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Carmen CotoIES Antonio Gala
¿Por qué debemos hacer adaptaciones curriculares
individualizadas para alumnos con TGD?
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E
Esta acción NO la puede realizar una persona que se desplace en
silla de ruedas
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Igual que una persona que utilice silla de ruedas no puede bajar unas
escaleras,una persona con TGD no puede
aprender como aprende una persona que no tenga un TGD.
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Los métodos empleados para alumnos
“normales” no son válidos para alumnos con TGD.
Tampoco los métodos utilizados para alumnos con discapacidad
intelectual son válidos para alumnos con TGD.
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¿Qué necesita, para aprender, un alumno con TGD?
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Necesita que se tengan en cuenta sus características
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Las características generales de un alumno con TGD son:
1.-Tienen escasa capacidad comprensiva por vía auditiva:
parecen sordos. 2.-Tienen muy desarrollada la capacidad comprensiva por vía
visual: de hecho, algunos de ellos sólo alcanzan esta vía.
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3.- Aunque no sepan leer y escribir, algunos de ellos, pueden tener un vocabulario muy amplio; repiten lo
que han oído en diferentes contextos: Tienen una excelente
memoria.4.- Esta memoria excepcional hace
que no les podamos mentir ni engañar: se sienten defraudados y
son capaces de no perdonar
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5.- El punto anterior repercute en el aprendizaje de la siguiente
manera: pueden enfadarse terriblemente si se les explica
“algo” y , después, se hace una rectificación.
6.-Ellos mismos se enfadan muchísimo ante sus posibles fallos en el aprendizaje: éste debe ser un
“aprendizaje sin error”.
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7.- La motivación en ellos puede variar entre polos opuestos:
-No existir ninguna motivación ante la tarea a realizar.
- Tener la mayor motivación posible, porque el tema a tratar
forma parte de su centro de interés.
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8.- El número de ejercicios a resolver debe ser pequeño: se agobian muchísimo si ven que
tienen que hacer muchos ejercicios.
9.-Pueden aprender de memoria algún concepto sin interiorizarlo, aún habiendo interiorizado ese
concepto pueden no generalizar a diferentes contextos.
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10.- Son muy reacios a los cambios: un cambio en el horario
escolar les produce mucho malestar.
11.-Necesitan rutinas que se cumplan estrictamente, necesitan
saber qué es lo que va a pasar siempre.
12.- Un cambio de cualquier tipo, si no se anticipa con tiempo
suficiente, genera mal comportamiento.
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12.- Un cambio no anticipado genera mal comportamiento:
rabietas que siempre tienen una causa, aunque nosotros no
sepamos o no entendamos cuál es. 13.- Se deben anticipar, siempre, todos los cambios que se vayan a
producir en el horario escolar.
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14.- Los cambios producidos en cualquier entorno afectan a la
actividad escolar: es, por tanto, necesaria la coordinación
continuada con la familia y otros centros dónde reciban tratamientos
externos.
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Diseño de adaptación curricular para alumnos con TGD
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A la hora de elaborar una adaptación curricular para alumnos
con TGD se tienen que tener en cuenta los siguientes aspectos:
1.- La presentación de la unidad:Es un punto muy importante dada
la gran capacidad visual que tienen este tipo de alumnos.
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a) En la presentación de la unidad se debe abusar de fotografías,
gráficos, esquemas…Las fotografías son
imprescindibles, son un método de comunicación aumentativa y en algunos casos el único medio de
comprensión de conceptos.
b)El interlineado debe ser amplio.c)La letra grande:mínimo nº 14.
d)El tipo de letra: clara, redondeada.
En la página deben quedar espacios sin usar.
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b) Tipo y tamaño de letra:- Es conveniente emplear un tamaño grande, mínimo 14.
- El tipo de letra debe ser claro, que no lleve a confusión.
c) Interlineado:La distancia entre renglones debe ser más grande de lo habitual, es aconsejable interlineado doble.
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d) Se debe evitar emplear letra de diferentes colores: pueden distraer
y dispersar al alumno de lo que realmente es importante.
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2.- Contenido de la unidad:Se deben considerar los siguientes
puntos:
a) La adaptación debe ser teórico-práctica, es decir, debe contener concepto teórico/aplicación práctica.
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No sirve de nada elaborar una unidad teórica y posponer los
ejercicios para el final.Es aconsejable plantear un concepto, a continuación la
aplicación práctica, así con cada uno de los conceptos teóricos que aparezcan en la unidad; y al final, plantear una serie de ejercicios de
repaso.
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b) Los textos deben ser claros, sin lenguaje rebuscado, deben ir al
grano, aunque deben conservar la terminología propia de la
asignatura.c) Los contenidos teóricos y
prácticos no pueden ser ambiguos. Conviene exponer de manera clara
lo que se quiere decir.
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Si es necesario se debe abusar de las redundancias, aunque nos
resulte “chocante”.Ejemplo:Observa el dibujo.
En el dibujo que has observado hay dos triángulos.
Los dos triángulos son equiláteros.Los triángulos son equiláteros porque tienen todos los lados
iguales.
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d) Las órdenes en los ejercicios deben aparecer por separado.Ejemplo: Enuncia y explica los diferentes tipos de triángulos.
Debe expresarse: a) Enuncia los diferentes tipos de
triángulos.b) Explica cómo son los diferentes
tipos de triángulos.
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e) En los ejercicios no se deben dar opciones del tipo: colorea las
rectas que sean paralelas.
La primera pregunta que se harán será ¿qué color uso?
Lo correcto es: Colorea de color rojo las rectas que sean paralelas
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f) Los ejercicios planteados deben estar expresados de diferentes
maneras, para, así, poder abarcar diversos enunciados posibles.Deben ser repetitivos sobre el mismo concepto y planteados
desde diferentes puntos de vista.
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EJEMPLOS DE EJERCICIOS:
1)Une las siguientes columnas:
El volumen se mide en velocidad120Km/h es una medida de volumenLa masa se mide en temperatura20ºC es una medida de kilogramosCon la pipeta medimos litros
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• 2) Escribe si es verdadero o falso:• - El reloj sirve para medir la masa de un
cuerpo……………...• - La masa se expresa en
gramos……………………………….• - La temperatura nos indica si un cuerpo
está frío o caliente..• - La velocidad de un coche se mide con
la probeta…………..
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3) Completa el siguiente texto:
• Magnitud es todo lo que se puede ………….• ¿Qué podemos medir?:• La …………… de una película.• La ……………..de una persona.• La……………..de una jarra.• ¿Qué no se puede medir?• El ……………de un perfume.• El ……………… de una bufanda.• La…………………de un niño.
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4) Completa el siguiente texto:
• La …………… es el patrón que se toma como referencia para medir.
• La longitud se expresa en ………..……….., la temperatura se expresa en ……., la masa se expresa en ………y el ……….. en segundos.
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5) Relaciona las siguientes columnas:
• Tiempo El termómetro marca 0º C• Velocidad Distancia entre dos pueblos
(1Km)• Masa Capacidad de una bañera (100
litros)• Volumen Duración de un viaje ( 1 hora)• Temperatura Masa de arroz ( 1 Kg)• Superficie Rapidez de una bicicleta ( 36 Km/h)• Longitud Área que ocupa una alfombra
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6) Observa las siguientes fotografías:
• ¿Cuál es la mezcla homogénea?.............................................
• ¿Cuál es la mezcla heterogénea?............................................
![Page 33: Carmen Coto IES Antonio Gala ¿Por qué debemos hacer adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con TGD?](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022081414/54e064174a79595b298b56c5/html5/thumbnails/33.jpg)
7)¿En los siguientes casos se emplea energía? Escribe la respuesta con SI o NO.
• a) Calentar el desayuno. ____• b) Viajar en moto. ____• c) Hacer hielo en el congelador. ____• d) Llevar maletas desde casa hasta el coche. ____• e) Correr.
____