Download - Capitulo i, II, III de Estrategias Motivacionales Mas Referencias Bibliograficas y Indice
INTRODUCCIÓN
La educación requiere de un cambio sustancial, donde el objetivo principal sea
la calidad de formación del educando, es decir, la búsqueda constante de la excelencia
en los alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los métodos pedagógicos
aplicados durante el proceso de enseñanza y en particular las estrategias
motivacionales como instrumento didáctico, las cuales contribuyen a perfeccionar la
organización del proceso de enseñanza y elevar el trabajo independiente de los
alumnos.
Actualmente en las aulas se utilizan muy poco las estrategias motivacionales de
aprendizaje, razón por la cual se observa la pérdida de valores, lo que produce en la
formación de un(a) niño(a) la desmotivación o falta de interés hacia las clases que el
docente le imparte. Esta investigación estará relacionada con el uso de estrategias
motivacionales para afianzar el proceso de desarrollo de enseñanza y aprendizaje,
esta se desarrollará en la Escuela Básica “Vicente Salias” ubicada en Maturín,
Estado Monagas, cuyo ideal educativo es formar integralmente a los niños (as), por
medio de un proceso continuo que pretende desarrollar, de modo armónico y
coherente, las diferentes áreas de aprendizaje, a saber: formación personal y social,
relación con el ambiente, comunicación y representación.
La investigación mostrara la necesidad de plantear estrategias que permitan el
desarrollo cognitivo del estudiante mediante las diferentes metodologías
motivacionales.
En este sentido, la investigación está estructurada en cinco capítulos:
1
Capítulo I El Problema, estructurado en Planteamiento del problema, Objetivos
de la investigación, Justificación Delimitaciones y Limitaciones.
Capítulo II Marco Teórico Referencial, antecedentes de la investigación, Bases
Teóricas, Bases legales, definición de términos y operacionalización de variables.
Capítulo III Marco Metodológico detallándose Tipo de investigación, diseño de
la investigación, población y muestra, técnica e instrumento de recolección de datos,
validez del instrumento y confiabilidad.
Capítulo IV Presentación y análisis de los resultados.
Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Título
Estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos y alumnas de la primera etapa
de la Escuela Básica “Vicente Salias”
Planteamiento del problema
A nivel mundial se están experimentando en la sociedad procesos de
transformaciones políticas, económicas y sociales, cada uno de estos aspectos incluye
lo concerniente al tema educativo. La crisis educativa, especialmente en los países
latinoamericanos, ha llevado a una revisión curricular y propuestas de reforma,
Venezuela no escapa a esa realidad.
Plantea Odreman (1998) que a partir de 1996 se realiza una consulta nacional a
educadores, y se logra evidenciar una crisis del sistema educativo venezolano. En ese
diagnóstico se determina una decepción en la formación intelectual de los educandos
traducido en debilidades de lectura, escritura y operaciones lógico matemáticas de
3
quienes finalizan la Educación Básica, unido a esto se presentaran otros problemas
como, escasa formación de valores, la poca capacitación para el trabajo, altos índices
de deserción y repitencia escolar, bajos niveles de rendimiento escolar, entre otros.
Para atender estos cambios el Estado venezolano reorienta su misión como
formador de ciudadanos, tomando acciones desde el Ministerio de Educación para
responder a la sociedad civil, que exige el mejoramiento del sistema educativo,
poniendo más énfasis en el nivel de Educación Básica en la I y II Etapa, por ser estos
niveles donde se concentra el mayor porcentaje de la población en edad escolar, así
como en la organización y ejecución de la acción docente y fortalecimiento de los
valores y actitudes inmersos en las prácticas pedagógicas.
La primera Etapa, es considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca
desde el nacimiento hasta los 6 años, también se le considera como el período más
significativo en la formación integral del individuo, pues en la misma se estructuran
las bases fundamentales de las funciones biológicas, fisiológicas y físicas, y de las
formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del
desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.
En este sentido tanto el docente como los representantes deben saber que la
Educación es la base primordial en la formación integral del niño, para que este
asuma las transformaciones demandadas por la sociedad y ha sido reconocida
universalmente como un derecho y requisito propio para el desarrollo económico,
social y cultural, que le ayudará a su vez a desenvolverse en la sociedad y en una
cultura determinada.
4
De igual forma el objetivo de la Educación es propiciar experiencia de
aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades para un
desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos(as), creativos(as), dignos(as),
capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y
creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás.
De ahí que se haya señalado a esta etapa como crucial para el desarrollo, y de la
necesidad de organizar un sistema de influencias educativas dirigido a posibilitar la
máxima formación y expresión de todas las potencialidades físicas y psíquicas del
niño en esta edad inicial, ya que los padres de familia en el hogar generalmente
carecen de las posibilidades y conocimientos para poder ejercer, de manera
consciente y técnicamente dirigida, una acción de esta naturaleza, por esta razón se
requiere del concurso de otros agentes educativos, tales como: cuenta cuentos, centros
de cultura, grupos folklóricos, museos, teatros, bibliotecas, etc.
Actualmente en las aulas de la Ciudad Maturín se utilizan muy pocas estrategias
motivacionales de aprendizaje, razón por la cual se observa la pérdida de valores que
esto representa para el desarrollo del proceso cognitivo y del estimulo hacia la
enseñanza y aprendizaje del niño, lo que produce en la formación de un niño o niña
desvinculado de la promoción de cambios significativos que conducen a la formación
de un ser humano creativo, integral, con valores culturales e históricos; al
favorecimiento de la transformación de la práctica escolar en una gestión educativa,
eficaz y eficiente, debido a estas inquietudes el docente deberá saber que su rol en
este medio, el cual es la educación será como mediador, transformador e investigador
de situaciones de interacción entre su persona y los alumnos o de los alumnos entre
si.
5
Por tal motivo, para poder realizar esta función, la cual se llevará a cabo en la
Escuela Básica “Vicente Salias” ubicada en la prestigiosa Ciudad de Maturín, la cual
cuenta con un personal docente capacitado para llevar día a día su labor social, un
personal directivo el cual se encarga de que esos docentes cumplan con sus labores, y
también un personal obrero que ayudan a que esa institución pueda lograr ser de
primera. El docente de esta institución tendrá en sus manos procurar que la práctica
pedagógica en este nivel, sean de carácter significativo para asegurar que los
conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en
circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña. Para lograr este tipo de
aprendizaje, la metodología y estrategias motivacionales que utilice el docente deberá
tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas, así como sus
conocimientos previos, por lo que en su rol de mediador, deberá organizar y
planificar actividades en relación con la motivación hacia sus alumnos, de manera
que incentive a través de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación,
los valores basados en la identidad local, regional y nacional en función de las
experiencias que dan lugar a los aprendizajes significativos, a fin de que el niño o la
niña se identifique como persona y se inicie en la toma de conciencia como ser social
en una familia y una comunidad, con sus normas, hábitos, valores, tradiciones y
costumbres, etc.
Por consiguiente, lo que se quiere lograr en esta institución en especial en los
docentes de la primera etapa es que estos logren emplear como por ejemplo
estrategias motivacionales como el juego, dado que, es una alternativa viable y siendo
parte de la recreación, representa una actividad agradable y placentera en el
educando, que no sólo le permite expresar sentimientos y emociones, sino que
además es un medio de aprendizaje, que le ayuda a ampliar sus conocimientos.
6
De acuerdo con esto Solana, Ricardo F, (1993) define el la motivación como:
“Lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es
una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en
una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía”.
(Pág. 22)
En relación a lo antes citado, se puede decir que la motivación es un término
genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos y
fuerzas similares. Si bien es cierto que, las estrategias son métodos y procedimientos
para apoyar, elaborar y organizar la información con el fin de hacerla significativa
para el trabajo con sus alumnos, el docente de la Escuela Básica “Vicente Salias”
deberá propiciar con más frecuencia actividades donde se ponga en práctica el rescate
de valores por medio de las distintas técnicas o estrategias de motivación llevados en
el aula de clase, cosa que en los últimos años lamentablemente, se ha venido
perdiendo esta estrategias o metodologías motivacionales que favorecen la difusión
del desarrollo cognoscitivo del niño o niña.
En atención a esto, surgen las siguientes interrogantes:
¿Tienen algún conocimiento los docentes sobre las distintas técnicas o estrategias de
motivación?, ¿Cuáles son los recursos disponibles en la Escuela Básica “Vicente
Salias”, para el desarrollo de estrategias de motivacionales en los alumnos?, ¿Qué
acciones se deben cumplir para el desarrollo de distintas estrategias motivacionales
que permitan afianzar valores en los estudiantes de la Escuela Básica “Vicente
Salias”?, ¿Cómo lograr que se genere la reflexión en los docentes, acerca de la
aplicación de estrategias y de métodos didácticos motivacionales para la integración
de los contenidos de las áreas académicas del currículo en la I Etapa de la Escuela
Básica “Vicente Salias”?, ¿Cuáles son los factores que impiden a los docentes la
integración de las estrategias motivacionales en las áreas académicas del currículo?,
7
¿Cuáles serían las actividades o acciones a tomar para lograr que los docentes
integren en las áreas académicas del currículo las distintas estrategias
motivacionales?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo a lo anteriormente planteado surgen los siguientes objetivos de la
investigación:
Objetivo General
Desarrollar estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para
optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas de la
primera etapa de la Escuela Básica “Vicente Salias”
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el nivel de información que poseen los docentes, con respecto a
las estrategias motivacionales que son impartidas en las aulas de clase.
2. Indagar acerca de los recursos disponibles en la Escuela Básica “Vicente
Salias”, para el desarrollo de estrategias motivacionales en los alumnos.
3. Comprender la importancia que tiene los métodos o estrategias motivacionales
que deben utilizar los docentes para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje.
4. Plantear estrategias que permitan el desarrollo educativo motivacional
mediante los juegos tradicionales, cuenta cuentos, centros de cultura, grupos
8
folklóricos, museos, teatros, bibliotecas, etc., en los alumnos de la I etapa de la
Escuela Básica “Vicente Salias”.
5. Diseñar un taller de formación, basado en las estrategias y el método
motivacionales para la integración en los contenidos de las áreas académicas del
currículo, dirigido a los docentes.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos y la propuestas de actividades
seleccionadas surgidos de la reflexión en el taller por parte de los docentes, las
estrategia y el método motivacionales para la integración en los contenidos de las
áreas académicas del currículo en la I Etapa de la Escuela Básica “Vicente Salías”
7. Demostrar la efectividad de las estrategias motivacionales para la integración
en los contenidos de las áreas académicas del currículo en la I Etapa de la Escuela
Básica “Vicente Salías”.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Con proyectos de esta índole dentro de la escuela se procurará el objetivo de
impartir conocimientos didácticamente, sobre la gran importancia que tiene las
estrategias motivacionales hoy en día, permitiéndole desarrollar en el estudiante
conocimientos a través de estímulo y motivación que le servirán de base para
enfrentar a una sociedad que es tan activa y tan compleja.
Además en un niño o niña, las condiciones de su medio social y familiar, las
acciones preceptúales se forman de alguna manera y su formación viene dada por las
eventualidades de la estimulación de su entorno. El medio social y la estimulación del
medio circundante a través de los distintos métodos motivacionales posibilitan que
los procesos y formaciones se estructuren y permitan un cierto nivel de desarrollo en
9
todos los niños y niñas. Al respecto Ochoa Pérez, José (2008), señala: “Debemos
entender por estrategias motivacionales a aquellas técnicas y recurso que debemos
usar como docentes para hacer efectivo el aprendizaje manteniendo altas expectativas
con respecto de la disciplina en el alumno”. (Pág. 7)
Por tal motivo, es de suma importancia que se haga constantemente una
revisión de las prácticas utilizadas en el salón de clase, de manera de visualizar si se
están utilizando estrategias motivacionales y si se están logrando aprendizajes
significativos de calidad.
Hoy por hoy, lo que más le cuesta al docente con sus alumnos es despertar su
interés por cualquier disciplina, ya que esta claro, que la motivación es aquello que
impulsa a una persona a actuar de determinada manera o, por lo menos, que origina
una propensión hacia un comportamiento específico. Ese impulso a actuar puede ser
provocado por un estimulo externo.
El docente debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza,
con gran imaginación, el trabajo rutinario, carente de sentido en el aula, los puede
transformar en actividades desafiantes para el alumno y para ello debe hacer uso de
estrategias metodológicas acordes a la naturaleza del objetivo a lograr, del nivel
cognitivo del niño o niña, así como también del entorno y los recursos que le ofrece y
de los saberes que el niño o niña ya trae consigo, para facilitar el aprendizaje en el
alumno.
Por consiguiente la importancia de esta investigación radica en el poco valor
que se le da a las estrategias motivacionales, tanto a nivel nacional, como regional, así
como a las comunidades escolares locales de Monagas específicamente La Escuela
Básica “Vicente Salias”, en consecuencia estas estrategias motivacionales deberán
estar presentes en las actividades del aula, debido a que a través de esto, los docentes
logran el aprendizaje ignificativo en los niños y niñas.
10
Debido a esto, las experiencias de aprendizaje deben ser planificadas y
desarrolladas, en relación con las estrategias didácticas que el docente implemente, de
manera que se incentive a través de un sistema de estrategias de aprendizaje basadas
en la motivación. Evidentemente el propósito de esta investigación es brindar al
docente las herramientas necesarias, que le permitan fomentar en sus alumnos las
diferentes técnicas, métodos y estrategias relacionadas al estimulo y motivación del
aprendizaje significativo.
En consecuencia, esta investigación beneficia tanto a docentes como a niños, ya
que las estrategias motivacionales fortalecen la socialización, ayudan a trabajar
hábitos, experimentar sentimientos y emociones, a incrementar la noción de grupo.
Del mismo modo, permiten apoyar la adquisición de normas y reglas, potencian el
desarrollo motor fino y grueso, lo que contribuye al desarrollo del lenguaje. Así
mismo, al niño realizar actividades que le son de su agrado y sentirse feliz se le
facilita la retención, dándole un carácter placentero al aprendizaje y esto conlleva al
logro de los objetivos propuestos por el Currículo de la I etapa de la escuela Básica
“Vicente Salias” y por ende a una educación de calidad.
DELIMITACIÓN
La presente investigación está delimitada en su desarrollo metodológico por
ser una investigación documental y de campo, por lo que en la misma, se abordan
procedimientos teóricos y de información exclusivamente, tomados de fuentes y
referencias bibliográficas y desarrollados de acuerdo a las variables así como también
información directa por parte de los directivos, docentes y comunidad en general que
están relacionados con la institución, es decir, la escuela básica “Vicente Salias” de la
Ciudad de Maturín. Este proyecto se realizará en los primeros meses del año 2010.
Con la finalidad de generar estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para
11
optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas de la
primera etapa de la Escuela Básica “Vicente Salias”, de igual manera esperamos
sensibilizar al cuerpo directivo de esta institución con respecto a la importancia del
uso de estrategias motivacionales dentro del aula de clase a fin de que en un futuro,
éste se integre en los contenidos de las áreas académicas del currículo en la I Etapa de
la Escuela Básica “Vicente Salias”
LIMITACIONES
Estudiar el uso de estrategias que desarrollen el proceso de enseñanza y
aprendizaje en una institución, implica una tarea algo compleja porque supone
escrutar sobre aspectos que no están a la disposición pública y por ende hay que
recurrir a diferentes fuentes a fin de adquirir la información pertinente, que permita
brindar al docente las herramientas necesarias, para fomentar en sus alumnos y
alumnas estrategias metodológicas de motivación.
En este caso se estima, que se presentarán algunas limitaciones para el
desarrollo de esta investigación, dado que se observa en los docentes de la Escuela
Básica “Vicente Salias” algo de recelo para dar información pertinente al trabajo que
realizan con sus alumnos; al igual que el personal directivo del plantel manifiesta que
la labor que cumplen sus docentes se rige por las directrices emanadas de la zona
educativa. Sin embargo, los representantes que si están prestos a colaborar,
manifiestan no estar autorizados para emitir información sobre el trabajo de los
docentes en las aulas.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el presente capitulo se desarrollaran los siguientes aspectos concernientes
para la realización de esta investigación como los son: los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas, las bases legales, la definición de variables, la
operacionalización y definición de términos.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La Práctica de los instrumentos o estrategias motivacionales debe contribuir al
realce de los aprendizajes significativos en los estudiantes. La información que se
recabará a través de la revisión de materiales bibliográficos e investigaciones
relacionadas con el tema de estudio permite suministrar conocimientos de tipo teórico
que ayudaran en la fomentación de las bases documentales establecidas en esta
investigación, entre estos se encuentran:
Odremán, Y.(2006), en su trabajo titulado, “Rescate de las Estrategias
Motivacionales, en la Formación Docente de Pregrado de la UPEL-IMPM-Barinas”,
concluyendo: está investigación tuvo como objetivo promover el rescate, estudio y
creación de las estrategias motivacionales en los estudiantes de la UPEL-IMPM en el
estado Barinas. La investigación se enmarca en el enfoque cualitativo, utilizando los
métodos hermenéuticos y la investigación-acción, Los resultados de las acciones
ejecutadas fueron significativos; se evidenciaron nuevas actitudes en la percepción y
comprensión de la métodos motivacionales, así como, el logro de los objetivos
13
propuestos que constituyen un gran recurso en el empleo de las diferentes
metodologías y en el abanico de actividades.
Bracho, M. (2003), en su trabajo especial de grado diseñó “El Rescate de los
Juegos Tradicionales como Métodos Motivacional para el Fortalecimiento de la
Identidad Regional Maturín Estado Monagas”, se concluye: a través de una
investigación descriptiva de campo, planteando como objetivo general diagnosticar la
utilización de los métodos motivacionales por parte del docente para el
fortalecimiento de la identidad regional en la II etapa de educación básica, de la
Escuela Básica “Boyacá”, del Municipio Maturín del Estado Monagas, Concluyendo
que los juegos tradicionales son herramientas motivacionales de gran importancia
para fortalecer la identidad regional, pues las la motivación constituyen una de las
partes fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje en el individuo, Por lo
cual recomienda la toma de conciencia para el mejoramiento de la capacidad de
actualización y desempeño docente, así como también la integración de nuevos
métodos o estrategias motivacionales para el aprendizaje, a través de la planificación
de actividades destinadas al rescate y fortalecimiento de la identidad regional.
Villegas López Teresita (2003), presentó su trabajo titulado “Propuesta para
Elevar la Motivación en el Aprendizaje en los estudiantes de la UPEL-IPM, Maturín
Estado Monagas”, donde concluyó: El diseño de investigación tuvo como base, el uso
de la dimensión motivacional de un heurístico para la tutorización en la formación de
docentes. Los resultados reflejaron que en principio, los momentos de estrés en el
grupo, no estuvieron asociados con su motivación y la desmotivación reflejada
durante las clases cercanas al primer periodo de exámenes se atribuye a la forma en la
que se impartió la clase, más que a factores externos, ya que durante el segundo y
tercer parcial, se registraron las clases evaluadas como la de mayor interés y la menos
14
aburrida, respectivamente. En general, se pudo observar, que el mayor peso en la
participación expositiva del profesor en una clase, tiende a disminuir la motivación
del grupo por el aprendizaje y por el contrario, cuando hay una elevada participación
y retos a afrontar durante la clase.
BASES TEÓRICAS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt, M. (1998) las define como, “Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien.” (pág.16)
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente
con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje, por lo cual deben ser amenas y
motivadoras. En consecuencia, se pueden definir como un proceso mediante el cual
el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización
de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
15
TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.
ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN
DE LOS PROCEDIMIENTOS
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una
analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras
figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de
categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con
los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de
la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación
física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su
rendimiento y eficacia se vendría abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la
aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
16
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos
para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Se estaría de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el
profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar
profesores estratégicos. Es decir, profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias y las estrategias
motivacionales que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse
y responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o
conferencia?, ¿sé como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un
tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de
enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y
aprenden.
Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir,
plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?,
¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, ¿me atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he
conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.
LA MOTIVACIÓN
17
La motivación no es un concepto sencillo. Para los psicólogos es difícil
describir el impulso que existe detrás de un comportamiento. La motivación de
cualquier organismo, incluso del más sencillo, solo se comprende parcialmente;
implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El
comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la acción. Esto
implica que existe algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la relación existente
entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la necesidad de llevar a
cabo determinado comportamiento que los llevará hacia el logro de esas metas.
CLASIFICACIÓN DE LAS MOTIVACIONES
Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas, la motivación
puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación
interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). La primera,
surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez
que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos
la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira
alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos
empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de
llevarla a cabo. Si, además, obtenemos un resultado apetecible (éxito,
reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir
dicha práctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el
ánimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es más, si el único objetivo fuera ganar y la
continuidad de la acción dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos
seguirían practicando, evidentemente, los ganadores.
Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, sino,
más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos autoimponemos por
18
algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de
una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados
apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque
piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean y
se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida.
Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un
supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No
sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que
DEBEN estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero.
Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando
llegan los primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando
comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión adoptada. En
otros campos, puede suceder lo mismo. Tomemos el ejemplo de la persona que sufre
un accidente y debe iniciar un proceso de recuperación. Se inscribe en un gimnasio y
se pone en manos de un profesional que le confecciona un programa de ejercicios. El
alumno acude regularmente a realizar el programa, pero no porque sienta la necesidad
de entrenarse, sino, porque sé autoimpone él deber de hacerlo esperando una pronta
recuperación. Una vez completada dicha recuperación, abandona el centro deportivo
y sigue con su rutina de vida habitual.
Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa.
* Motivación positiva. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por
un espíritu positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y
extrínseca.
* Motivación negativa. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través
de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.
19
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA (MI)
Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus
aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción
que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí
se relacionan varios constructos tales como la exploración, la curiosidad, los objetivos
de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la MÍ para aprender.
MÍ hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se enfocan más sobre
el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que están motivados al
logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en
una actividad, por el placer y la satisfacción experimentada cuando uno intenta
realizar o crear algo
MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una acción a
fin de experimentar sensaciones (ej. placer sensorial, experiencias estéticas, diversión
y excitación).
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA (ME)
Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta
la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. Contraria a la MI, la
motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son
medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Hay tres tipos de ME:
20
Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales
como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche
antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".
Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones
para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada,
puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por
ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no
estudiar".
Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el
individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la
internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por
ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí".
RECOMPENSAS EXTRÍNSECAS GENERALES E
INDIVIDUALIZADAS
Las recompensas individualizadas resultan eficaces para atraer a los individuos
a formar parte de la organización y para mantenerlos en ella. Son eficaces, también,
para motivar a los miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y calidad
exigidos e incluso superándolos aunque en ocasiones existen limitaciones
estructurales, o de otro tipo, que impiden una adecuación correcta de este tipo de
recompensas. Por otra parte, las recompensas de tipo individualizado resultan
difíciles de utilizar para motivar los comportamientos innovadores de los individuos.
Recompensas de tipo económico. Su empleo eficaz requiere al menos los
siguientes requisitos: Deben ser percibidas claramente como lo suficientemente
21
amplias para justificar el esfuerzo extra que requiere la tarea que hay de cumplirse
para conseguirlo. Deben ser percibidas como consecuencia directa de la tarea
requerida y seguirla contingentemente. Deben ser, además, percibidas como
equitativas por la mayor parte de los miembros.
LA PROMOCIÓN O EL ASCENSO
Encuentra una serie de dificultades al no acomodarse los criterios de promoción
de los directivos de la organización a las conductas más eficaces para la organización
sino atender más bien, a criterios como el conformismo, antigüedad, observancia de
las normas, etc.
El reconocimiento y la recompensa social han de estar estrechamente
vinculados al desempeño del empleado para resultar eficaces como recompensa
extrínseca. Los supervisores y directivos han de evitar desigualdades o "injusticias" al
dispensar este tipo de refuerzos y aplicarlos de modo contingente.
Recompensas de grupo o generales Son necesarias cuando el patrón de
recompensas individuales resulta imposible porque la productividad en tareas
dependen del funcionamiento eficaz de un grupo que puede ser, en ocasiones, muy
amplio. Este tipo de recompensas no se conceden, por lo general, sobre la base del
esfuerzo individual, sino sobre la base de la pertenencia del individuo al grupo
(membrencia). Las recompensas generales son eficaces para mantener a los miembros
dentro de la organización; pero no lo son para conseguir una mayor productividad ya
que todos los miembros las reciben por igual y no son diferenciadoras. El uso eficaz
de estas recompensas requiere una aplicación uniforme a todos los miembros de la
organización de acuerdo con los criterios con los que se han establecido. Cualquier
aplicación diferenciadora en función de otros criterios puede provocar resentimiento
22
en una parte de los miembros de la organización. El aspecto esencial de este sistema
de recompensa es que tiene su propia lógica basada en la membrencia y no en el
rendimiento.
Recompensas intrínsecas y sus consecuencias. Si suponemos que el desafío de
un trabajo por su complejidad o dificultad tiene poder motivador para que el sujeto
desempeñe un mayor esfuerzo, y que ese poder motivador depende de las mayores
posibilidades que el individuo tiene en esas situaciones para mostrar y desarrollar sus
propias habilidades hay que reconocer como un procedimiento para ampliar la
motivación intrínseca, el enriquecimiento del trabajo. Tal enriquecimiento disminuye
el absentismo laboral y, cuando en él se introduce también un incremento de
autonomía del empleado y de responsabilidad personal en la toma de decisiones,
conduce a un incremento en la productividad, en la calidad de los resultados de
trabajo y en la satisfacción del empleado con su propio trabajo. También la expresión
de los propios valores tiene un efecto motivador para el sujeto. También se incluye,
entre los patrones de motivación intrínseca, la pertenencia al grupo primario de
trabajo, especialmente porque ese grupo puede tener un efecto considerable al
proporcionar un sentido de complexión de la tarea y ofrecer la posibilidad de
desarrollar un sentimiento de responsabilidad de grupo o aspiración de logro para
todo el grupo. Otro tipo de clasificación que se le da a la motivación y que esta
íntimamente ligada a las anteriores es la siguiente:
INDIVIDUALES PRIMARIAS, representadas por las NECESIDADES
(hambre, sed, sueño, etc.)
INDIVIDUALES COMPLEJAS, donde se unen formas vinculadas al
aprendizaje familiar, escolar y social. Se destacan aquí, como MOTIVOS básicos:
a)La ambición
b)El nivel de aspiraciones
23
c)Los hábitos
d)Las actitudes
e)Los incentivos SOCIALES, que son productos más marcados de factores
ambientales, de la cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la
interacción los diferentes factores que concurren a formarla. Tenemos:
a)La sociabilidad
b)La sensación de seguridad
c)La adquisición
d)La escala de valores
e)La respetabilidad
f) Hacer el trabajo que nos gusta
Todos esos MOTIVOS constituyen elementos capaces de IMPULSAR al individuo
hacia la acción. En el sentido de MOTIVOS o FUERZAS que impulsan al logro de
una meta u objetivo, tienen carácter psicológico.
LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL AULA
Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y
política. El currículo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como
posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca también
aquellos medios a través de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. El
diseño curricular base de un determinado sistema educativo está condicionado
históricamente por las prácticas sociales desarrolladas dentro de una cultura.
Dentro de las diversas tareas que implica la elaboración de un diseño curricular, se
deberían establecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción. En estudio de
las fuentes, se señala:
1. Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto
al proceso de enseñanza
24
2. Lo psicológico, que aporta información relativa a las variables
personales y situacionales implicadas en el aprendizaje
3. Lo pedagógico, que se encarga de señalar las estrategias adecuadas
para la potenciación del proceso
4. Lo epistemológico, que aporta la información básica para la selección
de contenidos de la enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el
currículo.
Los niveles de concreción, permiten establecer los aportes que pueden
proporcionar cada uno de los diferentes agentes educativos.
LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción.
Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir
motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivación escolar no es una técnica o
método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el
tipo de aprendizaje resultante.
LOS EFECTOS DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DE LAS
ACTIVIDADES DOCENTES
La actitud del estudiante hacia la adquisición de conocimientos es muy
condicionante en este proceso. La motivación son las ganas que alguien tiene a la
hora de aprender algo. En la motivación influye la disposición, la actitud del alumno
hacia la adquisición de nuevos aprendizajes. El estado de ánimo, que a su vez
depende de las circunstancias y situaciones en las que se encuentra su contexto. Algo
25
también muy importante es el autoconcepto que el niño tiene de si mismo; si este es
elevado el niño va a estar muy motivado, porque se va a creer capaz de lograr lo que
se proponga, mientras que si no tiene confianza en sus propias capacidades, no va a
intentarlo siquiera, al no alcanzar ningún logro, progresivamente se encontrará más
desmotivado. Otro factor que influye en la motivación positivamente es si el tema de
aprendizaje es actual, de interés, cercano a la realidad y al contexto del niño. Mientras
que si el tema no se relaciona con nada que interese, pues no lo encuentra atractivo ni
significativo, pues no le presta su atención, y claro está que su motivación tampoco es
positiva.
Actualmente no se conoce la perspectiva de los alumnos respecto al valor
motivacional de las pautas de actuación requeridas para aumentar el interés y el
esfuerzo por aprender. Se deben tener en cuenta las diferentes metas con que los
alumnos afrontan el trabajo escolar, ya que esas metas pueden hacer que lo que es
estimulante para unos, no lo sea para otros. Los alumnos afrontan la actividad escolar
preocupados principalmente por una o varias de las siguientes metas:
- Adquirir o incrementar los conocimientos y capacidades.
- Conseguir aprender conocimientos relevantes y útiles para la consecución de
objetivos.
- Conseguir la seguridad que da una determinada calificación.
- Conseguir metas externas al propio aprendizaje. - Incrementar la autoestima.
- Hacer las cosas por el beneficio que reportan, porque se desea para el propio
beneficio.
- Para evitar la sensación de rechazo y experimentar la sensación de ser
aceptado.
26
Así, que dependiendo del alumno, de sus metas, de su contexto se deberá
trabajar de un modo u otro. De manera que atendamos a las necesidades individuales,
para poder potenciar sus intereses y sus capacidades personales.
MODELOS TEÓRICOS DE LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
MODELOS ORGANICISTAS
Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El bebé empieza
manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se le van
presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir avanzando hacia la felicidad
y la autorrealización. Para el psicoanálisis, esta camino será algo más tortuoso,
aunque cargado de deseos. Como fuere, la metáfora esencial de estos modelos es
pues, la vida, el camino del desarrollo, las rutas por las que otros ya pasaron y que
debemos atravesar. En la educación, esta metáfora se plasma en su interés por
centrarse en las etapas evolutivas del individuo. Y la motivación como intervención
ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene, en forma congénita un
impulso hacia el cambio y el progreso, el papel de lo educativo es alimentar esta
tendencia natural y evitar que se pierda.
MODELOS CONTEXTUALISTAS
Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social del sujeto,
combinando así las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el
desarrollo. La metáfora esencial de estos modelos es la historia. La educación no
avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus
habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, también las funciones y
las actividades. Lo motivación ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para
conseguir el interés por el aprendizaje.
27
MODELO SOCIOECONÓMICO (TSH)
Vygotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación, pero los
principios de la perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática.
La transición desde el plano inter al intrapsicológico es denominada internalización y
este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo próximo, se
afirma, a partir de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera
de ella se produce frustración o aburrimiento.
Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histórica es que si el vehículo de
transmisión de las funciones psicológica es social, debemos estudiar el desarrollo del
niño como un proceso dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan
dialécticamente. Y finalmente, otro aspecto importante es la mediación
instrumental y semiótica que es el producto del desarrollo cultural. Vygotsky pensaba
que las funciones psíquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura.
TEORÍA SOCIOHISTÓRICA Y MOTIVACIÓN EN EL AULA
De acuerdo a Vygotsky, toda motivación específicamente humana, aparece dos
veces primero en el plano intrapsicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual
implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra
especie. Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas
en el proceso motivacional podemos observar morfológicamente que tienen una
estructura jerárquica, de tal modo que sobre las estructuras más primitivas (por
ejemplo, los centros hipotalámicos de control del placer) se superponen a otros más
recientes (corteza límbica o frontal temporal). Ciertas prácticas sociales, por ejemplo,
pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos
comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). Otras prácticas, sin
embargo, pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por
28
ejemplo, gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas) Todo el
sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogenético
siguiendo dos vías: por un lado la posibilidad de posponer la satisfacción de la
necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfacción de la
misma.
En el proceso de desarrollo, el sistema humano empieza funcionando con
patrones muy determinados de regulación hemostática, dependiente del entorno
social. Pero luego pasa a utilizar procesos más abiertos, como los incentivos
operantes. Por ejemplo, si a un escolar que esta empezando a regular la motivación
por una tarea (motivación intrínseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional
más antiguo (recompensa externa), es posible que este último prevalezca. Ante la
ausencia de motivación autoregulada, es conveniente trabajar mediante un sistema
motivacional anterior, pero una vez logrado el ‘enganche’, es necesario instalar la
transición hacia la motivación intrínseca. Desde la perspectiva de la TSH, al igual que
ocurre en relación a los procesos cognitivos, la internalización del lenguaje se
convertiría también en un vehículo para la transmisión de la motivación humana.
Finalmente, cabe observar que dado que la escuela es una actividad
institucionalizada de claro origen social, existen en ella determinadas maneras de
motivar el aprendizaje. Del mismo modo, la teoría curricular incluye la adquisición
de habilidades y actitudes, además de conocimientos, en tanto que habría que
promover la inclusión de la adquisición de determinados patrones o sistemas
motivacionales entre los objetivos del currículum. Se trata de optar por los patrones
más adaptativos, esto es, los que promueven sistemas autoregulados con clara
orientación hacia el aprendizaje.
29
Es importante pues, fomentar la consolidación de los sistemas de
autorregulación en tanto posee un mayor valor adaptativo. Tanto la motivación por el
aprendizaje como la del lucimiento se apoyan en un esquema autor regulado. La
diferencia se centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso.
Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son
promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo de
inteligencia que promueve el docente, la interpretación que se realiza del éxito y del
fracaso, el énfasis en el control consciente del proceso de aprendizaje, el tipo de
atribuciones que se fomentan, etc... Así como también influye el modo en que la
actividad misma se organiza dentro del aula.
PRINCIPIOS PARA LA INTERVENCIÓN MOTIVACIONAL EN EL AULA
GRUPO MCCLELLAND Y COLABORADORES
El aporte más importante de este grupo fue el de establecer el primer esquema
de desarrollo ontogenético de la motivación, de logro que puede servir como guía
para fomentar un mejor desarrollo de esta tendencia motivacional en los niños:
1. La socialización del gusto por la novedad, por las búsquedas de grados
moderados de cambio
2. El fomento de la curiosidad del niño
3. Criterios de eficacia en la evaluación de tareas fomentando la búsqueda de
resultadas en tareas de logro (autonomía personal)
4. Aprendizaje de la autoevaluación
5. Responsabilidad
6. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluación
explícita
7. Predilección por el adiestramiento en la independencia.
30
PROYECTO CARNEGLE, DE CHARMS
Cuatro secciones principales:
1. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los
motivos personales
2. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar típicos de las
principales tendencias motivacionales (logro, afiliación y poder)
3. Enseñar el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar
metas realistas
4. Tomar conciencia de lo que significa la autonomía
El programa parece haber tenido sus efectos al aumentar la motivación del
logro de los participantes, así por ejemplo, acabaron prefiriendo las tareas
moderadamente difíciles a las muy fáciles o muy difíciles, terminaron también
mostrando los pensamientos propios de esas personas que pretenden ser eficaces en el
mundo académico.
Este tipo de programas tiene también algunos inconvenientes como los altos
costos y la cantidad de tiempo necesaria por parte de los involucrados.
Recomendaciones respecto al programa:
1. Desarrollar el concepto de sí mismo como el de una persona autónoma
2. Ayudar a pensar que tenemos motivos y deseos que orientan nuestra acción
3. Facilitar que puedan verse las cosas desde el punto de vista de los demás
4. Crear sensación de control y autodeterminación
5. Tomar conciencia de lo que significa el aprendizaje y la satisfacción interna
que puede generar
6. Remarcar la importancia de sentirse competente
7. Necesidad de seguridad y apoyo emocional por parte de los demás
31
8. Comprensión racional de las metas, bajo control y reconocimiento personal
ENFOQUE ATRIBUCIONAL
Es necesario aplicar un tratamiento de cambios de pensamientos, enseñar al
sujeto un patrón nuevo de explicaciones de sus resultados, por lo general, enseñar a
atribuir el éxito a sus capacidades personales estables y el fracaso a la falta de
esfuerzo. El efecto no deseado de este tipo de programas es que las personas
auténticamente motivadas puedan llegar a explicar un fracaso como consecuencia de
no haberse esforzado lo suficiente.
CULTURA DOCENTE Y MODOS DE MOTIVAR
MODELO TARGET
1. TAREA
Esta dimensión refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por
el profesor en función de los objetivos curriculares. Estructurar las clase de forma
multidimensional favorece la percepción de autonomía por parte del alumno y facilita
la percepción de la tarea elegida como más interesante.
Las actividades de dificultad intermedia son las que más favorecen la
motivación. Finalmente, cabe observarse que si las tareas se presentan refiriéndose al
producto final, entonces facilitamos la reflexión sobre el proceso y la motivación.
Esto supone una fragmentación de la actividad.
2. AUTORIDAD
32
El punto relevante es determinar el modo en que deben articulares los aspectos
relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una
mejor motivación por el aprendizaje. Existen pues profesores muy permisivos, otros
autoritarios y finalmente otros que siendo democráticos o colaboradores logran de
manera indirecta un buen control de la clase.
3. RECONOCIMIENTO
El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de reesfuerzo, no
obstante que es importante considerar qué se elogia y cómo se hace. Lo deseable sería
que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que
son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en público favorece la aparición de las
comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema
relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es diferente cuando la
información elogiosa se realiza en privado.
4. GRUPOS
Trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales
desarrollando el patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento.
Además resulta terapéutico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso.
5. EVALUACIÓN
Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales:
a. Dimensión norma criterio: el hecho de dar a los alumnos información
normativa sobre su rendimiento favorece la percepción de que este es dependiente de
una única capacidad (la inteligencia?)
b. Dimensión proceso producto: si la evaluación se centra en el producto final,
sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecución y no
en la totalidad de proceso. Si fallara, intentaría hallar excusas que salvaran su
33
autoestima o se dejaría llevar por el miedo al fracaso. El componente del esfuerzo
frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos.
c. Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando se
favorecen las comparaciones. La información privada si se hace en relación a los
criterios y dando información sobre el proceso, centra su atención en el trabajo
personal y en el modo de superar posibles errores en su propio proceso de
aprendizaje.
6. TIEMPO
Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas
suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser
los de más bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para
estos casos sin alterar el ritmo de la clase.
CULTURA PERSONAL Y MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE
Distintos planteos de metas en la actividad académica
METAS EXTRÍNSECAS
Uno de los tipos de metas más comunes en los jóvenes son aquellas de
integración al grupo social. El propósito de este tipo de metas es el de verse valorado
o reconocido por un grupo de referencia. Otra meta frecuente es el mantenimiento del
autoconcepto en donde los objetivos se subordinan a preservar o aumentar la
autoestima. Existen también metas instrumentales en donde se busca un beneficio
ajeno al contenido de la labor.
METAS INTRÍNSECAS
34
La preocupación central del estudiante se centra en comprender el contenido,
saber más sobre un tópico en particular, la ambición del conocimiento, experimentar
el progreso o el dominio de una habilidad, etc.
CONTROL CONCIENTE DE LA ACCIÓN
En muchas ocasiones, ante el fracaso reiterado no se disminuye el empeño sino
que por el contrario, se potencia el esfuerzo, pero esto no es igual en todas las
personas. Señala Khul que ante el fracaso no se sabe cómo buscar las soluciones que
pueden llevarnos al éxito, no somos capaces de formular estrategias cognitivas
adecuadas y la solución de problemas. Se señalan así tres procesos cognitivos básicos
para el control de la acción:
1. Conseguir una atención selectiva centrada en el proceso implicado en la
actividad a realizar
2. Saber usar los conocimientos previos, buscar información
3. Buscar y probar distintas estrategias de solución conocida
En general, cuando los estudiantes se centran en los resultados, tienden a fijarse
menos en como resulten las tareas, y el aprendizaje resulta peor.
ATRIBUCIONES Y EXPECTATIVAS
Existe la idea de lo que determina la activación, dedicación y ejecución, la
motivación en suma, no es un conjunto de necesidades o de factores relacionados con
impulsos o deseos sino el tipo de explicaciones causales que hacemos después de
cada resultado.
La respuesta dentro de esta teoría dice que tiene que haber un patrón
atribucional perjudicial para el mejor aprendizaje, mientras que habrá otros estilos
35
explicativos mucho más adecuados. Este patrón atribucional se atiene de forma muy
ajustada al de la indefensión aprendida: el sujeto suele atribuir los éxitos y los
fracasos a causas externas fijas y no controlables.
El futuro influye en la motivación mucho más que el pasado, esto significa que
nuestras ganas de enfrentarnos a las tareas dependen mucho más de lo que pensamos
que pueda ocurrir luego que de las experiencias obtenidas en el pasado. Por otra
parte, la motivación en la escuela depende más del tipo de metas que con regularidad
se plantee un alumno que del tipo de atribuciones que se haga.
FORMAS DE TRABAJAR EN GRUPO
Los estudios realizados por Forman y Cazden, establecieron diferentes formas
de interacción:
1. En cooperación: jugando papeles coordinados, los miembros del equipo
controlan los procedimientos del trabajo. Estos equipos obtendrían mejores
resultados.
2. En paralelo: aunque los miembros comparten los materiales, intercambian
ideas sobre la tarea que realizan en paralelo pero sin unificar el trabajo.
3. En asociación: Intercambian información relevante pero no llegaba a incidir
en la resolución del problema.
Ames señala que tanto el trabajo cooperativo como el individual producen
mejores niveles de motivación por el aprendizaje mientras que el competitivo genera
interés en el lucimiento o temor al fracaso, dependiendo de los aciertos y los fracasos.
36
Col y Colomina observan que el trabajo en un ambiente de aprendizaje produce
mejores rendimientos que el trabajo en competencia, el trabajo grupal, en este
sentido, presenta ventajas respecto al trabajo individual.
COMPONENTES PARA UNA ADECUADA INTERVENCIÓN
MOTIVACIONAL
1. Planteo general teórica y metodológicamente sustentado: no hay mejor
práctica que una buena teoría.
2. Realizar una evaluación completa de la situación: analizar el grado de
autonomía y competencia, las metas que se plantea el alumno y las personas
relevantes que participan de la actividad, la forma de planificar y controlar la
actividad y la evaluación de los auto-mensajes, atribuciones y expectativas. Más
importante que la evaluación en sí misma, es hacer consientes a los actores de su falta
de motivación por el aprendizaje.
3. Determinar la dirección del cambio motivacional: La fuente de información
para determinar los objetivos del cambio motivacional surge de lo que la evidencia
empírica actual ha destacado y determinado como criterios fundamentales para esa
intervención motivacional.
4. Planificar el modo de intervención: se sugiere comprender loe elementos
significativos del nuevo patrón, aprender en la práctica, identificar las condiciones,
saber cuando y como actuar y aprender a conocer y valorar las ventajas del cambio
(beneficios sociales y personales)
PRINCIPIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN EN LA
MOTIVACIÓN
Formas de presentar y estructurar la tarea:
37
1. Captar la atención y la curiosidad por el contenido
2. Mostrar la relevancia de los contenidos más significativos de la actividad de
aprendizaje.
3. Conseguir mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la
actividad.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR
1. Fomentar máximo nivel de autonomía y autodeterminación y dar el máximo
nivel de actuación al alumno
2. Facilitar la experiencia del aprendizaje
3. Desarrollar tareas que supongan un desafio razonable y organizar la
interacción entre los alumnos (grupos cooperativos en la medida de lo posible)
4. Organizar la interacción entre docentes y alumnos
Antes de la tarea será conveniente orientar al estudiante más hacia el proceso que
hacia el resultado y durante la actividad, alentar la planificación en metas realistas,
valorar el esfuerzo y la tolerancia frente al fracaso. Al finalizar la tarea, informar
sobre el resultado considerando el progreso (logros y fallos) así como la conciencia
sobre lo que se ha aprendido. En relación a la evaluación se recomienda que los
alumnos consideren la propia evaluación como una oportunidad de aprendizaje
evitando la comparación con los demás y alentando la comparación consigo mismo.
¿QUÉ HACER PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS?
Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la
motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y
competencias, lo cual puede ser parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la
responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la escuela y a factores
38
externos a ella, en consecuencia, numerosos docentes consideran que es muy poco lo
que puede hacerse por motivar a los alumnos, de modo tal que el esfuerzo no tiene
sentido. La autoestima de los profesores está en baja en tanto se sienten incapaces de
alcanzar los logros educativos esperables.
LA MOTIVACIÓN O DESMOTIVACIÓN SE PRODUCE EN INTERACCIÓN
CON EL CONTEXTO
Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la
mayoría, otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate.
La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica. Aunque los alumnos se
encuentren trabajando individualmente, determinadas formas de contextualización de
la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el
aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a
las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el
abandono del esfuerzo preciso.
EL CLIMA MOTIVACIONAL DEL AULA Y EL INFLUJO DE LOS
ALUMNOS
El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la
representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases,
qué es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener, en ese
contexto, actuar de un modo u otro.
Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima
motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusión de que
39
el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que
ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente.
TODO CAMBIO MOTIVACIONAL REQUIERE TIEMPO
El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los
resultados de éstas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los
alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el
interés y la motivación por aprender, no se debe perder de vista que se quiere tiempo,
a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los efectos deseados.
COORDENADAS PARA ORIENTAR LA INTERVENCIÓN
MOTIVACIONAL
1. Deseo de dominio y experiencia de la competencia
Cuando el profesor se encuentra con alumnos que manifiestan este tipo de
motivaciones, es fácil inferir que se trata de personas inteligentes. La pregunta que
deberían hacerse los profesores es qué características debería tener la actividad
docente a fin de que los alumnos comprendan que lo que está en juego realmente es la
adquisición de competencias y no otra cosa.
40
2. Deseo de aprender algo útil
El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede
resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir
competencias, pues se considera mejor ser competente en algo que resulta útil, que en
algo que no se sabe para qué sirve.
3. Deseo de conseguir recompensas
A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino
lo que podemos conseguir con él. Y si bien es cierto que facilita el que los alumnos
lleguen a interesarse más por la tara que por la recompensa, cuando el nivel inicial de
interés es muy bajo o cuando es necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza
para disfrutar con su realización, esta motivación puede ser útil.
En este sentido, el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene
un efecto positivo sobre las motivaciones intrínsecas, al mismo tiempo, el elogio
puede tener un valor informativo. En otras condiciones, las recompensas pueden tener
efectos no deseados, en tanto que un elogio puede ser considerado una forma de
control. Por otra parte, si la recompensa fuera algo tangible, puede generar un efecto
negativo de modo que los alumnos sólo trabajen por ella.
4. Necesidad de la seguridad que da el aprobado
41
La necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje estimula
un esfuerzo que tiende a afectar los resultados visibles más que al aprendizaje,
considerando que éste no implica tanto memorizar como aprender.
Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un detrimento del
nivel de rendimiento en aquellos casos en los que la tarea, aunque atractiva para el
sujeto, requiere no solo la aplicación de reglas conocidas sino el descubrimiento de
las reglas mismas de la solución. El que la preocupación por los resultados de las
evaluaciones no fomente el interés de los alumnos por aprender y desarrollar las
capacidades y competencias que constituyen el objetivo del currículo escolar no
significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la hora de decidir qué
hacer para motivarlos hacia el aprendizaje.
Por lo general, los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos,
principal aunque no exclusivamente, recordar reglas de solución de problemas y
capacidad de aplicarlas de modo más bien mecánico. Consecuentemente, será preciso
reflexionar sobre las implicaciones de los modos de evaluar para determinar como
modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la motivación por el aprendizaje.
5. Necesidad de preservar la autoestima
El miedo al ridículo, a perder la estima personal frente a los demás, produce una
inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe, con
perjuicios obvios en el aprendizaje. Así mismo, una preocupación excesiva por la
estima personal, puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas
para el aprendizaje en profundidad. Pero la preocupación por la estima también
puede generar efectos positivos, se ha observado por ejemplo que ante el fracaso, los
42
alumnos que habían desaprobado, tendían a aprobar en la segunda oportunidad cuanto
mayor era su preocupación por quedar bien.
6. Necesidad de autonomía y control de la propia conducta
La preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias
positivas en lo que refiere al trabajo escolar. Pero para que se produzca la experiencia
de autonomía y control personal es necesario:
1. Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el
objetivo de trabajo escolar, facilita la posibilidad de elegir.
2. Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la
adquisición de competencias.
Si solo se percibe lo primero y no lo segundo, los alumnos no vivirán el trabajo
escolar como algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. Lo que se
plantea a los profesores es que muestren el trabajo escolar como una actividad
liberadora y potenciadora de la autonomía personal y no como una actividad impuesta
que solo beneficie a otros.
7. Necesidad de la aceptación personal incondicional
Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta
a la motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos
específicos a través de los que se puede transmitir que aceptamos a una persona, si se
desea que los alumnos perciban esta aceptación, es necesario que los profesores
revisemos no solo nuestras pautas específicas de actuación docente, sino las pautas
generales de interacción verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros
43
alumnos y alumnas la aceptación incondicional que de ellos tenemos y nuestro interés
en su progreso personal.
BASES LEGALES
Considerando la motivación y sus estrategias como materia de prioritaria
atención, se hace necesario detallar leyes que rigen y velan por implementar este tipo
de metodología. La normativa legal que fundamenta el derecho a la educación
integral de todo ciudadano, está contenida en términos generales, en la Ley
Fundamental como lo es:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA (1999)
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), los
derechos educativos se encuentran en los artículos 102, 103, 104:
Artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
44
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de Constitución y en la ley.
El artículo anterior expresa claramente que toda persona tiene derecho a
educarse, a recibir una educación digna, gratuita y obligatoria, donde el estado debe
asumir su función educativa y velar por su cumplimiento, teniendo como finalidad el
potencial intelectual, la personalidad, asa como también lo expresa la constitución la
persona deberá usar su creatividad en este caso su creatividad hacia nuevas
estrategias motivacionales que se podrán impartir en las aulas de clase, según se
establece en la constitución.
Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o
45
carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
El estado está encargado de velar por la educación gratuita en todos sus niveles
desde el maternal hasta pregrado así como también de una educación de calidad
donde el Estado y más aun el docente contribuya al progreso educativo, a través de
sus conocimientos, estrategias de aprendizajes y motivacionales.
Artículo 104:
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actuación permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
La educación estará a cargo de personas de buenas costumbres morales a
quienes se les garantizará la estabilidad laboral y económica de acuerdo a su misión,
el ingreso será de acuerdo a lo establecido por la ley. Estas personas junto con el
Estado a las cuales se les pone en sus manos el futuro de muchos niños deberán usar
métodos estratégicos para motivar y estimular a esos niños para lograr un aprendizaje
significativo a lo largo de sus vidas.
46
En la Reforma Parcial de la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento
(1999) establece en sus artículos 8, 48, 54 lo siguiente:
Artículo 8
2. Apreciar y registrar en forma cualitativa, de primero a sexto grado, o cualitativo en la tercera etapa de educación básica y en media diversificada y profesional, el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias del alumno, en función de los contenidos y objetivos programáticos para efectos de orientación y promoción conforme a lo dispuesto en el presente régimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.
3. Determinar en qué forma influye en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios y, cuando el nivel de rendimiento (30%) o más de los alumnos, proceder a una investigación pedagógica con el objeto de buscar soluciones a través de una comisión ad-hoc designada por las autoridades competentes.
La evaluación en todo el proceso será de forma cualitativa donde el docente
escribirá las observaciones según observadas en la debida planificación, el proceso se
hará con seguimiento para corregir posibles deficiencias y adoptar la forma más
conveniente. En este caso una de las formas más conveniente de cambiar el
rendimiento estudiantil de cada alumno
Artículo 48
La planificación y organización del régimen de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo será realizado y elaborado por el Ministerio de Educación, salvo las excepciones contempladas en la ley especial de educación
47
superior. A los fines previstos en el presente artículo se promoverá y estimulará la participación de las comunidades educativas y de otros sectores vinculados al desarrollo nacional y regional.
La planificación del sector educativo estará a cargo del Ministerio de
Educación, partiendo de ahí los docentes planifican sus actividades de acuerdo al
grupo escolar que tenga a su cargo. Durante sus planificaciones los docentes deberán
incorporar técnicas motivacionales que estimulen el interés de la comunidad
educativa así como también la de la comunidad en general.
Artículo 54
Las actividades de enseñanza del año escolar estarán comprendidas entre el primer día hábil de la segunda quincena del mes de septiembre y el último día hábil de la primera semana del mes de julio del año siguiente. Las actividades docentes estarán comprendidas entre el primer día hábil de la segunda quincena del mes de septiembre y el último día del mes de julio del año siguiente, salvo en los regímenes educativos diferenciados, debidamente autorizados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. A tal efecto, el Despacho educativo publicará anualmente el calendario escolar.
El Ministerio de Educación es el encargado de planificar el calendario escolar,
indicando los días hábiles, festivos y vacacionales, el año escolar debe tener 180 días
hábiles.
En atención a los artículos de la leyes precedentes, la educación que el niño
recibe en las escuelas debe abarcar el desarrollo de habilidades y destrezas en forma
integral con la finalidad de garantizar su conformidad con el proceso educativo, así
48
como garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, por lo tanto
debe ser parte integral, sujeta a las transformaciones y los cambios sociales de las
comunidades. Asimismo, es responsabilidad de la escuela y esencialmente del
docente, desarrollar estrategias motivacionales acordes a las necesidades e intereses
de su grupo, incluyendo las actividades donde la motivación se ponga de manifiesto
y así contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo, puesto que, contribuye a
desarrollar su imaginación y creatividad, la adquisición de normas y reglas, al
desarrollo motor fino y grueso, contribuyendo al desarrollo del lenguaje y todo esto,
conlleva al logro de los objetivos propuestos por el Currículo de la Primera Etapa de
Educación y por ende a una educación de calidad.
En consecuencia, la educación está orientada para que el ser humano pueda
desarrollar su creatividad y adquirir valores que le permitan interpretar y difundir el
los conocimientos adquiridos, razón por la cual, se deben fomentar estos desde las
aulas utilizando estrategias motivacionales que permitan el desarrollo psicomotor de
individuo.
DEFINICIÓN DE VARIABLES
La definición más sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y
las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.
Sabino (1980), establece: "entendemos por variable cualquier característica o
cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que
puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un
valor fijo". Por otra parte Briones (1987), define:
Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o
49
clases y son susceptibles de identificación y medición.
Variable 1: Conocimientos de los docentes sobre las distintas técnicas o
estrategias de motivación.
Variable 2: Recursos disponibles que posee la institución que sirvan para el
desarrollo de estrategias motivacionales en los alumnos.
Variable 3: Importancia de las distintas estrategias o métodos motivacionales
que deberán utilizar los docentes en el mejoramiento de su aprendizaje.
Variable 4: Estrategias que permitan el desarrollo educativo motivacional
Variable 5: Diseño de taller basado en las estrategias y métodos
motivacionales dirigidos a los docentes.
Variable 6: Participación de propuesta de actividades motivacionales por parte
de los docentes a través del taller basado en las estrategias y métodos motivacionales.
Variable 7: Efectividad de las estrategias motivacionales en el aula de clase.
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Objetivo General:
Desarrollar estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para optimizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas de la primera etapa de la
Escuela Básica “Vicente Salias”.
Objetivos Específicos Variable
Nominal
Variable Real Variable Operacional
Diagnosticar el nivel de
información que poseen
los docentes, con
Conocimientos de
los docentes sobre
las distintas
- Estrategias
motivacionales
- Nivel de
50
respecto a las estrategias
motivacionales que son
impartidas en las aulas
de clase.
técnicas o
estrategias de
motivación.
Noción información
Indagar acerca de los
recursos disponibles en
la Escuela Básica
“Vicente Salias”, para el
desarrollo de estrategias
motivacionales en los
alumnos.
Recursos
disponibles que
posee la
institución que
sirvan para el
desarrollo de
estrategias
motivacionales en
los alumnos.
Recursos
- Juegos
- cuenta cuentos
- centros de cultura
- grupos folklóricos
- museos
- teatros
- bibliotecas
Comprender la
importancia que tiene los
métodos o estrategias
motivacionales que
deben utilizar los
docentes para mejorar la
calidad de enseñanza y
aprendizaje.
Importancia de
las distintas
estrategias o
métodos
motivacionales
que deberán
utilizar los
docentes en el
mejoramiento de
su aprendizaje.
Importancia
- valoración y
interés de las
estrategias.
- Calidad de las
estrategias
motivacionales
- Rendimiento
51
Plantear estrategias que
permitan el desarrollo
educativo motivacional
mediante los juegos
tradicionales, cuenta
cuentos, centros de
cultura, grupos
folklóricos, museos,
teatros, bibliotecas, etc.,
en los alumnos de la I
etapa de la Escuela
Básica “Vicente Salias”.
Estrategias que
permitan el
desarrollo
educativo
motivacional
Estrategias
Intrínseca
Extrínseca
Individuales primarias
Individuales complejas
Modelo Target
Modelo Atribucional
Proyecto Carnegle, de
Charms
Grupo McClellan y
colaboradores
Modelo
socioeconómico
Modelos
contextualistas
Modelos organicistas
Diseñar un taller de
formación, basado en las
estrategias y el método
motivacionales para la
integración en los
contenidos de las áreas
académicas del
currículo, dirigido a los
docentes.
Diseño de taller
basado en las
estrategias y
métodos
motivacionales
dirigidos a los
docentes.
Esquema
Diseño y
planificación
Actividades.
Desarrollo integral de
los métodos
motivacionales.
Aplicar los Participación de
52
conocimientos
adquiridos y la
propuestas de
actividades
seleccionadas surgidos
de la reflexión en el
taller por parte de los
docentes, las estrategia y
el método
motivacionales para la
integración en los
contenidos de las áreas
académicas del currículo
en la I Etapa de la
Escuela Básica “Vicente
Salías”
propuesta de
actividades
motivacionales
por parte de los
docentes a través
del taller basado
en las estrategias
y métodos
motivacionales.
Participación
Importancia
Propuestas de
actividades.
Reflexión
Integración de
métodos
motivacionales en los
contenidos de las
áreas académicas de
la primera etapa.
8. Demostrar la
efectividad de las
estrategias
motivacionales para la
integración en los
contenidos de las áreas
académicas del currículo
en la I Etapa de la
Escuela Básica “Vicente
Salías”.
Efectividad de las
estrategias
motivacionales en
el aula de clase.
Efectividad
Demostración y
Justificación
Objetividad en la
práctica de las
diferentes estrategias
motivacionales.
Incorporación de las
estrategias
motivacionales en el
aula.
53
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
ESTRATEGIAS: programas generales de acción que llevan consigo
compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son
patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el
propósito de darle a la organización una dirección unificada". (Koontz. H.1991
pág.22).
MÉTODOS: Procedimiento, técnica o manera de hacer algo, en especial si se
hace siguiendo un plan, o de forma sistemática, ordenada y lógica. (Losada. P. 1991
pág. 15).
MOTIVACIÓN: son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está
relacionado con voluntad e interés. (Carpenter. D. 2009, Pág. 9)
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: se evidencia cuando el individuo realiza una
actividad por el simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algún
incentivo externo. Un hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, la
auto-superación o la sensación de éxito. (Gutiérrez D. 1976 Pág. 26)
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: aparece cuando lo que atrae no es la acción
que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por
ejemplo, una situación social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa).
(Gutiérrez D. 1976 Pág. 26)
54
DOCENTE: es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Deben
poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, por tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y
profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de
estudio de la mejor manera posible para el alumno. (Greenberg, H. 1987 pág. 56)
ENSEÑANZA: actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los
alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la
fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El
aprendizaje es un proceso bioquímico. (Mitra, S. 2007 pág. 65)
APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. (Llera J. 1995 pág. 331).
55
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capitulo se presentarán los pasos metodológicos seguidos en este
estudio, cuyo único objetivo será: El Tipo de Investigación, El Nivel de
Investigación, El diseño de Investigación, La Población y Muestra, Las Técnicas e
Instrumento para la Recolección de Datos, La Validez y Confiabilidad del
Instrumento, La Tabulación de Datos.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación este basada en la problemática que se presenta
en el La Escuela Básica “Vicente Salias”, donde se podría observar, que no siempre
se organizan ni planifican actividades en relación con las estrategias motivacionales,
de manera que los docentes incentivaran a través de esta metodología las diferentes
áreas académicas del currículo de la primera etapa de educación básica.
Por consiguiente, para llevar a cabo este proyecto se fundamentará en una
investigación descriptiva por cuanto permitirá indagar las características de la
población describiendo y analizando los rasgos más significativos de la muestra de
esta investigación que permitirá obtener básicamente información. Lo anterior se basa
en lo expresado por Fidias (1997). El cual define la investigación descriptiva como
“Un método que permite caracterizar un fenómeno, un hecho grupo con el fin de
establecer su estructura y comportamiento”.
El estudio se desarrollará como una investigación de campo por cuanto se
realizará en el contexto directo de la realidad lo cual permitirá analizar las
56
necesidades y características del problema, información de estas que se recabará a
través de la aplicación de instrumento directamente en el campo donde será detectado
el problema por los investigadores. Barrios, M. (1998), al respecto, plantea, “la
investigación de campo es el análisis sistemático de problemas de la realidad,
recogiendo los datos en forma directa.” (p 24).
La intención de seleccionar la investigación de campo como modalidad de
estudio permitirá dar respuesta al propósito y los objetivos que se formularan al
diagnosticar e indagar sobre el uso o manejo de las diferentes técnicas o estrategias
motivacionales que los docentes implementan en el salón de clases.
NIVEL DE LA INVESTIGACION
El nivel de estudio de esta investigación reúne características de un estudio
descriptivo del fenómeno, por consiguiente este permitirá recopilar la información en
forma directa. En tal sentido Blalock (1993), define:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Es necesario referir que los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. (p. 55)
57
Lo anterior citado la investigación descriptiva se basará en conocer las
diferentes características que hacen mención al estudio.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación, según Arias, F. (1999), “se encuentra referido a la
estrategia que adopta el investigador para recopilar los datos pertinentes”; en este
caso se seleccionará el diseño de campo, que es definido por Barrios, M. (1998):
Como la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental. (p 12)
En referencia a la cita se dice que es no experimental si no de campo debido a
que no existe ningún control de variables y son los investigadores quienes tienen la
tarea de observar el fenómeno como tal, sin tener que participar en su desarrollo, este
deberá ser objetivo mediante todo el proceso de recolección de datos y de corte
transversal de medición única, motivo por el cual los datos recolectados se aclararan
en un solo lapso de tiempo; es decir, las variables serán medidas una sola vez.
58
POBLACION Y MUESTRA
Población
La Población de acuerdo a lo expresado por Sabino, C. (1996), “es un conjunto
de elementos (personas instituciones, etc.) concordantes entre, si, en cuanto a una
serie de características de los cuales se desea obtener alguna información.” (p 118).
Para efecto de esta investigación la población: objeto de estudio va a estar establecida
en los docentes de la Escuela Básica “Vicente Salias”, cuya cantidad es de 24
docentes.
Muestra
La Muestra: Definida por Sabino, C. (1996), como “un subconjunto
representativo de un universo o población.” (p 118) la muestra estará representada en
un 100 % de la población, en virtud de que es estimada pequeña y de fácil
manipulación por consiguiente no será indispensable realizar un proceso de muestreo.
TÉCNICAS E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
A partir de la selección de la modalidad de la investigación de campo el estudio
incluirá técnicas de recolección de datos y de análisis de datos como los son la
observación la cual ayudará a observar el fenómeno a investigar y la encuesta tipo
cuestionario que servirá de instrumento para ser aplicado a la población de docentes
tomada en cuenta para este estudio.
Para este estudio se utilizará la observación, la cual es definida por Sabino, C.
(1996), como “La observación puede definirse como el uso sistemático de nuestros
sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de
59
investigación. Dicho de otro modo, observar científicamente es percibir activamente
la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que previamente han sido
definidos de interés para la investigación.” (p 143)
El instrumento a utilizar para recoger los datos pertinentes a la realización de
este proyecto es el cuestionario, el cual, según Hernández, R. (1997), es “un conjunto
de preguntas respecto a una o más variables a medir”. (p 250) de acuerdo a la cita el
cuestionario permitirá al investigador a recolectar información directa de la situación.
El mismo estará constituido de 20 ítems dirigidos a los docentes con preguntas
abiertas y cerradas, referentes al conocimiento que poseen los ellos sobre las
diferentes estrategias motivacionales
VALIDEZ Y CONFIABLIDAD DEL INSTRUMENTO
Validación: Tomando en cuenta el cuestionario que se empleará en el centro de
aplicación se deberá validar y comprobar de la siguiente manera:
Validación de Contenido: Tanto los objetivos de la investigación como las
bases de las teorías que soportan el estudio ayudaran en la formulación de las
preguntas.
Validación de Expertos Debido a que el instrumento deberá ser sometido a la
comprobación verificación y supervisión por parte de un profesional en la materia, en
este caso por la MSc. Gladis Natera, quien tendrá la tarea de considerar si el
instrumento reúne los requisitos necesarios para la futura aplicación.
60
Hernández, R. (1997), define: “Validez del instrumento como el grado en que
un instrumento realmente mide la variable que se quiere medir.” (p 265) La cual
consistirá en entregar al especialista en el área el cuadro de operacionalización de
variables y los cuestionarios apropiados para los docentes, para que este emita un
juicio de valor sobre el mismo. Las recomendaciones dadas serán tomadas en cuenta
para el diseño a definir.
Confiabilidad.
Sánchez, A. (1979), Infiere al respecto, “Se refiere a la capacidad del
instrumento para arrojar datos o mediciones que corresponden a la realidad que se
pretende conocer” (p 8); de acuerdo a la cita la confiabilidad del instrumento será real
cuando al ser aplicado a varios docentes , arroje resultados semejantes y estos al ser
comparados se podría determinar la confiablidad del instrumento para su aplicación..
TABULACION DE DATOS
Una vez aplicado el instrumento (Cuestionario) los resultados obtenidos serán
analizados mediante un proceso lógico y cotejaran o verificaran todos los datos
comunes, de tal forma que la evaluación sea confiable Lourdes Munich sostiene que:
“La Tabulación de los Datos consiste en determinar grupos, subgrupos, clases o
categorías en las que puedan ser clasificadas las respuestas.......La tabulación consiste
en reunir los datos en tablas estadísticas (P. 126).
De acuerdo a lo antes planteado una vez que se tenga los datos, se llevara a
cabo la tabulación en forma manual, donde se elaborará una matriz de doble entrada y
ella se colocara cada uno de los indicadores con su frecuencia absoluta y porcentual
para así poder hacer el análisis descriptivo inferencial.
61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, Juan L; Jurgenson, Gayou. (2.003) Cómo Hacer Investigación
Cualitativa. Fundamentos y Metodología. Editorial Paidos Educador. México- D.
F.
Beltrán Llera Jesús; Bueno José A. (1995).: «Naturaleza de las Estrategias».
Psicología de la Educación Marcombo. Caracas.
Bracho, M. (2003),“El Rescate de los Juegos Tradicionales como Métodos
Motivacional para el Fortalecimiento de la Identidad Regional Maturín Estado
Monagas” Trabajo de grado de maestría no publicado, Universidad Pedagógica
Experimental. Libertador, Instituto Pedagógico Maturín. Estado Monagas.
Castro m. Fernando. (2001). El proyecto de Investigación y su Esquema de
Elaboración. Colson c.a,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) (gaceta oficial
de la República Bolivariana de Venezuela N 5.453 extraordinario fecha 24 de Marzo
del 2000) 1ª edición editorial EDUVEN Caracas – Venezuela.
García, B. y Doménech B. Motivación, Aprendizaje y Rendimiento Escolar.
Revista electrónica de motivación y emoción. Vol.1 No. 8. pp. 127-146.
Hernández. Roberto, Fernández C y Baptista. P. (2000) : Metodología de la
Investigación. Mc.greaw Hill, México.
Ley Organica de educación con su Reglamento(1999) (gaceta oficial N. 36.787
de fecha 15 de Septiembre de 1999) editorial CAVALIERI Caracas – Venezuela.
Martínez, Miguel. (1.999) Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de
Investigación. Editorial Trillas. México- D. F.
Munich, lourdes y E. Ángeles. (1993). Métodos y Técnicas de Investigación.
Trillas, México.
62
Odremán, Y.(2006), “Rescate de las Estrategias Motivacionales, en la
Formación Docente de Pregrado de la UPEL-IMPM-Barinas”,. Trabajo de
ascenso no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, IMPM.
Barinas.
Sabino, Carlos A. (1.996) El Proceso de Investigación. Editorial Lumen –
Humanitas. Buenos Aires –Argentina.
Tamayo y Tamayo, Mario. (1.998). El Proceso de la Investigación Científica.
3era Edición. Editorial Limusa S.A. México- D. F.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.(2001)
Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales ,
FEDUPEL, Caracas.
Villegas López Teresita (2003), “Propuesta para Elevar la Motivación en el
Aprendizaje en los estudiantes de la UPEL-IPM, Maturín Estado Monagas”,
Trabajo de ascenso no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Instituto Pedagógico Maturín.
RECOPILACIONES EN INTERNET
http://mersiseval.blogspot.com/2007/06/los-efectos-motivacionales-de-las.html
http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://html.rincondelvago.com/hipotesis-y-operacionalizacion-de-variables.html
http://www.mistareas.com.ve/tipo-de-investigacion/Disenno-de-Investigacion.htm
http://html.rincondelvago.com/elaboracion-de-un-proyecto-de-grado.html
http://www.eumed.net/libros/2008b/402/Validez%20y%20confiabilidad%20de
%20los%20Instrumentos%20de%20Recoleccion%20de%20Datos.htm
63