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CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA MEDIANTE
LA GESTIÓN SOCIOEMOCIONAL
Mtra. Ivonne Klein Kreisler
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CAMINO A SEGUIR
Cambios de paradigmas
Beneficios
Gestión socioemocional
Estilo Construye T
El involucramiento
Estrategias socioemocionales
en el aula
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Cambios de paradigmas
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1. PARADIGMA EDUCATIVO
Centrado solamente en el
contenido cognitivo (no fue
suficiente)
Considerando a los seres humanos
que están en relación
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EL AULA: UN LUGAR EMOCIONAL
Qué reto resolver esto
Ya se me olvidó todo lo
que sabía
Mis papás no me van a dejar
ir a la fiesta
Como rompí con Juan, no
estudié suficiente
Me choca esta materia
Jóvenes, pongan
atención
Algo habrá pasado porque
hoy no me prestan atención
¿Qué podré hacer?
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LA MOCHILA
Experiencias
Preocupaciones,Dolores,Miedos,
Inseguridades
Sueños, anhelos
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2. PARADIGMA SOBRE CONCEPTO DE EMOCIONES
Emociones= pasiones
Emociones= peligros
Emoción/razón
Emoción forma parte de la razón
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LAS EMOCIONES(ARGUEDAS,2010)
• Afectan la atención de las y los estudiantes
• Influyen en su motivación e involucramiento
• Posibilitan el desarrollo de estrategias de aprendizaje
• El manejo de éstas permite la autorregulación para aprender
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3. PARADIGMA DOCENTE
Docente: gestor socioemocional y
académico
Herramientas: -Programas
-Capacitación
(Construye T)
Formación integral
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Los beneficios
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BENEFICIOS PARA EL DOCENTE
• Menor desgaste
• Mejor gestión de aula
• Mejor comunicación
• Mejor capacidad de escucha
• Mejores relaciones
interpersonales
• Mejor bienestar físico
• Mejores logros en el aprendizaje de las y los alumnos
• Mayor sentido de satisfacción y gozo
• Mejor interacción con los (las ) estudiantes
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BENEFICIOS PARA EL Y LA ESTUDIANTE
• Mejor desempeño académico
• Mayor concentración
• Menor estrés
• Mejor comunicación
• Mayor perseverancia
• Mejor capacidad de escucha
• Mejor proceso de razonamiento
• Mejores relaciones interpersonales
• Mayor prevención en conductas de riesgo
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La gestión socioemocional
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GESTIÓN SOCIOEMOCIONAL(MAYER, SALOVEY, 2007, BISQUERRA)
Proceso mediante el cual se desarrolla, en uno y en los demás:
Percepción emocional (identificación, expresión y valoración
de emociones).
Facilitación emocional del pensamiento (integración
emoción-cognición).
Comprensión emocional (sentimientos complejos, señales
emocionales).
Regulación emocional (capacidad para aprender a transitar
por las emociones).
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LA GESTIÓN SOCIOEMOCIONAL
• Habilidades socioemocionales (qué son, importancia, cómo se promueve su desarrollo) (Materiales Construye T)
Conciencia
• Clima socioemocional de aula
• Clima socioemocional de la escuela (Materiales Construye T)
Escenario
Aterrizaje• Actividades experienciales
(Materiales Construye T)
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EL AULA
estilo
involucrar
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EL DOCENTE
¿Por qué el
docente es
modelo?
Autoridad moral
Referente de lo que está bien y
mal
Puede ser la única
referencia
Por su posición natural de
influencia en el proceso
enseñanza-aprendizaje
Cuenta con herramientas pedagógicas(capacitación
en Construye T)
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CLIMA DE AULA
Desde el estilo docente (Estilo Construye T): lo que comunica con:
• Lenguaje corporal
• Tono de voz
• Lenguaje verbal y cómo lo usa
• Forma en la que resuelve conflictos
• Forma en la que enseña
• Espacios de participación que abre
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EL ESTILO CONSTRUYE TDIMENSIONES AFECTIVAS-EFECTIVAS DE LA ENSEÑANZA (ROMPELMAN, 2002)
Oportunidad
• Equidad
• Apoyo individual
• Altas expectativas
• Paciencia
• Profundización
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EL ESTILO CONSTRUYE T:DIMENSIONES AFECTIVAS-EFECTIVAS DE LA ENSEÑANZA (ROMPELMAN, 2002)
Retroalimentación
• Elogiar el desempeño
• Justificar los elogios con argumentos
• Escuchar activamente
• Abrir espacios para expresar sentimientos
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EL ESTILO CONSTRUYE TDIMENSIONES AFECTIVAS-EFECTIVAS DE LA ENSEÑANZA (ROMPELMAN, 2002)
Consideración hacia las personas
• Proximidad
• Respeto verbal y no verbal
• Contacto físico respetuoso y cálido
• Establecer límites claros
• Intercambio de experiencias personales
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ESTUDIANTES
El involucramiento
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INVOLUCRAMIENTO(ARGUEDAS , 2010)
• Proceso que se refiere a las actitudes de las y los estudiantes con respecto a plantel
rel. interpersonales
aprendizaje
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TIPOS DE INVOLUCRAMIENTO
Involucramiento
Emocional
Conductual Cognitivo
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LO QUE LA CIENCIA DICE(KLEM, CONNELL, 2004)
• El involucramiento incide comportamiento (independientemente desempeño académicodel contexto socioeconómico)
• El involucramiento acentúa interés/aburrimiento
entusiasmo / tristeza
serenidad / ansiedad
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FACTORES QUE INCIDEN EN EL INVOLUCRAMIENTO(KLEM Y CONNELL, 2004)
• Creencias sobre la propia competencia
• Efecto acumulativo del rendimiento
• Sólidos lazos sociales
• Contenidos y metodologías didácticas estimulantes
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Estrategias
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ESTRATEGIAS
Materia Construye T
Estilo Construye T
Momento Construye T
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ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL INVOLUCRAMIENTO
1. Desde el aula con actividades específicas (Momento Construye T)
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¿CÓMO UTILIZAR MOMENTO CONSTRUYE T?
Diseño a la medida
Empiezas por lo que quieres promover
Lo implementas
Evalúass
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ESTRATEGIAS PARA EL INVOLUCRAMIENTO
involucramiento
Autoeficacia (creencias sobre nuestras
competencias)
Perseverancia
(Efecto acumulativo
del rendimiento)
Reconocimiento de emociones
(Lazos sociales sólidos)
Pensamiento crítico
(Didáctica motivante)
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2. DESDE EL ESTILO CONSTRUYE T
Establecer una relación personal
No tolerar ningún tipo de violencia
Con reglas claras, justo y congruente
Explicitar virtudes
Conciencia corporal y actitudinal
Estilo democrático
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3. DESDE LA ASIGNATURA (MATERIA CONSTRUYE T):
Desde la pasión de la asignatura
• Estimulando la creatividad
• Conectando con la vida de los estudiantes
• Promoviendo la capacidad lúdica
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TAREA
1. Piensa en un o una estudiante que ha tenido bajo involucramiento en tu asignatura.
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TAREA
2. Consigue un papel y una pluma
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TAREA
3. Piensa desde dónde lo (la) puedes involucrar en tu asignatura…
AutoeficaciaFicha: Cuestionario
diagnóstico (capacidades)
PerseveranciaFicha: El experimento de los
malvaviscos (sacrificios)
Manejo de emocionesFicha: Modelando mis emociones
(experiencias)
Tolerancia a la frustraciónFicha: El paso por el río
(manejo de la frustración)
Pensamiento críticoFicha: Buscadores de tesoros
(reconocimiento de lo significativo)
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4. Escribe qué actividad puedes realizar en la hoja de papel.
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PASOS PARA REALIZAR LA TAREA1. Entra a : http://www.sems.gob.mx/construyet
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TAREA2. Escoges el tipo de material que quieres consultar
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TAREA3. Escoges el tipo de material que quieres consultar
![Page 41: CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA MEDIANTE LA …cbtis59.edu.mx/Ambiente de aprendizaje mediante... · CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA MEDIANTE LA GESTIÓN SOCIOEMOCIONAL](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051908/5ffc548cbcf95464982190fa/html5/thumbnails/41.jpg)
TAREA4. Escoges el tipo de habilidad socioemocional que quieres consultar
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TAREA5. Escoges la ficha que vas a utilizar
![Page 43: CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA MEDIANTE LA …cbtis59.edu.mx/Ambiente de aprendizaje mediante... · CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA MEDIANTE LA GESTIÓN SOCIOEMOCIONAL](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051908/5ffc548cbcf95464982190fa/html5/thumbnails/43.jpg)
TAREA
¡Ya sé por dónde puedo empezar!
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¡GRACIAS!
“La educación no cambia al mundo,
cambia a las personas
que cambiarán el mundo.”
Paulo Freire
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REFERENCIAS
• Arguedas Negrini, I. (2010). Involucramiento de las estudiantes y los estudiantesen el proceso educativo. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambioen Educación., Vol. 8, núm. 1, pp.63-78. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/551/55113489005.pdf
• García Cabrero, B. (2009). Las dimensiones afectivas de la docencia. Revista digital Universitaria, Vol. 10, número 11. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art71/art71.pdf
• Klem, A y Connell, J (2004). Relationships matter, Linking Teacher support to student engagement and achievement. Journal of School Health 74 (7), pp 262-273. Disponible en: http://www.irre.org/sites/default/files/publication_pdfs/Klem_and_Connell_2004_JOSH_article.pdf
• Programa Construye T Disponible en: www.sems.gob.mx/construyet
• Rompelman, L. (2002) Affective Teaching. Lanham, MD: University Press of America.
• Roorda, D., Koomen, H., Jantine L. , Oort, F. (2011) The influence of affective teacher-student relationships on students´ school engagement and achievement. A meta-analytic approach. Review of Educational Research 2011, 81, pp. 493-529. Disponible en: http://dare.uva.nl/document/2/110208