![Page 1: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/1.jpg)
![Page 2: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/2.jpg)
Образноe моделирование
на пропедевтич ском
курсе обучения
архитекторовУчебное пособие
Ухта 201
![Page 3: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/3.jpg)
Учебное издание
Пшеничникова Людмила Харлампиевна Образное моделирование на пропедевтическом курсе обучения архитекторов
Учебное пособие
УДК 72.012 П 93 Пшеничникова Л. Х. Образное моделирование на пропедевтическом курсе обуче-
ния архитекторов : учеб. пособие / Л. Х. Пшеничникова. – Ухта : УГТУ, 2013. – 142 с.: ил. ISBN 978-5-88179-646-4
В данном учебном пособии освещаются вопросы методики художественной и архи-
тектурной форм с позиции осмысленного подхода. Материал конкретизируется иллю-страциями и комментариями в качестве разъясняющих указаний.
Настоящее пособие предназначено для педагогов и студентов архитектурно-художественных вузов и факультетов, а также для широкого круга лиц, интересующихся вопросами формотворчества.
Учебное пособие рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом
Ухтинского государственного технического университета. Рецензент: Н. Ф. Метленков, заведующий Проблемной научно-исследовательской лабора-торией «Развитие архитектурного образования» УМО по образованию в области архитек-туры, профессор. Редактор: К. В. Коптяева.
© Ухтинский государственный технический университет, 2013 © Пшеничникова Л. Х., 2013
ISBN 978-5-88179-646-4
План 2011 г., позиция 86. Подписано в печать 28.02.2013 г. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman.
Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 8,3. Уч.-изд. л. 7,5. Тираж 150 экз. Заказ №272.
Ухтинский государственный технический университет.
169300, Республика Коми, г. Ухта, ул. Первомайская, д. 13. Типография УГТУ.
169300, Республика Коми, г. Ухта, ул. Октябрьская, д. 13.
![Page 4: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/4.jpg)
Введение 5Образноe моделирование 7Графическое моделирование образа темы 25
Образ 1. Цвет 26 | Образ 2. Времена года 33 | Образ 3. Сло-во 38 | Образ 4. Дерево 44 | Образ 5. Жест 47 | Образ 6. Запах 49
Объ мно-пространственное моделирование образа темы 53Фронтальная форма 54 Образ 7. Природные стихии 55 | Образ 8. Динамика цве-та 60 | Oбраз 9. Архитектурный Образ 63 |
Объ мная форма без внутреннего пространства 68 Образ 10. Цветовой образ 69 | Образ 11. Взаимосвязь природных стихий 76 | Образ 12. Буква 79 | Образ 13. Цветовой круг 82
Объемная форма с внутренним пространством 86 Образ 14. Жестикуляция цвета 87
Образное моделирование как основа архитектурного проектирования 91
Образное моделирование архитектурной формы без внутреннего пространства на примере решения водных устройств 92 | Образ-ное моделирование архитектурной формы с внутренним простран-ством на примере решения небольшого общественного здания с залом 97 | Проект архитектурного сооружения без внутреннего пространства. Знак «Европа-Азия» 100 | Проект небольшого обще-ственного здания с залом. Композиционное сопоставление закры-тых контрастных пространств 107
Цвет, образ, форма в дипломном проектировании 115Архитектурный образ 116 | Дипломная работа «Цветовая концеп-ция храма в селе Онежье» 127
Послесловие 132Приложение. Теотия цвета Г те 135 Библиографический список 142
![Page 5: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/5.jpg)
4
При всей даже самой бога-той фантазии архитектор не может создать оригинальный художествен-ный образ, если в основе его творчества не будет лежать выстраданная им самим кон-цепция формы
— С. Хан- Магомедов
![Page 6: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/6.jpg)
5
![Page 7: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/7.jpg)
6 6
![Page 8: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/8.jpg)
7
Образноe моделирование
![Page 9: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/9.jpg)
8
![Page 10: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/10.jpg)
9
![Page 11: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/11.jpg)
10
1
1 Свасьян К. А. Философское мировоззрение Гёте . – М. : evidentes, 2001 —
![Page 12: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/12.jpg)
11
![Page 13: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/13.jpg)
12
![Page 14: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/14.jpg)
13
2
2 Мартынов Ф. Т. Философия, стетика, архитектура : чеб. пособие . — Екатеринбург :Архитектон, 1998. —
![Page 15: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/15.jpg)
14
3
4
3 Свасьян К. А. Философское мировоззрение Гёте . – М. : evidentes, 20014 Там же
К методологии осмысленного подхода в архитектурном творчестве
![Page 16: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/16.jpg)
![Page 17: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/17.jpg)
16
5
6
7
5 Штайнер Р. Теософия . – Ереван : Ной, 1990 —6 Там же7 Там же
![Page 18: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/18.jpg)
17
8
9
8 Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества . – М. : Искусство, 1968 —9 Юлиус Ф. Метаморфоз . – СПб. : Дамаск, 1999 —
![Page 19: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/19.jpg)
18
![Page 20: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/20.jpg)
19
![Page 21: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/21.jpg)
20
10
10 Свасьян К. А. Философское мировоззрение Гёте . – М. : evidentes, 2001 —
![Page 22: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/22.jpg)
21
![Page 23: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/23.jpg)
22
11
12
Пространственность.
Геометричность.
11 Аверенцев С. С. Филосо ский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1989 —
12 Коротковский А. Э. Методологические основы системной теории архитектуры ч . пособие. — М. : план Минвуза РСФСР, 1987 —
![Page 24: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/24.jpg)
23
Масштабность.
Тектоничность.
Стилевая направленность, современность.
Образность.
1 шаг
2 шаг
![Page 25: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/25.jpg)
24
3 шаг
4 шаг
5 шаг
![Page 26: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/26.jpg)
Мне важно не столько открывать новое, сколь-ко по-своему увидеть уже известное.
— Гёте
Графическое моделирование образа темы
![Page 27: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/27.jpg)
26
Методическая цель:
Учебная задача:
Методические пояснения.
Цвет
![Page 28: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/28.jpg)
Рис. 1. Студ. Филиппов Е.
Рис. 2. Студ. Хозяинов П.
Рис. 3. Студ. Истратова Е.
«Красный, синий, ж лтый».
![Page 29: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/29.jpg)
28
Техника:
Цветовой образ ищется интуитивно и спонтанно, избе-
гая намеренных форм и направлений. Он вызван тем-
пераментом и цветовыми предпочтениями автора. Цвет
становится мотивом создания графического образа.
Выполнение линейно-графического образа требует осмысленного
подхода, т. е. строится на понятийно-логической основе.
«Красный» – жёсткий, весомый – бетон, кирпич;
«Синий» – сыпучий, рыхлый – пенопласт, песок;
«Жёлтый» – резкий, лёгкий, хрупкий – стекло.
В линейной графике сохранены расположения пятен и их конфигу-
рации. Это позволяет соотносить живописную и графическую компо-
зиции. Но здесь не проявлены дополнительные цвета, не соблюдены
соотношения «тёмного» и «светлого». Это привело к тектоническим не-
соответствиям, а, следовательно, к искажению в выражении единого
замысла.
Живописная композиция исполняется на заданную тему,
используя три основных цвета и дополнительные, полу-
ченные при смешивании красок. Живописная компози-
ция «переводится» на линейно-графический язык с максимальной тож-
дественностью в передаче информации.
Комментарии к ис. 1, 2, 3.
Комментарии к ис. , , .
![Page 30: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/30.jpg)
Рис. 4. Студ. Филиппов Е.
«Устремление»
Рис. 5. Студ. Хозяинов П.
Рис. 6. Студ. Истратова Е.
![Page 31: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/31.jpg)
«Красный в синем»
Рис. 7. Студ. Хозяинов П
Рис. 8. Студ. Истратова Е.
Рис. 9. Студ. Филиппов Е.
![Page 32: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/32.jpg)
31
Тема наделена конкретным образом, динамикой. Процесс пережи-
вается не внутренне, а созерцается снаружи. Благодаря использованию
контрастных, насыщенных красок всем уда тся передать экспрессию,
агрессивность описанного действия, но с определёнными различиями
из-за субъективного восприятия темы.
Рисунок 4: прорыв, преодоление.
Рисунок 5: столкновение, врезание.
Рисунок 6: торжество, удовлетворённость.
В данных работах живописная и линейно-графическая композиции
совпадают по передаче эмоциональной окраски и в тектонических
характеристиках. Изобразительный элемент появляется уже в цвете,
поэтому легче выполняется графическая часть. Здесь «пострадала»
живописная часть, ибо язык цвета обладает неизобразительными каче-
ствами, что и позволяет по-иному отражать мир чувств.
Живописная композиция исполняется на основе взаимо-
действия двух цветов: красного и синего. Расположение
элементов на листе задано: красный – в центре, синий –
на периферии. Индивидуальное понимание темы расширяет спектр
возможностей живописного и линейно-графического моделирования.
Каждому из авторов удаётся в той или иной степени выразить тему «пре-
одоления». В живописи это достигается благодаря уплотнению цветово-
го центра и наслоению красок в пограничных зонах их взаимодействия.
В графике – благодаря использованию контрастов и пересечений форм.
Напряжённость действия передаётся за счёт уплотнённого центра и рас-
слабленной периферии. Упорядоченные ритмы значительно снижают
остроту драматизма.
В данном случае живописная и графическая композиции совпадают
по типу выявления эмоционально-ассоциативной окраски благодаря
соблюдению общего тектонического характера: соотношениям масс, на-
правленностям силовых линий.
Комментарии к ис. 7, 8, 9.
![Page 33: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/33.jpg)
32
13
13 Вагнер Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета . — М. : Антропософия, 1995. —
![Page 34: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/34.jpg)
33
Методическая цель:
Учебная задача:
Методические пояснения.
Времена года
![Page 35: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/36.jpg)
35
Техника:
Автор связывает тему с такими понятиями, как «преодо-
ление», «тяжесть», «самопогружение», а также ассоции-
рует с холодным ветром, кружащейся у земли листвой, с
закатом солнца. Наблюдаемая картина видится по направлению сверху
вниз. Настроение выражено в контрастно-насыщенной цветовой гамме
и в спиралеобразном движении, ступенчато спускающемся вниз. На-
личие вертикалей и горизонталей, тёплых и холодных тонов выявляют
тему противоборства и самоутверждения. Об этом и свидетельствует
яркая готическая роза, акцентирующая центр.
Данная тема автором истолкована следующим образом:
ощущением внутреннего тепла и внешнего холода, от-
сутствие взаимосвязи с окружением, замкнутостью. Эти
переживания сопряжены с настроением во время прогулки по старо-
му, заросшему парку. Концентрическая динамика дополняет образ-
ный ряд другими представлениями: прямолинейным холодным кри-
сталлом с тёплым светом внутри или же зажжённым фонарём в ночи.
Стремление к симметрии, к центричности и мягкая цветовая гамма
придают ощущение покоя.
Комментарии к ис. 10.
Комментарии к ис. 11.
![Page 37: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/37.jpg)
36
Студент отождествляет данную тему с процессом про-
буждения, с воздушностью и лёгкостью. Ассоциации
связаны с картиной восхода солнца или же с образом
разноцветной бабочки, освобождающейся от оболочки куколки. Тема
характеризуется движением, направленным вверх, слегка подчинённым
земному тяготению. Поэтому отдаётся предпочтение изогнутым линиям,
а не напряжённым прямым формам. Цветовая тектоника (холодный тя-
жёлый низ, тёплый лёгкий верх) объясняется переходом от сжатого со-
стояния к свободному.
Настроения эйфории и радости отражены в атектонике
формы, отрицающей взаимосвязь с землёй и раскрыва-
ющейся активно вверх. Идея романтизма заложена в об-
разе эксцентричного белого одуванчика. Направления силовых линий,
потеря веса, характер геометрии тождественны образу вертикальной
вазы, расширяющейся вверх и дополненной различной бижутерией.
Комментарии к ис. 12.
Комментарии к ис. 13.
Рис. 12. Весна. Студ. Козикина В. Рис. 13. Лето. Студ. Салдаева Л.
![Page 38: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/38.jpg)
37
![Page 39: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/39.jpg)
38
Методическая цель:
Учебная задача:
Методические пояснения.
Слово
![Page 40: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/40.jpg)
![Page 41: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/41.jpg)
![Page 42: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/42.jpg)
41
В основе композиции слова изображён круг – образ
бубна. Центричность выстраивается из взаимодействия
света и тьмы. Тьма – согласные, свет – гласные. Языки
пламени отражают противостояние двух субстанций.
Само значение слова «шаман» связано с мистикой, в нём
заложены понятия «огонь», «тьма», «свет».
Композиция слова выстраивается на основе пред-
ставления, полученного из значения самого слова –
«архитектурный вход в здание». В основе изображе-
ния – глубинно-пространственная композиция. Звуки выстраиваются
последовательно, чтобы прочитывалось заданное слово. Согласные
«подражают» внешнему, определённой субстанции. Это находит отра-
жение в графическом изображении текстуры дерева, металла, ткани.
Они же и придают пластическую форму воздушным, светлым гласным.
Композиция связана с образом корабля в бурном море.
Основное действие, самый сильный жест принадлежит
волноприбойному согласному «В». Он захватывает и за-
кручивает остальные звуки. Благодаря последующей гласной «е», он
стремится наружу, в открытое пространство. Здесь происходит столкно-
вение с материальным «т». Но удар смягчается за счёт другой гласной
«е», которая выдёргивает всё слово вверх. В воздухе появляется вибри-
рующий звук «р». Ему свойственны круговые движения. Композиция на-
правлена ввысь, в ней доминирует порывистость.
В написании данного слова отражён образ саксофони-
ческого звучания. В порыве гласных «а», «о», выталки-
Комментарии к ис. 15.
Комментарии к ис. 16.
Коммента-рии к ис. 17.
Комментарии к ис. 18.
![Page 43: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/43.jpg)
![Page 44: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/44.jpg)
43
16
16 Фробезе Э. Искусство эвритмии . — М. : Парсифаль, 1996. —
![Page 45: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/45.jpg)
44
Методическая цель:
Учебная задача:
Методические пояснения.
Техника:
Дерево
![Page 46: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/46.jpg)
![Page 47: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/47.jpg)
Рис. 20. «Летая». Студ. Собянина О.
Рис. 21. «Ползая». Студ. Ер мин Е.
![Page 48: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/48.jpg)
47
Методическая цель:
Учебная задача:
Методические пояснения.
Жест
![Page 49: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/49.jpg)
48
Две противоположные по своей динамике, образу и,
следовательно, по философии темы. Тема «отрицание
земли» – это состояние самодостаточности; лёгкости и
воздушности; отсутствия тяжести, но присутствия внутренней твёрдо-
сти. Данные качества наиболее ярко отражаются в образе летающей
птицы.
Тема «Любовь к земле» – это состояние самоотдачи и сопричастности;
пластичности в контрастной сфере. Образ ползущей змеи берётся в ос-
нову второго случая.
Композиционно-графическая задача решается благодаря подбору
характеристик, заложенных в образах движения птицы и змеи, и в на-
глядном выражении физических свойств предложенных элементов
(металлических стержней, рам; стеклянных плоскостей; разных тканей)
через их взаимосвязь.
17
17 Ридель М. Рисовать – это значит учиться видеть . — Штутгарт, 1986. —
Комментарии к ис. 20, 21.
![Page 50: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/50.jpg)
49
Методическая цель:
Учебная задача:
Методические пояснения.
Запах
![Page 51: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/51.jpg)
50
Картина напоминает образ скелета (позвоночник, груд-
ная клетка). Объёмные элементы упорядочены относи-
тельно центрального стержня. Тонкая оболочка собира-
ет все части в единую систему и создаёт ей защиту. Для данного вида
изображения характерно наличие лекальных кривых, крупных масс, за-
щитной оболочки, мягкого контура. Концентрическая динамика выстра-
ивает образ замкнутости или же – отсутствия запаха.
Комментарии к ис. 22.
Рис. 22. Нетронутый чеснок. Отсутствие запаха. Студ. Рябов М.
![Page 52: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/52.jpg)
Рис. 23. Вскрытый чеснок. Присутствие запаха. Студ. Миронюк А.
Рис. 24. Расчлен нный чеснок. Активный запах. Студ. К кушкин А.
![Page 53: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/53.jpg)
52
Истончённые горизонтальные пластины агрессивно
рвутся сквозь оболочку и готовы распространиться по
всему внешнему пространству. Отсутствие объёмных
масс придаёт форме лёгкость. Прямолинейная геометрия, изрезанный
контур придают образу резкость. Эксцентрическая динамика выражает
активную взаимосвязь с окружающей средой, а также – проявление рез-
кого чесночного запаха.
Данный образ имеет два полярных движения: эксцен-
трическое и концентрическое. Вся динамика сосредото-
чена в пределах самой формы. Максимальное подчине-
ние центру и отсутствие неровных границ исключа т агрессивность по
отношению к внешней среде.
Во всех трёх работах образ чеснока узнаётся по характеру внешнего
вида и самой структуры. Но для выявления запаха используются такие
свойства формы, как степень расчленённости, соотношения масс, гео-
метрический вид, размеры элементов. Малейшие изменения из этих
свойств приводят к динамическим различиям, а, следовательно, и к кор-
ректировке образа.
Комментарии к ис. 23.
Комментарии к ис. 24.
![Page 54: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/54.jpg)
Бесформенность есть не просто от-сутствие формы, но специфиче-ская формальная концепция.
— Г. Ревзин
Объ мно-пространственное моделирование образа темы
![Page 55: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/55.jpg)
54
Методическая цель:
Учебная задача:
Фронтальная форма
![Page 56: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/56.jpg)
55
Методические пояснения.
Техника:
а. Композиционные элементы примыкают друг к другу и
имеют прямолинейные очертания. Прослеживается диа-
гональная динамика, фиксирующая один угол. Выраже-
ние тверди, плотности, холода.
б. Композиционные элементы сдвинуты относительно друг друга.
Прямолинейная пластика меняется на лекальную. Диагональная дина-
мика получает более активное развитие. Появляется текучесть, лёгкое
тепло.
в. Элементы раздвигаются сильнее, меняют свои размеры и становят-
ся более дробными. Появляется новое направление в движении форм.
Выявляется образ подвижности и тепла.
Природные стихии
Комментарии к ис. 25.
![Page 57: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/57.jpg)
56
Рассматривая эти три взаимосвязанные композиции, не обнаруживает-
ся ровного перехода из одной стадии к другой: между вторым и третьим
он более плавный. Автор решает поставленную задачу за счёт измене-
ния геометрического вида, массивности, величины композиционных
элементов.
а. Первая форма («Земля») решается членениями зе-
лёного и красного цветов. «Зелёный» сосредоточен в
меньшем элементе и слегка углублён. «Красный» – на по-
верхности и занимает большую массу. Контрастность во всём. Создаётся
ощущение, что «красный» поглотит «зелёный», и останется единая не-
расчленённая поверхность – напряжение.
б. Здесь меняются очертания композиционных элементов, их раз-
меры. Появляются новые цвета. «Зелёный» исчезает. Диагональная ди-
намика обретает характер устремлённости, тепла, текучести, что свой-
ственно стихии «Вода».
в. Элементы становятся более дробными, слегка меняют характер
очертания. Динамика обретает горизонтальный характер. Сперфориро-
ванность формы за счёт размеров частей композиции, разрывов между
ними, разноцветия выявляет образ стихии «Воздуха».
Метаморфоза сохраняет свою неравномерность, как и в предыдущей
пластической группе моделей. Принципы построения композиций еди-
ны с трактовкой темы в белом исполнении.
а. Форма расчленена элементами, примыкающими
друг к другу, исполненными в синих и зелёных кра-
сках, лекального очертания. Создаётся образ тяжести,
неподвижности.
Комментарии к ис. 26.
Комментарии к ис. 27.
![Page 58: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/58.jpg)
«Стихии воды, земли и воздуха»
Рис. 25. а, б и вРис. 26. а, б и в Студ. Карпюк М.
Рис. 27. а, б и в. Студ. Куслина О.
Рис. 28. а б и в. Студ. Янчиюк О.
![Page 59: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/59.jpg)
58
б. Формообразующие элементы раздвигаются относительно друг
друга: одни западают, а другие остаются на поверхности. Появляется но-
вый цвет – жёлтый, за счёт чего создаётся движение и лёгкое тепло.
в. Форма продолжает дробиться за счёт размеров и цвета. Направ-
ленность элементов остаётся прежней. «Зелёный» исчезает, но появ-
ляется «красный». Прослеживается картина подвижности и усиления
тепла.
Метаморфоза перехода от одной стихии к другой равномерна. Здесь не
происходят резкие изменения, остаётся постоянной направленность
движения. Изменения выявлены в цветовом решении, степени расчле-
нённости, следовательно, в выявлении образа темперамента стихий.
а. В композиции «Земля» квадратная подоснова делится
на части, приблизительно равные по массе, но разные
по динамике. Верхняя часть центрична, а нижняя –
горизонтальна. В цвете преобладает плотный кармин. Фиолетовый
цвет дробит общую поверхность. Создаётся образ тяжести, плотности,
остывания.
б. Горизонтальный характер в членениях формы исчезает. Преобла-
дает центричное и вращательное движение. Увеличивается перфорация
поверхности. Цвета меняются: кармин сосредоточен только в центре,
тем самым создаётся акцент, в остальном участвуют сиреневые, фиоле-
товые и белые цвета. Здесь много движения, повышенная температура.
Создаётся образ праздника, круговорота.
в. Центричность формы остаётся. Количество членений уменьшается,
габариты истончаются. Цветовая палитра уменьшается: исчезает фиоле-
товый. Четыре скудных лепестка – образ скелета, тверди, старости, кон-
ца жизни – сухого воздуха.
Метаморфоза не имеет сильных скачков, использованы иные компози-
ционные приёмы, нежели в предыдущей композиции. А именно, вра-
Комментарии к ис. 28.
![Page 60: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/60.jpg)
59
щательная динамика, использование перфор в составляющи
, цветовые превращения создают новую трактовку понятий
«Стихия земли, воды, воздуха».
Качественные изменения в формировании образа стихий осуществля-
тся за счёт изменения количественных характеристик: геометриче-
ского вида, величины, массивности, динамики, цвета. В зависимости
от выбора приоритетов создаются различные образы трактовки темы.
Большой отпечаток накладывает на ритм, характер членений, выбор
цвета их изменения образ самого творца. Поэтому работы индивидуаль-
ны и информативны по-своему.
![Page 61: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/61.jpg)
60
Методические пояснения.
Техника:
В обеих композициях выявлен центр. Динамика «крас-
ного» имеет центральную линейную ось. В модели она
выделена особым цветом, очертанием, членениями. Ле-
кальный «хребет» разбивает форму по диагонали на две части, которые
сперфорированны поперечными движениями элементов и образуют
периферийную зону. Центр противопоставлен окружению. Здесь про-
явлен холерический темперамент «красного», с присущей ему бойкост
и даже конфликтност . Для «синего» характерно центричное движение.
Меланхолия, концентрация, драматизм выявляются в спиралевидной
динамике. Зафиксированный жёлтым центр защищён повторяющимися
складками округлённой пластики.
Задания выполняются во фронтальном исполнении, что усугубляет
задачу. В первом пластическом исполнении поверхность словно на-
Динамика цвета
Комментарии к ис. 29, 30.
![Page 62: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/62.jpg)
61
клоняется из-за невозможности форме приподняться. Во втором случае
наблюдается углубление, формирование воронки. В обеих формах про-
слеживается тенденция вырваться за пределы плоского и выйти в трёх-
мерность, но в разных направлениях.
Здесь представлены также две фронтальные компози-
ции, но имеющие вертикальное расположение элемен-
тов по отношению к подоснове. Обе формы отражают
характер динамики «оранжевого». Вертикальные членения и зубчатый
силуэт придают моделям образ одержимости, воинственности. Во вто-
рой модели при подобном исполнении вводится фиолетовый цвет. Не-
значительное углубление фронтальной формы усиливается цветом,
полярным «оранжевому». Перспектива придаёт образу дополнитель-
ную динамику, противоположную вертикальности, и смягчает агрессив-
ность. Вторая форма имеет тенденцию выйти за пределы фронтальных
границ, тем самым меняет образ и смысл.
Комментарии к ис. 31.
Рис. 29. Динамика красного. Студ. Кошкар ва М. Рис. 30. Динамика синего. Студ. Кошкар ва М.
![Page 63: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/63.jpg)
62
18
19
18 Верспол Т. Возникновение и тайна радуги с точки зрения гетеанизма и антропософии . — Калуга : Духовное познание, 1999. —
19 Там же
Рис. 31. Динамика оранжевого. Студ. Солдатенкова А.
![Page 64: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/64.jpg)
63
Методическая цель:
Учебная задача:
Методические пояснения.
Архитектурный образ
![Page 65: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/65.jpg)
64
В живописной композиции преобладает синий цвет. Не-
ровность мазков вызывает ощущение лёгкого трепета,
вибрации. В целом – погружение в сон, укутанность.
Объёмно-пространственная модель представлена в виде выпуклой
квадратной поверхности, немного приподнятой от подосновы, и пере-
секающихся лекальных членений.
Композиция не развита по вертикали. Выявляется образ ледяного
покрывала.
Живописная композиция выполнена в сине-зелёных
тонах. Создаётся ощущение обволакивания и лёгкой за-
думчивости. Объёмно-пространственная форма имеет
центричный характер. Лекальные членения и перекрытие по центру
отражают тему воды, растительного покрова и спокойствия, отсутствия
воли, податливости.
Комментарии к ис. 32.
Комментарии к ис. 33.
Рис. 32. «Синий» Мариинский II. Конкурсный проект театра в Санкт-Петербурге, архитек-тор Эрик Оуэн Мосс, 2003 г. Внизу: цветовой образ, пластический образ
![Page 66: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/66.jpg)
65
Живописная композиция представлена в красном цвете
с небольшими синими мазками. Здесь проявлена энер-
гия холерика: сила, уверенность. Вибрация в манере
исполнения передаёт образ стремления к стабильности. Объёмно-про-
странственная модель строится взаимоперпендикулярными и парал-
лельными плоскостями и стержнями. Отсутствует доминирующий эле-
мент. Во всём – размеренность. Движение присутствует внутри самого
объёма: «взад-вперёд», «вверх-вниз». Это вызывает ощущение значимо-
сти и некоего напряжения. Во всех живописных композициях авторам
удаётся уйти от изобразительности, исключив форму и конкретную ди-
намику в цветовом образе. В объёмно-пространственных моделях также
избегается прямая аналогия. В работах отразилось индивидуальное вос-
приятие исполнителей, их личностные предпочтения.
Для создания оптимального собирательного образа важно вдумчи-
вое исследование, особенно, по первому виду описания. Внимательное
рассматривание приводит к объективному видению.
Комментарии к ис. 34.
Рис. 33. «Зел ный» Маркос Новак. «Гипероболочка». Интерактивная виртуальная инстал-ляция,1998 г. Внизу: цветовой образ, пластический образ
![Page 67: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/67.jpg)
66
20
20 Верспол Т. Возникновение и тайна радуги с точки зрения гетеанизма и антропософии . —Калуга : Духовное познание, 1999. —
Рис. 34. «Красный» Трансформирующийся культурно-информаци-онный центр на Уолл-стрит. Проект, 1997 г., архи-текторы Аммар Эллоуини и Элина Парментер. Внизу: цветовой образ, пластический образ
![Page 68: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/68.jpg)
67
21
21 Верспол Т. Возникновение и тайна радуги с точки зрения гетеанизма и антропософии. — Калуга: Духовное познание, 1999. —
![Page 69: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/69.jpg)
68
Методическая цель:
Учебная задача:
Объ мная форма без внутреннего пространства
![Page 70: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/70.jpg)
69
Методические пояснения.
22
22 Верспол Т. Возникновение и тайна радуги с точки зрения гетеанизма и антропософии . —Калуга : Духовное познание, 1999. —
Цветовой образ
![Page 71: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/71.jpg)
![Page 72: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/72.jpg)
71
«света», а в качестве «тьмы» – тонированная подоснова. Объёмно-про-
странственная модель несколько искажает смысл живописной темы из-
за неточного перераспределения белых и тёмных масс. Исправление
возможно следующим образом: приподнятую горизонтальную поверх-
ность изменить по тону и обозначить «тьмой». Подоснову покрыть бе-
лым цветом, вертикальный элемент оставить белым и всё это назвать
«светом». Границу между «светом» и «тьмой» сперфорировать лекальны-
ми мазками – это снимет имеющуюся жёсткость.
Вторая пластическая модель точнее передаёт характер
живописной работы, чем первая. Здесь горизонтальные
поверхности и вертикальный элемент противопостав-
лены как «свет» и «тьма». Создаётся картина: вертикаль пробивается
сквозь горизонтальные пласты. Горизонтальные повторы вдоль верти-
кального объёма уменьшают жёсткость, но, в то же время, усиливают
тему «преодоления». В этой работе уже прочитывается некий архитек-
турный образ. Здесь автору удаётся наиболее достоверно передать эмо-
циональную окраску данной живописной темы благодаря сохранению
общего тектонического характера.
Для создания живописной композиции преимуществен-
но используются два основных цвета (для зелёного –
синий и жёлтый, для фиолетового – синий и красный,
для оранжевого – красный и жёлтый) с незначительным добавлением
третьего: соответственно, красного, жёлтого, синего. Данный способ
получения цветов и живописание «по-мокрому» позволяют создать наи-
более неоднородную, богатую разнообразными оттенками, колористи-
ческую композицию. К тому же такой подход требует особого внимания
в поиске цветовых оттенков или «зелёного», или «фиолетового», или
«оранжевого».
Комментарии к ис. 37.
Комментарии к ис. 37.
![Page 73: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/73.jpg)
72
«Зелёный». В данной работе зелёную палитру составили преимуществен-
но жёлто-зелёные, сине-зелёные и среднезелёные тона, примерно одина-
ковые по насыщенности. Практически отсутствуют иные цвета. Компози-
ционно плоскость листа поделена на «жёлто-зелёный» и «сине-зелёный»
цвета. Первый несёт в себе ощущение юности с присущим ему волнением.
Эта динамика создаётся из-за преобладания «жёлтого». Во второй же про-
слеживается некая глубина и вес – зрелость. Движение совсем незначи-
Рис. 37. «Зел ный»
Рис. 38. «Фиолетовый»
Рис. 39. «Оранжевый»
![Page 74: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/74.jpg)
73
тельно: цвет как бы отступает от нас. В этом определённую роль сыграло
наличие «синего». В среднем зелёном – отсутствие движения.
В объёмно-пространственной модели умиротворённость «зелёного»
выражается через двумерный характер (третья координата развита
слегка). Таким образом, автор подчёркивает такое качество «зелёного»,
как желание растечься, занять горизонтальное положение. Применяет-
ся геометрия лекальных линий. Незначительное волнение в «жёлто-зе-
лёном» решается за счёт горизонтальных криволинейных мазков, чуть
приподымающихся от основания. Вторая часть имеет небольшой намёк
на членение, тем самым она становится более массивной – движения
исчезают. В целом пластическая композиция передаёт идею спокой-
ствия зелёного цвета.
«Фиолетовый». Цветовая палитра включает разнообраз-
ные по светлости и тональности красно-синего и сине-
красного цвета. Композиция имеет центричный характер.
Середина уплотнена. Периферия прозрачней и сиреневей. Создаётся
ощущение стягивания и погружения.
В объёмно-пространственной модели эта тема выражается за счёт спи-
ралевидного движения, формируя центричный объём приземистого ха-
рактера. Середина опущена, края немного приподняты. Сперфориван-
ность массы указывает на наличие взаимосвязи с окружающей средой,
е. на отсутствие абсолютной замкнутости. Философский характер «фиоле-
тового» нашёл своё отражение в пластической обработке.
«Оранжевый». Буйство жёлто-красных и красно-жёлтых
цветовых пятен, присутствие голубого создают образ
огня. Это тема об одержимости, единстве и сплочён-
ности. Объёмно-пространственная композиция представлена в виде
единого массива с неровным абрисом. Объём, вытянутый по вертикали,
формируют вертикальные стержни, тождественные в сечении и при-
мыкающие друг к другу. Нарастание элементов идёт по высоте и диаго-
нально, завершается доминантой. В этой динамике проявлен характер
Комментарии к ис. 38.
Комментарии к ис. 39.
![Page 75: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/75.jpg)
«Роза»
Рис. 40
Рис. 41
Рис. 42
![Page 76: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/76.jpg)
75
«оранжевого». Параллельности и перпендикулярности формы слегка
сдерживают активность – это влияние «голубого». Здесь нет разрушаю-
щего огня, а есть созидающая сила.
Живописная тема «Преодоление» представлена в обра-
зе красной розы, проступающей из синевы. «Красный» и
«синий» противопоставлены по положению в простран-
стве и по направленности движений. «Красный» – в центре; движение
эксцентрично. «Синий» – вокруг «красного»; движение концентрично.
Рисунок «Роза». Лист располагается вертикально, поэтому центр сме-
щён вверх. Здесь сосредоточены самые яркие и светлые краски. Нижняя
часть картины утяжелена преобладанием плотного «синего». «Красный»
то вспыхивает, то гаснет в «синем», словно мерцающие угольки костра
во тьме. Драматизм и экспрессия. Данная тема нашла своё отражение в
трёх пластических моделях.
Первые две модели симметричны, центричны. Объёмы, исполненные
в прямолинейной геометрии, противопоставлены горизонтальным ос-
нованиям с лекальными членениями. В первой модели прослеживается
вращательная динамика. Во второй модели – тенденция к вертикали.
Эти две композиции, словно, взаимосвязаны: вторая является продол-
жением первой. Если рассматривать их по отдельности, то они недоста-
точно экспрессивны, а драматизм вообще отсутствует.
Третья модель противоречива и неоднозначна. Объём приподнят
слегка от основания – выходит из плоскости в пространство. Создаётся
впечатление, что форма подвержена двум влияниям: земному тяготе-
нию и желанию подняться вверх. «Уйти или остаться?» – философский
вопрос. Здесь много драмы. Данная работа наиболее точно отражает
идею живописной темы. Хотя имеются расхождения: в живописной ком-
позиции – след борьбы, рождение нового; в пластической же модели
доминирует борьба.
Комментарии к ис. 40, 41, 42.
![Page 77: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/77.jpg)
76
Методическая цель:
Учебная задача:
Методические пояснения.
Техника:
Взаимосвязь природных стихий
![Page 78: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/78.jpg)
![Page 79: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/79.jpg)
78
активней. Монолит, неподвижность выстраивают образ меланхолии и
сосредоточенности.
Стихия «Огня» выявляется в образной модели благодаря вертикальной
динамике и пересекающимся элементам. Стихия «Воды» – благодаря
горизонтальной динамике и элементам со сдвижкой. Стихия «Земли» –
благодаря отсутствию движения и примыкающим друг к другу элемен-
там. Следует отметить, что в каждой композиции доминирующей стихии
сопутствуют и другие виды природных стихий. В модели «Огонь» движе-
ние вверх идёт от более плотной стихии к менее плотной. Контрастные
условия создают образ конфликтности, что свойственно «Огню». В моде-
ли «Вода» отношения составляющих элементов выстроены на взаимо-
дополняемости, что создаёт образ расслабленности и покоя. В модели
«Земля» формообразующие элементы находятся в строгом унисоне и
единстве друг с другом, что выражает образ стабильности.
![Page 80: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/80.jpg)
79
Методические пояснения.
23
23 Фробезе Э. Искусство эвритмии . — М. : Парсифаль, 1996. —
Буква
![Page 81: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/81.jpg)
![Page 82: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/82.jpg)
81
щее в волнообразную форму; сочетание прямолинейной и криволиней-
ной геометрии.
В форме буквы «Л» доминирует вертикальность – возможно, это об-
раз скалы, по которой скользит вода. Ледник, водопад, холод. Звук «Л» –
более округлый, как пульсация воды. Возможно, этого качества не до-
стаёт для выражения образа.
Буква «Q»: «Ку». Звук «К» «клокочет», соотносится с образом «стука ко-
пыт лошади по деревянной мостовой». «В кастрюлю к ночи кинь крупу».
Форма предусматривает «столкновение» – пересечение горизонтали и
вертикали.
Звук «У»: «Утро туманное». Образ «отстранённости, устремлённости
вглубь, уединение»; центричная форма; тенденция к замыканию.
В форме буквы «Q» автору удаётся перевести образ звучания слога
«Ку» на пластический язык.
Буква «И»: «Нить тропинки идти велит». Образ «активного излучения»,
«тихого любопытства»; форма стремится к вытягиванию по вертикали;
прямолинейная геометрия. Форма буквы «И» слишком приземиста, не-
смотря на острые завершения. Она могла бы быть более вытянутой по
вертикали (образ «потягивания»). В ней мало света.
В данном упражнении наглядно отражено то явление, когда образ твор-
ца накладывает отпечаток на образ произведения.
![Page 83: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/83.jpg)
82
Методическая цель:
Учебная задача:
Методические пояснения.
Цветовой круг
![Page 84: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/84.jpg)
Рис. 49. Студ. Дукан Е.
Объ мно-простран-ственное модели-рование цветового круга
Рис. 50. Студ. Иванько Е.
Рис. 51. Студ. Коптяев Д.
![Page 85: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/85.jpg)
84
Техника:
Образ «цветового круга» представлен в объёмно-про-
странственной модели в виде единой замкнутой систе-
мы, состоящей из подобных элементов прямоугольной
формы. Составляющие части отличаются только соотношениями сто-
рон и положением в пространстве. Есть попытка найти для «холодного»
спектра горизонтальность в расположении частей формы, а для «тёпло-
го» спектра – вертикальность, тем самым отразив их полярный харак-
тер. Обе половинки соединены пурпурными стержнями и замкнуты
«зелёным».
Решение буквально. Пластический язык скуден. Хотя выражение
«пурпура» пересекающимися стержнями представляет интерес.
В данной работе образ «цветового круга» выявляется за
счёт сопоставления двух кубов, тождественных по ве-
личине, по-разному отструктурированных, объединён-
ных третьей составляющей. «Холодный» спектр решается в виде куба,
расчленённого по периметру и полого в центре. Цветовая растяжка
распределяется по внутренней расчленённой части сверху вниз. «Тё-
плый» спектр – в виде куба, однородно разбитого на мелкие кубические
ячейки. Цветовая растяжка – от центра к периферии. Оба объёма объ-
единяются третьей формой, составленной из пересекающихся плоско-
стей. Это «пурпур». Неподвижный «зелёный» решается как аппликация
на подоснове.
Здесь имеется попытка выйти на более сложное пространственное
решение и динамику, найти своеобразный пластический язык для вы-
ражения полярных качеств «цветового круга».
Здесь нет как такового «цветового круга». Имеются от-
дельно исполненные в объёмно-пространственном ре-
Комментарии к ис. 49.
Комментарии к ис. 50.
Комментарии к ис. 51.
![Page 86: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/86.jpg)
85
шении «тёплый» спектр и «холодный» спектр. Нет соединительных эле-
ментов: «зелёного» и «пурпура».
Если рассматривать раздельно полярные спектры и не говорить уже
о целостном «цветовом круге», то эта работа тоже представляет некое
любопытство.
Эти две модели едины тем, что формируются из однотипного набора
компонентов. В каждой композиции – по четыре подобных параллеле-
пипеда, отличающихся по величине и цвету. Размеры увеличиваются с
нарастанием цвета: от жёлтого к красному и от голубого к фиолетовому.
Автор, по-разному их группируя и располагая в пространстве, доби-
вается выражения полярного характера. Для «тёплого» спектра пред-
лагается вертикальная форма, составленная из взаимоврезающихся
параллелепипедов. Движение направлено снизу вверх – от тяжёлого к
лёгкому. Здесь выражена тема «тёплого» спектра – это образ «деяния»,
оптимизма. Для «холодного» спектра используется горизонтальное
расположение элементов. Самый большой компонент лежит сверху, а
самый маленький – снизу. Это образ «страдания», меланхолии. Автору
удаётся выразить в объёмно-пространственной форме полярный харак-
тер «тёплого» и «холодного» спектров, найти их образную трактовку. Но
они являются отдельными составляющими, вырванными из контекста и
поэтому не претендуют на формирование целостной картины.
![Page 87: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/87.jpg)
86
Методическая цель:
Учебная задача:
Объ мная форма с внутренним пространством
![Page 88: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/88.jpg)
87
Методические пояснения.
Техника:
Метафора: «танцующая пара». Пирамида карминного
цвета опирается на одну из своих вершин, слегка от-
клонившись от вертикали. Полузамкнутая лекальная
поверхность синеватого оттенка обеспечивает устойчивость пирамиде.
Объёмы сопровождают жёлтые полоски. Горизонтальный треугольник
защемляет обе формы. Салатовый цвет на подоснове усиливает кон-
траст между спокойным основанием и массой объёма. Созда тся образ
центричного движения и страстных эмоций.
Метафора: «часовой механизм» – «размышление». Цен-
тричный объём прижат к подоснове и частично углублён
в него. Наличие лёгких сперфорированных элементов,
концентрически и эксцентрически направленных, вызывает ощущение
Жестикуляция цвета
Комментарии к ис. 52.
Комментарии к ис. 53.
![Page 89: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/89.jpg)
Рис. 52. «Принятие».Студ. Лещикова Е.
Рис. 53. «Сосредоточение». Студ. Васильева Т.
Рис. 54. «Сползание». Студ. Гончаров Е.
![Page 90: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/90.jpg)
89
вращательной динамики. Образ движения времени. Тему «размышле-
ния» подчёркивают сине-фиолетовые цвета.
Метафора: «скольжение и торможение» – «сход снежной
лавины». Объём, состоящий из двух частей, подчиняет-
ся характеру подосновы с перепадом высот. В верхней
части – зеленоватая масса, слегка приподнятая жёлтыми вертикалями.
На нижнем уровне – оранжевые опоры, поддерживающие жёлтое коль-
цо. Объёмы соединены линейными связями, тормозящими процесс
скольжения.
Комментарии к ис. 54.
![Page 91: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/91.jpg)
90
![Page 92: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/92.jpg)
Ищущему глазу достаточно оче-видных внешних аналогий, чтобы обнаружить в мире форм всеобщую архитектуру.
— Э. Фор
Образное моделирование как основа архитектурного проектирования
![Page 93: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/93.jpg)
92
Каждый из вариантов строится на субъективном воспри-
ятии темы, чем и обусл вливается выбор ассоциативного
образа. Он вычленяется автором из описательной части
на основе личностных переживаний как существенный признак, касаю-
щийся конкретного названия.
В первой работе автором акцентируется внимание на понятии «ста-
рость», которое связывается с образом беседки в ветвистой заросшей
аллее. При рассмотрении данной формы в обобщённом варианте выде-
ляются следующие качества: замкнутость сверху, направленность сило-
вых линий вниз, связь с земл й, с материей.
Во второй работе также доминирует тема «старости». Ассоциативный
образ – это бочка с водой, лужа с отражением неба. Форма замкнута по
периметру, но открыта верхнему миру, связана с понятием «вечности».
Для обеих форм характерно наличие двух типов динамики, верти-
кальной и центричной, отличающихся по направленности: в первом слу-
чае – вниз и от центра, во втором – вверх и к центру. Неровные членения,
ослабление симметрии к периферийной зоне объёмов способствуют
созданию образа противостояния к затуханию, сопротивления к состо-
янию статики. В дематериализации бесцветных форм, представленных
на планшете, отражается картина возрастных изменений: обобщённая
форма и лекальные линии – это «молодость»; барельефность и пласти-
Образное моделирование архитектурной формы без внутреннего пространства на примере решения водных устройств
Комментарии к ис. 55, 56.
![Page 94: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/94.jpg)
Рис. 55. Фонтан «Старый парк». Студ. Шарипова О.
Рис. 56. Фонтан «Старый парк». Студ. Едемская Е.
![Page 95: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/95.jpg)
94
ческая детализация – это «зрелость»; рыхлость объёма, жёсткая геоме-
трия линий, акцентирование центра – это «старость» (морщинистость,
сухость, эгоцентричность). Стадийный характер исследования темы по-
зволяет её осмысление.
Цветовой образ выражает тему галактики (разноцветная тьма со
звёздами) или ночного города, освещённого яркими огнями.
Понятия «беседка», «лужи» и «бочка» – это атрибутика темы «парк».
Они используются в построении образа буквально, что придаёт оконча-
тельной форме несколько изобразительный характер. А понятие «ста-
рость» поднимает архитектурный образ на символический уровень и
тем самым способствует выявлению художественной целостности.
Работы строятся на различных ассоциативных образах:
в первом случае – это осеннее дерево, кружение жёлто-
красных листьев, во втором случае – шар, подпрыгиваю-
щий в руке. И в том, и в другом варианте обобщённый образ связывается
со сферическим объёмом, приподнятым от основания. Два типа движе-
ния, вертикальное и центричное, не противопоставляются друг другу, а
используются на формирование целостного смысла, что поддерживает-
ся и контрастным решением цветового образа. Смысл понятия «Неска-
занное», видимо, предполагает наличие полярностей, но также отсут-
ствие их противостояния.
Выбор размеров (масштаба) создаваемой формы, материала, место-
положения их в пространстве, видовых точек восприятия влияют на
прочтение образа.
Такого вида композиции претендуют на декоративный характер, по-
этому предусмотрены для расположения их в интерьерной среде (в ве-
стибюлях общественных зданий, в гостевых, в камерных садах и т. д. ), в
которых предполагается восприятие подобных форм с близкого рассто-
яния и с разных сторон (с боков, сверху).
Комментарии к ис. 57, 58.
![Page 96: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/96.jpg)
Рис. 57. Декоративный фонтан «Несказанное». Студ. Панина М.
Рис. 58. Декоративный фонтан «Несказанное». Студ. Зайцев А.
![Page 97: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/97.jpg)
96
24
25
24 Ревзин Г. И. Очерки по философии архитектурной формы . — М. : ОГН, 2002. — 25 Там же
![Page 98: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/98.jpg)
97
Вечернее кафе «Сумерки». В самом названии темы за-
ключается представление, связанное с ассоциативным
образом. Значение данного понятия отождествляется с
обв лакивающим, стелющимся жестом. Формообразующими движения-
ми являются центричность и горизонтальность. Геометрические очерта-
ния лекальных линий, отсутствие дробных членений, нюансное реше-
ние цветового образа способствуют выявлению образа самопогружения
и уединённости. Функциональный образ предполагает сопоставление
контрастных пространств: центричного – зал, и протяжённого по гори-
зонтали – сопутствующие пространства.
Вечернее кафе «Капля». Выбранное название соотно-
сится с понятием «чуть-чуть», т. е. это, с одной стороны,
точка, а с другой – тенденция к изменению. Сосредоточенная форма
подвергается расползанию, расслаблению. Объём слегка прижимается
выпуклыми очертаниями силуэта, края растекаются. Цветовой образ
холодного спектра подчёркивает значение образа. Внутреннее про-
странство функционально делится на две части: в доминирующей – зал,
в периферийной – остальные.
В данных работах в построении образа вечернего кафе используются
различные ассоциативные образы, что отражается на характерах архи-
Образное моделирование архитектурной формы с внутренним пространством на примере решения небольшого общественного здания с залом
Комментарии к ис. 12.
Комментарии к ис. 12.
![Page 99: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/99.jpg)
![Page 100: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/100.jpg)
99
27
27 Фор Э. Дух форм . — СПб. : Machina, Axioma, 2002 —
![Page 101: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/101.jpg)
100
Наличие вертикальной доминанты и горизонтальной по-
верхности. В обеих ситуациях вертикаль крепко защем-
Проект архитектурного сооружения без внутреннего пространства. Знак «Европа-Азия»
Комментарии к ис. 61, 62.
![Page 102: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/102.jpg)
Рис. 61. Знак «Европа-Азия». Студ. Истратова Е.
Рис. 62. Знак «Европа-Азия». Студ. Сбродова Н.
![Page 103: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/103.jpg)
Рис. 63. Знак «Европа-Азия». Студ. Иванов А.
Рис. 64. Знак «Европа-Азия». Студ. Абаева К.
![Page 104: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/104.jpg)
Рис. 65. Знак «Европа-Азия». Студ. Варданидзе Н.
Рис. 66. Знак «Европа-Азия». Студ. Еманова Е.
![Page 105: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/105.jpg)
![Page 106: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/106.jpg)
105
слегка наклонена от вертикали. Это придаёт объёму лёгкость и эксп с-
сивность. Во втором случае основание массивно, а доминанта строго
вертикальна и плотно защемлена в базис. Присутствуют обволакиваю-
щие движения вокруг вертикали. Композиция статичней, чем первая.
Строгая симметрия, прямолинейная геометрия, перпен-
дикулярные пересечения, перфорированность поверх-
ностей, наличие узла-акцента. В первом случае – сопоставление строго
вертикальной и строго горизонтальной линейных форм. Пересечение
фиксируется крепким узлом. Во втором случае – сопоставление квадрат-
ной плоскости и кубического объёма, полой середины с ядром и массив-
ной периферии.
В каждой из представленных работ есть отличительная особенность в
раскрытии образа темы, и найдены соответствующие средства для её
Комментарии к ис. 67, 68.
Рис. 68. Знак «Европа-Азия». Студ. Хозяйнов П.
![Page 107: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/107.jpg)
106
выражения. В рисунках 1 6 преобладают лекальные формы, что прида-
ёт композиции чувственность. В двух последних работах используется
прямолинейная геометрия и симметрия. Это обеспечивает строгость
и уверенность. Позитивный взгляд на заданную тему выдвигает идею
сотрудничества, единства, дружбы. Знак «Европа-Азия» – это символ
взаимопроникновения разных культур, который отражается в компо-
зиционной идее «встречи двух пространств». Тема единства сопряжена
с такими полярными свойствами, как сохранение индивидуальности,
суверен ости, самобытности. Это подчёркнуто различиями в цвете, в ха-
рактерах форм.
![Page 108: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/108.jpg)
107
Проект небольшого общественного здания с залом. Композиционное сопоставление закрытых контрастных пространств
![Page 109: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/109.jpg)
108
![Page 110: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/110.jpg)
Рис. 69. Выставочный павильон. Студ. Харьковский И.
Рис. 70. Выставочный павильон. Студ. Дуркина Л.
![Page 111: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/111.jpg)
Рис. 71. Лыжная база. Студ. Рочева В.
Рис. 72. Выставочный павильон. Студ. Рунг В.
![Page 112: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/112.jpg)
111
Выставочный павильон для экспозиции грибов. Ассоци-
ативный образ экстерьера: пень с развитой корневой си-
стемой, приподнимающей пласты земли. Ассоциативный
образ интерьера: грибной бор.
Динамика: эксцентричность в горизонтальной части и тенденция к
вертикали в середине из-за противопоставления центра и периферии.
Архитектурный образ представляет собой объёмную форму, состоя-
щую из двух частей: горизонтальной массы, углублённой в подземное
пространство, и центрального массива с тенденцией движения по вер-
тикали. В средней части сосредоточены пространства, относящиеся к
вестибюлю с администрацией, гардеробными и туалетами. В перифе-
рийном объёме, погружённом в землю, находится главный простран-
ственный элемент – выставочный зал для экспозиции грибов, которые
непосредственно выращиваются там же. Зал членится опорами, стили-
зованными под деревья. Интерьер зала имитирует тенистый грибной
Комментарии к ис. 69.
![Page 113: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/113.jpg)
112
бор. Кровля снаружи озеленена и эксплуатируема. Все виды пространств
связаны лестницами, что имеет отношение также к общему образу.
Выставочный павильон «Водопад» для экспозиции рыб.
Ассоциативный образ: водопад. Рельеф с небольшим
перепадом. На верхнем уровне – ровное и размеренное
течение реки. На границе перепада вода мощной вертикалью срывается
вниз. Встречаясь с землёй, ударяясь и отталкиваясь от её поверхности,
вода пенится и с шумом продолжает своё движение.
Динамика: горизонтальное метрическое движение, переходящее с
резким изломом в вертикаль, равномерно уширяющееся к низу и пере-
ходящее в эксцентрическое движение.
Архитектурный образ: подходы к павильону решены по верхнему
уровню в виде аллей с регулярно высаженными деревьями. Основная
пешеходная ось сопровождается водными каналами и замыкается на
границе у перепада объёмом со стеклянной сферой красного цвета (об-
раз солнца на горизонте). Этот объём является втягивающим элементом
при движении. В нём сосредоточена верхняя зона с вестибюлем и лест-
нично-лифтовой системой. Гардеробные, туалеты, администраторская
находятся в периферийном сопутствующем объёме. Зальные простран-
ства спущены вниз под воду. Потоки посетителей, спустившись по лифту,
расходятся по прозрачным залам, которые погружены в бассейны с ры-
бами. Аквариум с рыбами находится за пределами зальных пространств
в экстерьерной части и обволакивает их со всех сторон. В идею созда-
ния архитектурного образа входит создание сказочной атмосферы.
Лыжная база. Ассоциативный образ: лыжник, летящий по
воздуху после прыжка с трамплина.
Экстерьер: образ действия – стремительность.
Интерьер: напряжение, тепло.
Динамика: снаружи – полёт, устремлённость по диагонали вверх; вну-
три – эпюра движения идёт вниз.
Комментарии к ис. 70.
Комментарии к ис. 71.
![Page 114: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/114.jpg)
113
Архитектурный образ: форма располагается на рельефе с перепадом
и представляет собой куб, усечённый по диагонали, образовывая симме-
тричные треугольные скаты с обеих сторон от диагональной оси. Конёк
двускатной кровли приподнят в сторону спуска рельефа и свободно вы-
летает за пределы куба. Её снизу поддерживает вертикаль, уширяющая-
ся к вершине. Кровля преднамеренно подчёркивается за счёт цветности
и непрозрачности материала по отношению к нижнему объёму, испол-
ненному в прозрачном стекле и лёгких металлических конструкциях с
тем, чтобы выявить картину «полёта». Внутреннее пространство объ-
ёма имеет пассажный характер и делится на уровни. В верхней части –
зальное пространство для отдыха с кафе, с прямым выходом на лыжные
спуски. Верхний уровень взаимодействует с окружением при въезде на
базу. Через стеклянные поверхности обеспечивается единство и связь
внешнего пространства с внутренним. Нижняя часть объёма лишена
этой взаимосвязи. Здесь всё сосредоточено вокруг «тёплого» центра –
кафе, где предполагается оживлённое общение.
В данном случае лыжная база автором трактуется как контактная
зона с созданием уютной атмосферы для отдыха.
Павильон с выставочным залом для экспозиции автомо-
билей. Ассоциативный образ: автомобиль на скорости
и знак «Stop» – движение отрегулировано правилами –
свобода и закон.
Динамика: горизонтальное движение противопоставлено
вертикальному.
Архитектурный образ: сосуществование противоположностей
предполагает комфорт, поэтому организация внутренних пространств
построена по законам симметрии. Экстерьер решается в лекальной
пластике, а в интерьере преобладают прямые формы. Нависающая кри-
волинейная оболочка кровли накрывает прямолинейный объём.
Автор пытается за счёт полярных приёмов отразить тему, связанную
с автотранспортом. Со стороны наблюдателя – это скорость и риск; со
Комментарии к ис. 72.
![Page 115: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/115.jpg)
114
стороны водителя – это уверенность и комфорт. Проявлению данных ка-
честв способствуют соответствующие средства гармонизации архитек-
турно-художественного образа.
![Page 116: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/116.jpg)
Цвета есть деяния и страдания света.
— Гёте
Цвет, образ, форма в дипломном проектировании
![Page 117: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/117.jpg)
116
Дипломная работа «Цветовая концепция храма в селе Онежье».Архитектурный образ
![Page 118: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/118.jpg)
117
28
28 Некрасов А. И. Теория архитектуры . — М. : Стройиздат, 1994 —
![Page 119: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/119.jpg)
118
29
30
29 Некрасов А. И. Теория архитектуры . — М. : Стройиздат, 1994 —30 Там же
![Page 120: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/120.jpg)
119
31
31 Некрасов А. И. Теория архитектуры . — М. : Стройиздат, 1994 —
![Page 121: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/121.jpg)
120
32
32 Некрасов А. И. Теория архитектуры . — М. : Стройиздат, 1994 —
![Page 122: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/122.jpg)
121
34
35
33 Некрасов А. И. Теория архитектуры — М. : Стройиздат, 1994 —34 Там же35 Там же
![Page 123: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/123.jpg)
122
36
36 Некрасов А. И. Теория архитектуры . — М. : Стройиздат, 1994 —
![Page 124: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/124.jpg)
123
37
37 Некрасов А. И. Теория архитектуры . — М. : Стройиздат, 1994 —38 Там же
![Page 125: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/125.jpg)
124
![Page 126: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/126.jpg)
125
![Page 127: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/127.jpg)
126
39
39 Этот материал — выписка из дипломной работы Е. Лещиковой «Цветовая концепция храма в селе Онежье»
![Page 128: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/128.jpg)
127
Процесс становления целостного образа храма осно-
вывается на прослеживании визуальных впечатлений.
Таблица представлена из видовых кадров, ассоциатив-
ных картин, цветовых образов и цветных видовых кадров. Серия изо-
бражений условно разделена на три части: картины с видом издалека –
нечёткие с грезящими образами; потеря кадра – подъём по склону, как
предвкушение «чего-то» и, в то же время, как переживание «настояще-
го» (склона); картины при непосредственном приближении к объёму
Дипломная работа «Цветовая концепция храма в селе Онежье». Графическая часть
Комментарии к ис. 73, 74, 75.
![Page 129: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/129.jpg)
Рис. 73. Цветовое решение Онежского храма Вид с западного фасада Вид с восточного фасада Вид с северного фасада Разрезы Планы этажей Студ. Лещикова Е. Рук. Пшеничникова Л.
![Page 130: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/130.jpg)
Рис. 74. Ассоциативное моделирование цветового образа Онежского Храма. Натурное исследование
а. Картина восприятия при приближении к храму в обычный день
б. Восприятие Верхнего xрама, освещ нного в день праздника Пасхи, с запада
б. Восприятие Нижнего xрама, освещ нного в день праздника Рождества Пресвятой богородицы, с востока
![Page 131: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/131.jpg)
130
и восприятии его со всех сторон, а также и интерьерной части. Цвето-
вые ассоциации компонуются в центричные формы, что обусловлено
значимостью отношений между центром и периферией. Исследование
ограничивается чистыми цветами во избежание детализации, для поис-
ка общего. Нереальная яркость красок, но ассоциативность позволяют
приблизиться к выстраиванию цветового характера храма и его целост-
ного образа. Цветовые характеристики храма, созданные на основе
впечатлений, эмоциональны и субъективны. Этот способ исследования
основан на интуитивном методе познания объекта.
Второй метод формирования цветовой концепции храма ориентиру-
ется на понимание названий объекта исследования. Цветовые образы
перекликаются с религиозными праздниками года: с днём Архангела
Михаила и с Пасхой. Нижний храм назван в честь Архангела Михаила.
Этот праздник отмечается осенью, что связано и с увяданием в природе,
и со сбором урожая. Это олицетворение борьбы светлых и тёмных сил,
поиска равновесия. Отсюда цветовая гамма интерьера нижнего храма
имеет жёлто-оранжево-красный характер. Это образ заката и выражает-
ся он в жесте закрывающейся ладони.
Верхний храм посвящён Пресвятой Богородице, что связано с празд-
ником Великой Пасхи. Это встреча «холодного» и «тёплого». Здесь нет
борьбы, а есть соединение. Это рождение «нового», весны. Поэтому
цветовое решение интерьера верхнего храма наполняется салатово-
розово-голубыми красками. Это аналогично рассвету и изображается
жестом раскрывающейся ладони.
Во внешнем облике храма прочитывается образ Михаила (стража, во-
ина, силы) – это оранжево-красная вертикальность. Горизонтально-пря-
моугольная часть здания, с внешней стороны охватывающая верхний и
нижний ярусы, – это образ Пресвятой Богородицы. Цветовая палитра
данной части объёма решена в холодных тонах.
Данная дипломная работа определяет понятие архитектурного об-
раза в аспекте существующей проблемной ситуации. В качестве расши-
рения области архитектурных изысканий предлагается формирование
![Page 132: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/132.jpg)
131
цветовой концепции храма на основе двух методов: интуитивного и
феноменологического. Разные исследовательские подходы привели к
идентичным результатам, что указывает на правильность выбора цвето-
вой трактовки в построении целостного архитектурного образа.
40
40 Фор Э. Дух форм . — СПб. : Machina, Axioma, 2002 —
Рис. 75. Композиционное моделирование образа темы «Восход солнца». Студ. Лещикова Е.
![Page 133: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/133.jpg)
132
Осознай в себе другой полюс и рас-ширься до него.
— Гёте
Равновесие – не данность этого мира, но твоя лич-ная ответ-ственность, и неизвестно удастся ли его удержать.
— Г. Ревзин
41
41 Свасьян К. А. Философское мировоззрение Гёте . — М. : videntes, 2001 —
![Page 134: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/134.jpg)
133
42
42 Свасьян К. А. Философское мировоззрение Гёте . — М. : evidentes, 2001 —
![Page 135: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/135.jpg)
134
43
43 Ревзин Г. И. Очерки по философии архитектурной формы . — М. : ОГН, 2002 —
![Page 136: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/136.jpg)
135
Теория цвета Гёте
![Page 137: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/137.jpg)
44
44 Рудольф Штайнер — австрийский уч ный, философ, практик, разработавший принципиально новым образом вопросы бытия. Он вн с оплодотворяющие импульсы в самые различные области. Делом его жизни стала духовная наука антропософия. Штайнер объяснил, как прийти к объективному познанию феномена цвета, потому что в восприятии цвета отображается духовно-душевное. Он раскрыл загадку, почему материя является нам в цвете и как цвет фиксирует себя на объекте. Антропософия стала судь-бой для многох творческих людей, например для Андрея Белого, Максимилиана Волошина, Михаила Чехова ( рим. автора)
136
![Page 138: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/138.jpg)
137
![Page 139: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/139.jpg)
138
![Page 140: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/140.jpg)
139
Белый.
Чёрный.
Жёлтый.
![Page 141: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/141.jpg)
140
Оранжевый.
Красный.
Розовый.
Лиловый.
Фиолетовый.
Пурпурный.
Синий.
![Page 142: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/142.jpg)
141
Зелёный.
45
45 Брюн Живопись в образовании . — 2006г. —
![Page 143: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/143.jpg)
Библиографический список Аверенцев С. С. Философский энциклопедический сло-варь / С. С. Аверенцев, Э. А. Арап-Оглы, Л. Ф. Иличёв. --- М. : Со-ветская энциклопедия, 1989. --- 815 с.
Азизян И. Теория композиции как поэтика архитектуры / И. Азизян, И. Добрицына, Г. Лебедева. --- М. : Прогресс- ради-ция, 2002. --- 568 с.
Араухо И. Архитектурная композиция / И. Араухо. --- М. : Высшая школа, 1982. --- 208 с.
Бахтин М. Эстетика словесного творчества / М. Бахтин. --- М. : Искусство, 1968. --- 445 с.
Библер В. С. Михаил Бахтин и Поэтика культуры / В. С. Биб-лер. --- М. : Прогресс-Гнозис, 1991. --- 176 с.
Брюн Д. Живопись в образовании / Д. Брюн, А. Лихтхарт. --- К. : «НАИРИ», 2006. --- 200 с.
Вагнер Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета / Г. Вагнер, Э. Кох. --- М. : Ан-тропософия, 1995. --- 112 с.
![Page 144: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/144.jpg)
Верспол Т. Возникновение и тайна радуги с точки зрения гетеанизма и антропософии / Т. Верспол. --- Калуга : Духовное познание, 1999. --- 136 с.
Лихтенштдт Р. О. Гёте И. В. Учение о цветах / Р. Лихтенштдт. --- СПб. : Гос. изд-во, 1920. ---286 с.*
Иттен И. Искусство цвета / И. Иттен. --- М. : Аронов-Новости, 2001. --- 95 с.*
Кандинский В. О. О духовном в искусстве / В. О. Кандинский. --- М. : Архимед, 1992. --- 101 с.*
Коротковский А. Э. Методологические основы системной теории архитектуры : учеб. пособие / А. Э. Коротковский. --- М. : план Минвуза РСФСР, 1987. --- 105 с.
Мартынов Ф. Философия, эстетика, архитектура : учеб. пособие / Ф. Мартынов. --- Екатеринбург : Архитектон, 1998. --- 534 с.
Некрасов А. И. Теория архитектуры / А. И. Некрасов. --- М. : Стройиздат, 1994. --- 480 с.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Оже-гов, Н. Ю. Шведова. --- М. : Азъ Ltd, 1992. --- 960 с.*
Раппапорт А. Г. Концепция архитектурного пространства / А. Г. Раппапорт // Теория и история архитектуры. --- М. : ЦНТИ, 1988. --- Вып. 1. --- 48 с.*
Ревзин Г. Очерки по философии архитектурной формы / Г. Ревзин. --- М. : ОГН, 2002. --- 144 с.
Ридель М. Рисовать --- это значит учиться видеть / М. Р -дель. --- Штутгарт, 1986. ---248 с.
![Page 145: Образное моделирование пропедевтический курс пшеничникова](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042510/568cabfc1a28ab186da7b9bb/html5/thumbnails/145.jpg)
Свасьян К. Философское мировоззрение Гёте / К. Свасьян. --- М. : Evidentes, 2001. --- 156 с.
Фор Э. Дух форм / Э. Фор. --- СПб. : Machina, Axioma, 2002. --- 240 с.
Фробезе Э. Искусство эвритмии / Э. Фробезе. --- М. : Парси-фаль, 1996. --- 208 с.
Штайнер Р. Отношение мира звёзд к человеку и человека к миру / Р. Штайнер. - -- Калуга : Духовное познание, 1999. - -- 208 с.
Штайнер Р. Сущность цвета и тайна радуги / Р. Штайнер. --- Ереван : Лонгин, 2008. --- 160 с.*
Штайнер Р. Теософия / Р. Штайнер. --- Ереван : Ной, 1990. --- 160 с.
Юлиус Ф. Метаморфоз / Ф. Юлиус. - -- СПб. : Дамаск, 1999. - -- 112 с.