![Page 1: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/1.jpg)
Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных
универсальных учебных действий
Заместитель директора по УВР Тушнова Ольга Михайловна
ГБОУ СОШ № 608 Кировского района Санкт-Петербурга
![Page 2: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/2.jpg)
Смена приоритетов До внедрения ФГОС В процессе реализации ФГОС
Значимость предметных результатов Значимость личностных, метапредметных и предметных результатов
Диагностика и анализ сформированности предметных показателей
Диагностика и анализ сформированности универсальных учебных действий
Оптимизация содержательной части учебного материала
Оптимизация способов формирования УУД
![Page 3: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/3.jpg)
Изучение опыта работы в области диагностики и формирования РУУД
• Изучение нормативной документации:? Есть общие требования к образовательной
программе учреждения и широкий спектр способов достижения результатов…
• Преемственность с начальной школой:? Возрастные особенности;
• Опыт экспериментальных площадок;? Пока нет технологичной компактной
многофакторной формы диагностики.
![Page 4: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/4.jpg)
Планируемые результаты• Личностные;• Метапредметные;• Предметные.
Система оценивания• ориентировать на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов;• обеспечивать комплексный подход к оценке всех
перечисленных результатов образования;• обеспечить возможность регулирования системы
образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
![Page 5: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/5.jpg)
Особенности новой системы оценивания
оценка способности решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки; комплексный подход: использование
стандартизированных работ (устных, письменных) нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
![Page 6: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/6.jpg)
Особенности новой системы оценивания
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации.
![Page 7: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/7.jpg)
Методы сбора информации
• Анкетирование;• Педагогическое наблюдение;• Тестирование: педагогическое и
психологическое;
![Page 8: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/8.jpg)
Анкетирование
Цель: исследование и формирование мотивации, потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Субъекты анкетирования: учителя, родители, учащиеся.
? Учителя: процесс осознания необходимости изменения подхода к образовательному процессу, формирование мотивации и поиск внутренних ресурсов к личностному изменению.? Родители: необходимость извещения об ОЭР, побуждение к активной позиции по вопросу образования их детей;? Учащиеся: выяснение уровня самоосознания проблем в обучении, связанных с регуляторными функциями
![Page 9: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/9.jpg)
Педагогическое наблюдение
Цель: исследование уровней сформированности РУУД у учащихся 5-х и 7-х классов;
Объекты наблюдения: учащиеся 5-х и 7-х классов.Содержание: оценка различных видов учебных действий,
связанных с проявлением регулятивной функции. Способ фиксирования результатов: карта наблюдений.
? Субъективность в оценке учителей, связанная с личностными особенностями самих педагогов;
? Возможность разного проявления РУУД у учащихся в зависимости от предметной области;
![Page 10: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/10.jpg)
ТестированиеПедагогическое Психологическое
Определение уровня сформированности метапредметных умений
Выделение черт личности с помощью факторного анализа
Входная диагностическая работа, разработанная кафедрой начального образования АППО совместно с ГБОУ СОШ № 43 «Лингвистическая школа» (школа-лаборатория)
Личностный опросник Кеттелла для подростков(полный вариант)
? Мало заданий, направленных на исследование РУУД;? Диагностика разработана для 5-х классов.
? Очень громоздкий диагностический аппарат (как в проведении, так и в обработке);? Опосредованное отношение к РУУД
![Page 11: Опыт работы средней школы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022082517/56812a8b550346895d8e304d/html5/thumbnails/11.jpg)
Организация процесса формирования РУУД в рамках ОЭР
Возрастные особенностиРезультаты диагностики
Выбор 2-3 «западающих» РУУД в экспериментальных
классах
Выбор видов деятельности, значимых для обучающихся
5-х и 7-х классов
1. Разработка и реализация целенаправленной и системной работы в рамках предметной деятельности по формированию выбранных РУУД.
2. Организация системы проектно-исследовательской деятельности учащихся.