A
dem
ás, d
iles
que
les
ayud
a co
n la
noc
ión
de ti
empo
/per
man
enci
a (la
his
toria
es
la m
ism
a, a
llí si
gue
ese
pers
onaj
e, o
sie
mpr
e ha
y so
luci
ón a
alg
o).
156
Inicio…En una sesión previa, el grupo elegirá un libro (cuen-to) que les interese y se organizarán en equipos de tres. C
ada equipo elaborará un juego de personajes basado en el libro que eligieron.
Desarrollo
25 minutos
Los padres elaboran siluetas de cartón (las niñas y los niños las dibujarán o pintarán) que representen a los personajes del cuento que eligieron previa-m
ente y les pegarán una vara de madera en la par-
te de atrás para que los niños puedan tomarlas de
ahí y moverlas. Por ejem
plo, si el cuento se trata de un día de lluvia, los personajes podrían ser: la nube, las gotas de agua, un niño, una enorm
e hoja de ár-bol con la que se cubre el niño, un árbol, etcétera. Lee el cuento en voz alta. C
uand
o estén listos los persona
jes, invita a
las ni-
ñas, los niños y a
sus pa
dres a
representa
r el cuen-to eleg
ido.
Es importante que todos los equipos representen el
cuento, mientras el resto del grupo es el espectador,
como si fuera una obra de teatro.
Guarda el m
aterial para crear diversas (otras) his-torias m
ezclando los personajes de diferentes libros.
Fichas para hacer con las familias
3. Educación y recreación Juguem
os con los personajes
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Elaboren con sus hijas e hijos dibujos, así com
o que representen acciones relacionadas con los perso-najes de una historia.
Material:
- Para realizar en casa: Cartón, crayolas, plum
ones, pintura, recortes de papel de colores, pegam
ento, tijeras y palitos de madera
Tiempo: 30 m
inutos
157
Recu
erda
que
… 5
min
utos
ü
Leer
nos
da
la p
osib
ilidad
de
desc
ubrir
, exp
lora
r el
mun
do, a
sí c
omo
cono
cer
y cr
ear
pers
onaj
es
real
es y
fict
icio
s, a
trav
és d
e la
imag
inac
ión.
ü
Para
que
las
niña
s y
los
niño
s se
inte
rese
n po
r la
lect
ura,
los
libro
s de
ben
esta
r a
su a
lcan
ce, s
er
un o
bjet
o co
mún
. Ade
más
de
eso,
los
adul
tos
de-
bem
os a
com
paña
rlos,
leer
junt
os y
com
enta
r las
ilu
stra
cion
es, lo
s he
chos
, las
pala
bras
y d
emás
.
158
Inicio…10 m
inutos.Pregunta a los participantes:¿Q
ué necesita un niño pequeño de sus cuidadores? ¿Q
ué le ofrecen sus cuidadores?Escucha algunas participaciones y escribe en una hoja de rotafolio sus aportaciones.
Observa lo que hayas escrito. Q
uizás encuentres al-gunos aspectos que se repiten: cosas m
ateriales, com
o ropa, comida, es decir, aspectos del m
undo físico cotidiano. Si es así, com
éntalo con el grupo.
Fichas para hacer con las familias
4. Bienestar y desarrolloApego seguro
¿Qué querem
os?M
adres, padres y cuidadores…Identifiquen acciones que favorecen el apego seguro.
Material:
- Equipo audiovisual o celular para ver videos- Hoja de rotafolio- M
arcadores- M
asking tape- Tarjetas con descripción de actividadesTiem
po: 35 minutos
Vinculación con las fichas para conocer con las familias:
-Apego y vínculo afectivo.
159
Des
arro
llo20
min
utos
Apeg
o se
guro
. Cre
ce c
on C
hile
2:2
8 m
inut
osht
tps:/
/you
tu.b
e/eg
Nh8M
swp1
kN
OTA
: Si p
uede
s, co
mpa
rte
el e
nlac
e co
n lo
s pa
rti-
cipa
ntes
que
cue
nten
con
cel
ular
, o ta
l vez
pue
das
apoy
arte
con
un
equi
po d
e có
mpu
to y
pro
yect
arlo
al
gru
po.
Des
pués
de
ver e
l vid
eo, in
vita
al g
rupo
a fo
rmar
un
círc
ulo
y re
tom
a la
info
rmac
ión
que
apor
taro
n al
in
icio
, sob
re lo
que
nec
esita
n la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños
pequ
eños
. Ens
egui
da p
regú
ntal
es:
¿Qué
opi
nan
de lo
que
vie
ron
en e
l vid
eo?
¿Qué
otr
as c
osas
es
nece
sario
pro
porc
iona
r a
los
niño
s pe
queñ
os?
¿Qué
nec
esita
n us
tede
s o
los
cuid
ador
es p
ara
cria
rlos?
Escu
cha
con
aten
ción
los
com
enta
rios
de lo
s pa
r-tic
ipan
tes.
Com
énta
le a
l gru
po q
ue t
iene
s un
as t
arje
tas
con
idea
s qu
e fa
vore
cen
el a
pego
seg
uro
y ot
ras
que
no. In
vita
a u
n pa
rtic
ipan
te a
que
elija
una
tarje
ta, la
le
a al
gru
po y
com
ente
n si
se
trat
a de
una
acc
ión
que
favo
rece
o n
o el
ape
go s
egur
o.
Ejem
plos
:Ha
blas
con
car
iño
a tu
hija
o h
ijo m
ient
ras
le a
rrulla
s.De
jas
que
tu b
ebé
llore
has
ta q
ue s
e qu
ede
dorm
ido.
Lean
de
tres
a c
inco
tar
jeta
s y
com
ente
n si
la a
c-ci
ón fa
vore
ce o
no
el a
pego
seg
uro.
Agra
dece
la p
artic
ipac
ión
del g
rupo
e in
víta
los
a pr
opic
iar
en c
asa
acci
ones
que
ayu
den
a fo
rtal
e-ce
r el a
pego
seg
uro
con
los
niño
s pe
queñ
os.
Te s
uger
imos
alg
unos
eje
mpl
os d
e la
sig
uien
te in
-fo
rmac
ión
para
con
side
rar e
n la
s Ta
rjeta
s: -
Le d
ices
a t
u hi
jo q
ue lo
ent
rega
rás
con
algu
ien
desc
onoc
ido.
- Id
entifi
cas
cuan
do tu
beb
é ne
cesi
ta e
l cam
bio
de
paña
l y lo
hac
es p
ront
o.
- D
ejas
sol
a a
tu h
ija o
hijo
por
un
tiem
po p
rolo
nga-
do m
ient
ras
hace
s al
guna
act
ivid
ad.
- Id
entifi
cas
cuan
do e
s ne
cesa
rio a
sear
a tu
beb
é y
lo h
aces
de
man
era
cariñ
osa.
Ilust
raci
ón: ©
Shu
tter
stoc
k
160
Recuerda que…
5 minutos
ü
Es evidente el impacto negativo en el desarrollo
de las niñas y los niños debido a la falta de afecto de los adultos o de sus cuidadores.
ü
Las niñas y los niños durante los primeros años
de vida dependen totalmente de los padres o
cuidadores para su procuración, alimentación y
protección. Para conocer m
ás sobre este tema, puedes revisar
el siguiente vídeo:Apego seguro. 3:41 m
inutoshttps://youtu.be/lj4F7IPbvbA
Ilustración: © Shutterstock
161
Inic
io…
10 m
inut
osUn
a de
las
prin
cipa
les
reco
men
daci
ones
par
a la
s em
bara
zada
s se
cen
tra
en e
l tem
a de
la a
limen
-ta
ción
: es
impo
rtan
te q
ue c
oman
alim
ento
s nu
triti
-vo
s, qu
e re
alic
en p
or lo
men
os t
res
com
idas
al d
ía,
aunq
ue lo
reco
men
dabl
e so
n ci
nco,
y q
ue, a
dem
ás,
com
bine
n lo
s gr
upos
de
alim
ento
s pa
ra q
ue c
oman
de
form
a co
mpl
eta
y va
riada
.
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
5. E
mba
raza
das
Mi p
lato
del
bie
n co
mer
¿Qué
que
rem
os?
Las
emba
raza
das
Con
ozca
n lo
s al
imen
tos
que
las
nutre
n, id
entifi
quen
lo q
ue s
e pr
oduc
e en
su
regi
ón, o
rgan
icen
y c
onsu
-m
an u
n m
enú
nutri
tivo.
Mat
eria
l: -
Anex
o 1. G
uía
de n
utrie
ntes
en
los
alim
ento
s - A
nexo
2. E
l pla
to d
el b
uen
com
er- H
ojas
de
rota
folio
- Mar
cado
res
de a
gua
- Mas
king
tape
Tiem
po: 6
0 m
inut
os
Ilust
raci
ón: ©
Shu
tter
stoc
k
162
Com
enta a las participantes que se va a revisar in-form
ación acerca de este tema, identificando los
nutrientes que se encuentran en los alimentos y
formas de com
binarlos.Pide que te com
partan si saben cuáles son los di-ferentes nutrientes que se encuentran en los ali-m
entos, por ejemplo, las vitam
inas, minerales, entre
otros. Escucha atentamente su participación.
Desarrollo
45 minutos
1. C
omenta que por pareja van a leer el texto G
uía de nutrientes en los alim
entos (Anexo 1). Puedes presentar la inform
ación en hojas de rotafolio para que todas puedan m
irarlo.2. D
e acuerd
o a la
informa
ción revisad
a, p
ide
que id
entifiquen los a
limentos q
ue se encuen-tra
n en su región y en su com
unida
d, y q
ue los a
noten en una hoja
. Má
s ad
elante se utiliza
rá
esta inform
ación
3. Presenta el plato del bien comer (im
agen del Anexo 2) y, en conjunto, revisen detalladam
ente los grupos de alim
entos y las recomendaciones
que se dan para su consumo.
4. Invita a todas las participantes a que hagan su propio plato del bien com
er. Pídeles que recupe-ren la inform
ación que escribieron en la actividad anterior sobre los alim
entos que hay en su región y/o com
unidad.
5. Una vez que hayan realizado su plato del bien com
er, pídeles que escriban su menú de com
ida para un día, considerando lo siguiente:•
Com
binar alimentos de los grupos que se in-
cluyen en el plato del bien comer.
• A veces, por diferentes razones no es posible consum
ir a diario leche, carne o pescado. En estos casos pueden buscar en la guía de nu-trientes el equivalente a estos. Por ejem
plo, la leche aporta calcio, pero, si no se tiene leche, se puede consum
ir brócoli, almendras, gar-
banzos, etcétera. •
Aprovechen los a
limentos q
ue se da
n en la
región.
• Incorporen entre los alim
entos principales (de-sayuno, com
ida y cena) fruta y/o verdura que podrían consum
ir.6. Al term
inar de hacer su menú, pídeles que lo ex-
pliquen brevemente.
Esta actividad podrían realizarla varias veces en las sesiones y en casa.
7. También sabem
os que a veces no nos gustan to-dos los alim
entos, como las verduras, pero esta es
una oportunidad para probar algo nuevo y hasta tal vez cum
plir algún antojo de manera nutritiva,
al probar nuevas combinaciones. Por ejem
plo: arroz y verduras, m
aíz y verduras, pan o tortilla de harina y verduras, todos los tipos de atoles con cacahuate, arroz y ajonjolí, frijoles y m
aíz en to-das sus m
odalidades, fríjol de soya con otros ali-m
entos, entre otras.
163
Recu
erda
que
…
5 m
inut
os ü
Dur
ante
el e
mba
razo
, se
reco
mie
nda
real
izar i
n-ge
sta
de c
inco
alim
ento
s, co
mo
se d
escr
ibe
a co
ntin
uaci
ón:
• D
esay
uno
• C
olac
ión
(inge
rir u
na fr
uta
o un
a ve
rdur
a)•
Com
ida
• C
olac
ión
(inge
rir u
na fr
uta
o un
a ve
rdur
a)•
Cen
a ü
La e
mba
raza
da n
o de
be “
com
er p
or d
os”,
sino
co
mer
alim
ento
s qu
e le
nut
ran
y en
can
tidad
es
mod
erad
as.
ü
Es im
port
ante
hac
er c
ombi
naci
ones
de
los
dife
-re
ntes
gru
pos
de a
limen
tos
para
que
se
cons
ide-
re q
ue la
alim
enta
ción
es
bala
ncea
da.
164
Anexo 1
GUÍA D
E NUTRIEN
TES EN LO
S ALIMEN
TOS
Las vitaminas
Son esenciales para el funcionamiento
del organismo:
La vitamina A
ayuda a la vista y ofrece resistencia a infecciones y bacterias. Se puede obtener con el consum
o de verduras anaranjadas o amarillas,
como zanahoria, calabaza o cam
ote o de hojas verdes, com
o brócoli, espinaca, acelga, nopal, pe-rejil, cilantro. Tam
bién contienen vitamina A frutas
como durazno, m
elón, chabacano, mango y m
a-m
ey. El hígado de res, la leche entera, el queso y la m
antequilla son ricas fuentes de vitamina A.
La vitamina B ayuda a que tengam
os hambre,
contribuye a la digestión, mantiene el funciona-
miento norm
al del sistema nervioso, de los m
úscu-los, del corazón y ayuda para un m
ejor aprendiza-je. La verdura verde contiene vitam
ina B, y también
la encontramos en los cereales integrales com
o la avena, am
aranto y germen de trigo, alm
endras, nueces y pepitas de calabaza. El hígado, el pescado y los cacahuates ofrecen tam
bién esta vitamina.
La vitamina C
es una de las más recom
endadas para la época de invierno. Se puede encontrar en las frutas ácidas, com
o piña, naranja, guayaba, li-m
ón, toronja y jitomate. Los expertos aseguran que
la vitamina C
ayuda a prevenir infecciones bacte-rianas y virales, actúa com
o laxante natural, dismi-
nuye los niveles de colesterol en la sangre y previe-ne el resfriado com
ún.La vitam
ina D se obtiene con los efectos de los ra-
yos del sol sobre la piel y en alimentos com
o las sardinas, el atún, hongos, soya y productos lácteos. La propiedad m
ás importante de la vitam
ina D es
favorecer la formación de huesos y dientes fuertes.
La vitamina E es un a
ntioxida
nte y ayud
a a
redu-
cir los niveles de ca
nsancio. Se p
uede encontra
r na
turalm
ente en el germ
en de trig
o, aceites ve-
geta
les, verdura
s como el b
rócoli, cereales, hue-
vos y espina
cas.
La vitamina K ayuda a que la coagulación sea m
ás rápida y se puede encontrar en la alfalfa, la yem
a de huevo, hojas verdes, leche y en el aceite de híga-do de pescado.
Los minerales
Los minerales que necesita el cuerpo pueden ob-
tenerse de varias fuentes, como lo son frutas, ver-
duras, lácteos, carnes, semillas, legum
inosas (frijo-les, lentejas, habas) y tubérculos (com
o la papa y el cam
ote).El calcio, en com
binación con el fósforo, actúa en la form
ación de dientes y huesos. El calcio lo podemos
encontrar en lácteos, salmón, sardinas, cacahuates,
165
legu
mbr
es, h
ojas
ver
des,
bróc
oli,
alm
endr
as y
en
la
col.
El z
inc
es u
n m
iner
al im
port
ante
par
a el
cue
rpo
de
nues
tras
niñ
as y
niñ
os, c
ontr
ola
todo
s lo
s pr
oced
i-m
ient
os n
eces
ario
s pa
ra e
l bue
n fu
ncio
nam
ient
o de
los
proc
esos
fisi
ológ
icos
. De
hech
o, le
llam
an “e
l po
licía
de
trán
sito
”. Ta
mbi
én e
s ne
cesa
rio p
ara
el
buen
des
empe
ño d
el a
para
to re
prod
ucto
r y e
l ade
-cu
ado
func
iona
mie
nto
del c
ereb
ro. E
l zin
c se
pue
de
enco
ntra
r en
la c
arne
de
tern
era,
cal
abaz
a, s
emilla
s de
gira
sol, l
evad
ura
de c
erve
za y
lech
e de
snat
ada.
El fl
úor e
s bá
sico
par
a el
fort
alec
imie
nto
de d
ient
es
y hu
esos
. Se
encu
entr
a en
gel
atin
as y
mar
isco
s.El
fósf
oro
es fu
ndam
enta
l par
a la
form
ació
n de
los
dien
tes
y lo
s hu
esos
, así
com
o pa
ra e
l bue
n fu
ncio
-na
mie
nto
de lo
s riñ
ones
y d
el c
oraz
ón. S
e pu
ede
en-
cont
rar
en e
l pes
cado
, el p
ollo
, la
carn
e de
res
, el
huev
o, lo
s ce
real
es in
tegr
ales
, las
fruta
s se
cas
y la
s se
milla
s.El
hie
rro
es u
no d
e lo
s m
iner
ales
más
impo
rtan
tes
para
el o
rgan
ism
o y
se e
ncue
ntra
en
el h
ígad
o, la
s ca
rnes
roja
s, la
ave
na y
la y
ema
de h
uevo
. Con
tri-
buye
a e
vita
r la
anem
ia, p
or e
so e
s im
port
ante
en
la
diet
a de
las
emba
raza
das.
El p
otas
io m
ejor
a la
cap
acid
ad d
e ap
rend
izaje
ya
que
tra
nspo
rta
una
may
or c
antid
ad d
e ox
íge-
no a
l cer
ebro
. Fav
orec
e la
elim
inac
ión
de t
oxin
as
y ay
uda
a co
mba
tir la
dia
rrea
. La
falta
de
pota
sio
pued
e de
bers
e al
con
sum
o ex
cesi
vo d
e al
imen
tos
muy
azu
cara
dos.
Su fu
ente
nat
ural
son
el p
láta
no,
las
papa
s, lo
s cí
tric
os, lo
s be
rros
y lo
s ve
geta
les
de
hoja
s ve
rdes
.El
sod
io a
yuda
a m
ante
ner e
l cal
cio
y ot
ros
min
era-
les
en la
san
gre,
se
encu
entr
a en
la s
al, lo
s ce
real
es,
el to
cino
y lo
s riñ
ones
de
res.
El y
odo
sirv
e pa
ra r
egul
ar n
uest
ras
func
ione
s or
-gá
nica
s. Si
al c
uerp
o le
hac
e fa
lta, n
os s
entir
emos
ca
nsad
as(o
s) y
em
peza
rá u
n in
expl
icab
le a
umen
-to
de
peso
. El y
odo
tam
bién
sirv
e pa
ra c
onse
rvar
la
sal
ud d
el c
abel
lo, l
as u
ñas,
los
dien
tes
y la
pie
l. Ap
orta
ene
rgía
y v
italid
ad. S
e en
cuen
tra
en e
l atú
n,
alm
ejas
, que
so, a
vena
y p
apas
.
Prot
eína
sLo
s pro
duct
os a
nim
ales
son
ricos
en
prot
eína
s com
-pl
etas
y lo
s ce
real
es, la
s ha
rinas
y a
lgun
as fr
utas
y
verd
uras
son
ric
as e
n pr
oteí
nas
inco
mpl
etas
, por
es
o es
nec
esar
io c
ombi
nar a
mbo
s tip
os d
e pr
oteí
-na
par
a co
ntrib
uir a
l cre
cim
ient
o de
l beb
é. La
s pr
o-te
ínas
las
pode
mos
enc
ontr
ar e
n la
soy
a, c
acah
ua-
tes,
lent
ejas
, ave
na, h
uevo
, alm
endr
as, r
eque
són,
se
milla
s de
cal
abaz
a, g
arba
nzos
, pis
tach
es.
Car
bohi
drat
osSo
n la
fue
nte
prin
cipa
l de
ener
gía
para
el c
uerp
o hu
man
o. E
ntre
los
alim
ento
s ric
os e
n ca
rboh
idra
-to
s te
nem
os la
s fru
tas,
las
legu
mbr
es, l
os c
erea
les
166
y los productos a base de cereales como el pan y
las pastas. Tam
bién hay otros carbohidratos que definitiva-m
ente debemos desechar de nuestra dieta, com
o son el azúcar blanca refinada, las papas fritas, pas-telitos y galletas, refrescos con gas, chocolates, chi-cles y cereales azucarados.Las grasas son una fuente concentrada de energía y por eso se dice que tienen el m
ás alto contenido de calorías. Tam
bién mejoran el sabor de m
uchos alim
entos. Los depósitos de grasa en el cuerpo aís-lan y protegen los órganos vitales.La fibra, aunque no aporta energía al organism
o, es indispensable para el buen funcionam
iento del sis-tem
a digestivo, ya que promueve la regularidad en
la defecación y previene el estreñimiento.
Para organizar una dieta con contenido normal de fi-
bra, simplem
ente hay que consumir frutas y verduras
variadas en, cantidades suficientes. También es im
-portante consum
ir agua en cantidad suficiente.
Fuente de consulta:Servín, R. M
. (2013). Nutrición Básica y Aplicada. (M
. V. Chacón, ed.). ENEO
; UNAM.
167
Anex
o 1
Plat
o de
l bie
n co
mer
Ilust
raci
ón: ©
Shu
tter
stoc
k
168
Inicio…5 m
inutosD
urante el embarazo, es natural tener dudas, por
ejemplo, si el bebé nacerá sano o si saldrá todo bien
durante el parto. Cuando se com
unica o comparte
con otros lo que se siente (los miedos, las preocupa-
ciones y las dudas), se puede esperar al bebé con m
ayor tranquilidad, al sentir el apoyo y saber que se
puede recibir ayuda de otras personas que ya vivie-ron esta experiencia.
Desarrollo
30 minutos
1. Pide a las participantes que saquen su cuaderno y escriban las dudas y sentim
ientos que han tenido
Fichas para hacer con las familias
5. Embarazadas
Así vivo el embarazo
¿Qué querem
os?Las em
barazadasC
onozcan y asimilen los cam
bios físicos y emocionales que se viven en este periodo.
Material:
- Un cuaderno por embarazada
- Imágenes
- Anexo 1- Hojas de rotafolio- M
arcadores de agua- M
asking tapeTiem
po: 40 minutos
Vinculación con las fichas para conocer con las familias:
-Los cambios en la m
ujer durante el embarazo.
169
a pa
rtir
de q
ue s
upie
ron
que
esta
ban
emba
ra-
zada
s. D
iles
que
anot
en lo
que
recu
erde
n de
ese
m
omen
to.
2. In
víta
las
a qu
e co
men
ten
acer
ca d
e lo
que
esc
ri-bi
eron
, tam
bién
pue
des
expr
esar
lo q
ue tú
con
si-
dere
s im
port
ante
.Re
cuér
dale
s qu
e es
te c
uade
rno
será
su
“dia
rio”,
en e
l cua
l cad
a dí
a an
otar
án t
odo
lo q
ue e
llas
quie
ran
resp
ecto
de
su e
mba
razo
. Pue
den
deco
-ra
rlo c
omo
ella
s lo
dec
idan
. Est
e se
rá u
n m
ater
ial
para
las
sesi
ones
.
3. P
regú
ntal
es a
cerc
a de
cóm
o se
han
sen
tido
con
los
cam
bios
que
han
viv
ido
en e
l em
bara
zo, s
i to
das
han
teni
do lo
s m
ism
os c
ambi
os, y
píd
eles
qu
e co
mpa
rtan
cuá
les
han
sido
los
más
sig
nifi-
cativ
os o
impo
rtan
tes
para
cad
a un
a. R
ecup
era
en ll
uvia
de
idea
s lo
que
com
part
an y
esc
ríbel
o.
Más
ade
lant
e, u
sará
s es
ta in
form
ació
n.4.
Mue
stra
la im
agen
de
apoy
o y
dile
s qu
e ob
ser-
ven
qué
cam
bios
suc
eden
en
cada
trim
estr
e.
5. P
ide
que,
de
man
era
grup
al, id
entifi
quen
y c
om-
part
an e
n qu
é m
es d
e em
bara
zo s
e en
cuen
tran
, qu
é ca
mbi
os h
an v
ivid
o y
qué
reco
men
daci
ones
pu
eden
dar
las
muj
eres
que
ya
han
teni
do o
tros
em
bara
zos
para
que
ést
os s
e vi
van
de la
mej
or
man
era.
Apó
yate
en
el A
nexo
1. R
ecom
enda
cio-
nes
(pue
des
copi
ar e
l for
mat
o en
hoj
as d
e ro
ta-
folio
).6.
Com
enta
que
, tam
bién
dur
ante
el e
mba
razo
, se
vive
n di
fere
ntes
em
ocio
nes
y m
iedo
s. Pu
edes
m
enci
onar
est
os e
jem
plos
.En
lista
en
una
hoja
de
rota
folio
los
cam
bios
em
o-ci
onal
es q
ue s
uced
en e
n el
em
bara
zo:
“Un
diar
io e
s un
cua
dern
o m
uy e
spec
ial y
per
sona
l, en
el
que
pued
es e
scrib
ir tu
s id
eas,
duda
s y
sent
imie
ntos
.”
Ilust
raci
ón: ©
Shu
tter
stoc
k
170
• C
ambios bruscos de hum
or (enojo, tristeza, alegría, ansiedad, m
iedo)•
Necesidad de sentirse acompañada y querida
• Tem
or por la salud del bebé•
Temor por perder al bebé
• Inseguridad por saber si serán buenas m
amás
7. Pregunta la opinión de cada una sobre los cam-
bios que han vivido y si se identifican con los que m
encionaste. No olvides solicitar la intervención de las m
ujeres que ya han estado embarazadas,
ellas tienen más experiencia y sus com
entarios pueden ayudar a las prim
erizas.8. Recom
ienda que escriban en su diario sus dudas, alegrías y hasta sus m
iedos. El diario será nuestro acom
pañante principal en las sesiones y duran-te el em
barazo.
Recuerda que… 5 m
inutos ü
Es importante com
partir con el papá del bebé o con alguien cercano a la em
barazada, los senti-m
ientos y emociones que se viven. Esto ayudará
a sentirse acompañada.
ü
Es necesario que conozcan los cambios que se
presentan en el embarazo, para que estén pre-
paradas y los vivan de la mejor m
anera.
Anexo 1. Recomendaciones
Primer trim
estre del embarazo (1 al 3 m
es)
Cam
biosRecom
endaciones
Náuseas y vómito
Mucho sueño
Poca hambre
Mucha ham
bre
Molestias en la encías
Segundo trimestre del em
barazo (4 al 6 mes)
Cam
biosRecom
endaciones
Dolor en los pechos
Poca hambre
Mucha ham
bre
Problemas en la digestión
(estreñimiento)
Manchas en la cara (paño)
Hinchazón de manos y tobillos
Estiramiento de la piel (estrías)
Exceso en el peso
Caída de cabello
Tercer trimestre del em
barazo (7 al 9 mes)
Cam
biosRecom
endaciones
Más cansancio
Molestias en la espalda
Acidez
Estreñimiento
Hemorroides
Mayor dificultad para m
overse
Aumento de la tem
peratura
171
Inic
io…
5 m
inut
osC
uand
o se
est
á em
bara
zada
, sur
ge u
na s
erie
de
idea
s ac
erca
de
qué
va a
pas
ar c
on la
alim
enta
ción
de
l beb
é cu
ando
naz
ca, d
ebid
o a
los
mito
s ex
iste
n-te
s so
bre
la la
ctan
cia
mat
erna
. Pr
egun
ta q
ué s
aben
o q
ué le
s ha
n di
cho
acer
ca d
e la
lact
anci
a m
ater
na y
cóm
o lo
apr
endi
eron
, rec
u-pe
ra a
lgun
as id
eas.
Des
arro
llo
30 m
inut
os1.
Com
part
e a
las
part
icip
ante
s el
list
ado
sobr
e m
i-to
s y
real
idad
es d
e la
lact
anci
a m
ater
na (A
nexo
1)
y pí
dele
s qu
e id
entifi
quen
si c
ada
una
de la
s fr
a-se
s se
refi
ere
a un
mito
o s
i es
real
idad
. Dur
ante
la
rev
isió
n, p
ide
que
volu
ntar
iam
ente
com
part
an
su o
pini
ón. S
i se
tiene
n du
das
acer
ca d
el te
ma,
en
otra
de
las
sesi
ones
pue
den
invi
tar a
per
sona
l del
se
ctor
sal
ud p
ara
conv
ersa
r más
al r
espe
cto.
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
5. E
mba
raza
das
Mito
s y
real
idad
es d
e la
lact
anci
a m
ater
na
¿Qué
esp
eram
os?
Las
emba
raza
das
Con
ozca
n y
prom
ueva
n lo
s be
nefic
ios
de la
lact
anci
a m
ater
na.
Mat
eria
l: -
Anex
o 1 L
istad
o de
mito
s y
real
idad
es- H
ojas
de
rota
folio
- Mar
cado
res
de a
gua
- Mas
king
tape
Tiem
po: 4
0 m
inut
os
Vinc
ulac
ión
con
las
ficha
s pa
ra c
onoc
er c
on la
s fa
milia
s:-L
a la
ctan
cia
excl
usiv
a
172
2. A manera de lluvia de ideas, realicen un listado
de actividades que pueden hacer mientras es-
tán amam
antando a sus bebés y que les ayuden a m
ostrarles cuánto los quieren. Anota en una hoja de rotafolio sus ideas, las recuperarás en la últim
a actividad.3. Invita a las participantes, y a los papás que tam
-bién asisten a la sesión, a que elaboren carteles para prom
over la lactancia materna en la co-
munidad. Pueden apoyarse en las fichas donde
se aborde este tema.
4. Invita a que voluntariamente presenten sus car-
teles a los demás integrantes del grupo.
5. Identifiquen algunos lugares de la comunidad en
donde puedan pegar su cartel para que sea vis-to por m
uchas personas.
Recuerda que… 5 m
inutos ü
Es importante que estés inform
ada sobre la im-
portancia de practicar la lactancia materna de
manera correcta y todos los beneficios que tiene
para la madre y su bebé.
ü
México es uno de los países con m
enor porcen-taje en realizar la práctica de la lactancia m
ater-na. Algunas de las razones son las siguientes: el regreso a las actividades laborales, que las m
u-jeres tienen poca confianza en producir la leche necesaria para su bebé y la falta de experiencia para am
amantar.
ü
Es necesario dedicarle tiempo de calidad a los m
o-m
entos en que el bebé ingiere la leche materna.
Anexo 1Listado de M
itos y realidades sobre la lactancia m
aterna1.
Para producir más leche, es necesario com
er m
ás de tres veces al día y de forma abundante.
Mito o realidad.
Respuesta correcta: Mito
2. Para que una mujer produzca la cantidad ade-
cuada de leche para su bebé, es necesario que beba agua y que el bebé succione.M
ito o realidadRespuesta correcta: Realidad
3. El calostro es malo para el bebé pues es una sus-
tancia que daña su salud.M
ito o realidadRespuesta correcta: M
ito4. La leche m
aterna contiene los nutrientes nece-sarios para ser el alim
ento exclusivo del bebé du-rante sus prim
eros seis meses.
Mito o realidad
Respuesta correcta: Realidad
173
5. E
l tam
año
de lo
s se
nos
influ
ye e
n la
can
tidad
que
pu
ede
prod
ucirs
e de
lech
e.M
ito o
real
idad
Resp
uest
a co
rrec
ta: M
ito6.
Al b
ebé
hay
que
pone
rle h
orar
ios
de a
limen
ta-
ción
des
de q
ue n
ace,
sin
o se
mal
aco
stum
bra.
Mito
o re
alid
adRe
spue
sta
corr
ecta
: Mito
7. Am
aman
tar
al b
ebé
trae
ben
efici
os a
la m
adre
, ta
les
com
o la
pre
venc
ión
de e
nfer
med
ades
.M
ito o
real
idad
Resp
uest
a co
rrec
ta: R
ealid
ad8.
Hay
que
dar
le a
l be
bé a
gua
desp
ués
de q
ue
tom
e su
lech
e. E
sto
ayud
a a
la d
iges
tión.
Mito
o re
alid
adRe
spue
sta
corr
ecta
: Mito
9. C
on la
lact
anci
a m
ater
na s
e fo
rtal
ece
el v
íncu
lo
de c
ariñ
o en
tre
mam
á e
hijo
.M
ito o
real
idad
Resp
uest
a co
rrec
ta: R
ealid
ad10
. Los
niñ
os n
eces
itan
más
lech
e qu
e la
s ni
ñas
por
las
activ
idad
es q
ué h
arán
cua
ndo
sean
gra
ndes
.M
ito o
real
idad
Resp
uest
a co
rrec
ta: M
ito
174
Inicio…10 m
inutos1.
Invita a las participantes a que compartan qué
saben acerca de lo que siente, escucha y mira el
bebé cuando está en el vientre materno. Escucha
algunas participaciones y comenten.
2. Menciona a las integrantes del grupo que van a
realizar una serie de actividades para favorecer la com
unicación con el bebé y mostrarle cariño.
Desarrollo
25 minutos
Frases para el bebé3. Solicita a las participantes que cada una de ellas
escriba dos o tres frases que quisieran decirle a su bebé, m
ismas que que reflejen el cariño que
sienten por él.
Fichas para hacer con las familias
5. Embarazadas
Com
unicándonos
¿Qué querem
os?Las em
barazadasC
onozcan algunas maneras en las que pueden com
unicarse con el bebé.
Material:
- Hojas blancas- Hojas de rotafolio- im
ágenes- M
arcadores de agua- M
asking tapeTiem
po: 40 minutos
Vinculación con las fichas para conocer con las familias:
-Lazos de comunicación y afecto desde el em
barazo.
175
Por e
jem
plo;
“S
é qu
e m
e es
cuch
as y
qui
ero
deci
rte
que
te q
ue-
rem
os m
ucho
, yo,
tu p
apá
y tu
s he
rman
itos
y qu
e te
es
pera
mos
con
ale
gría
.”
4. In
víta
las
a qu
e le
an la
s fra
ses
mie
ntra
s se
aca
-ric
ian
el v
ient
re y
que
esp
eren
la r
espu
esta
del
be
bé. C
omén
tale
s qu
e es
impo
rtan
te q
ue e
stén
at
enta
s pa
ra s
entir
la
resp
uest
a de
l be
bé, p
or
ejem
plo,
si s
e m
ueve
o re
acci
ona
de a
lgun
a ot
ra
form
a.
5. R
ecom
iend
a qu
e re
alic
en e
sta
activ
idad
en
cada
m
omen
to q
ue te
ngan
opo
rtun
idad
o d
uran
te u
n de
scan
so e
n el
que
pue
dan
tom
arse
un
tiem
po
y re
laja
rse.
Can
cion
es p
ara
el b
ebé
6. P
regu
nta
a la
s pa
rtic
ipan
tes:
¿Qué
imag
inan
que
si
ente
el b
ebé
cuan
do le
can
tam
os u
na c
anci
ón?
Recu
per
a a
lgun
as
pa
rtic
ipa
cion
es, a
ma
nera
d
e llu
via
de
idea
s, y
escr
íbel
as
en u
na h
oja
de
rota
folio
.7.
Píde
les
que
pien
sen
algu
na c
anci
ón d
e cu
na q
ue
recu
erde
n qu
e le
s ca
ntab
an a
ella
s cu
ando
era
n pe
queñ
as o
alg
una
otra
que
hay
an a
pren
dido
, y
que
la c
ante
n a
su b
ebé.
Dile
s qu
e ac
ompa
ñen
el
cant
o co
n ca
ricia
s a
su v
ient
re. R
ecom
iend
a qu
e es
tén
aten
tas
a la
s re
spue
stas
del
beb
é.8.
Pid
e a
las
que
haya
n no
tado
alg
una
resp
uest
a de
su
bebé
que
, de
man
era
volu
ntar
ia, d
escr
iban
br
evem
ente
las
emoc
ione
s o
sent
imie
ntos
que
es
to le
s pr
ovoc
a. T
oma
el ti
empo
nec
esar
io p
ara
escu
char
las
con
aten
ción
.9.
Rec
omie
nda
que
esta
act
ivid
ad ta
mbi
én la
real
i-ce
n co
n el
pap
á de
l beb
é, o
alg
una
otra
per
sona
qu
e es
té m
uy c
erca
na a
ella
s du
rant
e su
em
ba-
razo
. Que
ide
ntifi
quen
si
hay
algu
na d
ifere
ncia
cu
ando
can
ta la
mam
á o
cuan
do lo
hac
e ot
ra
pers
ona.
Ilust
raci
ones
: © S
hutt
erst
ock
176
Música para el bebé
10. Invita a las participantes a que se sienten cómo-
damente y cierren sus ojos, indícales que pongan
una de sus manos en su vientre, com
o si fuera una conchita (com
o se muestra en la im
agen), y den pequeños y leves golpecitos, a m
anera de que el bebé los sienta. Los golpecitos deberán lle-var un ritm
o, por ejemplo: prim
ero un golpecito, después dos y así hasta tres. D
eberán repetir por lo m
enos cinco veces la mism
a rutina.
Recomienda que estén atentas a las respuestas del
bebé. Poco a poco notarán que, de acuerdo con lo que hagan, habrá una respuesta diferente y, si son constantes, llegarán a distinguir cuando algo no le guste al bebé.Pueden practicar estas actividades en casa.
Recuerda que… 5 m
inutos ü
Durante los prim
eros meses, el bebé está cre-
ciendo y, poco a poco, irá desarrollando sus sen-tidos: tacto, gusto, vista y oído.
ü
Es importante que em
pieces a comunicarte con
tu bebé desde los primeros m
eses del embara-
zo. Puede ser que al principio no percibas las res-puestas del bebé a lo que le digas o hagas, pero, si eres constante, lograrás identificarlas.
ü
En el desarrollo del bebé, influye todo lo que tú piensas, sientes y vives. Por ello, es im
portante que trates de que tus pensam
ientos sean posi-tivos, lo cual se verá reflejado en la tranquilidad del bebé.
Ilustración: © Shutterstock
177
Inic
io…
10 m
inut
os.
1. C
omen
ta a
los
part
icip
ante
s qu
e le
s m
enci
onar
ás
una
frase
y c
ada
uno
la c
ompl
etar
á.M
e lla
mó
y s
oy p
apá
(abu
elo,
tío)
de
.
tie
ne
año
s de
eda
d, le
gus
ta q
ue y
o
y no
le g
usta
que
yo
.
Ejem
plo:
Me
llam
ó Fr
anci
sco
y so
y pa
pá d
e Er
ick.
Eric
k tie
ne d
os a
ños
de e
dad,
le g
usta
que
yo
le le
a un
libr
o y
no le
gus
ta q
ue y
o le
apr
iete
los
cach
etes
.2.
Una
vez
que
tod
os p
artic
ipen
, com
énta
les
que
lo
que
a nu
estr
as h
ijas
e hi
jos
les
gust
a y
disg
usta
lo
desc
ubrim
os e
n la
con
vive
ncia
con
ello
s. Ad
emás
de
que
de
noso
tros
dep
ende
, en
gran
med
ida,
sa-
ber m
ás d
e el
los
y gu
iarlo
s pa
ra q
ue s
e de
sarr
olle
n pl
enam
ente
.
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
6. H
ombr
es e
n la
cria
nza
Soy
papá
¿Qué
que
rem
os?
Las
emba
raza
das
Reco
nozc
an la
impo
rtanc
ia d
e te
ner d
ispon
ibilid
ad p
ara
juga
r, di
alog
ar, c
anta
r, ob
serv
ar y
con
vivi
r con
su
s hi
jas
e hi
jos.
Mat
eria
l: -
Jugu
etes
, libr
os y
el m
ater
ial q
ue s
e el
abor
ó du
rant
e la
s se
sione
s de
inic
io
Tiem
po: 3
5 m
inut
os
Vinc
ulac
ión
con
las
ficha
s pa
ra c
onoc
er c
on la
s fa
milia
s:-L
as n
iñas
y lo
s ni
ños
en lo
s pr
imer
os a
ños.
178
3. Pregunta a los participantes: ¿Qué opinan?, ¿es-
tán de acuerdo con lo que dicen las frases?, ¿no están de acuerdo?, ¿por qué?
Desarrollo
20 minutos
4. Invita a los papás y cuidadores a acercarse a sus niñas y niños para ofrecerles un juguete, libro, o bien unirse a la actividad que el pequeño desarrolla. In-dícales que ese tiem
po es para compartir un jue-
go con el niño o simplem
ente para observarlo. Diles que posteriorm
ente comentarán al respecto.
5. Indica a los papás y cuidadores que para com-
partir sus respuestas a los ejercicios: “¿A qué ju-garon?” y/o “¿Q
ué observaron en sus niños?”, se-guirán la dinám
ica de la actividad anterior:Ejem
plo: Soy papá de Liliana, jugam
os a hacer torres y observé que a veces se desesperaba cuando no podía colocar una pieza.
6. Escucha con atención los comentarios. Si es ne-
cesario, invita a quien no ha participado y ofréce-le un dato que hayas observado: Ejem
plo: “Señor Francisco, noté que, m
ientras usted le leía a Erick, él iba y venía, observaba las im
ágenes del libro y luego volvía. Estaba feliz. ¿Usted que m
ás notó?7. C
oméntales a los participantes que, cuando
dedican un mom
ento para compartir un juego
o una actividad con las niñas y los niños, ellas y
ellos, además de disfrutar de su presencia, em
-piezan a com
prender que su papá o cuidador es alguien que se interesa en ellas(os). Por ello, es com
ún escuchar afirmaciones com
o la si-guiente: “El tiem
po, las explicaciones y los juegos que puedan otorgar a las niñas y los niños son invaluables”.
Recuerda que…5 m
inutos ü
Ser papá significa participar en las actividades cotidianas de la vida de tu hija o hijo.
179
Inic
io…
10 m
inut
os.
1. Pi
de a
los
part
icip
ante
s qu
e ob
serv
en c
on a
ten-
ción
la s
igui
ente
imag
en:
Fich
as p
ara
hace
r con
las
fam
ilias
6. H
ombr
es e
n la
cria
nza
Pate
rnid
ad. M
itos
y re
alid
ades
¿Qué
que
rem
os?
Las
emba
raza
das
Revi
sen
que
hay
mito
s y
real
idad
es s
obre
la p
ater
nida
d.
Mat
eria
l: -
Imag
en d
e un
pad
re c
on u
na n
iña
conv
ersa
ndo
Tiem
po: 3
5 m
inut
os
Vinc
ulac
ión
con
las
ficha
s pa
ra c
onoc
er c
on la
s fa
milia
s:-L
as n
iñas
y lo
s ni
ños
en lo
s pr
imer
os a
ños.
Ilust
raci
ón: ©
Shu
tter
stoc
k
180
2. Pregúntales: ¿Qué observan? ¿Q
ué hacen el hom-
bre y la niña de la foto? ¿Existirá algún parentesco entre am
bos?3. D
espués de escuchar las respuestas, coméntale
al grupo que se trata de un padre que conver-sa con su hija, la escucha con atención y am
bos disfrutan de la convivencia; se trata de un padre que valora la explicación com
o una vía para co-m
unicarse con su hija y ella está aprendiendo que, cuando se esfuerza en com
unicar con pala-bras lo que desea, le interesa o no com
prende, su padre está para ella y, en esa convivencia, la niña no sólo aprende a hablar con un m
ayor número
de palabras, sino que está más segura de lo que
dice.
Desarrollo
20 minutos.
4. Com
éntales a los participantes que les leerás un m
ito y una realidad sobre la paternidad y que, al final, habrá un m
omento para que expresen sus
opiniones.
5. Recupera los puntos de vista de los participantes y después com
éntales que a ser padre y a ser m
adre se aprende ¡siéndolo! La maternidad y la
paternidad se ejercen y se viven de manera úni-
ca. No importa si retom
amos ideas sobre la form
a en la que nuestros padres nos criaron o si m
o-dificam
os algunos aspectos. Incluso es posible que no eduquem
os a nuestros hijos del mism
o m
odo como nos educaron a nosotros, al darnos
cuenta de que hay cosas que podemos hacer
mejor, por ejem
plo, cuando logramos influir en
nuestros hijos sin castigarlos. En m
uchos casos, los papás cumplen la función
fundamental de otorgar los recursos económ
i-cos para solventar los gastos de alim
entación de la fam
ilia. Sin embargo, una m
anera de favo-recer en gran m
edida el desarrollo de las niñas y los niños consiste en solucionar con su pareja las dificultades de la crianza sin utilizar m
edidas
MITO
:Los p
ap
ás m
and
an en
la ca
sa, ca
stiga
n y son los
responsa
bles
de
trab
aja
r pa
ra com
pra
r tod
o lo que se necesita
en la
casa
.
REALIDAD
:Los papás y cuidadores solucionan
problemas
negociando con las ma-
más, hijas e hijos.
También educan y ofre-
cen afecto, sin maltra-
tar. Pueden compartir la
responsabilidad de lle-var los gastos en la casa.
181
com
o el
cas
tigo
o la
vio
lenc
ia. C
uand
o, d
esde
m
uy p
eque
ños,
uno
apr
ende
que
los
prob
lem
as
se r
esue
lven
dia
loga
ndo,
gen
eral
men
te p
rocu
-ra
rá r
elac
iona
rse
con
pers
onas
sol
idar
ias
que
busq
uen
solu
cion
es n
o vi
olen
tas
ante
los
confl
ic-
tos
y, p
or ta
nto,
se
expo
ndrá
a m
enos
ries
gos.
6. S
olic
ita a
los
part
icip
ante
s qu
e m
enci
onen
una
ac
tivid
ad q
ue d
isfr
uten
hac
er c
on s
us h
ijas
e hi
-jo
s, o
bien
com
ente
n un
a an
écdo
ta d
e la
hija
o
el h
ijo c
on q
uien
asi
sten
a la
ses
ión,
que
los
haya
he
cho
sent
irse
orgu
lloso
s y
les
haya
sor
pren
di-
do: a
lgo
que
hizo
o a
lgo
que
dijo
. Tam
bién
pue
-de
ser
alg
o qu
e lo
s ha
ya h
echo
refl
exio
nar,
por
ejem
plo,
un
desc
uido
de
su p
arte
que
pus
o en
pe
ligro
la in
tegr
idad
de
la p
eque
ña o
el p
eque
ño.
7. Es
cuch
a co
n at
enci
ón la
s pa
rtic
ipac
ione
s. No
le
insi
stas
a to
dos
a qu
e ex
pres
en a
lgo.
Qui
za a
lgu-
nos
papá
s aú
n no
sie
nten
la s
ufici
ente
con
fianz
a pa
ra c
ompa
rtir
sus
expe
rienc
ias,
sin
emba
rgo,
el
hech
o de
que
asi
stan
y e
scuc
hen,
es
un p
rimer
pa
so p
ara
sent
irse
part
e de
l gru
po y
seg
uros
de
que
la s
esió
n es
un
espa
cio
para
apr
ende
r.8.
Fin
aliza
los
com
enta
rios,
men
cion
a al
gru
po q
ue
las
niña
s y
los
niño
s, de
sde
muy
peq
ueñi
tos,
leen
el
mun
do, e
l mun
do d
e su
hog
ar, y
, poc
o a
poco
, va
n ap
rend
iend
o en
qui
én c
onfia
r y
a qu
ién
te-
mer
. Por
ello
es
muy
impo
rtan
te q
ue t
odos
los
días
enc
uent
ren
en s
u m
adre
, pad
re o
cui
dado
-re
s, pe
rson
as q
ue lo
s cu
iden
, los
pro
teja
n y
les
ense
ñen
a co
nviv
ir.
Recu
erda
que
…5
min
utos
. ü
Cua
ndo
el d
ialo
go, la
exp
licac
ión
y el
afe
cto
guía
n la
cria
nza
de la
s ni
ñas
y lo
s ni
ños,
esto
s ap
rend
en
a co
nfiar
en
sus
padr
es y
ent
iend
en q
ue e
sa e
s la
fo
rma
para
sol
ucio
nar l
as d
ificu
ltade
s. ü
Los
esfu
erzo
s de
los
papá
s po
r pro
veer
los
recu
r-so
s ec
onóm
icos
par
a so
lven
tar
los
gast
os q
ue
impl
ica
la c
rianz
a de
las
niña
s y
los
niño
s, so
n fu
ndam
enta
les
y de
muc
ho v
alor
; sin
em
barg
o, s
i a
esto
se
le a
greg
a tie
mpo
par
a ju
gar y
con
vivi
r co
n lo
s ni
ños,
ella
s y
ello
s se
des
arro
llará
n m
ejor
.
182
Acompañando la
CRIANZA
Anexo 1
Instrumento para recuperar información individual acerca de la crianza de las niñas y los niñosEste instrumento tiene la intención de indagar con las madres, padres, embaraza-das y/o cuidadores sobre las ideas que se tienen acerca de las niñas y los niños, sobre las acciones que realizan para criarlos y sobre la participación de la comu-nidad en su cuidado y atención, así como sobre algunos cuidados que se tienen durante el embarazo.
La información que recuperes te servirá para conformar un diagnóstico del grupo sobre la crianza de las niñas y los niños, el cual, al final del ciclo operativo, retoma-rás paras reconocer cambios en los puntos de vista de los participantes, por ello aplicarás el instrumento al inicio y al final del proceso.
Al final del ciclo, será necesario que compares las respuestas que te brindaron los participantes, para que les compartas tus hallazgos.
La información es confidencial. Cada madre, padre, embarazada y/o cuidador puede responder el instrumento, o bien, a manera de entrevista y en varias sesio-nes, tú puedes leerle a cada partipante las frases y registrar sus repuestas.
Nombre de la comunidad:
Fecha:
Municipio: Estado:
Nombre del/a promotor/a:
Nombre del padre, madre, embarazada o cuidador:
Nombre de la niña o niño:
Fecha de nacimiento de la niña o niño:
183
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Instrucciones: Lee cada una de las frases y tacha el recuadro con el número que corresponda a tu respuesta, de acuerdo con la escala que se presenta a conti-nuación.
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Casi siempre 4 = Siempre
Como adulto responsable de la crianza 1 2 3 4Me aseguro de que la niña o niño esté bien alimentado.Me aseguro de que reciba las vacunas que corresponden a su edad.Me aseguro de tener todos sus papeles al día (acta de nacimiento y CURP, entre otros).Procuro que siempre esté en espacios seguros, lejos de objetos o situaciones que puedan representar un riesgo y generar accidentes.Lo llevo al médico cuando se enferma y le doy los medicamentos o remedios que necesita para aliviarse.Procuro que juegue con otros niños o miembros de la familia, además de que juegue en las sesiones de Educación InicialJuego con él cada día.Lo llamo por su nombre, no utilizo sobrenombres o apodos.Lo trato con amor y respeto. Cuando hace algo con lo que no estoy de acuerdo, me tranquilizo y le explico cuáles son las consecuencias de lo que hizo o por qué no debe hacerlo.Cuando hace algo con lo que no estoy de acuerdo, evito los golpes y los gritos. Dejo que exprese sus sentimientos y les pongo atención.Respeto su ritmo. Entiendo que no todos los niños crecen de igual forma, ni logran hacer las cosas al mismo tiempo. Todos los niños son diferentes.Dejo que haga por sí mismo las cosas que puede hacer y lo apoyo para que consiga las que aún no ha logrado realizar.
184
Acompañando la
CRIANZA
Como adulto responsable de la crianza 1 2 3 4Priorizo y atiendo sus necesidades (comida, baño, sueño…).Evito compararlo con otros niños. Tomo en cuenta sus gustos, siempre y cuando no atenten contra su salud o integridad.Respeto sus opiniones, las considero, no me burlo ni lo descalifico.Lo incorporo en las actividades de la familia (la elaboración de la comida, los juegos familiares, los paseos…).Procuro espacios en los que pueda participar de las conversaciones familiares. Le hablo de las actividades que vamos a realizar juntos o de las actividades a las que va a asistir. Las decisiones que tomamos los adultos en casa consideran siempre el bienestar de los niños pequeños.
Solo para papás y cuidadores (hombres) que asisten a las sesiones. ¿Con qué frecuencia…?
1= Nunca 2= Algunas veces 3= Casi siempre 4= Siempre
1 2 3 4
Baño a mi hijo o hija.Le cambio el pañal o lo acompaño al baño.Le preparo de comer. Le doy de comer.Juego con ella o él.Le leo, le cuento un cuento o una historia.Lo llevo al médico.Le explico lo que haremos, respondo a sus balbuceos o preguntas. Vamos a las sesiones de Educación Inicial.
185
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Para embarazadas. Durante mi embarazo…
1= Nunca 2= Algunas veces 3= Casi siempre 4= Siempre
1 2 3 4
Asisto a consulta médica cada mes.Tengo las vacunas necesarias (las que me indicó el médico).Cuido mi alimentación (consumo alimentos locales ricos en nutrientes, no hago ayunos prolongados, como frecuentemente y en pocas cantidades).Cuido mi higiene personal (me baño con frecuencia, me lavo las manos antes de comer, antes de cocinar, después de ir al baño, me cepillo los dientes diariamente).Evito situaciones que me pongan en riesgo (no cargo objetos pesados, realizo caminatas cortas). Procuro estar contenta, tranquila y, cuando me asusto o enojo, intento serenarme. Hablo con mi bebé en el vientre y lo acaricio a través de mi pancita. Asisto a las sesiones en donde me orientan sobre el cuidado de mi embarazo.Involucro a mi pareja, o alguien más, en las visitas que realizo al médico.
Sobre mi comunidad
1= Nunca 2= Algunas veces 3= Casi siempre 4= Siempre
1 2 3 4
En mi comunidad, reconocemos que las niñas y los niños desde pequeños, aprenden y son capaces de participar en las decisiones de la familia y comunidad. En mi comunidad, nos involucramos en el cuidado, educación y socialización de las niñas y los niños pequeños.
186
Acompañando la
CRIANZA
1= Nunca 2= Algunas veces 3= Casi siempre 4= Siempre
1 2 3 4
La gente de mi comunidad participa en las acciones que favorecen las relaciones respetuosas, donde a las niñas y los niños se les escucha y explica sobre lo que sucede.
Observaciones/ comentarios
187
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Anexo 2
Instrumento para recuperar información grupal acerca de la crianza de las niñas y los niñosEste instrumento tiene la intención de apoyarte e la organización de la informa-ción que indagaste con el grupo de las madres, padres, embarazadas o cuida-dores. La información se organiza en cuatro rubros: 1. Adulto responsable de la crianza; 2. Papás y cuidadores (hombres) que asisten a las sesiones; 3. Embaraza-das; 4. Comunidad.
Se registran los datos recuperados en dos momentos: al inicio y al final del ciclo operativo, para que puedas analizar la información, y posteriormente ofrecerle a los padres, madres, embarazadas y/o cuidadores información acerca de sus prácticas de crianza, de manera respetuosa.
Nombre de la comunidad:
Fecha:
Municipio: Estado:
Nombre de el/a promotor/a educativa:
Instrucciones: Registra el nombre de las personas que entrevistaste y escribe en el recuadro el número de la respuesta que otorgó cada uno de los participantes,al inicio y al cierre del ciclo operativo.
Escala:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Casi siempre 4 = Siempre
188
Acompañando la
CRIANZA
Nombre de madre, padre o cuidador:
Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierreComo adulto responsable
de la crianza…Me aseguro de que la niña o niño esté bien alimentado.Me aseguro de que reciba las vacunas que corresponden a su edad.Me aseguro de tener todos sus papeles al día (acta de nacimiento y CURP, entre otros).Procuro que siempre esté en espacios seguros, lejos de objetos o situaciones que puedan representar un riesgo y generar accidentes.Lo llevo al médico cuando se enferma y le doy los medicamentos o remedios que necesita para aliviarse.
Procuro que juegue con otros niños o miembros de la familia, además de que juegue en las sesiones de Educación InicialJuego con él cada día.Lo llamo por su nombre, no utilizo sobrenombres o apodos.
Lo trato con amor y respeto.
Cuando hace algo con lo que no estoy de acuerdo, me tranquilizo y le explico cuáles son las consecuencias de lo que hizo o por qué no debe hacerlo.Cuando hace algo con lo que no estoy de acuerdo, evito los golpes y los gritos.
189
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Nombre de madre, padre o cuidador:
Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierreComo adulto responsable
de la crianza…Dejo que exprese sus sentimientos y les pongo atención.
Respeto su ritmo. Entiendo que no todos los niños crecen de igual forma, ni logran hacer las cosas al mismo tiempo. Todos los niños son diferentes.Dejo que haga por sí mismo las cosas que puede hacer y lo apoyo para que consiga las que aún no ha logrado realizar.Priorizo y atiendo sus necesidades (comida, baño, sueño…).
Evito compararlo con otros niños.
Tomo en cuenta sus gustos siempre y cuando no atenten contra su salud o integridad.Respeto sus opiniones, las considero, no me burlo ni lo descalifico.
Lo incorporo en las actividades de la familia (la elaboración de la comida, los juegos familiares, los paseos…).
Procuro espacios en los que pueda participar de las conversaciones familiares. Le hablo de las actividades que vamos a realizar juntos o de las actividades a las que va a asistir.
Las decisiones que tomamos los adultos en casa consideran siempre el bienestar de los niños pequeños.
190
Acompañando la
CRIANZA
Nombre del padre, cuidador:
Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierreSolo para papás y cuidadores
(hombres) que asisten a las sesiones. ¿Con qué frecuencia…?
Baño a mi hijo o hija.
Le cambio el pañal o lo acompaño al baño.Le preparo de comer.
Le doy de comer.
Juego con ella o él.
Le leo, le cuento un cuento o una historia.
Lo llevo al médico.Le explico lo que haremos, respondo a sus balbuceos o preguntas.
Vamos a las sesiones de Educación Inicial.
Nombre de la embarazada:
Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierrePara embarazadas
Durante mi embarazo...Asisto a consulta médica cada mes.
Tengo las vacunas necesarias (las que me indicó el médico).Cuido mi alimentación (consumo alimentos locales ricos en nutrientes, no hago ayunos prolongados, como frecuentemente y en pocas cantidades).
191
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Nombre de la embarazada:
Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierrePara embarazadas
Durante mi embarazo...Cuido mi higiene personal (me baño con frecuencia, me lavo las manos antes de comer, antes de cocinar, después de ir al baño, me cepillo los dientes diariamente).Evito situaciones que me pongan en riesgo (no cargo objetos pesados, realizo caminatas cortas). Procuro estar contenta, tranquila y cuando me asusto o enojo intento serenarme. Hablo con mi bebé en el vientre y lo acaricio a través de mi pancita.
Asisto a las sesiones en donde me orientan sobre el cuidado de mi embarazo.Involucro a mi pareja o alguien más, en las visitas que realizo al médico.
Sobre mi comunidad Inicio Cierre
En mi comunidad, reconocemos que las niñas y los niños desde pequeños aprenden, son capaces de participar en las decisiones de la familia y comunidad.
En mi comunidad, nos involucramos en el cuidado, educación y socialización de las niñas y los niños pequeños.
La gente de mi comunidad participa en las acciones que favorecen las relaciones respetuosas donde a las niñas y los niños se les escucha y explica sobre lo que sucede.
192
Acompañando la
CRIANZA
ReferenciasAguirre Dávila, Eduardo y Ernesto Durán Strauch. Socialización: prácticas de crian-za y cuidado de la salud. Un estudio con familias que inician su escolarización en Santa Fe de Bogotá. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2000.
Brazelton, T. Berry, y Stanley I. Greenspan. Las necesidades básicas de la infancia. Barcelona: Grao, 2005.
Brooker, Liz y Martín Woodhead eds., “¿Qué es el juego?”, en La Primera Infancia en perspectiva. El derecho al juego, no 9. Reino Unido: Cambrian Printers, 2013, 8. Adaptado de Gaskins, S. “Children´s daily lives in a Mayan village: a case study of culturally contructed roles and activities”, en Göncü, A. ed., Children´s Engagement in the World, Cambrige: Cambridge University Press¬, 1999.
Campos, Anna Lucía. “Un vistazo al cerebro de los bebés”. Conafecto, núm. 0 (di-ciembre 2014): 10-15.
Cázares Villa, Magdalena. “Como papás ¿las prácticas de crianza nos tocan?”. Conafecto, núm. 0 (diciembre 2014): 48 y 49.
Cillero, Bruñol Miguel. “El Interés Superior del Niño en el marco de la Convención Internacional sobre los derechos del niño”. En Justicia y Derechos del Niño, no 9, Santiago, Chile: UNICEF, 2007.
Conafe. Paso a paso. Guía para el desarrollo de las sesiones. México: Conafe, 2011.
Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años. Uruguay: 2014.
Cussiánovich, Alejandro. “Protagonismo, participación y ciudadanía como com-ponente de la educación y ejercicio de los derechos de la infancia”. En Historia del pensamiento social sobre la infancia. Lima: Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales, s.f.
Eisner, Elliot W. El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós, 2004.
Evans, Judith I, y Robert G. Myers. Prácticas de crianza: Creando programas donde las tradiciones y las prácticas modernas se encuentran. Trad. Laura Sampson y María Cristina Tenorio. Abril de 1996.
193
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Garda Salas, Roberto. Participación de los hombres en la crianza de los niños. Mé-xico: Conafe, 2010.
López, María Emilia. “La función de la Educación Inicial en los bebés y niños pe-queños. Trabajo presentado en la Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el Desarrollo Infantil”. México, del 10 al 12 de junio de 2009.
Losada, Luz Stella, Palmer Parker, José Miguel De Angulo, y Brisa Liliana De Angulo. Competencias parentales para el desarrollo integral de la infancia temprana. Bo-livia: Fundación Familias Saludables, 2016.
Myers, Robert. “Prácticas de crianza. Armonizando lo nuevo y lo antigüo. Ponencia presentada en el Seminario Internacional sobre el Desarrollo Infantil: Una Estrate-gia para el Cambio Social en el Próximo Milenio.” Perú: Pontificia Universidad Cató-lica del Perú, del 19 al 21 de noviembre de 1998.
Palmer, Parker, Luz Stella Losada, José Miguel De Angulo y Brisa De Angulo. Las 12 es-trategias para el desarrollo integral en la infancia temprana. Bolivia: MAP-BOLIVIA y CUBE, 2013.
Pontón Linares, Ma. Eugenia. “Pautas y prácticas de crianza en México. Recopila-ción de fuentes secundarias” en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Centro de Estudios Educativos) XXI, núm. 3 (julio-septiembre 1991): 123-124.
SEP. Educación Inicial. Alimentación perceptiva para niñas y niños de 0 a 5 años. Una vía para favorecer la crianza amorosa. Guía integral para madres y padres de familia. Aprendizajes clave para la educación integral. Ciudad de México: SEP, 2018.
Educación Inicial: un buen comienzo. Programa para la educación de las niñas y los niños de 0 a 3 años. Aprendizajes clave para la educación integral. Mé-xico: SEP, 2017.
UNICEF. La evolución de las facultades del niño. Italia: UNICEF, 2005.
Prácticas de crianza en comunidades indígenas del Chaco central (Do-cumento de trabajo). Paraguay: UNICEF, 2003.
Tonucci, Francesco. “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”. En El proceso de evaluación en el preescolar: significado e implicaciones. Guía del Taller General de Actualización. México, Distrito Federal: SEP, 2006. 18-23.
194
Acompañando la
CRIANZA
Shonkoff, Jack P., y Deborah A. Phillips. “Desarrollo emocional y au¬tocontrol y De-sarrollo cerebral”, en Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil 1. Avances recientes en el conocimiento de los niños en edad preescolar. Desarrollo emocio-nal y autocontrol. Desarrollo cerebral. México: SEP, 2004.
195
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Notas
196
Acompañando la
CRIANZA
Notas
197
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Notas
198
Acompañando la
CRIANZA
Notas
199
Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial
Notas
Esta obra se terminó de imprimir en octubre de 2021, con un tiraje de 9,341 ejemplares,
en los talleres de Multigráfica Publicitaria, S.A. de C.V., con domicilio en Democracias núm. 116. Colonia San Miguel Amantla,
Alcaldía de Azcapotzalco, C.P. 02700, Ciudad de México.
Acompañando la
CRIANZAGuía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial