Download - Concepto de curriculo
SEMINARIO
CURRÍCULO Y
DESARROLLO SOCIAL
Facilitador: Edgar Martínez Arcos
Ambato
Septiembre del 2011
CURRÍCULO
INSTITUCIONES SOCIEDAD
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
(OBJETIVOS, PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA, PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA, METODOLOGÍA
DIDÁCTICA, EVALUACIÓN DE CONTENIDOS, MATERIAL DIDÁCTICO, EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE, CONCEPCIONES DE HOMBRE, NATURALEZA, CONOCIMIENTO).
VÍNCULO
TEMARIO
1. Origen y antecedentes del Currículo
2. Concepciones de Currículo
3. Características del trabajo curricular
Interdisciplinario
Trabajo en equipo
Participativo
Carácter sistémico
Carácter sobredeterminado
4. Etapas del trabajo curricular
EVALUACIÓN EDUCATIVA
DISCIPLINAS DE LA EDUCACIÓN
SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
FILOSOFIA DE LA
EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
POLÍTICA EDUCATIVA
HISTORIA DE LA
EDUCACION
CURRÍCULO
FRANKLIN BOBBITT
OBRA: EL CURRICULO (1918)
LA EDUCACIÓN NECESARIAMENTE DEBE SOMETERSE A LOS PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA, RELACIONADOS CON LA ELIMINACIÓN DE LA INEFICIENCIA, LA MAXIMIZACIÓN DE LA PRODUCTIVIDAD, EL ESTABLECIMIENTO DE ESTÁNDARES DE PRODUCCIÓN, ASEGURAMIENTO DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA.
ENTONCES LA EDUCACIÓN SE CONVIERTE EN UNA EMPRESA EFICIENTE, Y EN LA MEJOR ALIADA DE CRECIMIENTO INDUSTRIAL.
PUES SU COMPROMISO SE ORIENTA A FORMAR LOS RECURSOS QUE LA INDUSTRIA NECESITA.
SI LA ESCUELA APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA, ELLA TAMBIÉN PODRÁ TRANSFORMAR LA MATERIA PRIMA, EN ESTE CASO LOS ESTUDIANTES, EN PRODUCTOS EFICIENTES Y EFECTIVOS, SIEMPRE Y CUANDO EL PROCESO ESTUVIERA LO SUFICIENTE Y ADECUADAMENTE CONTROLADO
RALPH TYLER (1950) OBRA: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULO Y LA INSTRUCCIÓN
SOSTIENE QUE CUALQUIER CURRÍCULO A DE RESPONDER A
CUATRO INTERROGANTES BÁSICAS:
CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS EDUCACIONALES QUE DEBE
LOGRAR LA ESCUELA?
QUÉ EXPERIENCIAS EDUCACIONALES SON LAS MÁS
ADECUADAS PARA LOGRAR ÉSOS PROPÓSITOS?
CÓMO DEBEN ORGANIZARSE ESAS EXPERIENCIAS?
CÓMO DETERMINAR SI ESOS PROPÓSITOS SE HAN
LOGRADO O NO?
ESTA PROPUESTA CURRICULAR PRIORIZA LOS OBJETIVOS DEL
PLAN O PROYECTO EDUCACIONAL, DE TAL MANERA QUE
ÉSTOS ORIENTAN LA SELECCIÓN DE MATERIALES,
CONTENIDOS, MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE
APRENDIZAJE, ASÍ COMO DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
HILDA TABA (1977)
DESARROLLÓ UN MODELO CURRICULAR MAS EXPLÍCITO QUE EL DE TYLER. CONSTA DE SIETE PASOS:
1. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
3. SELECCIÓN DE CONTENIDOS
4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
5. SELECCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
6. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
7. DETERMINACIÓN DE QUÉ Y CÓMO EVALUAR
POSTERIORMENTE AUTORES COMO GOODLAD, GAGNE, GLASER, PHOPAM, BRUNER, SCHWAB Y DEWEY, HAN TRATADO DE PERFECCIONAR LA PROPUESTA DE THYLER SIN ALEJARSE DE SUS IDEAS ESENCIALES.
EN LA ACTUALIDAD, ESTA PROPUESTA SIGUE EN PLENA VIGENCIA, SIN EMBARGO DE QUE SE PUEDE ADVERTIR CURRÍCULOS ALTERNATIVOS, CARACTERIZADOS POR NUEVAS FORMAS DE ABORDAR LA CIENCIA, NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL, NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.
CONCEPTO DEL CURRÍCULO Margarita Panza
Por qué el currículo es un término POLISÉMICO?
Por qué la autora considera al currículo como CAMPO DE LA DIDÁCTICA?
Cuáles son las características de los currículos TRADICIONALES?
Cuáles son las características de los currículos TECNOCRÁTICOS?
Cuáles son las características de los currículos CRÍTICOS?
Qué es el CURRÍCULO OCULTO?
Analice los criterios para determinar si un currículo es tradicional, tecnocrático o
crítico (Ps. 13,14).
Analice, en qué consiste en los FACTORES para el análisis curricular? (p.14).
Analice la concepción del currículo como CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA.
Analice la concepción del currículo como PLAN de la actividad escolar.
Analice la concepción del currículo como EXPERIENCIA.
Analice la concepción del currículo como SISTEMA.
Analice la POSICIÓN DE LA AUTORA, respecto a la concepción del currículo (p.16).
CURRÍCULO TRADICIONAL
Hace mayor énfasis en la CONSERVACIÓN Y
TRASMISIÓN de los contenidos, como algo
ESTÁTICO y donde las RELACIONES SOCIEDAD -
ESCUELA SON DESCUIDADAS. El enciclopedismo
o sea, la tendencia a sobrecargar a los alumnos de
contenidos, que suelen ser memorizados, está con
frecuencia presente tanto en el plan de estudios
como en los programas.
CURRÍCULO TECNOCRÁTICO Es también conocido como TECNOLOGÍA
EDUCATIVA, a nivel de currículo suele
caracterizarse por su AHISTORICISMO y el
reduccionismo de los problemas educativos a
asuntos meramente escolares. Desde esta
perspectiva, el currículo no es más que una serie de
PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS, que aseguran que
se logre el aprendizaje. Por su carácter ahistórico se
considera que un buen diseño curricular dará
magníficos resultados, SIN IMPORTAR EL
CONTEXTO SOCIOECONÓMICO en el que se use.
CURRÍCULO CRÍTICO Las visiones críticas de currículo toman conceptos
que habían sido cautelosamente evadidos como el
AUTORITARISMO Y EL PODER y declaran que el
problema básico de la educación, NO ES TÉCNICO
SINO POLÍTICO. Sin que por esto se niegue la
posibilidad de TRABAJAR CIENTÍFICAMENTE EL
CURRÍCULO.
CURRÍCULO OCULTO
Equivale a lo NO EXPLÍCITO, a lo que se da como fruto de las relaciones sociales en la institución. En el aspecto macro el currículum oculto, nos revela los INTERESES IDEOLÓGICOS a los que en lo global responde el currículo, es decir, nos habla de las relaciones ciencia - poder. En el aspecto micro, auxiliándose básicamente del psicoanálisis, nos revela que, “hay OTROS CONTENIDOS que si bien no están explicitados en planes y programas de estudio, se promueven como aprendizajes dentro de las aulas; se trata de pautas y modelos de relación social que se constituyen en tareas educativas implícitas“.
CURRÍCULO ALICIA DE ALBA
Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta política – educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistir a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social . Propuesta conformada por aspectos estructurales - formales y procesuales -prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.
CURRÍCULO
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
IMPLICA DOS
ASPECTOS
CONOCIMIENTOteoría del conocimiento
REALIDAD
APRENDIZAJE teorías del aprendizaje
PRODUCIR APRENDIZAJES
DESEADOS
DISEÑO
ACCIÓN
CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN AL CURRÍCULO
CURRÍCULO MARGARITA PANZA
….el currículo esta inserto en un sistema escolar,
que es estructurado, intencional, y persigue siempre
una finalidad, ésta bien pueden propugnar el
CAMBIO SOCIAL, pero también puede tender a
CONSERVAR EL STATUS quo. No es sólo un
asunto académico, es ESENCIALMENTE
POLÍTICO, sin que por ello se olviden sus
implicaciones científicas. El currículo está inserto en
el sistema escolar, se relaciona con el sistema
educativo y con otros planos de la realidad social.
CURRÍCULO
CAMBIO
SOCIAL
CONSERVACIÓN DEL
STATUS QUO
POLÍTICO
ACADÉMICO
CIENTÍFICO
SISTEMA ESCOLAR
SISTEMA EDUCATIVO
SISTEMA SOCIOECONÓMICO
EL TRABAJO CURRICULAR
(características)
INTERDISCIPLINARIO
(Epistemología, sociología, psicología, pedagogía)
TRABAJO DE EQUIPO (experiencia, tiempo de
dedicación, representatividad)
CARÁCTER PARTICIPATIVO (cuestionarios, encuestas,
talleres, seminarios, conferencias)
CARÁCTER SISTEMÁTICO
(debe partir de la elaboración de un proyecto y
de una programación de actividades)
CARÁCTER SOBREDERMINADO
(marco legal, marco teórico disciplinario, marco
pedagógico)