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跨學科探索二:
跨領域課程規劃
林文源 副教授 清華大學通識教育中心
2013. Mar. 11
PART I 、問題
知識過早分流的問題
缺乏整體視野
學生失去探索樂趣與熱情
活在專業世界的教師,失去現實感受
最後,學術與教育脫離現實
理、工科學生
• 工科學生只要學好專業• 我只想當一個小小的工程師• 工程師只管技術問題• 技術能力=會解習題、會做、會寫論文• 但,並非所有學生未來都要作研究
既有理工視野,不自覺的慣性
人文、社會科學生
•工程、產業離我很遠,跟我無關•人文、社會專業跟職業無關•上游:關心人權、社會公平、分配正義與理想•下游:關心產業污染、勞動人權問題,會參與連署、抗爭•在中間呢?在科技研發過程?科技人養成過程?
既有人文社會視野,普遍存在不自覺、順理成章的慣性
如何幫助學生擴大視野
• 批判思考• 跨領域探索與溝通• 專業融會生活
不只提供知識,還要培養能力
• 「問題不在於教他各種學問,而在於培養他愛好學問的興趣,而且在這種興趣充分增長起來的時候,教他以研究學問的方法」 ——盧梭
• 自身經歷:理工、人文、社會的跨領域軌跡與探索• 對學生的期許:個人生涯、專業,與台灣、國際社會發展
反省背景
能力導向的課程思考:專業
問題情境智能 10%
跨領域智能30%
技術性智能60%
能力導向的思考:跨領域課程
問題情境智能60%
跨領域智能30%
技術性智能10%
活動 1 :跨領域的第一步:
多瞭解其它世界(自我介紹)
PART II 、出發
自身教學經驗與反省
教師必須先自我跨領域
• 重點:深入知識面
研究所:高度同質學生
• 重點:初步知識面,與引發對知識探索的興趣
大學部專業系:中度同質學生
• 重點:知識、多元脈絡,與引發對世界(生活)開放探索的興趣
通識課:高度異質學生
自我通識化
• 我們自己都是專業訓練、我們都教專業科目• 世界那麼大,必須跨出專業的領域限制
難題
• 智慧生活科技計畫• 智慧輔具計畫• 國科會智慧生活區域中心計畫• STS 課程計畫
自身經驗:與工程領域跨領域合作
科技社會人
把生活帶進實驗室
活動 2 :彼此介紹您的課程
PART III 、方法
一、課程架構:課程概念地圖
由課程概念組成地圖
活動 3 :請把您課程的關鍵概念找出
來,串成地圖,與組員分享
第一單元 .科技人:第四週 主題:發明家/工程師的多元技術」
• Thomas Huges ,〈美國的電氣化過程〉,於吳嘉苓 , 傅大為 , and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技渴望社會 ( 台北 : 群學出版社 ).
• 林文源, 2010 ,〈工程實驗室研發中的工程社會學與其根源〉,於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編,《科技、社會、人》,新竹:交大出版社
指定閱讀
• 尋找系統:相關行動者關係與瞭解世界的方法
課堂活動
• 衝破原子核
影片資料
• 1 、作者一開始提到的「刺蝟」是要說明哪一種現象?你/妳是否可以以愛迪生為例說明?• 2 、本文中的愛迪生跟一般認識中的愛迪生有什麼不同?兩篇文章中的研發者的處境有何差異?• 3 、我們一般都認為只要一個新的、使生活更為便利的東西被發明出來了,就自然會被採用。
似乎只要技術成熟,市場的接受是理所當然的。請問兩位作者是否會同意這樣的說法?• 4 、這篇文章對你/妳過去認識科學家如何發明技術物而改變世界的想法,有沒有造成改變?
討論
二、課程模組
第一單元 .科技人:第四週 主題:發明家/工程師的多元技術」:背景講解
• Thomas Huges ,〈美國的電氣化過程〉,於吳嘉苓 , 傅大為 , and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技渴望社會 ( 台北 : 群學出版社 ).
• 林文源, 2010 ,〈工程實驗室研發中的工程社會學與其根源〉,於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編,《科技、社會、人》,新竹:交大出版社
指定閱讀:同學小組報告,連接問答
• 尋找系統:相關行動者關係與瞭解世界的方法
課堂活動:最後進行
• 衝破原子核
影片資料:有時做為實際案例並帶領討論
• 1 、作者一開始提到的「刺蝟」是要說明哪一種現象?你/妳是否可以以愛迪生為例說明?• 2 、本文中的愛迪生跟一般認識中的愛迪生有什麼不同?兩篇文章中的研發者的處境有何差異?• 3 、我們一般都認為只要一個新的、使生活更為便利的東西被發明出來了,就自然會被採用。
似乎只要技術成熟,市場的接受是理所當然的。請問兩位作者是否會同意這樣的說法?• 4 、這篇文章對你/妳過去認識科學家如何發明技術物而改變世界的想法,有沒有造成改變?
討論:同學閱讀時的練習
三小時課程:教學時間分配與執行
形成小組:自我介紹的活動
• 教師提供理論基礎與相關背景,僅提示讀本背景提示
• 每週小組報告:文本內容與相關資訊、對照之案例、個人經驗• 每週其它小組提問:學生從個人經驗與知識背景對小組提問,
在小組報告後,全班進一步討論• 實作活動以小組為單位,選定各自議題進行
小組報告、討論與實作活動
• 期中觀察與報告:蒐集清大之案例進行分析,並於次週進行分享與改進
• 期末報告:學生蒐集新竹市特定現象出發、蒐集資料,運用課程概念與實作分析方法,撰寫報告
報告
課程進行:有機化
活動 4 :您的課程,運用幾種方式教學?
優缺點為何?與其它組員交換意見?
• 第一週:自我介紹與分組• 第二週:描繪「我」的生活世界。• 第三週:結構化之社會與世界體系。• 第五週:符號與社群• 第七週:可見與不可見的行動者。• 第八週:社會分析的社會• 第十週:描繪生活世界。• 第十三週:再現與實在中的權力。• 第十五週:面對社會爭議的行動策略
社會文化分析實作教學
三、實作教學規劃
• 第一週 自我介紹• 第二週 結構化或水平化之社會與世界體系• 第四週 尋找系統:相關行動者關係描繪• 第五週 系統中的可見與不可見• 第六週 再現與不同群體觀點• 第七週 系統之關連,討論社會分析的「社
會」• 第十週 分析練習:「科技 - 人」集合體• 第十一週 系統變遷與價值• 第十五週 科技軌跡與個人經驗• 第十六週 面對科技爭議的行動策略
科技與社會實作教學
實作教學規劃
課程概念與實作
活動 5 :請找出您課程中,最容易讓學
生參與實作的部分,彼此分享如何進行?
PART IV 、成果
清大自行車道研究
學生實地蒐集資料
新竹外籍勞工研究 新竹人行道研究
清大無障礙廁所研究
竹縣污泥場抗爭研究
新竹回收場研究新竹榮民研究
參訪交大 Eco-City清大視障生研究
教學相長: 世界/視界
視障學生 一般清大學生升學制度 有開放名額的學校、系所很少,限制興趣,且競爭激烈
(五月特殊考試開放的有政大土耳其系、政大經濟系、清大經濟系、中文系、外語系…等 )
有加分的制度應該能帶給視障生幫助,知道視障生無法選擇一些系所 (如:需做實驗的化學系 )但並不了解他們的選擇其實更少,且競爭激烈。
感應式路燈開關
對於仍有感測光線變化的能力之視障生 (弱視 ) ,突然的光線強弱變化,會造成其不適;對於全盲生沒有影響。
知道感應式路燈開關較省電,不清楚突然的光變化會對視障生造成影響。
定向老師 協助適應環境,但老師是明眼人,認知有時會有差異。 能幫助盲生適應新環境。綠燈提示音(校門口 )
馬路上太吵雜,且綠燈時仍有同方向行進車輛要轉向。 聽不太清楚也不知道那個聲音能幫助盲生過馬路。
校務訊息系統寄施工公告
雖然有寄信通知我小心,但是我還是得經過那…而且光靠信件我也不清楚該找什麼替代道路。 ( 其實他仍然走同條路線,遇到障礙再摸索找路,收錄於 DVD影片 )
通常都直接進垃圾信箱,萬一遇到施工再繞路走就好。
保障工作名額 實際做的事和我的專業無關… 保障弱勢團體。課輔 雖然補助但自己還是要負擔一部分,所以只能選擇較重
要的幾科課輔。沒課輔的科目可能會跟不上。應該有補助,能彌補他們上課時板書或 PPT遺漏的部分。
有聲書 對輕度弱視的學生而言並不會比較方便,靠放大的儀器自己閱讀還比較快;全盲生必須仰賴有聲書,因此僅能加快機器播放速度。
沒使用過,也不知道學校哪裡有得借。
砍樹與否?( 人行道上的樹 )
不走人行道。若樹是標的物,那我就得找新標的 (路線 ) 了。
人行道上有樹地面不平,盲生好像會因此跌倒?
無障礙斜坡(數學館旁 )
有時會有腳踏車騎過,很危險,寧願走樓梯。 騎腳踏車時可通過。
導盲磚 導盲磚繞路,不人性化,因此僅為標地,讓我知道前進方向,但我不會隨導盲磚轉 90度,我也會走斜線!校內部分導盲磚很多餘,如:從新齋延伸至我房內,其實到門口就好,房間內不必設導盲磚。
盲生應該會沿著導盲磚走。(走在導盲磚上 )
帶路 我知道你是熱心,但如果讓你幫忙我可能會迷路。 我是好心職業 我有我的專業。我耳朵沒有比較靈敏,只是我很專心在
聽。盲胞好像耳朵比明眼人靈敏,他們會按摩。
視障生的世界九八下社會文化分析學生報告(蔡念舫等)
謝謝參與
歡迎指教