ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DAN
KETERAMPILAN ABAD 21
PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V
(STUDI KASUS DI SALAH SATU SEKOLAH DASAR DI WONOGIRI,
JAWA TENGAH)
TAHUN AJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Lorencia May Suraswati
NIM: 151134065
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
❖ Tuhan Yesus Kristus atas penyertaan dan berkat sehingga saya dapat
menyelesaikan skripsi.
❖ Kedua orangtua saya, Martinus Sarwono dan Lucia Sutini yang telah
memberikan bantuan baik dari segi finansial dan spiritual selama saya
kuliah hingga menyelesaikan penulisan skripsi.
❖ Pak Damai dan Ibu Erlita yang telah membimbing, mendampingi, dan
memberikan masukan selama menyusun tugas akhir ini.
❖ Semua sahabat-sahabatku dan banyak orang yang secara langsung dan
tidak langsung telah membantu saya dalam membuat skripsi ini.
❖ Almamaterku, Universitas Sanata Dharma.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
MOTTO
“Untuk semua wanita muda, jangan pernah sekalipun kamu meragukan harga
dirimu sendiri atau meragukan seberapa kuatnya dirimu, karena kamu pantas
memiliki kesempatan yang besar untuk mewujudkan mimpimu”
Hillary Clinton
“karena sekalut apapun harimu, akan selalu ada hal yang bisa disyukuri”
Dea Goesti Rizkita
Putri Indonesia Perdamaian 2017
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRAK
ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DAN
KETERAMPILAN ABAD 21 PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS V (STUDI KASUS DI SALAH SATU SEKOLAH DASAR
DI KABUPATEN WONOGIRI) TAHUN AJARAN 2018/2019
Lorencia May Suraswati
Universitas Sanata Dharma
2020
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Untuk menganalisis
bagaimana desain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada salah satu SD
Negeri di Kabupaten Wonogiri yang memuat indikator keterampilan berpikir
tingkat tinggi; (2)Untuk menganalisis bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran
tematik pada salah satu SD Negeri di Kabupaten Wonogiri dengan menggunakan
keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan abad 21; (3) Untuk
menganalisis bagaimana pelaksanaan penilaian kelas (assessment) pada salah satu
SD Negeri di Kabupaten Wonogiri yang sesuai dengan indikator pengukuran
berpikir tingkat tinggi.
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan desain studi kasus.
Subjek dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas V, serta guru kelas V di salah
satu sekolah dasar di Kabupaten Wonogiri. Data dalam penelitian ini dikumpulkan
menggunakan teknik wawancara, observasi, kuesioner, dan dokumentasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa desain Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang dibuat oleh guru kelas V masih didominasi dengan indikator
kata kerja berpikir tingkat rendah, akan tetapi guru sudah mengimplementasikan
beberapa indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan abad 21.
Kemudian pada pelaksanaan pembelajaran oleh guru kelas V sudah mengarah pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan abad 21. Pada pelaksanaan
penilaian kelas, soal masih didominasi dengan indikator yang menggunakan kata
kerja berpikir tingkat rendah.
Kata kunci: Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi, Keterampilan Abad 21,
Kurikulum 2013, Perencanaan Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran, Penilaian
Pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
ABSTRACT
THE ANALYSIS OF HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) AND
21ST CENTURY SKILL IN THE THEMATIC LEARNING OF FIFTH
GRADE STUDENTS (CASE STUDY IN ONE OF ELEMENTARY SCHOOL
ON KABUPATEN WONOGIRI) ACADEMIC YEAR 2018/2019
Lorencia May Suraswati
Sanata Dharma University
2020
The study aim is to: (1) analyze the desain of the lesson plan in one of
elementary schools on Wonogiri wether the lesson plan has already contained the
indicator of Higher Order Thinking Skills or not. (2) analyze the thematic learning
process in one of elementary schools in Wonogiri, has the learning process used
the Higher Order Thinking Skill and 21st Century Skills? (3) analyze the assessment
process in one of elementary schools in Wonogiri, is the assessment process already
using the measurement indicator of Higher Order Thinking.
This study is a qualitative research with study case design. The Subject of
this research are 30 fifth grade students and the fifth grade teacher in one of
elementary schools on Wonogiri. The data was collected by doing interview,
observation, questionnaire, and documentation.
The result of this research showed that (1) the lesson plan design which was
made by the fifth grade teacher was dominated by the indicator of lower order
thinking skill verbs. However, the teacher has tried to implement some indicator
about High Order Thinking Skills and 21st century skills. (2) the learning process
which delivered by the fifth grade teacher had already led to Higher Order Thinking
Skills and 21st Century Skills. (3) then on the assessment process, it was still
dominated by the indicator of lower order thinking skill verbs.
Keywords: Higher Order thinking skills, 21st Century Skills, 2013 Curriculum,
Lesson Plan, Learning Process, Assessment Process.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................ x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL................................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B. Batasan Masalah. .................................................................................... 6
C. Rumusan Masalah .................................................................................. 6
D. Tujuan Penelitian ................................................................................... 7
E. Manfaat Penelitian ................................................................................. 7
F. Asumsi Penelitian ................................................................................... 8
G. Definisi Operasional ............................................................................... 8
BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 10
A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 10
1. Teori yang Mendukung ...................................................................... 10
a. Keterampilan Abad 21 ................................................................... 10
b. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) ............................ 16
c. Berpikir Tingkat Tinggi (HOT) ..................................................... 23
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
d. Berpikir Tingkat Rendah (LOT) .................................................... 26
e. Kurikulum 2013 ............................................................................. 27
2. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 40
3. Kerangka Berpikir. ............................................................................. 41
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 44
A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 44
B. Setting Penelitian .................................................................................. 44
1. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................. 44
2. Subjek dan Objek Penelitian............................................................... 45
C. Desain Penelitian .................................................................................. 45
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 46
1. Wawancara ........................................................................................ 47
2. Kuesioner .......................................................................................... 47
3. Observasi ........................................................................................... 48
4. Dokumentasi ..................................................................................... 48
E. Instrumen Penelitian............................................................................. 48
F. Kredibilitas dan Transferabilitas .......................................................... 49
G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 49
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 49
2. Implementasi Pembelajaran Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi ................................................................................................ 49
3. Pelaksanaan Penilaian Kelas ............................................................. 50
4. Kuesioner .......................................................................................... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 51
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 51
1. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Perencanaan
Pembelajaran ..................................................................................... 51
2. Hasil Analisis Wawancara Guru Kelas V ......................................... 57
3. Hasil Observasi pada Pelaksanaan Pembelajaran Tematik ............... 58
4. Hasil Analisis Kuesioner Siswa ....................................................... 64
5. Hasil Analisis Kuesioner Guru Kelas V............................................ 66
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
6. Hasil Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Penilaian
Pembelajaran ..................................................................................... 68
B. Pembahasan .......................................................................................... 70
1. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada
Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar Di Wonogiri. ............. 66
2. Penerapan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada
Proses Pembelajaran di Salah Satu Sekolah Dasar di Wonogiri ....... 75
3. Analisis Penilaian Berpikir Tingkat Tinggi pada Penilaian
Pembelajaran. .................................................................................... 79
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 84
A. Kesimpulan .......................................................................................... 84
B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 85
C. Saran ..................................................................................................... 85
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 86
LAMPIRAN ......................................................................................................... 91
DAFTAR RIWAYAT HIDUP .......................................................................... 178
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.1 Hasil Analisis dari Indikator Aspek Koginitif pada RPP ....................... 52
Tabel 4.2 Hasil Analisis dari Indikator 4C pada RPP ............................................ 53
Tabel 4.3 Hasil Observasi pada Pelaksanaan Pembelajaran .................................. 59
Tabel 4.4 Hasil Hitung Interval Pernyataan Penerapan Skala Likert ..................... 65
Tabel 4.5 Hasil Akhir Analisis Kuesioner 30 Siswa .............................................. 66
Tabel 4.6 Hasil Hitungan Interval Pernyataan Penerapan Skala Likert ................. 67
Tabel 4.7 Hasil Analisis Kuesioner Guru .............................................................. 68
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Taksonomi Bloom .............................................................................. 24
Gambar 2.2 Taksonomi Bloom ............................................................................. 26
Gambar 2.3 Peta Kerangka Berpikir ...................................................................... 43
Gambar 4.1 Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kelas V .................................. 59
Gambar 4.2 Diagram Batang Hasil Analisis Kesioner oleh 30 Siswa ................... 65
Gambar 4.3 Diagram Batang Hasil Analisis Kuesioner Guru ............................... 67
Gambar 4.4 Hasil Analisis Soal PTS Mata Pelajaran IPA ..................................... 69
Gambar 4.5 Hasil Analisis Soal PTS IPS............................................................... 69
Gambar 4.6 Hasil Analisis Soal PTS SBdP ........................................................... 70
Gambar 4.7 Indikator RPP Bahasa Indonesia ........................................................ 71
Gambar 4.8 Indikator RPP IPS .............................................................................. 71
Gambar 4.9 Indikator RPP PPKn ........................................................................... 72
Gambar 4.10 RPP Bahasa Indonesia Indikator 3.4.1 ............................................. 74
Gambar 4.11 Contoh Soal LOT pada Mata Pelajaran IPA .................................... 80
Gambar 4.12 Soal HOTS pada Mata Pelajaran IPS ............................................... 80
Gambar 4.13 Soal LOT pada Mata Pelajaran IPS.................................................. 80
Gambar 4.14 Soal LOT pada Mata Pelajaran SBdP .............................................. 82
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian............................................................................ 92
Lampiran 2 Pernyataan Telah Melakukan Penelitian ............................................ 93
Lampiran 3A Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Siswa ..................................... 94
Lampiran 3B Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Siswa...................................... 95
Lampiran 4A Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Guru ....................................... 96
Lampiran 4B Hasil Validasi kuesioner Guru ......................................................... 97
Lampiran 5A Hasil Validasi Instrumen Pedoman Wawancara Guru .................... 98
Lampiran 5B Hasil Validasi Instrumen Pedoman Wawancara Guru..................... 99
Lampiran 6A Hasil Validasi Instrumen Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ... 100
Lampiran 6B Hasil Validasi Instrumen Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ... 101
Lampiran 7A Hasil Validasi Instrumen Analisis Indikator RPP ......................... 102
Lampiran 7B Hasil Validasi Instrumen Analisis Indikator RPP .......................... 103
Lampiran 8A Hasil Validasi Instrumen Analisis Soal Evaluasi PTS .................. 104
Lampiran 8B Hasil Validasi Instrumen Analisis Soal Evaluasi PTS ................... 105
Lampiran 9A Lembar Pedoman Analisis Indikator RPP ..................................... 106
Lampiran 9B Lembar Pedoman Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
dan Keterampilan Abad 21 (4C) pada RPP.......................................................... 111
Lampiran 10 Lembar Pedoman Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah
Semester ............................................................................................................... 113
Lampiran 11A Instrumen Penelitian Kuesioner Siswa ........................................ 117
Lampiran 11B Hasil Kuesioner Siswa ................................................................. 119
Lampiran 11C Hasil Analisis Kuesioner Siswa ................................................... 121
Lampiran 12 Hasil Rekapitualasi Data Kuesioner Siswa .................................... 123
Lampiran 13 Hasil Analisis Skala Linkert Kuesioner Siswa ............................... 128
Lampiran 14A Instrumen Penelitian Kuesioner Guru ......................................... 129
Lampiran 14B Hasil Kuesioner Guru .................................................................. 131
Lampiran 14C Hasil Kuesioner Guru .................................................................. 132
Lampiran 15 Hasil Rekapitulasi Data Kuesioner Guru ....................................... 133
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xviii
Lampiran 16 Hasil Analisis Skala Linkert Kuesioner Guru ............................... 134
Lampiran 17A Pedoman Wawancara Guru ......................................................... 135
Lampiran 17B Hasil Wawancara Guru ................................................................ 138
Lampiran 18A Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran .......................... 141
Lampiran 18B Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran................................. 144
Lampiran 19 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................... 149
Lampiran 20 Hasil Analisis Indikator RPP .......................................................... 161
Lampiran 21 Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester ...................................... 162
Lampiran 22 Hasil Rekapitulasi Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah
Semester ............................................................................................................... 168
Lampiran 23A Hasil Hitung Analisi Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester . 175
Lampiran 23B Hasil Hitung Analisi Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester . 176
Lampiran 23C Hasil Hitung Analisi Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester . 177
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan abad 21 berbeda dengan abad sebelumnya, terutama dalam
bidang teknologi yang semakin canggih, karena kecanggihan tersebut beragam
informasi dapat diakses secara cepat oleh siapapun dan dimanapun. Keterampilan-
keterampilan pada abad 21 dibutuhkan agar tidak tertinggal oleh kemajuan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Tiga keterampilan yang harus
dimiliki dalam abad 21 menurut p21 (Partnership for 21st Century Learning)
(dalam Sukmana, 2018) yaitu : (1) Life and Career Skills, (2) Learning and
Innovation Skills-4Cs, dan (3) Information, Media and Technology Skills. Lebih
khusus untuk learning and innovation skills ada 4 kompetensi yang harus dimiliki
(dikenal dengan sebutan 4C), yaitu: Communication, Collaboration, Critical
Thinking, dan Creativity. Oleh sebab itu, siswa diharapkan dapat menguasai
keterampilan untuk berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis dan juga memiliki
kreativitas sehingga nantinya dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi.
Pada perkembangan abad 21, siswa memperoleh kecanggihan teknologi
yang pesat, sehingga siswa bisa mendapatkan informasi dengan cepat. Dengan
begitu, siswa harus mampu menyaring informasi-informasi yang didapatkan
tersebut dengan kritis sehingga siswa dapat membedakan mana informasi yang
benar dan informasi yang salah. Agar mampu berpikir kritis, siswa harus memiliki
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Sani (2019:1) menyatakan seseorang yang
memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi akan dapat menerapkan informasi
atau pengetahuan barunya untuk memanipulasi informasi dalam upaya menemukan
solusi atau jawaban yang mungkin untuk permasalahan yang baru. Dalam
kehidupan sehari-hari terdapat berbagai permasalahan yang kompleks dan masing-
masing memiliki solusi dan kriteria yang beragam. Permasalahan tersebut
diinterpretasikan dan dianalisis terlebih dahulu agar dapat dicari alternatif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
solusinya. Keterampilan berpikir tingkat tinggi dibutuhkan agar siswa dapat
menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian,
siswa mampu mengambil keputusan dengan baik apabila dapat berpikir secara
kritis, sedangkan syarat untuk dapat berpikir kritis yaitu harus dapat berpikir secara
logis, reflektif, dan memiliki pengetahuan awal terkait dengan permasalahan yang
dihadapi.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills) berbeda
dengan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking). Dalam Sani (2019:3)
mengacu pada Taksonomi Bloom yang direvisi, berpikir tingkat tinggi terkait
dengan kemampuan kognitif dalam menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi.
Sedangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi berkaitan dengan kemampuan
menyelesaikan permasalahan, berpikir kritis, dan berpikir kreatif. Namun pada
dasarnya, keterampilan berpikir tingkat tinggi mencakup berpikir tingkat tinggi.
Misalnya, untuk memecahkan suatu permasalahan, siswa harus mampu
menganalisis permasalahan, memikirkan alternatif solusi, menerapkan strategi
penyelesaian masalah, serta mengevaluasi metode dan solusi yang diterapkan.
Pada umumnya pembelajaran pada tingkat sekolah dasar menerapkan
pembelajaran bersifat Lower Order Thinking atau kemampuan berpikir tingkat
rendah. Kemampuan berpikir tingkat rendah hanya menggunakan kemampuan
yang sebagian besar dilakukan dengan mengingat, memahami, dan
mengaplikasikan. Sani (2019:42) menyatakan bahwa dampak dari pembelajaran
yang bersifat Lower Order Thinking di tingkat dasar menyebabkan sebagian besar
siswa tidak memiliki ketrampilan berpikir tingkat tinggi. Hal tersebut menyebabkan
hasil tes TIMMS dan PISA Indonesia menempati peringkat kelompok paling
rendah. Sebagian siswa tingkat dasar di Indonesia hanya mampu menyelesaikan
soal-soal yang bersifat rutin dan pernah dikerjakan disekolah. Mereka tidak mampu
mengerjakan tes PISA yang mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi terkait
dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam rangka mewujudkan pendidikan yang mempersiapkan generasi
muda yang tangguh, cerdas dan mandiri pemerintah melalui Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan terus melakukan pembaruhan dan inovasi dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
bidang pendidikan, salah satunya munculnya kurikulum 2013. Kurikulum 2013
bertujuan untuk menjawab tantangan dan pergeseran paradigma pembangunan dari
abad 20 menuju abad 21, serta mempersiapkan siswa agar memiliki kemampuan
hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif,
dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan peradaban dunia (Kunandar, 2015:16). Dengan diberlakukannya
kurikulum 2013 pada tahun ajaran 2013/2014 maka terdapat penyempurnaan
menyangkut standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, dan standar
penilaian. Hal tersebut berdampak juga terhadap proses pembelajaran guru yang
mendukung kreativitas dalam pembelajaran serta untuk memberikan pengalaman
pribadi bagi siswa sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
(Hosnan, 2014 : 94).
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia no. 14 Tahun 2005 tentang
guru dan dosen, ditegaskan bahwa kedudukan guru sebagai tenaga profesional
berfungsi untuk meningkatkan martabat dan sebagai agen pembelajaran dan
berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Pendidikan nasional
adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar
Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan
nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Helmawati
(2019) menyatakan bahwa guru memiliki peran penting dalam proses
pembelajaran, guru membantu anak untuk memiliki sikap kepribadian,
pengetahuan, dan ketrampilan yang diperlukan dalam hidupnya. Peran guru sangat
besar dalam menggali potensi atau bakat tersembunyi yang dimiliki oleh peserta
didik sehingga peserta didik tersebut dimasa depan dapat hidup mandiri dan
menjadi individu yang bertanggung jawab. Pemahaman guru terhadap tahapan
bagaimana memahami dan menjalankan proses pembelajaran dengan baik dan tepat
dapat mencapai tujuan pendidikan secara efektif. Perilaku guru yang masih
mempertahankan proses pembelajaran dalam tahap mengetahui saja sangat
merugikan bagi masa depan peserta didik. Dimana keterampilan yang dibutuhkan
pada abad 21 adalah mampu beradaptasi, berkomunikasi, melek teknologi, mampu
memecahkan masalah, dan mampu kolaborasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
Supaya guru mampu mewujudkan peserta didik yang memiliki kemandirian
dan tanggung jawab, maka diperlukan proses pembelajaran dari tingkat rendah
menuju tingkat yang lebih tinggi. Setiap proses pembelajaran memerlukan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) hal tersebut bertujuan untuk mempermudah
pendidik atau guru dalam menyampaikan materi pembelajaran agar lebih efektif
dan efisien. Helmawati (2019) menyatakan pendidik atau guru perlu membuat
rancangan proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dibuat dalam rangka
mencapai kompetensi lulusan. Guru diharapkan mampu merancang perangkat
pembelajaran yang mampu menumbuhkan siswa yang tidak hanya terbatas pada
kemampuan berpikir dasar (basic thinking skill) tetapi juga pada kemampuan
berpikir tingkat tinggi (high order thinking skill) (Jelatu, dkk: 2019).
Pada Kurikulum 2013, pengembangan silabus merupakan kewenangan
pemerintah pusat, kecuali untuk mata pelajaran tertentu yang secara khusus
dikembangkan pada satuan pendidikan yang bersangkutan. Dengan demikian,
dalam kurikulum 2013, guru tidak perlu lagi mengembangkan silabus karena telah
disiapkan oleh pemerintah pusat dan sama untuk seluruh sekolah pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah di Indonesia. Sehingga perangkat pembelajaran
yang harus dikembangkan oleh guru yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(Riana,dkk:2016). Dalam membuat RPP yang efektif, guru harus mengikuti
pedoman yang ditetapkan dalam peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia no. 22 tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan
menengah menyatakan, standar proses berisi perencanaan proses pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan
proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan
efisien. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mengacu pada standar isi. Perencanaan
pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan
penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan
skenario pembelajaran.
Dalam suatu pembelajaran penilaian sangat penting sebagai tolak ukur
keberhasilan pembelajaran, tidak terkecuali pada kurikulum 2013. Peraturan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 23 Tahun 2016
tentang Standar Penilaian Pendidikan menyatakan penilaian hasil belajar oleh
pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar,
dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Penilaian hasil
belajar yang dilakukan oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai pencapaian
Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran. Sedangkan, penilaian
hasil belajar yang dilakukan oleh pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian
kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu. Sani (2019:45)
menyatakan untuk meningkatkan kompetensi lulusan sekolah, pemerintah telah
berupaya memberikan pelatihan guru dalam pembelajaran berbasis HOTS dan
pelatihan penyusunan soal HOTS. Dalam website resmi milik BKPSDM kota
Tangerang menuturkan bahwa salah satu bentuk upaya yang dilakukan oleh
Pemerintah Kota Tangerang adalah dengan menyelenggarakan pelatihan
kompetensi pembelajaran yang berorientasi pada Higher Order Thinking Skills bagi
para guru yang ada di lingkungan pemerintah kota Tangerang, dan tahap pertama
pelatihan ini diberikan kepada pada guru jenjang pendidikan dasar (Sekolah Dasar).
Pelatihan ini bertujuan supaya pelaksanaan proses pembelajaran dan evaluasi
pembelajaran para guru berorientasi High Order Thinking Skills. Proses
pembelajaran yang berorientasi High Order Thinking Skills akan menumbuhkan
peserta didik yang dapat menyelesaikan soal dengan tipe High Order Thinking
Skills. Uji coba soal HOTS telah dilakukan dengan menyisipkan soal HOTS
kedalam UN. Diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan mengerjakan soal HOTS
yang disisipkan dalam soal-soal UN tersebut. Pada website resmi Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan menyatakan bahwa siswa belum siap karena soal
berbeda dengan soal ujian tahun sebelumnya. Siswa belum terbiasa menggunakan
soal HOTS dan gurupun belum memaksimalkan pembelajaran HOTS.
Peneliti tertarik melakukan penelitian ini disebabkan oleh minimnya
penelitian dan pembahasan mengenai HOTS dan Keterampilan Abad 21 dalam
Kurikulum 2013 yang dilakukan oleh Mahasiswa khususnya Mahasiswa PGSD
Sanata Dharma. Penelitian ini dilakukan pada jenjang sekolah dasar di salah satu
sekolah dasar di Kabupaten Wonogiri. Peneliti memilih SD tersebut karena berada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
di pusat kota Wonogiri, memiliki fasilitas yang lengkap, dan SD ini juga sering
memenangkan berbagai perlombaan. Ketika Sekolah Berstandar Internasional
belum menjadi polemik, SD ini menjadi sekolah dasar bertaraf internasional
pertama yang ada di Wonogiri. Dengan latar belakang yang sudah peneliti jabarkan,
peneliti ingin menganalisis desain RPP, pelaksanaan pembelajaran, dan soal
evaluasi pada guru kelas V di SD tersebut. Peneliti berharap penelitian ini dapat
menambah literasi untuk guru, mahasiswa, universitas atau umum terkait HOTS
dan Keterampilan Abad 21. Sehingga pendidik nantinya tidak hanya menggunakan
ketrampilan berpikir tingkat rendah, akan tetapi mampu meningkatkan kualitas
dalam perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran yang mengacu pada keterampilan abad 21 terutama pada learning
and inovation skill (4C).
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Analisis Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi dan Keterampilan Abad 21 pada Pembelajaran
Tematik Kelas V (Studi Kasus di Salah Satu Sekolah Dasar Negeri di
Kabupaten Wonogiri)”.
B. Batasan Masalah
1. Perencanaan pembelajaran menganalisis mengenai indikator berpikir tingkat
tinggi dan keterampilan abad 21.
2. Proses pembelajaran menganalisis mengenai keterampilan berpikir tingkat
tinggi dan keterampilan abad 21.
3. Penilaian pembelajaran menganalisis mengenai berpikir tingkat tinggi.
C. Rumusan Masalah
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran pada salah satu SD kelas V di
Kabupaten Wonogiri?
2. Bagaimana penerapan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan
abad 21 dalam proses pembelajaran pada salah satu SD kelas V di
Kabupaten Wonogiri?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
3. Bagaimana penilaian berpikir tingkat tinggi pada salah satu SD kelas V di
Kabupaten Wonogiri?
D. Tujuan Penelitian
1. Untuk menganalisis bagaimana desain rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) pada salah satu SD Negeri di Kabupaten Wonogiri yang memuat
indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan abad 21.
2. Untuk menganalisis bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran tematik
pada salah satu SD Negeri di Kabupaten Wonogiri dengan menggunakan
keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan abad 21.
3. Untuk menganalisis bagaimana pelaksanaan penilaian kelas (assessment)
pada salah satu SD Negeri di Kabupaten Wonogiri yang sesuai dengan
indikator pengukuran berpikir tingkat tinggi.
E. Manfaat Penelitian
1. Untuk Guru
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan referensi bagi
guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan penilaian kelas yang
mampu membentuk kemampuan tingkat tinggi pada setiap siswa.
2. Untuk Universitas Sanata Dharma
Hasil penelitian ini dapat memberikan tambahan referensi bacaan dan
masukan untuk penelitian selanjutnya bagi mahasiswa Universitas Sanata
Dharma.
3. Untuk Peneliti
Dengan hasil penelitian ini, penulis berharap dapat menambah wawasan
yang ada dan memperluas cakupan wawasan yang ada dan menerapkan ilmu-
ilmu yang diperoleh selama kuliah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
F. Asumsi Penelitian
1. SD Negeri di salah satu Kabupaten Wonogiri sudah menerapkan desain
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) memuat indikator keterampilan
berpikir tingkat tinggi
2. SD Negeri di salah satu Kabupaten Wonogiri sudah menerapkan
pelaksanaan proses pembelajaran tematik dengan menggunakan keterampilan
berpikir tingkat tinggi dan keterampilan abad 21.
3. SD Negeri di salah satu Kabupaten Wonogiri sudah menerapkan
pelaksanaan penilaian kelas (assessment) yang sesuai dengan indikator
pengukuran berpikir tingkat tinggi
G. Definisi Operasional
1. Pendidikan abad 21
Pendidikan abad 21 adalah pendidikan yang membuat siswa dapat
menguasai keterampilan untuk berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis
dan juga memiliki kreativitas dalam mempersiapkan persaingan global.
2. Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS)
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan berpikir kritis,
berpikir logis, reflektif dan kreatif dengan begitu siswa akan memiliki
kemampuan untuk memecahkan masalah dan membuat keputusan secara
benar dan tepat.
3. Berpikir tingkat tinggi (HOT)
Berpikir tingkat tinggi adalah tingkat kemampuan berpikir siswa yang
mengacu pada Taksonomi Bloom yang direvisi oleh Anderson dan
Krathwol terkait dengan kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi,
dan mengkreasi.
4. Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang menyempurnakan kurikulum
sebelumnya dengan menerapkan keterampilan abad 21 dan HOTS, hal
tersebut bertujuan untuk mengikuti perkembangan jaman serta selalu
relevan dan kompetitif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
• Rencana pelaksanaan pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah pegangan guru dalam
melaksanakan pembelajaran supaya pembelajaran dapat sesuai
dengan kompetensi dasar.
• Proses pembelajaran
Proses pembelajaran adalah interaksi antara guru dan siswa dalam
melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
• Penilaian pembelajaran
Penilaian pembelajaran adalah proses pengumpulan, pengolahan
data, dan informasi untuk mengukur kemampuan peserta didik
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
BAB 2
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Teori yang Mendukung
a. Keterampilan Abad 21 (4C)
Keterampilan Abad 21 (Redhana,2019) merupakan keterampilan
penting yang harus dikuasai oleh setiap orang agar berhasil dalam
menghadapi tantangan, permasalahan, kehidupan, dan karir di abad 21.
Sani (2019:52) menyatakan keterampilan abad 21 mencakup
keterampilan hidup dan karir, keterampilan inovasi dan belajar, dan
keterampilan teknologi informasi dan media.
Partnership for 21st Century Skills (dalam Dewi, 2015)
menegaskan bahwa keterampilan abad 21 terbentuk dari suatu
pemahaman yang solid terhadap content knowledge yang kemudian
ditopang oleh berbagai keterampilan, keahlian dan literasi yang
dibutuhkan oleh seorang individu untuk mendukung kesuksesannya
baik secara personal maupun professional. Lebih lanjut dijelaskan
keterampilan abad 21 ini muncul dari sebuah asumsi bahwa saat ini
individu hidup dan tinggal dalam lingkungan yang sarat akan teknologi,
dimana terdapat berlimpah infromasi, percepatan kemajuan teknologi
yang sangat tinggi dan pola-pola komunikasi dan kolaborasi yang baru.
Kesuksesan dalam dunia digital ini sangat tergantung pada
keterampilan yang penting untuk dimiliki dalam era digital, antara lain
keterampilan berpikir kritis, memecahkan masalah, berkomunikasi dan
berkolaborasi. Fadel dalam Sani (2019:53) juga menyatakan bahwa
keterampilan belajar dan inovasi yang dibutuhkan pada abad 21 adalah:
kreativitas (creativity), kemampuan berpikir kritis (critical thinking),
kemampuan berkolaborasi (collaboration), dan kemampuan
berkomunikasi (communication). Sementara itu, Hosnan (2014:87)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
menjelaskan kecakapan pada bidang keterampilan inovasi dan belajar
yang diharapkan dikembangkan pada abad 21 sebagai berikut:
1. Communication skill
Pada model ini siswa dituntut untuk memahami, mengelola, dan
menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai bentuk dan isi
secara lisan, tulisan dan multimedia. Tujuan utama komunikasi
(Zubaidah, 2013) adalah mengirimkan informasi atau pesan agar dapat
dimengerti oleh penerima. Namun, tidak semua orang mampu
melakukan komunikasi dengan baik. Ada orang yang mampu dengan
baik menyampaikan informasi secara lisan tetapi tidak secara tulisan,
ataupun sebaliknya. Agar tujuan komunikasi dapat tercapai, diperlukan
komunikasi efektif. Komunikasi yang efektif dapat terjadi jika
menggunakan teknik berkomunikasi yang tepat. Beberapa teknik dalam
komunikasi, diantaranya
a. Ide pesan utuh, tidak memiliki makna ganda dan diucapkan dengan
jelas, tegas dan tidak berbelit-belit.
b. Komunikator memahami betul lawan bicara.
c. Informasi disampaikan dengan bahasa penerima informasi dan
disesuaikan dengan kemampuan serta tingkat kognisi penerima
informasi.
d. Pembawa pesan harus mengendalikan noise dan mencari umpan
balik untuk meyakinkan bahwa informasi yang disampaikan dapat
diterima oleh lawan bicara.
Beberapa kecakapan komunikasi yang dapat dikembangkan dalam
pembelajaran. antara lain sebagai berikut. (Arsad & Soh ; Osman,
Hiong, & Vebrianto dalam Zubaidah, 2013)
a. Mampu menyampaikan informasi dan memastikan penerima
informasi memahami pesan yang disampaikan
b. Mampu berkomunikasi secara lisan dan tulisan melalui berbagai
media
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
c. Mampu memilih media dan cara berkomunikasi yang paling tepat
terkait dengan karakter penerima pesan dan tujuan disampaikannya
suatu pesan
d. Memiliki kemampuan mengelola dan menggunakan teknologi serta
sumberdaya digital lainnya dalam mengungkapkan ide dan
pendapat
e. Mampu berinteraksi secara kooperatif dalam suatu kelompok kerja
Trilling dan Fadel (dalam Zubaidah, 2018) menyarankan
beberapa strategi yang harus dilakukan guru dalam untuk membangun
keterampilan komunikasi abad 21 pada diri siswa dengan efektif.
Beberapa strategi tersebut meliputi
1. Mengajarkan siswa bagaimana mengartikulasikan pikiran dan
gagasan secara lisan, tulis dan keterampilan komunikasi non-verbal
dalam berbagai bentuk dan konteks.
2. Mengajarkan siswa bagaimana mendengar aktif dan efektif. Hal ini
akan membantu siswa menafsirkan dan memahami makna dalam
komunikasi, dengan mempertimbangkan latar belakang budaya,
nilai, sikap, dan niat.
3. Mengajarkan siswa bagaimana menggunakan komunikasi untuk
berbagai tujuan.
4. Mengajarkan siswa bagaimana memanfaatkan berbagai media dan
teknologi, serta bagaimana menilai efektivitas dan dampak dari
media dan teknologi tersebut.
5. Melatih siswa untuk berkomunikasi secara efektif di lingkungan
yang beragam, termasuk juga menggunakan berbagai bahasa.
2. Collaboration skill
Siswa menunjukkan kemampuannya dalam kerja sama kelompok
dan kepemimpinan, beradaptasi dalam berbagai jenis peran dan
tanggung jawab, bekerja secara produktif, menempatkan empati pada
tempatnya dan menghormati pandangan yang berbeda. Lingkungan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
pembelajaran kolaboratif menantang siswa untuk mengekspresikan dan
mempertahankan posisi mereka, dan menghasilkan ide-ide mereka
sendiri berdasarkan refleksi. Mereka dapat berdiskusi menyampaikan
ide-ide pada teman-temannya, bertukar sudut pandang yang berbeda,
mencari klarifikasi, dan berpartisipasi dengan tingkat berpikir tinggi
seperti mengelola, mengorganisasi, menganalisis kritis, menyelesaikan
masalah, dan menciptakan pembelajaran dan pemahaman baru yang
lebih mendalam.( Zubaidah, 2018). Keterampilan kolaborasi meliputi:
a. Memberi dan menerima umpan balik dari rekan-rekan atau
anggota tim lainnya untuk melakukan tugas yang sama
b. Berbagi peran dan ide-ide yang baik dengan orang lain
c. Mengakui keterampilan, pengalaman, kreativitas, dan kontribusi
orang lain
d. Mendengarkan dan mengakui perasaan, kekhawatiran, pendapat,
dan gagasan orang lain
e. Berkembang pada ide-ide seorang rekan atau anggota tim
f. Menyatakan pendapat pribadi dan bidang pertentangan dengan
bijaksana,
g. Mendengarkan orang lain dengan sabar dalam situasi konflik
h. Mendefinisikan masalah dengan cara yang tidak mengancam
i. Mendukung keputusan kelompok
Dengan pembelajaran kolaboratif siswa belajar untuk saling
memantau satu sama lain, siswa dapat mengetahui cara saling
memperbaiki kesalahan, siswa dapat bekerja sama dengan tim, dan
saling membantu ketika memecahkan masalah yang kompleks.
Beberapa strategi yang dapat ditempuh guru dalam
menumbuhkan ketempilan kolaboratif dalam pembelajarannya yaitu
dengan mengajarkan siswa untuk bekerja dengan hormat dengan tim
yang berbeda, tidak hanya secara fisik tetapi juga psikis, mengajarkan
fleksibilitas dan keinginan untuk berkompromi sehingga tujuan yang
menguntungkan semua pihak yang berkolaborasi dapat tercapai,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
melatih dan mendorong siswa untuk mengambil tanggung jawab untuk
bekerja bersama dengan orang lain, mengajarkan siswa untuk
menghargai ide dan kontribusi dari setiap anggota tim dimana mereka
menjadi bagian dari tim tersebut, menekankan lima prinsip
pembelajaran kooperatif yaitu ketergantungan positif, akuntabilitas
individu, partisipasi yang sama, pengolahan kelompok dan interaksi
simultan dalam pengembangan keterampilan kolaboratif.
3. Critical thinking and problem-solving skill
Berpikir kritis merupakan sebuah proses terorganisasi yang
memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika, dan bahasa
yang mendasari pemikiran orang lain (Johnson dalam Nuraini, 2017).
Trilling dan Fadel (dalam Zubaidah, 2018) mendefinisikan pemikiran
kritis sebagai kemampuan untuk menganalisis, menafsirkan,
mengevaluasi, meringkas, dan mengumpulkan informasi. Menurut
Ennis (dalam Zubaidah, 2018) berpikir kritis adalah cara berpikir
reflektif yang masuk akal atau berdasarkan nalar yang difokuskan untuk
menentukan apa yang harus diyakini dan dilakukan. Dengan
keterampilan ini diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah
dengan logis dan tepat,
Berikut beberapa strategi yang dapat guru berikan untuk melatih
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Colins dalam Zubaidah, 2018)
a. Guru mengajarkan HOT secara spesifik dalam ranah
pembelajaran. Guru tidak hanya mengajarkan konsep akan
tetapi guru memberi tahu siswa mengenai apa yang siswa
lakukan dalam berpikir tingkat tinggi.
b. Melaksanakan tanya jawab dan diskusi pada skala kelas.
Dengan berdiskusi bersama dengan siswa, guru dapat
merancang pertanyaan-pertanyaan bersifat HOT.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
c. Mengajarkan konsep secara eksplisit. Guru dapat melatih
siswa dengan menghubungan antar konsep dari materi yang
dipelajari dan menggunakannya sebagai sumber pertanyaan.
d. Membantu siswa untuk memahami konsep atau pertanyaan
secara perlahan dan memberikan kesempatan siswa untuk
belajar secara mandiri.
e. Mengajarkan HOT secara berkesinambungan.
4. Creativity and innovation skill
Berpikir kreatif (Partnership for 21st Century Learning dalam
Zubaidah, 2018) dapat didefiniskan sebagai kemampuan menciptkakan
suatu objek atau konsep baru atau menyempurnakan suatu produk yang
sudah ada agar semakin menarik. Greenstain (dalam Mahanal, 2014)
Kreativitas adalah kemampuan menciptakan sesuatu, menerapkan suatu
bentuk baru, menghasilkan keterampilan imajinatif, atau untuk
membuat sesuatu yang sudah ada menjadi sesuatu yang baru. Sani
(2019:34) menyatakan pemikiran kreatif masing-masing orang akan
berbeda dan terkait dengan cara mereka berpikir dalam melakukan
pendekatan terhadap permasalahan. Kemampuan siswa untuk
mengajukan ide kreatif seharusnya dikembangkan dengan meminta
mereka untuk memikirkan ide-ide atau pendapat yang berbeda dari
yang diajukan temannya. Dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif
merupakan sebuah kemampuan untuk menciptakan suatu objek, bentuk
dan cara berpikir yang baru.
Berpikir kreatif akan menghasilkan generasi kreatif yang
memiliki potensi untuk memecahkan masalah sosial dan lingkungan
yang kompleks. Untuk membangun kecakapan kreatif yang efektif,
siswa harus belajar untuk
a. Menggunakan berbagai teknik pembuatan ide (seperti
brainstorming)
b. Membuat ide baru dan bermanfaat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
c. Menyempurnakan, menganalisis, dan mengevaluasi ide mereka
sendiri untuk meningkatkan dan memaksimalkan upaya kreatif
d. Bertindak atas ide-ide kreatif untuk membuat kontribusi yang
nyata dan berguna pada bidang dimana inovasi tersebut
dilakukan.
b. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi ( HOTS)
Krulik dan Rudick (Helmawati,2019:134) secara umum
menyampaikan bahwa keterampilan berpikir terdiri atas empat
tingkatan yaitu menghafal (recall thinking), basic thinking, kritis
(critical thinking), dan kreatif (creative thinking). Tingkatan menghafal
dan basic thinking merupakan tingkatan berpikir dasar, sementara
tingkatan berpikir tinggi meliputi berpikir kritis dan kreatif.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merangsang siswa untuk
menginterpretasikan, menganalisis atau bahkan mampu memanipulasi
informasi sebelumnya sehingga tidak monoton. Kemampuan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills) digunakan apabila
seseorang menerima informasi baru dan menyimpannya, kemudian
digunakan atau disusun kembali untuk keperluan problem solving
berdasarkan suatu situasi.
Pendapat lain dinyatakan oleh Lewis and Smith dalam Sani
(2019:2), keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking
Skills) mencakup berpikir kritis, berpikir kreatif, pemecahan masalah,
dan membuat keputusan. Dalam menerapkan HOTS, seseorang perlu
memeriksa asumsi dan nilai-nilai, mengevaluasi fakta dan menilai
kesimpulan.
Dilihat dari penjelasan ahli di atas maka, keterampilan berpikir
tingkat tinggi merupakan keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk
menghadapi permasalahan-permasalahan baru. Keterampilan berpikir
tingkat tinggi tersebut nantinya akan membantu siswa supaya dapat
berpikir secara kritis, kreatif, dan logis yang kemudian kemampuan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
berpikir tersebut akan membuat siswa mampu mengambil keputusan
yang tepat untuk memecahkan suatu masalah baru.
1) Karakteristik Siswa dalam Pembelajaran Higher Order Thinking
Skills (HOTS)
Aktivitas siswa dalam pembelajaran berpikir tingkat tinggi (Sani,
2019:63) adalah sebagai berikut :
a) Aktif dalam berpikir
Pembelajaran berbasis HOTS harus membuat semua siswanya
aktif dalam pembelajaran. Guru lebih berperan sebagai fasilitator untuk
memberi kemudahan bagi siswa dalam berpikir. Oleh sebab itu, guru
harus mempersiapkan tugas-tugas atau soal yang dapat membantu
siswa untuk berpikir kreatif, kritis, dan dapat menyelesaikan masalah.
Siswa diberi kesempatan untuk mencari dan menemukan sendiri apa
saja yang akan dipelajarinnya. Guru lebih banyak memberikan
kesempatan bagi siswa yang telah mencari dan menemukan sendiri apa
saja yang akan dipelajarinnya. Disarankan menggunakan waktu selama
lima menit untuk menjelaskan dan menginstruksikan sebelum
memberikan penugasan pada siswa.
Beberapa kondisi yang harus diterapkan selama kegiatan belajar
berlangsung adalah sebagai berikut :
1. Memastikan situasi tetap terkendali meskipun siswa ditantang untuk
melakukan kegiatan pembelajaran secara bebas selama proses
pembelajaran berlangsung.
2. Guru lebih banyak memberikan rangsangan berpikir pada siswa
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa. Hal tersebut
akan menyebabkan siswa lebih aktif mencari informasi dan berpikir,
sehingga materi pembelajaran akan mudah terserap dan
keterampilan berpikirnya akan meningkat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
3. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara bervariasi, disesuaikan
dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Hal tersebut bertujuan
agar pembelajaran tidak monoton sehingga akan membuat siswa
bosan.
Merangsang siswa untuk berani mengajukan pendapat atau
pertanyaan. Guru dapat melatih siswa untuk membuat pertanyaan atau
pernyataan setelah menampilkan sebuah fenomena yang menarik,
misalnya melalui video, demonstrasi atau cara lainnya. Guru harus
melatih kepercayaan diri siswa agar yakin pada dirinya sendiri dalam
penguasaan pengetahuan dan berpikir.
b) Memformulasikan masalah
Pembelajaran yang membuat siswa memformulasikan masalah
merupakan pembelajaran berbasis HOTS. Bagi siswa sangat penting
dapat merumuskan suatu permasalahan dari kondisi yang diberikan.
Kegiatan belajar dengan pendekatan inkuiri pada umumnya harus
diawali dengan perumusan masalah atau pertanyaan yang akan dicari
solusinya melalui kegiatan pendidikan. Perumusan masalah dapat
berupa tindakan mengubah sebuah masalah yang diberikan menjadi
masalah yang berbeda penyajiannya. Hal ini sering dilakukan ketika
berupaya menyelesaikan sebuah masalah agar memudahkan siswa
dalam memahami masalah. Pada kasus ini penyelesaian dari sebuah
masalah bisa sudah diketahui atau belum diketahui oleh yang
mengajukan masalah. Hal ini bertujuan untuk melatih siswa supaya
dapat merumuskan masalah dan mencari solusinya.
Silver dan Cai dalam Sani (2018) berpendapat bahwa pengajuan
dan penyelesaian masalah dapat digunakan untuk mengidentifikasi
kreativitas individu. Banyak ahli lain yang menyatakan bahwa
pengajuan pertanyaan berupa soal atau masalah dapat menjadi cara
melatih siswa untuk berpikir kreatif. Jika masalah yang diperkenalkan
tidak memiliki pertanyaan yang jelas siswa harus belajar merumuskan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
masalah. Hal tersebut merupakan ajang untuk melatih kreativitas dalam
upaya menyelesaikan masalah. Jadi aktivitas merumuskan masalah
merupakan suatu proses berpikir kreatif. Kemampuan siswa untuk
merumuskan masalah dan mencari solusinya merupakan sarana untuk
menilai kreativitas dan mendorong siswa untuk mengembangkan
kreativitasnya.
c) Mengkaji permasalahan kompleks
Permasalahan yang dikaji dalam pembelajaran berbasis HOTS
adalah permasalahan yang tidak dapat diselesaikan hanya dengan
mengingat atau menerapkan strategi yang telah umum diketahui. Pada
umumnya permasalahan seperti itu dapat ditemukan dalam kehidupan
sehari-hari (kontekstual) yang mencakup berbagai bidang ilmu.
Penyelesaian permasalahan seperti itu membutuhkan kreativitas dan
kemampuan berpikir kritis. Siswa yang tidak memiliki keterampilan
berpikir tingkat tinggi akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan
permasalahan kontekstual yang terkait dengan berbagai bidang ilmu.
d) Berpikir divergent dan mengembangkan ide
Pengembangan kreativitas sangat membutuhkan kemampuan
berpikir divergent. Melatih siswa untuk berpikir divergent akan
mengembangkan kemampuan mereka dalam mengajukan beberapa ide
yang berbeda. Pengembangan ide-ide kreatif sangat terkait dengan
kemampuan berpikir divergent. Sebenarnya kemampuan berpikir
konvergen juga dibutuhkan untuk mengetahui solusi mana yang paling
efisien atau memberikan hasil terbaik. Cara berpikir divergent melatih
siswa untuk memberikan beberapa pilihan jawaban sementara cara
berpikir konvergent siswa dituntut untuk menyeleksi jawaban yang
terbaik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
e) Mencari informasi dari berbagai sumber
Belajar dengan mencari informasi dari berbagai sumber akan
mengakomodasi perbedaan karakteristik siswa dalam gaya belajar,
kemampuan belajar, kebutuhan, minat, keingintahuan, dan pengetahuan
awal masing-masing siswa. Siswa atau kelompok siswa akan lebih
bebas belajar dan mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri.
Aktivitas ini dapat mendorong siswa untuk bertanggung jawab dan
melatih kemandirian belajar. Siswa akan belajar menyintesis informasi
yang telah diperoleh dan mengevaluasi sinopsis yang mereka susun.
Hal tersebut membutuhkan keterampilan tingkat tinggi dan tidak dapat
dilakukan hanya dengan memahami atau menerapkan sebuah prosedur.
f) Berpikir kritis dan menyelesaikan masalah secara kreatif
Aktivitas belajar dengan melatih siswa untuk berpikir kritis akan
berguna bagi siswa ketika mengevaluasi ide baru, memilih yang terbaik,
dan melakukan modifikasi yang diperlukan. Pembelajaran berbasis
HOTS membiasakan siswa untuk berpikir kritis dalam menghadapi
suatu persoalan atau ketika menerima informasi. Pola berpikir kritis
sangat penting untuk merefleksikan diri dan memberi makna bagi
kehidupan siswa.
Ciri lainnya yaitu, aktivitas siswa dengan menyelesaikan
permasalahan secara kreatif. Sebagai contoh, masing-masing kelompok
siswa belajar menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeda,
kemudian metode tersebut dikomunikasikan didepan kelas oleh
masing-masing perwakilan kelompok. Upaya untuk menyelesaikan
permasalahan secara kreatif harus dimulai dengan perumusan masalah
terlebih dahulu, kemudian siswa mengusulkan cara-cara yang dapat
dilakukan untuk menyelesaikan masalah.
g) Berpikir analitik, evaluatif, dan membuat keputusan
Aktivitas belajar membuat keputusan dicirikan ketika siswa
diminta memilih suatu cara diantara beberapa cara alternatif yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
tersedia. Guru melatih siswa dengan membuat suatu keputusan secara
analitik, yakni dengan mempertimbangkan beberapa kelebihan dan
kelemahan dari masing-masing solusi alternatif yang akan dipilih.
Kelebihan dan kelemahan tersebut dapat dituliskan pada lembar LKS.
2) Karakteristik Soal High Order Tingking Skills (HOTS)
Soal HOTS sangat dianjurkan untuk digunakan pada berbagai
bentuk penilaian kelas dan ujian sekolah. Berikut ini dipaparkan
karakteristik soal-soal HOTS (Nugraha: 2017:7)
a) Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi
Kemampuan berpikir tingkat tinggi termasuk kemampuan untuk
memecahkan masalah, keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif,
kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil keputusan.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu kompetensi
penting dalam dunia modern, sehingga wajib dimiliki oleh setiap
peserta didik. Kreativitas menyelesaikan permasalahan dalam HOTS
terdiri atas:
1. Kemampuan menyelesaikan permasalahan yang tidak familiar.
2. Kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda.
3. Menemukan model-model penyelesaian baru yang berbeda dengan
cara-cara sebelumnya.
b) Berbasis Permasalahan Kontekstual
Soal-soal HOTS merupakan assessment yang berbasis situasi
nyata dalam kehidupan sehari-hari, di mana peserta didik diharapkan
dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran dikelas untuk
menyelesaikan masalah. Permasalahan kontekstual yang dihadapi
masyarakat saat ini terkait dengan lingkungan hidup, kesehatan,
kebumian dan ruang angkasa, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan
teknologi dalam berbagai aspek kehidupan. Dalam pengertian tersebut
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
termasuk pula bagaimana keterampilan peserta didik untuk
menghubungkan (relate), menginterpretasikan (interprete),
menerapkan (apply) dan mengintegrasikan (integrate) ilmu
pengetahuan dalam pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan
permasalahan dalam konteks nyata. Berikut ini diuraikan lima
karakteristik assessment kontekstual, yang disingkat REACT.
1. Relating, assessment terkait langsung dengan konteks pengalaman
kehidupan nyata.
2. Experiencing, assessment yang ditekankan kepada penggalian
(exploration), penemuan (discovery), dan penciptaan (creation).
3. Applying, assessment yang menuntut kemampuan peserta didik
untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas
untuk menyelesaikan masalah-masalah nyata.
4. Communicating, assessment yang menuntut kemampuan peserta
didik untuk mampu mengomunikasikan kesimpulan model pada
kesimpulan konteks masalah.
5. Transfering, assessment yang menuntut kemampuan peserta didik
untuk mentransformasikan konsep-konsep pengetahuan dalam kelas
ke dalam situasi atau konteks baru.
Ciri-ciri assessment kontekstual yang berbasis pada assessment
autentik, adalah sebagai berikut.
1. Peserta didik mengkonstruksi responnya sendiri, bukan sekadar
memilih jawaban yang tersedia.
2. Tugas-tugas merupakan tantangan yang dihadapkan dalam dunia
nyata.
3. Tugas-tugas yang diberikan tidak hanya memiliki satu jawaban
tertentu yang benar, tetapi memungkinkan banyak jawaban benar
atau semua jawaban benar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
c) Menggunakan bentuk soal beragam
Bentuk-bentuk soal yang beragam dalam sebuah perangkat tes
(soal-soal HOTS) sebagaimana yang digunakan dalam PISA, bertujuan
agar dapat memberikan informasi yang lebih rinci dan menyeluruh
tentang kemampuan peserta didik. Terdapat beberapa alternatif bentuk
soal yang dapat digunakan untuk menulis butir soal HOTS diantaranya
pilihan ganda dan uraian.
1. Pilihan ganda kompleks (benar/salah, atau ya/tidak)
Soal bentuk pilihan ganda kompleks bertujuan untuk menguji
pemahaman peserta didik terhadap suatu masalah secara komprehensif
yang terkait antara pernyataan satu dengan yang lainnya. Soal-soal
HOTS membuat stimulus yang bersumber pada situasi kontekstual.
2. Uraian
Soal bentuk uraian adalah suatu soal yang jawabannya menuntut
siswa untuk mengorganisasikan gagasan atau hal-hal yang telah
dipelajari dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan
tersebut menggunakan kalimatnya sendiri dalam bentuk tertulis.
c. Berpikir Tingkat Tinggi (HOT)
1) Pengertian HOT
Jika mengacu pada Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh
Lorin Anderson yang merupakan murid dari Benyamin Bloom
menyatakan (Sani,2019:4), berpikir tingkat tinggi terkait dengan
kemampuan kognitif dalam menganalisis, mengevaluasi, dan
mengkreasi. Tingkatan tersebut merupakan tiga tingkatan tertinggi
dalam Taksonomi Bloom.
Newman dan Wehlage dalam Widodo (2013) menyatakan HOT
ingin membuat siswa dapat memanipulasi informasi dan ide dengan
cara-cara yang mengubah makna dan implikasi mereka, seperti ketika
murid menggabungkan fakta dan ide untuk menyintesis,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
menggeneralisasi, menjelaskan, berhipotesis atau sampai pada
membuat kesimpulan atau interpretasi.
Thomas dan Thorne dalam Retnawati (2018) juga menyatakan
bahwa berpikir tingkat tinggi menuntut seseorang untuk melakukan
sesuatu terhadap fakta, yaitu memahaminya, menyimpulkannya,
menghubungkannya dengan fakta dan konsep lain, mengategorikan,
memanipulasi, menempatkan fakta secara bersama-sama dalam cara-
cara baru, dan menerapkannya dalam mencari solusi dari masalah.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas peneliti menyimpulkan
bahwa berpikir tingkat tinggi bertujuan untuk membuat siswa memiliki
tingkat kognitif yang lebih tinggi sehingga siswa memiliki kemampuan
untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
2) Indikator HOT
Gambar 2.1 Taksonomi Bloom
(sumber: https://sites.google.com/site/supersophomores675/l)
Anderson dan Krathwol (2010:99) membagi tiga aspek dalam
ranah kognitif. Pada tiga level pertama merupakan Lower Order
Thinking Skills meliputi mengingat, memahami, menerapkan
sedangkan tiga level berikutnya Higher Order Thinking Skill meliputi
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Berikut penjelasan
mengenai tiga indikator berpikir tingkat tinggi (HOT) :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
a) Menganalisis
Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan dengan
memisahkan tiap bagian-bagian dari permasalahan dan mencari
keterkaitan dari tiap bagian-bagian tersebut. Kategori proses
menganalisis ini meliputi proses-proses kognitif membedakan,
mengorganisasi, dan mengatribusikan. Kemampuan analisis ini
merupakan jenis kemampuan yang banyak dituntut di sekolah,
meningkatkan ketrampilan siswa dalam menganalisis materi pelajaran
merupakan tujuan dalam banyak bidang studi.
b) Mengevaluasi
Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif membuat keputusan
berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria-kriteria yang
paling sering digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan
konsistensi. Standar-standarnya dapat bersifat kuantitatif atau kualitatif.
Kategori mengevaluasi mencakup proses-proses kognitif memeriksa
dan mengkritik.
c) Mencipta
Mencipta mengarah pada proses kognitif meletakkan unsur-unsur
secara bersama-sama menjadi suatu kesatuan yang koheren dan
fungsional. Pada tahap ini siswa diminta untuk membuat produk baru
dengan mengorganisasikan beberapa unsur menjadi suatu pola atau
struktur yang belum pernah ada sebelumnya. Siswa diarahkan untuk
dapat melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh
siswa. Perbedaan tahap sebelumnya siswa bekerja dengan informasi
yang sudah dikenal sebelumnya, sedangkan pada tahap ini siswa
bekerja dan menghasilkan sesuatu yang baru. Mencipta meliputi
merumuskan, merencanakan dan memproduksi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
d. Berpikir Tingkat Rendah (LOT)
Low Order Thinking merupakan kemampuan berpikir pada tahap
menghafal dan tahap dasar. Kemampuan berpikir ini masih
mengandalkan ingatan otak bukan kemampuan otak untuk berpikir
secara kritis. Sani (2019:41) menyatakan kemampuan berpikir tingkat
rendah hanya menggunakan kemampuan yang bersifat mekanis dan
terbatas pada hal-hal rutin, misalnya siswa menghafal dan mengulang-
ulang informasi yang telah diketahui sebelumnya. Kemampuan tersebut
sangat terkait dengan proses pembelajaran yang dilakukan, sebagian
besar dilakukan dengan mengingat, memahami, dan mengaplikasikan.
Gambar 2.2 Taksonomi Bloom
(sumber: https://sites.google.com/site/supersophomores675/l)
Berdasarkan Taksonomi Bloom revisi Anderson dan Krathwol
(2010:99), berpikir tingkat rendah atau LOT menempati tiga tingkatan
paling rendah seperti pada gambar di atas. Berikut penjelasan mengenai
tiga indikator berpikir tingkat rendah (LOT):
1. Mengingat
Mengingat merupakan usaha untuk mengambil pengetahuan yang
dibutuhkan dari memori atau ingatan yang lampau, baik dalam jangka
pendek atau jangka panjang. Pengetahuan mengingat ini penting dalam
proses pembelajaran karena mengingat berperan sebagai bekal dalam
proses pembelajaran yang bermakna dan pemecahan masalah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
Kemampuan ini digunakan dalam pemecahan masalah yang lebih
kompleks. Mengingat meluputi mengenali dan mengingat kembali,
2. Memahami
Memahami adalah membangun sebuah pengertian dan dapat
mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik lisan
tertulis atau grafis yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau
komputer. Pada tahap ini pengetahuan yang baru masuk dipadukan
dengan skema-skema dan kerangka-kerangka kognitif yang telah ada.
Memahami meliputi menafsirkan, mencontohkan, menjelaskan,
mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, dan
membandingkan.
3. Menerapkan
Menerapkan adalah proses kognitif yang memanfaatkan atau
menggunakan suatu prosedur untuk melaksanakan pemecahan masalah.
Menerapkan berkaitan dengan dimensi pengetahuan prosedural.
Kategori menerapkan terdiri dari dua proses kognitif yaitu
mengeksekusi dan mengimplementasikan prosedur. Apabila siswa
tidak memahami prosedur yang akan digunakan siswa dapat melakukan
modifikasi dari pengetahuan prosedural yang baku.
e. Kurikulum 2013
1. Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 (Fadillah, 2014:7) merupakan kurikulum baru
yang mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum ini
adalah pengembangan dari kurikulum yang telah ada sebelumnya,
bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, baik
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004
maupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006. Pada
Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013, Kurikulum 2013 meliputi ranah
sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kurikulum 2013 menanamkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
nilai-nilai sikap dan keterampilan bertujuan agar soft skill dan hard skill
dapat tertanam secara seimbang, berdampingan dan mampu
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Mulyasa (2018:1) menyatakan bahwa disrupsi teknologi,
khususnya teknologi informasi telah mewarnai revolusi industri 4.0
sehingga mendorong perubahan kebutuhan dan perkembangan
masyarakat dalam berbagai bidang kehidupan, termasuk pendidikan.
Pendidikan yang hanya berorientasi pada pengembangan otak kiri tidak
dapat dipertahankan lagi. Hal ini yang membuat perlunya dilakukan
revisi pada kurikulum 2013.
Revisi kurikulum 2013 (Mulyasa, 2018:19) merupakan perubahan
kurikulum yang disesuaikan dengan penataan standar nasional
pendidikan (SNP), terutama standar kompetensi lulusan (SKL), Standar
Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian Pendidikan. Perubahan
tersebut dilakukan berdasarkan hasil analisis dari berbagai kebutuhan
peserta didik, baik kebutuhan untuk hidup,maupun mengembangkan
diri sesuai dengan pendidikan seumur hidup.
Menurut Peraturan Menteri dan Kebudayaan No. 20 Tahun 2016,
Standar Kompetensi Lulusan adalah acuan utama dalam pengembangan
standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan dan standar pembiayaan. Standar kompetensi
lulusan sendiri adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk mengetahui ketercapaian
dan kesesuaian antar SKL dan lulusan dari masing-masing satuan
pendidikan. Sedangkan standar isi adalah kriteria mengenai ruang
lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi
lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Dalam
Permendikbud No. 21 Tahun 2016 menyatakan kompetensi utama yang
meliputi standar isi antara lain sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan. Standar Proses adalah standar nasional
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu
satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan, kriteria
tersebut tertera pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016. Proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, perkembangan
fisik, serta psikologis peserta didik. Standar penilaian adalah standar
nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan
instrumen penilaian peserta didik. Dalam Permendikbud No. 23 Tahun
2013 menyatakan standar penilaian pendidikan merupakan kriteria
mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan
instrumen hasil belajar peserta didik yang digunakan sebagai dasar
dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan
menengah. Penilaian hasil belajar peserta didik meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
2. Komponen Kurikulum 2013
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) (Mulyasa,2009:155)
merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkiraan dan
memproyeksikan tentang apa yang harus dilakukan guru dalam
pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik secara
optimal. RPP memiliki komponen-komponen pembelajaran yaitu
Kompetensi Dasar, materi standar, indikator hasil belajar, dan penilaian
berbasis kelas. Sedangkan, Helmawati (2019:168) menyatakan RPP
adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan
atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi
Dasar. Hal tersebut didukung dengan Permendikbud No 10 Tahun
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
2014, RPP juga dapat dikembangkan secara rinci yang mengacu pada
silabus, buku pelajaran, dan buku panduan guru, RPP mencakup
identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, KI dan KD, Indikator
pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian dan media atau alat yang digunakan sebagai sumber belajar.
RPP merupakan pedoman pelaksanaan pembelajaran yang
dijadikan pedoman saat mengajar, di dalam RPP memuat pendekatan,
model dan metode pembelajaran yang dilaksanakan setiap
pembelajaran di kelas. Dalam pembuatan RPP guru diharapkan dapat
membuat RPP dengan benar agar tujuan yang akan dicapai dapat
terlaksana. Upaya agar tujuan pembelajaran dapat dicapai yaitu guru
harus melaksanakan pembelajaran dan penilaian kelas dengan sungguh-
sunguh.
Dalam pengembangan RPP kurikulum 2013 (Mulyasa,2018:107),
guru dituntut untuk mengintegrasikan kemampuan berpikir tingkat
tinggi, keterampilan abad 21, literasi, dan Penguatan Pendidikan
Karakter (PPK). Guru diberi kebebasan untuk mengubah,
memodifikasi, dan menyesuaikan sesuai dengan kondisi sekolah dan
daerah, serta karakteristik peserta didik. RPP yang efektif menuntut
untuk memahami berbagai aspek yang berkaitan dengan hakikat,
fungsi, prinsip dan prosedur pengembangan serta cara mengukur
efektivitas pelaksanaannya dalam pembelajaran.
2. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Hilmawati (2019:169) menyatakan setiap pendidik pada satuan
pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
Rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri dari berbagai komponen
yang saling berkaitan satu sama lain. Dalam Permendikbud Nomor 22
Tahun 2016 dikemukakan bahwa Komponen RPP terdiri atas berikut
ini.
a) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan
b) Identitas mata pelajaran atau tema/subtema
c) Kelas/semester
d) Materi pokok
e) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk mencapai
KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam,
pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai.
f) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur,
yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan.
g) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
h) Materi pelajaran, memuat fakta, konsep dan prinsip dan prosedur
yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan
rumusan indikator ketercapaian kompetensi.
i) Metode pembelajaran digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai
KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD
yang akan dicapai
j) Media pembelajaran berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran
k) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.
l) Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan
pendahuluan, inti dan penutup
m) Penilaian hasil pembelajaran.
Dalam penyusunan RPP hendaknya juga memperhatikan prinsip-
prinsip sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
a) Perbedaan individual peserta didik, antara lain kemampuan awal,
tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar,
kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau
lingkungan peserta didik.
b) Partisipasi aktif peserta didik
c) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar,
motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi, dan
kemandirian.
d) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam
bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
e) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan
program pembelian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan
remidi.
f) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan
pengalaman belajar.
g) Mengakomodasi pembelajaran tematik terpadu, keterpaduan lintas
mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
h) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
b) Kegiatan Pembelajaran
1. Pengertian Kegiatan Pembelajaran
Dalam Permendikbud nomor 103 tahun 2014 menyatakan,
pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta
didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Kartadinata dalam Suharjo (2016) menyatakan pembelajaran
merupakan kegiatan menyampaikan pesan berupa pengetahuan,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
keterampilan, dan sikap dari guru kepada peserta didik. Sedangkan
menurut Arikunto (2014:113), pembelajaran merupakan proses
berlangsungnya kegiatan belajar dan mengajar di kelas. Pelaksanaan
pembelajaran merupakan interaksi antara siswa dan guru dalam rangka
menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa dan untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Interaksi yang dimaksudkan yaitu dengan
melibatkan siswa secara aktif untuk menciptakan pembelajaran yang
efektif dan bermakna. Siswa dilibatkan dalam tanya jawab dan mencari
pemecahan masalah terhadap berbagai persoalan-persoalan yang
terdapat pada pembelajaran. Siswa juga didorong untuk menafsirkan
informasi dari guru untuk memicu pemikiran yang kritis.
Pembelajaran (Mulyasa,2018:140) merupakan aktualisasi
kurikulum yang menuntut aktivitas, kreativitas guru, dalam
membangun, menumbuhkan kegiatan yang kondusif bagi peserta didik
sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan, secara efektif dan
menyenangkan. Dalam hal tersebut, guru dituntut untuk menciptakan
pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi (HOTS). Pembelajaran yang mengacu pada HOTS dapat
diciptakan dengan memerhatikan prinsip pembelajaran sebagai berikut.
a) Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu
b) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar
berbasis aneka sumber belajar
c) Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan
penggunaan pendekatan ilmiah
d) Dari pembelajaran berbasis konten menuju berbasis kompetensi
e) Dari pembelajaran persial menuju pembelajaran terpadu
f) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju
pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multidimensi.
g) Dari pembelajaran verbalisme menuju ketrampilan aplikatif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
h) Peningkatan dan keseimbangan antara ketrampilan fisikal (hard
skill) dan keterampilan mental (soft skill).
i) Pembelajaran yang mengutamakan pemberdayaan peserta didik
sebagai pembelajar sepanjang hayat.
j) Pembelajaran yang menerapkan tut wuri handayani, dengan
memberi keteladanan, membangun kemauan, dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses
pembelajaran.
k) Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah
guru, siapa saja adalah peserta didik dan dimana saja adalah kelas.
l) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
m) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya
peserta didik.
n) Dengan menerapkan pembelajaran sesuai dengan KI (kompetensi
Inti) dan KD (Kompetensi Dasar) serta prinsip-prisip
pembelajaran, guru dapat menunjukan keberhasilan hasil belajar
peserta didik dalam pembelajaran berbasis HOTS.
c) Pelaksanaan Penilaian Kelas
1) Pengertian Penilaian (assessment)
Penilaian pembelajaran merupakan kegiatan yang sangat penting
dan merupakan rangkaian kegiatan memperoleh, dan menganalisis dan
menafsirkan data tentang proses dan hasil pembelajaran secara berkala
dan sistematis. Penilaian atau assessment diartikan sebagai prosedur
yang digunakan untuk mendapatkan informasi untuk mengetahui taraf
pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang hasilnya akan
diperlukan untuk evaluasi (Subali, 1:2012).
Penilaian hasil belajar merupakan sesuatu yang sangat penting dan
strategis dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan penilaian hasil
belajar maka dapat diketahui seberapa besar keberhasilan peserta didik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
telah menguasai kompetensi atau materi yang telah diajarkan oleh guru.
Melalui penilaian juga dapat dijadikan acuan untuk melihat tingkat
keberhasilan atau efektivitas guru dalam pembelajaran (Kunandar,
61:2015)
Peraturan pemerintah Nomor 23 Tahun 2006 dalam Mulyasa
(171:2018) menyatakan bahwa standar penilaian pendidikan adalah
kriteria mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme,
prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik yang
digunakan sebagai dasar dalam penilaian peserta didik, pada
pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Adapun yang dimaksud
penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dapat dilakukan terhadap
program dan hasil belajar. Penilaian program bertujuan untuk menilai
efektivitas program yang dilaksanakan, penilaian proses bertujuan
untuk mengetahui aktivitas dan partisipasi peserta didik dalam
pembelajaran, sedangkan penilaian hasil bertujuan untuk mengetahui
kemajuan hasil belajar peserta didik. Penilaian dilakukan guru untuk
mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosa
kesulitan belajar, memberikan umpan balik untuk memperbaiki proses
pembelajaran dan menentukan kenaikan kelas bagi setiap peserta didik.
Dalam penilaian pembelajaran berbasis HOTS
(Helmawati,2019:227), pada penilaian aspek pengetahuan atau kognitif
dengan bentuk teks dan dilakukan melalui tahapan : penyusunan
perencanaan penilaian, mengembangkan instrumen penilaian,
melaksanakan penilaian, memanfaatkan hasil penilaian, melaporkan
hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 1-100 dan deskripsi.
Persentase penilaian pembelajaran pada aspek kognitif hendaknya
didistribusikan sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
1. Kognitif level 1 (C1-Pengetahuan) sebanyak 5%
2. Kognitif level 2 (C2-pemahaman)sebanyak 10%
3. Kognitif level 3 (C3-Aplikasi) sebanyak 45%
4. Kognitif level 4 (C4-Analisis) sebanyak 25%
5. Kognitif level 5 (C5-Evaluasi) sebanyak 10%
6. Kognitif level 6 (C6-Kreasi) sebanyak 5%
Perincian Taksonomi Bloom (Hilmawati, 2019:219) yang dapat
digunakan sebagai acuan dalam penilaian pembelajaran HOTS.
a) Mengingat (Pengetahuan)
Proses awal: menjelaskan jawaban faktual, menguji ingatan, dan
pengenalan.
1. Indikator Kata Kerja
Kata kerja yang digunakan, diantaranya adalah, memilih,
menguraikan, mendefinisikan, menunjukan, memberi label,
mendaftar, menempatkan, memadankan, mengingat,
menanamkan, menghilangkan, mengutip.
2. Model Pertanyaan
• Siapa? (nama, penemu, pahlawan, penulis, dst)
• Dimana? (tempat, letak, kedudukan, struktur)
• Yang mana? (yang terbaik, terrendah, tertinggi, tertinggal,
warna yang disukai, teori yang digunakan)
• Apa yang terjadi bila? (dibandingkan, digeser, dibuka,
dibuat, dikontraskan)
• Kapan? (bilamana, mengapa terjadi, apa artinya)
3. Strategi pembelajaran dan hasil belajar
Membuat daftar faktual, membuat garis waktu terhadap
beberapa kejadian, membaca puisi, menjelaskan fakta,
membandingkan jenis, menggambarkan fakta, menguraikan
ingatannya, menghitung, menguraikan fakta, menyoroti
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
perbandingan, dan perbedaan berdasarkan ingatan, mengulang
cerita.
b) Memahami (Pemahaman)
Menerjemahkan, menjabarkan, menafsirkan, menyederhanakan,
dan membuat perhitungan.
1. Indikator kata kerja
Menggolongkan, mempertahankan, mendemonstrasikan,
membedakan, menerangkan, mengekspresikan,
mengemukakan, memperluas, memberi contoh,
menggambarkan, menunjukkan, mengaitkan, menafsirkan,
menaksir, mempertimbangkan, memedankan, membuat
ungkapan, menyatakan kembali, menulis kembali, menentukan,
merangkum, mengatakan, menerka, menerjemahkan,
menjabarkan.
2. Model pertanyaan
• Nyatakan dengan kata-kata sendiri!
• Yang mana buktinya!
• Apa buktinya!
• Bagaimana faktanya!
• Apa artinya!
• Beri contoh!
• Singkat paragraf ini dengan kata-kata sendiri!
• Pernyataan mana yang mendukung?
• Jelaskan makna!
3. Strategi pembelajaran dari hasil belajar
Mengaitkan hubungan, mengelaborasi konsep, membuat
rangkuman, membuat ungkapan, cerita atau penjelasan,
membuat aturan permainan, membuat gambaran visual dalam
bentuk tabel, grafik, peta, kerangka, alur cerita, pola makna atau
analogi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
c) Menerapkan
Memahami kapan menerapkan, mengapa menerapkan, dan
mengenali pola penerapan kedalam situasi yang baru, tidak biasa,
dan agak berbeda atau berlainan.
1. Indikator Kata Kerja
Menerapkan, menentukan, mendramatisasikan, menjelaskan,
menggenaralisasikan, memperkirakan, mengelola, mengatur,
menyiapkan, menghasilkan, memproduksi, memilih,
menunjukkan, membuat sketsa, menyelesaikan, menggunakan.
2. Model Pertanyaan
Menceritakan yang akan terjadi, mengatakan apa yang akan
berubah, menunjukkan hasil, menyatakan bagaimana, mengapa,
dan dimana, memperkirakan perubahan.
3. Strategi pembelajaran dan hasil belajar
Teladan, percontohan, berwawasan, menyelesaikan studi kasus,
simulasi, latihan, kebiasaan, mengoleksi, mengarsip,
mendokumentasi, melaporkan.
d) Menganalisis
Memecahkan kedalam bagian, bentuk dan pola,
1. Indikator kata kerja
Menganalisis, mengategorikan, mengelompokkan,
membandingkan, membedakan, mengunggulkan,
mengidentifikasi, menyimpulkan, membagi, memilih,
menentukan, menunjukkan, melaksanakan survei.
2. Model pertanyaan
Bagaimana fungsi dari, kesimpulannya bagaimana, apakah
pertanyaan ini relevan, perbedaannya bagaimana, apakah dapat
dilaksanakan, membuat perbedaan, menyatakan pendapat,
membuat definisi, gagasan apa yang mendukung kesimpulan,
bagaimana hubungan antara,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
3. Strategi pembelajaran dan hasil belajar
Model berpikir, asumsi yang menantang, mendebat, membuat
refleksi, mendiskusikan, memadukan kegiatan belajar, memilih
alternatif, menentukan keputusan.
e) Menilai atau Mengevaluasi
Berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa
1. Indikator kata kerja
Menghargai, mempertimbangkan, mengkritik,
mempertahankan, membandingkan.
2. Model pertanyaan
Bagaimana kekeliruan yang terjadi, bagaimana kesalahannya,
apa yang konsisten dan tidak konsisten,
3. Strategi pembelajaran dan hasil belajar
Asumsi yang menantang, debat, jurnalistik, diskusi, mengelola
kegiatan belajar, membuat keputusan.
f) Mengkreasi atau Mencipta
Menggabungkan unsur-unsur kedalam bentuk atau pola yang
sebelumnya kurang jelas.
1. Indikator kata kerja
Memilih, menentukan, menggabungkan, mengombinasikan,
mengarang, membangun, menciptakan, mendesain, merancang,
mengembangkan, melakukan, merumuskan, membuat
hipotesis, menemukan, membuat, mengelola, merencanakan,
memproduksi, memainkan peran, menceritakan,
2. Model pertanyaan
Selesaikan hal-hal berikut, buat aturannya, mengajukan
alternatif.
3. Strategi pembelajaran dan hasil belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
Teladan, asumsi menantang, refleksi, jurnalistik, debat, diskusi,
memadukan kegiatan belajar, dengan yang lain, desain,
pengambilan keputusan.
2. Penelitian yang Relevan
Penelitian ini didasarkan pada hasil yang telah dilakukan oleh beberapa
peneliti. Adapun hasil penelitian ini antara lain:
Penelitian pertama dilakukan oleh Khusnul Fajriyah, Ferina Agustini
(2018) berjudul “Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SD
Pilot Project Kurikulum 2013 Kota Semarang”. Subjek penelitian adalah 191
siswa dari lima sekolah project daerah Semarang. Jenis penelitian ini adalah
kualitatif dengan menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif.
Teknik pengumpulan datanya menggunakan statistik deskriptif. Hasil
penelitian kemampuan berpikir tingkat tinggi keterampilan berpikir tingkat
tinggi siswa berada pada level kurang dengan nilai rata-rata sebesar 40. Secara
rinci dapat diketahui bahwa terdapat 158 orang atau 82.73% memiliki
keterampilan berpikir tingkat tinggi berada pada level kurang, terdapat 31
orang atau 16,23% berada pada level cukup, dan 2 orang atau 1,04% berada
pada level baik, dan tidak terdapat siswa yang berada pada level sangat baik
Penelitian kedua dilakukan Maharani Yuniar (2015) berjudul “Analisis
HOTS (High Order Thinking Skills) Pada Soal Objektif Tes Dalam Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas V Sd Negeri 7 Ciamis”. Subjek
penelitian adalah 25 siswa dari siswa kelas VA. Jenis penelitian ini adalah
kualitatif dengan menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap soal objektif tes, berupa
soal pilihan ganda pada soal Penilaian Tengah Semester (PTS) kelas V SD
Negeri 7 Ciamis diperoleh 14 butir soal yang memenuhi kriteria
pengembangan soal HOTS (High Order Thinking Skills) dan 6 butir soal yang
tidak memenuhi kriteria HOTS (High Order Thinking Skills). Dari ke 14 butir
soal yang memenuhi kriteria pengembangan soal (High Order Thinking Skills)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
tersebut, terdapat sepuluh butir soal yang termasuk pada kriteria penilaian baik,
dua butir soal yang termasuk pada kriteria penilaian cukup baik, dan dua butir
soal yang termasuk pada kriteria penilaian kurang baik. Kemudian untuk 6
butir soal yang tidak memenuhi kriteria pengembangan soal (High Order
Thinking Skills), masuk pada kategori penilaian tidak baik.
Penelitian ketiga dilakukan oleh Tini Hartini, Dr. Muhamad Ali Misri,
M.Si, Hj. Indah Nursuprianah, M.Si (2018) berjudul “Pemetaan HOTS Siswa
Berdasarkan Standar Pisa dan Timss untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan”.
Subjek penelitian adalah 71 siswa SMP Islam di Cirebon. Jenis penelitian ini
adalah deskriptif dengan pendekatan campuran (mixed methode) yaitu
kualitatif dan kuantitatif dan menggunakan desain penelitian tipe concurrent
yang termasuk dalam model embedded. Berdasarkan hasil analisis yang
dilakukan dengan pemberian test HOTS berdasarkan PISA dan TIMSS
menunjukan bahwa pemahaman peserta didik terhadap soal lebih dominan
dibandingkan dengan kemampuan penyelesaian masalah pada soal. Maka hasil
test tersebut memetakan siswa kedalam kategori HOTS rendah, meskipun jika
dilihat dari masing-masing nilai siswa yang menunjukan, terdapat siswa yang
tergolong kedalam kategori HOTS sedang sebesar 3% namun sebanyak 97%
memetakan siswa MTs Negeri di Kota Cirebon kedalam kategori HOTS
rendah, atau berada pada level 1 menurut standar PISA. Hal tersebut
dikarenakan siswa tidak terbiasa mendapat soal dengan tipe C4 sampai dengan
C6, dan kurangnya upaya peningkatan kemampuan siswa oleh guru.
Penelitian ini memiliki kekhasan diantaranya yaitu, penelitian ini
dilakukan dengan analisis kompleks untuk mengetahui tingkatan HOTS pada
rencana pelaksanaan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian
(assessment). Selain itu penelitian ini dilakukan pada tingkatan Sekolah Dasar
sehingga penerapan HOTS sudah dapat dilihat serta diterapkan pada usia dini.
B. Kerangka Berpikir
Perkembangan abad 21 sangat erat kaitannya dengan kemajuan teknologi
yang sangat pesat. Perkembangan teknologi tersebut membuat beragam informasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
dapat diakses dengan cepat dan mudah oleh siapapun. Untuk mengikuti arus
perkembangan teknologi yang cepat setiap individu harus memiliki keterampilan-
keterampilan yang dibutuhkan pada abad 21. Keterampilan tersebut antara lain
keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis dan kreatif. Dalam
menyikapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pemerintah Negara
Kesatuan Republik Indonesia melalui Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
terus melakukan pembaruhan dan inovasi dalam bidang pendidikan, salah satunya
munculnya kurikulum 2013 yang mengacu pada High Order Thinking. Dengan
diterapkannya keterampilan berpikir tingkat tinggi pada pembelajaran, guru dapat
membuat siswa memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dibutuhkan
untuk menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pembelajaran yang mengacu pada keterampilan berpikir tingkat tinggi
sangat diperlukan siswa untuk memperoleh keterampilan-keterampilan yang
dibutuhkan dalan perkembangan teknologi abad 21. Keterampilan-keterampilan
yang dibutuhkan dalam perkembangan abad 21 antara lain kemampuan untuk
berkomunikasi, kemampuan dalam menggunakan teknologi informasi, dan
kemampuan untuk belajar dan berinovasi. Dalam penelitian ini, peneliti ingin
mengetahui apakah rencana pembelajaran, proses pembelajaran dan penilaian
pembelajaran di salah satu Sekolah Dasar di Wonogiri, khususnya di kelas V,
sudah mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Oleh karena itu, penelitian tentang analisis kemampuan berpikir tingkat
tinggi di salah satu Sekolah Dasar di Wonogiri berikut dapat memberikan
informasi dan referensi bagi guru supaya tidak hanya menanamkan kemampuan
berpikir tingkat rendah saja dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran yang hanya memfokuskan pada keterampilan berpikir tingkat
rendah sudah tidak relevan dan harus diubah menuju kegiatan pembelajaran untuk
menumbuhkan kemampuan kognitif yang dapat meningkatkan kemampuan
berpikir siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
Gambar 2.3 Peta Kerangka Berpikir
Keterampilan Abad 21
‘‘dibutuhkan untuk mengikuti
perkembangan abad 21’’
Kurikulum 2013
‘‘pembaruan dan inovasi dalam
bidang pendidikan’’
Guru
‘‘dapat menumbuhkan kemampuan
kognitif yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi
dan keterampilan abad 21’’
HOTS
‘‘menghadapi perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi’’
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan
pendekatan penelitian studi kasus. Penelitian kualitatif merupakan metodologi
yang bertujuan untuk mengeksplorasi dan memahami makna atau arti yang
lebih mendalam berkaitan dengan masalah sosial atau kemanusiaan sejumlah
individu atau kelompok (Creswell, 2014: 5). Sedangkan Sarosa menyatakan
(2012:7) penelitian kualitatif adalah penelitian yang mencoba memahami
fenomena dalam konteks atau setting naturalnya (bukan di dalam laboratorium)
dimana peneliti tidak berusaha untuk memanipulasi fenomena yang diamati.
Sugiyono juga menyatakan (2014:1), metode penelitian kualitatif adalah
metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang
alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan
data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif,
dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Studi kasus (Sugiyono, 2014:115) merupakan pendekatan penelitian yang
melakukan eksplorasi suatu fenomena dalam konteksnya dengan
menggunakan data dari berbagai sumber. Dalam pendekatan studi kasus
peneliti menggunakan bukti empiris dari satu atau lebih organisasi dan peneliti
berusaha mempelajari permasalahan dalam konteksnya.
Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian
kualitatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengeksplorasi dan
memahami makna yang berkaitan dengan masalah sosial secara natural tanpa
berusaha memanipulasi fenomena yang ada.
B. Setting Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di salah satu SD Negeri di Giripurwo,
Kecamatan Wonogiri, Kabupaten Wonogiri, Jawa Tengah.
Sekolah ini dipilih karena SD ini merupakan salah satu sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
unggulan yang menghasilkan lulusan dengan nilai terbaik di
Wonogiri. Mengetahui fakta tersebut peneliti menyimpulkan jika
sekolah ini menjadi tempat yang ideal untuk melakukan penelitian
guna mengetahui lebih lanjut hasil kerja siswa sudah pada tahap
keterampilan berpikir tingkat tinggi atau belum. Peneliti juga ingin
mengetahui lebih lanjut apakah wali kelas V sudah menerapkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan abad 21 pada
saat pembelajaran berlangsung beserta seluruh perangkat
pembelajarannya.
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama satu bulan, mulai dari
November 2018 sampai Desember 2018 guna mendapatkan data
yang dibutuhkan.
2. Subjek dan Objek Penelitian
a. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas V sebagai
subjek utama dan 30 siswa kelas V di salah satu SD negeri di
Wonogiri.
b. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang memuat indikator keterampilan berpikir tingkat
tinggi, pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang mengarahkan
siswa pada keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan
abad 21 serta soal evaluasi sebagai penilaian kelas yang memuat
kata kerja operasional berpikir tingkat tinggi.
C. Desain Penelitian
Desain Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi
kasus (case study). Studi kasus (Yusuf, 2014: 339) merupakan suatu proses
pengumpulan data dan informasi secara mendalam, mendetail, intensif,
holistic, dan sistematis mengenai semua aspek penting dari suatu kasus yang
akan diteliti. Dengan studi kasus dapat mengungkapkan berbagai gambaran
yang mendalam dan mendetail mengenai individu, keluarga, suatu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
peristiwa, kelompok lain sehingga peneliti mampu menghayati, memahami,
dan mengerti bagaimana objek itu beroperasi atau berfungsi secara nyata.
Dalam studi kasus ini peneliti mengumpulkan data mengenai satu subjek
yaitu guru kelas V melalui analisis dokumen, observasi kegiatan
pembelajaran, dan wawancara yang dilengkapi data lain seperti RPP, soal
penilaian harian, dan kuesioner dari siswa kelas V.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dibagi menjadi 2, yaitu
pengumpulan data yang menghasilkan data primer dan pengumpulan data
yang menghasilkan data sekunder.
1. Data Primer
Data primer merupakan data yang diperoleh langsung dari subjek
penelitian, dalam hal ini peneliti memperoleh data atau informasi langsung
(Purhantara, 2010:79). Lofland dalam Moleong (2006: 157) juga
menyatakan data primer adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan
langsung oleh peneliti dari lapangan. Data primer yang dimaksud adalah
a. Kuesioner siswa, persepsi siswa terhadap guru dalam menerapkan
kegiatan pembelajaran yang menggunakan keterampilan abad 21 (4C).
b. Kuesioner guru, persepsi guru dalam menerapkan kegiatan
pembelajaran guna mengembangkan keterampilan abad 21 (4C).
c. Wawancara guru
d. Observasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilaksanakan ketika guru
mengajar dengan pembelajaran tematik yang menerapkan indikator-
indikator keterampilan abad 21 (4C).
2. Data Sekunder
Data sekunder merupakan data yang umumnya berbentuk catatan, atau
laporan historis yang tersusun rapi dalam dokumen yang dipublikasikan dan
yang tidak dapat dipublikasikan. Dalam penenelitian ini data sekunder di
dapat dari desain RPP yang dibuat oleh guru kelas. RPP ini digunakan untuk
mengetahui adanya indikator 4C yang mengacu pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi serta assessment (pelaksanaan penilaian kelas) guna
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
mengetahui terdapat kata kerja operasional keterampilan berpikir tingkat
tinggi berupa keterampilan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Untuk memperoleh data primer dan sekunder yang diperlukan, peneliti
menggunakan empat teknik yaitu wawancara, kuesioner, observasi dan
dokumentasi dengan beberapa penjelasan sebagai berikut:
a. Wawancara
Wawancara (Yusuf, 2014:372) merupakan salah satu teknik
mengumpulkan data dengan suatu proses interaksi antara pewawancara
dan sumber informasi atau orang yang diwawancarai melalui
komunikasi langsung. Guba dan Lincoln (Ahmadi, 2014: 119)
menyatakan bahwa teknik wawancara terutama wawancara mendalam
merupakan teknik pengumpulan data yang khas bagi penelitian
kualitatif. Dengan wawancara peneliti dapat memahami persepsi,
perasaan, dan pengetahuan narasumber. Peneliti menggunakan teknik
wawancara supaya data yang didapatkan dapat sinkron dengan data
observasi yang dilakukan peneliti di kelas. Peneliti melakukan
wawancara pada tenaga pendidik yang mengajar kelas V di salah satu
SD Negeri Wonogiri, wawancara dilakukan untuk mengetahui apakah
guru sudah menerapkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan
keterampilan adad 21.
b. Kuesioner
Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan data
berupa tanggapan siswa kepada guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang sesuai dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Kuesioner diberikan kepada seluruh siswa kelas V. Angket yang
digunakan adalah angket tertutup yaitu responden hanya tinggal
memilih jawaban yang sudah disediakan. Skala pengukuran yang
digunakan adalah skala Likert. Skala Likert adalah skala yang digunakan
untuk mengukur sikap terhadap suatu hal yang diungkapkan melalui
serangkaian pernyataan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
c. Observasi
Merupakan teknik pengumpulan data, dimana peneliti melakukan
pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari
dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan, 2004: 104). Peneliti akan
mengamati secara langsung subjek penelitian yaitu siswa dan guru saat
melakukan kegiatan belajar mengajar. Analisis dilakukan untuk
mengetahui sejauh mana indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi
yang mengacu pada pembelajaran abad 21 yang sudah diterapkan oleh
guru.
d. Dokumentasi
Metode dokumentasi (Hamidi, 2004:72) adalah data yang diperoleh dari
catatan penting baik dari Lembaga atau organisasi maupun dari
perorangan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan data
dokumentasi berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan
pelaksanaan penilaian kelas.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
kejadian alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2011:84). Sanjaya
menyatakan instrumen penelitian merupakan alat yang dapat digunakan
untuk mengumpulkan data atau informasi penelitian. Dapat disimpulkan
bahwa instrumen penelitian ialah suatu alat yang digunakan untuk
membantu peneliti dalam mengukur variable yang diteliti maupun dalam
mengumpulkan suatu data. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
instrumen utama yaitu peneliti sendiri didukung dengan instrumen
pendukung berupa instrumen wawancara guru yang terlampir pada lampiran
17A, instrumen indikator kuesioner guru yang terlampir pada lampiran 14A
dan instrumen indikator kuesioner siswa terlampir pada lampiran 11A,
instrumen observasi pelaksanaan pembelajaran yang terlampir pada
lampiran 18A, dan instrumen analisis soal evaluasi pembelajaran terdapat
pada lampiran 10.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
F. Kredibilitas dan Transferabilitas
Terdapat beberapa cara untuk meyakinkan bahwa data yang
diperoleh dilapangan betul-betul akurat atau dapat dipercaya, salah satunya
yaitu kredibilitas dan transferabilitas. Kredibilitas merupakan kesesuaian
antara konsep peneliti dengan konsep informan, agar kredibilitas terpenuhi,
maka peneliti menggunakan teknik triangulasi data. Teknik ini digunakan
untuk memeriksa kebenaran data yang telah diperoleh kepada pihak lain,
mendiskusikannya dengan teman seprofesi atau menggunakan alat bantu
seperti kamera. Dalam penelitian ini, peneliti mendiskusikannya dengan
peneliti lainnya. Keabsahan instrumen dilakukan validasi ahli yang disebut
juga expert judgment. Ekspert judgment merupakan pendapat ahli atau
orang pengalaman. Dalam penelitian ini peneliti meminta bantuan pada
salah satu dosen untuk dilakukan validasi ahli dan data yang peneliti
gunakan dinyatakan layak.
Transferabilitas dalam penelitian kualitatif bertujuan untuk
mengetahui apakah sebuah penelitian disuatu tempat atau disuatu daerah
dapat diaplikasikan di tempat lain. Dalam kenyataannya hal ini memang
memungkinkan, akan tetapi hasilnya dapat berbeda karena dalam penelitian
studi kasus memiliki kekhasan sendiri dan responden yang terbatas.
G. Teknik Analisis Data
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Guna menganalisis RPP yang dibuat guru sudah memuat indikator
keterampilan berpikir tingkat tinggi, maka peneliti melakukan analisis
pada RPP yang disusun oleh guru. Analisis dilakukan pada indikator,
kompetensi dasar, dan kegiatan pengajaran.
2. Implementasi pembelajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi
Untuk mempertegas apakah pelaksanaan kegiatan pengajaran yang
dilakukan tenaga pendidik sudah mencakup keterampilan berpikir tingkat
tinggi, peneliti melakukan kegiatan observasi saat guru melakukan
kegiatan pengajaran di dalam kelas. Observasi dimaksudkan untuk
membuktikan apakah ketrampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
abad 21 sudah terimplementasikan dengan baik disaat guru melakukan
proses pengajaran.
3. Pelaksanaan penilaian kelas (Assessment)
Penilaian kelas seharusnya sudah mengarah pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi, untuk mengetahui hal tersebut peneliti melakukan pengujian
terhadap soal PTS (Penilaian Tengah Semester). Soal dinyatakan baik
apabila analisis menunjukkan bahwa kata kerja yang digunakan sebagai
perintah pengerjaan pada soal ujian merupakan kata kerja dari masing-
masing indikator berpikir tingkat tinggi berupa kegiatan menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta.
4. Kuesioner
Guna mengetahui persepsi siswa dan guru terkait dengan kinerja guru
selama mengajar mengarah pada kriteria pembelajaran abad 21 maka
peneliti menggunakan teknik pengumpulan data melalui kuesioner yang
dibagikan pada kelas V. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan skala
Likert. Skala Likert (Sugiyono:, 2013:132) adalah skala yang digunakan
untuk mengukur sikap terhadap suatu hal yang diungkapkan melalui
serangkaian pernyataan. Skala Likert menentukan nilai interval masing-
masing skala maka peneliti menggunakan rumus berikut:
Interval skala (RS) = 𝑚−𝑛
𝑏
Keterangan:
m= angka tertinggi dalam skor jawaban
n= angka terendah dalam jawaban
b= banyaknya kelas/ kategori jawaban
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan
oleh peneliti terkait dengan analisis terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran,
pelaksanaan atau proses pembelajaran, dan evaluasi penilaian yang dilakukan oleh
guru kelas V terhadap siswa kelas V
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Perencanaan
Pembelajaran
Peneliti pertama kali datang ke salah satu SD di Wonogiri pada 9 November
2018. Peneliti terlebih dahulu menemui kepala sekolah untuk meminta izin
melakukan penelitian di SD tersebut. Peneliti kemudian melakukan wawancara
dengan guru kelas V pada tanggal 13 November 2018 beserta meminta izin untuk
observasi. Pada penelitian kali ini, peneliti membutuhkan dokumen berupa Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas V maka dari itu peneliti meminta salinan
RPP kepada guru pengampu kelas V. Akan tetapi, guru pengampu sedikit keberatan
dan menyuruh peneliti untuk membuatkan RPP tersebut dengan alasan biasanya
peneliti dari instansi lain membuatkan RPP yang kemudian akan diajarkan di kelas
tersebut. Akhirnya setelah mendiskusikan hal tersebut, guru berkenanan untuk
memberikan RPP tetapi guru pengampu tersebut meminta diberi waktu untuk
membuatnya dahulu. RPP ini sangat diperlukan bagi penelitian ini, guna
mengetahui kesesuaian pembelajaran tematik dengan kriteria keterampilan berpikir
tingkat tinggi pada kegiatan pembelajaran, oleh sebab itu, peneliti meminta
dokumen berupa RPP yang sudah dibuat oleh guru kelas V dengan tema 5
Ekosistem, Subtema 3 Keseimbangan Ekosistem, pembelajaran ke 4. RPP tersebut
kemudian dianalisis tingkat kesesuaian dengan kemampuan berpikir keterampilan
tinggi. Kegiatan analisis ini dilakukan dengan triangulasi yang melihat penggunaan
kata kerja pada indikator dan kesesuaian kriteria 4C dengan kegiatan pembelajaran
khususnya pada kegiatan inti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
Berikut hasil analisis dari indikator aspek kognitif pada rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP):
Tabel 4.1 Hasil Analisis dari Indikator Aspek Kognitif pada RPP
No. Indikator LOTS HOTS Keterangan
Bahasa Indonesia
3.7.1 Menjelaskan pertanyaan-
pertanyaan yang berkaitan
dengan teks nonfiksi
√ Kata kerja operasional
terdapat tingkatan C2
yaitu menjelaskan
IPS
3.1.1 Menjelaskan perkembangan
kehidupan bermasyarakat di
Indonesia mengenai
pengaruhnya di sector
ekonomi, komunikasi, dan
transportasi secara tepat.
√ Kata kerja operasional
terdapat tingkatan C2
yaitu menjelaskan
PPKn
3.4.1 Menyebutkan manfaat
persatuan dan kesatuan dalam
membangun kerukunan hidup.
√ Kata kerja operasional
terdapat tingkatan C1
yaitu menyebutkan.
Berdasarkan tabel 4.1 peneliti dapat menjelaskan bahwa dari tiga indikator
di atas tidak terdapat indikator yang menggunakan kata kerja operasional berpikir
tingkat tinggi melainkan menggunakan kata kerja berpikir tingkat rendah yaitu
menjelaskan yang terdapat pada kata kerja operasional tingkat 2 dan menyebutkan
yang terdapat pada kata kerja operasional tingkat 1. Dari hasil tersebut dapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
disimpulkan indikator aspek kognitif yang disusun oleh guru belum mengarah pada
indikator berpikir tingkat tinggi.
Berikut hasil analisis dari indikator aspek 4C pada rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP):
Tabel 4.2 Hasil Analisis dari Indikator 4C pada RPP
No. 4 C Kriteria Ya Tidak Keterangan
1.
Communica
tion
(Komunikas
i)
1. Di dalam langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
meminta siswa
untuk melakukan
presentasi hasil
diskusi atau proyek
siswa.
√
Dalam RPP, guru
tidak
memperlihatkan
proses guru
meminta siswa
untuk melakukan
presentasi hasil
diskusi atau
proyek siswa.
Guru lebih
menekankan
untuk
memberikan
pertanyaan
kemudian dijawab
oleh siswa dengan
diskusi kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
2. Di dalam langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
memberi
kesempatan pada
siswa
menyampaikan
kesimpulan pada
akhir pembelajaran.
√
Dalam RPP
bagian penutup,
guru
memperlihatkan
proses guru
memberikan
kesempaatan pada
siswa untuk
memberikan
kesimpulan serta
memberikan
kesempatan untuk
bertanya dan
menambahkan
informasi dari
siswa lain.
2.
Collaborativ
e
(Kolaborasi)
1. Di dalam langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
meminta siswa
untuk bekerjasama
dengan kelompok
dalam
menyelesaikan
suatu permasalahan.
√
Dalam RPP, guru
memperlihatkan
proses guru
meminta siswa
untuk bekerja
sama dengan
kelompok saat
guru memberikan
pertanyaan untuk
dikerjakan
bersama dengan
kelompoknya.
2. Di dalam langkah-
langkah
√ Dalam RPP, guru
tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
pembelajaran
memeperlihatkan
proses guru
memberikan
kegiatan atau
percobaan yang
berhubungan
dengan kegiatan
nyata secara
berkelompok.
memperlihatkan
proses guru
memberikan
kegiatan atau
percobaan yang
berhubungan
dengan kegiatan
nyata secara
berkelompok.
Guru meminta
siswa untuk
mengamati
kegiatan ekonomi
di Indonesia
memlalui
berbagai sumber
(majalah, koran,
dan internet).
3.
Critical
thinking and
Problem
Solving
(Berpikir
kritis dan
Pemecahan
Masalah).
1. Di dalam langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
mengaitkan materi
yang akan dipelajari
dengan materi
sebelumnya dengan
keadaan nyata
dalam kehidupan
sehari-hari.
√
Dalam RPP, guru
tidak
memperlihatkan
proses guru
mengaitkan
materi
sebelumnya
dengan keadaan
nyata dalam
kehidupan sehari-
hari.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
2. Di dalam langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
memberikan soal
yang jawabanya
tidak tertera pada
buku paket atau
LKS.
√
Dalam RPP, Guru
tidak
memperlihatkan
proses guru
memberikan soal
yang jawabannya
tidak tertera pada
buku paket atau
LKS.
4.
Creativity
and
Innovation (
Kreativitas
dan Inovasi)
1. Di dalam langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
memberikan
kesempatan pada
siswa membuat
karya dengan ide
siswa sendiri.
√
Dalam RPP, guru
tidak
memperlihatkan
proses guru
memberikan
kesempatan pada
siswa membuat
karya dengan ide
siswa sendiri
melainkan
menempelkan
gambar dari
kegiatan ekonomi
dari koran,
majalah atau
internet dengan
kertas A3.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
2. Di dalam langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
memberikan
kesempatan siswa
mencari informasi
secara mandiri.
√
Dalam RPP, Guru
memperlihatkan
proses guru
memberikan
kesempatan siswa
mencari informasi
secara mandiri
melalui
buku,majalah atau
internet.
Berdasarkan tabel hasil di atas dapat disimpulkan bahwa pada kompetensi
Communication menyatakan bahwa terdapat satu kriteria yang termasuk dalam
kompetensi Communication yaitu pada saat guru memperlihatkan proses siswa
memberikan tanggapan atau masukan saat pembelajaran berlangsung. Pada
kompetensi Collaborative terdapat satu kriteria yang termasuk dalam kompetensi
Collaborative yaitu ketika guru memperlihatkan proses guru meminta siswa secara
berkelompok untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sedangkan pada
kompetensi Critical Thinking, guru tidak terlihat menerapkan kriteria kompetensi
tersebut. Kompetensi selanjutnya adalah Creativity and Inovation, pada kompetensi
ini terdapat satu kriteria saja yaitu saat proses guru memberikan kesempatan pada
siswa untuk mencari informasi secara mandiri.
Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa guru sudah menerapkan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang memuat keterampilan abad 21 yang harus dimiliki
siswa. Akan tetapi, belum semua kompetensi diterapkan oleh guru.
2. Hasil Analisis Wawancara Guru Kelas V
Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas V untuk mendapatkan
informasi mengenai pemahaman guru terkait berpikir tingkat tinggi. Wawancara
dilakukan pada tanggal 13 November 2013 di ruang perpustakaan. Pada waktu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
wawancara, peneliti merasa bahwa ruangan tersebut tidak begitu kondusif untuk
wawancara sehingga membuat guru kurang begitu nyaman saat melakukan
wawancara dan kurang terbuka terhadap peniliti terlebih ketika peneliti
menanyakan prihal sosialisasi HOTS di Kabupaten Wonogiri.
Berdasarkan hasil wawancara, guru mengungkapkan bahwa sudah memahami
HOTS dikarenakan sering mendapatkan pembekalan mengenai berpikir kritis. Guru
memahami HOTS hingga pada tahapan mengimplementasikannya kedalam RPP.
Akan tetapi, pada beberapa KD untuk mengimplementasikan keterampilan berpikir
tingkat tinggi sedikit sulit. Dalam pembelajaran tematik guru sering menggunakan
model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament), guru juga sering
menerapkan kegiatan berkelompok saat pembelajaran hal tersebut dimaksudkan
supaya siswa lebih aktif dan kreatif sesuai dengan kurikulum 2013. Namun, guru
tetap sesekali menggunakan metode ceramah, hal ini untuk membantu siswa yang
kurang memahami materi pembelajaran. Peneliti juga menanyakan mengenai
pembelajaran abad 21. Di bahasan ini peneliti dapat menyimpulkan bahwa guru
kurang memahami pembelajaran abad 21, ini dikarenakan guru menganggap bahwa
HOTS dan pembelajaran abad 21 itu sama. Akan tetapi di Wonogiri sering diadakan
sosialisasi KKG dalam rangka memberi informasi mengenai perkembangan sistem
pembelajaran yang sedang diterapkan saat ini.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa guru sudah
memahami tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi dan dapat
mengimplementasikannya kedalam RPP. Sedangkan pada pembelajaran abad 21,
guru sudah berusaha mengimplementasikan indikator-indikatornya akan tetapi
belum paham sepenuhnya mengenai pembelajaran abad 21.
3. Hasil Observasi pada Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Guna mengetahui bahwa guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai
dengan kriteria keterampilan pada abad 21 maka peneliti melakukan observasi.
Berikut hasil observasi yang sudah dilakukan peneliti pada pembelajaran tematik
kelas V
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
.
Gambar 4.1 Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kelas V
Tabel 4.3 Hasil Observasi pada Pelaksanaan Pembelajaran
No. 4 C Kriteria Ya Tidak Keterangan
1.
Communication
(Komunikasi)
1. Di dalam
langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
meminta siswa
untuk
melakukan
presentasi
terhadap hasil
diskusi atau
proyek siswa.
√ Guru
memperlihatkan
proses guru
meminta siswa
melakukan
presentasi
setelah
berdiskusi
dengan
kelompok
2. Di dalam
langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
√ Guru
memberikan
kesempatan
pada siswa
untuk
menyimpulkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
memberi
kesempatan
pada siswa
menyampaikan
kesimpulan
pada akhir
pembeajaran.
dan
merefleksikan
pembelajaran
pada akhir
pembelajaran.
2.
Collaborative
(Kolaborasi)
1. Di dalam
langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
meminta siswa
untuk
bekerjasama
dengan
kelompok dalam
menyelesaikan
suatu
permasalahan.
√ Guru
memperlihatkan
proses meminta
siswa untuk
bekerjasama
saat berdiskusi
dengan
kelompok.
Suatu kelompok
tersebut diberi
sebuah
permasalahan
dan guru
meminta siswa
dalam
kelompok
memecahkan
permasalahan
yang diberikan
oleh guru.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
2. Di dalam
langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
memberikan
kegiatan atau
percobaan yang
berhubungan
dengan kegiatan
nyata secara
berkelompok.
√ Guru tidak
memberikan
suatu kegiatan
atau percobaan
yang
berhubungan
dengan kegiatan
nyata secara
berkelompok.
Pembelajaran
lebih dominan
pada kegiatan
diskusi
kelompok.
3.
Critical thinking and
Problem Solving
(Berpikir Kritis dan
Pemecahan Masalah).
1. Di dalam
langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
mengaitkan
materi yang
akan dipelajari
dengan materi
sebelumnya
dengan keadaan
nyata dalam
kehidupan
sehari-hari.
√ Guru tidak
memperlihatkan
proses guru
mengkaitkan
materi yang
akan dielajari
dengan materi
sebelumnya.
Guru memulai
pembelajaran
dengan literasi
kemudian
menyampaikan
tujuan
pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
2. Di dalam
langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
memberikan
soal yang
jawabanya tidak
tertera pada
buku paket atau
LKS.
√ Guru
memperlihatkan
proses
memberikan
soal yang
jawabanya
sudah tertera
pada buku
paket tematik.
4.
Creativity and
Innovation (Kreativitas
dan Inovasi)
1. Di dalam
langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
memberikan
kesempatan
pada siswa
membuat karya
dengan ide
siswa sendiri.
√ Guru tidak
memberikan
tugas pada
siswa untuk
membuat karya
dengan ide
sendiri namun
meminta siswa
untuk mencari
gambar tentang
kegiatan
ekonomi
Indonesia
kemudian
ditempelkan
pada kertas
gambar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
2. Di dalam
langkah-
langkah
pembelajaran
memperlihatkan
proses guru
memberikan
kesempatan
siswa mencari
informasi secara
mandiri.
√ Guru
memperlihatkan
proses meminta
siswa untuk
mencari
informasi
secara mandiri
dengan mencari
majalah atau
koran yang
berkaitan
dengan kegiatan
ekonomi di
Indonesia
kemudian
didiskusikan
dengan
kelompoknya.
Dari tabel 4.3 hasil observasi pada pelaksanaan pembelajaran dapat
disimpulkan bahwa pada aspek Communication atau komunikasi poin pertama guru
telah memperlihatkan proses guru saat meminta siswa melakukan presentasi. Hal
ini dapat dilihat ketika guru meminta setiap kelompok untuk menjelaskan hasil
diskusi kelompok masing-masing tentang kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia
melalui gambar dan menjelaskan manfaat persatuan dan kesatuan masyarakat
didalam kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia. Kemudian pada poin kedua, guru
memberi kesempatan pada siswa untuk menyampaikan kesimpulan pada akhir
kegiatan pembelajaran. Pada akhir pembelajaran guru menyimpulkan dan
merefleksikan pembelajaran bersama siswa mengenai kegiatan pembelajaran hari
ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
Pada aspek kedua yaitu Collaborative atau kolaborasi pada poin pertama, guru
telah memperlihatkan proses meminta siswa untuk bekerja sama saat berdiskusi
dengan kelompok. Sebelum memulai proses pembelajaran guru sudah membentuk
kelompok kemudian guru memberikan soal atau pertanyaan kepada tiap kelompok
kemudian didiskusikan untuk menemukan jawaban dari soal yang diberikan.
Contohnya, setelah membaca bacaan “Potensi Indonesia sebagai Negara Maritim
dan Agraris” guru memberikan beberapa pertanyaan untuk didiskusikan bersama
kelompok. Pada poin kedua, guru tidak memberikan suatu kegiatan atau percobaan
yang berkaitan dengan kegiatan nyata secara berkelompok. Proses yang terjadi
lebih mengarah pada kegiatan diskusi kelompok.
Pada aspek kedua atau aspek berpikir kritis dan pemecahan masalah, tidak
memperlihatkan guru mengulangi pada pembelajaran hari sebelumnya. guru
memulai pembelajaran dengan berdoa kemudian menyanyikan lagu nasional yang
dilanjutkan dengan kegiatan literasi. Kemudian pada poin yang kedua, guru tidak
memberikan soal yang jawabannya tidak ada pada buku teks atau buku pelajaran.
Guru membuat soal sendiri akan tetapi jawaban dari soal tersebut sudah tertera pada
teks yang sudah diberikan.
Pada aspek kreativitas dan inovasi, guru tidak memberikan kegiatan pada siswa
untuk membuat karya dengan ide siswa sendiri. Guru hanya meminta siswa untuk
mencari gambar di majalah, koran, dan internet mengenai kegiatan ekonomi yang
berada di wilayah Indonesia. Pada poin kedua, guru memperlihatkan proses
memberikan kesempatan pada siswa mencari informasi secara mandiri. kegiatan ini
dapat dilihat saat guru meminta siswa mencari informasi pada majalah, koran, atau
internet yang berkaitan dengan kegiatan ekonomi di Indonesia kemudian hal
tersebut didiskusikan dengan kelompoknya.
4. Hasil Analisis Kuesioner Siswa
Pada poin ini peneliti menyampaikan tentang penerapan keterampilan berpikir
tingkat tinggi dalam pelaksanaan pembelajaran di salah satu sekolah dasar di
Wonogiri. Peneliti mendapatkan data melalui kuesioner yang dibagikan kepada
murid kelas V. Melalui kuesioner tersebut peneliti ingin memaparkan data terkait
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, kemudian hasil kuesioner siswa
tersebut nantinya akan dibandingkan dengan kuesioner yang diisi oleh guru, apakah
hasil kuesioner siswa dan guru mendapat hasil yang sama atau berbeda.
Peneliti menyerahkan kuesioner untuk siswa kepada guru kelas V pada tanggal
20 November 2018. Peneliti tidak dapat mendampingi dalam pengisian kuesioner
karena pada saat itu ada jam tambahan khusus. Akan tetapi peneliti sudah
menjelaskan terlebih dahulu kepada guru tentang kuesioner yang akan diisi oleh
guru dan siswa. Kemudian pada hari berikutnya, peneliti mengambil hasil
penelitian yang sudah diisi oleh guru dan siswa.
Setelah data kuesioner terkumpul, peneliti menganalisis data tersebut
menggunakan pedoman skala Likert. Berikut adalah paparan hasil analisis
kuesioner yang sudah peneliti lakukan tentang penerapan keterampilan berpikir
tingkat tinggi. Kuesioner diisi oleh 30 siswa kelas V di salah satu sekolah dasar di
Wonogiri. Penerapan pada kemampuan 4C dilihat menggunakan skala Likert pada
tabel 4.4, hasil kuesioner siswa dapat dilihat pada lampiran 13.
Tabel 4.4 Hasil Hitung Interval Pernyataan Penerapan Skala Likert
No Interval Indeks
Persepsi
Pernyataan Penerapan
1 1.0 - 1.75 Tidak Pernah
2 1.76 - 2.51 Jarang
3 2.52 - 3.27 Sering
4 3.28 - 4.00 Sering Sekali
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
Gambar 4.2 Diagram Batang Hasil Analisis Kuesioner oleh 30 Siswa
Diagram batang di atas merupakan hasil analisis kuesioner yang diisikan oleh
30 siswa kelas V. Diagram tersebut memaparkan data mengenai persepsi siswa
terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas V. Melalui
gambar 4.2 dan skala Likert di atas maka dapat disimpulkan bahwa: kemampuan
Critical Thinking, Collaborative, dan Creativity berdasarkan persepsi siswa sama-
sama memiliki skor rata-rata 3,3. Berdasarkan skala Likert di atas dapat
disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran di kelas sering sekali menggunakan
kemampuan yang berkaitan dengan Critical Thinking, Collaborative, dan
Creativity. Sedangkan pada kemampuan Communication memiliki skor rata-rata
3,35 dimana skor ini juga menunjukkan bahwa kemampuan Communication juga
sering sekali dilakukan didalam proses pembelajaran. Sehingga jika dimasukkan
kedalam tabel sebagai hasil akhir dari analisis kuesioner terkait keterampilan
berpikir tingkat tinggi tersebut sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil Akhir Analisis Kuesioner 30 Siswa
No Kriteria Rata-rata skor seluruh Siswa Pernyataan
kemunculan
1 Critical Thinking 3,3 Sering Sekali
3.3 3.3 3.3 3.35
1
1.75
2.5
3.25
4
Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
Hasil Analisis Kuesioner Siswa
Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
2 Collaborative 3,3 Sering Sekali
3 Creativity 3,3 Sering Sekali
4 Communication 3,35 Sering Sekali
5. Hasil Analisis Kuesioner Guru Kelas V
Selain kuesioner tentang persepsi siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran di
kelas, peneliti juga membagikan kuesioner untuk guru terkait anggapan guru
terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas. Pengisian kuesioner guru
dilaksanakan bersamaan dengan pengisian kuesioner dari murid. Kuesioner siswa
dan guru memiliki pernyataan atau indikator yang sama.
Setelah data kuesioner diterima, peneliti menganalisis data menggunakan
pedoman skala Likert. Berikut peneliti akan perlihatkan tabel dari skala Likert dan
hasil dari skor rata-rata dalam tiap indikator. Menggunakan dua tabel tersebut
nantinya peneliti dapat menjabarkan apakah proses pembelajaran yang berkaitan
dengan 4C sering digunakan. Hasil kuesioner guru dapat dilihat pada lampiran 16.
Tabel 4.6 Hasil Hitungan Interval Pernyataan Penerapan Skala Likert
No Interval Indeks
Persepsi
Pernyataan Kemunculan
1 1.0 - 1.75 Tidak Pernah
2 1.76 - 2.51 Jarang
3 2.52 - 3.27 Sering
4 3.28 - 4.00 Sering Sekali
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
Gambar 4.3 Diagram Batang Hasil Analisis Kuesioner Guru
Diagram batang di atas adalah hasil akhir dari analisis yang peneliti lakukan
terkait dengan kuesioner tentang 4C. Berdasarkan diagram batang di atas dapat
dilihat data yang diperoleh tidak memiliki perbedaan yang tepaut jauh. Pada
Critical Thinking dan Collaborative memeliki skor 3,5 kemudian pada Creativity
dan Communication memiliki skor 3. Kemampuan Critical Thinking dan
Collaborative berdasarkan persepsi guru memiliki skor rata-rata 3,5; jika merujuk
pada skala Likert yang berada pada tabel 4.6 maka kemampuan Critical Thinking
dan Collaborative sering sekali diaplikasikan oleh guru dalam pembelajaran.
Sedangkan kemampuan yang berkaitan dengan Creativity dan Comunication,
memilliki skor rata-rata 3,3. Jika mengacu pada skala Likert skor tersebut
menunjukkan bahwa guru sering mengaplikasikan kemampuan Creativity dan
Comunication dalam kegiatan pembelajaran. Berikut adalah hasil analisis proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas.
Tabel 4.7 Hasil Analisis Kuesioner guru
No Kriteria Rata-rata
Skor
Pernyataan Kemunculan
3.5 3.5
3 3
1
1.75
2.5
3.25
4
Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
Hasil Analisis Kuesioner guru
Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
1 Critical Thinking 3,5 Sering Sekali
2 Collaborative 3,5 Sering sekali
3 Creativity 3 Sering
4 Communication 3 Sering
6. Hasil Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Penilaian
Pembelajaran
Pada penilaian pembelajaran, peneliti menggunakan soal PTS untuk
mengetahui adanya indikator yang mengarah pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi. Soal PTS tersebut terdiri dari tiga jenis soal yaitu pilihan ganda, isian
singkat, dan esai. Dalam soal PTS ini terdapat tiga mata pelajaran yaitu IPA, IPS,
dan SBdP. Peneliti menggunakan soal PTS karena itu adalah soal terbaru saat itu
yang telah disiapkan oleh guru. Dari soal tersebut kemudian peneliti menganalisis
tingkat kesesuaian dengan indikator kriteria berpikir tingkat tinggi yaitu komponen
yang mengarah pada kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Analisis dilakukan dengan menggunakan metode triangulasi data oleh dua orang
peneliti lainnya yang bertujuan untuk membuat suatu kesimpulan serta supaya data
yang dibuat oleh peneliti lebih akurat.
Berdasarkan hasil analisis soal PTS yang dibuat oleh KKPS (Kelompok Kerja
Pengawas Sekolah) Kabupaten Wonogiri memiliki hasil sebagai berikut :
Gambar 4.4 Hasil Analisis Soal PTS Mata Pelajaran IPA
0%
100%
IPA
HOT LOT
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Berdasarkan diagram pada gambar 4.4 di atas, dapat disimpulkan bahwa dari
15 soal mata pelajaran IPA semua merupakan LOT. Dalam soal tersebut terdapat
sepuluh soal C1 dan lima soal C2.
Gambar 4.5 Hasil Analisis Soal PTS Mata Pelajaran IPS
Berdasarkan diagram pada gambar 4.5, dapat dilihat bahwa pada soal PTS
mata pelajaran IPS hanya 7% dari keseluruhan soal yang merupakan soal HOT,
sedangkan 93% sisanya adalah soal LOT. Pada soal PTS tersebut sembilan soal
merupakan C1, dua soal merupakan C2, tiga soal merupakan C3, dan satu soal
merupakan C4. Ini berarti dari 15 soal IPS, hanya satu saja yang merupakan HOT.
Soal HOT tersebut ada pada jenis soal pilihan ganda.
Gambar 4.6 Hasil Analisis Soal PTS Mata Pelajaran SBdP
7%
93%
IPS
HOT LOT
0%
100%
SBdP
HOT LOT
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
Pada diagram pada gambar 4.6 dapat dilihat bahwa keseluruhan soal PTS pada
mata pelajaran SBdP merupakan soal LOT. Terdapat 12 soal C1, dua soal C2, dan
satu soal C3. Dalam mata pelajaran ini tidak terdapat soal yang memenuhi kriteria
HOT.
B. Pembahasan
1. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Perencanaan
Pembelajaran di Sekolah Dasar Di Wonogiri.
Peneliti mendapatkan data perencanaan pembelajaran berpikir tingkat tinggi
pada salah satu SD di Wonogiri dengan cara melakukan analisis pada RPP yang
guru buat. Dalam proses mendapatkan RPP, peneliti sedikit mengalami kendala
terkait ketersediaan RPP. Guru merasa keberatan untuk menyerahkan RPP
dikarenakan jarang membuat RPP dan kebetulan saat itu sedang tidak membuat
RPP. Guru beranggapan bahwa biasanya saat ada penelitian di kelas dari lembaga
lain, RPP sudah disediakan oleh peneliti dan guru hanya tinggal mengajar
berdasarkan RPP tersebut. Kemudian, guru menyuruh peneliti untuk membuatkan
RPP tersebut, akan tetapi karena penelitian yang peneliti lakukan membutuhkan
RPP yang dibuat oleh guru pengampu kelas sendiri, maka peneliti berusaha
meyakinkan guru supaya dapat menyediakan RPP tersebut. Akhirnya, guru setuju
untuk menyediakan RPP namun dengan meminta waktu sedikit lebih lama untuk
membuat terlebih dahulu RPP tersebut. Kemudian, pada tanggal 21 November 2018
peneliti datang lagi untuk melakukan observasi dan mengambil RPP.
Setelah mendapatkan RPP, peneliti kemudian melakukan analisis RPP dengan
metode triangulasi. Dalam penelitian ini peneliti meminta bantuan dari dua peneliti
lainnya untuk membantu menganalisis secara terpisah. Masing-masing peneliti
diminta untuk menganalisis kata kerja operasional dan aspek kognitif yang berada
pada RPP guna menentukan apakah guru menggunakan indikator berpikir tingkat
tinggi atau keterampilan berpikir tingkat rendah saja.
Sesudah RPP dianalisis oleh peneliti dan dua peneliti lainnya, peneliti
menyimpulkan bahwa pada RPP tersebut tidak ditemukan adanya indikator yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
mengacu pada keterampilan berpikir tingkat tinggi. Semua aspek kognitif dan kata
kerja operasional yang digunakan adalah kata kerja pada tingkatan rendah saja.
Berikut adalah contoh indikator yang dianalisis oleh peneliti dan dua peneliti
lainnya.
Gambar 4.7 Indikator RPP Bahasa Indonesia
Gambar 4.8 Indikator RPP IPS
Pada indikator Bahasa Indonesia tertulis “Menjelaskan pertanyaan-pertanyaan
yang berkaitan dengan teks nonfiksi”. Jika merajuk pada Taksonomi Bloom, kata
kerja “Menjelaskan” merupakan kata kerja operasional pada tingkatan C2
memahami. Menurut Taksonomi Bloom revisi Anderson dan Krathwol (2010),
tingkatan C2 Memahami dapat diartikan sebagai tingkatan dimana siswa
membangun sebuah pengertian dan dapat mengkonstruksikan makna dari pesan-
pesan pembelajaran. Berdasarkan terori di atas dapat disimpulkan bahwa indikator
tersebut meminta siswa untuk mengkontruksi pengetahuan yang mereka dapatkan
mengenai perkembangan kehidupan masyarakat di Indonesia mengenai
pengaruhnya di sektor ekonomi,komunikasi, dan transportasi. Hal tersebut tidak
berbeda dengan indikator pada pelajaran IPS, dimana indikator pada RPP tersebut
juga menggunakan kata kerja operasional “Menjelaskan”.
Gambar 4.9 Indikator RPP PPKn
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
Kemudian pada indikator pelajaran PPKn tertulis “Menyebutkan manfaat
persatuan dan kesatuan dalam membangun kerukunan hidup.”. Menurut Taksonomi
Bloom revisi Anderson dan Krathwol (2010), Tingkatan C1 mengingat dapat
diartikan sebagai usaha untuk mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari
memori yang lampau baik dalam jangka pendek atau jangka panjang. Berdasarkan
teori tersebut maka, indikator 3.4.1 meminta siswa untuk mengingat kembali
pengetahuan mengenai manfaat persatuan dan kesatuan dalam membangun
kerukunan hidup. Kata kerja “menyebutkan” merupakan kata kerja operasional
pada tingkatan C1 mengingat
Merujuk pada Taksonomi Bloom dimana kata kerja operasional pada tingkatan
C1, C2, dan C3 merupakan kata kerja operasional berpikir tingkat rendah (LOT)
sedangkan kata kerja operasional C4, C5, dan C6 merupakan kata kerja berpikir
tingkat tinggi. Berdasarkan teori tersebut membuktikan bahwa indikator-indikator
pada RPP guru tersebut di atas seluruhnya merupakan LOT karena tidak ada kata
kerja yang berada pada tingkatan C4, C5, dan C6.
Kemudian pada tabel 4.2 dari situ didapatkan data bahwa guru sudah memenuhi
beberapa kriteria tentang keterampilan abad 21 yang peneliti berikan. Dari 8 kriteria
terdapat tiga kriteria yang terpenuhi. Dalam aspek komunikasi satu kriteria
terpenuhi yaitu pada langkah-langkah pembelajaran dalam RPP guru memberikan
kesempatan pada siswa untuk menyampaikan pendapat. Kemudian pada aspek
kolaborasi terdapat satu kriteria yang terpenuhi, pada langkah-langkah
pembelajaran dalam RPP guru memberikan pertanyaan yang harus dikerjakan oleh
siswa dengan cara berkelompok. Aspek yang ketiga adalah kreativitas dan inovasi.
Dalam langkah-langkah pembelajaran dalam RPP, guru meminta siswa untuk
mencari sumber informasi secara mandiri. Dalam deskripsi kegiatan pada RPP,
siswa diminta guru untuk mengamati kegiatan ekonomi di wilayah Nusantara
dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber informasi, seperti majalah, koran, dan
internet.
Dalam hasil analisis tabel 4.2 diagram hasil analisis kuesioner siswa terdapat
juga kriteria-kriteria yang tidak terpenuhi. Pada aspek komunikasi aspek yang tidak
terpenuhi adalah kegiatan presentasi yang dilakukan oleh siswa tentang hasil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
diskusi atau proyek siswa. Dalam RPP yang peneliti analisis tidak terdapat proses
dimana siswa diminta melakukan presentasi tentang hasil diskusi kelompok atau
proyek siswa. Akan tetapi guru memberikan stimulus kepada siswa dengan
memberikan beberapa pertanyaan yang nantinya akan dijawab melalui diskusi
kelompok. Pada aspek Kolaborasi, kriteria yang tidak terpenuhi adalah proses guru
memberikan kegiatan atau percobaan pada siswa yang berhubungan dengan
kegiatan nyata secara berkelompok. Pada aspek Critical Thinking, dua kriteria yang
peneliti buat tidak terpenuhi. Dalam RPP yang sudah peneliti analisis tidak terdapat
kegiatan dimana guru mengaitkan materi sebelumnya dengan keadaan nyata dalam
kehidupan sehari-hari. Guru juga tidak memberikan soal yang jawabannya tidak
tertera pada buku paket atau LKS. Namun pada kegiatan literasi, guru membuka
pembelajaran dengan memberikan gambar “Indonesia Hebat” dan memberikan
pertanyaan-pertanyaan yang menstimulus siswa untuk berpikir kritis. Pertanyaan-
pertanyaan tersebut antara lain bagaimana tanggapanmu terhadap poster tersebut,
pesan apa yang kamu pahami dari poster tersebut, menurutmu, apakah pengaruh
dalam poster tersebut dalam kehidupan masyarakat di Indonesia, setujukah kamu
dengan isi pesan poster tersebut. Pertanyaan-pertanyaan tersebut diharapkan dapat
membantu siswa supaya dapat memberikan penalaran dalam menganalisis dan
menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Kemudian aspek terakhir pada
kreativitas dan inovasi, dalam RPP tidak terlihat guru memberikan kesempatan
pada siswa untuk membuat karya dengan ide siswa sendiri. Dalam langkah-langkah
guru meminta siswa menempelkan gambar kegiatan ekonomi dari koran, majalah,
internet dengan A3.
Dari kesimpulan di atas, guru sudah memahami penggunaan indikator HOT
dan keterampilan abad 21. Hasil wawancara menunjukkan guru sudah paham
mengenai HOT dan beberapa kali mendapatkan pembekalan. Akan tetapi, guru
kesulitan membedakan antara HOT dan keterampilan abad 21, oleh karena itu
penerapannya kurang maksimal dalam pembuatan RPP. Selain itu, guru dalam
membuat indikator hanya menganut langkah-langkah yang sudah ada pada Buku
Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan software pengajaran SD/MI kelas 5 semester 1
yang telah disiapkan oleh pemerintah daerah. Hal tersebut terbukti dalam RPP pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
indikator Bahasa Indonesia “Menjelaskan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan
dengan teks non-fiksi”.
Gambar 4.10 RPP Bahasa Indonesia indikator 3.4.1
Pada langkah-langkah kegiatan pada indikator 3.4.1 Bahasa Indonesia, guru
menyematkan teks non fiksi yang terdapat di buku pelajaran kemudian guru
membuat daftar pertanyaan sendiri yang jawabannya sudah tertera pada buku
tersebut. Sehingga dalam pembuatan indikator guru mengacu pada buku yang sudah
disediakan oleh sekolah tidak membuat suatu inovasi atau perubahan kegiatan
dalam proses pembelajaran. Padahal pada kompetensi dasar yang ada seharusnya
dapat digali lagi supaya dapat menghasilkan indikator yang memenuhi unsur HOT
dan keterampilan abad 21.
2. Penerapan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Proses
Pembelajaran di Salah Satu Sekolah Dasar di Wonogiri
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menjelaskan mengenai pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas V disalah satu sekolah dasar di
Kabupaten Wonogiri. Peneliti melakukan analisis pelaksanaan pembelajaran
dengan melihat dari berbagai aspek yaitu melalui observasi yang dilakukan peneliti
dan rekan peneliti saat proses kegiatan pembelajaran, kuesioner persepsi siswa
terhadap pelaksanaan guru mengajar, kuesioner persepsi guru terhadap pelaksanaan
proses mengajar, dan wawancara dengan guru kelas.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Dalam observasi pembelajaran peneliti melakukan penelitian dengan kriteria
keterampilan belajar dan inovasi pada abad 21 yaitu kreativitas, berpikir kritis,
kemampuan berkolaborasi, dan kemampuan berkomunikasi. Pada aspek
komunikasi semua kriteria dilakukan, guru memberi siswa kesempatan untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok mengenai kegiatan ekonomi masyarakat
Indonesia dan menyampaikan kesimpulan kegiatan pembelajaran pada hari tersebut
dengan bimbingan guru. Dari kegiatan tersebut siswa dapat berkomunikasi dengan
efektif secara lisan serta tulisan. Sesuai dengan teori dari Trilling dan Fadel (dalam
Zubaidah, 2018) yang menyatakan bahwa salah satu kriteria berkomunikasi yaitu
cara siswa dapat mengartikulasikan pikiran dan gagasan secara lisan maupun tulis
dengan berbagai bentuk dan konteks. Guru dapat mengajar dengan melakukan
banyak improvisasi agar dapat menciptakan kondisi atau situasi yang membuat
siswa menjadi lebih aktif dan siswa mampu menyampaikan gagasan atau ide secara
lisan. Walaupun dalam RPP tidak terpenuhi tapi bagian terpenting adalah pada
bagian proses pembelajaran terpenuhi sehingga siswa bisa mempelajari
keterampilan abad 21. Hal ini sesuai dengan hasil kuesioner guru dan siswa yang
menyatakan bahwa kemampuan komunikasi sering dilakukan. Walaupun terjadi
sedikit perbedaan antara kuesioner guru dengan siswa dimana kuesioner siswa
menyatakan sering sekali dan kuesioner guru menyatakan sering.
Pada kecakapan atau keterampilan berkolaborasi, siswa dapat belajar untuk
saling memantau satu sama lain, siswa dapat mengetahui cara saling memperbaiki
kesalahan, siswa dapat bekerja sama dengan tim, dan saling membantu ketika
memecahkan masalah yang kompleks. Pada aspek kolaborasi, guru tidak memenuhi
salah satu kriteria yang ditentukan. Kriteria pertama, guru meminta siswa untuk
bekerja sama dalam kelompok. Salah satu strategi yang diungkapkan Zubaidah
(2018) guru mengajarkan fleksibilitas dan keinginan untuk berkompromi sehingga
tujuan yang menguntungkan semua pihak yang berkolaborasi dapat tercapai. Hasil
analisis yang diperoleh peneliti, guru sudah membentuk kelompok kemudian
dilanjutkan dengan memberikan pertanyaan yang akan didiskusikan bersama
dengan kelompok. Zubaidah (2018) menyatakan guru harus mengajarkan siswa
untuk dapat menghargai kelompok yang beraneka ragam. Guru sudah menerapkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
hal tersebut terbukti dengan hasil wawancara yang sudah dilakukan peneliti, guru
sudah membentuk kelompok dari awal semester kelompok tersebut akan digunakan
sampai akhir semester. Kelompok yang dibuat berisi siswa beragam
kemampuannya kognitifnya maka diharapkan siswa yang mempunyai kemampuan
kognitif yang lebih dapat membantu siswa yang memiliki kemampuan kognitif
dibawahnya. Guru juga menyatakan bahwa kerja dalam kelompok selalu
dilaksanakan pada setiap pembelajaran.
Pada kriteria kedua, guru memberikan kegiatan atau percobaan yang
berhubungan dengan kegiatan secara nyata. Zubaidah (2018) menyatakan pada
keterampilan kolaboratif guru melatih dan mendorong siswa untuk mengambil
tanggung jawab untuk bekerja bersama dengan orang lain, dan mengajarkan siswa
untuk menghargai ide dan kontribusi dari setiap anggota tim dimana mereka
menjadi bagian dari tim tersebut. Dalam observasi yang peneliti lakukan, guru tidak
melakukan kegiatan berupa eksperimen atau percobaan dengan kelompok baik
dalam ruang kelas maupun diluar ruangan. Pada tema yang diajarkan oleh guru,
tema tersebut tidak dapat disisipi kegiatan eksperimen atau percobaan akan tetapi
guru sudah menerapakan salah satu indikator aspek kolaborasi. Namun pada
wawancara yang dilakukan peneliti, guru sering melakukan percobaan atau
pengamatan yang dilakukan secara berkelompok apabila materinya mendukung.
Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa guru sudah merenapkan keterampilan abad
21 pada aspek kolaborasi.
Pada kecakapan atau keterampilan berpikir kritis, siswa dituntut untuk berusaha
memiliki kemampuan dalam memahami dan membuat suatu pilihan yang rumit
dalam menganalisis dan menyelesaikan masalah. Menurut Zubaidah (2018) guru
seharusnya dapat melatih keterampilan berpikir kritis siswa dengan mengajarkan
konsep secara eksplisit. Guru dapat melatih siswa dengan menghubungkan antar
konsep-konsep dari materi yang dipelajari dan menggunakannya sebagai sumber
pertanyaan. Dalam kriteria pertama guru tidak mengaitkan materi yang akan
dipelajari dengan materi yang sudah dipelajari sebelumnya dalam kehidupan sehari-
hari. Guru tidak memberikan apersepsi terlebih dahulu sebelum mengajar namun
guru hanya memberi literasi berupa tanya jawab mengenai poster Indonesia Hebat,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
poster tersebut tidak berkaitan dengan materi sebelumnya. Akan tetapi, dalam
kegiatan literasi guru memberikan pertanyaan yang mengarah pada keterampilan
berpikir kritis, contohnya: menurutmu apakah pengaruh pesan dalam poster
tersebut dalam kehidupan masyarakat Indonesia? Soal tersebut termasuk soal yang
mengarah pada keterampilan berpikir kritis karena soal tersebut menuntut siswa
untuk memahami interkoneksi atau hubungan antara pesan dalam poster dengan
kehidupan masyarakat Indonesia. Hal tersebut sesuai dengan teori yang
dikemukakan oleh Hosnan. Kriteria kedua dalam keterampilan berpikir kritis juga
tidak terpenuhi, guru tidak memberikan soal atau pertanyaan yang jawabannya
tidak tertera pada teks atau buku. Guru sudah membuat soal namun soal tersebut
jawabannya sudah tertera pada buku teks. Sehingga dalam aspek kemampuan
berpikir kritis tidak ada kriteria yang terpenuhi.
Pada keterampilan kreativitas dan inovasi menuntut guru memberikan model
pembelajaran yang berpusat pada siswa secara individual. Zubaidah (2018)
menyatakan, untuk membangun kecakapan kreatif yang efektif siswa harus belajar
untuk membuat ide baru yang bermanfaat dan menyempurnakan, menganalisis, dan
mengevaluasi ide mereka sendiri untuk meningkatkan dan memaksimalkan upaya
kreatif. Dalam aspek keterampilan kreativitas dan inovasi, guru hanya memenuhi
satu dari dua kriteria yang ditentukan. Kriteria pertama, menuntut guru untuk
memberikan kesempatan pada siswa untuk membuat sebuah karya dengan ide siswa
sendiri. Dalam hasil analisis observasi yang dilakukan oleh peneliti, guru tidak
memberikan siswa tugas untuk membuat karya dengan ide sendiri melainkan guru
meminta siswa untuk mencari gambar dari internet atau koran kemudian
ditempelkan pada kertas gambar A3. Namun pada kriteria kedua terlihat guru
memberikan kesempatan untuk siswa mencari informasi secara mandiri melalui
internet, buku, atau majalah. Hal ini dapat menumbuhkan kemampuan siswa untuk
menggunakan teknik pembuatan ide dengan cara meminta siswa mencari informasi
yang diperlukan berdasarkan tema yang ditentukan oleh guru.
Setelah peneliti melakukan observasi kegiatan pembelajaran, peneliti
memberikan kuesioner kepada guru dan siswa. Berdasarkan hasil penelitian
persepsi siswa dan guru terhadap pelaksanaan guru mendapatkan hasil yang tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
berbeda jauh. Pertama, pada ketrampilan berpikir kritis berdasarkan persepsi siswa
memiliki skor rata-rata 3,3 yang termasuk dalam kategori sering sekali. Sedangkan
kemampuan berpikir kritis berdasarkan persepsi guru memiliki skor rata-rata 3,5
yang sama-sama termasuk kategori sering sekali. Dari skor tersebut dapat dilihat
bahwa persepsi guru dan persepsi siswa terkait berpikir kritis mendapatkan hasil
yang sama yaitu sering sekali.
Kedua, pada kemampuan kolaborasi, berdasarkan persepsi siswi dalam
kuesioner kemampuan tersebut memiliki skor rata-rata 3,3 yang termasuk dalam
kriteria sering sekali. Sedangkan pada persepsi guru kemampuan kolaborasi
memiliki skor rata-rata 3,5 yang berarti skor tersebut termasuk dalam kriteria sering
sekali. Dari hasil kuesioner tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi guru dan
persepsi siswa pada kemampuan berkolaborasi berada pada kriteria yang sama yaitu
sering sekali.
Ketiga, kemampuan kreativitas berdasarkan persepsi siswa memiliki skor rata-
rata 3,3 yang masuk kedalam kategori sering sekali. Sedangkan berdasarkan
persepsi guru kemampuan kreativitas memiliki skor rata-rata 3 yang termasuk
dalam kriteria sering. Melalui data di atas maka dapat disimpulkan bahwa terjadi
perbedaan persepsi antara siswa dengan guru. Dalam data di atas menurut persepsi
siswa kemampuan kreativitas sering sekali diaplikasikan didalam kelas sedangkan
menurut persepsi guru kemampuan kreativitas berada pada kriteria sering.
Keempat, pada kemampuan komunikasi berdasarkan persepsi siswa skor rata-
ratanya 3,35 yang termasuk pada kategori sering sekali. Sedangkan pada persepsi
guru kemampuan komunikasi mendapat skor 3 yang merupakan kategori sering.
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi guru dan siswa terjadi
perbedaan. Berdasarkan persepsi siswa kemampuan berkomunikasi termasuk pada
kategori sering sekali sedangkan pada persepsi guru kemampuan komunikasi sering
diaplikasikan.
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa
pelaksanaan pembelajaran sudah mengarah pada keterampilan-keterampilan
berpikir tingkat tinggi, akan tetapi guru masih belum mampu untuk
mengaplikasikan seluruh keterampilan 4C dalam kegiatan pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
Pernyataan tersebut didukung dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan bahwa
guru belum sepenuhnya paham mengenai keterampilan abad 21 dan menganggap
keterampilan tersebut sama halnya dengan berpikir tingkat tinggi atau HOT.
3. Analisis Penilaian Berpikir Tingkat Tinggi pada Penilaian Pembelajaran.
Pengambilan data mengenai penilaian pembelajaran didapatkan dengan
menganalisis soal PTS. Peneliti memilih menggunakan soal PTS karena soal itu
adalah soal terbaru yang ada pada saat itu. Soal tersebut terdiri dari tiga mata
pelajaran, yaitu IPA, IPS, dan SBdP. Disetiap mata pelajaran terbagi menjadi tiga
jenis soal, yaitu pilihan ganda, isian singkat dan uraian. Sayangnya, soal ini tidak
berasal dari guru sendiri tapi sudah disiapkan Kelompok Kerja Pengawas Sekolah.
Setelah mendapatkan soal, peneliti dan rekan peneliti melakukan analisa terhadap
soal tersebut guna mengetahui apakah soal tersebut sudah menerapkan kata kerja
berpikir tingkat tinggi atau masih menggunakan kata kerja berpikir tingkat rendah.
Setelah peneliti dan dua rekan peneliti selesai melakukan analisis soal, dapat
disimpulkan bahwa soal penilaian tengah semester yang mengandung kata kerja
HOT paling banyak terdapat pada pembelajaran IPS dengan persentase 7% yang
terdapat pada pilihan ganda.
Soal LOT pada mata pelajaran IPA sebayak 100% yang berarti soal IPA
didominasi dengan model soal berpikir tingkat rendah. Berikut salah satu contoh
soal yang termasuk dalam kategori soal LOT
Gambar 4.11 contoh soal LOT pada mata pelajaran IPA
Berdasarkan gambar 4.11 , peneliti dapat menyimpulkan bahwa soal tersebut
merupakan soal LOT dengan level kognitif C1 mengingat. Soal tersebut meminta
siswa untuk mengingat materi mengenai fungsi lendir yang dikeluarkan oleh siput
saat bergerak. hal tersebut didukung dengan pendapat Sani (2019:42) yang
menyatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat rendah hanya menggunakan
kemampuan menghafal dan mengulang-ulang informasi yang telah diketahui
sebelumnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
Soal PTS mata pelajaran IPS juga didominasi oleh LOT dengan persentase 93%
sedangkan untuk HOT hanya 7%. Dari 15 soal pada mata pelajaran IPS hanya satu
soal yang merupakan soal HOT sedangkan untuk LOT didominasi oleh C1
mengingat. Berikut soal HOT pada mata pelajaran IPS
Gambar 4.12 Soal HOTS ada Mata Pelajaran Ips
Dari gambar 4.12, siswa diminta untuk mengkorelasikan kondisi geografis
Indonesia sebagai negara maritim dengan pengaruhnya terhadap kehidupan
ekonomi masyarakat. Dari hasil pemikiran peneliti dan rekan peneliti, peneliti
menyimpulkan bahwa soal tersebut merupakan soal HOT pada tingkat kognitif C4
menganalisis. Hal ini dapat diketahui karena untuk dapat mengerjakan soal tersebut
siswa harus dapat menentukan semua keuntungan geografis indonesia sebagai
negara maritim. Kemudian siswa harus dapat memilah atau mengaitkan mana yang
merupakan keuntungan geografis sebagai negara maritim terhadap kehidupan
ekonomi masyarakat. Penjelasan ini sesuai dengan pengertian menganalisis
menurut Anderson dan Krathwol yang menyatakan bahwa menganalisis merupakan
memecahkan masalah suatu permasalahan dengan memisah-misahkan tiap bagian
dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari tiap bagian tersebut.
Kemudian soal LOT dalam mata pelajaran IPS, terdapat sembilan soal yang
merupakan C1, dua soal C2, dan satu soal C3. Berikut soal LOT pada mata
pelajaran IPS.
Gambar 4.13 Soal LOT pada Mata Pelajaran IPS
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
Berdasarkan gambar 4.13, siswa diminta untuk menjelaskan keuntungan negara
Indonesia sebagai negara yang memiliki penduduk dengan jumlah yang besar.
Peneliti menyimpulkan bahwa soal tersebut merupakan C2. Hal tersebut sesuai
dengan teori anderson krathwol yang menyatakan bahwa memahami adalah
membangun sebuah pengertian dan dapat mengkonstruksikan makna dari pesan-
pesan pembelajaran. Dalam soal tersebut siswa mampu menghubungankan
mengenai teori atau fakta-fakta yang mereka dapatkan mengenai kondisi di
Indonesia dengan jumlah penduduk yang besar. Kemudian, siswa menyimpulkan
fakta-fakta yang berkaitan dengan keuntungan memiliki jumlah penduduk yang
banyak di suatu negara.
Kemudian pada soal PTS mata pelajaran SBdP, peneliti mendapatkan
kesimpulan bahwa pada mata pelajaran ini seluruh soal yang tertera adalah jenis
soal LOTS. Dalam soal tersebut tidak terdapat satupun soal yang memenuhi
indikator HOTS. Berikut salah satu contohnya.
Gambar 4.14 Soal LOT pada mata pelajaran SBdP no 13
Dalam soal pada gambar 4.14 siswa dituntut untuk menjelaskan kembali materi
tentang pentingnya memahami isi teks buku sebelum membuat materi, pada tahap
ini siswa diminta untuk menjawab pertanyaan dengan kata-katanya sendiri dan
mengaitan dengan konsep atau materi yaang sudah mereka pelajari sebelumnya.
Sesuai dengan yang Anderson dan Karthwol mengemukakan bahwa pada level
memahami merupakan membangun sebuah pengertian dan dapat
mengkonstruksikan makna dari pesan-pesan pembelajaran baik dalam bentuk
lisan,tertulis, atau grafis. Pada tahap ini pengetahuan yang baru dipadukan dengan
skema-skema dan kerangka-kerangka kognitif yang telah ada. Oleh sebab itu,
peneliti menyimpulkan bahwa soal tersebut termasuk dalam tingkat kognitif
memahami dengan kata kerja menjelaskan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
Dari keseluruhan soal PTS yang peneliti dapatkan, peneliti membaginya
berdasarkan tingkatan level kognitifnya. Dari soal tersebut soal yang termasuk
kedalam level kognitif C1 sebanyak 69% dengan total 31 soal. Soal C2 sebanyak
20% dengan total soal C2 sebanyak sembilan. Soal C3 sebanyak 9% dengan jumlah
4 soal. Kemudian soal C4 sebanyak 2% dengan total 1 soal. Soal dengan level
kognitif C5 dan C6 tidak ditemukan dalam lembar soal PTS tersebut. Maka dapat
disimpulkan bahwa 98% soal tersebut adalah soal LOT dan hanya 2% saja yang
merupakan soal HOT. Jika mengacu pada teori yang dikemukakan oleh Helmawati
(2019;227) persentase penilaian pembelajaran pada aspek kognitif hendaknya
didistribusikan sebagai berikut:
7. Kognitif level 1 (C1-Pengetahuan) sebanyak 5%
8. Kognitif level 2 (C2-pemahaman)sebanyak 10%
9. Kognitif level 3 (C3-Aplikasi) sebanyak 45%
10. Kognitif level 4 (C4-Analisis) sebanyak 25%
11. Kognitif level 5 (C5-Evaluasi) sebanyak 10%
12. Kognitif level 6 (C6-Kreasi) sebanyak 5%
Berdasarkan teori tersebut, distribusi aspek kognitif pada lembar soal PTS yang
peneliti teliti tidak memenuhi standar. Dapat dilihat bahwa seharusnya soal yang
mendominasi adalah soal C3 dengan 45% dan C4 dengan 25%. Sedangkan pada
soal yang peneliti teliti, soal C1 dan C2 mendominasi dengan presentase 69% dan
20%.
Berdasarkan hasil analisis yang sudah peneliti lakukan bersama dengan rekan
peneliti, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa soal PTS tersebut masih belum
memenuhi syarat soal yang ideal untuk menilai kemampuan siswa karena soal PTS
tersebut masih menggunakan kata kerja operasional berpikir tingkat rendah sebesar
98%. Penggunaan kata kerja operasional yang mengarah pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi sangat sedikit. Soal LOTS masih mendominasi, sedangkan
soal yang mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) masih sangat
sedikit. Jika demikian maka terjadi ketidaksamaan antara hasil wawancara dengan
guru kelas V dan hasil analisis soal evaluasi yang sudah peneliti teliti. Dalam hal
ini maka dapat disimpulkan bahwa soal yang dibuat oleh Kelompok Kerja
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
Pengawas Sekolah (KKPS) tersebut tidak mengarah pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi walaupun menurut keterangan guru kelas V, dinas pendidikan dan
kebudayaan sudah sering mengadakan sosialisasi dan pembekalan terkait
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Soal yang dibuat oleh KKPS sangat
disayangkan karena dominan menggunakan soal yang tergolong kognitif tingkat
rendah. Padahal dalam kegiatan pembelajaran guru sudah mengaplikasikan
keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan abad 21.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan terhadap rencana pelaksanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran melalui soal
evaluasi di salah satu Sekolah Dasar di Wonogiri pada kelas V, maka peneliti dapat
menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) di salah satu SD di Wonogiri, dapat diambil
kesimpulan bahwa RPP yang digunakan atau dibuat untuk mengajar kelas V
tersebut keseluruhannya hanya mencakup kata kerja operasional tingkat rendah.
peneliti tidak menemukan indikator kognitif yang menggunakan kata kerja
operasional tingkat tinggi. Akan tetapi, guru sudah mengimplementasikan
beberapa keterampilan berpikir tingkat tinggi dan indikator keterampilan abad
21 dalam RPP.
2. Berdasarkan hasil analisis terhadap observasi proses pembelajaran di kelas V
pada salah satu SD di Wonogiri maka dapat disimpulkan bahwa, pada proses
pembelajaran guru pengampu kelas V sudah melaksanakan pembelajaran yang
mengarah pada keterampilan-keterampilan berpikir tingkat tinggi. Meskipun
begitu, guru masih belum dapat mengaplikasikan seluruh keterampilan 4C
dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini terjadi karena guru belum sepenuhnya
memahami mengenai keterampilan abad 21 dan menganggap bahwa
keterampilan tersebut sama halnya dengan berpikir tingkat tinggi.
3. Berdasarkan hasil penelitian terhadap soal evaluasi yang telah dianalisis oleh
peneliti dan rekan peneliti maka dapat disimpulkan bahwa, pelaksanaan
penilaian kelas melalui soal evaluasi di salah satu Sekolah Dasar di Wonogiri
pada murid kelas V 98% soal merupakan soal LOTS dan soal HOTS hanya
sebanyak 2% saja.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
B. Keterbatasan Penelitian
Selama proses kegiatan penelitian dilakukan, peneliti menghadapi beberapa
keterbatasan dalam melakukan penelitian, seperti:
1. Pada proses pengisian kuesioner, peneliti tidak dapat mendampingi siswa
dan menjelaskan maksud isi dari kuesioner, disebabkan oleh waktu yang
tidak cukup. Sehingga pada proses tersebut siswa hanya didampingi oleh
guru saja.
2. Pada proses penelitian soal evaluasi, soal yang peneliti gunakan adalah soal
Penilaian Tengah Semester yang dibuat kelompok kerja pengawas sekolah.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah peneliti lakukan maka peneliti
dapat memberikan saran sebagai berikut:
1. Pada penelitian selanjutnya, peneliti harus berkoordinasi dan berkomunikasi
dengan guru lebih baik lagi supaya peneliti dapat menyampaikan ketentuan-
ketentuan yang seharusnya dilakukan dalam pengisian kuesioner.
2. Pada penelitian selanjutnya, peneliti harus meminta soal yang dibuat oleh
guru sendiri, supaya peneliti dapat melihat kualitas dan pemahaman guru
dalam membuat soal-soal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
Daftar Pustaka
Agustini, Ferina & Khusnul, Fajriyah. (2017). Analisis keterampilan berpikir
tingkat tinggi siswa kelas v sd pilot project kurikulum 2013 di kota Semarang.
Jurnal Kreatif, 192-198, diunduh dari
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreatif/article/viewFile/16488/8380
pada 16 Maret 2019
Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2010). Kerangka landasan untuk
pembelajaran, pengajaran, dan assessment. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
BKPSDM, BKPSDM. (2019). Pelatihan Peningkatan Kompetensi Pembelajaran
Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Bagi Guru SD Yang
Berbasis Zonasi. Berita BKPSDM | Pelatihan Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Bagi
Guru SD Yang Berbasis Zonasi. Diunduh dari
https://bkpsdm.tangerangkota.go.id/apps/read/artikel/193/Berita-
BKPSDM/Pelatihan-Peningkatan-Kompetensi-Pembelajaran-Berorientasi-
Pada-Keterampilan-Berpikir-Tingkat-Tinggi-Bagi-Guru-SD-Yang-Berbasis-
Zonasi pada 24 Januari 2020
Arikunto. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Creswell, John W; Fawaid, Achmad & Pancasari, Rianayati Kusmini. (2015).
Research design: pendeketan kualitatif, kuantitatif dan campuran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Creswell, John W. (2014). Penelitian kualitatif dan desain riset. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Dewi, Finita. (2015). Proyek Buku Digital: Upaya Peningkatan Keterampilan Abad
21 Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis
Proyek. Metodik Didaktik : Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, Jurnal Universitas
Pendidikan Indonesia, volume 9 Nomor 2 2015, diunduh dari
https://ejournal.upi.edu/index.php/MetodikDidaktik/article/view/3248 pada
29 Juli 2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
Fadlillah,M. & Rose KR. (2014). Implementasi kurikulum 2013 dalam
pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Febrina Y, b. Zaki. M, c. Amalia. R (2019). Analisis Kemampuan Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal High Order Thinking Skills Pada Materi Statistika.
Jurnal Dimensi Matematika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Matematika, volume 2 Nomor 2 2019, hal 138-149.Diunduh dari
https://ejurnalunsam.id/index.php/JDM/article/download/ pada 15 Oktober
2019
Hartini, Tini; Misri, Muhamad Ali & Nursuprianah, Indah. (2016). Pemetaan HOTS
Siswa Berdasarkan Standar Pisa dan Timss untuk Meningkatkan Mutu
Pendidikan. EduMa Vol 5, 2089-3918, diunduh dari
http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/eduma/article/view/2795 pada
tanggal 16 Maret 2019
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan penilaian berbasis HOTS (Higher Order
Thinking Skills). Bandung: Remaja Rosdakarya
Hosnan, M. & Sikumbang, Krisman. (2014). Pendekatan sainntifik dan kontekstual
dalam pembelajaran abad 21 kunci sukses implementasi kurikulum 2013.
Bogor: Ghalia Indonesia
Jelatu, S., Mandur, K., Makur, A. P., Nendi, F., & Gunur, B. (2019). Konstruksi
Tes High Order Thinking Skills (HOTS) bagi Guru-Guru Matematika SMP
di Manggarai Timur. E-Dimas: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 10(2),
214-220, diunduh dari http://journal.upgris.ac.id/index.php/e-dimas/ pada
tanggal 16 Maret 2019
Karlina. A. (2013). Teknik penyusunan skala Likert (summated scales) dalam
penelitian akutansi dan bisnis. Semarang: Fatwa Publishing
Kemendikbud. (2016). Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar
proses pendidikan dan menengah. Jakarta: Kemendikbud diunduh dari
https://bsnp-
indonesia.org/wpcontent/uploads/2009/06/Permendikbud_Tahun2016_Nom
or022_Lampiran.pdf pada 5 November 2019
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
Kemendikbud. (2014). Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang pedoman
pelaksanaan pembelajaran. Jakarta: Kemendikbud diunduh dari
https://pgsd.uad.ac.id/wp-content/uploads/lampiran-permendikbud-no-103-
tahun-2014.pdf pada 5 November 2019
Kunandar. (2014). Penilaian autentik : penilaian hasil belajar peserta didik
berdasarkan kurikulum 2013 : suatu pendekatan praktis. Jakarta: Rajawali
Pers
Mahanal, S. (2014). Peran Guru dalam Melahirkan Generasi Emas dengan
Keterampilan Abad 21. Seminar Nasional Pendidikan HMPS Pendidikan
Biologi FKIP Universitas Halu Oleo (pp. 1-16). Diunduh dari
https://www.researchgate.net/profile/Susriyati_Mahanal/publication/319746
366_PERAN_GURU_DALAM_MELAHIRKAN_GENERASI_EMAS_DE
NGAN_KETERAMPILAN_ABAD_21/links/59bb81b3a6fdcca8e55f6350/
PERAN-GURU-DALAM-MELAHIRKAN-GENERASI-EMAS-
DENGAN-KETERAMPILAN-ABAD-21.pdf pada 27 Juli 2020
Majid, Abdul. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: kajian teoretis dan praktis.
Bandung : Interes
Mulyasa, E. & Fatmawati, Bunga Sari. (2018). Implementasi kurikulum 2013 revisi:
dalam era revolusi industri 4.0. Jakarta: Bumi Aksara
Mulyasa, H. E. & Wardan, Anang Solihin. (2013). Pengembangan dan
implementasi kurikulum 2013. Bandung : Remaja Rosdakarya
Nugroho, R. Arifin. (2018). HOTS ( Higher Order Thinking Skills). Jakarta:
Grasindo.
Nuraini, N. (2017). Profil Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru
Biologi Sebagai Upaya Mempersiapkan Generasi Abad 21. DIDAKTIKA
BIOLOGI: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi, 1(2), 89-96. Diunduh dari
https://jurnal.umpalembang.ac.id/index.php/dikbio/article/viewFile/676/611
pada 27 Juli 2020
Prastowo, Andi. (2015). Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
tematik terpadu. Jakarta: Kencana
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
Purhantara, W. (2010). Metode penelitian kualitatif untuk bisnis. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan keterampilan adab ke-21 dalam
pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2239-22-53. Diunduh
dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/ pada 10
Oktober 2019
Sani, RA. (2019). Pembelajaran berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills).
Tangerang: Tsmart
Sarosa, Samiaji. (2012). Penelitian kualitatif dasar-dasar. Jakarta Barat: Indeks
Subali, Bambang. (2012). Prinsip asesmen dan evaluasi pembelajaran. Surakarta:
UNY Press
Sugiyono. (2014). Memahami penelitian kualitatif. Bandung: Alfabeta
Sukmana, A. (2018). Mengembangkan pembelajaran abad ke-21 di unpar. Majalah
Parahyangan, Vol 5, No 1,14-15. Diunduh dari http://unpar.ac.id/wp-
content/uploads/2018/01/MP-Edisi-2018-Kuartal-I-Bagian-1.pdf pada
tanggal 22 Agustus 2019
Widana, Wayan. 2017. Modul: Penyusunan soal Higher Order Thinking Skills
(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan
Menengah. Diunduh dari http://suwatno.staf.upi.edu/files/2017/11/10.-
Modul-Penyusunan-Soal-HOTS-Tahun-2017.-Modul-Penyusunan-Soal-
HOTS-Tahun-2017.-Modul-Penyusunan-Soal-HOTS-Tahun-2017_1.pdf
pada 20 Oktober 2019
Widodo, Tri & Kadarwati, Sri. (2013). Higher order thinking berbasis pemevahan
masalah untuk meningkatkan hasil belajar berorientasi pembentukan
karakter siswa. Cakrawala Pendidikan, No 1 diunduh dari
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/download/1269/pdf pada 03
Juli 2019
Yuniar, Maharani. (2015). Analisis HOTS (High Order Thinking Skills) Pada Soal
Objektif Tes Dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas V
Sd Negeri 7 Ciamis. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol 2, 2015, 187-
195.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
Yusuf, M. (2014). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan penelitian
gabungan. Jakarta: Prenada Media Group
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and innovation skills untuk
menghadapi era revolusi industri 4.0. 2nd Science Education National
Conference (pp. 1-18). Diunduh dari
https://www.researchgate.net/profile/Siti_Zubaidah5/publication/332469989
_MENGENAL_4C_LEARNING_AND_INNOVATION_SKILLS_UNTU
K_MENGHADAPI_ERA_REVOLUSI_INDUSTRI_40_1/links/5cb73e77a
6fdcc1d499bb356/MENGENAL-4C-LEARNING-AND-INNOVATION-
SKILLS-UNTUK-MENGHADAPI-ERA-REVOLUSI-INDUSTRI-40-1.pdf
pada 27 Juli 2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
Lampiran 2 Pernyataan Telah Melakukan Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
Lampiran 3A Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
Lampiran 3B Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
Lampiran 4A Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
Lampiran 4B Hasil Validasi kuesioner Guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
Lampiran 5A Hasil Validasi Instrumen Pedoman Wawancara Guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
5B Hasil Validasi Instrumen Pedoman Wawancara Guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
6A Hasil Validasi Instrumen Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
6B Hasil Validasi Instrumen Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
Lampiran 7A Hasil Validasi Instrumen Analisis Indikator RPP
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
Lampiran 7B Hasil Validasi Instrumen Analisis Indikator RPP
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
Lampiran 8A Hasil Validasi Instrumen Analisis Soal Evaluasi UTS
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
Lampiran 8B Hasil Validasi Instrumen Analisis Soal Evaluasi UTS
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
Lampiran 9A Lembar Pedoman Analisis Indikator RPP
Instrumen Perencanaan untuk Analisis Indikator pada RPP K13
Kata kerja taksonomi bloom yang terdapat pada Indikator Aspek Kognitif dalam RPP K13 berdasarkan pada tingkatan kognitif C4
sampai C6 untuk mengetahui soal tersebut berada pada level berpikir tingkat tinggi atau berpikir tingkat rendah!
C1 Mengetahui C2 Memahami C3 Mengaplikasikan
a. Mengutip a. Memperkirakan a. Menugaskan
b. Menyebutkan b. Menjelaskan b. Mengurutkan
c. Menjelaskan c. Mengkategorikan c. Menentukan
d. Menggambar d. Mencirikan d. Menerapkan
e. Membilang e. Merinci e. Menyesuaikan
f. Mengidentifikasikan f. Mengasosiasikan f. Mengkalkulasi
g. Mendaftar g. Membandingkan g. Memodifikasi
h. Menunjukkan h. Menghitung h. Mengklasifikasi
i. Memberi label i. Mengkontraskan i. Menghitung
j. Memberi indeks j. Mengubah j. Membangun
k. Memasangkan k. Mempertahankan k. Mengurutkan
l. Menamai l. Menguraikan l. Membiasakan
m. Menandai m. Menjalin m. Mencegah
n. Membaca n. Membedakan n. Mengambarkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
o. Menyadari o. Mendiskusikan o. Menggunakan
p. Menghafal p. Menggali p. Menilai
q. Meniru q. Mencontohkan q. Melatih
r. Mencatat r. Menerangkan r. Menggali
s. Mengulang s. Mengemukakan s. Mengemukakan
t. Mereproduksi t. Mempolakan t. Mengadaptasi
u. Meninjau u. Memperluas u. Menyelidiki
v. Memilih v. Menyimpulkan v. Mengoperasikan
w. Menyatakan w. Meramalkan w. Mempersoalkan
x. Mempelajari x. Merangkum x. Mengkonspepkan
y. Mentabulasi y. Menjabarkan y. Melaksanakan
z. Memberi kode z. Meramalkan
aa. Menelusuri aa. Memproduksi
bb. Menulis bb. Memproses
cc. Mengaitkan
dd. Menyusun
ee. Menstimulasikan
ff. Memecahkan
gg. Melakukan
hh. Mentabulasi
C4 Menganalisis C5 Mengevaluasi C6 Membuat/Mencipta
a. Menganalisis a. Membandingkan a. Mengabstrasi
b. Mengaudit b. Menyimpulkan b. Mengatur
c. Memecahkan c. Menilai c. Menganimasi
d. Menegaskan d. Mengarahkan d. Mengumpulkan
e. Mendeteksi e. Mengkritik e. Mengkategorikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
f. Mengdiaknosis f. Menimbang f. Mengkode
g. Menyeleksi g. Memutuskan h. Mengkombinasikan
i. Memerinci h. Memisahkan i. Menyusun
j. Menominasikan i. Memprediksi j. Mengarang
k. Mendiagramkan j. Memperjelas k. Membangun
l. Mengkorelasikan k. Menugaskan l. Menanggulangi
m. Merasionalkan l. Menafsirkan m. Menghubungkan
n. Menguji m. Mempertahankan n. Menciptakan
o. Mencerahkan n. Memerinci o. Mengkreasikan
p. Menjelajah o. Mengukur p. Mengoreksi
q. Membagankan p. Merangkum q. Merancang
r. Menyimpulkan q. Membuktikan r. Merencanakan
s. Menemukan r. Memfalidasi s. Mendikte
t. Menelaah s. Mengetes t. Meningkatkan
u. Memaksimalkan t. Mendukung u. Memperjelas
v. Memerintahkan u. Memilih v. Memfasilitasi
w. Mengedit v. Memproyeksikan w. Membentuk
x. Mengkaitkan x. Merumuskan
y. Memilih y. Menggeneralisasikan
z. Mengukur z. Mengabungkan
aa. Melatih aa. Memadukan
bb. Mentransfer bb. Membatas
cc. Mereparasi
dd. Menampilkan
ee. Menyiapkan
ff. Memproduksi
gg. Merangkum
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
hh. Merekontruksi
ii. Membuat
Sumber Taksonomi Bloom: Utari Retno. Taksonomi Bloom Apa dan Bagaimana Menggunakannya?. Diunduh dari
Http://Ueu7361.weblog.esaunggul.ac.id/wp-content/uploads/sites/Taksonomi-Bloom.pdf
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
Hasil Analisis Indikator Kognitif pada RPP Tematik Kelas IV
Indikator HOTS LOTS Keterangan
Jumlah Indikator
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
Lampiran 9B Lembar Pedoman Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi dan Keterampilan Abad 21 (4C) pada RPP
Instrumen Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dan Keterampilan Abad 21 (4C)
pada RPP
No. 4 C Kriteria Ya Tidak Keterangan
5. Communication
(Komunikasi)
3. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru meminta siswa
untuk melakukan presentasi
hasil diskusi atau proyek
siswa.
4. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru memberi
kesempatan pada siswa
menyampaikan kesimpulan
pada akhir pembelajaran.
6. Collaborative
(Kolaborasi)
3. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru meminta siswa
untuk bekerjasama dengan
kelompok dalam
menyelesaikan suatu
permasalahan.
4. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran
memeperlihatkan proses guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
memberikan kegiatan atau
percobaan yang berhubungan
dengan kegiatan nyata secara
berkelompok.
7.
Critical
thinking and
Problem
Solving
(Berpikir kritis
dan Pemecahan
Masalah).
3. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru mengaitkan materi
yang akan dipelajari dengan
materi sebelumnya dengan
keadaan nyata dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru memberikan soal
yang jawabanya tidak tertera
pada buku paket atau LKS.
8.
Creativity and
Innovation (Kre
ativitas dan
Inovasi)
3. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru memberikan
kesempatan pada siswa
membuat karya dengan ide
siswa sendiri.
4. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru memberikan
kesempatan siswa mencari
informasi secara mandiri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
Lampiran 10 Lembar Pedoman Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
Instrumen Perencanaan untuk Analisis Indikator pada Analisis Soal
Kata kerja taksonomi bloom yang terdapat pada Indikator Aspek Kognitif dalam RPP K13 berdasarkan pada tingkatan kognitif C4
sampai C6 untuk mengetahui soal tersebut berada pada level berpikir tingkat tinggi atau berpikir tingkat rendah!
C1 Mengetahui C2 Memahami C3 Mengaplikasikan
a. Mengutip a. Memperkirakan a. Menugaskan
b. Menyebutkan b. Menjelaskan b. Mengurutkan
c. Menjelaskan c. Mengkategorikan c. Menentukan
d. Menggambar d. Mencirikan d. Menerapkan
e. Membilang e. Merinci e. Menyesuaikan
f. Mengidentifikasikan f. Mengasosiasikan f. Mengkalkulasi
g. Mendaftar g. Membandingkan g. Memodifikasi
h. Menunjukkan h. Menghitung h. Mengklasifikasi
i. Memberi label i. Mengkontraskan i. Menghitung
j. Memberi indeks j. Mengubah j. Membangun
k. Memasangkan k. Mempertahankan k. Mengurutkan
l. Menamai l. Menguraikan l. Membiasakan
m. Menandai m. Menjalin m. Mencegah
n. Membaca n. Membedakan n. Mengambarkan
o. Menyadari o. Mendiskusikan o. Menggunakan
p. Menghafal p. Menggali p. Menilai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
q. Meniru q. Mencontohkan q. Melatih
r. Mencatat r. Menerangkan r. Menggali
s. Mengulang s. Mengemukakan s. Mengemukakan
t. Mereproduksi t. Mempolakan t. Mengadaptasi
u. Meninjau u. Memperluas u. Menyelidiki
v. Memilih v. Menyimpulkan v. Mengoperasikan
w. Menyatakan w. Meramalkan w. Mempersoalkan
x. Mempelajari x. Merangkum x. Mengkonspepkan
y. Mentabulasi y. Menjabarkan y. Melaksanakan
z. Memberi kode z. Meramalkan
aa. Menelusuri aa. Memproduksi
bb. Menulis bb. Memproses
cc. Mengaitkan
dd. Menyusun
ee. Menstimulasikan
ff. Memecahkan
gg. Melakukan
hh. Mentabulasi
C4 Menganalisis C5 Mengevaluasi C6 Membuat/Mencipta
a. Menganalisis a. Membandingkan a. Mengabstrasi
b. Mengaudit b. Menyimpulkan b. Mengatur
c. Memecahkan c. Menilai c. Menganimasi
d. Menegaskan d. Mengarahkan d. Mengumpulkan
e. Mendeteksi e. Mengkritik e. Mengkategorikan
f. Mengdiaknosis f. Menimbang f. Mengkode
g. Menyeleksi g. Memutuskan g. Mengkombinasikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
h. Memerinci h. Memisahkan h. Menyusun
i. Menominasikan i. Memprediksi i. Mengarang
j. Mendiagramkan j. Memperjelas j. Membangun
k. Mengkorelasikan k. Menugaskan k. Menanggulangi
l. Merasionalkan l. Menafsirkan l. Menghubungkan
m. Menguji m. Mempertahankan m. Menciptakan
n. Mencerahkan n. Memerinci n. Mengkreasikan
o. Menjelajah o. Mengukur o. Mengoreksi
p. Membagankan p. Merangkum p. Merancang
q. Menyimpulkan q. Membuktikan q. Merencanakan
r. Menemukan r. Memfalidasi r. Mendikte
s. Menelaah s. Mengetes s. Meningkatkan
t. Memaksimalkan t. Mendukung t. Memperjelas
u. Memerintahkan u. Memilih u. Memfasilitasi
v. Mengedit v. Memproyeksikan v. Membentuk
w. Mengkaitkan w. Merumuskan
x. Memilih x. Menggeneralisasikan
y. Mengukur y. Mengabungkan
z. Melatih z. Memadukan
aa. Mentransfer aa. Membatas
bb. Mereparasi
cc. Menampilkan
dd. Menyiapkan
ee. Memproduksi
ff. Merangkum
gg. Merekontruksi
hh. Membuat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
Sumber Taksonomi Bloom: Utari Retno. Taksonomi Bloom Apa dan Bagaimana Menggunakannya?. Diunduh dari
Http://Ueu7361.weblog.esaunggul.ac.id/wp-content/uploads/sites/Taksonomi-Bloom.pdf
Hasil Analisis Soal Penilaian Tengah Semester
No Soal HOT LOT Keterangan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
Lampiran 11A Instrumen Penelitian Kuesioner Siswa
Insrumen Penelitian Kuesioner untuk Siswa
Berilah tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sesungguhnya terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru saat melakukan pembelajaran Tematik dengan masing-masing pilihan berikut ini: SS (Sering Sekali), S (Sering), JR
(Jarang), TP (Tidak Pernah)
Nama Siswa :
Kelas :
No. 4 C Keterangan SS S JR TP
1. Critical Thinking/Berpikir
Kritis
Siswa diberi suatu permasalahan oleh guru untuk dianalisis
dengan kemampuan siswa sendiri.
Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk membuat kesimpulan
dengan kata-kata sendiri selama pembalajaran berlangsung.
2. Collaborative/Kolaborasi
Siswa diminta untuk menyelesaikan soal dengan berdiskusi
bersama kelompok dalam menyelesaikan soal yang
jawabannya tidak terdapat pada buku paket.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menentukan tugas
untuk masing-masing anggotanya.
3. Creativity/Kreativitas
Siswa diminta untuk membuat proyek dengan ide siswa sendiri.
siswa diberi kesempatan oleh guru untuk mengembangkan
bagan terkait materi yang dijelaskan selama pembelajaran.
4. Communication/ Komunikasi
Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk mempresentasikan
hasil berdiskusi atau mempresentasikan hasil proyek
Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk memberikan
masukan, tanggapan, dan kritik mengenai topik atau materi
selama pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
Lampiran 11B Hasil Kuesioner Siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
Lampiran 11C Hasil Analisis Kuesioner Siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
Lampiran 12 Hasil Rekapitualasi Data Kuesioner Siswa
Data Analisis Kuesioner Siswa
Keterangan
1. SS (Sering Sekali) : 4
2. S (Sering) : 3
3. JR (Jarang) : 2
4. TP (Tidak Pernah) : 1
No
Critical Thingking Jumlah
skor
Rata-rata
skor Indikator 1 Indikator 2
4 3 2 1 4 3 2 1
1 √ √ 7 3,5
2 √ √ 7 3,5
3 √ √ 6 3
4 √ √ 7 3,5
5 √ √ 7 3,5
6 √ √ 6 3
7 √ √ 6 3
8 √ √ 5 2,5
9 √ √ 7 3,5
10 √ √ 7 3,5
11 √ √ 6 3
12 √ √ 7 3,5
13 √ √ 7 3,5
14 √ √ 7 3,5
15 √ √ 6 3
16 √ √ 6 3
17 √ √ 6 3
18 √ √ 8 4
19 √ √ 7 3,5
20 √ √ 8 4
21 √ √ 7 3,5
22 √ √ 7 3,5
23 √ √ 7 3,5
24 √ √ 6 3
25 √ √ 7 3,5
26 √ √ 6 3
27 √ √ 6 3
28 √ √ 7 3,5
29 √ √ 6 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
30 √ √ 6 3
Rata-rata 3,3
No Collaborative Jumlah
skor
Rata-rata
skor Indikator 1 Indikator 2
4 3 2 1 4 3 2 1
1 √ √ 8 4
2 √ √ 5 2,5
3 √ √ 8 4
4 √ √ 6 3
5 √ √ 7 3,5
6 √ √ 6 3
7 √ √ 6 3
8 √ √ 7 3,5
9 √ √ 6 3
10 √ √ 7 3,5
11 √ √ 7 3,5
12 √ √ 8 4
13 √ √ 7 3,5
14 √ √ 7 3,5
15 √ √ 6 3
16 √ √ 7 3,5
17 √ √ 6 3
18 √ √ 7 3,5
19 √ √ 6 3
20 √ √ 7 3,5
21 √ √ 7 3,5
22 √ √ 7 3,5
23 √ √ 6 3
24 √ √ 6 3
25 √ √ 7 3,5
26 √ √ 6 3
27 √ √ 7 3,5
28 √ √ 7 3,5
29 √ √ 6 3
30 √ √ 7 3,5
Rata-rata 3,3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
No Communication Jumlah
skor
Rata-rata
skor Indikator 1 Indikator 2
4 3 2 1 4 3 2 1
1 √ √ 7 3,5
2 √ √ 7 3,5
3 √ √ 5 2,5
4 √ √ 8 4
5 √ √ 7 3,5
6 √ √ 7 3,5
7 √ √ 5 2,5
8 √ √ 7 3,5
9 √ √ 7 3,5
10 √ √ 8 4
11 √ √ 7 3,5
12 √ √ 6 3
13 √ √ 7 3,5
14 √ √ 7 3,5
15 √ √ 7 3,5
16 √ √ 7 3,5
17 √ √ 7 3,5
18 √ √ 5 2,5
19 √ √ 6 3
20 √ √ 6 3
21 √ √ 7 3,5
22 √ √ 7 3,5
23 √ √ 6 3
24 √ √ 7 3,5
25 √ √ 8 4
26 √ √ 6 3
27 √ √ 8 4
28 √ √ 7 3,5
29 √ √ 7 3,5
30 √ √ 5 2,5
Rata-rata 3,35
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
No Creativity Jumlah
Skor
Rata-rata
Skor Indikator 1 Indikator 2
4 3 2 1 4 3 2 1
1 √ √ 6 3
2 √ √ 7 3,5
3 √ √ 6 3
4 √ √ 7 3,5
5 √ √ 7 3,5
6 √ √ 6 3
7 √ √ 6 3
8 √ √ 6 3
9 √ √ 6 3
10 √ √ 8 4
11 √ √ 6 3
12 √ √ 6 3
13 √ √ 6 3
14 √ √ 7 3,5
15 √ √ 6 3
16 √ √ 7 3,5
17 √ √ 6 3
18 √ √ 7 3,5
19 √ √ 7 3,5
20 √ √ 7 3,5
21 √ √ 7 3,5
22 √ √ 8 4
23 √ √ 7 3,5
24 √ √ 7 3,5
25 √ √ 7 3,5
26 √ √ 6 3
27 √ √ 7 3,5
28 √ √ 7 3,5
29 √ √ 6 3
30 √ √ 6 3
Rata-rata 3,3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
No Communication Jumlah
Skor
Rata-rata
Skor Indikator 1 Indikator 2
4 3 2 1 4 3 2 1
1 √ √ 7 3,5
2 √ √ 7 3,5
3 √ √ 5 2,5
4 √ √ 8 4
5 √ √ 7 3,5
6 √ √ 7 3,5
7 √ √ 5 2,5
8 √ √ 7 3,5
9 √ √ 7 3,5
10 √ √ 8 4
11 √ √ 7 3,5
12 √ √ 6 3
13 √ √ 7 3,5
14 √ √ 7 3,5
15 √ √ 7 3,5
16 √ √ 7 3,5
17 √ √ 7 3,5
18 √ √ 5 2,5
19 √ √ 6 3
20 √ √ 6 3
21 √ √ 7 3,5
22 √ √ 7 3,5
23 √ √ 6 3
24 √ √ 7 3,5
25 √ √ 8 4
26 √ √ 6 3
27 √ √ 8 4
28 √ √ 7 3,5
29 √ √ 7 3,5
30 √ √ 5 2,5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
Lampiran 13 Hasil Analisis Skala Linkert Kuesioner Siswa
Hasil Analisis Kuesioner Siswa
No Interval Indeks
Presepsi
Pernyataan Penerapan
1 1.0 - 1.75 Tidak Pernah
2 1.76 - 2.51 Jarang
3 2.52 - 3.27 Sering
4 3.28 - 4.00 Sering Sekali
No Kriteria Rata-rata
Skor
Pernyataan Kemunculan
1 Critical Thinking 3,3 Sering Sekali
2 Collaborative 3,3 Sering Sekali
3 Creativity 3,3 Sering Sekali
4 Communication 3,35 Sering Sekali
1
1.75
2.5
3.25
4
Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
Hasil Analisis Kuesioner Siswa
Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
3,3
3,3
3,3
3,3
5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
Lampiran 14A Instrumen Penelitian Kuesioner Guru
Instrumen Kuesioner untuk Guru
Berilah tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sesungguhnya terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru saat melakukan pembelajaran Tematik dengan masing-masing pilihan berikut ini: SS (Sering Sekali), S (Sering), JR
(Jarang), TP (Tidak Pernah)
Nama Guru : Wanto, S.Pd (nama disamarkan)
Kelas : V
No. 4 C Keterangan SS S JR TP
1. Critical Thinking/Berpikir
Kritis
Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menganalisis
permasalahan yang diberikan.
Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk membuat
kesimpulan dengan kata-kata sendiri selama pembelajaran
berlangsung.
2. Collaborative/Kolaborasi
Guru meminta siswa untuk berkerjasama dalam kelompok untuk
menyelasikan soal yang jawabanya tidak terdapat pada buku
paket.
Guru memberi kesempatan pada siswa untuk mengatur
pembagian tugas dalam kelompok secara mandiri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
3. Creativity/Kreativitas
Guru meminta siswa untuk membuat suatu proyek berdasarkan
ide siswa sendiri.
Guru membimbing siswa untuk mengembangkan bagan terkait
materi yang dijelaskan selama pembelajaran.
4. Communication/ Komunikasi
Guru meminta siswa untuk melakukan presentasi terhadap hasil
diskusi atau proyek siswa.
Guru meminta sisiwa untuk memberikan masukan, tanggapanan,
dan kritik mengenai topik atau materi selama pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
Lampiran 14B Hasil Kuesioner Guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
Lampiran 14C Hasil Kuesioner Guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
Lampiran 15 Hasil Rekapitulasi Data Kuesioner Guru
Data Analisis Kuesioner Guru
Keterangan :
1. SS (Sering Sekali) : 4
2. S (Seing) : 3
3. JR (Jarang) : 2
4. TP (Tidak Pernah) : 1
No Nama
Guru
Critical Thinking
Indilator 1 Indikator 2
4 3 2 1 4 3 2 1
1 - √ √
Jumlah 4 3
Rata-rata 3,5
No Nama
Guru
Collaborative
Indilator 1 Indikator 2
4 3 2 1 4 3 2 1
1 - √ √
Jumlah 4 3
Rata-rata 3,5
No Nama
Guru
Creativity
Indilator 1 Indikator 2
4 3 2 1 4 3 2 1
1 - √ √
Jumlah 3 3
Rata-rata 3
No Nama
Guru
Communication
Indilator 1 Indikator 2
4 3 2 1 4 3 2 1
1 - √ √
Jumlah 3 3
Rata-rata 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
Lampiran 16 Hasil Analisis Skala Linkert Kuesioner Guru
Hasil analisis kuesioner Guru
No Interval Indeks
Presepsi
Pernyataan Kemunculan
1 1.0 - 1.75 Tidak Pernah
2 1.76 - 2.51 Jarang
3 2.52 - 3.27 Sering
4 3.28 - 4.00 Sering Sekali
No Kriteria Rata-rata
Skor
Pernyataan Kemunculan
1 Critical Thinking 3,5 Sering Sekali
2 Collaborative 3,5 Sering sekali
3 Creativity 3 Sering
4 Communication 3 Sering
1
1.75
2.5
3.25
4
Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
Hasil Analisis Kuesionerr guru
Critical Thinking Collaborative Creativity Communication
3,5
3,3
3
3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
Lampiran 17A Pedoman Wawancara Guru
Pedoman Wawancara Guru Kelas
Nama Narasumber :
Jabatan Narasumber :
NO Aspek Pertanyaan Jawaban
Berpikir Tingkat
Tinggi
1. Apakah bapak/ibu sudah
mengetahui konsep dari
keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau hots?
2. Apakah bapak/ibu sudah
menerapkan hots dalam
kegiatan pembelajaran sehari-
hari?
3. Apakah bapak/ibu
menggunakan kata kerja
berpikir tingkat tinggi
(menganalisis,mengevalusi,
dan mengkreasi) pada
indikator RPP?
1.
Pembelajaran Tematik 1. Apakah bapak/ibu masih
menerapkan metode
ceramah dalam
melaksanakan kegiatan
pembelajaran?
2. Selama bapak/ibu mengajar,
apakah bapak/ibu
menerapkan metode
pembelajaran yang
menumbuhkan partisipasi
siswa misalnya melakukan
presentasi atau tanya jawab? 3. Apakah bapak/ibu dalam
melaksanakan kegiatan
pembelajaran menerapkan
kegiatan berkelompok? Alasan
bapak/ibu menerapkan atau
tidak menerapkan kegiatan
berkelompok saat proses
pembelajaran
4. Apakah bapak/ibu terlibat aktif
dalam proses kegiatan
pembelajaran misalnya saja
memantau aktivitas siswa
1.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
136
selama pembelajaran
berlangsung?
5. Apakah bapak/ibu
melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan buku tematik
atau buku pegangan guru?
6. Selama pembelajaran apakah
bapak/ibu selalu mengacu
pada RPP yang telah dibuat?
7. Apakah bapak/ibu pernah
meminta siswa untuk
mengkaitan masalah atau
fenomena yang terjadi
dilingkungan sekitar selama
pembelajaran berlangsung?
8. Apakah bapak/ibu sering
meminta siswa untuk
membuat suatu karya
berhubungan dengan
pembelajaran yang sedang
dipelajari?
Pembelajaran Abad 21 1. Apakah bapak/ibu pernah
mendengar mengenai
pendidikan abad 21 atau
yang salah satunya dikenal
dengan 4C
(Communication,
Collaboration, Critical
Thinking and Problem
Solving, dan Creativity and
Innovation)?
Bagaimana pendapat atau
tanggapan bapak/ibu mengenai
hal tersebut?
2. Bagaimana tindakan dinas
pendidikan kabupaten
wonogiri dalam
menyongsong pendidikan
abad 21, pernahkan
bapak/ibu mengikuti
sosialisasi mengenai hal
tersebut?
1.
Evaluasi Penilaian
Harian
1. Dalam pembuatan soal UTS
atau UAS, siapakah yang
membuat soal tersebut?
Apakah guru kelas ikut andil
dalam pembuatan soal
tersebut?
1.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137
2. Menurut bapak/ibu soal
tersebut apakah mengacu pada
indikator berpikir tingkat
tinggi?
Kendala 1. Hambatan-hambatan apa saja
yang terjadi ketika bapak/ibu
melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang mengacu
pada ketrampilan tingkat
tinggi?
1.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
138
Lampiran 17B Hasil Wawancara Guru
Hasil Wawancara Guru Kelas
Nama Narasumber : YN
Jabatan Narasumber : Guru Kelas V
NO Aspek Pertanyaan Jawaban
Berpikir Tingkat
Tinggi
1. Apakah bapak/ibu sudah
mengetahui konsep dari
keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau hots?
2. Apakah bapak/ibu sudah
menerapkan hots dalam
kegiatan pembelajaran sehari-
hari?
3. Apakah bapak/ibu
menggunakan kata kerja
berpikir tingkat tinggi
(menganalisis,mengevalusi, dan
mengkreasi) pada indikator
RPP?
1. sepertinya sudah, saya
beberapa kali mendapatkan
pembekalan mengenai
berpikir kritis.
2. Sebagian besar sudah,
namun ada beberapa materi
yang tidak bisa saya
terapkan konsep
pembelajarn berpikir kritis
3. Sebagian RPP sudah saya
coba untuk memasukan
indikator tersebut namun
tidak semua materi yang
akan saya ajarkan cocok
dengan indikator tersebut.
Pembelajaran
Tematik 1. Apakah bapak/ibu masih
menerapkan metode ceramah
dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran?
2. Selama bapak/ibu mengajar,
apakah bapak/ibu
menerapkan metode
pembelajaran yang
menumbuhkan partisipasi
siswa misalnya melakukan
presentasi atau tanya jawab? 3. Apakah bapak/ibu dalam
melaksanakan kegiatan
pembelajaran menerapkan
kegiatan berkelompok? Alasan
bapak/ibu menerapkan atau
tidak menerapkan kegiatan
berkelompok saat proses
pembelajaran
4. Apakah bapak/ibu terlibat aktif
dalam proses kegiatan
pembelajaran misalnya saja
memantau aktivitas siswa
1. Masih karena beberapa
materi pelajaran masih
perlu menggunakan metode
ceramah digunakan untuk
menjelaskan materi lebih
mendalam. Pada
pembelajaran tematik
pembelajaran hanya
difokuskan pada konsep
dasar yang dikaitkan
dengan kegiatan sehari-hari.
2. Ya, saya menggunakan
metode student center
sesuai dengan pembelajaran
kurikulum 2013 sehingga
siswa lebih aktif dan kreatif.
3. Saya dalam pembelajaran
sehari-hari menerapkan
kegiatan berkelompok.
Setiap semester siswa
dibagi kedalam kelompok
kemudian disemester
selanjutnya diacak lagi
kekelompok lainnya selama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
139
selama pembelajaran
berlangsung?
5. Apakah bapak/ibu
melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan buku tematik atau
buku pegangan guru?
6. Selama pembelajaran apakah
bapak/ibu selalu mengacu pada
RPP yang telah dibuat?
7. Apakah bapak/ibu pernah
meminta siswa untuk
mengkaitan masalah atau
fenomena yang terjadi
dilingkungan sekitar selama
pembelajaran berlangsung?
8. Apakah bapak/ibu sering
meminta siswa untuk membuat
suatu karya berhubungan
dengan pembelajaran yang
sedang dipelajari?
masih kondusif. Dalam
memilih kelompok saya
tidak sembarangan, siswa
dengan kemampuan yang
lebih tidak dijadikan satu
kelompok guna membantu
siswa yang belum
memahami materi.
4. Saya hanya memantau
pekerjaan siswa dalam
kelompok apakah sudah
sesuai dengan instruksi
yang sudah saya berikan.
5. Saya mengikuti buku
pegangan guru tetapi saya
memodifikasi sedikit agar
dapat disesuaikan dengan
buku lainya contohnya
LKS.
6. Tentunya saya mencoba
untuk sesuai dengan RPP,
akan tetapi apabila situasi di
kelas tidak memungkinkan
saya melakukan
improvisasi, yang
terpenting materi dapat
tersampaikan.\
7. Pernah, saya beberapa kali
mengajak siswa untuk
mempraktikan langsung
namun itu juga tergantung
kesesuian dengan KD yang
sedang diajarkan.
8. Saya seringkali meminta
siswa untuk membuat karya
seni, kemudian karya
tersebut ditempelkan pada
dinding kelas agar mereka
merasa karyanya dihargai.
Pembelajaran
Abad 21 1. Apakah bapak/ibu pernah
mendengar mengenai
pendidikan abad 21 atau yang
salah satunya dikenal dengan
4C (Communication,
Collaboration, Critical Thinking and Problem
Solving, dan Creativity and
Innovation)?
1. Sepertinya saya sudah
pernah mendengar saat
sosialisasi KKG, saya pikir
dengan adanya
keterampilan tersebut saya
yakin pendidikan di
Indonesia akan semakin
berkembang.
2. Di Wonogiri sering
diadakan KKG dalam
rangka memberi sosialisasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
Bagaimana pendapat atau
tanggapan bapak/ibu mengenai
hal tersebut?
2. Bagaimana tindakan dinas
pendidikan kabupaten
wonogiri dalam
menyongsong pendidikan
abad 21, pernahkan bapak/ibu
mengikuti sosialisasi
mengenai hal tersebut?
mengenai perkembangan
sistem yang sedang
diterapkan saat ini.
Evaluasi Penilaian
Harian
1. Dalam pembuatan soal UTS
atau UAS, siapakah yang
membuat soal tersebut? Apakah
guru kelas ikut andil dalam
pembuatan soal tersebut?
2. Menurut bapak/ibu soal tersebut
apakah mengacu pada indikator
berpikir tingkat tinggi?
1. Saya tidak membuat soal
untuk UTS dan UAS
namun untuk soal harian
masih dibuat oleh guru
kelas. Soal UTS dan UAS
dibuat oleh kelompok
kerja pengawas sekolah
jadi guru kelas hanya
mendistribusikan soal saat
ujian.
2. Tentunya sudah, karena
soal itu dibuat dinas yang
seharusnya sudah
dipersiapkan secara matang
sesuai prosedur atau
kriterianya.
Kendala 1. Hambatan-hambatan apa saja
yang terjadi ketika bapak/ibu
melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang mengacu
pada ketrampilan tingkat tinggi?
1. Tentunya ada di setiap
sekolah, kalau disini semua
siswa tidak memiliki
kemampuan berpikir yang
sama. Beberapa siswa dapat
berpikir secara cepat dan
aktif tapi beberapa siswa
yang lainnya perlu
melakukan usaha lebih
untuk menangkap materi
yang sudah saya berikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
141
Lampiran 18A Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Instrumen Pelaksanaan pada Proses Pembelajaran di Kelas
No. 4 C Kriteria Ya Tidak Keterangan
1. Communication
(Komunikasi)
1. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran
memperlihatkan proses
guru meminta siswa untuk
melakukan presentasi
terhadap hasil diskusi atau
proyek siswa.
2. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran
memperlihatkan proses
guru memberi kesempatan
pada siswa menyampaikan
kesimpulan pada akhir
kegiatan pembelajaran.
2. Collaborative
(Kolaborasi)
1. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran
memperlihatkan proses
guru meminta siswa untuk
bekerjasama dengan
kelompok dalam
menyelesaikan suatu
permasalahan.
2. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran
memperlihatkan proses
guru memberikan kegiatan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
142
atau percobaan yang
berhubungan dengan
kegiatan nyata secara
berkelompok.
3.
Critical
thinking and
Problem
Solving
(Berpikir Kritis
dan Pemecahan
Masalah).
1. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran
memperlihatkan proses
guru mengaitkan materi
yang akan dipelajari dengan
materi sebelumnya dengan
keadaan nyata dalam
kehidupan sehari-hari.
2. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran
memperlihatkan proses
guru memberikan soal yang
jawabanya tidak tertera
pada buku paket atau LKS.
4.
Creativity and
Innovation (Kre
ativitas dan
Inovasi)
1. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran
memperlihatkan proses
guru memberikan
kesempatan pada siswa
membuat karya dengan ide
siswa sendiri.
2. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran
memperlihatkan proses
guru memberikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
143
kesempatan siswa mencari
informasi secara mandiri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
144
Lampiran 18B Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Instrumen Pelaksanaan pada Proses Pembelajaran di Kelas
No. 4 C Kriteria Ya Tidak Keterangan
1. Communication
(Komunikasi)
1. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru meminta siswa untuk
melakukan presentasi terhadap
hasil diskusi atau proyek siswa.
√ Guru
memperlihatkan
proses guru meminta
siswa melakukan
presentasi setelah
diskusi kelompok.
2. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru memberi kesempatan
pada siswa menyampaikan
kesimpulan pada akhir kegiatan
pembelajaran.
√ Guru memberikan
kesempatan pada
siswa untuk
menyimpulkan dan
merefleksikan
pembelajaran pada
akhir pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
145
2. Collaborative
(Kolaborasi)
1. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru meminta siswa untuk
bekerjasama dengan kelompok
dalam menyelesaikan suatu
permasalahan.
√ Guru
memperlihatkan
proses meminta
siswa untuk
bekerjasama saat
berdiskusi dengan
kelompok. Suatu
kelompok tersebut
diberi sebuah
permasalahan dan
guru meminta siswa
dalam kelompok
memecahkan
permasalahan yang
diberikan oleh guru.
2. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru memberikan kegiatan
atau percobaan yang berhubungan
√ Guru tidak
memberikan suatu
kegiatan atau
percobaan yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
146
dengan kegiatan nyata secara
berkelompok.
berhubungan dengan
kegiatan nyata
secara berkelompok.
Pembelajaran lebih
dominan pada
kegiatan diskusi
kelompok.
3.
Critical thinking and
Problem Solving
(Berpikir Kritis dan
Pemecahan Masalah).
1. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru mengaitkan materi
yang akan dipelajari dengan materi
sebelumnya dengan keadaan nyata
dalam kehidupan sehari-hari.
√ Guru tidak
memperlihatkan
proses guru
mengkaitkan materi
yang akan dielajari
dengan materi
sebelumnya. Guru
memulai
pembelajaran dengan
literasi kemudian
menyampaikan
tujuan pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
147
2. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru memberikan soal yang
jawabanya tidak tertera pada buku
paket atau LKS.
√ Guru
memperlihatkan
proses memberikan
soal yang jawabanya
sudah tertera pada
buku paket tematik.
4.
Creativity and
Innovation (Kreativitas
dan Inovasi)
1. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru memberikan
kesempatan pada siswa membuat
karya dengan ide siswa sendiri.
√ Guru tidak
memberikan tugas
pada siswa untuk
membuat karya
dengan ide sendiri
namun meminta
siswa untuk mencari
gambar tentang
kegiatan ekonomi
Indonesia kemudian
ditempelkan pada
kertas gambar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
148
2. Di dalam langkah-langkah
pembelajaran memperlihatkan
proses guru memberikan
kesempatan siswa mencari
informasi secara mandiri.
√ Guru
memperlihatkan
proses meminta
siswa untuk mencari
informasi secara
mandiri dengan
mencari majalah
atau koran yang
berkaitan dengan
kegiatan ekonomi di
Indonesia kemudian
didiskusikan dengan
kelompoknya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
149
Lampiran 19 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
150
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
151
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
152
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
153
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
154
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
155
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
156
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
157
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
158
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
159
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
160
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
161
Lampiran 20 Hasil Analisis Indikator RPP
HASIL ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
No. Indikator LOTS HOTS Keterangan
Bahasa Indonesia
3.7.1 Menjelaskan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan
teks nonfiksi
√ Kata kerja operasional terdapat
tingkatan C2 yaitu menjelaskan
IPS
3.1.1 Menjelaskan perkembangan kehidupan bermasyarakat di
Indonesia mengenai pengaruhnya di sector ekonomi,
komunikasi, dan transportasi secara tepat.
√ Kata kerja operasional terdapat
tingkatan C2 yaitu menjelaskan
PPKn
3.4.1 Menyebutkan manfaat persatuan dan kesatuan dalam
membangun kerukunan hidup.
√ Kata kerja operasional terdapat
tingkatan C1 yaitu menyebutkan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
162
Lampiran 21 Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
163
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
164
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
165
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
166
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
167
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
168
Lampiran 22 Hasil Rekapitulasi Analisis Soal Evaluasi Penilaian Tengah
Semseter
Hasil Analisis Soal Penilaian Tengah Semester Tema 1
Soal HOT LOT Keterangan
A. Pilihan Ganda (IPA 3.1)
1. Berkontraksi dengan memanjang dan
memendekan tubuh merupakan salah
satu cara hewan avertebrata bergerak.
Jenis hewan avertebrata yang
menggunakan cara tersebut untuk
berpindah tempat adalah …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengingat”
2. Manusia memiliki kemampuan untuk
bergerak karena adanya kerjasama
antara … √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengingat”
3. Contoh makanan yang baik untuk
menjaga kesehatan otot adalah …
√
Termasuk dalam
tingkatan C2
dengan kata
kerja
“mencontohkan”
4. Agung terjatuh saat berebut bola
dengan Ridwan. Bagian persendian
Agung tampak robek. Agung menangis
kesakitan. Gangguan sendi yang
dialami Agung dinamakan …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengingat”
5. Kram kaki biasa terjadi saat kita
berolahraga. Usaha untuk mencegah
terjadinya kram adalah … √
Termasuk dalam
tingkatan C2
dengan kata
kerja
“memperkirakan
”
B. Isian Singkat
6. Dalam tubuh ikan terdapat organ
berguna untuk mengatur gerakan turun
naik tubuh di dalam air. Organ tersebut
disebut …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menyebutkan”
7. Perhatikan gambar otot berikut!
√
Termasuk dalam
tingkatan C2
dengan kata
kerja
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
169
Otot tersebut terdapat pada organ …
“mengkategorik
an”
8. Perhatikan gambar berikut!
Kelainan pada tulang belakang tersebut
dinamakan …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengidentifika
si”
9. Setiap hari para binaragawan melatih
otot-otot tubuhnya. Latihan tersebut
menyebabkan otot-ototnya membesar.
Keadaan otot seperti ini merupakan
salah satu bentuk kelainan yang disebut
…
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menyebutkan”
10. Kelainan bentuk kaki X dapat terjadi
sejak kecil. Usaha untuk mencegahnya,
ibu hamil disarankan mengkonsumsi
banyak makanan yang mengandung …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengingat”
C. Uraian
11. Apa fungsi lendir yang dikeluarkan
siput saat bergerak?
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengingat”
12. Perhatikan gambar berikut
Sebutkan nama-nama tulang yang
ditunjukan pada gambar
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menyebutkan”
13. Bagaimana ciri-ciri otot polos?
√
Termasuk dalam
tingkatan C2
dengan kata
kerja
“menjelaskan”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
170
14. Tuliskan 3 cara merawat otot?
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menyebutkan”
15. Seseorang yang terjatuh dari ketinggian
dapat mengalami gangguan tulang,
baik fraktura maupun fisura. Jelaskan
perbedaan kedua jenis gangguan tulang
tersebut!
√
Termasuk dalam
tingkatan C2
dengan kata
kerja
“membedakan”
Pilihan Ganda (IPS 3.1)
1. Simbol pada peta menggambarkan
informasi geografis berupa …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengidentifika
si”
2. Perhatikan peta berikut!
Suku bangsa yang terdapat pada peta
antara lain …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menghafal”
3. Kondisi geografis Indonesia sebagai
negara maritim sangat berpengaruh
terhadap kehidupan bermasyarakat, baik
secara ekonomi maupun sosial. Salah
satu pengaruh kondisi geografis tersebut
terhadap kehidupan ekonomi
masyarakat tampak pada …
√
Termasuk dalam
tingkatan C4
dengan kata
kerja
“mengkorelasika
n”
4. Sebagian budaya bangsa Indonesia
dipengaruhi bangsa lain. Pasangan yang
tepat antara negara dan budaya yang
mempengaruhinya ditunjukkan oleh …
√
Termasuk dalam
tingkatan C3
dengan kata
kerja
“menentukan”
5. Perhatikan peta berikut!
√
Termasuk dalam
tingkatan C3
dengan kata
kerja
“menentukan”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
171
Fauna khas yang ditunjuka pada peta
antara lain …
Isian Singkat
6. Garis yang membagi bumi menjadi
belahan bumi utara dan belahan bumi
selatan sama besar disebut garis … √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengingat”
7. Sungai Kapuas merupakan sungai
terpanjang di Indonesia. Sungai ini
terdapat di pulau … √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menghafal”
8. Indonesia memiliki wilayah perairan
yang sangat luas. Oleh karena itulah,
Indonesia dijuluki negara … √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengidentifika
si”
9. Pelabuhan Tanjung Priok terdapat
dipropinsi …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengingat”
10. Pelayaran Lokal yang menghubungkan
Pulau Jawa dengan Sumatera dapat
ditempuh melalui pelabuhan … dan … √
Termasuk dalam
tingkatan C3
dengan kata
kerja
“menentukan”
Uraian
11. Sebutkan negara-negara yang
wilayahnya daratannya berbatasan
dengan Indonesia! √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
172
kerja
“menyebutkan”
12. Dilihat dari jumlah penduduknya.
Indonesia merupakan negara
berpenduduk terbesar keempat di dunia.
Apa keuntungan Indonesia sebagai
negara dengan jumlah penduduk yang
sangat besar?
√
Termasuk dalam
tingkatan C2
dengan kata
kerja
“menjelaskan”
13. Sebutkan tiga sungai besar di Pulau
Jawa!
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menyebutkan”
14. Sebutkan tiga komoditas yang
dihasilkan perairan laut Indonesia!
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menyebutkan”
15. Mengapa budaya Indonesia sangat
beragam?
√
Termasuk dalam
tingkatan C2
dengan kata
kerja
“menafsirkan”
Pilihan Ganda (SBdp 3.1)
1. Perhatikan gambar berikut!
Corak gambar ilustrasi yang ditunjukkan
gambar adalah…
√
Termasuk dalam
tingkatan C3
dengan kata
kerja
“menentukan”
2. Berikut unsur yang terdapat dalam
cover depan adalah …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengingat”
3. Cover buku dibuat dengan tujuan
membuat kemasan buku terlihat … √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
173
“menyimpulkan
”
4. Komik yang menyajikan ceria
menawarkan sebuah produk disebut
komik … √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengidentifika
si”
5. Cerita komik yang diselingi banyak
adegan lucu kadang dilebih-lebihkan
untuk memancing tawa pembaca
termasuk komik … √
Termasuk dalam
tingkatan C2
dengan kata
kerja
“mengkategorik
an”
Isian Singkat
6. Pensil, arang, kapur dan krayon adalah
media untuk menggambar ilustrasi
dengan teknik … √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengidentifika
si”
7. Gambar yang berfungsi untuk
menghiasi sesuatu dengan bentuk yang
disederhanakan atau dilebih-lebihkan
disebut dengan gambar ilustrasi corak
…
√
Termasuk dalam
tingkatan C3
dengan kata
kerja
“menentukan”
8. Cerita komik imajinasi tentang masa
depan disuatu tempat melibatkan
teknologi termasuk komik bertema … √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengidentifika
si”
9. Komik mampu membuat pembaca
terlibat secara emosional. Pernyaataan
tersebut adalah ciri komik bersifat … √
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menghafal”
10. Cerita komik tentang kejadian sehari-
hari yang dialami manusia seperti
kesedihan, kekecewaan atau
kebahagiaan yang kadang berakhir
indah atau sedih termasuk komik
bertema …
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“mengidentifika
si”
Uraian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
174
11. Apa yang dimaksud dengan gambar
ilustrasi?
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menghafal”
12. Mengapa sebelum membuat cover buku
kita harus memahami isi teks buku?
√
Termasuk dalam
tingkatan C2
dengan kata
kerja
“menjelaskan”
13. Bagaimana cara membuat desain cover
buku yang baik?
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menyatakan”
14. Sebutkan unsur-unsur cover buku yang
baik!
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menyebutkan”
15. Sebutkan 3 ciri komik!
√
Termasuk dalam
tingkatan C1
dengan kata
kerja
“menyebutkan”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
175
Lampiran 23A Hasil Hitung Analisi Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
Hasil Hitung Analisis Penilaian Tengah Semester Mata Pelajaran IPA
Nomor Soal HOT Nomor Soal LOT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Jumlah 0 15
0%
100%
Analisis PTS pada Mata Pelajaran IPA
HOT
LOT
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
176
Lampiran 23B Hasil Hitung Analisi Soal Evaluasi Penilaian Tengah Semester
Hasil Hitung Analisis Penilaian Tengah Semester Mata Pelajaran IPA
Nomor Soal HOT Nomor Soal LOT
3 1
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
Jumlah 1 14
7%
93%
Analisis PTS pada Mata Pelajaran IPS
HOT
LOT
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
177
Lampiran 23C Hasil Hitung Analisi Soal Evaluasi Penilaian Tengah
Semester
Hasil Hitung Analisis Penilaian Tengah Semester Mata Pelajaran SBdP
Nomor Soal HOT Nomor Soal LOT
0 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Jumlah - 15
0%
100%
Analisis PTS pada Mata Pelajaran SBdP
HOT
LOT
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
178
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Lorencia May Suraswati, lahir di Wonogiri pada tanggal 13 Mei
1997. Anak pertama dari pasangan Martinus Sarwono dan
Lucia Sutini. Tinggal di Tirtomoyo, Wonogiri, Jawa Tengah.
Peneliti menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di SD Negeri
2 Tirtomoyo pada tahun 2009. Pada tahun itu juga peneliti
melanjutkan pendidikan di SMP Kanisius Panembahan
Senopati Tirtomoyo dan tamat pada tahun 2012 kemudian melanjutkan Sekolah
Menengah Atas di SMA Negeri 2 Wonogiri pada tahun 2012 dan lulus pada tahun
2015. Pada tahun 2015, peneliti melanjutkan kuliah S1 pada Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI