Download - Ковальчук Т.П
«Використання проектних технологій
на уроках англійської мови у 8-9 класах
загальноосвітньої школи»
Презентація педагогічного досвідувчителя англійської мови
Дрогобицької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 4Ковальчук Тетяни Петрівни
Пріоритетна освітня мета школи:
підготовка школярів до життя у демократичному суспільстві; навчити відчувати себе впевненим на ринку праці; уміти адаптуватися до соціальних змін; бути психологічно стійкими; розвивати здатність до самоорганізації; стимулювати незалежність думки, судження; спонукати до відповідальної компетентної діяльності; пошук нових форм організації освітнього процесу.
Актуальність досвіду
Мета дослідження полягає в розробці методики навчання англійської мови у 8-9 класах загальноосвітньої школи на основі проектних технологій.
Завдання дослідження: - з’ясувати функції проектних технологій у навчальному процесі; - розглянути проектні технології на уроках англійської мови як особливий вид
діяльності; - визначити характер компетентностей, необхідних для роботи учнів над
проектами різних типів і видів; - показати шляхи співробітництва вчителя і учнів у процесі роботи над
проектами; - розробити комплекс вправ для навчання учнів з формування комунікативних
компетенцій у межах різних проектів; - з’ясувати переваги проектних робіт над іншими.
Предмет дослідження: типи і види проектів на уроках англійської мови у 8-9 класах за підручником А.Несвіт “We Learn English”
Проектна діяльність – самостійна структурна одиниця освітнього процесу
Проектні технології
Формують навички
пізнавальної і
дослідницької
діяльності
Розвивають кожного учня як творчу
особистість
Розвивають комунікатив
ні компетенції
Залучають учнів до активної
пізнавальної діяльності
Навчають працювати у
команді
Розвивають критичне мислення
Забезпечують високий
рівень знань випускників
Навчають творчо
працювати з
інформацією
- формувати в учнів навички й уміння здобувати самостійно знання і застосовувати їх для розв’язання нових пізнавальних і практичних завдань;
- знайомити учнів з культурами, звичаями, традиціями різних народів;
- сприяти у здобутті комунікативних компетенцій;
- формувати здатність до роботи у групах різної наповнюваності, виконуючи певні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника тощо);
- розширювати й урізноманітнювати коло спілкування учнів;
- формувати уміння приходити до спільного рішення в процесі розв’язання проблеми за наявності різних точок зору;
- формувати в учнів уміння користуватися дослідницькими прийомами.
Основні завдання проектної діяльності
- наявність освітньої проблеми, складність й актуальність якої відповідає навчальним запитам і життєвим потребам учнів;
- дослідницький характер пошуку шляхів роз’язання проблеми; - структурування діяльності відповідно до етапів проектування; - моделювання умов для виявлення учнями навчальної проблеми (її постановка,
дослідження, пошук шляхів вирішення, експертиза й апробація версій, конструювання підсумкового проекту, його захист, корекція й упровадження);
- самодіяльний характер творчої активності учнів; - практичне або теоретичне значення результату проекту і готовність до
впровадження; - педагогічна цінність діяльності (учні здобувають знання, опановують
необхідними психічними (когнітивними, емоційно-вольовими) процесами, розвивають особисті якості.
Вимоги щодо створення проекту:
Типи проектів
-дослідницькі -серед дітей однієї вікової -індивідуальні -короткострокові
-пошукові групи(класу) -парні -середньої тривалості
-творчі -серед учнів школи , міста, -групові (від тижня до місяця)
-прикладні області, країни -довгострокові (від
-ознайомчі місяця до кількох
-інформаційні місяців)
Типи проектів
За домінуючою діяльністю
За характером контактів
За кількістю учасників
За тривалістю
Види проектів
-колаж -розігрування гри -вивчення регіону -Вплив британської -«Шкільна -вечори -казка
-щоденник -драматизація або країни культури на спосіб газета» -шоу - розповідь
спостережень -вигадування влас- -англійська мова і життя в нашій країні –«Портрет -конкурси - комікс
-придумування гри ної п’єси її використання як -Відношення інозем- мого класу» -рольова гра
і її опис мови міжнародного ців до моєї країни -«Планета
спілкування Земля в небез-
пеці. Захисти
її»
Види проектів
Конструктивно- практичні
Ігрові-рольові Інформаційно- дослідницькі
Конкретного соціологічного
обстеження
Видавничі Сценарні Творчі
Перший етап – підготовчий: вибір і обговорення теми проекту, формулювання проблеми, ознайомлення з новим мовленнєвим матеріалом, розробка структури проекту, обговорення кінцевого продукту і способу його презентації, формування груп і вивчення їх індивідуальних особливостей, інтересів, життєвого досвіду.
Другий етап – організація роботи: збір інформації(читання текстів, робота з довідниками, інтерв’ювання, анкетування): обговорення першої зібраної інформації, перших результатів у групах і в класі.
Третій етап – проміжний контроль: обговорення способу оформлення проекту, його документування.
Четвертий етап – презентація, під час якої враховується: якість матеріалу, його
композиція; глибина вивчення проблеми; застосування знань з інших предметів; активність кожного учасника проекту; уміння учнів аргументувати, робити висновки; культура мовлення, естетичність оформлення проекту; уміння відповідати на запитання опонентів.
П’ятий етап – підбиття підсумків: обговорення проекту, оцінювання.
Етапи роботи над проектом
Проектна діяльність формуєзагальнонавчальні компетенції
-осмислити -самостійно -власної діяльності –колективного -проектувати -вести дискусію -монологічного
завдання генерувати ідеї -особистого внеску планування діяльність/ -обстоювати мовлення
-відповідати на -самостійно -кінцевого резуль- -взаємодіяти з кінцевий про- власну точку -впевнено поводи-
запитання: знайти потрібну тату різними партнерами дукт зору тися під час вис-
чого потрібно інформацію в -висновків: -надавати взаємо- -планувати час,-знаходити ком- тупу
навчитися для інформаційному що вдалося, допомогу в групі діяльність, проміс -артистичні
вирішення по- полі що не вдалося -ділового партнер- ресурси -брати інтерв’ю-використовувати
ставленого - знаходити ського спілкування -приймати рі- -проводити різні засоби на-
завдання кілька варіантів -знаходити і виправ- шення і про- усне опитуван- очності під час
вирішення проб- ляти помилки в ро- гнозувати ня виступу
леми боті інших учасників наслідки -вступати в -відповідати на
-висувати групи -аналізувати діалог несподівані
гіпотези власну діяль- запитання
ність
Загальнонавчальні компетенції
Рефлексивні вміння
Пошукові вміння
Уміння самооцінки діяльності
Уміння і навички співробітництва
Менеджерські вміння та навички
Комунікативні вміння
Презентаційні вміння
-осмислити -самостійно -власної діяльності –колективного -проектувати -вести дискусію -монологічного
завдання генерувати ідеї -особистого внеску планування діяльність/ -обстоювати мовлення
-відповідати на -самостійно -кінцевого резуль- -взаємодіяти з кінцевий про- власну точку -впевнено поводи-
запитання: знайти потрібну тату різними партнерами дукт зору тися під час вис-
чого потрібно інформацію в -висновків: -надавати взаємо- -планувати час,-знаходити ком- тупу
навчитися для інформаційному що вдалося, допомогу в групі діяльність, проміс -артистичні
вирішення по- полі що не вдалося -ділового партнер- ресурси -брати інтерв’ю-використовувати
ставленого - знаходити ського спілкування -приймати рі- -проводити різні засоби на-
завдання кілька варіантів -знаходити і виправ- шення і про- усне опитуван- очності під час
вирішення проб- ляти помилки в ро- гнозувати ня виступу
леми боті інших учасників наслідки -вступати в -відповідати на
-висувати групи -аналізувати діалог несподівані
гіпотези власну діяль- запитання
ність
Загальнонавчальні компетенції
Рефлексивні вміння
Пошукові вміння
Уміння самооцінки діяльності
Уміння і навички співробітництва
Менеджерські вміння та навички
Комунікативні вміння
Презентаційні вміння
-осмислити -самостійно -власної діяльності –колективного -проектувати -вести дискусію -монологічного
завдання генерувати ідеї -особистого внеску планування діяльність/ -обстоювати мовлення
-відповідати на -самостійно -кінцевого резуль- -взаємодіяти з кінцевий про- власну точку -впевнено поводи-
запитання: знайти потрібну тату різними партнерами дукт зору тися під час вис-
чого потрібно інформацію в -висновків: -надавати взаємо- -планувати час,-знаходити ком- тупу
навчитися для інформаційному що вдалося, допомогу в групі діяльність, проміс -артистичні
вирішення по- полі що не вдалося -ділового партнер- ресурси -брати інтерв’ю-використовувати
ставленого - знаходити ського спілкування -приймати рі- -проводити різні засоби на-
завдання кілька варіантів -знаходити і виправ- шення і про- усне опитуван- очності під час
вирішення проб- ляти помилки в ро- гнозувати ня виступу
леми боті інших учасників наслідки -вступати в -відповідати на
-висувати групи -аналізувати діалог несподівані
гіпотези власну діяль- запитання
ність
Загальнонавчальні компетенції
Рефлексивні вміння
Пошукові вміння
Уміння самооцінки діяльності
Уміння і навички співробітництва
Менеджерські вміння та навички
Комунікативні вміння
Презентаційні вміння
-осмислити -самостійно -власної діяльності –колективного -проектувати -вести дискусію -монологічного
завдання генерувати ідеї -особистого внеску планування діяльність/ -обстоювати мовлення
-відповідати на -самостійно -кінцевого резуль- -взаємодіяти з кінцевий про- власну точку -впевнено поводи-
запитання: знайти потрібну тату різними партнерами дукт зору тися під час вис-
чого потрібно інформацію в -висновків: -надавати взаємо- -планувати час,-знаходити ком- тупу
навчитися для інформаційному що вдалося, допомогу в групі діяльність, проміс -артистичні
вирішення по- полі що не вдалося -ділового партнер- ресурси -брати інтерв’ю-використовувати
ставленого - знаходити ського спілкування -приймати рі- -проводити різні засоби на-
завдання кілька варіантів -знаходити і виправ- шення і про- усне опитуван- очності під час
вирішення проб- ляти помилки в ро- гнозувати ня виступу
леми боті інших учасників наслідки -вступати в -відповідати на
-висувати групи -аналізувати діалог несподівані
гіпотези власну діяль- запитання
ність
Загальнонавчальні компетенції
Рефлексивні вміння
Пошукові вміння
Уміння самооцінки діяльності
Уміння і навички співробітництва
Менеджерські вміння та навички
Комунікативні вміння
Презентаційні вміння
Пам’ятка щодо оцінки учнівського проекту
1.Оцінка вчителем:- проміжних та кінцевого результатів;- вибору способів дослідження;- риторичних умінь;- значимість виготовленого продукту;- естетика оформлення результатів виконаного проекту.2. Оцінка запрошеними на презентацію: - уміння представити проект; - значимість проекту; - можливість співпраці.3. Самооцінка: - чого навчився; - особистісний внесок; - що вдалося (аргументація); - що не вдалося (аргументація).
Пам’ятка для самооцінки групової праці над проектом:Клас ________________Прізвище та ім’я проектанта _________________________Склад групи _____________________________________Оцінка роботи в команді:Працював найкраще – 12 балівПрацював дуже добре – 9 балівПрацював добре - 6 балівЗробив незначний внесок у працю – 3 балиНе працював – 1 балА) подавав ідеї, проявляв ініціативу;Б) виконував свої обов’язки, тримався теми;В) допомагав іншим, підбадьорював їх.5. На основі внеску в реалізацію проекту постав загальний бал собі і колезі (1-12).
Мотиваційна роль : учні проводять дослідницьку роботу з теми, яка їх цікавить, займають активну позицію під час проектної діяльності; учні різного рівня мовленнєвого розвитку можуть виконати свій власний проект.
Особистісно зорієнтована роль: учні відкривають для себе значення англійської мови як інтернаціональної; засобами англійської мови готують себе до майбутнього; учні мають можливість ознайомитись з особливостями культури англомовних країн, порівняти їх зі своїм уявленням і таким чином збагатити власне розуміння інших культур.
Загальноосвітня цінність: розвивають в учнів ініціативу, незалежність думки, самодисципліну, уміння працювати в команді, дослідницькі навички, ключові компетентності: пізнавальні, особистісні, самоосвітні й соціальні.
Опановуючи культуру проектування, школяр привчається: творчо мислити, самостійно планувати свої дії, естетично реалізувати засвоєні засоби і способи роботи, удосконалювати свої навички і культуру міжособистісного спілкування й співробітництва.
Переваги проектних технологій і їх значущі ролі
Зразки проектних робіт
Зразки проектних робіт
Зразки проектних робіт
2010 рік – учениця 9 класу Дідух Софія зайняла ІІІ місце у ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з англійської мови
2011 рік – учень 9 класу Новак Юрій – ІІ місце 2013 рік – учениця 9 класу Білинська Ірина – ІІІ місце учень11 класу Новак Юрій – ІІІ місце Учні Білинська Ірина, Бухтіярова Соломія, Добуш Ірина одержали
«золотий сертифікат» за участь у Всеукраїнському конкурсі з англійської мови «Грінвіч»;
Учениці Коблянська Віталія і Микитин Христина – «срібні сертифікати»
17 випускників вступили до ВНЗ на англійську філологію
Результативність роботи
Якщо твої плани розраховані на рік – сій зерно;якщо на десятиріччя – сади дерева;якщо на все життя – віддай дітям часточку своєї душі – навчай їх!
Використані джерела
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛАрванітополо Е.Г. Проектна робота з англійської мови учнів старшої школи// Бібліотечка журналу «Іноземні мови». – К.: Ленвіт, 2003. – Вип.2. – С.64.Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностанным языкам// Иностр.яз. в школе. – 2002. - № 1. – С.5-10.Бритикова Г.В. Метод проектів як сучасна педагогічна технологія// Управління школою. – 2008. - № 7. – С.26-28.Гузєєв В.В. Метод проектів як окремий випадок інтерактивної технології навчання // Директор школи – 1995. - № 6.Ковальова О. Нетрадиційний урок за проектною технологією// Завуч. – 2008. - № 36. – С.16-19.Ковганич Г., Кубинська Н. Метод проектів у формуванні життєвої компетентності особистості// Завуч. – 2005. - № 19. – С.19-20.Логвин В. Метод проектів у контексті сучасної освіти// Сучасні шкільні технології. Ч.2 – К., 2004.Ніколаєва О. Колективний проект. Підготовка та захист (Технологія реалізації методу проектів) // Завуч. – 2005. - № 31. – С.14-17.Новікова Т. Проектні технології на уроках і в позаурочній діяльності// Народна освіта. – 2000. - № 7. Омельчук Р. Метод проектів у контексті сучасної освіти// Директор школи. – 2008. - № 24. – С.17-24.Чечель І.Д. Метод проектів або як позбавити вчителя обов»язків всезнаючого оракула// Директор школи. – 1998. - № 3.Чумакова О.В., Фішман І.С. Компетентністно-орієнтований підхід до освіти: освітні технології// Випуск 1. – Самара, 2002.Ярошенко М.І. Out-of-class. Посібник для позакласної роботи англійською мовою. –Тернопіль:Мандрівець, 2006. – С.91-101.