Prove INVALSI Primaria2010-2011
1^ PARTE:
RESTITUZIONE DATIScuola Primaria
Le prove INVALSI hanno lo scopo principale di misurare i livelli di apprendimento raggiunti dagli studenti italiani relativamente ad alcuni aspetti di base di due ambiti fondamentali: la comprensione della lettura e la matematica. Mediante le prove del Servizio nazionale di valutazione (SNV) si vuole giungere a una misura dei livelli di apprendimento nei suddetti ambiti, comunemente ritenuti condizione necessaria per un accesso consapevole alla cittadinanza attiva. Da ciò segue immediatamente che gli ambiti oggetto di misurazione delle prove INVALSI non esauriscono i saperi e le competenze prodotte dalla scuola.
Le prove INVALSI si pongono come obiettivo di fornire alla scuola nel suo complesso misure solide e robuste e, soprattutto, utilizzabili in un’ottica comparativa.
Premessa
Complessivamente sono state coinvolte 14.400 scuole, 112.500 classi e 2.250.000 studenti.
Come per le rilevazioni precedenti è stato individuato un campione di scuole su base regionale, statisticamente rappresentativo, i cui risultati costituiscono la base del Rapporto nazionale.
Le classi coinvolte sono state: - per la Primaria: la seconda e la quinta - per la Secondaria di 1° grado: la prima e la terza (PROVA NAZIONALE) - per la Secondaria di 2° Grado: la seconda
Prospetto riassuntivo delle prove di italiano per la scuola primaria
CLASSE DURATA CONTENUTI FORMATO DOMANDE NUMERO ITEM
2^ primaria
2 minuti Prova preliminare di lettura domande a scelta multipla
40
45 minuti
Testo narrativo scelta multipla 18
Esercizi linguistici:- significato di parole- ricostruzione di frasi
- scelta dicotomica- corrispondenza
15 coppie5 frasi
5^ primaria 75 minuti
Testo narrativo scelta multipla 17
Testo espositivo scelta multipla 15
Grammatica - scelta multipla- risposta aperta univoca
55
Aspetti della competenza di lettura presi in considerazione nella formulazione dei quesiti
N.B.: Per un maggiore approfondimento rispetto agli ambiti d’indagine si rimanda alla lettura del Quadro di riferimento di italiano .
Aspetti
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole.
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
3 Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale.
5a Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
5b Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
6 Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là della comprensione letterale.
7 Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo …).
Ambiti grammaticali presi in considerazione
Ambiti
1 Ortografia Uso degli accenti e apostrofi, maiuscole e minuscole, segmentazione delle parole (gliel’ho detto), uso delle doppie, casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dell’h, della q, dei digrammi … ).
2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali: genere, numero, grado, modo, tempo, persona … ); categorie lessicali (nome, aggettivo, verbo … ) e sottocategorie (aggettivo possessivo, nome proprio … ).
3 Formazione delle parole
Parole derivate, alterate, composte …
4 Lessico e semantica
Relazioni di significato tra parole; polisemia; campi semantici; famiglie lessicali; usi figurati e figure retoriche; espressioni idiomatiche; struttura e uso del dizionario.
5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome, tra nome e aggettivo, tra soggetto e predicato … ); sintagma (nominale, verbale, preposizionale); frase minima, semplice (o proposizione), complessa (o periodo); frase dichiarativa, interrogativa …; elementi della frase semplice: soggetto (esplicito o sottinteso), predicato, complementi …; gerarchia della frase complessa: frase principale, coordinate, subordinate; uso di tempi e modi nella frase.
6 Testualità Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione: connettivi, punteggiatura …; aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato, funzioni dell’enunciato … ).
Prospetto riassuntivo delle prove di matematica per la scuola primaria
CLASSE DURATA CONTENUTI NUMERO ITEM
FORMATO DOMANDE
2^ primaria 45 minuti
Numeri 18- scelta multipla- domande aperte a risposta univoca- domande aperte a risposta articolata
Spazio e figure 8
Dati e previsioni 2
5^ primaria 75 minuti
Numeri 14
- scelta multipla- scelta multipla complessa- domande aperte a risposta univoca- domande aperte a risposta articolata
Spazio e figure 11
Relazioni e funzioni 11
Dati e previsioni 11
Ambiti e processi presi in considerazione nella formulazione dei quesiti
Processi
1 Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica.
2 Conoscere e padroneggiare algoritmi e procedure.
3 Conoscere e padroneggiare diverse forme di rappresentazione e sapere passare da una all’altra.
4 Saper risolvere problemi utilizzando gli strumenti della matematica.
5 Sapere riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni e saper utilizzare strumenti di misura.
6 Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico.
7 Utilizzare la matematica appresa per il trattamento quantitativo dell’informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e sociale.
8 Saper riconoscere le forme nello spazio.
N.B.: Per un maggiore approfondimento rispetto agli ambiti d’indagine si rimanda alla lettura del Quadro di riferimento di matematica.
Classe II prim
Classe V prim
Classe I sec
Classe III sec
Classe II prim
Classe V prim
Classe I sec
Classe III sec
Classe II prim
Classe V prim
Classe I sec
Classe III sec
BGIC838007 Lombardia Italia
-6.0
-4.0
-2.0
0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
Confronto tra il risultato di scuola e il risultato regionale e nazionale nelle diverse rilevazioni
Prova di Italiano
Confronto tra il risultato di scuola e il risultato regionale e nazionale nelle diverse rilevazioni
Prova di Matematica
Classe II prim
Classe V prim
Classe I sec
Classe III sec
Classe II prim
Classe V prim
Classe I sec
Classe III sec
Classe II prim
Classe V prim
Classe I sec
Classe III sec
BGIC838007 Lombardia Italia
-6.0
-4.0
-2.0
0.0
2.0
4.0
6.0
Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi2^ primaria – ITALIANO/MATEMATICA
TRA/TOT DENTRO/TOT0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
120.0
TRA/TOT DENTRO/TOT0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
BGIC838007 Italia
Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi5^ primaria – ITALIANO/MATEMATICA
TRA/TOT DENTRO/TOT0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
TRA/TOT DENTRO/TOT0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
BGIC838007 Italia
Risultato della prova rispetto alla cittadinanza2^ primaria - ITALIANO
BGIC83
8007
_I
Lom
bard
ia_I
Nord
oves
t_I
Italia
_I
BGIC83
8007
_S1
Lom
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Nord
oves
t_S1
Italia
_S1
BGIC83
8007
_S2
Lom
bard
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Nord
oves
t_S2
Italia
_S2
40.0
45.0
50.0
55.0
60.0
65.0
70.0
75.0
80.0
Risultato della prova rispetto alla cittadinanza2^ primaria - MATEMATICA
BGIC83
8007
_I
Lom
bard
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Nord
oves
t_I
Italia
_I
BGIC83
8007
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Nord
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BGIC83
8007
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Lom
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Nord
oves
t_S2
Italia
_S2
40.0
45.0
50.0
55.0
60.0
65.0
70.0
Risultato della prova rispetto alla cittadinanza5^ primaria - ITALIANO
BGIC838007_I
Lombard
ia_I
Nord ove
st_I
Italia
_I
BGIC838007_S1
Lombard
ia_S1
Nord ove
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Italia
_S1
BGIC838007_S2
Lombard
ia_S2
Nord ove
st_S2
Italia
_S2
50.0
55.0
60.0
65.0
70.0
75.0
80.0
Risultato della prova rispetto alla cittadinanza5^ primaria - MATEMATICA
BGIC838007_I
Lombard
ia_I
Nord ove
st_I
Italia
_I
BGIC838007_S1
Lombard
ia_S1
Nord ove
st_S1
Italia
_S1
BGIC838007_S2
Lombard
ia_S2
Nord ove
st_S2
Italia
_S2
50.0
55.0
60.0
65.0
70.0
75.0
PROVE DI ITALIANO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
9085.6
74.2
64.4
83
75.8
70.8
63.4
77.478.5
69.1
62.4
75.1
PROVA DI ITALIANO - Classe seconda
IstitutoLombardiaItalia
P. Lettura Italiano T. Narrativo E. Linguistici
Confronto item per item tra il risultato di scuola e il risultato nazionaleProva di italiano - 2^ primaria
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10
B11
B12
B13
B14
B15 C1 C2 C3 C4 C5
Testo Narrativo Esercizi linguistici
-15.0
-10.0
-5.0
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Dif
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nza
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en
tua
le
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
69.7 70.3
55.3
76.7
72.8 72.7
59.2
80
73 72.1
58.7
81
PROVA DI ITALIANO - Classe quinta
IstitutoLombardiaItalia
Italiano T. Narrativo T. espositivo Grammatica
Confronto item per item tra il risultato di scuola e il risultato nazionaleProva di italiano - 5^ primaria
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10
B11
B12
B13
B14
B15
C1_a
1C1
_a2
C1_b
1C1
_b2
C1_b
3 C2C3
_aC3
_bC3
_cC3
_dC3
_eC3
_fC3
_gC3
_hC3
_iC4
_lC4
_mC4
_nC5
_oC5
_pC5
_qC5
_r C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10
Testo Narrativo Testo Informativo Grammatica
-20.0
-15.0
-10.0
-5.0
0.0
5.0
10.0
15.0
Dif
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le
PROVE DI MATEMATICA
0
10
20
30
40
50
60
70
80
63.865.5
57.2
75.2
60.4 60.4
57
74.3
60.3 6057.7
73.2
PROVA DI MATEMATICA - Classe seconda
IstitutoLombardiaItalia
Matematica Numeri Spazio e figure Dati e previsioni
Confronto item per item tra il risultato di scuola e il risultato nazionaleProva di matematica - 2^ primaria
D2a
D2b
D3a
D3b
D5a
D5b
D5c
D6 D8 D9a
D9b
D9c
D9d
D11
D12
D14
D15
D17 D4 D7a
D7b
D10a
D10b D1
3
D16
D18
D1a
D1b
Numeri Spazio e figure Dati e previsioni
-20.0
-15.0
-10.0
-5.0
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Dif
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in p
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en
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0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
64.5 63.9
57.4
73.7
63.2
69.1 69.7
58.8
79.6
6868.4 68.6
58.7
78.4
67.6
PROVA DI MATEMATICA - Classe quinta
IstitutoLombardiaItalia
Matematica Numeri Sp. e figure Dati e previs. Rel. e funzioni
Confronto item per item tra il risultato di scuola e il risultato nazionaleProva di matematica - 5^ primaria
D2 D3 D5 D8 D11
D12
D14
D18
D19
D22
D29_
aD2
9_b
D29_
cD2
9_c
D9 D10
D15
D16_
aD1
6_b
D20
D23_
aD2
3_b
D26
D27
D30
D1_a
D1_b
D1_c
D1_d
D17_
aD1
7_b
D17_
cD1
7_d
D21_
aD2
1_b
D25
D4_a
D4_b D6 D7 D13
D24_
aD2
4_b
D24_
cD2
8_a
D28_
bD2
8_c
Numeri Spazio e figure Dati e previsioni Relazioni e funzioni
-30.0
-20.0
-10.0
0.0
10.0
20.0
30.0
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ANALISI DELLE PROVE:
Difficoltà riscontrate ed elementi di criticità
La Sotto-commissione Valutazione Primaria ha proceduto all’analisi dei dati restituiti dall’INVALSI nel modo seguente:
ANALISI DEI DATI GENERALI D’ISTITUTO
ANALISI DEI GRAFICI RELATIVI ALLE SINGOLE CLASSI
LETTURA DELLE PROVE
ANALISI DEGLI ITEM CON ESITI PARTICOLARMENTE NEGATIVI
(almeno 5 punti percentuali di differenza rispetto al campione nazionale)
SINTESI DELLE DIFFICOLTÀ E DEGLI ELEMENTI DI CRITICITÀ RISCONTRATI
ATTENZIONE:
1) L’analisi dei dati 2011 conferma quanto già riscontrato nelle prove del 2010!
2) La maggior parte degli elementi di difficoltà e criticità accomunano la Scuola Primaria e la Secondaria.
COMPRENSIONE DEL LESSICO
Gli alunni hanno dimostrato particolari difficoltà legate al lessico, soprattutto quando è stato richiesto loro di:
• Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni.
• Ricavare informazioni implicite dal testo. • Riflettere sull’organizzazione logica entro e oltre la frase.• Ricostruire il significato di parti di testo o, del testo nella sua
globalità, integrando informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
Nelle prove di matematica le medesime difficoltà si sono tradotte:• Nella decodifica del testo.• Nella comprensione del linguaggio specifico della disciplina, anche
quando viene applicato a situazioni quotidiane.
AUTONOMIA NELLA LETTURA E COMPRENSIONE DELLE CONSEGNE
Non sempre le domande con esito particolarmente negativo sono state quelle di maggiore complessità, anzi, in alcuni casi si è trattato di domande relativamente semplici. Ciò porta ad ipotizzare:
- Una certa mancanza di attenzione di fronte alle richieste.
- Un basso livello di autonomia nella lettura e comprensione delle consegne (abitudine alla spiegazione delle consegne da parte dell’insegnante).
- Scarsa abitudine ad utilizzare processi logici.
STILI DI PENSIERO
In alcuni casi si è osservato che, domande i cui contenuti sono noti agli alunni, non vengono comprese se la domanda è formulata in modo diverso dal solito.Ciò denota:
- l’abitudine ad una modalità di pensiero piuttosto rigida, tendente a lavorare per schemi ripetitivi ed automatismi, con particolare difficoltà qualora l’item richieda di porre in atto procedimenti inversi;
- l'incapacità di trasferire contenuti da un contesto all'altro (tendenza a vivere le discipline in modo settoriale);
- la tendenza a memorizzare i contenuti a breve termine.
Differenze nella restituzione dei dati rispetto alle prove 2009-2010
NOTE
L1 L2 L3 L4 L5 L60.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
404010990201 404010990202 404010990203
404010990204 BGIC838007 Italia
Restituzione dei dati generali di
italiano e matematica e delle singole sezioni delle prove, sotto forma
di livelli di prestazione (6
livelli) per le singole classi e l’istituto.Questo tipo di
grafico per la prova 2010-2011 non è
stato fornito.
I dati delle singole classi sono stati restituiti nel 2010 con l’indicazione del posizionamento (livelli da 1 a 6) per ogni domanda. Per il 2011 manca questo tipo d indicazione.
Ambiti e argomenti Dom.Media% Classe
Media% Scuola
Media% Nazionale L1 L2 L3 L4 L5 L6
ITALIANO
Comprensione della lettura A1 100 89 89- - - - L5 -
Comprensione della lettura A2 83,3 75 76,6- - - L4 - -
Comprensione della lettura A3 61,1 60,9 57,7- - - L4 - -
Comprensione della lettura A4 66,6 64 72,4- - L3 - - -
Comprensione della lettura A5 55,5 46,8 46- - - L4 - -
Comprensione della lettura A6 44,4 53,1 60,2- L2 - - - -
Comprensione della lettura A7 66,6 65,6 68,6- - L3 - - -
Comprensione della lettura A8 61,1 70,3 75,7- L2 - - - -
Comprensione della lettura A9 77,7 68,7 78,2- - L3 - - -
Comprensione della lettura A10 44,4 45,3 43,5- - - L4 - -
Comprensione della lettura A11 50 64 65,7- L2 - - - -
Comprensione della lettura A12 22,2 42,1 45,5- L2 - - - -
Comprensione della lettura A13 55,5 62,5 56,1- - L3 - - -
Comprensione della lettura A14 44,4 29,6 28- - - - L5 -
Comprensione della lettura A15 27,7 35,9 27,4- - - L4 - -
Comprensione della lettura A16 44,4 53,1 48,7- - L3 - - -
Comprensione della lettura A17-a 55,5 64 65,5- L2 - - - -
Comprensione della lettura A17-b 55,5 62,5 68,7- L2 - - - -
Comprensione della lettura A17-c 50 59,3 66,5- L2 - - - -
Comprensione della lettura A17-d 38,8 42,1 57- L2 - - - -
Comprensione della lettura A17-e 55,5 60,9 64,5- - L3 - - -
Totale comprensione della lettura - 55,2 57,8 - - - - - - -
2^ PARTE:LAVORO A GRUPPI
GRUPPO 1: insegnanti di italiano
GRUPPO 2: insegnanti di matematica
GRUPPO 3: insegnanti di ricerca ed altre discipline
N.B.: Gli insegnanti di sostegno si suddividono sui tre gruppi in modo da avere una rappresentanza in ognuno.
GRUPPI 1 e 2:
OBIETTIVO: provare a formulare delle indicazioni concrete da adottare in preparazione alle prove, non solo per l’anno coinvolto (2^ o 5^), ma per tutte le classi.
Ragionare su:- quali attività proporre; - quali brani utilizzare in alternativa ai libri di testo; - come strutturare le domande nelle prove variando le consegne; - come lavorare sugli aspetti della lettura autonoma e della
comprensione (es. percorsi di metacognizione).
Le indicazioni dovranno essere:- Utilizzate dalla Commissione per la stesura del documento finale;- Applicate a livello pratico con le varie classi (esclusa la prima) nei prossimi mesi.
GRUPPO 3:
OBIETTIVO: provare a pensare e ad abbozzare per tutte le classi (dalla seconda alla quinta) una o due attività sul modello Invalsi, per scienze e ricerca, da proporre nei mesi di marzo e aprile al fine di:- capire meglio come funzionano le prove Invalsi,- sviluppare negli alunni modalità di lavoro diverse e maggiore autonomia nella comprensione delle consegne.
Le prove Invalsi, pur essendo di italiano e matematica richiedono spesso competenze che possono venire sviluppate attraverso ricerca (capacità di leggere e rappresentare dati; comprensione di testi informativi di vario genere e contenuto...).
IMPORTANTE:
Che tutti ci mettiamo in gioco provando a costruire delle attività per le classi, che non siano lunghissime o particolarmente elaborate, ma che aiutino gli alunni a familiarizzare con modelli di lavoro diversi.
I materiali prodotti dai vari insegnanti potrebbero essere raccolti in una sorta di archivio, al fine di essere riutilizzati con le classi successive (far pervenire alla commissione in versione file o cartacea).
I docenti di inglese e IRC possono aiutare i colleghi a preparare le attività di cui sopra o pensare a qualcosa di simile anche per le loro discipline.
RESTITUZIONE ALLE SINGOLE CLASSI:
Al termine del lavoro di gruppo verranno consegnati alle singole classi coinvolte i dati relativi alle prove 2011.
Ogni modulo potrà far pervenire eventuali osservazioni alla Commissione, che le utilizzerà per la stesura del documento conclusivo.
Buon lavoro!!!