agm
El Diagnóstico en el Aula
Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda
agm
CONTENIDO• CAPÍTULO 1 “¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO?”• CAPÍTULO 2 “DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO SEGÚ
N EL CONSTRUCTIVISMO”• CAPÍTULO 3 “EL DIAGNÓSTICO, EL APRENDIZAJE SIG
NIFICATIVO Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO”• CAPÍTULO 4 “EL DIAGNÓSTICO: INSTRUMENTOS”• CAPÍTULO 5 “EL DIAGNÓSTICO: CUÁNDO REALIZARL
O”• CAPÍTULO 6 ·”EL DIAGNÓSTICO: LA METACOGNICIÓN
Y LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS”• CAPÍTULO 7 “EJEMPLOS DE DISTINTAS AREAS”• CAPÍTULO 8 “¿Y SI UD SE AUTOEVALÚA?
agm
CAPÍTULO 1¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO?
agm
DIAGNÓSTICO
CONOCER EL ESTADO O SITUACIÓN
proc
eso
INTERVENIR, APROXIMARLO A LO “IDEAL”
finalidad
IMPLÍC
ITOEXPLÍC
ITO
cotidiano DOCENTE ?
“No es lo que el Docente sabe, sino lo que saben los alumnos”
“Para una partida eficaz, el docente debe identificar las condiciones educacionales en que
se encuentran los alumnos” William Ruediger
agm
DIAGNÓSTICO
INSTANCIA EVALUATIVA
proc
eso
FORMATIVA
No incide en la calificación
DINÁMICO
SE PARTE DE LO REAL - IDEALINSTRUMENTOS
FACTIBLES
VÁLIDOS
FIABLES
REGULACIÓN
su funciónSISTEMA DE FORMACIÓN
PERSONAS EN
FORMACIÓN
CUALITATIVO
preferentemente
PRO
POSI
TIVO
CARACTERÍSTICAS
agm
CAPÍTULO 2Dimensiones del Diagnóstico
(Constructivismo)
agm
CONSTRUCTIVISMO
• Dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
agm
CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje se produce
DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO
Conflicto cognitivo
Lo que ya sabe, con el nuevo conocimiento
El Docente – proponer conocimientos
agm
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTAseñala 3 elementos básicos
DISPOSICIÓN PARA APRENDER
NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
DIMENSIONESDiagnóstico aúlico
Deseo de
aprender
Confianza en
las propias posibilidades.
Etapas evolutivas
El paso de un esta-dio a otro se da
secuencialmente, no bruscamente
Esquemas de conocimiento
“Representación que posee una persona en un
momento determinado”
agmEsquemas de conocimiento
Formados por la gran variedad de tipos de conocimientos (conceptos, procedimientos,
normas, valores, actitudes, etc.)
Cesar Coll
reconocer
El alumno cuenta con todos estos elementos (pero hay diferencias
entre alumnos)
Ausubel
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe…”
• Explorar el contenido• Considerar la competencia y/o objetivo
concreto.• Relacionar contenido y competencia
Plantearse preguntas: Qué intento que aprendan?, Cómo?, Qué necesitan?, Qué saben…?
agm
4 períodos y/o estadíos (Jean Piaget)
PERÍODO EDADES CARACTRÍSTICA
SENSORIOMOTRIZNacimiento-2 años
Coordinación de movimientos físicos representaciones preverbales.
PREOPERATORIO2-7 años Habilidades para la acción mediante el
pensamiento y el lenguaje, pre lógico
OPERACIONES CONCRETAS
7-11 años Pensamiento limitado a la realidad física.
OPERACIONES FORMALES
11-15 años Pensamiento lógico abstracto y limitado
agm
CAPÍTULO 3El Aprendizaje Significativo y las Zonas
de Desarrollo Próximo
agm
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Funcional en determinado momento de la vida del individuo.
David Ausubel
interacción
CONOCIMIENTOS PREVIOS
NUEVOS CONOCIMIENTOS
ADAPTACIÓN AL CONTEXTO
Resultado de la
siendo
agm
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El contenido por aprender sea POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
LÓGICA
Tiene organización
PSICOLÓGICOSOCIAL
DIDÁCTICO
Está al alcance de la madurez del
alumno
Se relaciona con lo que rodea al alumno
(contextualizado)
Presentado de modo que tenga algún significado
Disponga de Conocimientos previos Esos conocimientos previos estén
activadosDispuestos a aprender significativamente
agm
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Lev Semiónovich
Vygotsky
distancia
NIVEL REAL DE DESARROLLO
NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL
BAJO LA GUIA DEL ADULTO y/o compañero
determinado
Capacidad de resolver independientemente un
problema
determinado
A través de la resolución del problema
agm
Qué relación existe entre estos conceptos y el Diagnóstico?
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Comprobar si esos aprendizajes son correctos o erróneos, de lo contrario el
Docente tiene que intervenir (RETO)
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
El diagnóstico es el medio por el cual se determina el nivel real, para así
proponer un nuevo conocimiento (partiendo de lo que sabe)
agm
"Elige un trabajo que te guste y no tendrás que trabajar ni un día
de tu vida”
Confuccio
agm
CAPÍTULO 4El Diagnóstico:
INSTRUMENTOS
agm
DIAGNÓSTICOMarcos de referencia
CUALITATIVO CUANTITATIVO
DIM
ENSI
ON
ES CONOCIMIENTOS PREVIOS
NIVEL EVOLUTIVO
DISPOSICIÓN POR APRENDER
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
agm
DIMENSION 1ª CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
TRES ÁMBITOS
CONTENIDOSConj de acciones
ordenadas , orientadas hacia una
meta.
Valores,Normas,Actitudes
agm
Formas de diagnosticar los Contenidos Conceptuales
ORA
LMEN
TE DEBATE
EXPOSICIÓN AUTÓNOMAENTREVISTA
POR
ESCR
ITO
RESOLUCION DE PROBLEMASMAPAS CONCEPTUALESREDES CONCEPTUALESPRUEBAS OBJETIVASCUESTIONARIOSENSAYOS
agm
Formas de diagnosticar los Contenidos Procedimentales
• Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento.
• Aplicación del procedimiento a situaciones particulares
• Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual.
agm
Formas de diagnosticar los Contenidos Actitudinales
La Evaluación: CUALITATIVA
agm
PIAGET
• NO ES POSIBLE UNA EVALUACIÓN PRECISA
DIMENSION 2ª NIVEL EVOLUTIVO
• UTILIZAR ACTIVIDADES QUE PERMITAN UN CONOCIMIENTO GLOBAL Y APROXIMADO DEL NIVEL DE PENSAMIENTO, PARA IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS.
• Plantear al alumno una serie de afirmaciones que se vinculen con su disposición por aprender (SI, NO)
DIMENSION 3ª DISPOSICIÓN POR APRENDER
agm
CAPÍTULO 5 El Diagnóstico:
CUÁNDO REALIZARLO