Download - ооп начальной школы

Основная образовательная программа начальной школы: содержание, структура,

подходы к разработке

Разработка учебного плана школы

Разработка учебной программы по предмету

По материалам Воронцова Алексея Борисовича,кандидат а педагогических наук, генерального директора Открытого института «Развивающее образование».

Львовского Владимира Александровичакандидата психологических наук, проректора Открытого института «Развивающее образование», член Экспертного совета по экспериментальной работе при Президиуме РАО

1. Нормативно-правовое обеспечение ООП 2. Структура ООП3. Содержание ООП4. Подходы к разработке ООП5. Рабочая учебная программа 6. Учебный план7. Заключение

СОДЕРЖАНИЕ

1. Нормативно-правовое

обеспечение ООП

Единственным официальным нормативным

документом в ОУ, определяющим содержание образования определенного уровня и

направленности, является основная образовательная

(общеобразовательная) программа (ООП) ступени образования (начального общего, основного

общего, среднего (полного) общего образования)

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (№309-ФЗ от 01.12.2007)Статья 9 (п.1). Образовательные программы

• Содержание образования в конкретном ОУ определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим ОУ самостоятельно.

• ООП в ОУ разрабатывается на основе соответствующих примерных ООП и должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения ООП, установленных соответствующими ФГОС.

Статья 14. Общие требования к содержанию образования

• 1. Организация образовательного процесса в ОУ осуществляется в соответствии с образовательными программами и расписаниями занятий.

• 2. Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского ОУ после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

• 3. ОУ самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.

Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса

Статья 28 (п.19). Компетенция РФ в области образования

• Информационное и научно-методическое обеспечение системы образования, разработка в пределах своей компетенции БУП и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), учебной литературы и учебных пособий.

Статья 32. Компетенция и ответственность ОУ• использование и совершенствование методик

образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных

• разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов

• разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

• осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

«Стандарты» 1998-2004 г.г. Цели

ступениМинимум

содержания

Требования к выпускнику

(должен знать, уметь применять)

Примерные учебные

программыНормативные акты

Нормативные акты

Учебники федерального

перечня

ФГОС ОО (2009 г.)Требования к

условиям реализации

ООП

Требования к

результатам реализации

ООП

Цели и задачи ступени

Требования к структуре ООП

Примерная ООП 1



Рабочая ООП НОО

Стандарт РЕГЛАМЕНТИРУЕТ:1) требования структуре ООП ступени, 2) к условиям реализации ООП,3) к результатам освоения ООП

Стандарт НЕ РЕГЛАМЕНТИРУЕТ содержание образования, учебный план, учебные программы по предметам, …

Самостоятельность и ответственность ОУ

• Школы будут ориентироваться на примерные документы, разрабатываемые МОиН РФ и авторскими коллективами НО:

• Надо уметь сделать и обосновать выбор• Обеспечить преемственность

(вертикальные связи) • Предусмотреть межпредметные

координации (горизонтальные связи)• …

2. Структура ООП

• Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (№309-ФЗ от 01.12.2007)Статья 9 (п.6). Образовательные программы

Какие образовательные программы могут быть в образовательном учреждении?

1. Образовательная программа ОУ как общественный договор – принимается высшим органом управления ОУ. Разрабатывается совместно с общественным (управляющим) советом.

2. Основная образовательная программа ступени – программа совместных действий всех участников ОП в соответствии с возрастными возможностями школьников. Разрабатывается МО, ВТКП совместно с учащимися и их родителями и утверждается на уровне научно-методического совета ОУ.

3. Рабочая учебная программа курса, модуля и т.п. - программа действий учителя для достижения учебно-предметных результатов

4. Индивидуальная образовательная программа учащегося – персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании.

5. Программа развития ОУ - документ, усиливающий прежде всего конкурентные позиции конкретного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, определяет вектор движения ОУ.

Образовательные программы ОУОсновная

образовательная программа

начального общего образования

Основная образовательная

программаосновного общего

образования

Основная образовательная

программасреднего общего


Образовательная программа

школы

Программаразвития

школы

ИОП ИОП ИОП

Программа дополнительного


• Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ФГОС НОО. Пункт 14Приказ МОиН РФ №373 от 06.10.2009.

• ООП – «программа программ»Взять за основу примерную ООП, базисный

план (проект РАО) и фактически переписать, сделав примерные программы рабочими.

• ООП – программа действийВсе материалы есть «отдельные кирпичики»

ООП (построение ООП так, как удобно и качественно для конкретного ОУ).

Какая ООП нам нужна и какую мы можем «потянуть»? Два основных варианта

1) пояснительная записка;2) планируемые результаты освоения ООП;3) учебный план НОО;4) программа формирования УУД;5) программа отдельных учебных предметов,

курсов;6) программа духовно-нравственного развития и

воспитания;7) программа формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни;8) программа коррекционной работы;9) система оценки достижения планируемых

результатов.

Первый вариант: ФГОС НОО. Пункт 16Приказ МОиН РФ №373 от 06.10.2009.

• ООП – должна определять набор культурных предметных способов действий/средств (т.е. основное содержание образования ступени)

• ООП - должна стать программой действий субъектов образовательного процесса через разные виды деятельности младших школьников

• ООП - должна задавать определённые «ритмы» в образовательном процессе (возрастная школа)

• ООП – должна задавать «дизайн» информационно-образовательной среды ступени образования

• ООП – обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение учебной деятельности младших школьников

• ООП - должна задавать «очки», с помощью которых можно видеть, что происходит с детьми и педагогами

Второй вариант: содержательные требования к ООП НОО

Разделы ООП Содержание разделов1. Первый раздел Цели и задачи реализации ООП

2. Второй раздел Планируемые результаты, способы, формы оценивания

3. Третий раздел Основные виды деятельности младших школьников и их описание

4. Четвёртый раздел

Задачи достижения запланированных образовательных результатов

5. Пятый раздел Основные этапы реализации ООП (по годам)

6. Шестой раздел Основные этапы (фазы) учебного годаФормы организации ОП и типы занятий

7. Седьмой раздел

Общая характеристика содержания образования

8. Восьмой раздел

Рабочий учебный план ОУ и его характеристика

9. Девятый раздел

Условия реализации ООП (кадровые, финансовые)

10 Десятый раздел

Мониторинг качества реализации ООП

11 Одиннадцатый раздел

Набор рабочих учебных и других программ

Структура ООП ступени 20

3. Содержание ООП

ООП должна обеспечивать результаты

Планируемые результаты освоения ООП НОО должны:

•адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся;

•уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов.

ФГОС НОО. П.7

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

• развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, составляет цель и основной результат образования;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

ФГОС НОО

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.


Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;

• метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.


Метапредметные результаты должны отражать:• овладение способностью принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;


• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

ФГОС НОО. П.11 (продолжение)

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

ФГОС НОО. П.11 (окончание)

Оценка качества образования: PIRLS (Progress in International Reading Literacy

Study )Четвероклассники из России, Гонконга и Сингапура показали самые высокие результаты в международном исследовании качества чтения и понимания текста PIRLS 2006.

Россия занимает первую строку в таблице результатов. Средний балл российских выпускников начальной школы равен 565. Разница с результатами Гонконга и Сингапура минимальна и не является статистически значимой. Результат российских школьников в сравнении с результатами остальных 37 стран мира статистически значимо выше.

PIRLS: Качественные изменения российской

начальной школы• Характеризуя динамику результатов России, важно отметить существенный прирост среднего балла по группе умений находить информацию в тексте и формулировать выводы. Различие в результатах в 2006 и в 2001 годах составляет 33 балла (562 по сравнению с 529). Ещё большее улучшение наблюдается в овладении российскими школьниками умений интерпретировать, обобщать информацию и анализировать, оценивать содержание текста: разница составила 37 баллов (563 в 2006 году по сравнению с 525 в 2001 году).

• Российские выпускники начальной школы стали смелее высказывать свою точку зрения.


начальной школы• Сформулированные в середине 90-х годов XX века новые цели отечественного образования, где акцент ставится не на сумму знаний, умений и навыков, а на умение самостоятельно осваивать эти знания и умения, стали давать свои отсроченные результаты. Начали издаваться вариативные программы и учебники. Введены в практику массовой школы учебно-методические комплекты развивающего обучения. Главным направлением педагогических инноваций стал переход от репродуктивных методов обучения, когда знания и умения передаются детям в готовом виде, к активным и творческим методам, направленным на то, чтобы побуждать детей к поиску новых знаний и помогать им искать ответы на их собственные вопросы.

• Перечень можно продолжить, но ясно одно, что в исследовании PIRLS в 2006 году зафиксированы позитивные изменения в способностях российских школьников. И важно, чтобы эти позитивные изменения нарастали. А для этого необходимо, чтобы школа, являющаяся неотъемлемой частью общества, продолжала двигаться в сторону развития и укрепления детской самостоятельности и инициативности, существенно зависящей от ответственности взрослого сообщества.


начальной школы

Оценка качества образования: TIMSS

(Trends in Mathematics and Science Study)

Результаты российских восьмиклассников показывают, что по сравнению со многими странами Россия занимает достаточно высокую и прочную позицию. В то же время по отношению к собственным результатам, показанным четвероклассниками (средний балл – 544), результаты 8-го класса существенно ниже (средний балл – 512).

Таким образом, достижения начальной школы теряются в российской основной школе.

Оценка качества образования: PISA (Programme for International Student

Assessment)Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?». Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

В международных тестах PISA учащимся предлагались не типичные учебные задачи, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не только знание основных учебных предметов, но и сформированность общеучебных и интеллектуальных умений.

Оценка качества образования: PISA

По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты (таблицы 1-3). Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом ошибки измерения составляет: 33-38 по естественнонаучной грамотности; 32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40 стран); 37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран).

Оценка качества образования: PISA

• Это говорит о том, что в настоящее время, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система обучения не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания. Одна из причин этого явления – крайности в реализации академической направленности российской школы. • Не вызывает сомнений, что при разработке стандартов нового поколения, осуществляющейся в настоящее время, необходимо широкое общественное обсуждение возможностей разумного баланса между приоритетами в области общего образования в России и приоритетами, которые проявились в исследовании PISA.

РО ТО

III 23% 9%

II 30% 23%

I 44% 60%

0 4% 8%

Выход учащихся начальной школы на I, II и III уровни в РО и ТО (процентное распределение)

Данные по школам Москвы, Красноярска и Шумерли

III

III

III

III

классы разв.

обучения

классы традиц.

обучения

0

50

100

150

200

250

300

350

1 2 3

Инф текстХуд текст

РусЕст

Матем

ООП – должна определять набор культурных предметных способов действий/средств (т.е. основное содержание образования ступени)

Проект DeSeCo (The Defenition and Selection of Key Competencies – Определение и отбор ключевых компетенций):

1. Интерактивное использование средств (орудий): владение когнитивными и физическими орудиями как средством взаимодействия с миром

2. Взаимодействие в гетерогенных группах: умение жить и работать с людьми другой культуры,

выстраивая новые формы кооперации3. Автономное действие: осмысленное и

ответственное выстраивание жизненной траектории

Интегративная характеристика компетентностных образовательных

результатов

39

1 блок : Интерактивное использование средств (орудий)

1-1. Способность интерактивно использовать язык, символы и текст.1-2.Способность интерактивно использовать знания и информацию. 1-3. Способность интерактивно использовать новые технологии (информационные, коммуникационные).

2 блок: Взаимодействие в гетерогенных группах:

Блок 3: Автономное действие3-1. Способность действовать, удерживая крупный план (предельный контекст).

3-2. Способность намечать и реализовывать жизненные планы и личные проекты.

3-3.Способность защищать и утверждать права, ограничения, интересы и потребности.

2-1. Способность хорошо относиться к другим.2-2. Способность действовать в кооперации.2-3. Способность регулировать и разрешать конфликты.

Методика (акад. В.С. Лазарев): цели образованияЧто оценивают учителя начальной,

основной, старшей школы? Взгляд из деятельностного (компетентностного) подхода

• Традиционные цели: результаты на уровне стандартного уровня

• Развивающие цели – субъект разных видов деятельности: учебной, исследовательской, общения, охраны природы, здоровьесбережения, профессионального самоопределения, …

Расхождение нормы (требуемого ) и фактически оцениваемого учителями

< 2 балла: учителя не оценивают требуемое (сильное расхождение)

< 1 балл: учителя не оценивают требуемое (среднее расхождение)

0 баллов: слабое расхождение> 1 балл: учителя оценивают сверх

требований (среднее расхождение)> 2 балла: учителя оценивают сверх

требований (сильное расхождение)

Расхождение требуемого и реально оцениваемого

I ступень

48

38

50

00

10

20

30

40

50

60

< 2 балла < 1 балл 0 баллов > 1 балл > 2 балла

Степень расхождения

% р

езул

ьтат

ов


II ступень

8

25

38

25

4

0

5

10

15

20

25

30

35

40



% р

езул

ьтат

ов


III ступень

2925

46

0 00

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50



% р

езул

ьтат

ов


Учебная деятельность

0

10

20

30

40

50

60



% р

езул

ьтат

ов

I ст

II ст

III ст


Исследовательская деятельность

0

10

20

30

40

50

60



% р

езул

ьтат

ов

I ст

II ст

III ст


Деятельность общения

0

10

20

30

40

50

60

70

80



% р

езул

ьтат

ов

I ст

II ст

III ст

• Старшая школа сосредоточена на обучении, подготовке в ВУЗ

• Начальная школа фокусируется на развивающих целях

• Основная школа находится в состоянии борьбы двух целевых установок

Псевдокультурное действие

ЗАДАЧА СРЕДСТВО

«Натуральное» действие

Проблематизация

«Культурное» действие

4. Подходы к разработке ООП

Психологическая база деятельностного подхода

•Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

•Теория деятельности А.Н. Леонтьева•Возрастная периодизация Д.Б.

Эльконина•Теория учебной деятельности и учебного

предмета В.В. Давыдова•…

«…Величайшим «…Величайшим психологическим грехом всей психологическим грехом всей схоластической и классической схоластической и классической системы образования был системы образования был совершенно совершенно отвлечённый и отвлечённый и безжизненный характер безжизненный характер знанийзнаний. Знание усваивалось как . Знание усваивалось как готовое блюдо, и решительно готовое блюдо, и решительно никто не знал, что с ним никто не знал, что с ним делать. При этом забывалась делать. При этом забывалась сама природа знания, как и сама природа знания, как и природа науки: оно не есть природа науки: оно не есть готовый капитал или готовое готовый капитал или готовое блюдо, знание всегда блюдо, знание всегда деятельность, война деятельность, война человечества за обладание человечества за обладание природой»природой»

Лев Семёнович Выготский (1896 – 1934)

Наглядность и моделирование«Наглядность, создавая наиболее лёгкий и удобный

путь для усвоения знаний, вместе с тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению, снимает с ребёнка эту заботу и сознательно устраняет из воспитания все моменты сложной переработки опыта, требуя, чтобы всё нужное преподносилось ученику в расчленённом, разжёванном и переваренном виде. Между тем необходимо позаботиться именно о создании наибольшего числа затруднений в воспитании ребёнка как отправных точек для его мыслей».

Л.С. Выготский

МотивацияЛ.С. Выготский приводит пример учителя в американской

народной школе. "На этом примере легко видеть ложную замену одного интереса другим. … учительнице, несомненно удалось вызвать живейший интерес в детях, но то был интерес к фокусу, к фейерверку и к спринцовке, а не к вулкану и к гейзеру. Такой интерес не только не полезен, но даже вреден педагогически. Потому что он не облегчает той деятельности, которой мы требует от детей, а создает сильного ей конкурента в виде могущественного интереса, и следовательно ославляет подготовку организма, которую ожидает вызвать учитель. Чрезвычайно легко вызвать интерес, рассказывая анекдоты на уроках истории, но трудно при этом уберечься от того, чтобы это был интерес не к анекдоту, а к истории».

Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Следует всегда придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребёнка, которые мы у него находим в достаточном количестве, к интересам прививаемым.

Оценка и отметка«... награда и наказание являются психологически

совершенно недопустимым средством в школе. Помимо всех прочих вредных влияний... они вредны уже тем, что бесполезны, т.е. бессильны вызвать надобный нам род деятельности, так как вводят неизмеримо более могущественный интерес, который заставляет, правда внешне, совпадать поведение ребёнка с тем, которого мы желаем, но внутренне оставляет его совершенно неизменным. ...Чрезвычайно легко, исходя из естественного отвращения ребёнка к боли, застращать его розгой и тем заставить сдерживать свою дурную привычку, но это не уничтожает ее, а напротив, вместо одной дурной привычки прививает ещё новую: подчинение страху. Так же обстоит дело с наградой: легко вызвать реакцию, если исполнение ее будет связано для ребёнка с получением удовольствия, но, коли мы хотим воспитать в ребёнке именно эту реакцию, мы должны позаботиться о том, чтобы удовлетворение и удовольствие связывалось именно с реакцией, а не с ожидаемой наградой.

Л.С. Выготский

Коллективная деятельность Коллективная деятельность – генетически исходная ступень в формировании сознания человека.

«Высшие функции мышления ребёнка сначала проявляются в коллективной жизни детей в виде спора и только затем приводят к развитию размышления в поведении самого ребёнка» Л.С. Выготский

«В современных условиях «В современных условиях обучения традиционная обучения традиционная формула «знаю, но ещё не формула «знаю, но ещё не умею» трансформируется в умею» трансформируется в формулу «не умею, значит не формулу «не умею, значит не знаю». Только становясь знаю». Только становясь субъектом собственных субъектом собственных действий и собственной действий и собственной деятельности, человек деятельности, человек впервые обретает впервые обретает возможность стать возможность стать личностью»личностью»

Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998)

««И ум с самого начала нужно И ум с самого начала нужно воспитывать так, чтобы противоречие воспитывать так, чтобы противоречие служило для него не поводом для служило для него не поводом для истерики, а толчком к истерики, а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самостоятельному рассмотрению самой вещи»самой вещи»

Эвальд Васильевич Ильенков (1924 – 1979) «Человек, которого воспитали в мнении, что «дважды два — четыре» есть несомненное, над которым и задумываться недопустимо, никогда не станет не только великим математиком, но даже и просто математиком. Он не будет уметь вести себя в сфере математики по-человечески».

Феликс Трофимович Михайлов (1930 – 2006) «Мы до сих пор не желаем замечать, «Мы до сих пор не желаем замечать, что и классно-урочная система, что и классно-урочная система, отметившая недавно четырёхсотлетие отметившая недавно четырёхсотлетие своего создателя – Яна Амоса своего создателя – Яна Амоса Коменского, – ведущая форма Коменского, – ведущая форма среднего (в большинстве случаев и среднего (в большинстве случаев и высшего) образования, и высшего) образования, и атрибутивный для неё атрибутивный для неё беспроблемный беспроблемный внеисторизм содержаниявнеисторизм содержания, так же как , так же как авторитарность методов обученияавторитарность методов обучения, , входят в противоречие с входят в противоречие с изменяющимся характером всех тех изменяющимся характером всех тех видов человеческой деятельности, от видов человеческой деятельности, от которых зависит не что иное, как само которых зависит не что иное, как само сохранение культуры (следовательно: сохранение культуры (следовательно: её расширенное воспроизводство и её расширенное воспроизводство и тем более – развитие)»тем более – развитие)»

http://upr.1september.ru/2000/no40.h1.jpg

«Всякая попытка создания новой «Всякая попытка создания новой технологии обучения встречает технологии обучения встречает сопротивление сторонников сопротивление сторонников традиционно сложившейся традиционно сложившейся системы. Самое интересное – системы. Самое интересное – мотивировки, на основании мотивировки, на основании которых идёт борьба с которых идёт борьба с разработкой новых технологий. разработкой новых технологий. Не имея возможности оспорить Не имея возможности оспорить принципиальные научные принципиальные научные положения, лежащие в основе положения, лежащие в основе экспериментально экспериментально подтверждаемой новой подтверждаемой новой технологии, критики отвергают технологии, критики отвергают её под предлогом невозможности её под предлогом невозможности немедленно внедрить в широкую немедленно внедрить в широкую школьную практикушкольную практику»»

Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984)

Два направления проектирования• Проектирование снизу: от возрастных

возможностей младших школьников (формирующий эксперимент Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова)• Проектирование сверху: от целей и

содержания следующей ступени (основной школы)

ПРОБЛЕМА проектирования на современном этапе: активная перестройка требует инноваций одновременно на всех ступенях образования рассогласование

начальной, основной и старшей школ.РАЗРЕШЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ЧЕРЕЗ ООП

• освоение знаковых средств • освоение смыслов

• Периодизация культурного развития по Д. Б. Эльконину

• 7 лет 10 лет 15 лет

Доминанты учебного процессаНачальная школа Основная школа

Создаются условия освоения ребенком принципиально новых средств и способов действия

Создаются условия освоения смысловой стороны действия

Ребёнок нацелен на освоение и принятие нового слоя культурных содержаний

Ребёнок нацелен на поиск себя и своего места

Педагогический смысл взаимодействия учителя и ребёнка в преодолении индивидуальности ребёнка с тем, чтобы вписать её в рамки культурных форм действия

Педагогический смысл взаимодействия учителя и ребёнка в преодолении формальной всеобщности в пользу вариативности, открывающей возможности культурной индивидуализации ребёнка

64

2 - 4 классы4-5 класс1 классПШС

Шестилетняя начальная школа

«…Этот возрастной интервал – воистину «ничья земля» в периодизациях психического развития, на которую одинаково безосновательно претендуют специалисты и по младшему школьному, и по подростковому возрасту. Кстати, ни те, ни другие не в состоянии содержательно освоить эту возрастную территорию, ибо она качественно отлична и от 8 – 9-летнего возраста – сердцевины школьного детства, и от 13 – 15-летнего возраста – сердцевины отрочества» (Г.А. Цукерман)

01.05.23

Образовательное пространство всей начальной школы (1-5 класс)

Переходная фаза(фаза «запуска»)

1 класс (6-7 лет)

Основная фаза(фаза решения системы учебных задач)

2-4 класс (8-11 лет)

Переходная фаза(рефлексивная)

5 класс

Образовательное пространство учебного года

Фаза решения учебных

задач

октябрь

РефлексивнаяФаза

апрель-май

Фаза «запуска»

сентябрь

ПУЗ РУЗ СРЗЗадача

ООП - должна задавать определённыеи «ритмы» в образовательном процессе (годовой и пятилетний циклы)

5. Рабочая учебная программа

Рабочая программа учебного предмета (модуля) – это совокупность учебно-методической документации, которая самостоятельно разрабатывается педагогами ОУ на основе рабочего учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных МОиН РФ, а также авторских программ с учётом целей и задач основной образовательной программы начального общего образования школы.

РУП должна показывать конкретный путь достижения целей через разворачивание содержания учебного предмета.

• Полное наименование учредителя и ОУ в соответствии с уставом; • Где, когда и кем утверждена РУП; • Наименование учебного предмета (курса);• Указание на принадлежность РУП к ступени, уровню общего образования; • Срок реализации данной программы; • Ссылка на примерную авторскую программу, на основе которой разработана данная РУП;• Авторы РУП

Титульный лист РУП

Структура рабочей учебной программы

•.

•Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели НОО с учётом специфики учебного предмета, курса;

•Общая характеристика учебного предмета, курса;•Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;•Описание ценностных ориентиров содержания учебного

предмета;•Личностные, метапредметные (компетентностные) и

предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

•Содержание учебного предмета, курса;•Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности обучающихся;•Описание материально-технического, учебно-методического и

информационного обеспечения образовательного процесса.

К рабочим учебным программам могут прикладываться и другие документы, которые необходимы учителю для полноценного и эффективного осуществления образовательного процесса.

Процесс утверждения РУП

1. Рассматривается на методическом объединении или на научно-методическом совете (см. Устав). Решение ШМО или НМС оформляется протоколом. Возможна предварительная внешняя экспертиза (добровольно, по желанию школы). Срок: июнь2. Директором школы издаётся приказ об утверждении каждой учебной программы. На каждой программе должна быть отметка о принятии программы ШМО или НМС, результаты экспертизы (если была), отметка директора школы об утверждении программы (дата и номер приказа). Срок: до 31 августа.

Один экземпляр учебных программ являются частью ООП и находится у администрации в соответствии с номенклатурой дел. Второй экземпляр у педагога.

Виды уроков, занятий Количество Разновидности форм ОПУрок - место коллективной работы класса над постановкой и решением учебных задач года

50 часов •Урок- постановки УЗ•Урок моделирования и конструирования нового способа• Урок диагностика (ТДР)• Урок презентация (проверочная работа)

Распределение форм и способов обучения на примере математики

Учебное занятие – место для групповой и индивидуальной самостоятельной работы

15-20 часов ( по подгруппам)

• коррекционные занятия• контрольно-оценочные занятия• проектно-исследовательские

Модуль - группа однопредметных и межпредметных уроков, связанных между собой общей темой

28 часов • фаза запуска• рефлексивная фаза• решение предметных и межпредметных проектных задач• практики (например, полевые)• модули праздники

Мастерские и консультации – групповые и индивидуальные занятия

35 часов • консультация – место «умных вопросов»• мастерская – место решение проблем

6. Учебный план

Ст. 14 п. 5.2. Закона РФ «Об образовании»

•примерные основные образовательные могут включать базисный учебный план и набор примерных программ учебных курсов, дисциплин (модулей)

п.15, п.19 (3) ФГОС НОО

Обязательная часть ООП – 80% 20%не может составлять менее 2904 часов (20-22

часа)

не может составлять более 3210 часов (22-25 часов)

1350 часов

Учебный план предусматривает время:• на увеличение учебных часов на обязательные предметы;• на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в т.ч. этнокультурные;• на внеурочную деятельность.

Учебный план – механизм реализации ООП• 2904, 3210, 1350 – максимальные учебные

часыПредметныеобласти

Обязательнаячасть (80%)

Вариативнаячасть (20%)

Максимальнаяучебная годоваянагрузка

Пятидневка 2323 (17ч/нед.)

581 (5 час/нед.)

2904

Шестидневка 2323 (17ч/нед.)

887 (8 час/нед.)

3210

Внеучебная деятельность

Вариативная часть (100%)

Пятидневка - 1350 (10 час/нед.)

Шестидневка - 1350 (10 час/нед.)

Итого:

Пятидневка 2323 1931 4254Шестидневка 2323 2327 4560

Примерная структура предметной области

Предметная область

Базовые компоненты

Учебные курсы

Модули

(внутрипредметные и межпредметные)

Практикумы и практики

Самостоятельная работа учащихся

Экспериментально-исследовательская

деятельность

Проектная деятельность

Вариативные компоненты

Учебные , элективные

курсы (предпро-фильные)

Модули

(внутрипредметные и межпредметные)

Тренинги

Образовательные экскурсии

Практикумы и практики

Учебная деятельность

01.05.23

96

- урок

- экскурсия

- творческая мастерская

- конференция

- спортивные соревнования

- образовательное путешествие

- познавательная лаборатория

- школьная театральная студия

- кафедра

- спортивные секции

- поход

- индивидуальные занятия

- социальные проекты

- занятия в клубе

- хоровая студия

- оркестр народных инструментов

трудовая практика

изостудия

2 а 2 б 3 а 3 б понедельникрусский язык русский язык физическая к. русский язык

английский язык английский язык русский язык физическая к.

завтрак завтракматематика физическая к. математика математика

физическая к. математика английский язык английский язык

занятия в клубе соц. проект соц. проект занятия в клубе

вторниклитературное чт. литературное чт. литературное чт. литературное чт.

математика математика математика математика

завтрак завтракрусский язык русский язык информатика окружающи й мир

окр-щий мир окружающий мир окружающий мир информатика

спортивные соревнования русский язык русский язык

музыка ИЗО спортивные соревнования

7. Заключение

Экспертная оценка ООП при аккредитации ОУ

• Показатели и индикаторы

1. Преемственность Наличие «переходных» этапов

2. Результативность Интегрированные результаты, их оценка, индивидуальный прогресс

3. Эффективность Затраты на достижения планируемых результатов

4. Доступность Наличие и возможность реализации ст.10 Закона РФ

5. Адаптированность Соответствие возрастным возможностям МШ

6. Ресурсность Оценка кадровых, материальных, учебно-методических ресурсов

7. Инновационность Наличие обоснованного шага развития

8. Уникальность

Наличие «дельты» относительно ФГОС

9. Интегрированность Возможность включения ООП в сетевое взаимодействие

10. Полнота реализации

Охват всех сторон деятельности ОУ в соответствии с требованиями ФГОС

Download - ооп начальной школы

Top Related