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20ÈME ANNIVERSAIRE DU SUSAUNIVERSITÉ DE MONS
Rob HornerUniversité d’Oregon, USA
![Page 2: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/2.jpg)
Objectifs
• Félicitations pour les contributions importantes du SUSA
– Et une reconnaissance toute particulière au Pr. Ghislain Magerotte
• Réaliser une introduction au Support Positif au Comportement
• Décrire les efforts actuels pour mettre en place le Support Positive au Comportement à travers les USA
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Félicitations à la Fondation SUSA
• Dévouement aux enfants avec TSA et leurs familles• Valorisation des Rôles Sociaux• Interventions et projets individualisés• Interventions éducatives auprès des personnes
avec autisme• Evaluation des personnes présentant de l'autisme• Communication, initiative et spontanéité• Sensibilisation à l'éducation sociale et au
développement affectif.
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Définir le Support Positif au Comportement
• “Support Positif au Comportement” est l’intégration rationnelle de: – (a) résultats valorisés, – (b) la science comportementale et biomédicale, – (c) procédures validées, et – (d) changement de systèmes – … pour améliorer la qualité de vie, et
diminuer/prévenir les problèmes de comportement.
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![Page 6: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/6.jpg)
SPC: Science Comportementale et biomédicale
• Les procédures sont conceptuellement cohérentes avec notre compréhension des principes comportementaux et biomedicaux.
• Analyse du Comportement– Evaluation fonctionnelle du comportement– Principes du comportement
• Neuroscience• Génétique• Biologie• Psychologie
![Page 7: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/7.jpg)
Science
• Pour établir une culture sociale efficace, nous:– Définissons, enseignons et récompensons des attentes
comportementales– Procurons des conséquences constantes et prédictives pour
le problème de comportement– Utilisons des données pour guider la mise en place et évaluer
l’impact au cours du temps.
![Page 8: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/8.jpg)
Analyse Fonctionnelle du
Comportement
Modifier l’Environnement
Enseignement de compétences
Sociales, Académiques et de
Communication Retirer les Récompenses en cas de
Problème de Comportement
Augmenter les Récompenses lors du Comportement Désiré
![Page 9: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/9.jpg)
Science
• Etablir des supports additionnels pour des élèves avec des besoins plus importants
![Page 10: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/10.jpg)
SPC: Procédures Validées par la Recherche
Les procédures ont une utilisation supportée par la recherche empirique.
Les procédures sont basées sur la fonction (a) guidées par une évaluation fonctionnelle du comportement
Les procédures impliquent (a) des manipulations de l’environnement pour prévenir les
problèmes de comportement, (b) des interventions éducatives pour empêcher (remplacer) les
problèmes de comportement et (c) des manipulations de la conséquence pour diminuer les
récompenses en cas de problèmes de comportement (extinction) (d) des conséquences pour maximiser les récompenses en cas
de comportement approprié.
![Page 11: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/11.jpg)
Eléments du Support au Comportement
Comportement- Problème
Evaluation Fonctionelle
Contenu du Plan de Support
Fidélité de l’ Implémentation
Impact sur le Comportement et le Style de vie
![Page 12: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/12.jpg)
Pertinence actuelle du SPC
• Nous savons plus que nous faisons.• Nous devons mettre l’accent sur “faire ce qui
fonctionne”.• Trouver des limites impose une attribution prudente des
ressources.• Une utilisation à large échelle du SPC signifiera qu’il
faut trouver les moyens de mettre en place les caractéristiques centrales de différentes façons dans différents contextes– Différents chemins pour un but commun
![Page 13: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/13.jpg)
QUALITÉ, EQUITÉ, EFFICACITÉ
Company Logo
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Qualité
(SPC fonctionne)
Pratiques basées sur
l’EvidenceBehavior Support
Family Systems
Social skills development
Equité
(SPC fonctionne
pour tous)
All StudentsRace/ Ethnicity
DisabilityGender
Sexual Preference
Efficacité(SPC économise du temps et de
l’argent)Procédures et Systèmes
PratiquesAcceptablesEfficaces/
MeilleursEconomiques
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Interventions et Supports Positifs au Comportement “à l’échelle scolaire” (School-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS))
• La culture sociale d’une école nous preoccupe.
• Un continuum de supports qui commencent au sein de l’école entière et qui s’étendent jusqu’à un support intensif , destiné à la fois aux étudiants individuellement ainsi qu’à leurs familles.
• Les pratiques efficaces avec les systèmes ont besoin d’une haute fidélité et durabilité
![Page 16: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/16.jpg)
Qu`est-ce que le School-wide Positive Behavior Intervention and Support?• School-wide PBIS est:
– Une organisation afin d`etablir la culture sociale de l`ecole et les soutiens comportementaux necessaire afin que l`ecole devienne un environnement d`apprentissage efficace pour tous les eleves
• Caracteristiques basees sur l`evidence du SWPBIS– Prevention– Definir et enseigner les attentes sociales positives– Reconnaitre le comportememt– Mettre en place des consequences consistantes pour le
probleme de comportememt– Collection continue et utilisation des donnees pour prendre
des decisions– Continuum de supports d`intervention intensif et individuel. – Implementation des systemes qui supporte les practiques
efficaces
![Page 17: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/17.jpg)
Bradshaw, C.P., Koth, C.W., Thornton, L.A., & Leaf, P.J. (2009). Altering school climate through school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports: Findings from a group-randomized effectiveness trial. Prevention Science, 10(2), 100-115
Bradshaw, C.P., Koth, C.W., Bevans, K.B., Ialongo, N., & Leaf, P.J. (2008). The impact of school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) on the organizational health of elementary schools. School Psychology Quarterly, 23(4), 462-473.
Bradshaw, C. P., Mitchell, M. M., & Leaf, P. J. (2010). Examining the effects of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports on student outcomes: Results from a randomized controlled effectiveness trial in elementary schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 12, 133-148.
Bradshaw, C.P., Reinke, W. M., Brown, L. D., Bevans, K.B., & Leaf, P.J. (2008). Implementation of school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) in elementary schools: Observations from a randomized trial. Education & Treatment of Children, 31, 1-26.
Horner, R., Sugai, G., Smolkowski, K., Eber, L., Nakasato, J., Todd, A., & Esperanza, J., (2009). A randomized, wait-list controlled effectiveness trial assessing school-wide positive behavior support in elementary schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 11, 133-145.
Horner, R. H., Sugai, G., & Anderson, C. M. (2010). Examining the evidence base for school-wide positive behavior support. Focus on Exceptionality, 42(8), 1-14.
Recherche Experimentale sur le SWPBISSWPBIS est Relié de façon Expérimentale à:1. Une réduction des problèmes de comportement2. Une augmentation de la performance académique3. Une augmentation de la fréquentation
scolaire4. Une augmentation de la perception de la sécurité5. Une amélioration du fonctionnement organisationnel6. Une réduction du turnover dans le personnel7. Une augmentation de perception de l’efficacité de l’enseignant
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Nombre d’écoles mettant en place le SWPBIS depuis 2000
![Page 19: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/19.jpg)
Dénombrement d’écoles mettant en place le SWPBIS par Etat / Août 2011
12 Etats avec 500 ou plus d’écoles mettant
en place le SWPBIS
![Page 20: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/20.jpg)
Utiliser le SPC pour Atteindre laQualité, l’Equité et l’Efficacité• QUALITE: Utiliser ce qui fonctionne; Relier les Supports Académiques et Comportementaux
– Steve Goodman (résultats valorisés?? Valued?)– Engagement envers les Mesures de Fidélité
• EQUITE: Faire que les écoles fonctionnent pour tous– Scott Ross– Russ Skiba– Vincent, Cartledge, May & Tobin– Bullying behavior
• EFFICACITE: Travailler de façon plus intelligente; Construire l’implementation de la science dans une large échelle.– Mieux utiliser le temps de l’enseignant et de l’étudiant– Dean Fixsen/ Département de l’Education d’Oregon
![Page 21: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/21.jpg)
0
300
600
900
1200
1500 To
tal O
ffice
Dis
cipl
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Ref
erra
ls
95-96 96-97 97-98 98-99School Years
Kennedy Middle School
Pre PBIS Year 1 Year 2 Year 3
![Page 22: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/22.jpg)
Que signifie une réduction de 850 convocations disciplinaires et de 25 suspensions Kennedy Middle School
Economie en temps administratif
Conv. Disc. = 15 min Suspension = 45 min
13,875 minutes231 heures
29 journées de 8 h
Economie en temps d’ Instruction de l’étudiant
Conv. Disc. = 45 min Suspension = 216 min
43,650 minutes728 heures
121 journées d’école de 6 h
![Page 23: 20ème Anniversaire du susa Université de Mons](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062410/568164a6550346895dd697c6/html5/thumbnails/23.jpg)