![Page 1: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/1.jpg)
Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до
педагогічного впливу
Підготувала вихователь
Зарудна Л.А.
![Page 2: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/2.jpg)
Дитячий аутизм (синдром Лео Каннера) –
особлива форма порушення психічного розвитку з нерівномірністю формування різних психічних функцій, із своєрідними емоційно-поведінковими, мовними та інколи інтелектуальними розладами.
![Page 3: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/3.jpg)
Особливості дітей з РДА: стереотипна поведінка; підвищена психомоторна
збудженість; важко встановлюють емоційний
контакт з зовнішнім середовищем; важко висловлюють власні емоційні
хвилювання і розуміють стан інших; намагаються уникнути будь-яких
нововведень у своєму життєвому просторі і, таким чином, активно цьому опираються.
![Page 4: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/4.jpg)
затримка і порушення
комунікативної функції мови (мутизм);
Мутизм - стан, коли хворий не відповідає на питання та навіть знаками не дає зрозуміти, що він згоден вступити в контакт з оточуючими.
![Page 5: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/5.jpg)
У аутиста може бути добре розвинений словниковий запас і здібність формулювати власні думки, але при цьому його мова носить характер «штампованості». При цьому наодинці з собою він може коментувати свої дії та захоплено декламувати вірші.
![Page 6: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/6.jpg)
Уникає розмов, не задає питань і може не реагувати на питання, звернені до нього. Дітям з РДА притаманні ехолалії (неконтрольовані автоматичні повторення слів, почуті в чужій мові), а також неправильне використання особистих займенників: дитина називає себя на «ти», «вона», «він».
![Page 7: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/7.jpg)
Класифікація аутистичних розладів
Дитячий аутизм; Атипічний аутизм; Синдром Ретта; Гіперактивний розлад, який
поєднується з розумовою відсталістю; Синдром Аспергера.
![Page 8: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/8.jpg)
Класифікація РДА по ступенях важкості:
1) повна відчуженість від того, що коїться навколо нього- діти даної групи намагаються не мати ніяких точок дотику з оточуючим світом, можуть ігнорувати мокрі пелюшки і навіть життєво важливі потреби — голод. Дуже важко переносять погляд очі в очі та уникають різних тілесних контактів;
![Page 9: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/9.jpg)
2) активне відторгнення навколишнього середовища - діти спілкуються з окремим колом людей (батьками), проявляють підвищену винахідливість в стравах, одязі. Будьяке порушення звичного ритму життя веде до сильної афективної реакциї. Дітям даної групи більше ніж іншим притаманне відчуття страху, на який вони реагують агрессивно.
![Page 10: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/10.jpg)
Буває, що агресія приймає форми аутоагрессії (акти- вність, націлена (свідомо або несвідомо) на нанесе- ння собі шкоди у фізичній та психічній сферах). Спостерігається велика кількість мовних та рухливих стереотипій. Незважаючи на всю важкість різних проявів ці діти набагато більше адаптовані для життя, ніж діти попередньої групи.
![Page 11: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/11.jpg)
3) захопленість аутистичними інтересами - діти намагаються сховатися від навколишнього середовища у своїх інтересах, їх заняття проявляються у стереотипній формі і не носять пізнавального характеру. Захоплення носять циклічний характер: дитина може роками розмовляти на одну й ту саму тему, малювати або відтворювати один і той же сюжет в іграх. Інтереси найчастіше носять жахливий, агрессивний характер;
![Page 12: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/12.jpg)
4) дуже важка взаємодія з навколишнім середовищем - найбільш легкий варіант прояву аутизма. Основна особливість - підвищена ранимість. Уникнення відносин, якщо дитина відчуває будь-яку перешкоду; чутливість до чужого оцінювання.
![Page 13: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/13.jpg)
Терапія та навчання дітей з дитячим аутизмом:
Основна мета терапії — зниження напруги в сім ї , підвищення умов життя та функціональної незалежності аутиста.
Не існує єдиного оптимального метода терапії; вона підбирається індивідуально. Деякі покращення відмічаються при використанні багатьох методик психосоціальної допомоги; це говорить про те, що будь яка допомога краще ніж її відсутність.
![Page 14: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/14.jpg)
Програми інтенсивного, довготривалого спеціального навчання та поведінкової терапії на ранніх етапах життя можуть допомогти дитині у засвоєнні навиків самодопомоги, спілкування, поспособствовать обретению робочих навиків і часто підвищують рівень функціонування, знижують важкість симптомів.
![Page 15: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/15.jpg)
Доступні підходи включають:
прикладний аналіз поведінки (тобто використання сучасної біхевиоральної теорії для змінення поведінки людини);
використання «моделей розвитку»;
структурироване навчання; логопедичну терапію; навчання соц. навикам; трудотерапію (адаптація
психічного хворого до соціуму через включення його в активну трудову діяльність);
![Page 16: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/16.jpg)
Джеймс Генрі Пуллен відомий як Геній Ірлсвудського притулку. Пуллен народився глухим, майже німим та розумово відсталим. До 7 років він вивчив одне-єдине слово - "мама". В притулку, де заохочували до ремесла, Джеймс став видатним теслею і червонодеревником. Якщо йому потрібен був який-небудь інструмент, він з легкістю виготовляв його сам. Одного разу по опису в газеті намалював осаду Севастополя в Кримській війні.
У аутистів свої таланти…
![Page 17: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/17.jpg)
Головний шедевр Пуллена - модель корабля "Грейт Істерн". Він працював над кораблем 7 років, виточив всі деталі, які включали 5585 заклепок, 13 шлюпок та мініатюрні меблі салонів. В центрі майстерні аутиста знаходився великий манекен; інколи майстер сидів всередині, керуючи їм.
![Page 18: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/18.jpg)
Кім Пік - вже в 3 роки дивний геній вмів миттєво витягувати кубічний корінь та перемножувати трьохзначні числа з десятичним дробом. В 53 роки він знав напамять більше 7 000 книг, причому особливу слабкість відчував до довідників і статистичних таблиць.
Прочитану книгу він повертав на полицю у перевернутому вигляді або клав її догори ногами.
![Page 19: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/19.jpg)
Метт Севєдж - музикант. Володіючи абсолютним слухом, він в змозі запамятати важкі симфонічні твори, лише один раз почувши його.
По звуку працюючого автомобільного мотора визначити марку машини та навіть ступінь зносу двигуна. В 6 років Севєдж доводив свого вчителя музики, намагаючись виправляти «помилки» у творах Моцарта і Шуберта. В кінці кінців, педагог заявив своєму підопічному: безсмертні шедеври не руш, краще пиши власну музику без помилок. Так Севєдж і вчинив; сьогодні в його послужному списку вже 5 джазових альбомів.
![Page 20: Дитячий аутизм від теоретичного розуміння до педагогічного впливу](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051503/587575fd1a28ab78498b4e8d/html5/thumbnails/20.jpg)
Дякую за увагу!