ASOCIACIONMÉSQUESURFProyectodesurfterapéuticoMQS
DESCRIPCIÓNBREVEElsurf,elentorno,losbeneficiosdelmaryelvínculoconelmonitorcomoterapiaalternativaenniñosconautismo(TEA)AdriánEsteve
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Índice1 INTRODUCCIÓNYASOCIACIÓNMÉSQUESURF..................................................................................22 ANTECEDENTES....................................................................................................................................3
2.1 Génesisdelaidea..........................................................................................................................32.2 PruebaPiloto..................................................................................................................................42.3 Colaboradores:SitgesSurfClub.....................................................................................................4
3 DEFINICIÓNDELTRASTORNODELESPECTROAUTISTA(TEA)..............................................................53.1 CriteriosdiagnósticossegúnDSMV...............................................................................................53.2 NivelesdegravedaddeTEAsegúnDSM-V...................................................................................6
4 FUNDAMENTACIÓNTEÓRICAdelMÉTODOMQS................................................................................74.1 ¿Porquésurf?................................................................................................................................74.2 Beneficiosdelaprácticaacuática..................................................................................................94.3 Integraciónsensorialcomopartedelaterapia.............................................................................94.4 Talleresdehabilidadessociales...................................................................................................11
4.4.1 Objetivosenlaesferadelcomportamientoyactuaciónensituacionessociales:.............134.4.2 Objetivosenlaesferaemocional.......................................................................................134.4.3 Sesionesdecancioneseimprovisaciones...........................................................................14
4.5 Vínculomonitor-niño-familia.......................................................................................................145 DESARROLLOGENERALDELCICLODETERAPIAMQS........................................................................15
5.1 Objetivogeneral...........................................................................................................................155.2 Objetivosespecíficos...................................................................................................................155.3 DescripcióndeParticipantes........................................................................................................16
5.3.1 Profesionales......................................................................................................................165.3.2 Niños...................................................................................................................................16
5.4 TemporalizaciónyUbicación.......................................................................................................165.5 Pruebasdeevaluacióninicio-finalvalorarobjetivos....................................................................175.6 Comunicaciónpadres...................................................................................................................18
5.6.1 Primerareunióninformativa..............................................................................................185.6.2 Entrevistaconelmonitor...................................................................................................18
5.7 Desarrollogeneraldelassesiones...............................................................................................185.8 Metodologíaempleadoporinstructorenelsurf.........................................................................19
6 DESARROLLOESPECÍFICODELASSESIONES:......................................................................................206.1.1 Bloque1:Aproximaciónalmedio,grupo,ydeporte.(Semanas1,2)................................216.1.2 Bloque2:Habilidadessocialesycomunicativas.Rompiendolímitesyganandoflexibilidad.(Semanas3-6).....................................................................................................................................226.1.3 BLOQUE3:Educaciónemocional,autoestimayauto-competencia.(Semanas6-8).........24
7 EXPERIENCIAYRESULTADOSDELAPRIMERAPRUEBAPILOTO.........................................................247.1 Premios........................................................................................................................................25
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8 Bibliografía.........................................................................................................................................268.1 Enlaces.........................................................................................................................................26
• NeixaSitgeselprimerprojectedesurfterapèuticperanensambautisme.http://www.eixdiari.cat/esports/doc/70486/neix-a-sitges-el-primer-projecte-de-surf-terapeutic-per-a-nens-ambautisme.html 27• NaceenSitgesunproyectodesurfterapéuticoparaniñosconautismo..........................................27• NeixaSitges(Barcelona)unprojectedesurfterapèuticperanensambautismo.http://www.aldia.cat/gent/noticia-neix-sitges-barcelona-projecte-surf-terapeutic-per-nens-amb-autisme-20170508182902.html.................................................................................................................279 ANEXOS..............................................................................................................................................27
1 INTRODUCCIÓNYASOCIACIÓNMÉSQUESURFElproyectoqueacontinuaciónsepresenta,sefundamentaenlaprácticadelsurf,elentorno,losbeneficiosdelmar,elgrupo,yelvínculoconelmonitorcomoterapiaalternativaparavehiculizaruncambiopositivoenniñosconTEAyotrostrastornosdeldesarrollo.Enlosúltimosañoshemosasistidoaunaugeeneldiagnósticodetrastornosdelespectroautista(en adelante TEA). Según el Centro para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC) senotificóqueentre2002y2012hubounincrementodel78%eneldiagnósticodeTEAenniñosde8años,pasandode1casopor150niñosen2002a1casopor88niñosen2012.ActualmentesegúnlasestadísticasdelasquedisponemossecalculaquehayuncasodeTEAporcada100nacimientosenEuropa(Autism-Europeaisbl2015).Deestemodo,laprevalenciadeTEAsiguesiendomuyaltaylasterapiasenautismo(TEACH,ABA,DENVER,etc.)soncostosasparalasfamiliasydemuylargaduración.Secalculaqueunafamiliapuedegastaralrededorde200eurosalmessisuhijova1horaporsemanaaterapiaodeunos1800a3000eurosalmessivacadadíaauncentroespecializado.Dadaestasituación,y la imposibilidaddemuchasfamiliasdehacerfrenteaestosgastosy lanecesidadde los afectadosde recibir tratamientopsicológico complementario a las terapiashabitualessedecidecrearlaasociaciónMésquesurfparadarestructuraalpresenteproyectodesurfterapéutico.ASOCIACIÓNMESQUESURF
MÉS QUE SURF, fue creada enMarzo del 2017 por un grupo heterogéneo de psicólogos ymonitoresvoluntariosqueparticiparonenlapruebapilotodesurfterapéuticorealizadaenAbrildel2016,(detalladaenelapartado2.2).Despuésdelarealizacióndelapruebapiloto,yverlosresultados obtenidos, los monitores decidimos reunirnos y continuar con el proyecto.Coincidimosenquetantolosaprendizajesmutuosentrefamilias,monitoresyniños,comolasemocionesybeneficiosgeneradosporlassesiones,eranmeritoriosdeunacontinuidad.Deestaforma, los comentarios, las expresiones de felicidad, y las emociones tantode las familias yniños, como de los monitores, cimentaron la creación deMes qué surf para poder seguiradelanteconelproyecto.Laasociaciónnaceentoncesdelamotivación,iniciativa,altruismoycompromisodelequipodemonitoresenseguir invirtiendo trabajoyesfuerzode formasolidariapara seguiraportando,
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ayudando,yaprendiendodelasfamiliasyniñosconTEAuotrasdiscapacidades.Acontinuación,sepresentanlosobjetivosgeneralesqueperseguimosdesdelaasociación:DesdeMés que Surf se pretende promover las terapias alternativas en personas con TEA(Trastorno Espectro Autista) u otras discapacidades mediante un programa propio de surfterapéutico, con el objetivo de potenciar sus capacidades para que le permitan participarsignificativaysatisfactoriamenteenlasactividadesdesuvidadiaria.Deestaforma,MésqueSurfsecentraenofrecerciclosdeterapiacentradaseindividualizadasen función de los objetivos de cada participante, ofreciendo continuidad, responsabilidad,compromiso y seguimiento de forma gratuita o asequible para todos aquellos interesados;rompiendoasí también con labarreraeconómicaque impideamuchas familiasdisfrutardeterapiasalternativasdecalidadparasusallegados.Además,MQS(Mésquesurf)ambicionaconcienciar,educar,ysensibilizarenlanecesidaddealternativas terapéuticas accesibles y de calidad, y poder formar educadores en terapiasalternativasyespecíficamenteenelprogramadesurfterapéutico.Enestalínea,yporúltimo,laasociaciónyeldesarrollodelsiguienteproyectoaspiranapoderprogresar,investigarydifundirelpresentemodelocomoposibilidadterapéuticaefectivaendiscapacidad.
2 ANTECEDENTES
2.1 GénesisdelaideaLaideasurgióalcomplementarlapraxispersonalendosmundosaparentementedistintos:elsurfylapsicología.LasterapiasenTEAencentrospsicológicosestánrestringidas/circunscritasaunespacioartificial/pocogeneralizableymétododeexcesivarigidez profesional,mientrasque el surf aporta la frescura que le falta al espacio pero a su vez carecía de los recursosprofesionales. De esta forma, el proyecto aspira establecer complementariedadinterdisciplinaria entre la terapia ocupacional y la terapia clínica,mejorando/aumentando elpotencialdedesarrollodelaspersonasconTEA.Deestaformaseinicióunainvestigaciónenlosbeneficiosquepodíatenerlaprácticadesurfterapéutico como alternativa complementaria en TEA. En esta línea encontramos a nivelmundialunúnicoestudiorealizadoporelDrGiovanniMartínezenrelaciónasuprogramadesurfsimplificadoenPuertoRico,endondelosniñosqueentrabanenelprogramade10horasdesurfsimplificadocon1sesiónde1horaalasemanareportabanmejoríasen:
• InteracciónSocial• DesempeñoEscolar• Autorregulación• Habla• Vestibular/Balance• ControlOral-Motor• Reflejos• PlanificaciónMotora
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• Tonalidadmuscular,fuerzaycoordinación.AdriánEsteve,psicólogo infantily fundadordeMésQueSurf sedesplazóaPuertoRicoparaparticiparyver insitu laaplicacióndelaterapiadesurfsimplificadopor laasociaciónSURF4DEM(Desarrolloemocionalymotor)ysusresultados.Trashablarconpadres,monitoresyelDrGiovanniMartinez,yverlosasombrososresultadosqueestabanobteniendo,animóaelaboraresteproyectopioneroenCatalunyadesurfterapéutico.
2.2 PruebaPilotoLapruebapilotorealizadaenel2016,fueposiblegraciasalacolaboracióndeEPSIGARRAFySITGESSURFCLUB.
EPSIGARRAF,centropsicológicoylogopedicosituadoenVilanovailaGeltrú,fueimprescindibleparallevaracaboelproyecto,dadoqueseencargódeescogeryevaluaralosniños,yahacerelseguimiento,coordinaciónysupervisióndelproyecto.SITGESSURFCLUB,queactualmentecolaboraconelproyecto,permitióquelapruebapilotosepudieramaterializar.Enelsiguienteapartado,seexplicalafuncióndelclubenelproyecto. El17deabrilde2016empezamosnuestraprimerasesiónde2horasdesurfterapéutico.Estassesionessellevaronacabodurante7domingosterminandoel29demayo.Entotallosniñosrecibieron14horasdesurfmezcladocontalleresdehabilidadessocialesyemocionalesenlaarena. Los niños fueron evaluados antes del programa por EPSI Garraf en psicomotricidad,comunicaciónylenguaje.Los resultados fueron muy positivos y muchos de los niños evolucionaron en términos deautocuidado,psicomotricidad,expresiónemocional,rigidezyesferasocial.Elnombredelaasociaciónyproyecto“Mésquesurf”seescogearaízdelapruebapilotoporresumirelobjetivodelainiciativa,dadoquenosepretendequelosniñosconautismoaprendansurf,sinoquevamuchomásallá,yaspiraadesarrollarenellosotrashabilidadesquelespuedanserdeutilidadensuquehacerdiario,asícomoacrearvínculosyredesdeapoyoentrepadresyprofesionales.Dehecho,comoanécdota,lospadresentendieronestemensajealregalaralosmonitores y organizadores del programa unos collares con la insignia “Més que surf”. Estedetalle,hizoquepensáramosqueelnombrenodebíaserotroqueelmismoquelosmismospadresvalidaronyentendieron.AlolargodeesteproyectoseintentarádarrespaldocientíficoalaprácticadelsurfcomoterapiacomplementariaenTEAyargumentarelprogramadesurfterapéutico.
2.3 Colaboradores:SitgesSurfClubLa colaboración del Sitges surf club es imprescindible en este proyecto, dado que cedegratuitamente su material y espacio para poder llevar a cabo las sesiones terapéuticas,colaborandoasíconelproyectoylaasociación“Mèsquesurf”.AcontinuaciónsedetallaunapequeñadescripcióndelSitgesSurfClub.
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Nacimiento:SitgesSurfClubnaceenseptiembredel2012delamanoeiniciativadeungrupodesurfistasdelmismopueblo,conlailusióndecompartirlapasiónporelmaryeldeporte.Objetivo: Su principal objetivo es ofrecer a los chicos y chicas, grandes y pequeños, laoportunidaddedisfrutardelmarylasolas,respetandoyconviviendoconlanaturaleza.Ubicación:seubicademarzoadiciembreenlaplayadelaMarinadeAguador,situadaalnortedelpuertodeAguador.Elclubcuentaconunacasetapropiaenlaplayayvestuarioparalosniños, ademásde los servicios propios de lamisma: rampade accesopara discapacitados,duchas,baños,salvamentomarítimo,bar/restaurant,etc…
Actividad:Iniciar,instruiryentrenaraniños,adolescentesyadultosenlaprácticadelSurfyelSkatedurantetodoelaño,conmásde600niñosporaño.Además,cuentaconunamplioequipodemonitorestitulados.Páginaweb:www.surfclubsitges.com
3 DEFINICIÓNDELTRASTORNODELESPECTROAUTISTA(TEA)EsteapartadopretendedarunarespuestageneralistaaloqueseentiendeporTrastornodelEspectro
Autista,basándoseenloscriteriosdelDSM-V.Lacomplejidaddelostrastornosdelespectroautista,
sumadoalacontroversiaydiferentescategorizacionesquesehanhechodurantelosúltimosañosdel
mismo,hacendifícilresumirenpocospárrafosloquesignificaserdiagnosticadodeTEA.Esporello,
que este apartado esta concebido para que el lector se pueda hacer una idea aproximada de la
definicióndeautismo(deentrelasmuchasqueexisten)ydelosdiferentesnivelesdelmismoquehoy
endíaseconceptualizan.Deestamanera,agrandesrasgos,hemosoptadoporlasiguientedefinición
deentrelasmuchasquepodríamoshaberescogidodeautismocomo:
“Untrastornodeneurodesarrollo,detectadoantesdelostresañosdeedad,queafectaatodoelciclo
vitalypresentaalteraciones,quepuedenvariarcualitativamentedeunsujetoaotro,entresáreas
básicas:trastornodelasrelacionessocioafectivas,alteracionesdelacomunicaciónydellenguaje,e
inflexibilidadmentalycomportamental.”(Cabezas,2012)
3.1 CriteriosdiagnósticossegúnDSMVElDSM-Vdefine loscriteriosdiagnósticosparaTEAenbaseaundesarrollode la interacciónsocialydelacomunicación,yunrepertoriomuyrestringidodeactividadeseinteresesencuantoa:
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A. Déficitspersistentesencomunicaciónsocialeinteracciónsocialalolargodemúltiples
contextos,segúnsemanifiestanen lossiguientessíntomas,actualesopasados(los
ejemplossonilustrativos,noexhaustivos,vertexto):
B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses, que se
manifiestan en, al menos dos de los siguientes síntomas, actuales o pasados (los
ejemplossonilustrativos,noexhaustivos,vertexto):
C. Lossíntomascausanalteracionesclínicamentesignificativasanivelsocial,ocupacional
oenotrasáreasimportantesdelfuncionamientoactual.
D. Estasalteracionesnoseexplicanmejorporlapresenciadeunadiscapacidadintelectual
(trastornodeldesarrollointelectual)ounretrasoglobaldeldesarrollo.Ladiscapacidad
intelectualyeltrastornodelespectrodeautismoconfrecuenciacoocurren;parahacer
undiagnósticodecomorbilidadde trastornodelespectrodeautismoydiscapacidad
intelectual,lacomunicaciónsocialdebeestarpordebajodeloesperadoenfuncióndel
nivelgeneraldedesarrollo.
3.2 NivelesdegravedaddeTEAsegúnDSM-V
ExistentresnivelesdiferenciadossegúngravedadyfuncionalidaddelapersonaconTEA,divididosen los dos grandes bloques diagnósticos del DSM-V: Comunicación social e Intereses restringidos yconductaadaptativa.Estossonlossiguientes:Niveldegravedad ComunicaciónSocial Intereses restringidos y
conductarepetitivaNivel 3 “Exigir un apoyo muyimportante”
Severos déficits en habilidadesde comunicación social,verbales y no verbales causanalteraciones graves en elfuncionamiento. Iniciaciónmuylimitada de las interaccionessociales, y una respuestamínimaalaspropuestassocialesdelosdemás.Porejemplo,unapersona con pocas palabrasinteligiblesqueraramenteiniciainteracción y que, cuando lohace, realiza estrategias
Inflexibilidad decomportamiento, dificultadextremaparaenfrentarcambio,u otros comportamientosrestringidos/repetitivos queinterfierenmarcadamenteenelfuncionamiento en todos losámbitos.Gran angustia/dificultad paracambiarelfocodeatención.
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inhabituales sólo para cumplircon las necesidades yúnicamente responde aaproximaciones sociales muydirectas
Nivel 2 “ Exigir un apoyosustancial”
Deficiencias notables de lasaptitudes de comunicaciónsocial verbal y no verbal;problemas sociales aparentesinclusoconayuda insitu; iniciolimitado de interaccionessociales; y reducción derespuesta o respuestas nonormalesalaaperturasocialdeotras personas. Por ejemplo,una persona que emite frasessencillas, cuya interacción selimita a intereses especialesmuyconcretosyque tieneunacomunicación no verbal muyexcéntrica.
La inflexibilidad decomportamiento, la dificultaddehacerfrentealoscambiosuotros comportamientosrestringidos/ repetitivosaparecen con frecuenciaclaramentealobservadorcasuale interfieren con elfuncionamiento en diversoscontextos. Ansiedad y/odificultad para cambiar el focodeacción.
Nivel1“Exigirapoyo” Sinayudainsitu,lasdeficienciasen la comunicación socialcausanproblemas importantes.Dificultad para iniciarinteracciones sociales yejemplos claros de respuestasatípicas o insatisfactorias a laapertura social de otraspersonas. Puede parecer quetiene poco interés en lasinteracciones sociales. Porejemplo, una persona que escapaz de hablar con frasescompletas y que establececomunicación pero cuyaconversación amplia con otraspersonas falla y cuyos intentosdehaceramigossonexcéntricosyhabitualmentesinéxito.
La inflexibilidad decomportamiento causa unainterferenciasignificativaconelfuncionamiento en uno o máscontextos. Dificultad paraalternar actividades. Losproblemasdeorganizaciónydeplanificación dificultan laautonomía.
4 FUNDAMENTACIÓNTEÓRICAdelMÉTODOMQS
4.1 ¿Porquésurf?
EldeporteengeneralhademostradoserbeneficiosoparaeltratamientoenpersonasconTEA,
pues ayuda a reducir la hiperactividad, comportamientos repetitivos, conductas de auto-
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estimulación,ymejoraelrendimientoacadémico1.Elegimoselsurf,porquecontrariamentea
loquepensamosesundeporteasequibleparatodoelmundo,puesnoesnecesariocumplir
ningúntipoderequisito.Sinembargo,esteproyectonotieneporobjetivoinstruiralosniños
conTEAensurf,sinoqueseutilizaráestedeporteparaintentarvehiculizaruncambiopositivo
enellos.
Elobjetivodelsurfterapéuticoespoderbrindarlaoportunidadaniñosyniñasatravésdelas
actividades que se proponen durante el transcurso de la terapia, de poder desarrollar las
habilidades,destrezasyconocimientos,quelepermitanunamejoríaeneldesarrollodesuvida
diaria,tantoenelámbitosocialcomopersonal.
Lasactividadesqueseproponenrealizardurantelaprácticadelsurfterapéuticosondivertidas
yamenas,seintentaquelaspersonasconautismotrabajensuscapacidadesfísico-corporalesy
psicosociales,demaneraimplícita,adquiriendoelconocimientosinintención,mejorandoasíen
suparticipaciónsocial.Elsurf,elmar,yelambientesonutilizadoscomoexcusaparavehiculizar
uncambiopositivoyobjetivableenlapersonaconautismo.
Comoveremosmásadelanteeneldesarrollosesiónasesióndeformamásdetallada,lapráctica
del surf puede ser utilizada para trabajar las funciones ejecutivas (concentración, atención,
memoria, etc.), las emociones (expresión y reconocimiento) y la conducta ( autocuidado y
autodirección)deformalúdicaydeocio.Ademáselsurfdemuestraamuchasfamiliasypersonas
que las personas o niños con TEA pueden practicar perfectamente este deporte de riesgo,
favoreciendounmagníficocontextoparalaintegración.
Elentorno,elmaryelambienteayudaaquelaspersonasconautismoserelajen,rompanbarreras
emocionales y comunicativas, disfrutando de una práctica divertida e integrativa. Así, el surf es
entendido como una actividad completa en la que se generalizan todos los conceptos trabajados
durantelasterapias,dondeseutilizaelsentidolúdicoparafavorecerelprocesodeaprendizajeytiene
comoconsecuenciaelcrecimientopersonaldelaspersonasconautismo.
1P.D.Tomporowski,“Cognitiveandbehavioralresponsestoacuteexerciseinyouths:areview,”PediatricExerciseScience,vol.15,no.4,pp.348–359,2003.R.Lang,L.K.Koegel,K.Ashbaugh,A.Regester,W.Ence,andW.Smith,“Physicalexerciseandindividualswithautismspectrumdisorders:asystematicreview,”ResearchinAutismSpectrumDisorders,vol.4,no.4,pp.565–576,2010.
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4.2 Beneficiosdelaprácticaacuática.ExistenmultituddeestudiosenrelaciónalosbeneficiosdelaprácticaacuáticaenpersonasconTEA,
porloqueelsiguienteapartadopretenderesumiralgunosdelosresultadosmássignificativos.
En primer lugar, el resultado relajante que provoca la actividad realizada en el agua a ciertas
temperaturas,disminuyelosespasmosmuscularesyaportaunamayormovilidadarticular,facilidady
libertad demovimientos conmenor esfuerzo según KolianC.,Ariyoshi, (1999). En esta línea, Jardí
(1998)indicaquelaexperienciadeingravidezeslaprincipalcausapositivasobrelarelajaciónmuscular,
enriqueciendonuestracapacidaddemovimientoymejorando,almismotiempo,lospatronesmotores
delapersonaycapacidaddeafrontarsituacionesmotricesnuevas.
A nivel psicomotriz, la mayoría de estudios concluyen que las actividades realizadas en el medio
acuáticomejoranlacoordinación,demaneraquesemejoranlasconexionesnerviosas,lafluidezen
losmovimientosylacorrectacorrelacióndeórdenesnerviosasyrespuestasmusculares.
A nivel psicológico y emocional el contacto con el agua, genera estados de ánimo positivos, a
consecuencia de la relajación que se produce al estar en contacto con el agua e incide en la
consecuenciadeunnivelóptimodeequilibriopsicológicoenelindividuo(Jardí,1998).
Anivelejecutivo,comoindicaVázquez(1999),cuandoentramosencontactoconelmedioacuático,la
informaciónqueentraenelencéfaloprocedentede lasvíasnerviosassensitivas,pasaa lacorteza
sensitiva.Sinembargo, las ramasnerviosasdeestasvíasenvíanprimeramente impulsosal sistema
reticularactivador,queestimulalaactividadylaatenciónentodalacortezacerebral,dondesedan
los procesos psicológicos superiores (atención, percepción, pensamiento, planificación del
comportamiento,personalidad,lenguajeyescritura).
4.3 Integraciónsensorialcomopartedelaterapia.
Parece interesante en relación al proyecto, profundizar en la relación que tiene el autismo con el
trastorno de procesamiento sensorial que, es precisamente aquello que estudió el Dr. Giovanni
MartínezensusestudiosdelsurfcomoterapiaalternativaparaniñosconTEA.Losresultadosdelas
revisionesbibliográficasapoyanlapresenciadedisfuncionessensorialesenniñosconautismo,según
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diferentesautoresestetrastornodelprocesamientosensorialseencuentraentreel45yel96%delos
niñosconTEA.
La Teoría de Integración Sensorial fue creada y desarrollada por la Terapeuta Ocupacional y
NeurocientíficaestadounidenseA.JeanAyres.Enlosaños70comienzaapublicarestudiosbasadosen
larelaciónentreniñosyniñasconproblemasdeaprendizajeyunprocesamientosensorialalterado.
Ella definió la Integración Sensorial como el Proceso neurológico que se encarga de organizar las
sensacionesqueunorecibedesímismoydesuentorno,haciendoposibleutilizarelcuerpodemanera
eficazensucontexto.
LaTeoríadeIntegraciónSensorialdeA.JeanAyres,defiendeque,losdiferentescomportamientosque
se observan en el ser humano, también llamados productos finales, (como, la habilidad para la
concentración, organización, autoestima, autocontrol, habilidad para el aprendizaje académico,
capacidaddeabstracción,pensamientoy/orazonamientoyespecializacióndecadaladodelcuerpo)
estándirectamenterelacionadosconelfuncionamientodecadasistemasensorialyconlaintegración
organizadadetodalainformaciónquellegadelambienteydenuestropropioorganismo.
Siguiendo esta teoría si el niño es estimulado repetidamente la respuesta de su sistema nervioso
acabará por acostumbrarse, consiguiendo ordenar la información proveniente del entorno más
efectivamente.
Enrelaciónalsurfylasformasdeestimulaciónsensorialpodemosencontrarquelosparticipantesson
expuestosalaarena,elsol,elviento,lasalgas,elmarydiferentesmovimientosanivelpsicomotriz
dentroyfueradelaguaquepuedenayudarasusistemanerviosoyproporcionanunenfoquericoen
elámbitodelaintegraciónsensorial.
SegúnpalabrasdelDr.GiovanniMartinez,unodelospionerosenelestudiodelsurfsimplificadocomo
terapia en autismo "en el ambiente de la playa hemos encontrado que impactamos toda el área
sensorialdelosjóvenesalmismomomento,yesaexposiciónescontinua.Esohacequeelniñoesté
regulandoyquesussentidosempiecenatrabajaracordeacómodeben,ysecomienzanaorganizar
neurológicamente.Estoocurreporquelosexponemosalaarena,alviento,…".Además"elaguasalada
tienetodosloselementosdelatablaperiódica...muchosdeestosjóvenestambiéntienenproblemas
conmetalesofaltadevitaminas".
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Enesta línea,encontramosque la terapiade integraciónsensorialparaniñosconTEAresultamuy
beneficiosasegúndemuestraelestudio“EffectivenessofSensoryIntegrationInterventionsinChildren
With Autism Spectrum Disorders: A Pilot Study” publicado en la revista “American Journal of
ocupational study”. En este estudio los niños que siguieron un programa de integración sensorial
mejoraronmuchomásencomparaciónconaquellosquesiguieronunprogramadeestimulaciónde
la motricidad fina. Además, este estudio fue replicado Roseann C. Schaaf en su estudio “An
Intervention for Sensory Difficulties in Childrenwith Autism: A Randomized Trial” publicado en la
revista“JournalofAutismandDevelopmentalDisorders”avalandoestosresultados,demostrandoque
los niños sometidos a terapia de integración sensorial mejoraron más que aquellos que no la
recibieron.
Entodocaso,nohayevidenciacientíficasuficienteparaavalarlaterapiadeintegraciónsensorialcomo
única alternativa por sí sola efectiva en autismo. Es por ello que este programa no se centra
únicamenteenestepilar,sinoqueutilizaelvínculoentremonitoryniño,lostalleresdehabilidades
socialesyemocionales,lamusicoterapia,laindividualizacióndeobjetivosatrabajaryeldeportepara
llegaraproducircambiossignificativosenniñosconTEA.
4.4 Talleresdehabilidadessociales
Lostalleresdehabilidadessociales(yemocionales)sonunapartefundamentaldelprograma.
EstostalleresestánpensadosparaintentarofrecerherramientasenrelaciónaldéficitenTeoría
delaMentequepresentanlaspersonasconTEA.Lateoríadelamenteeslacapacidadinnata
depoder:
- Atribuirpensamientoseintencionesaotraspersonas
- Comprenderyreflexionarrespectoalestadomentaldesímismoydelosdemás
- Percibir y comprender las sensaciones propias y de los demás, a través entre otras
señales del lenguaje no corporal, logrando así el sujeto prever su comportamiento
ajeno.
Las habilidades sociales son esenciales para el desarrollo de cualquier persona en nuestro
entorno,poresoenestostalleresesimprescindiblequelosparticipantesaprendanenlamedida
deloposiblea:a)iniciarymantenerinteraccionesconadultoseiguales,b)establecercontacto
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ocular, c) percibir que sus acciones tienen consecuencias en el entorno y en los otros, y d)
aprenderausarconductasadecuadassocialmente.
Enelprograma,losparticipantesaprenderándesuscompañerosysusmonitoresylostalleres
tambiénseutilizaráncomoprácticaoportunadelaprendizajedeestashabilidades.Ladiscusión
engrupo,lasdinámicasgrupalesyelmodelajeseránelejecentralquepermitaelaprendizaje
dehabilidadessocialesyemocionales.
Es importante destacar que todos los participantes del grupo tienen en común el hecho de
compartirlaexperienciadeldíadesurfconsumonitor,estacondiciónhacesencilloutilizarla
experienciainmediataparadiscutiryetiquetarlaemocionalmente.
El grupo constará de 10 chicos/as o niños/as diagnosticado de TEA y el apoyo de todos los
monitores.Debidoaque los talleresdehabilidadessocialesse llevaránacaboconungrupo
funcionalmente heterogéneo de participantes dentro del espectro autista, los objetivos a
trabajarseránindividualizadosparacadacaso.
Enestalíneaesimportanteserconocedoresdetrespatronesdistintosdeinteracciónsocialen
TEAsegúnWingyGould(1979:
1. Aislado:Evitalainteracciónsocialdeformaactiva
2. Pasivo:Soportapasivamentelarelaciónsocial,peronolabusca.
3. Activoperoextravagante:Interactúadeunmodoextrañoyexcéntrico.
Además es importante conocer los distintos niveles descritos por Riviere (2002) en lo que
denominalaDimensióndelTrastornoCualitativodelaRelaciónSocial:
Nivel1 Impresiónclínicadeaislamientocompleto.Nohayexpresionesdeapegoapersonasespecíficas.En
loscasosmásgravesnodiferenciancognitivayemocionalmentelaspersonasdelascosas.Nohay
señalesdeinterésporlaspersonas,alasqueignoraoevitadeformaclara.
Nivel2 Impresióndesoledade incapacidadderelación,peroestablecevínculosconpersonas(padresy
profesores).Noestablecerelacióncon iguales.Las iniciativasespontáneasderelación,sonmuy
escasaseinexistentes.
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Nivel3 Relaciones infrecuentes, inducidas, externas y unilaterales con iguales. Con frecuencia dala
impresióndeuna“torpezaenlasrelaciones”,quetiendenaestablecersecomorespuestaynopor
iniciativapropia.
Nivel4 Haymotivacióndefinidaderelacionarseconiguales.Lapersonaenestenivel,puedeserconsciente
de su “soledad” y de su dificultad de relación. Se le escapan el dinamismo subyacente de las
relaciones,fracasandofrecuentementeenelintentodelograryunarelaciónfluida.
Lostalleresdehabilidadessocialesserviránadosobjetivosgenerales:laesferaemocionalyla
esferadecomportamientoyactuaciónensituacionessociales.Acontinuaciónsepresentaa
grandesrasgoslosobjetivosatrabajarencadabloque.
4.4.1 Objetivosenlaesferadelcomportamientoyactuaciónensituacionessociales:
• Sustitución de conductas desacertadas por modalidades educativas eficaces (pedir,
agradecer,etc.)
• Reduccióndeconductasrepetitivasyestereotipadasysustituciónporotrasalternativas
másfuncionales(porejemplo,picaralaarenaenlugardearañarse,osabercomunicar
alrestoqueestáenfadado)
• Ampliacióndelrepertoriodeintereses(aprenderdelgrupo)
• Aceptacióndelasnormasmarcadasenlasesión.
• Comportamientoadecuadocuandonoessuturnoenalgooeneltiempodeespera.
• Aceptaciónnormasdecortesía(taparsealtoser,comerconlabocallena…)
• Identificación de conductas que no son socialmente aceptadas ( abrazar en exceso,
acercarsedemasiado)
• Adquisiciónyusodehabilidadesdeautocontrolyregulacióndesupropiaconducta(ir
albañocuandolonecesita,saberesperar)
4.4.2 Objetivosenlaesferaemocional
• Reconocimientoeidentificacióndeemocionesbásicasyexpresionesasociadasdelos
demásyellosmismos
• Expresióndeemocionespropias
• Regulacióndelaconductaantelaspropiasemociones.
• Diferenciacióndelaspropiasemocionesydelasajenas.
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• Comprensióndelhechodequelaspropiasaccionesprovocanemocionesenlosdemás.
• Relaciónentreunsucesoylaemociónquelodesencadena.
• Relación entre deseos, acontecimientos y emociones: deseo cumplido (felicidad), no
cumplido(tristeza).
4.4.3 SesionesdecancioneseimprovisacionesEnlostalleressiemprehayuntiempodedicadoalaguitarrayacantarcancionesparacohesionar
algrupo.Estademostradoque lamusicoterapiamejoraen la imitacióndesignosypalabras,
mejorcontactoocular,tomarturnos,atenciónconjunta,lacomunicaciónnoverbal,sincronía
emocional, alegría, iniciando el compromiso y la conducta obediente2. Además ayuda a la
comunicación,laatenciónconjunta,laexpresión,laparticipación,laimprovisaciónyrelaciones
conelentorno.
4.5 Vínculomonitor-niño-familia
LosniñosopersonasconTEAsuelenpreferirlainvarianciadelentornopuesparaelloselmundo
esmuchas veces imprevisible. Espor esta razónquemuchas vecesnecesitanunperiodode
adaptaciónalassituaciones,poresoelprogramaestadiseñadoparaqueelmismomonitorse
encarguedelmismoniñodurantelas8semanasqueduraelmismo.
Conestaaproximaciónconseguimos:
- Establecerunvínculodeconfianzaentremonitor-niñoytambiénfamilia.
- Observadorexternoquepuededarfeedbackalafamiliasobrecomosuhijosedesarrolla
en las sesiones. Por ejemplo: reportar ciertos gustos, inquietudes o problemas que
paseninadvertidosparalafamilia.
- Elniñosepaquepuedeconfiarensumonitorparasuperarmiedos,comoporejemplo
cogerolasmásgrandes.
2T.WigramandC.Gold,“Musictherapyintheassessmentandtreatmentofautisticspectrumdisorder:clinicalapplicationandresearchevidence,”Child:Care,HealthandDevelopment,vol.32,no.5,pp.535–542,2006
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- Elmonitorconozcaenprofundidadalniñoparaintentarqueexistareciprocidadsocial
entreambos.
- Elniñotengasumonitorcomoejemplodemodeloaseguir.
- Motivacióneimplicacióndelmonitorenintentarcrearuncambiopositivoenelniño
asignado.
- Satisfaccióndelmonitorsievoluciónysentimientodeutilidad.
- Sentimientodeimportanciaparalafamiliaeimplicacióndelamisma.
Deestaforma,elprogramaconsiguemediantelacontinuidadyseguimientoimplicartantoal
monitor,niñoyfamiliaparapoderlograrlosobjetivosplanteados.
5 DESARROLLOGENERALDELCICLODETERAPIAMQS
5.1 Objetivogeneral
Elobjetivogeneraldelproyectotienecomofinalidadpotenciarlascapacidadesdelniñoquelepermitanparticiparsignificativaysatisfactoriamenteenlasactividadesdesuvidadiaria.
5.2 Objetivosespecíficos
• Tomarconcienciadesupropiocuerpoydesuentorno(propiocepción)
• Mejorarpsicomotricidad.
• Funciones ejecutivas (atención, concentración, memoria, flexibilizar, planificar y organizar
conductas)
• Fomentarcomunicaciónverbalynoverbal.
• Educaciónemocional(reconoceryexpresaremociones)
• Estimularlenguajeoral.
• Reducirestereotipias.
• Adaptarseanuevosentornosyexperiencias(toleranciaalafrustración).
• Habilidades sociales (compartir, pedir ayuda, empatizar, auto-regulación, identificación y
expresióndelasemociones…)
• Asumirnuevosretos(autoestimayautoconcepto)
• Mejorarhábitosdeautonomía(vestirse,ducharse,atarsezapatos,…)
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5.3 DescripcióndeParticipantes
5.3.1 ProfesionalesEstudiantesdepsicologíayvoluntariosconunasensibilidadespecialymotivaciónparatratarconniñosconnecesidadesespeciales.Todoslosprofesionalessonsurfistasconexperienciaoinstructoresdesurf.En total el equipo está formado por 15 monitores que recibirán alrededor de 15 horas deformaciónensurfterapéuticoynocionesbásicassobreTEA.Cadamonitorsecomprometeaofrecer32horasdeinstruccióngratuitadeformavoluntaria,yseencargarádedosniñosendosturnos.Losniñosseránasignadosporeldirectordelprograma,AdriánEsteve,asumonitorenfuncióndelascompatibilidadesentreambos.
5.3.2 NiñosLos participantes deben tener un diagnóstico de TEA, sin excluir comorbilidades con otrostrastornosodiscapacidades.Losparticipantessedividiránendosgruposde10niñossegúnedad,eintentandohacerelgrupolomásheterogéneoencuantoafuncionalidaddeltrastorno. Grupo1(10niños):Edadescomprendidasentre6y11años.
Grupo2(10niños):Edadescomprendidasentre12y18años.
5.4 TemporalizaciónyUbicación Elprogramatieneunaduraciónde7semanas,con2horasdeterapiaalasemana,porloqueserealizaránuntotalde14horasdeintervención.LasactividadesserealizaránenlasinstalacionesdelSitgesSurfClub.
Fechadeinicio 7demayo2017Fechadefinalización 25dejunio2017Totaldehorasporniño 16Horas
Horario(pequeños) 10.30a12:30
Horario(grandes) 12.30a14.30
Ubicación PlayadeAiguadolç(Sitges)
Calendario(*serealizaránlasterapiaslosdíasmarcadosenrojo
Mayo2017
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lunes Martes miércoles jueves viernes sábado domingo
1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31
Junio2017
lunes Martes miércoles jueves viernes sábado domingo
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
5.5 Pruebasdeevaluacióninicio-finalvalorarobjetivos
Laevaluaciónsedesarrolladelasiguienteforma:
• Evaluaracadaniñoantesdeentrarenelprogramayestablecerunalíneabase.• Evaluarlosobjetivosenrelaciónalasnecesidadesdecadaniño.• Evaluarresultados.
ElcuestionarioescogidoesunaadaptaciónpropiamásbrevedelABAS-IIylaescalademadurezsocialVineland.Sin embargo, la evaluaciónmás exhaustiva es aquella que se hace a través de entrevistas yobservación directa a niños y familiares , sumado a los informes y pruebas previamenteaportadas.Losobjetivossonindividualizados,porelloesmuyimportanteconoceralniñoenprofundidadypoderestablecerconclaridadlalíneabase.
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En losanexos (apartado11) sepresentaeldocumento (ABAS-II adaptado)a rellenarpor lospadresenrelacióna losparticipantesyqueserviráúnicamenteparatenerunregistrode losparticipantes.
5.6 Comunicaciónpadres
5.6.1 PrimerareunióninformativaLacomunicaciónconlospadresserávíae-mail.Todaslasactividadesseránnotificados,yencasodeanulación,seenviaráunmensajeatodoslospadres.Deestaformaesimportantequelospadresesténatentosalbuzóndecorreoelectrónicoelviernesanterioraldomingodeterapia,porsihayalgunaincidenciaoanulaciónpormaltiempo,indisposicióndealgúnmonitor,etc.Asimismo, los padres deberán informar con la mayor previsión posible al [email protected] cualquier contratiempoa lahoradeasistir a terapia. En cualquiercaso,esimportantequelospadressecomprometanenlamedidadeloposibleentraerasushijosalaplayadadoquehabráunmonitoresperandoexclusivamenteporellos.Lospadresdeberánasistiraunaprimerasesióninformativael22deAbrilalas11hrsen:EspaiJove,CarrerdeJosepSolerTasis,4,08870Sitges,BarcelonaEnestareuniónselesexplicaráenprofundidadelproyectoyrecibiránunacopiadelmismo.Enestaprimerareuniónconoceránalequipodeprofesionalesyrecibiránalgunoscuestionariosquedebenrellenarantesydespuésdelprogramaconelfindepodervalorarlaevolucióndelniño.Ademássepediráalospadresqueaportentodoslosinformesquepuedantenerdesushijosparaquepuedanseranalizadosporelequipodeprofesionales.
5.6.2 Entrevistaconelmonitor.Unavezhechalareunióngeneralel22deAbril,lospadrestendránunaentrevistapersonalconelprofesionalquese lehaasignadoasuhijoenfunciónde lascaracterísticas.Elobjetivodeseguirestametodologíaesqueelprofesionalpuedaconocerdeprimeramanoalafamiliaconlaquevaatratardurante8semanasyestablezcanosolounvínculoconelniñosinotambiénconsuentornofamiliar.Elprofesionalseráelencargadodehablarconlafamiliaalfinalizarcadadíadeterapia.Ademásen la 4º semana, los profesionales deberán tener una reunión con la familia para valorar laevolución.
5.7 Desarrollogeneraldelassesiones
Sediseñaunprogramade8semanasdeduración,de2horasdeterapiaalasemana,divididasensesionesde2horascadauna.
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Las sesiones constande3partes.Primeroen laarenayengrupo, luegoenel aguacon sumonitoryporúltimodenuevotodosjuntosenelpuntodepartida.
5.8 MetodologíaempleadoporinstructorenelsurfLametodologíaempleadaenelaguaserálasiguiente:
• Monitoryniñoremaranhacialarompienteenequipo.• Losniñoscogeránolasentándemconelmonitorqueseguirádepie,derodillasoechado
(enfuncióndelascaracterísticasdelparticipante:peso,equilibrio,etc.)enlatablaconelniñodelante.
• Elmonitorayudaráalniñoalevantarsecogiéndoloporelchaleco,haciendoasímásfácilel“takeoff”.
• Encasodecaída,elmonitordeberáevitar la colisióncon la tabla,por loquecontraintuitivamentetendráquecogerlatablaantesquesocorreralniño(puesesteyaestáasalvoconelchaleco)paraquelatablanopuedahacerdañoalniño.
• Seutilizarántablasdepaddlesurfparahacer“tándemsurf”ytablas“soft”sielniñoescapazdelevantarseporsísolo.
Aquísemuestranunasfotosdelasdiferentesposicionesquepuedeadoptarelmonitorenlatabla.
Partesdelasesión Descripciónactividad Objetivos
Enlaarenayengrupo
45min
Integración sensorial,prepararse para la actividad(neopreno), entrenamientoenHHSS,cohesióngrupo.
Instrucciones verbales,modelado, práctica dehabilidades e integraciónsensorial, y hábitos deautonomía.
Enelmaryterapiaindividual
40mins.
Cadamonitorentraráconsualumno al mar (siempre elmismo para potenciar larelación).
Establecer relación deconfianza, romper rigidez,trabajar autoestima yautocompetencia, mejorarpsicomotricidad, reduciransiedad y fomentar lacomunicación.
De nuevo en la arena y en
grupo
40
Dinamizar el grupo paracompartirexperienciasentresí.
Mejorar HHSS, expresarsentimientos y emociones,compartir experiencias ymiedos.
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6 DESARROLLOESPECÍFICODELASSESIONES: Lassesionessedividiránentresbloques:
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Los objetivos específicos serán trabajados de forma transversal en todo el programa, sinembargo,encadabloquesedarámásimportanciaaunosaspectosqueaotros.Acontinuación,sedesarrollanloscontenidosmásrelevantesdecadabloque:
6.1.1 Bloque1:Aproximaciónalmedio,grupo,ydeporte.(Semanas1,2)
Enestasprimerassesiones,sepretendequeelniñosefamiliariceconelmedioquelerodeayestablezca vínculos de confianza y seguridad con el que será su monitor durante todo elprograma.Seráenestassesionescuandoconozcaasuscompañeros,trabajandolacohesióndegrupo a través de amenas y divertidas dinámicas. De esta forma se pretende fomentar lashabilidades sociales básicas (sonreír, saludar, presentarse, pedir favores y ayuda, cortesía yamabilidad).
Se introducirán también los conceptos básicos para una adecuada aproximación al surf,experimentandotantoelmedionaturalcomoconelmaterial(neoprenos,tablas,chalecos,…).Enestassesionesseenseñaráalosniñoslaestructurayrutinaaseguiralllegaralaactividad,enseñandohábitosdeautonomíaehigiene. A continuación, se presenta una tabla con los objetivos específicos del apartado (3.2), loscontenidosatrabajaryladescripcióndelaactividad.Objetivos Contenidos a
trabajar
DescripciónActividad
Habilidades
sociales.
Cohesión delgrupo eimportancia delmismo.
ü Enseñar mediante teoría de modelaje asaludarypresentarse.
ü Juegosydinámicasdepresentacióngrupal.ü Buscarpuntosdeencuentroentrelosniños.
Adaptarse a
nuevos entornos
yexperiencias.
Dar sentido yestructura a laactividad.
ü Informar contenidos y estructura de lassesiones.
ü Disiparposiblesmiedosquetengansobreelmar.
ü Transmitir los conocimientos necesariossobreelsurf.
ü Preguntareinformarsobrelosbeneficiosdelmar.
Integración
sensorial y
psicomotricidad
Experimentarmedio
ü Enseñarcomoportarelmaterial(neopreno,tabla,leash,etc.)
ü Daraexperimentarlasensacióndeequilibriosobreuna tablaen laarenaencimadeunabola.
ü Enseñarel“take-off”(comolevantarseenlatabla)yremada.
ü Experimentar el medio, el viento, latemperatura del agua, la sal, el tacto de laarena,etc…ydarlesignificado.
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Confianza y
vínculo
Establecerrelación deconfianza con elmonitor.
(El niño debetenerconfianzayseguridad en sumonitor parapoder relajarse ycomunicarse.)
ü Entraralaguasintablaparasentirla.ü Entrarconlatabla.ü Probardeponersedepieconlatablaenla
orilla.ü Jugar con el niño y acompañarlo en todo
momento.
Hábitos de
autonomía e
higiene.
Crearrutina Enseñaralniño larutinaquedebe llevaracabodeformaautónoma:dondedejarsuropaymochila,queneoprenodebeescoger,comolimpiarloydejarloensusitio,cómoducharse,vestirse,etc…
Trabajar la
expresión de las
emociones
propias (miedo,
alegría etc..) y
ajenas(empatía)
Valorarexperiencia.Cohesionargrupo, potenciarlacomunicación.
Mediante cartulinas en cada sesión se explicaráestados emocionales. Ellos deberán reconocer lassuyasyladeloscompañeros.
ü Reuniralgrupoparacompartirsusvivencias.ü Dinamizar el grupo para que expresen
sentimientos.ü Enseñarcómosetienenquedespedir.
6.1.2 Bloque 2: Habilidades sociales y comunicativas. Rompiendo límites y ganando
flexibilidad.(Semanas3-6)
Losniñosdebenaprenderaportarsumaterial,sercapacesdellevaracabolasrutinasdehigieneaprendidas,ysermásautónomosquelassemanaspasadas.
Enestassesiones,veremoscómohancambiadolascondicionesdelaplayarespectoalasemanapasadayquedebemostenerencuenta.Veremosqueenfuncióndelascondicionesdebemostenermásomenoscuidado,yque loaprendido lassemanaspasadassirve,peronecesitadevariaciones(ganarflexibilidad).
Enestassesioneslosniñosaprenderánpocoapocoadesenvolverseenelmaryaentendersufuncionamiento.Seiránplanteandonuevosretosenelagua,queexpresencomohansidosusexperienciasenelmar(sentimientos),quepierdanposiblesmiedosyseacostumbrenasolicitarayudacuandoseanecesario.
Tantoenestassesionescomoenlasposterioresinsistiremosenpotenciaryconsolidaraspectosya trabajados como, autonomía, perder miedos, acostumbrarse a pedir ayuda y a expresarsentimientos.Además,enestassesionesintroduciremosnuevosobjetivoscomo:
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- Flexibilidadcognitivayconductual.- Mejorarlapsicomotricidad.- Colaborar,importanciadelotro.- Mejorarauto-competenciayautoestima.- Estimularhabla
Objetivos Contenidosatrabajar DescripciónactividadFomentar
autonomía.
Paulatinamente ir dejando queelniñovayahaciendo lascosasporsísolo.
Ayudar a que poco a poco vayaponiéndose el neopreno solo, quevayaabuscarelmismosumaterial,que decida sobre que materialcoger,etc.
Autoestima y
autoconcepto.
Intentar y buscar forzar loslímitesauto-impuestosdelniño.
Romper barreras, perdermiedos.
Hacerle coger olas un poco másgrandes, coger tablas máspequeñas, sumergirse un rato enapnea bajo el mar, proponernuevosretos,etc.
Flexibilizar
conducta
Aunque las sesiones estánestructuradas, las condicionesdel mar y clima son siemprecambiantes. Aprender a toleraresos pequeños y grandescambios.
Hacer consciente a losparticipantes de que lascondicionesdelmarnosiempresonidénticas y que habrá queadaptarse al nuevo entorno conunaestrategiadiferente.
Reducir el número
deestereotipias
Sustituir estereotipias nofuncionalesporotrasconductas.
Enestepunto,losniñoscongravesproblemas de estereotipasdeberían haber trabajado estosaspectos con el monitor, y trasacostumbrarse al medio, éstas sedeberíanhaberreducido.
Pedir ayuda e
iniciar la
colaboración entre
ellos.
Habrán de pedir ayuda paracogerlasolasoportarlastablas.
Fomentar comunicación entreiguales.
Dejarqueseanellosquienespidanayuda o consejo y estimularles ahacerlo.
Psicomotricidad Irganandodestrezaenelsurfy
enelmar.Poco a poco se irán planteandonuevos retos: olas más grandes,apnea bajo el agua, tablas máscortas…
Colaborar Enseñar la importanciadelotroenlasdinámicas.
Dinamizarjuegoscolaborativos.
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6.1.3 BLOQUE3:Educaciónemocional,autoestimayauto-competencia.(Semanas6-8)
Enesteúltimobloqueseiráreforzandoloaprendidoenlassesionesanteriores,amedidaqueel niño se desenvuelva con más confianza y seguridad en el nuevo entorno, mejorará suautoestima y auto-competencia, de esta forma será más capaz de ayudar a los demás,comunicar sus emociones, tomar decisiones, tener cuidado de sumaterial, y desenvolversemejorenelmar.
Enesteúltimobloque,elniñodominaramáslatablayelentorno,porloquetendrámáspoderdedecisiónyseránecesarioplanificar,anticipar,concentrarseyteneriniciativaparacogerolassolo.
7 EXPERIENCIAYRESULTADOSDELAPRIMERAPRUEBAPILOTO.
Los resultados obtenidos se derivan principalmente de las observaciones de terapeutas yfamiliaressobrelaevolucióndelosparticipantes.Esporelloqueenesteciclodeterapiasque
Objetivos Contenidosatrabajar DescripciónActividades
Concentración,
atención,
planificación e
iniciativa.
A medida que los niñosgananmásautonomíaenelmar aumenta también supoderdedecisiónysehacenecesario planificar yconcentrarse.
El niño deberá escoger que ola debecoger. Deberá esperar su turno (solopuedeirunsurfistaenlaola)ydeberáconocer las preferencias en el agua.Asimismo,deberáplanificarpordondeva a entrar al agua, y saber quematerialvaautilizarenfuncióndelascondiciones.
Autonomía En esta etapa el niño yadeberíaconocerlasrutinasysercapazdeprepararseparairalagua.
Ponerse y sacarse el neopreno solo,ducharse, vestirse,portar sumaterial,etc…
Expresión y
reconocimiento de
las emociones
propias ajenas y
colaboración.
El grupo ya se deberíaconocer, pero se intentaráquesepuedanayudar.
Que pongan todo ello encomún.
Los participantes deberán empezar aayudarseentreellos,haciendoparejasdondedeberánapoyarsepara realizarlasactividades.
Autoestima y auto-
competencia.
Valoración personal.Recordar las limitacionesconlasquevinieronyversilashansuperado.
Puestaencomúndeloaprendidoenelprograma y enfatizar el progresopersonaldecadauno.
Improvisación y
compartir con el
resto
Desarrollar la capacidad deimprovisacióneinventiva.
Intentar crear y compartirconelresto.
Enestasúltimassesionessepediráquelosniñosimprovisenjuegosoposturasy que conseguir que sus compañerosparticipen.
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empezaráel30deAbrilde2017sepretendedar seriedadaestos resultadosconpruebasyanálisispsicométricos.Encualquiercasolosresultadosfueronpositivosytodoslosparticipantesmostraronmejoríasodisfrutarondelasterapias.Pormotivosdeconfidencialidadnopodemoshacerunadescripciónparticulardecasos,perosípodemosdecirqueengeneralvimosmejoríasendiferentesniñosduranteelprogramaen:
• Reduccióndeestereotipias• Flexibilidadmentalycomportamental• Esferasocio-afectiva(dandobesosyabrazos),• Autocuidado,autodirecciónyautonomía(vestirse,ducharse,atarsezapatos,…)• Psicomotricidad• Propiocepción,concienciadesupropiocuerpoyentorno.• Funciones ejecutivas (atención, concentración, memoria, flexibilizar, planificar y organizar
conductas)• Comunicaciónverbalynoverbal.• Educaciónemocional(reconocían/etiquetabanyexpresabanemociones)• Habilidadessociales(compartir,pedirayuda,empatizar,…)• Asumirnuevosretos(autoestimayautoconcepto)
Muchasdeestásmejoríassevierongraciasalostalleres.Atravésdelaprácticaoportunatraslarealización de la actividad los niños con autismo de alto rendimiento podían practicar lashabilidadestrabajadasenterapiaindividual.De esta forma, el grupo de los “mayores”, resolvía sus dudas adolescentes y “círculos deamistad”.El grupode losmáspequeñosaprendíaamirara losojosyapracticar laescuchaactiva.Además,se les insistíaenbuscaremocionesquepodíanhabersentidoenelsurfparaexpresárselasaloscompañeros.Algunasdeestassensaciones,elhechodecompartir,yhacerpreguntasacompañerosayudóenlaesferasocialyafectiva.Porotrolado,algunosdelosniñosencontraronenelsurfundeporteoalternativadeocioparapracticarenfamiliayenverano.Tuvimos la suerte de tener olas todos los días de terapia, cosa que no suele suceder en elmediterráneo.Los padres estaban emocionados y fascinados de ver a sus hijos surfeando. A su vez losmonitoresquierenvolveraparticiparenlasiguientetandadesesiones.Deestaforma,ytrasvereldesarrollodelprograma,sepuededecirquefueunéxito.
7.1 Premios
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ElayuntamientodeSitgesreconocióconungalardóneltrabajorealizadoconlasterapiasdesurfen la “Noche de los Deportes” en Sitges.http://www.sitges.cat/jsp/noticies/detall.jsp?id=13930983
8 Bibliografía
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• NaceenSitgesBarcelonaunproyectodesurfterapéuticoparaniñosconautismo.
http://www.lavanguardia.com/vida/20170508/422396332099/nace-en-sitges-barcelona-un-proyecto-de-surf-terapeutico-para-ninos-con-autismo.html
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• NeixaSitgeselprimerprojectedesurfterapèuticperanensambautisme.http://www.eixdiari.cat/esports/doc/70486/neix-a-sitges-el-primer-projecte-de-surf-terapeutic-per-a-nens-ambautisme.html
• NeixaSitgesuncicledesurfterapéuticperainfantsambautisme.http://www.social.cat/noticia/6711/neix-a-sitges-un-cicle-de-surf-terapeutic-per-a-infants-amb-autisme
• NaceenSitgesunproyectodesurfterapéuticoparaniñosconautismo
http://www.catalunyapress.es/texto-diario/mostrar/731632/nace-sitges-barcelona-proyecto-surf-terapeutico-ninos-autismo
• NaceenSitgesBarcelonaunproyectodesurfterapéuticoparaniñosconautismo.
http://www.elperiodico.com/es/noticias/politica/nace-sitges-barcelona-proyecto-surf-terapeutico-para-ninos-con-autismo-6024540
• NeixaSitges(Barcelona)unprojectedesurfterapèuticperanensambautismo.
http://www.aldia.cat/gent/noticia-neix-sitges-barcelona-projecte-surf-terapeutic-per-nens-amb-autisme-20170508182902.html.
• Surf, más que un deporte de pijos.
http://elpais.com/elpais/2014/07/16/buenavida/1405496128_117099.html
• AsociaciónSoloSurfCádizhttp://www.20minutos.es/noticia/1123809/0/surf/terapia/autismo/https://www.youtube.com/watch?v=IQAm0C5JrnE
• EscolaCatalanadeSurfhttp://www.escolacatalanadesurf.com/discapacitados/
• SURFERSFORAUTISMhttp://www.surfersforautism.org/
• SURF2HEALhttp://www.surf2heal.org/
• MétodoTEACCHhttp://autismodiario.org/wp-content/uploads/2011/03/resumenTEACCH.pdf
9 ANEXOSDocumento(ABAS-IIadaptado)arellenarporlospadresenrelaciónalosparticipantesyqueserviráúnicamenteparatenerunregistrodelosparticipantes.
VALORACIÓNGLOBAL
NOMBRE:………………………………………..APELLIDOS:……………………………………………..FECHADENACIMINETO:………………………………….. EDAD:………………………………FECHA:……………………………………… EXAMINADOR:………………………………………… Codificardelasiguientemanera:5=Siempre/4=Casisiempre/3=Algunasveces/2=Pocasveces/1=Nunca
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COMUNICACIÓN CODIFICAR
1. Dicemamaypapaolosnombresdesusamigos
2. Utiliza frases sencillas con un sustantivo ( o
nombre)yunverbo
3. Dice“Hola”y“Adiós”aotraspersonas
4. Mueve lacabezaodicesionopararesponder
preguntassencillascomoporejemplo“¿quieres
beberalgo?”
5. Hablaconclaridadynitidez
6. Habla a sus padres, a sus amigos u a otras
personas sobre sus actividades favoritas,
comparte.
7. Utilizacorrectamentelosparticipiosirregulares
de los verbos (“está roto” en lugar de “está
rompido”).
8. Mira a los demás a la cara cuando están
hablando.
9. Terminalasconversacionesdeformaapropiada.
10. Escucha atentamente durante al menos cinco
minutoscuandootraspersonasestánhablando.
11. Presta atención a las conversaciones de grupo
duranteeltiemponecesario.
12. Da instrucciones verbales que incluyen dos o
máspasosoactividades.
13. Mueve la cabeza o sonríe para animar a los
demáscuandoestánhablando.
14. Pideayuda
AUTOCUIDADO
1. Utilizaelbañodecasasinayuda.
2. Bebelíquidossinderramarlos.
3. Selavalasmanosconjabón.
4. Seponecadazapatoenelpiecorrecto.
5. Seabrochasupropiaropa.
6. Sesuenayselimpialanarizconunpañuelo.
7. Sevistesinayuda.
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8. Utilizalosbañospúblicossinayuda.
9. Seataloscordonesdeloszapatos.
SOCIAL
1. Tiene uno o más amigos. (EXPLICAR: muchos,
pocosoninguno.)
2. Tienebuenasrelacionesconsuspadresuotros
adultos.
3. Se ríe en respuesta a comentarios graciosos o
bromas.
4. Dalasgraciascuandoselesalaba.
5. Tratadeentablaramistadconotraspersonasde
sumismaedad.
6. Dice cuándo otras personas parecen estar
alegres,tristes,asustadosoenfadados.
7. Dicecuándosesientealegre,triste,enfadadoo
asustado.
8. Permaneces a una distancia cómoda de los
demás durante las conversaciones (no
demasiadocerca).
9. Seofreceaayudaraotraspersonas.
10. Felicitaalosdemáscuandolespasaalgobueno.
11. Se disculpa si hiere los sentimientos de los
demás.
AUTODIRECCIÓN
1. Finaliza una actividad divertida, sin protestar,
cuandoseledicequehaterminadoeltiempo.
2. Controlasugeniocuandonoestádeacuerdocon
susamigos.
3. Controlasuenfadocuandootrapersonarompe
las reglas en los juegos u otras actividades
divertidas.
4. Sigue trabajando en las tareas difíciles sin
desanimarseniabandonar.
5. Controlasudecepcióncuandosecancelaunade
susactividadesfavoritasonoescomoesperaba.
6. Controla sus sentimientos cuando las cosas no
salendelaformaquequiere.
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