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Curso de Formación Básica para profesores de E/LE Módulo: Dinámicas de grupo Instituto Cervantes Hamburgo 22 de noviembre de 2013 Docente: Isabel Pérez Cano Filóloga y Neuropsicóloga
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Nuestro enemigo, el tiempo
Nuestro enemigo, el tiempo
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Horario
• 15:00-16:30: Teoría
• 16:30-16:45 Pausa
• 16:45- 18:00 Simulación de una clase de E/LE
• 18:00-18:15 Pausa
• 18:15- 19:00 Metareflexión
• Gracias por vuestra participación
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¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?
•Las necesidades específicas en la educación de adultos
•Creencias de los alumnos
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¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?
Los principios de la educación de adultos (Malcom Knowles)
• Necesitan sentirse involucrados en los planes de clase y en la evalución de las actividades.
• La experiencia vital es la base de las actividades en el aula.
• Están más interesados en aprender algo que pueden adaptar rápidamente a su vida diaria o profesional.
• El aprendizaje del adulto se centra más en resolver problemas que en la transmisión de contenidos.
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¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?
Creencias de los alumnos
No parten de la premisa de que queremos ayudarles a aprender.
(Varios autores)
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¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?
No hay nada más difícil de cambiar que las creencias en los alumnos.
Kern, R.G (1995) Students´ & teachers´ beliefs about language learning. Foreign Language Annals 28/1, 71-92
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¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?
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¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?
Las diferencias entre las maneras de aprender y las de enseñar.
Learning style and teaching style preferences in EFL, Matt Peacock , unzi1.lib.hku.hk/hkjo/view/10/1000206.pdf
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¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?
Nuestras decisiones didácticas y metodológicas están respaldadas por datos de la investigación científica.
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Transfondo teórico
• El grupo en sí:
– La fases de formación de un grupo según Dörnyei
• El profesor:
– La adaptación del líder a estas fases, mi esquema basado en el „modelo de maduración“ (Hersey & Blanchard)
• Los estudiantes:
– Una tipología de personas según sus necesidades básicas (Riemann)
– Los conflictos que generan estas necesidades
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Dinámica de grupo VS
Técnicas o dinámicas de grupo
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Dinámica de grupo
Se produce de manera espontánea.
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Dinámica de grupo
• Un grupo tiene vida propia y consta de varias fases:
– Formación
– Transición
–Rendimiento (realización, Dörnyei)
–Disolución
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Dinámica de grupo
• Los individuos del grupo se comportan de manera diferente dentro del grupo y fuera de él.
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Dinámicas o técnicas de grupo
• En la clase de E/LE son actividades holísticas con un resultado lingüístico que … fomentan la aceptación y la cohesión entre los miembros
del grupo.
influencian de manera positiva el discurso natural de la vida de grupo.
hacen de la clase un lugar placentero de aprendizaje.
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Fase de formación
• Fase armoniosa, todos se muestran educados.
• Es la fase de orientación y de búsqueda de límites.
• Dependencia del líder y búsqueda de seguridad.
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Fase de transición
• Es necesaria para la vida del grupo.
• Surgen conflictos, se cuestionan las normas.
• Se cuestiona el liderazgo.
• Competitividad entre los alumnos.
• Se buscan nuevos roles.
• Las emociones impiden enfocarse en la tarea.
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Fase de rendimiento
• Fase orientada a la productividad.
• Las estructuras están claras y los roles se adaptan a la situación.
• La energía del grupo se enfoca hacia la tarea y la búsqueda de soluciones.
• La afectividad se canaliza hacia las tareas.
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Fase de disolución
• Fase de separación con emociones.
• Concluir trabajo inacabado.
• Tiempo para la autoevaluación.
• Dar ideas o estrategias para no olvidar lo aprendido.
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¿Concuerda con vuestra visión?
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aprendizaje cooperativo
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El profesor, el líder del grupo
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Adivina quién es el profesor
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Adivina quién es el profesor
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Una de las metas del líder efectivo es hacerse invisible.
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El profesor facilitador ha aprendido a delegar
para no acabar así…
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Fase de normalización
Fase de transición
Fase de rendimiento
Fase de formación
Modelo de liderazgo en las
diferentes fases del grupo según
Hersey & Blanchard
Orientación del líder hacia la tarea
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Fase de normalización
- Empezar a delegar
- Seguir motivando para alcanzar las metas
- Incorporar al alumno en las decisiones de aprendizaje, de la clase
Fase de transición
- Seguir liderando pero dando explicaciones, p. ej., ¿por qué hacemos
esta actividad?
- Las tareas deben estar orientadas hacia un producto claro y ser
cooperativas
Fase de rendimiento
- Delegar
- Ceder responsabilidades al grupo
- Ofrecer tareas cooperativas con finales abiertos, negociables
Fase de formación
- Dar instrucciones concretas
- Controlar los resultados
- Trabajar orientado al producto
- No dar espacio para expresar sentimientos (hasta el final de la clase, p. ej.)
- Explicar las “reglas de juego”
Modelo de liderazgo en las fases del
grupo según Hersey & Blanchard
Orientación del líder hacia la tarea
Ori
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El papel del profesor para conseguir coherencia de grupo
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Relación entre los miembros: Aceptación mutua
• Proponer ejercicios para que los alumnos se conozcan personalmente.
• Fomentar la proximidad y el contacto físico: cómo estar sentado en el aula.
• Colaborar para conseguir un objetivo común.
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Relación entre los miembros: Aceptación mutua
• Fomentar el sentimiento de logro.
• Competividad intergrupal.
• Realizar dificultades conjuntas.
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Fomentar las normas del grupo
• Negociarlas en la clase.
• El profesor debe ser ejemplo.
• Cuando alguien no se atiene a ellas, el grupo se encarga de regularlo y no el profesor.
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Definir los objetivos del grupo
• Definir y acordar los objetivos comunes.
• Recordar los objetivos individuales.
• Proponer criterios de éxito diferentes a las notas, p.ej.
– ver una película juntos en el cine en español
– Ir al supermercado y cocinar algo típico
– Organizar intercambios via Skype, viajes, etc.
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Los alumnos Reconocer problemas, resistencias…
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La cruz de Reimann ¿por qué nos comportamos como nos comportamos? Nuestras necesidades
Punto fuerte:
crear estabilidad
Poder – Orden- Seguridad
Punto fuerte:
Sacar a delante lo novedoso
Flexibilidad- espontaneidad-
creatividad
continuidad
cercanía Distancia
cambio
Relaciones objetivas Límites claros
Autonomía
Punto fuerte: Personalidad
autonóma
Punto fuerte: buscar contacto
Contacto Sentimiento
Responsabilidad
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Lo que esperan los alumnos/ Lo que reciben del profesor ¿Cómo superar el conflicto?
• Ofrecer ejercicios variados en los que se atiendan a las necesidades de los alumnos
• Adecuar mi estilo de liderar a las fases del grupo o a los ejercicios que ofrezco:
– si hago algo por primera vez, controlar mucho y explicar el porqué
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Tipología de técnicas
• Técnicas para mejorar la dinámica afectiva del grupo en todas las fases, sobre todo en la fase de formación: – Hacemos una pizza
– el nudo gordiano
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Tipología de técnicas
• Técnicas orientadas a alcanzar un objetivo lingüístico y hacer del grupo un equipo de trabajo que obtenga resultados.
– Roles de trabajo: el controlador, el portavoz
– Actividades cognitivas como: resumir, controlar el tiempo, planear la acción, refrasear, energizar...
– El objetivo primario es alcanzar éxito grupal y personal realizando la tarea
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Tipología de técnicas
• Técnicas afectivas con resultado lingüístico:
– Juegos para buscar pareja o formar grupos
– Juegos para repasar
– Actividades de concentración
– Actividades para aumentar los niveles de energía