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Taller diseo curricular yformacin por competencias
laboralesBogot 23 y 23 de mayo 2006
Martn Miranda
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Taller de diseo curricular y formacin por competencias laborales
1. Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta elconcepto de competencia laboral para orientar el diseo deitinerarios de formacin tcnica.
Objetivos
4. Identificar procedimientos de diseo curricular que posibilitenproponer aprendizajes esperados y sus respectivos criterios deevaluacin orientados a la formacin de personas laboralmentecompetentes.
3. Analizar las tensiones que se observan en la educacinsistemtica para reconocer u homologar los aprendizajesobtenidos por medios no formales e informales.
2. Identificar las oportunidades y los obstculos que seobservan para articular los diferentes niveles educativossistemticos en una ruta de progreso.
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Discutir las posibilidades y las
limitaciones que presenta el
concepto de competencia laboral
para orientar el diseo de itinerarios
de formacin tcnica.
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1. Los itinerarios de formacin tcnica como respuesta ala necesidad de aprender a lo largo de la vida.
2. La competencia laboral como elemento integrador.
Elementos en discusin
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Itinerarios de formacin tcnica1.1
Principio de accin
Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con elobjeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas paraparticipar activamente en la sociedad del conocimiento, en el
mercado laboral y en el trabajo, en la vida real y en sus contextosvirtuales, en una democracia y como individuo con un sentido coherentede su identidad y de su direccin en la vida.
(Comisin de las Comunidades Europeas. Memorndum para elAprendizaje Permanente. Bruselas, Octubre de 2000)
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El acceso universal y continuo al aprendizajeexige de
sistemas educativos que proporcionen a todas las personasoportunidadesde:
... Acceder a unaslida formacin general bsica, que posibilite:
Desarrollarse como persona, ciudadano y agente econmico.
Habilitarse para seguir aprendiendo.
... Aprender a lo largo y lo ancho de la vida, en un modelo:
Centrado en las expectativas, requerimientos y experiencia de laspersonas.
Que considere con la misma validez los aprendizaje efectuados encontextos formales (sistemticos), no formales (capacitacin enservicio) e informales (experiencia).
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Itinerarios de formacin tcnica
Estn conectados en forma secuencial (verticalmente).
Consideran reconocimientos y homologaciones entre
modalidades y experiencias formativas que se ubicanen un mismo nivel (horizontalmente).
Rutas que, al egresar de la formacin bsica, proporcionanoportunidades paraprogresar a lo largo y ancho de lavida, a travs de programas que:
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La competencia laboral como elemento integrador1.2
Competente: persona o grupo humano que hace bien las cosas, deacuerdo con las los criterios con los cuales se juzga, que algo es bienhecho, en un contexto determinado.
ACCION CRITERIO DE DESEMPEO
Pauta para juzgar el cumplimiento
competente de la accin.
COMPETENCIA
Atributos (conocimientos, destrezas, actitudes) que movilizaun grupo humano para resolver los problemas que enfrentaen su vida cotidiana con un resultado satisfactorio, deacuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicandolos conocimientos y tecnologas disponibles.
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CompetenciaConocimientos
Destrezas
contexto
Actitudes
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ACCION CRITERIOS DE DESEMPEO
Cocinaralimentosaplicando elmtodo decoccinadecuado.
Selecciona los alimentos que utilizar, considerandosu integracin en un dieta, las preferencias de loscomensales y su costo.
Selecciona y aplica el mtodo de coccin segn lascaractersticas de cada alimento.
Determina el sabor, la textura, el color, y lajugosidad del alimento, utilizando los mtodos decoccin transmitidos por calor seco, hmedo omixto.
Identifica y separa los alimentos que presentanalteraciones y contaminaciones qumicas, fsicas ybacterianas.
Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios ylugar de trabajo durante la produccin, dejndolosen ptimas condiciones de higiene.
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Atributosque pone en juego un persona o un equipo detrabajo para realizar un conjunto de procesos y tareascon un resultado exitoso de acuerdo a criterios dedesempeo considerados idneos en el medio laboral.
Universo de:
conocimientos tecnolgicos, destrezas tcnicas y actitudes laborales
que se necesita activar paralograr un desempeo competenteen una funcin productiva
Competencia laboral
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Las competencias involucran de manera simultnea conocimientos,valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, lascaractersticas propias de una profesin obligan al sujeto a actuar demanera integral frente a situaciones problema, las cuales conjuganconceptos, procedimientos, actitudes y valores en actuaciones propiasde un saber profesional.
Fuente: Ministerio de Educacin, Altablero N 35, junio- julio, 2004www.mineducacion.gov.co
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Recursos. identifica, organiza, proyecta y asigna: tiempo, dinero,materiales e instalaciones y personal.
Destrezas interpersonales. Trabaja en equipo. Ensea destrezas aotros. Sirve a los clientes. Ejerce liderazgo. Negocia. Trabaja con
diversidad de personas. Informacin. Adquiere y evala informacin. Organiza y mantiene
informacin. Interpreta y comunica informacin. Uso computadoraspara procesar informacin.
Sistemas. Entiende interrelaciones complejas. Controla y corrige larealizacin de tareas Disea o mejora sistemas.
Tecnologa. Selecciona la tecnologa Aplica la tecnologa a la tarea.
Lo que el trabajo requiere de las escuelas.
I. Competencias prcticas. Los trabajadores eficientes utilizan de maneraproductiva:
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Capacidades bsicas. Lee, redacta, realiza clculos aritmticos ymatemticos, escucha y se expresa.
Aptitudes analticas. Piensa creativamente, visualiza conimaginacin, razona, toma decisiones, resuelve problemas y sabeaprender.
Cualidades personales. Demuestra responsabilidad, autoestima,autocontrol, sociabilidad y honradez.
II. Competencias fundamentales (base requerida por las competenciasprcticas):
Departamento del Trabajo de Estados Unidos, (The SecretarysCommission on Achieving Necessary Skills -SCANS), Washington,Junio 1992.
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1. Articulacin del sistema educativo con el medio productivo.Lenguaje compartido.
El levantamiento de las competencias laborales se realizacontemplando los contextos reales donde se efecta el trabajo.La identificacin se realiza con la participacin de informantes
claves del mundo productivo, que tengan experiencia en laocupacin o campo ocupacional bajo anlisis.
Posibilidades..
2. Estndares transparentes y pblicos, que permiten establecerconsensos sistmicos, incluso ms all de las fronterasnacionales.
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Competencia general
A partir del presente acuerdo, los Tcnicos de Nivel Medio del rea Industria, egresadosde los sistemas educativos del MERCOSUR, responden al Perfil profesional genrico quemanifiesta competencias en las funciones de proyectar, operar, montar, instalar, mantener,y gestionar.
En la funcin de proyectar, el tcnico conjuga los aspectos creativos con lostecnolgicos especficos en la concepcin final de un producto que se desea desarrollarpara una aplicacin prctica que permita solucionar un problema de su entorno.
En la funcin de operar, acta y ejerce una accin en la que obra, trabaja, ejecuta, produceun resultado, hace funcionar, maniobra, produce un efecto en situaciones de trabajo endonde ejerce un control de lo que est haciendo a partir de un conocimiento previo, esdecir, sabe cuales sern los efectos de su operar.
En la funcin de montar arma, ajusta, ensambla, rene, pone en su lugar las piezas,elementos o componentes de estructuras, dispositivos, mecanismos, aparatos,mquinas y/o equipos como unidades transportables o fijas de forma que puedanfuncionar o lograr un fin para el cual se los destina.
Perfil genrico comn al rea Industria en el MERCOSUR EDUCATIVO
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Recognition of competences and qualifications
Investigating how transparency, comparability, transferability and recognition ofcompetences and/or qualifications, between different countries and at differentlevels, could be promoted by developing reference levels, common principles forcertification, and common measures, including a credit transfer system forvocational education and training.
Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training, and theEuropean Commission, convened in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, onenhanced European cooperation in vocational education and training.The Copenhagen Declaration
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Educacin recurrente - Portugal
a. Acceso mediante pruebas de evaluacin diagnstica paradetectar posesin de pre-requisitos (oral y escrita).
(Departamento de Educaao Bsica.Despacho Normativo n 36/99)
b. Organizacin de la enseanza por unidades capitalizables,en un itinerario individual de formacin y con aulas de
apoyo.
c. Evaluacin para rgimen no presencial (enero, abril, julio yoctubre).
3. Flexibilizar la oferta educativa, posibilitando recorridos diferentescon diferentes entradas .
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Limitaciones..
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Identificar las oportunidades y los
obstculos que se observan para
articularlos diferentes niveles
educativossistemticos en una ruta
de progreso.
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1. Articular el currculum en una ruta de progreso.
2. Trabajo en red.
Elementos en discusin
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Articular el currculum en una ruta de progreso2.1
Itinerarios de formacin tcnica
Estn conectados en forma secuencial (verticalmente).
Rutas que, al egresar de la formacin bsica, proporcionan oportunidades paraprogresar a lo largo y ancho de la vida, a travs de programas que:
Verticalmente Programas encadenados desde la educacinsecundaria hasta los ms altos niveles de laeducacin superior.
Cada escaln agrega valor a la especializacinprevia.
Se establecen modalidades diversas deacceso a cada nivel, de acuerdo a lapreparacin o experiencia anteriordemostrable.
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Niveles decalificacin
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
reas de desempeo
Ocupaciones de nivel directivo
Ocupaciones de nivel profesional
Ocupaciones de nivel tcnico
Ocupaciones de nivel calificado
Ocupaciones de nivel semicalificado
Finanzas yAdministracin
CienciasSociales,Educacin,AdministracinPblica yReligin
CienciasNaturalesAplicadas yRelacionadas
Salud Arte,Cultura,Recreaciny Deporte
Ventas yServicios
ExplotacinPrimaria yExtractiva
Oficios,Operadoresde Equipo yTransporte
Procesamiento,Fabricacin yEnsamble deBienes
ClasificacinNacional de Ocupaciones
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Ejecutaruna tarea
normalizada
Ejecutarvariedad de
tareas
Gestionaren contextoscomplejos
Disearen contextospredecibles
Funcin Autonoma
Apreciable
Alta
Limitada
EscasaIndividual
Equipo detrabajo
Procesos
Responsa-bilidad
Asignacin derecursos
A
B
C
D
En oficio
Tcnicade nivel
medio
Tcnicade nivelsuperior
FormacinNivel dedesempeo
Hiptesis formativa
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Criterios dediferenciacin
reas de comp.tareas y criterios
Funcin Responsabilidad Autonoma Nivelesforma-tivos
Eje-cutar
Eje-cutar +
Ges-tionar
Indivi-dual
Indivi-dual +
Proce-sos
Esca-sa
Limi-tada
Am-plia
rea de competencia 1:Planificar la instalacin yconfiguracin deequipos terminales detelecomunicaciones
X X X
Tcnicode nivelsuperiorTarea 1: Planifica la
instalacin X X X
Criterio 1: Reconoce ydiferencia ..
X X X
Criterio 2: Identifica loseventuales X X X
rea de competencia 1:Instalar equiposterminales detelecomunicaciones
X X X
Tcnicode nivelmedio
Tarea 1: Efectuar laprueba deconectividad
X X X
Criterio 1: Se presentaal cliente .. X X X
Criterio 2: Informa alcliente de ... X X X
Criterio 3: Realiza eltendido de ... X X X
Criterio 4: Prueba la
conectividad
X X X
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Formacin Tcnica de Nivel Medio
Preparacin bsica vocacional para iniciarse en el mundo del trabajo.
Formacin Tcnica de Nivel Superior
Agrega valor en trminos deprofundidady especializacin, mayorautonoma para desempearse y habilidades para gestionar
conocimientos, personas y recursos.
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Trabajo en red2.2
Diferentes niveles y modalidades de formacin tcnicay capacitacin laboral.
Diversas instituciones que ofrecen formacin tcnica ycapacitacin laboral.
El mundo educativo con el sector productivo.
Para construir un itinerario de formacin tcnica se requiere articular:
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Trabajar en red una forma promisoria de generar espaciospara innovar. Asocian actores diversos que:
Se unen para alcanzar un propsitocompartido.
Se disponen a aprender gestionando elconocimiento que generan al realizar susprcticas colectivas.
Configuran un tejido de relaciones a travs del
cual administrarn lo que es comn. Se consolidan en la medida que se mantiene
vigente la razn que los llev a vincularse.
Una red de formacin tcnicaasocia instituciones
de formacin de diferentes niveles y modalidades conorganizaciones productivas, bajo el propsito deproporcionar a las personas oportunidades deaprender a lo largo de la vida.
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TRABAJO GRUPAL
Identificar los dos principales obstculos
que se observan en la realidad colombianapara articular los diferentes niveleseducativos en una ruta de progreso y las
oportunidades que existen parasobrepasarlos.
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Analizar las tensiones que seobservan en la educacin sistemtica
para homologarlos aprendizajes
obtenidos en procesos no formales y
reconoceraquellos alcanzados por
medios informales.
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1. Reconocimiento de aprendizajes previos.
2. Evaluacin de aprendizaje tcnicos.
Elementos en discusin
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Itinerarios de formacin tcnica
Consideran reconocimientos y homologaciones entremodalidades y experiencias formativas que se ubican en unmismo nivel (horizontalmente).
Rutas que, al egresar de la formacin bsica, proporcionanoportunidades paraprogresar a lo largo y ancho de la vida, a travsde programas que:
Horizontalmente Estos programas contemplan mecanismos atravs de los cuales se puede homologar losaprendizajes obtenidos por medios no formales
(capacitacin laboral) y reconocer aquellosalcanzados informalmente (experiencia laboral)en un proceso de formacin tcnica.
Reconocimiento de aprendizajes previos3.1
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Ttulo
reconocimiento
Certificado
Examen
Plan de estudio
Capacidades
COMPETENCIALABORAL
Curso de capacitacin
Certificadosi
no
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Reconocimiento de aprendizaje no formal:
Examinar y certificar a partir de normas de competencia(NVQ, UK).
Dar equivalencia formativa a la experiencia laboral (Bilandes comptences, Francia).
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Evaluacin de aprendizajes tcnicos3.2
Juzgar el dominio de los conocimientos tecnolgicos, destrezastcnicas y actitudes laborales comprendidos en una tarea o procesoproductivo.
Las tcnicas pueden ser las mismas de un examen decompetencias, pero el procedimiento difiere, al tratarse de unproceso de aprendizaje.
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5. Aplica las tcnica de volteo correctamente Si No
5.1 Toma de manera correcta la motosierra
5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura)
5.3 Aplica tcnicas de pre-desrrame adecuada
5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal
5.5 Aplica posicin corporal de trabajo de manera correcta
5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta
5.7 Bisagra
5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta
5.9 Aplica cortes de cada de forma correcta
5.10 Utiliza las cuas y palancas de forma correcta
5.11 Realiza otros cortes de direccin cuando son necesarios de formacorrecta
5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura
5.13 Verifica que la direccin de volteo es la adecuada
5.14 Verifica que la posicin de los rboles volteados es la adecuada
5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta
Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista
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ACCION: Cocinar alimentos aplicando el mtodo de coccin adecuado
Selecciona los alimentos queutilizar, considerando suintegracin en un dieta, laspreferencias de los comensales y sucosto
Selecciona y aplica el mtodo decoccin segn las caractersticas decada alimento.
Identifica y separa los alimentos quepresentan alteraciones ycontaminaciones qumicas, fsicas ybacterianas.
Ejecuta las tareas de limpieza de losutensilios y lugar de trabajo durante laproduccin, de acuerdo a normas dehigiene.
CRITERIOS
DESCRIPTORES
EXCELENTE BUENO MALOSATISFACTORIO
Consideratodo
Considera1 elemento
Considera 2elementos
No consideraningn
elemento
Identifica ysepara
No identificano separa
Separa Identifica
Selecciona yaplica Aplica Selecciona Noseleccionani aplica
Consideratodo
Considera 2elementos
Considera1 elemento
No consideraningn
elemento
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Tensiones ..
Evaluar integradamente actitudes, conocimientos y destrezas enuna cultura educativa que privilegia lo cognitivo.
Evaluar resultados o procesos en educacin tcnica.
Amenaza a la educacin sistemtica el hecho que se reconozcacomo vlido aquello que se aprende fuera de sus muros (prdida de
monopolio).
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Identificar procedimientos de diseo
curricular que posibiliten proponer
aprendizajes esperados y sus
respectivos criterios de evaluacin
orientados a la formacin de
personas laboralmente competentes.
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1. Transformacin de la competencia en aprendizaje.
2. Capacitacin de los docentes tcnicos.
Elementos en discusin
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Transformacin de la competencia en aprendizaje4.1
Competencia
laboral
Dinmica del
empleo
Tendencias
del desarrolloproductivo+ +
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Preparar a los estudiantes:
Como gestores de micro-emprendimientos, fomentando lainiciativa, la gestin del conocimientoy la asuncin de riesgos.
Para interactuar en una diversidad desituaciones y en contextos diferentes,
en equipos autnomos con estructurasflexibles.
Para comprometerse por resultados.
IndependienteEventualEn MipymesEn servicios
Dinmica
del empleo
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Tareas exigidas por
Supone generar un punto de encuentro entre las urgencias delpresente y los proyectos con sentido de futuro.
a. El crecimiento econmico:
- Informatizacin- Automatizacin
- Calidad
b. El mejoramiento de la calidadde vida:
- Igualdad de oportunidades
- Distribucin equitativa de la riqueza- Preservacin del medio ambiente
Tendencias
del desarrolloproductivo
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Dinmica
del empleoCompetencia
laboral
Tendenciasdel desarrollo
productivo
Perfil deegreso
Conjunto de objetivos terminales que expresan lo mnimo yfundamental que debe aprender todo alumno o alumna que
curse una especialidad.
Describe las capacidadesque debe dominar el alumno oalumna al cerrar el proceso formativo.
Aptitudesque permiten el desempeo de una funcin productiva
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MODULOS: Bloques unitarios de aprendizajeque abordan un rea de
competencia o dimensin productiva de manera globalizada, integrandocomprensivamente conocimientos tecnolgicos, destrezas tcnicas yactitudes laborales.
Por ser estructuras unitarias, se pueden desarrollar en diversascombinaciones y secuencias. Son de duracin variable, ya que la enseanzase ordena de acuerdo a los tiempos reales que exige su logro, calculado deacuerdo con la relevancia de los aprendizajes esperados y el grado dedificultad previsible para alcanzarlos.
Aprendizajesesperados
Criterios deevaluacin
Organizacin del aprendizaje.
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Dinmicadel empleo
Competencialaboral
Tendenciasdel desarrollo
productivo
Lgica productiva Lgica educativa
Perfiles deegreso
(capacidades)
Aprendizajesesperados
Criterios deevaluacin
MODULO
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ANTES DE SEGUIR UN ESPACIO DE
REFLEXION PERSONAL
Pensemos un minuto cundo me resulta
ms fcil aprender?
Ahora escribamos nuestra respuesta con nomas de 10 palabras
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Recoge y aplica los principales aportes de la psicologa del aprendizaje
contempornea.
Orientacin metodolgica
Propuesta para fomentar el aprendizaje:
Globalizada (integra conceptos tecnolgicos, destrezas tcnicas yactitudes laborales)
Activa (moviliza a los estudiantes a resolver problemas) Participativa (construye conceptos a partir de la experiencia) Problematizadora (enfrenta a la resolucin de problemas
productivos) Contextualizada (responde a la demandas y tendencia del
desarrollo productivo de un territorio)
Se evala para fomentar el aprendizaje
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METODOLOGIA
el logro de estas capacidades
RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRODUCTIVOS
actitudes laboralesconceptos tecnolgicosdestrezas tcnicas
de manera integrada
EVALUANDO:
APLICANDO:
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En un taller de aprendizaje
DIDACTICA
Situaciones deaprendizaje queproponen
Recursosdidcticosposibilitan
Efectuar simulaciones y experiencias delaboratorio, desarrollar proyectos y estudios decasos y obtener informacin de fuentesdiversas.
Indagar soluciones a problemas productivosintegrando el hacer (tcnica) con el saberhacer (tecnologa).
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Capacitacin de los docentes tcnicos4.2
La competencia laboralde un docente tcnico.
Su habilidad para:
ser un facilitadorque animea los estudiantes a serprotagonistas de su aprendizaje;
gestionar eficientemente situaciones, ambientes yrecursos de aprendizaje.
FOCO
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CRITERIOS DE DESEMPEO:
Utiliza estrategias de enseanza y de evaluacin que faciliten a losestudiantes el acceso integrado a los conocimientos tecnolgicos y lasdestrezas tcnicas, poniendo el acento en las actitudes laborales quese asocian con ellos.
Ensea a gestionar el conocimiento, a travs del trabajo individual ycolectivo centrado en la indagacin de soluciones a problemastecnolgicos con base productiva.
Fomenta el aprendizaje independiente en contextos reales y virtuales. Incorpora prcticas pedaggicas y evaluativas que propicien el
desarrollo del espritu emprendedor.
Contextualiza los aprendizajes a las tendencias y demandas deldesarrollo productivo de un territorio.
Genera modos de compartir y completar el aprendizaje entre elestablecimiento formativo y las empresas.
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Para concluir.
Del inventario que hicieron el cura y el
barbero del computador de Don Quijote