Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS:
DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN
El Modelo y Experiencia de la Universidad de Deusto
Ana García OlallaUnidad Técnica de Innovación y CalidadDepartamento de PedagogíaDiciembre, 2007
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . PRESENTACIÓN
CONTEXTO: EEES
•Finalidades: Aprendizaje Autónomo y Significativo•Medios: Competencias , ECTS•Contexto Institucional de la UD
Aprendizaje basado en Competencias (ABC)
•Algunos Supuestos e Implicaciones•Las Competencias en el Modelo de Formación de la UD•El Proceso de Docencia
Proceso de Planificación para el ABC
Desarrollo y Evaluación de Competencias en Asignaturas y Módulos
Revisión y Mejora
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Formación centrada en el APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTEAprendizaje de alto nivel y calidad
FINALIDAD INNOVACIÓN UNIVERSITARIA
Pasar de una Formación centrada en la ENSEÑANZA
CONTEXTO SOCIALSociedad del ConocimientoSociedad del Aprendizaje
CONTEXTO UNIVERSITARIOConvergencia Europea
Y Cambio
CONTEXTO
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .CONVERGENCIA Y CAMBIO
Idea ligada a la comprensión de toda educación en un contexto más amplio: EL APRENDIZAJE
CONTINUO A LO LARGO DE TODA LA VIDA“El individuo es capaz de manipular el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo que es adecuado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende,
de modo que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que cambian rápidamente” (Villa, 2003)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR PARTE DEL ESTUDIANTE QUE DOTE DE SENTIDO AL MATERIAL DE APRENDIZAJE MEDIANTE SU
INTERIORIZACIÓN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE
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LA AUTONOMLA AUTONOMÍÍA COMO EXPRESIA COMO EXPRESIÓÓN DE LA N DE LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTESFORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
“Una Institución de alta calidad es aquella que maximiza el desarrollo personal e intelectual de
sus estudiantes”Jacobi et al.(1987)
“El éxito de los estudios universitarios no se deben medir sólo en el rendimiento académico ni en su inserción laboral y profesional
sino que deben referirse a su formación integral expresada en su capacidad de autonomía personal y profesional”
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ESQUEMA PREVIODE CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOConstrucción activa de la persona que aprende, a partir de la interacción
Relacionada con
lo que saben
Significativa en un contexto
concreto
Actividadexterna
ActividadInterna
(reflexión)
ESQUEMADESEQUILIBRADO
NUEVO ESQUEMADE CONOCIMIENTOS
NuevaInformación
Asimilación deLa Información
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Formación centrada en el APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTEAprendizaje AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO
FINALIDAD INNOVACIÓN UNIVERSITARIA
Pasar de una Formación centrada en la ENSEÑANZA
CONTEXTO SOCIALSociedad del ConocimientoSociedad del Aprendizaje
CONTEXTO UNIVERSITARIOConvergencia Europea
Y Cambio
MEDIOS
ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS
CRÉDITO EUROPEO
CONTEXTO
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•Formación centrada en el APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE MEDIOS
Planificación desde la perspectiva del ESTUDIANTE
No basada en horas lectivas (E)Sino en la productividad del trabajo del alumno (A)
• dedicación académica responsable
• los logros conseguidos en términos de competencias
Planificación desde la perspectiva del ESTUDIANTE
No basada en horas lectivas (E) Sino en la productividad del trabajo del alumno (A)
• dedicación académica responsable
• los logros conseguidos en términos de competencias
ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS
CRÉDITO EUROPEO
Diseñar Proyectos Formativos
que sitúen a los estudiantes en condiciones de generaraplicaciones prácticas para mejorar
• el área profesional propia de cada Titulación
• la vida social: ciudadanía responsable
Diseñar Proyectos Formativos
que sitúen a los estudiantes en condiciones de generaraplicaciones prácticas para mejorar
• el área profesional propia de cada Titulación
• la vida social: ciudadanía responsable
CONTEXTO
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MARCO INSTITUCIONAL UDPLAN ESTRATÉGICO 2000 - 2003
PROYECTOS
Centrada en el Aprendizaje Autónomo y Significativo
Marco UD de Aprendizaje: Marco Pedagógico
Perfil Académico – Profesional
Diseño de Metodologías
Formación en TIC
Formación Instrumental del Alumnado
Departamento y Titulaciones
Competencias: Deusto
FACTOR INNOVACIÓN
CONTEXTO
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . MARCO INSTITUCIONAL UD
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
OTRAS OPCIONES ESTRATÉGICAS
PLAN ESTRATÉGICO 2004 – 2007Implantación Modelo de Formación UD en todas las Titulaciones
Formación y desarrollo del profesorado según el Modelo de Formación UD
Plan de desarrollo personalizado de los estudiantes
Formación en valores asociados a justicia social y solidaridad
Dimensión europea de estudiantes (plruilingüismo y movilidad)
INVESTIGACIÓN: Desarrollo de la investigación en el Modelo de Formación UD
CALIDAD: Capacitación, evaluación, motivación, promoción y retribución del profesorado.
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CONTEXTO: EEES
•Finalidades: Aprendizaje Autónomo y Significativo•Medios: Competencias , ECTS•Contexto Institucional de la UD
Aprendizaje basado en Competencias (ABC)
•Algunos Supuestos e Implicaciones•Las Competencias en el Modelo de Formación de la UD•El Proceso de Docencia
Proceso de Planificación para el ABC
Desarrollo y Evaluación de Competencias en Asignaturas y Módulos
Revisión y Mejora
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DEMANDAS
DIMENSIÓN SOCIAL de la Educación Superior
Nuevas competencias como profesionales y ciudadanos ----- POLÉMICA posicionamiento:
-Enfoque laboral
-Formación humanística integral
Paradoja Brecha países ricos y pobres: conciencia y compromiso con equidad
Contribuir al desarrollo personal, social, político, económico
Ampliar el Acceso a la Universidad y la Cohesión Social
Frenar el Fracaso de los Estudiantes que inician la carrera
Crecer en Eficacia y Equidad
Empujar el Desarrollo Regional
Forjar ciudadanos socialmente responsables
ABC - Aprendizaje basado en Competencias
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IMPLICACIONESParticipación de agentes y entidades sociales, laborales, profesionales
Expresar los Objetivos de Aprendizaje en términos de las Competencias Genéricas y Específicas a desarrollar
Formación más sólida y acorde a demandas: saber, saber hacer, convivir, ser
Cambio transformacional:
Extenso: Comunidad Universitaria
Profundo: cambio de Paradigma
Revisar y Redefinir:
Modelo de Aprendizaje y Formación
Proceso de Docencia: Actividades y Tareas - Roles y Competencias Docentes
ABC - Aprendizaje basado en Competencias
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COMPROMISO SOCIAL
TRABAJA EN EQUIPO
LIDERA Y POTENCIA AL PERSONAL
QUE APRENDE Y CENTRADA
EN EL ALUMNO
ORGANIZACIÓN
VALORES
Resp
onsa
bilida
d Etic
a Socia
l
Desarrollo personal
Orientación al
conocimiento
ACTITUDES
Actividad Significatividad
ExperimentaciónInteriorización
Reflexión
C.Interpersonales
C. SistémicasC. Instrumentales
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
Auto
nom
ia
Responsabilidad
personal
Colaboración
MARCO PEDAGÓGICO: MFUD
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CONCEPTO DE COMPETENCIA (Universidad de Deusto)
“ El buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores”
(Normas y Orientaciones para la Elaboración de Programasy Guías de Aprendizaje, 2006: 9)
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“Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarán a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado”
(Propuesta Directrices para la elaboración de Títulos universitarios de Grado y Master. MEC, 21 de diciembre de 2006)
CONCEPTO DE COMPETENCIA (Ministerio)
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LUGARDE
SEMPE
ÑO
DEL
ENTO
RNOACADÉMICO
PROFESIONAL
ENTORNO
ACADÉMICO
PROFESIONAL
ACTITUDES
MOTIVACIONES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
VALORES
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LA PERSONA COMPETENTE
• Tiene los conocimientos necesarios
• Sabe ponerlos en práctica
• Está dispuesta a hacerlo
• Obtiene en su realización un resultado adecuado
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Tipos de competencias (MECD)
“Competencias genéricas básicas, competencias transversales relacionadas con la formación integral de las personas y
competencias más específicas que posibiliten una orientación profesional que permita a los titulados una integración en el mercado de trabajo”
(Documento Marco – MECD - Febrero 2003)
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SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIASGENÉRICAS
COMPETENCIASGENÉRICAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
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Habilidades necesarias para el empleo y para la vida como ciudadano
responsable, importantes cualquier disciplina
COMPETENCIAS GENÉRICAS
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MODELO de INNOVACIÓN PEDAGÓGICA de la UD (2000)
•hacen que las personas logren una buena interrelación con los demás.
•suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un conjunto.
VALORES ACTITUDES
SistémicasInstrumentales
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
•tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin.
Interpersonales
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ORIENTACIÓN AL LOGROLIDERAZGODE LIDERAZGO
GESTIÓN POR OBJETIVOSGESTIÓN DE PROYECTOSORIENTACIÓN A LA CALIDAD
DE ORGANIZACIÓN
CREATIVIDADESPÍRITU EMPRENDEDORINNOVACIÓN
DE CAPACIDAD EMPRENDEDORA
SISTÉMICAS
DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDADCOMUNICACIÓN INTERPERSONALTRABAJO EN EQUIPOTRATAMIENTO DE CONFLICTOS Y NEGOCIACIÓN
SOCIALES
AUTOMOTIVACIÓNRESISTENCIA Y ADAPTACIÓN AL ENTORNOSENTIDO ÉTICO
INDIVIDUALES
INTERPERSONALES
COMUNICACIÓN VERBALCOMUNICACIÓN ESCRITAMANEJO IDIOMA EXTRANJERO
LINGÜÍSTICAS
PC HERRAMIENTA DE TRABAJOGESTIÓN/ BASES DE DATOS
TECNOLÓGICAS
GESTIIÓN DEL TIEMPOORIENTACIÓN AL APRENDIZAJERESOLUCIÓN DE PROBLEMASTOMA DE DECISIONESPLANIFICACIÓN
METODOLÓGICAS
PENSAMIENTO: ANÁLÍTICO, SISTÉMICO, CRÍTICO, REFLEXIVO, LÓGICO, ANALÓGICO, PRÁCTICO, COLEGIADO, CREATIVO Y DELIBERATIVO.
COGNITIVAS
INSTRUMENTALES
COMPETENCIACATEGORÍA
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . COMPETENCIAS GENÉRICAS
IMPLICACIONES
DESCRIPTORES
INDICADORES
PRIMER NIVELDE DOMINIO
DESCRIPTORES
INDICADORES
SEGUNDO NIVELDE DOMINIO
DESCRIPTORES
INDICADORES
TERCER NIVELDE DOMINIO
DEFINICIÓN
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO
DEFINICIÓN: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.
NIVELES DE DOMINIO• Participar y colaborar activamente en las tareas del
equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.
• Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.
• Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.
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INDICADORES DEL NIVEL 1º DE DOMINIO
• Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
• Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.
• Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas de grupo.
• Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos.
• Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva.
1) Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.
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INDICADOR: Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
DESCRIPTORES:1.- No cumple las tareas asignadas2.- Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa 3.- Da cuenta en el plazo establecido de los resultados
correspondientes a la tarea asignada.4.- La calidad de la tarea asignada supone una notable
aportación al equipo5.- Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta
y facilita el del resto de los miembros del equipo.
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Comportamiento integrado de conocimientos científicos y técnicos, actitudes y valores que
se aplican a la solución de un problema determinado o a una situación específica de
carácter académico-profesional
FUNDAMENTO CIENTÍFICO- ACADÉMICO
CONDUCTA DEMOSTRADA EN UNA
SITUACIÓN CONCRETA
VINCULADA AL PERFIL ACADÉMICO – PROFESIONAL
TITULACIÓN
ORIENTACIÓN PROFESIONALIZADORA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES
Expresada en VERBOS(ACCIÓN: analizar,
diseñar, evaluar ...)
Expresada en VERBOSVERBOS(ACCI(ACCIÓÓN:N: analizar,
diseñar, evaluar ...)
Referencia a los CONTENIDOS a los que se refiere la
acción (el contexto de una empresa, un material multimedia ...)
Referencia a los CONTENIDOS a los que se refiere la
acción (el contexto de una empresa, un material multimedia ...)
Referencia a la APLICACIÓN, a las condiciones
contextuales en que se desarrolla (justificando las opciones tomadas ....)
y su finalidad
Referencia a la APLICACIÓN, a las condiciones
contextuales en que se desarrolla (justificando las opciones tomadas ....)
y su finalidad
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Competencias Específicas. Ejemplos
Diseñar el PROYECTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA para la empresa en función de las necesidades detectadas y del perfil de los destinatarios, seleccionando preparando y adaptando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación más adecuados en cada caso.
Diseñar y desarrollar un trabajo de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, con una metodología fundamentalmente cualitativa y un enfoque narrativo, aplicando la metodología de investigación como medio para construir el aprendizaje y compartirlo con los demás.
Diseñar el PROYECTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA para la empresa en función de las necesidades detectadas y del perfil de los destinatarios, seleccionando preparando y adaptando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación más adecuados en cada caso.
Diseñar y desarrollar un trabajo de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, con una metodología fundamentalmente cualitativa y un enfoque narrativo, aplicando la metodología de investigación como medio para construir el aprendizaje y compartirlo con los demás.
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Competencias EspecíficasNiveles de concreción
Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en un contexto socio-educativo.
Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en el ámbito de la Educación Social, explotando al máximo las posibilidades que ofrece la tecnología y justificando desde un punto de vista educativo las opciones tomadas con respecto a los objetivos, contenidos, actividades y aspectos formales del programa.
Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en un contexto socio-educativo.
Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en el ámbito de la Educación Social, explotando al máximo las posibilidades que ofrece la tecnología y justificando desde un punto de vista educativo las opciones tomadas con respecto a los objetivos, contenidos, actividades y aspectos formales del programa.
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Competencias Específicas - INGENIERÍAS
Describir y aplicar las fases, iteraciones y actividades de una versión mínima y ágil del RUP en un Desarrollo de Software Orientado a Objetos.
Diseñar y desarrollar controladores adaptativos por asignación de polos y controles adaptativos por varianza mínima generalizada, e implementar controladores adaptativos en sistema reales.
Desarrollar una aplicación multimedia para un cliente real trabajando en equipo.
Aplicar e implementar diversas técnicas de recuperación de errores empleadas en los sistemas de transmisión de datos, basadas en la retransmisión: FEC, ARQ, e híbridas.
Diseñar sistemas basados en las arquitecturas analizadas para control de sensores y actuadores, y construir el hardware y el software de los sistemas diseñados, manejando las herramientas de desarrollo profesional necesarias.
Describir y aplicar las fases, iteraciones y actividades de una versión mínima y ágil del RUP en un Desarrollo de Software Orientado a Objetos.
Diseñar y desarrollar controladores adaptativos por asignación de polos y controles adaptativos por varianza mínima generalizada, e implementar controladores adaptativos en sistema reales.
Desarrollar una aplicación multimedia para un cliente real trabajando en equipo.
Aplicar e implementar diversas técnicas de recuperación de errores empleadas en los sistemas de transmisión de datos, basadas en la retransmisión: FEC, ARQ, e híbridas.
Diseñar sistemas basados en las arquitecturas analizadas para control de sensores y actuadores, y construir el hardware y el software de los sistemas diseñados, manejando las herramientas de desarrollo profesional necesarias.
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Gráfico 2: Proceso de Docencia (VIC de la UD, 2004)
DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
COLEGIALIDAD
DOCENTE
EVALUACIÓN
REVISIÓN Y MEJORA
ANÁLISIS DEL PROCESO DOCENTE
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . PRESENTACIÓN
CONTEXTO: EEES
Aprendizaje basado en Competencias (ABC)
Proceso de Planificación para el ABC
•Las Nuevas Titulaciones•El Perfil Académico-Profesional•El Mapa de Competencias•Programa y Guía de Aprendizaje
Desarrollo y Evaluación de Competencias en Asignaturas y Módulos
Revisión y Mejora
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GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Perfil Académico Profesional
Planes de estudio:Proyecto Formativo Integrado
Mapa de Competencias
Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Documentación UD
Elaboración del Programa de la Asignatura
Proceso de Planificación
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . SITUACIÓN ACTUAL
Nuevos Planes de Estudios
Descripción del títuloJustificaciónObjetivos: CompetenciasAdmisión de estudiantesPlanificación de las EnseñanzasPersonal AcadémicoRecursos Materiales y ServiciosResultados previstosSistema de garantía de calidadCalendario de implantación
VERIFICACIÓN:• Perfil Académico Profesional• Mapa de Com. Esp. y Genéricas•Desarrollo Competencias en Asignaturas y Módulos• Evaluación de Competencias
ACREDITACIÓN: Eje Planificación y Desarrollo de Enseñanza• Objetivos• Planificación de la enseñanza• Desarrollo de la enseñanza y eval. de los aprendizaje
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
DEFINE la identidad
profesional de una titulación
EXPLICAFUNCIONES principales de la profesión y TAREASÁMBITOS en que se desarrollan
AYUDA a identificar la
CAPACITACIÓN necesaria en la
titulación
ADECUACIÓN a la realidad profesional
y laboralFACILITA
identificación de elementos formativos
Análisis de las necesidades sociales
Investigación del mercado laboral
COMPETENCIAS
PERFIL ACADÉMICO - PROFESIONAL
APERTURA de nuevos campos de desarrollo
profesional
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
SELECCIONAR COMPETENCIAS
Elaborar unMAPA DE
COMPETENCIAS Planificar SU DESARROLLO
Distribución del TIEMPO DE TRABAJO TOTAL DEL ALUMNO
Realización COORDINADA Y COMPARTIDA
Diseño del PROYECTO FORMATIVO
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
MAPA DE COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN
PRIORIDAD DECOMPETENCIAS
ASIGNATURA:ORGANIZACIÓN
1.- PA, 2º NIVEL2.- TE,1er NIVEL3.- PS,3er NIVEL
1 2 3 4 5 6 7 XXX
YYY
ZZZ
AAA
BBB
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
MACROCOMPETENCIAS(ELEMENTOS CLAVE)
COMPETENCIAESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
FORMULACIÓN EN UN ÁREA O
MÓDULO / ASIGNATURA
POR EL PROFESORADO
PERF I L
A C A DÉ MI
C OPR OFES I O N AL
COMPETENCIASGENÉRICAS
FORMULACIÓN POR UD
FORMULACIÓN POR TITULACIÓN
SELECCIÓN POR TITULACIÓN
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Definen el desempeño competencial en las grandes áreas que configura el Perfil Académico –
Profesional de la titulación y que se aplican en distintos ámbitos laborales y profesionales
MACROCOMPETENCIAS
Están configuradas por elementos que describen las principales acciones y
elementos que las integran
Se recogen en el perfil y posteriormente se concretan en las materias, asignaturas o
módulos
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
MACROCOMPETENCIAS: UTILIDAD
• Titulación: vincular la contribución de las asignaturas y/o módulos al Perfil
• Profesorado: facilitar la concreción y formulación de sus competencias específicas, qué es esencial y cómo formularlo
• Ámbitos externos: – comunicar los elementos esenciales del Perfil – Completar los documentos para la aprobación,
verificación y acreditación del Plan de Estudios
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
•Planificación de una ASIGNATURA o MÓDULO INSTRUMENTOS OFICIALES
Refleja de forma abreviadaLa Planificación
• realizada por un profesor o equipo de profesores
• en el marco de la Titulación• aprobada por Departamento
responsable• documento público • editado en formato y soporte
no restringido (web)
Refleja de forma abreviada La Planificación
• realizada por un profesor o equipo de profesores
• en el marco de la Titulación • aprobada por Departamento
responsable• documento público • editado en formato y soporte
no restringido (web)
GUÍA DE APRENDIZAJEPROGRAMA
Para comunicar la PlanificaciónDel proceso de E-A a los estudiantes
• complemento obligado del Programa (especifica sus elementos)
• acceso restringido a estudiantes matriculados
• elaborada por profesorado que imparte
• comunicada y puesta a disposición de estudiantes
Para comunicar la Planificación Del proceso de E-A a los estudiantes
• complemento obligado del Programa (especifica sus elementos)
• acceso restringido a estudiantes matriculados
• elaborada por profesorado que imparte
• comunicada y puesta a disposición de estudiantes
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . PRESENTACIÓN
CONTEXTO: EEES
Aprendizaje basado en Competencias (ABC)
Proceso de Planificación para el ABC
Desarrollo y Evaluación de Competencias en Asignaturas y Módulos
Programa y Guía de AprendizajeDesarrollo: Contenidos y Estrategia de E-APlan de Trabajo del EstudianteSistema de EvaluaciónTutoría Académica
Revisión y Mejora
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
P E R FIL
A C A D É M IC O
P R O F E SIO N A L
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
P L A N
D E
T U T O RÍA
TÉCNICAS
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS:Conocimientos, Normas, Procedimientos Habilidades /Destrezas.Actitudes / Valores
ESTRATEGIA DE E-A
TIEMPO DEDICACIÓNESTUDIANTE
INDICADORES
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS:Conocimientos, Normas, Procedimientos Habilidades /Destrezas.Actitudes / Valores
ESTRATEGIA DE E-A
TIEMPO DEDICACIÓNESTUDIANTE
INDICADORES
TÉCNICAS
PLAN DE TRABAJO
COMPETENCIA
GENÉRICA
CONTENIDOS:Conocimientos, Normas, Procedimientos Habilidades /Destrezas.Actitudes / Valores INDICADORES
EVALUACIÓNESTRATEGIA DE E-A
ACTIVIDADES
TIEMPO DEDICACIÓNESTUDIANTE TÉCNICAS
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
PLAN DE TRABAJO
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
JUSTIFICACIÓNContribuciónAl Perfil Al Proyecto
PRERREQUISITOS
COMPETENCIASGenéricasEspecíficas
CONTENIDOS
ESTRATEGIA DE ENS. - APR.
Métodos y TécnicasRecursosDistribución
Tiempos (ECTS)
SISTEMA DE EVALUACIÓN
IndicadoresTécnicas e
instrumentosSistema
Calificación
GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Perfil Académico Profesional
Planes de estudio:Proyecto Formativo Integrado
Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Documentación UD
Elaboración del Programa de la Asignatura
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Contenidos Estrategia de
Enseñanza-Aprendizaje
TUTORÍA ACADÉMICA
Orientación y Seguimiento Trabajo
Tutorías
PLAN TRABAJO ESTUDIANTE
CompetenciaActividad – TipoDocumentaciónTiempos y
Calendario
SISTEMA DE EVALUACIÓN
IndicadoresTécnicas e
instrumentosSistema
Calificación
GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Perfil Académico Profesional
Planes de estudio:Proyecto Formativo Integrado
Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Documentación UD
Elaboración del Programa de la Asignatura
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .COMPETENCIAS Asignatura
COMPETENCIAS GENÉRICASGESTIÓN DE PROYECTOS: Diseñar trabajos con estructura de proyecto, orientados al corto plazo, con pautas marcadas (planificación sin ejecución) .
CREATIVIDAD: Generar y transmitir nuevas ideas o generar alternativas innovadoras a los problemas o situaciones conocidas que se le plantean.
COMPETENCIAS ESPECÍFICASANÁLISIS DE LA EMPRESA: Analizar la situación actual de una empresa y su entorno y detectar necesidades de formación para planificar la formación de su personal, sobre las bases de su cultura y en coherencia con el desarrollo su visión y su planificación estratégica.PROYECTO ACCIÓN FORMATIVA: Diseñar el Proyecto de una Acción Formativa para la empresa en función de las necesidades detectadas y del perfil de los destinatarios, seleccionando, preparando y adaptando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación más adecuados en cada caso.Construir un marco teórico de referencia para desarrollar el trabajo en el ámbito de la Formación en la Empresa, utilizando con precisión los conceptos, principios, modelos y teorías y vocabulario específicos de este ámbito.
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Cuestiones que nos podemos hacer con respecto a la Formulación de Competencias:•¿Son una contribución al perfil académico-profesional de la titulación?
•¿Están definidas con verbos de acción cuyo sujeto es el estudiante?
•¿Se incluyen aprendizajes relacionados con conocimientos, habilidades y actitudes?
•¿Recogen el enfoque aplicado que caracteriza a las competencias?
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GUÍA DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS SELECCIÓN•Perfil (Competencias)
•Proyecto formativo•Conocimientos previos
DISTINGUIR NECESIDADES• Formar un experto en un “cuerpo” de conocimientos• Formar un experto en funciones y tareas
CONTENIDOS
Son el objeto de aprendizaje
que trabajará el estudiante
para convertirlo en conocimiento propio
para lograr las competencias de una titulación INTEGRANDO TIPOS
• Conceptuales• Procedimentales• Actitudinales
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Cuestiones que nos podemos hacer con respecto al Desarrollo de Competencias:
CONTENIDOS•¿Los contenidos seleccionados son coherentes con las competencias a desarrollar?
•¿Son fundamentales para adquirir las competencias específicas?
•¿Su aprendizaje es importante en el perfil profesional de la titulación?
•¿Están actualizados?
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ESTRATEGIA de enseñanza y aprendizaje
Diseño de un proceso regulable para lograr eficientemente los objetivos perseguidos,
incorporando los métodos y técnicas adecuados
CÓMO APRENDEN
LOS ESTUDIANTES
QUÉ QUIERE EL PROFESOR
QUE APRENDAN LOS ESTUDIANTES
CAMINO CRÍTICO PARA CONSEGUIR
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PLANTEADOS
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QUÉ QUIERE EL PROFESORQUE APRENDAN LOS ALUMNOS
COMPETENCIAS
SELECCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ORGANIZADA ENUN MÉTODO ó MÉTODOS
UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES
CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO
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Modalidades de aprendizaje que tienen una unidad y coherencia, ya que implican:
-una forma de organizar todos los elementos que intervienen en el proceso de E-A, y
-pautas y orientaciones para su correcta aplicación.
MÉTODO EXPOSITIVO
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ESTUDIO DE CASOS
MÉTODOS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
.............
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Experiencias concretas que proponemos en cada caso como
medio para lograr los resultados y en congruencia con éstos
FUERA DEL AULA-Estudio
-Búsqueda fuentes-Lecturas
-Laboratorio-Estudios empíricos
-Informes-..............
EN EL AULA-Exposición profesor
-Ejercicios-Actividades individuales
-Actividades grupales-Presentaciones alumnos
-............
ACTIVIDADES
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
EXPOSICIÓN
PUESTAS EN COMÚN(Parciales)APLICACIÓN AL
PROYECTO
ANÁLISIS DE CASOS
ESTRATEGIA E-A
REVISIÓN FORMAL
ANÁLISIS YEVALUACIÓN
EJEMPLO ASIGNATURA
ANÁLISIS DE IDEAS PREVIAS
ESTUDIO DE DOCUMENTOS
PRESENTACIÓNFORMAL
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .COMPETENCIAS ESTRATEGIA E-A
•
Análisis de las ideas previas- Act.1: Ideas Previas- Act. 3: El Lugar de la Formación
•
Presentación inicial en la clase de los contenidos teóricos a trabajar.
•
Lectura personal de los documentos que desarrollan dichos contenidos teóricos.
•
Se presentarán Casos del ámbito de la empresa que ejemplifiquen y demuestren el trabajo práctico a realizar.
•
Los estudiantes aplicarán lo aprendido en la realización de las actividades, desarrollando su propio Caso/ Proyecto:
- Act. 2: Creación de una Empresa: Análisis de la empresa y sector
- Act. 4: Análisis de la Cultura de la Empresa- Act. 5: Misión, DAFO, Visión, Líneas Estratégicas- Act. 6: Desarrollo Plan Estratégico- Act. 7: Priorización de Necesidades de Formación- Act. 8: Elaboración de Instrumentos para el Análisis de
Puestos y el Análisis Competencial•
Puestas en común en la clase para revisar y ejemplificar la correcta realización de las partes del trabajo.Revisión FormalPresentación formal del Caso ante la clase, que será objeto de evaluación.
ANÁLISIS DE LA EMPRESA:Analizar la situación actual de una empresa y su entorno y detectar necesidades de formación para planificar la formación de su personal, sobre las bases de su cultura y en coherencia con el desarrollo su visión y su planificación estratégica
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MODELO DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Y
SIGNIFICATIVO
M.A.U.D.Aprendizaje Autónomo y Significativo
Contextoexperiencial
Observaciónreflexiva
ConceptualizaciónExperimentaciónactiva
Evaluación
AUTONOMÍA
APRENDER A APRENDER
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES: REQUISITOS - ACTUACIÓN DOCENTE
ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDAD
LIBERTAD DE ELECCIÓN E INICIATIVA
APRENDER CON OTROSAUTOEVALUACIÓN
Y AUTOCRÍTICA
AUTOREGULACIÓN Y CALIDAD DEL
TRABAJO
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Cuestiones que nos podemos hacer con respecto al Desarrollo de Competencias:
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE•¿Se especifican los métodos y técnicas que se van a utilizar para trabajar las competencias enunciadas?
•¿Son coherentes con las competencias a desarrollar?
•¿Son variados?
•¿Favorecen que el estudiante sea activo?
•¿Promueven la Autonomía del estudiante?
•¿Posibilitan un Aprendizaje Significativo?
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Contenidos Estrategia de
Enseñanza-Aprendizaje
PLAN TRABAJO ESTUDIANTE
CompetenciaActividad – TipoDocumentaciónTiempos y
Calendario
GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Perfil Académico Profesional
Planes de estudio:Proyecto Formativo Integrado
Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Documentación UD
Elaboración del Programa de la Asignatura
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Es el detalle de las actividades que van a realizar los estudiantes para desarrollar las competencias, con los tiempos estimados para su realización, de
acuerdo al ECTS, y su temporalización en el calendario del curso
El Plan de Trabajo se articula en torno al eje temporal, visión completa del proceso
Empleo como agenda y referente de su trabajo en cada asignatura y en el conjunto
del semestre.
Propicia el hábito de trabajo continuado y la organización para llevar bien las
asignaturas
¿Qué es el Plan de Trabajo?
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .ECTS - Características
• Número de horas de trabajo exigido al alumno para conseguir los objetivos educativos
• El número de horas durante el año académico va de 1440 a 1600 horas
• Deusto, inicialmente, parte de la premisa de 1 curso = 1500 horas de trabajo del alumno
• 1 curso académico equivale a 60 ECTS créditos
• 1 ECTS crédito = 24 - 27 horas de trabajo del alumno (1 ECTS crédito = 25 horas aprox.)
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Implicaciones del crédito europeo
60-70 40-50 30-40 30-40 20-30
80-7070-6070-6060-5040-30
PROFESOR: docencia
1º 2º 3º 4º 5ºESTUDIANTE: trabajo
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Competencia UnidDid.
Actividades Documentación Tipo Tiempo Fecha Inicio
Fecha Fin
CE 1: Razonar sobre la alteridad de los vínculos y las relaciones humanas
1.- Identifica la antropología como el área de conocimiento especializado en la diversidad cultural.
U1 Exposición de los preliminares.
Lectura 0: Introducción a la antropología.
Ejercicios Preliminares:-Actividad Preliminar A-Actividad Preliminar B
Revisión de los ejercicios preliminares
Programa y Guía de Aprendizaje (Plataforma ALUD)
Lectura 0: texto especializado.
Presentaciones ppt.
CE
C
EAEA
EV
16h
1ª
2ª
PLAN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE - Ejemplo
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . Ejemplo ASIGNATURA: ECTS
DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOSDe acuerdo a los 3.5 ECTS asignados, La dedicación requerida al estudiante para el seguimiento de la asignatura y el cumplimiento de sus requisitos es de 90 horas, que se distribuirán de acuerdo a los siguientes tiempos estimados de trabajo:
Trabajo Presencial en el Aula: 26 horas- Exposición del Profesor: 11 horas- Trabajo y Actividades Prácticas: 15 horas (reflexiones
personales, actividades grupales, presentación y revisión de trabajos realizados fuera del aula)
Trabajo Autónomo Fuera del Aula: 64 horas- Lectura y estudio personal de documentos: 15 horas- Actividades y Trabajos contenidos en el Dossier del Proyecto: 30
horas (15 + 15).- Tutorías presenciales: 1 hora (2 revisiones formales)- Preparación del Examen: 16 horas- Realización del Examen: 2 horas
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Cuestiones que nos podemos hacer con respecto al Plan de Trabajo
•¿Se exponen de forma precisa las Actividades que debe realizar el estudiante?
•¿Se hace referencia a las competencias que desarrollan?
•¿Se detalla la documentación que se debe o puede utilizar para su realización?
•¿Está especificada la temporalización prevista para la realización de las actividades: tiempos estimados y fechas?
•¿Es adecuada la temporalización?
•¿Se contempla un sistema para conocer el tiempo dedicado por el estudiante a las actividades?
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Contenidos Estrategia de
Enseñanza-Aprendizaje
PLAN TRABAJO ESTUDIANTE
CompetenciaActividad – TipoDocumentaciónTiempos y
Calendario
SISTEMA DE EVALUACIÓN
IndicadoresTécnicas e
instrumentosSistema
Calificación
GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Perfil Académico Profesional
Planes de estudio:Proyecto Formativo Integrado
Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Documentación UD
Elaboración del Programa de la Asignatura
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .GUÍA DE APRENDIZAJE - III
MA
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FESI
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OM
PETE
NC
IAS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PLAN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
INDICADORES: Comportamientos a través de las cuáles el estudiante demuestra las competencias logradas como resultado de su aprendizaje.
TÉCNICAS: Cómo o con qué técnicas se va a recoger la información (examen oral - escrito, observación durante el proceso de aprendizaje, análisis de trabajos realizados, ...). Quién va a evaluarlo y en qué Momentos
SISTEMA DE CALIFICACIÓN: peso de cada competencia en la puntuación final.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .¿ QUÉ HACEMOS CUANDO EVALUAMOS ?
RECOGER INFORMACIÓN (sistemática)
QUÉ vamos a evaluar: Objeto (información relevante y significativa)
CUÁNDO Y CÓMO vamos a recoger esa información (Técnicas e Instrumentos)
INTERPRETAR LA INFORMACIÓN
Emitir un juicio de valor ---- Comparar
(lo que el estudiante hace y produce con ciertos referentes)
¿Con qué REFERENTES?
Criterios e Indicadores (procesos y resultados)
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .SISTEMA DE EVALUACIÓN
INDICADORESAportan evidencias de conducta, relevantes y significativas, del grado de desarrollo de la competencia trabajada:
• El tipo de Actuaciones observables esperadas;• En qué Situaciones han de manifestarse, si
procede;• En qué medida o grado, si es relevante.
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
GESTIÓN DE PROYECTOSDiseñar trabajos con estructura de proyecto, orientados al corto plazo, con pautas marcadas (planificación sin ejecución).
1. Describe la situación que justifica la necesidad del proyecto.2. Establece objetivos claros para el proyecto.3. Planifica las acciones a realizar para la consecución de los
objetivos y los responsables de las mismas.4. Prevé y asigna los tiempos necesarios para completar las
acciones previstas.5. Planifica una evaluación de los resultados del proyecto.
CREATIVIDAD Generar y transmitir nuevas ideas o generar alternativas innovadoras a los problemas o situaciones conocidas que se plantean.
1. Aporta sugerencias propias a las ideas, situaciones, casos o problemas que le plantean.
2. Las ideas que propone son innovadoras en cuanto a contenido, modo de realización, etc.
3. Se plantea que existen diversas maneras de hacer las cosas. “Presenta un cierto inconformismo”.
4. Basándose en lo que conoce, genera nuevas ideas o soluciones a situaciones o problemas.
5. Transmite o expresa a otros las nuevas ideas generadas
INDICADORES. Competencias Genéricas
EJEMPLOS
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PROYECTO ACCIÓN FORMATIVA
Diseñar el Proyecto de una Acción Formativa para la empresa en función de las necesidades detectadas y del perfil de los destinatarios, seleccionando, preparando y adaptando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación más adecuados en cada caso.
Realiza un análisis inicial que contextualiza la acción formativa a desarrollar.
Formula las competencias que se pretende desarrollar en los destinatarios.
Selecciona y organiza los contenidos a trabajar
Diseña actividades que posibiliten una construcción significativa de los contenidos, atendiendo a las distintas fases de desarrollo del ciclo de enseñanza –aprendizaje.
Diseña el sistema de evaluación, precisando: el objeto de la evaluación, los criterios-indicadores de evaluación, los momentos, los agentes, las técnicas e instrumentos a utilizar, y el sistema de calificación (en su caso).
INDICADORES. Competencias Específicas
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ANÁLISIS DE LA EMPRESA
Analizar la situación actual de una empresa y su entorno y detectar necesidades de formación para planificar la formación de su personal, sobre las bases de su cultura y en coherencia con el desarrollo su visión y su planificación estratégica.
1. Identifica el tipo de Empresa y Sector en el que ésta ejerce su actividad, así como los destinatarios hacia los que dirige sus servicios (y sus necesidades).
2. Describe la Cultura de la empresa, analizando su historia a partir de su creación, antecedentes y situación actual.
3. Analiza el Contexto actual de la empresa (externo e interno) y expresa en un DAFO la síntesis de dicho análisis.
4. A partir del análisis de la cultura y situación actual de la empresa, define su Misión y Visión, así como los Objetivos generales de sus Líneas estratégicas de actuación.
5. Formula la Planificación Estratégica de la empresa, definiendo los objetivos, las acciones a realizar y los responsables implicados para cada una de las Líneas estratégicas.
6. Detecta Necesidades de Formación de la empresa en el contexto de la planificación estratégica y aplica técnicas para una realizar una Priorización ponderada y sistemática de las mismas.
7. Elabora Instrumentos útiles para el análisis y evaluación de puestos de la empresa desde un enfoque competencial (que permitan evaluar el desempeño y detectar necesidades de formación a partir del diferencial competencial).
INDICADORES. Competencias Específicas
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA
• Registros Anecdóticos /Narrativos• Listas de Control• Escalas de Calificación /Estimación
ANÁLISIS DE REALIZACIONES
• Análisis de Tareas• Portafolios• Escalas de valoración• Tablas de criterios
TÉCNICAS DE INFORMACIÓN DIRECTA (Autoinforme)
• Cuestionarios• Diarios• Inventarios• Entrevistas
PRUEBAS(Examen)
• Pruebas de Ejecución o Aplicación• Pruebas Orales
– de base Estructurada– de base Semiestructurada , No estructurada
• Pruebas Escritas–Respuesta a elaborar
•abiertas, ensayo• de composición semiestructurada•estructurada: respuesta breve, completar
–Respuesta Elaborada: de alternativas, asociación, ordenamiento
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se realizará en base a los Indicadores de evaluación.
Además se pida al profesor expresar los resultados de esa evaluación en una Calificación (acreditación).
Expresión de la Calificación
- En términos Cualitativos: descriptivos (haciendo referencia a las conductas contenidas en los indicadores y a su consecución)
- En términos Cuantitativos o CALIFICACIÓN: traduciendo a un número o categoría el nivel de logro
o escala numérica (de 1 a 10 con un decimal)o escala discreta de calidad con opciones (p.ej.
Suspenso-aprobado-notable-sobresaliente)
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se realizará en base a los Indicadores de evaluación.
Además se pida al profesor expresar los resultados de esa evaluación en una Calificación (acreditación).
Expresión de la Calificación
- En términos Cualitativos: descriptivos (haciendo referencia a las conductas contenidas en los indicadores y a su consecución)
- En términos Cuantitativos o CALIFICACIÓN: traduciendo a un número o categoría el nivel de logro
o escala numérica (de 1 a 10 con un decimal)o escala discreta de calidad con opciones (p.ej.
Suspenso-aprobado-notable-sobresaliente)
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .FORMAS DE PONDERACIÓN CUANTITATIVA
POR PORCENTAJES
-A cada indicador o conjunto de indicadores se le atribuye un porcentaje, en función de su importancia relativa;
-Según el porcentaje se distribuyen los puntos y la nota final es la suma.
POR NIVELESSe establecen cuales son los criterios de evaluación para llegar a los
o niveles mínimos (de suficiencia)o niveles complementarios (otras calificaciones superiores)
POR PROMEDIOS-Cada indicador o grupo tiene una calificación (numérica o una categoría)-La nota final es un promedio (ponderación aritmética o estimación)
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Sistema de Evaluación
COMPETENCIAS GENÉRICAS
TÉCNICAS CALIFICACIÓN
GESTIÓN DE PROYECTOS DOSSIER PROYECTO
-Cont.:Actividades-Final: Producto
20% de la Nota– 10%: Profesor– 10%: Alumnos
(Auto – Hetero)CREATIVIDAD
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ANÁLISIS DE LA EMPRESA DOSSIER PROYECTO
-Cont.:Actividades-Final: Producto
50% de la Nota– 40%: Profesor– 10%: Alumnos
(Auto – Hetero)PROYECTO ACCIÓN FORMATIVA
MARCO TEÓRICO EXAMEN 30% Nota (Profesor)
IND
ICA
DO
RES
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Sistema de Calificación
COMPETENCIAS TÉCNICAS
GENÉRICAS20%
ESPECÍFICAS80%
TRABAJO PROYECTO70%
EXAMEN30%
100 % 100 %
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
•¿Se evalúan todas las competencias planteadas como resultados de aprendizaje?
•¿Los indicadores son coherentes con las competencias a desarrollar?¿Son precisos y evaluables?
•¿Los instrumentos y técnicas de evaluación seleccionados son coherentes con la estrategia de enseñanza-aprendizaje? ¿Son variadas? ¿Proporcionan evidencias válidas de los indicadores?
•¿Se realiza evaluación durante el proceso de aprendizaje?
•¿Se especifica el sistema de calificación? ¿El peso de cada evidencia es acorde a la importancia de lo evaluado y a la complejidad de la realización?
Cuestiones que nos podemos hacer con respecto al Sistema de Evaluación
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Contenidos Estrategia de
Enseñanza-Aprendizaje
TUTORÍA ACADÉMICA
Orientación y Seguimiento Trabajo
Tutorías
PLAN TRABAJO ESTUDIANTE
CompetenciaActividad – TipoDocumentaciónTiempos y
Calendario
SISTEMA DE EVALUACIÓN
IndicadoresTécnicas e
instrumentosSistema
Calificación
GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Perfil Académico Profesional
Planes de estudio:Proyecto Formativo Integrado
Orientaciones del Plan de Convergencia Europea Legislación Documentación UD
Elaboración del Programa de la Asignatura
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .Roles esenciales del Profesor / Tutor
FACILITADOR
MOTIVADOR
EVALUADOR
COORDINADOR
LÍDER
ORGANIZADOR
•La función docente varía
•El profesor pierde su carácter de transmisor de conocimientos
•El estudiante adopta un papel protagonista activo, construye su propio conocimiento
•Pero el profesor no desaparece. El profesor se convierte en el elemento clave
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .GUÍA DE APRENDIZAJE - IV
MA
RC
OS:
Eur
opeo
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FESI
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MA
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NC
IAS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PLAN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
DÓNDE, CÓMO, CUÁNDO
ORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TRABAJO:
-Instrucciones realización de trabajos
-Entrega de Trabajos
-Revisión del trabajo: comunicar resultados y dar orientaciones para la mejora
TUTORÍA: Presencial y / o Virtual
-Consultar dudas
-Pedir orientaciones complementarias
-Transmitir dificultades halladas
-Solicitar apoyo
-.............
SISTEMA DE EVALUACIÓN
TUTORÍA ACADÉMICA
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
FUNCIONES CÓMO DÓNDE CUÁNDO
ORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TRABAJO
1. Instrucciones para la realización de las Actividades y Trabajos
- Los Estudiantes dispondrán de un Plan de Trabajo que les orientará, de forma general, en el trabajo a realizar en la asignatura a lo largo del semestre. Este Plan de trabajo detalla: todas las Actividades que se han de realizar en cada unidad didáctica y la fase del plan de marketing a la que hacen referencia, los tiempos y el calendario para su realización y su entrega.
- En la Extranet de Estudiantes, en la carpeta Marketing Turístico (Opción: Guía para el Trabajo).
- El Plan de Trabajo estará disponible para los estudiantes desde el inicio de la asignatura y a lo largo de todo el semestre.
TUTORÍA ACADÉMICA - Ejemplo
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Cuestiones que nos podemos hacer con respecto a la Tutoría Académica
•¿Se establecen los espacios y tiempos para realizar la tutoría y orientación del trabajo de los estudiantes?
•¿Indica el procedimiento de la tutoría académica, presencial o/y virtual?
•¿Se ha considerado un procedimiento para el seguimiento de las actividades?
•¿Se realiza evaluación continua durante el proceso de aprendizaje?
•¿Existen y se presentan mecanismos para informar al alumnado con el objetivo de que pueda mejorar su aprendizaje?
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . . PRESENTACIÓN
CONTEXTO: EEES
Aprendizaje basado en Competencias (ABC)
Proceso de Planificación para el ABC
Desarrollo y Evaluación de Competencias en Asignaturas y Módulos
Revisión y Mejora
•Análisis de Resultados: Aprendizaje y DocenciaPuntos Fuertes, Débiles, Avances, Nuevas NecesidadesPlan de Mejora
•Competencias Docentes•Desarrollo Profesional: Evaluación, Formación, Innovación y Mejora
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
MODELO DE APRENDIZAJE
R O L E S
D O C E N T E S
CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS ESTUDIANTES
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES
R E S U L T A D O
A P R E N D I Z A J E
METODOLOGÍAS
COMUNICACIÓN
APLICACIÓN
CONOCIMIENTO ABSTRACCIÓN
COMPRENSIÓN
INFORMACIÓN
JUICIO CRÍTICO VALORACIÓN
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
EXPERIENCIAL REFLEXIVA ABSTRACTA ACTIVA
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
ABSTRACCIÓN
APLICACIÓN
JUICIO CRÍTICO VALORACIÓN
COMUNICACIÓN
CONTEXTO EVALUACIÓNEXPERIMENTAC.CONCEPTUALIZ.OBSERVACIÓN
INFORMACIÓN
R O L E S
D O C E N T E S
MODELO DE APRENDIZAJE
CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS ESTUDIANTES
A P R E N D I Z A J E
R E S U L T A D O S
MOTIVADOR
ORGANIZADOR
FACILITADOR
LIDER
COORDINADOR
EVALUADOR
Memoria
P. Lógico
P. Analítico P. Sistémico P. Analógico
P. Reflexivo
P. Crítico
P. Deliberativo P. Creativo P. Colegiado P. Práctico
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .REVISIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
P DDISEÑO Y
PLANIFICACIÓNGESTIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN REVISIÓN Y MEJORA
COLEGIALIDAD DOCENTE
CA
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
DefiniciónCompetencias en función de los procesos definidos
Decano/a Vicedecano/aDirector/a de departamento
Profesor/a
Diagnóstico y evaluación del desempeño
360º
Puntos fuertes____
Puntos a mejorar
Plan de desarrollo personal
Contraste superior inmediato/asesor
Formación modular
ExperimentaciónDesarrollo experiencial
Estándares docentes
I LABEL DE CALIDAD DOCENTE (Diseño y planificación)II LABEL DE EXCELENCIA DOCENTE (Puesta en práctica)
NUEV O
PROCESO
Definición y elaboración de mapa de procesos
PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL
Definición del perfil
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
... FIN
Universidad de DeustoUniversidad de Deusto. . . . . . . . .Universidad de Deusto. . . . . . . . .
•VILLA, A., POBLETE, M. y otros (2007). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta para la evaluación de las Competencias Genéricas. Bilbao: Mensajero.
•POBLETE, M., GARCÍA OLALLA, A. y otros (2007). Desarrollo de Competencias y Créditos transferibles. Experiencia multidisciplinar en el contexto universitario. Bilbao: Mensajero.
REFERENCIAS