Download - Apresentação abralin final
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Autora: Karla Maria Marques PeixotoOrientadora: Eulália Vera Lúcia Fraga
Leurquin
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Objetivo do nosso trabalho é trazer uma das etapas de uma sequência didática para a apropriação do gênero tirinha. O foco dessa etapa é uma aula comunicativa de leitura em Cicurel (1991), Leurquin (2001) e Braggio (1992), tendo como entrada no gênero a noção de contexto de produção em Bronckart (1999).
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Definição de Sequência didática - Dolz, Schneuwly , (2001)
Modelo sociopsicolinguístico de leitura Cicurel (1991), Leurquin (2001) e Braggio (1992),
As etapas de uma aula comunicativa de leitura - Cicurel (1991)
Apresentação das atividades de leitura
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Envolve ações planejadas para resolução de problemas relacionados ao uso da língua nas diversas situações de comunicação.
Apresenta uma série de atividades e exercícios que seguem uma ordem gradual em busca da resolução progressiva de dificuldades dos alunos e que facilita a tomada de consciência das características linguísticas dos textos estudados.
Têm os gêneros como um megainstrumento de ensino e aprendizagem.
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1.Apresentação da situação: o professor deve contextualizar a situação. Ele fala sobre o gênero que será produzido, seu propósito comunicacional, seu contexto de produção.
2.Produção inicial: constituída da prática da produção do texto.
3.Os problemas detectados no momento da correção serão alvos na elaboração dos módulos.
4.Produção final:o aluno deve realizar sozinho o que antes realizava com o apoio do professor.
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A construção de sentido do texto não acontece apenas entre leitor-autor do texto, mas também através dos sujeitos envolvidos no evento de leitura (professores e alunos) na construção de novos sentidos.
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O texto é um espaço de interação construído coletivamente através do debate em sala de aula.
O leitor utiliza-se da leitura para compreender a sua realidade em uma perspectiva de transformação social que também é construída coletivamente.
O formador de leitores atua como um mediador desse processo.
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Para Goodman (1980) o processo de leitura transforma o leitor e o documento lido, uma vez que o significado é sempre uma relação entre o texto e o contexto (sócio-hitórico-cultural). Portanto, qualquer evento de leitura deve ser percebido em uma perspectiva pessoal, social, histórica e cultural.
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Braggio (1991) amplia esse modelo sugerido por Goodman, na medida em que sente nas propostas a ausência de uma concepção mais fundamentada sobre a linguagem escrita como um instrumento formador da consciência do homem. Para a autora, é necessário formarmos leitores críticos, capazes de pensar, de refletir e de atuar sobre a realidade como agente sócio-histórico.
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Segundo Cicurel (1991), a aula de leitura deve ser planejada a partir de etapas que cumprem objetivos diferentes. Essas etapas auxiliam ao professor na mediação do processo de leitura em situação de sala de aula.
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Orientar e ativar os conhecimentos prévios do leitor;
Observar e antecipar o conteúdo do texto; Ler com objetivo e reagir ao texto ou religar
os conhecimentos. (atividade) Religar os conhecimentos pra que eles
possam ter interpretações além do texto.
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Para Bronckart, o contexto de produção pode ser definido como “o conjunto dos parâmetros que exercem influência sobre a forma como um texto está organizado.(...) Esses parâmetros estão reagrupados em dois conjuntos: mundo físico e mundo social-subjetivo” (BRONCKART, 1999: 93).
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Se a linguagem é dependente do contexto, também se pode dizer que o contexto é dependente da linguagem na medida em que é por ela criado. Trata-se, pois, de uma relação de interdependência. Uma relação dinâmica e dinamizadora: o discurso e o contexto não são objetos estáveis, são processos entre os quais se estabelece uma interação construtiva (FONSECA, 1992: 136).
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Tira 1: Wood e Stock - Angeli
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Tira 2: Calvin e Haroldo - Bill Watterson
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1ª Etapa: Orientar e ativar os conhecimentos prévios do leitor
2ª Etapa: Observar e antecipar o conteúdo do texto
É necessário, primeiramente, que o professor situe os alunos com relação ao texto, realizando algumas perguntas, por exemplo:
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Conhecem o gênero?
Conhecem o autor e os personagens?
Já viram algum outro texto deste mesmo autor?
Onde normalmente esse gênero circula?
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Essa tirinha faz parte da série de trabalhos realizados pelo cartunista, que têm como personagens principais os dois velhos hippies Wood e Stock. Os dois viveram a sua juventude baseados em valores disseminados pelo movimento hippie. Muito do conteúdo humorístico de suas tirinhas é devido ao fato de serem dois velhos que não abandonaram alguns costumes e práticas atribuídos pelo senso comum a essa geração, como: o uso exagerado de drogas e o sexo sem compromisso.
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O Calvin é um menino americano de classe média que mora com o pai e a mãe. Ele se sente muito sozinho e ameniza um pouco desse sentimento com o seu amigo imaginário e companheiro de aventuras,Haroldo,um tigre de pelúcia. Essa série de Bill Watterson questiona alguns costumes do conhecido “American Way of Life”.
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3ª Etapa: Ler com objetivo e reagir ao texto ou religar os conhecimentos.
Quem os produz?Quem, normalmente, os lê?Qual o objetivo das tiras?O que as tiras têm em comum em relação ao
conteúdo temático?Por que elas possuem um caráter humorístico?Qual a diferença do contexto socio-histórico
apresentado nas duas tiras?
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Qual o sentido da palavra “viajando” na primeira tira?
O que o leva a pensar que ela carrega esse sentido?
Na sua opinião, qual a compreensão que o pai do Calvin tem da narrativa empreendida?
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4ª Etapa Religar os conhecimentos pra que eles possam ter interpretações além do texto.
O que as tiras possuem em comum?
O que as diferencia?
Por que o contexto socio-histórico apresentado nas tiras é importante para a sua interpretação?
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BRAGGIO, Silvia Bigonjal. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à sociopsicolingüística. Porto Alegre, Artes Médicas, 1992.
BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos
e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. São Paulo, EDUC, 1999.
______________________e MACHADO, A.R. 2004 a. Procedimentos de análise de textos sobre o trabalho educacional. In: A.R. MACHADO (org.), O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina, EDUEL, p. 131-163.
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_______________________. O agir nos discursos: das concepções teóricas às concepções dos trabalhadores; trad. Anna Rachel Machado. Campinas: Mercado das Letras, 2008
CICUREL, Francine. Lecture interative en langue étrangère. Paris, Hachette, 1991.
LEURQUIN, Eulália Vera Lúcia Fraga. Contrato de
comunicação e concepções de leitura na prática pedagógica de língua portuguesa. Universidade do Rio Grande do Norte. Tese de doutorado, 2001.
FONSECA, Fernanda Irene. Deixis, tempo e narração. Porto, Editora: Fundação Eng. António de Almeida, 1992.