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ANEXO1.
EnfoquePedaggicoparalaEstrategiadeFormacindedocentesenTIC
del
programa
Computadores
para
Educar
FUNDACINUNIVERSITARIACATLICADELNORTE
MEDELLN,JUNIO
DE
2012
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TABLADECONTENIDO
1. ELEMENTOSCONSTITUTIVOSDELENFOQUEPEDAGGICO ..................................... 3
1.1CONCEPTO
DE
CURRICULO .......................................................................................... 3
1.2 CONCEPTODECOMPETENCIAS................................................................................... 3
2. SISTEMADETUTORAOACOMPAAMIENTOALOSESTUDIANTES ........................ 9
3. LAEVALUACINOVALORACINPORCOMPETENCIAS .......................................... 10
3.1 PRINCIPIOSBSICOSDELAEVALUACINPORCOMPETENCIAS........................... 11
3.2 FINALIDADESDELAEVALUACINPORCOMPETENCIAS....................................... 11
3.3 PREGUNTASDEUNFACILITADORANTESDEEVALUAR......................................... 12
4.BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 13
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1. ELEMENTOSCONSTITUTIVOSDELENFOQUEPEDAGGICO1.1 CONCEPTODECURRICULO
Lapalabracurrculovienedel latncurrculumyenlossiglosXVIIyXVIIIseusabaparareferirsealconjuntodedisciplinasdeestudio.
Ennuestrocontextoinstitucionalentenderemoscurrculocomo:Elcurrculoesunprocesoacadmico investigativopermanenteenelcualparticipandiferentesactores:estu
diantes, facilitadores, egresados, asociaciones profesionales, empresas, organizaciones
socialesyexpertos,aportandolainformacinnecesariaquepermitalaidentificacin,an
lisisypriorizacindeproblemas,desde lasnecesidadesydemandasdelcontextoyde la
formacinprofesional,comotambindelmbitodisciplinar.
El currculo debe proponer estrategias y procedimientos para aprender a ser, para
aprendera
aprender,
para
aprender
a
convivir
y
para
aprender
a
hacer
antes
que
cen
trarseencantidaddetemasycontenidos. Veamoscadaunodeestosconceptos:
Aprenderaser:Serefierealdesarrollodelacapacidaddeautoconocerse,autoformarseyautodesarrollarse. La creacin e innovacindeproyectospara la satisfaccin, lasnecesidadesy la incertidumbre requieredesujetosconunconceptopositivodeellosmismos,conocedoresdesusfortalezas,quesevalorenyconfenensuspropiascapacidades.Aprenderaaprender:Estesabersedefinecomoeladquirirlosinstrumentosdelacomprensinqueposibilitanalsujetoaprenderacomprenderelmundoque lerodea,bus
cando,
sistematizando
y
construyendo
por
s
mismo
los
conocimientos.
Aprender a convivir: Implicapasarpordos fases, eldescubrimientodelotro,previaaceptacinyvaloracindesmismoyeltenderhaciaobjetivoscomunes.Aprenderahacer:Consisteendesarrollar competenciasparaanalizar y resolverproblemasespecficosdelentorno.
1.2 CONCEPTODECOMPETENCIAS
1.2.1 Definicindecompetencia:
EnlaFundacinUniversitariaCatlicadelNorte,adaptaremoscomodefinicindecom
petencia:la
capacidad
que
tenemos
para
desempearnos
en
contextos
diferenciados.
Unapersonacompetenteesaquellaquesabedesempearse,quesabeloqueseesperade
ella,quesabeloquelepideelambienteylohace,yparaesovaautilizarconocimientos,
habilidades,destrezas,actitudesquesontodosesosrecursosquetenemosparadesem
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pearnosenelambiente.Lacompetenciaesundesempeoespecficofrenteademandas
complejas,frenteaproblemascomplejos,esloquelapersonasabehacer1.Unacompetenciaintegra:
ElSaberSer(Actitudesyvalores) ElSaber(Conocimientos,conceptosyteoras)y ElSaberHacer(habilidadesprocedimentalesytcnicas).
Estoesloqueseconocecomoelsentidodelascompetenciasotabladesaberes.
Grafico1.Sentidootabladesaberes
1.2.2Tiposdecompetencia:
Seestablecen lossiguientestiposdecompetenciaen losprogramasdeEducacinSuperior:CompetenciasGenricas,competenciasdereaycompetenciasprofesionalesoespecficas.Grfico2.
Grfico2. TiposdecompetenciasenlaEducacinSuperior
1 Frade Rubio, Laura Doctora en Educacin y Psicologa. Consultora e investigadora enCalidad Educativa Consultores S. C,
AprenderaaprenderhaciendoAprenderaaprenderhaciendo
Aprenderaaprenderhaciendo
SABERSER
SABERHACERSABER
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CompetenciasGenricas:SegnelMinisteriodeEducacinNacional.MEN,cadavezsereconocemslanecesidaddeunaformacineneducacinsuperiorqueseapertinentepara la sociedad,porello la formulacinde competenciasgenricas,quederivanenotrasmsespecializadas,constituyeelhorizontedeaccionesdeformacindeseables
eneducacin
superior
ya
la
vez
son
un
referente
de
gran
importancia
para
poder
moni
torearlacalidaddelaformacinentodoslosprogramasacadmicosdepregrado2.SegneldocumentopropuestadeLineamientosporcompetenciaseneducacinsuperiordelMEN,Alfinal,lascompetenciasseagrupanencuatrograndesgrupos:lenguamaternayenotra lengua internacional;pensamientomatemtico;ciudadanay;ciencia, tecnologa ymanejo de la informacin. En el siguiente grfico 3 se aprecian lascompetenciasgenricaspropuestaporelMEN:
Grfico3. CompetenciasGenricaspropuestaMEN
Competenciascomunesderea:Sonaquellasquesiendopropiasdelejercicioprofesionalse caracterizanporsercomunesatodas lasprofesionesdeunadeterminadarea
delconocimiento.
En
sentido
estricto
hacen
parte
de
las
especficas
pero
se
clasifican
aparteparafacilitarlamovilidaddelosjvenesentrelosdiversosprogramasyaqueenalgunamanerasedesarrollanatravsdemduloscomunesa losdiversosprogramasdeunamismareaprofesional.
2Propuesta de l ineamient os para l a formacin por Competencias en educacin superior. MEN.2010
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Competenciasprofesionalesoespecficas:Conjuntodeconocimientos,destrezasyaptitudes necesarias para ejercer una profesin, resolver problemas profesionales deformaautnomayflexibleysercapazdecolaborarenelentornoprofesionalyen laorganizacindeltrabajo(Bunk,1994).
12.3CriteriosyEvidenciasdedesempeo
Grafico4. Descripcindelascompetencias
Loscriteriosdedesempeoson:
Aspectospuntualesatenerencuentaenlamediacindelaprendizajeydelavaloracin.
Se refierana resultados relacionadosconel logrodescritoen lacompetenciaqueseenunciaenelmdulo,cursooasignatura.
Seexpresanenformaconcretayprecisa. Determinanunresultadoverificableporel evaluador. Expresanloesencialdelacompetencia.
Lasevidenciasson:
Laspruebasconcretasparaanalizarloscriteriosydeterminarelprocesodeformacindelacompetenciarespectiva.
Sonelementos tangiblesquepermitendemostrarque se ha logrado cumplircon uncriteriodedesempeo;atravsdelasevidenciassepuededeterminarelniveldealcancedelacompetenciaystasseconviertenenelportafolioquehacevisibleelprocesoformativodelestudiante.
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Tiposdeevidencia:
Evidenciasdeconocimiento.Apuntanaldominiocognoscitivoparaprocesareidentificar informacin relevante,suclasificacin,su interpretacindemaneratil,y labsquedade lasrelacionesentre informacinnuevae informacinad
quiridapreviamente.
Incluye
el
conocimiento
de
hechos
yprocesos,
la
compren
sinde losprincipios,yteorasy lasmanerasdeutilizarelconocimientoensituacionescotidianasynuevas.
Evidenciasdedesempeo.Evidenciasdelsaberprocedimental,relativasalcmoejecuta el estudianteuna actividad, endondepone en juego sus habilidades,conocimientosyactitudes.Permitenrecogerinformacindirecta,demejorcalidadymsconfiable,sobrelaformacomoelestudiantedesarrollasuprocesodeaprendizajeyaspoder identificarculeshansidosus logrosycules le faltanporalcanzar.Incluyelasevidenciasactitudinales.
Evidenciasdeproducto.Sonlosresultadosqueobtieneelestudianteenunaactividadquereflejaelaprendizajealcanzadoypermitehacerinferenciassobreelprocesodesarrollado,omtodoutilizado.
Paraqueunaevidenciapuedautilizarseen lademostracinde lacompetencia,debecumplirlossiguientesprincipios3:
Grfico5:
Principios
en
el
diseo
yvaloracin
de
evidencias
de
competencias
Validez: La evidencia probar que el individuo ha obtenido las habilidades y conocimientossuficientescomoseespecificadentrodelaunidaddecompetenciarelevanteConfiabilidad:Loscriteriosparavalorarladebenestarsuficientementebienestableci
3 Inst ruct ivo def iniciones bsicas para la elaboracin de programas por competencias laborales en la FundacinUniversit aria Catlica del Norte. 2009. Angela Crdenas y Alejandro Franco
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dosy claros comoparaqueotrosevaluadores frentea lamismaevidencia tomen lamismadecisinImparcialidad:Laevidenciadebeserdiseadaparaevaluarlasunidadesdeaprendizajey loscriteriosdedesempeodelmdulocompletamente,noenformaquefavorezcalas caractersticas individuales de los estudiantes o de la experiencia particular de
aprendizajevivida.
Flexibilidad: lasevaluacionespuedan realizarsepordentroopor fueradel trabajo, yqueseconvengamutuamenteenunahoraysituacin
Y,unavez recibidadelestudiante,paraqueunaevidenciapueda tomarseencuentapara lademostracinde lacompetencia,debecumplir lossiguientesprincipiosensuvaloracin:
Validez:asegurarquela(s)evidencia(s)recopilada(s)cubra(n)todoslosrequerimientosdeacuerdoconlaunidaddeaprendizajeoelcriteriodedesempeoelegidoSuficiencia:estosignificaque larecoleccindeevidenciaparademostrarcompetenciadebe cubrirunperiodode tiempodeterminadoydiferentes situaciones.Tambinesimportanteasegurarsedeque losmtodosyherramientasevaluarntodos losaspectosexistentesdentrodeunacompetenciaVigencia:Laevidencianodebeserdemsde3aosdeantigedad. LavigenciaesparticularmenteimportantecuandoseestevaluandoconelpropsitodeobtenerunReconocimiento.Por tanto, la evidencia recolectada por los candidatospuede ser unacombinacindeevidenciatantohistricacomoreciente,conelfindemostrartodoslosaspectosdelacompetenciaactualAutenticidad:usteddebesercapazdeasegurarque laevidenciaarecopilarprovengadeltrabajopropiodelcandidato.Lasactividadespararecolectardichaevidencia,como
sonlas
observaciones
directas
o
la
formulacin
de
preguntas
verbales,
fcilmente
pro
ducenevidenciaautntica,yaqueelevaluadorpercibelashabilidadesdelcandidatooescuchacmorespondea laspreguntasgeneradas.Otrosmtodosdeevaluacin,comosonproyectosotrabajosescritos,puedennecesitarunaautenticacinmuchomsestricta,locualpuedealcanzarsepormediodelautilizacindemsdeunmtodo,porejemplo,unproyectomsunaentrevistadeseguimientoparaclarificar lasetapasdelmismo,o informacinsuplementariapormediodelreportedeun tercer involucrado,yaseaunsupervisoroundirector.
1.2.4 Flexibilidadpedaggica
Serefierealusodediferentesestrategiaspedaggicodidcticasenlagestindelfacilitador.EnlaCatlicadelNorteestoseconcretaen:
Elusodemltiplesestrategiasdeaprendizaje. Laposibilidaddereconocercompetenciasquelosestudiantesdominany
usarlaredcomoescenariodeprofundizacinalternativo.
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Lacapacidaddeaplicarsaberesycompetenciasen loscontextossignificativosdeestudiantesyfacilitadores.
Enelacompaamientocontinuoypermanentequeselebrindaalfacilitador.2. SISTEMADETUTORAOACOMPAAMIENTOALOSESTUDIANTESEnlaCatlicadelNortesehandeterminadodosesquemasdetutoraoacompaamientoparalosestudiantes,delasiguientemanera:
Acompaamientoporpartedelfacilitadorvirtual:
Elapoyoesdefinidocmolaorientacinpermanentequerealizaelfacilitadoralosestudiantes pormedios sincrnicos o asincrnicos estos pueden ser personalizados ogrupalesyobedeceadossituacionesaseracompaadas:laprimera,definidadesdelaguadidcticayenlacualseplanteanfechasyhorariosespecficosdeinteraccinentrelaspartesylasegunda,deacuerdoconlademandaorequerimientodelosestudiantes,correspondientea inquietudes, sugerencias,quejas, reclamosuotrosqueelprocesoacadmico genera y que se hace directamente buscando aclaraciones o solucionesdesdeelmismo facilitadorvirtual, relacionado como ya seexpres coneldesarrolloacadmicodeloscursos.
Esimportanteresaltar,que losGestoresenlaCatlicadelNortetienendentrodesusresponsabilidadesenejecucindelProgramaComputadoresparaEducar,elcompromisodeatender integralmenteasusestudiantes(Docentes) ,yparaellohayunadisposicin completa la cual se realizapordiferentesmedios yherramientas tcnicas ytecnolgicasyenhorarioshbilesyextendidos,locualpermitealosestudiantes acce
dera
las
orientaciones
o
guas
de
sus
trabajos
o
actividades
en
cualquier
momento.
Lo
anteriorconapegoa lasHorasPresencialesyHorasNoPresencialesdefinidasenlospliegosde laLicitacinPblica002de2012delProgramaComputadoresparaEducar.
AcompaamientoporpartedelaMesadeApoyoTcnicoyPedaggico CAVI(CentrodeAtencinVirtualIntegrado):
ElObjetivodelaMesadeApoyoTcnicoyPedaggicoes:Acompaaryatendera losestudiantespermanentemente en laspreguntas,quejas, reclamos y sugerenciasque
resulten
de
su
proceso
acadmico
virtual,
estas
estn
enfocadas
en
aspectos
de
carc
teracadmico,tecnolgico,administrativo,financieroydesoporteencuantoa trmites,requisitos,cronogramaseinformacinimportanteparaeladecuadodesarrollodesuactividadacadmica.
laMesadeApoyoTcnicoyPedaggico estarconformadoporunequipodeprofesionalesyestudiantesdeltimossemestresdeprogramasofrecidosporlaCatlicadelNorte,queseconviertenenapoyosenelprocesoacadmico, todas lasatencionesy
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acompaamientosrealizadosatravsde laMesadeApoyoTcnicoyPedaggico seregistranenunaplicativodispuestoparaello,conel findegestionary llevarabuentrmino lassolicitudesoquejasademsdegarantizarelseguimientopertinentea lassituacionesexpuestasporlosestudiantesencuantoalaprestacindeunservicioeducativopertinenteydecalidad.
3. LAEVALUACINOVALORACINPORCOMPETENCIASLaevaluacinbasadaencompetencias4tienequeserdemostradaenformadirectaoindirectaytenerlassiguientescaractersticas:
Quesefundamenteencriteriospreviamentedeterminados. Quesefundamenteenevidenciasdeconocimiento,dedesempeoydeproducto Queseaparticipativa,losestudiantesseinvolucranenelprocesodeevaluacin.
Laevaluacinovaloracinde lascompetenciassedebe llevaracaboentresmomentos:alinicio,duranteelprocesoyalfinaldeste. Aliniciosedebeaplicarundiagnosticodecmoestnlosestudiantesenlaformacindesuscompetenciasyculessonsusinteresesyexpectativas,paraarticularlasactividadesconestosaspectos.
Elxitodelosprocesosdevaloracindelascompetenciasestrelacionadoconelgradoenelcualestosseanasumidoscomovlidosparalosestudiantes. Paralograresto,esmuyimportantecrearespaciosparadiscutirconelloslaimportanciadelavaloracin,sus tipos yestrategias,buscandoque expongan sugerencias y comentariospara implementaromejorardichoprocesodentrodeundeterminadomdulo,teniendocomoreferencia las competencias a desarrollar con sus respectivos criterios y evidencias.Estoayudaaque lavaloracinseavistacomomscercanaaellos,ymenoscomoun
instrumentopara
juzgar
de
forma
unilateral
su
aprendizaje.
Lavaloracindelascompetenciasrequieredetresprocesos:autovaloracin,covaloracinyheterovaloracin5:
Autovaloracin:Eselprocesopormediodelcuallapropiapersonavaloralaformacindesuscompetenciasconreferenciaaunosdeterminadoscriteriosyevidencias.Covaloracin:Consisteenunaestrategiapormediode lacual losestudiantesvaloranentresisuscompetenciasdeacuerdoconunoscriterios.Deestamaneraunestudiantereciberetroalimentacindeotrosparesrespectoasuaprendizajeyactuacin.
Heterovaloracin:
Consiste
en
la
valoracin
de
las
competencias
de
los
estudiantes
por
partedelfacilitador.
Las tareasmnimasquedebehacerun facilitadorenelprocesodevaloracinde lascompetenciases:
4Poltica pblica sobre educacin superior. Men.20105Sergio Tobn Tobn. Formacin Basada en Compet encias. 2 edicin. 2006
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Tenerclaridaddelacompetenciaaevaluar,desuscriteriosyevidencias. Elaborarlamatrizdeevaluacinconcriterios,nivelesdedominio Aplicar laevaluacinduranteelaprendizajeydar laretroalimentacina loses
tudiantes
Promoverlametacognicinenlosestudiantes3.1 PRINCIPIOSBSICOSDELAEVALUACINPORCOMPETENCIAS
Entrelosprincipioscontamosconqueseevala: Laactuacinanteproblemasdelcontexto(ModeloPedaggico) Seevalaconbaseenloscriteriosdedesempeoyevidencias Seevalaporestrategias(rbricas,mapas,diariosdecampo,etc.) Seintegralocualitativoycuantitativo Sebuscaelmejoramientocontinuo
3.2 FINALIDADESDELAEVALUACINPORCOMPETENCIASLasfinalidadesdelaevaluacinporcompetenciasson:
Grfico6:
Finalidades
de
la
evaluacin
por
competencias
FUNCINDIAGNSTICA:Ensufuncindiagnstica laevaluacinbuscadeterminarcmoseencuentraelestudianteolosestudiantes,encuantoarequisitosdeaprendizaje,tantocognoscitivoscomoafectivosylosfactoresfavorablesodesfavorablesquepuedenafectarsurendimiento.Ellapermiteesclarecerculessonlashabilidadesylasdeficiencias,cualeselgradodemotivacin,comosonlasnecesidadeseinteresesespecfi
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cos.Ensntesis,permitetenerunconocimientomnimosobrelascondicionesenqueseencuentraelestudianteparaaprender.Apartirdeldiagnsticoelfacilitadorpodrestablecerlasestrategiasparaunaprendizajeeficaz.
FUNCIN FORMATIVA: La evaluacin formativa busca asesorar, orientar y facilitar elaprendizaje
en
una
forma
continua.
A
travs
de
ella
el
facilitador
orienta
al
estudiante
enmtodos de estudio, estimula permanentemente su actividad acadmica, corrigeinmediatamente loserrorespresentados, refuerzaadecuadamente los logrosobtenidos;ayudaalestudianteaadaptarsea situacionesdeaprendizajenuevasparal; loapoyacuandotienealgunasdificultades;aplicapruebas,nosiempreparacalificar,sinoparaorientarelproceso;reforzandoyretroalimentandolasmismas.
FUNCINSUMATIVA:La funcin sumativa tratadecuantificar,endeterminadosmomentos,elproductoo resultadodelaprendizajeencuantoa lasevidencias.Generalmentellegaalaconcrecindenotasparaefectosdepromocin deunmdulo,cursooasignatura.
3.3 PREGUNTASDEUNFACILITADORANTESDEEVALUAR
EntrelaspreguntasquedebehacersetodofacilitadorvirtualdelaCatlicadelNorteparapoderlograrunaptimaevaluacinalosestudiantesson:
Qu?SerefierealcriteriodedesempeoylaevidenciaParaqu?GuardarrelacinconlacompetenciaCmo?DeterminarlatcnicaparaevaluarConqu?Determinarelinstrumento
Cundo?Determinar
el
momento
Quin?Serefierealagenteaevaluar
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4.BIBLIOGRAFA
PolticaPblicasobreEducacinSuperiorporciclosyporcompetencias.Agosto2007
Ley
1188
de
2008.
Registros
Calificados.
MEN
EnfoquemetodolgicodeprogramastcnicosprofesionalesytecnlogosdelaCatlicadelNorte. 2007
Formatodedocumentomaestroregistrocalificadosegndecreto1295de2010.
DocumentomaestroregistrocalificadodeprogramastcnicosprofesionalesytecnlogosdelaCatlicadelNorte.2007y2010.
DocumentomaestrorenovacinderegistroscalificadosdeprogramasprofesionalesdelaCatlicadelNorte.2010
Documentoderediseode losprogramasdeEducacinde laFundacinUniversitariaCatlica
del
Norte.
Angela
Mara
Crdenas
Gonzlez,
Jair
Gmez
Gmez
y
Luz
Marina
YepesPrez.2009
PresentacinenPowerPointborrador lineamientosacadmicos.CoordinacindeAutoevaluacinyAcreditacinInstitucional.2011
Documentoborradorasesoren lneay lineamientospara laconstruccindemdulosporcompetenciasenlaFundacinUniversitariaCatlicadelNorte.CEDEVI.2011
Educacintcnicaytecnolgicaparalacompetitividad.MEN.2007
ModelopedaggicodelaCatlicadelNorte.2009.
Instructivodefiniciones
bsicas
para
la
elaboracin
de
programas
por
competencias
laboralesenlaFundacinUniversitariaCatlicadelNorte.2009.
PresentacindiplomadoDiseoyDesarrollo deProgramasBasados enCompetencias.NohoraCaipayMaraEugeniaEscobardeSierra.2011.
Tobn,S.(2001). Aprenderaemprender:unenfoquecurricular.LaCeja:Funorie.
Tobn,S.(2005). FormacinintegralyCompetencias. PensamientoComplejo,currculo,didcticayevaluacin.Bogot.2edicin.
Tobn,S.(2006). LascompetenciasenlaEducacinSuperior.Bogot.
Tobn,
S.
(2010).
Formacin
integral
y
Competencias.
Pensamiento
Complejo,
currcu
lo,didcticayevaluacin.Bogot.3edicin.
Villada,Diego(2007).Competencias.Bogot.
Correa,CesaryRa,JosAlberto(2009).AprendizajeBasadoenProblemas.UniversidaddeMedelln.
Tbar,Lorenzo(2009).Elprofesormediadordelaprendizaje. EditorialMagisterio.