Dossier pédagogique Euro 2016 cycle 3

- Une approche pluridisciplinaire et ludique : des activités pour l'EMC, L'anglais et le français - Pour être en phase avec l'évènement UEFA Euro 2016 dans notre région- En appui sur les modes et technologies de communication

Proposé par les conseillers pédagogiques : W.Branlant, C.Cortyl, F.Durnerin, S.Frey, P.Hazelart Contact : florence.durnerin@ac-lille.fr

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ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE/ EPS

Références et ressources : - Domaine 3 du Socle CCCC : la formation de la personne et du citoyen :http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=87834

- Parcours citoyen : éducation aux médias et à l'information :http://cache.media.education.gouv.fr/file/DP_rentree/32/6/2015_rentreescolaire_fiche_27_456326.pdf

- Semaine de la presse et des médias : http://www.clemi.org/fichier/plug_download/78256/download_fichier_fr_circulaire_ministerielle_27e_semaine_de_la_presse_et_des_medias_dans_l_ecole.pdf

-Programmes 2016 : Le jugement : penser par soi-même et avec les autreshttp://eduscol.education.fr/cid92405/l-emc-dans-classe-dans-ecole-dans-etablissement.html#lien1Objectifs de formation : - Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté.- Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général.

Connaissances, capacités et attitudes visées : - Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue.- Nuancer son point de vue en prenant compte du point de vue des autres.

Objets d'enseignement : - Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l'autre, recherche d'unaccord)- Approche de l'argumentation- Le débat argumenté

Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissement :- Éducation aux médias et à l'information (EMI) :http://eduscol.education.fr/cid72525/l-emi-et-la-strategie

2 thématiques vous sont proposées : -« Sport, valeurs et publicité, quels liens ? »

-Filles, garçons : quels regards sur leur pratique sportive au travers de la publicité?

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-« Sport, valeurs et publicité, quels liens ? »

Objectif : développer un œil critique face aux médias et aux messages qu’ils véhiculent.

Séance 1 : dégager les valeurs attribuées au sport

Dispositif : "le secrétariat tournant" : Déroulé : 1er temps : Par deux : « faire une liste de 10 mots pour dire ce que représente le sport pour vous. Vous dites tout ce qui vous fait penser au sport, même si cela vous semble éloigné. » Désigner dans chaque binôme un n°1 et un n°2. Écrire les 10 mots sur une feuille.

Relance : Cela peut-être des sentiments, des émotions, des valeurs, quelque chose que vous avez ressenti, des choses par rapport à votre propre vécu du sport....

2ème temps : Par quatre :- Prendre connaissance des mots de chacun, se les expliquer et se mettre d'accord pour ne conserver que 7 mots.- Les écrire sur 2 listes (format A5)

3ème temps : Les 2 n°1 tournent et emmènent une des listes. Les 2 n°2 restent.On tourne dans le sens des aiguilles d'une montre. On a de nouveaux groupes de 4 : - Prendre connaissance des mots de chacun, se les expliquer et se mettre d'accord pour ne conserver que 5 mots.- Les écrire sur 2 listes (format A5)

4ème temps : Les 2 n°1 tournent. Les 2 n°2 restent.On a de nouveaux groupes de 4 : - Prendre connaissance des mots de chacun, se les expliquer et se mettre d'accord pour ne conserver que 5 mots.- Les écrire sur 1 liste (format A3)

5ème temps : on affiche les listes de 5 mots au tableau.

Collectif : Classer les mots/ mettre ensemble ceux qui vont ensemble et expliquer pourquoi.Mettre un mot générique aux différentes familles.

Bilan : les mots choisis représentent des valeurs : « On peut dire que ces mots sont les valeurs du sport pour vous ».

Exemples : des mots trouvés CM2 de l'école Salengro de Lumbres : cf photo

3

7'

7'

5'

7'

25'

CM1/CM2 de Franklin Stephenson de Calais : amusement/collectif/plaisir/ mouvement/joyeuxLes mots renvoient plutôt à des valeurs positives. Les mots à connotation négative sont peu nombreux : « colère », « perdre », « fatigue » n'ont pas été retenus au fil des discussions et des choix.

Séance 2 : faire le lien entre les publicités diffusées à la mi-temps d'un match de football et les valeurs attribuées au sport. Est-ce que l'on peut retrouver dans chaque publicité une ou plusieurs "valeurs sportives" ?

7 publicités sont proposées en téléchargement : https://www.dropbox.com/s/dyze838896219sr/Pubs.wmv?dl=0

Déroulé: - Regarder les publicités et contextualiser le moment où ces publicités sont passées.Proposer le tableau ci-dessous pour que les enfants se l'approprient.Passer les publicités une par une. Après visionnage de chacune, par groupe de 4 ou 5, indiquer de quel produit il s'agit, quel est le slogan, raconter l'argumentaire et le message passé (passer du descriptif à l'interprétatif de la publicité) puis le relier à une ou deux valeurs du sport.

Quel produit ? Quelle marque ?

Quel slogan ? Que faut-ilcomprendre ?

Quelle valeur dusport ?

Voiture- Renault Clio La French touchrevient en force

(oral)

La renault Clio est unechampionne comme

Teddy Riner

Gagner

Opérateur téléphoniqueOrange

Orange, vousrapprocher de

l'essentiel(oral)

Les technologies nouspermettent de passer de

bons momentsensemble

Plaisir-Collectif

Voiture- crossover-Peugeot 3008

Motion and emotion (écrit)

La peugeot 3008 nousprocure des sensationsfortes au contact de la

nature.

Emotion-passion

Déodorant Mennen Mennen, pour nous leshommes (oral)

Le déodorant estefficace et rend plus

fort

Performance-Séduction

Chaussures Asics Le monde est grand,courez (écrit)

Les coureurs formentune tribu qui peut se

reformer partout

Collectif - Nature

Jeep Renegade I am a renegade Pouvoir voyager etpartager de bons

moments ensemble

Collectif- Plaisir

4

Schweppes What did you expect ?Vous vous attendiez à

quoi ?

Ambiguïté sur larencontre et la

séduction

Jeu -Séduction

- Préciser le mot slogan en leur demander de trouver des slogans qu'ils connaissent.

Bilan : faire la synthèse : on peut faire le lien pour chaque publicité avec une ou plusieurs valeurs. Pourquoi ce lien privilégié : est-ce que cela rend le produit plus sympathique, plus proche, plus indispensable ? Préparation du débat argumenté mené en séance 3.

Réinvestissement possible : Proposer de faire fonctionner la grille à la maison à d'autres moments (exemple : le matin, pendant les dessins animés, avant les informations le soir...)

Séance 3 : débat collectif à partir d'une question

-Dispositif : débat argumenté (ou réglé) : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/01/1/ress_emc_debat_464011.pdf

Questions possibles à partir des réactions de la classe, du vécu de l'année... :

- Le sport ne véhicule t-il que des valeurs positives ? - En utilisant les mêmes valeurs, le sport sert-il à faire vendre des produits ?- Le sport et la publicité ne reposent-ils que sur des valeurs « positives » ?- Est-ce que les valeurs du sport se retrouvent dans une pratique telle que le football ?

Séance 4 : débat collectif à partir d'une question

- Dispositif : débat philosophique :

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/01/7/ress_emc_discussion_DVP_464017.pdf

Pistes possibles : - Les valeurs du sport se retrouvent-elles dans les valeurs de la République ? Liberté – Égalité Fraternité…

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- Le sport permet-il de mieux vivre ensemble, à l'école, dans un club, dans la vie de tous les jours ?- Pourquoi fait-on du sport ?

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Est-il juste que les publicités nous obligent à penser que certains sports sont réservés aux garçons ?

Domaine du socle

Objectifs de formation Objets d’enseignement

Pratiques en classe

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Domaine 2: les méthodes et outils pour apprendre

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

Education Morale et Civique : principes

Principe 1 - Le jugement : penser par soi-même et avec lesautres

a Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté

Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue.

Nuancer son point de vue en tenant compte du point de vue des autres

Comprendre que la laïcité accorde à chacun undroit égal à exercer librement son jugement et exige le respect de ce droit chez autrui.

b Différencier son intérêt particulier de l'intérêtgénéral.

Principe 2- le droit et la règle ; des principes pour vivre avec les autres.

Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique.

Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques.

Respecter tous les autres et notamment appliquer les principes de l'égalité des femmes et des hommes

- Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l'autre, recherche d'un accord...). Initiation aux règles du débat.

- Initiation à l'argumentation.

- Les préjugés et les stéréotypes.

- L'égalité entre les filles et les garçons.- La mixité à l'école.- L'égalité des droits et la notion de discrimination

- Approche des préjugés et des stéréotypes à partir de situations réelles : les publicités autour d’un match de football.

-Organisation de débats réglés sur ces situations

-Analyse de certains stéréotypes sexués à travers des exemples pris dans des articles de presse.

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- Analyse de certains stéréotypes sexués à partir d’exemples pris dans les publicités (magazines et vidéos) autour d’un match de football.

Connaissances : les valeurs que sont l’égalité des filles et des garçons, le refus des discriminations, et la connaissance de la loi. (Rappel : La loi définit vingt critères de discriminations.)

Valeur : la discrimination est le contraire de l’égalité. Elle désigne l’inégalité de traitement sur des critères non perlinents et non justifiés ou dont la discrimination repose sur de mauvaises raisons.

Déroulement de la séquence :

Séance 1 : faire émerger la problématique

- Compréhension de la situation et questionnement qui découle de la projection de la vidéo d'appui :Publicités diffusées à la mi-temps du match France-Brésil au stade de France le 26/03/15https://www.dropbox.com/s/femkf1zxfoueib5/EMC%282%29.wmv?dl=0

- 1/ 1er visionnage des publicités (00:59) situées à la fin de la 1ère mi-temps (45MIN) de00 : 59 à lafin 2/ Echanges oraux courts : Qu’avez-vous vu ? Des hommes ? Des femmes ? Que faisaient-ils ? Pour quels produits ? 3/ 2ème visionnage pour vérifier et affiner l’observation- Remplir le tableau donné seul, puis confronter par 2

Pour quel produit ? Quel est le personnage principal ? Comment est –il représenté ?

Parfum – eau de toilette hommeRasoir hommeTéléphone hommeCrème de soin hommeVoiture homme : rapport père-fils

Vêtements (Adidas) hommeMatériel de bricolage gros matériel ... à discuter Pizza pas déterminant

4/ Mise en commun: Réponses aux questions posées en vue de dégager les représentations véhiculées par les publicités liées au football et réfléchir à leur objectivité.Reprise éventuelle de quelques publicités pour approfondir la réflexion voir si le choix de personnages masculins est fondé.5/ Synthèse : Eléments de la synthèse pour dégager la problématique :

« Est-il juste que les publicités nous obligent à penser que certains sports sont réservés aux garçons ? »

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Le match de football s’adresse à un public d’hommes (un homme fort, beau, jeune, séduisant, protecteur) et par delà semble montrer que le football est une affaire d’homme entant que joueur mais aussi spectateur.

Traitement de la femme dans le cadre de l’activité de football : personne séduite, secondaireOn introduira le lexique spécifique : discrimination, stéréotypes. .. ou après si séance en décroché

Séance en décroché : Lecture de publicités issues de magazines de football Par groupes, les élèves consultent au moins une vingtaine de pages d’un magazine, relèvent les publicités, identifient si elles s’adressent plutôt à un homme ou à une femme et quels stéréotypes elles véhiculent.

Séance 2 : Débat réglé et argumenté : Faire émerger les représentations des élèves et les controverses : « Doit -il y avoir des activités sportives réservées aux filles et d’autres réservées aux garçons ? »

1) Rappeler la séance précédente et les discussions autour de « Pourquoi voit –on plus d’hommes que de femmes dans les publicités qui accompagnent le match de foot ? »

2) Phase réflexive individuelle : permettre aux élèves de se recentrer sur la commande et de se faire leur opinion.

Consigne : Vous allez donner votre opinion par rapport à cette question et réfléchir à ce qui vous fait penser cela.

3) Débat entre les élèves (en demi classe à privilégier quand c’est possible). - Organisation du débat : (voir Banque didactique/Canopé : vidéo sur le débat à visée philosophique : « Qu’est-ce qu’une insulte ? » et fiches ressources EMC sur Eduscol.)

Positionnement des élèves en U Distribution de rôles : un élève distribue la parole un élève est secrétaire : noter sur une affiche ou un cahier ce qui est dit.

- Débat : Conseils de mise en œuvre :

Dans le cadre de premiers débats, rôle important de l’enseignant qui à aucun moment n’oriente ce qui est dit, mais apprend aux élèves à : préciser ce qu’ils disent, à structurer la pensée, à reformuler. (On est dans l’apprentissage du débat).Questionnement possible : que veux- tu dire précisément ?est-ce que ce que tu veux dire c’est……… ? est-ce cela que l’on doit comprendre ?Donc tu nous dis que……………. (Explicitation de ce que les élèves proposent comme arguments, amener une trame de réflexion)

Synthèse sur une affiche : à la fin de la séance, reprendre ce qui a été dit et écrit par le secrétaire sur une affiche en reformulant au besoin et en organisant ce qui a été dit.

Séance 3 : Lecture compréhension de textes sur le sujet de la sexuation des sports (sociale, culturelle….) en vue d’enrichir les arguments des élèves Développer l’argumentaire en proposant l’analyse de documents : images de sportifs hommes et

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femmes dans des activités physiques et variées, résultats, reportage dans lequel par exemple un sportif exprime ses difficultés / choix d’une activité co-notée femme …Supports pour l’argumentaire : - Article Atlantico.fr du 31/07/12 : Peut-on distinguer « sports pour hommes » et « sports pour femmes » ? - Article de Grégoire Fleurot « Le football est le sport le plus macho »- Article publié dans « La science d’ici et d’ailleurs … au Québec » : « Sports de gars et sports de filles »

Organiser 3 groupes de lecture ou 3 temps de lecture groupe classe :

Lecture explicite : revenir sur chaque texte et identifier les arguments donnés et les justifier. Attention ne pas guider la réflexion en donnant une opinion. Aspect neutre de la lecture pour l’utiliser ensuite dans le débat sans influencer les choix, les élèves devant se positionner seuls. (Domaine 1 et 2 du socle)Cf.documents en lien : les textes de lecture, un exemple d’exploitation.

Séance 4 : Débat réglé et argumenté

Retour sur la problématique de départ :

Comme semblent le suggérer les publicités, certains sports sont-ils réserver aux garçons ? »

1) Demander aux enfants de se positionner en s’aidant des travaux de réflexion menés avant.Par petits groupes, les élèves construisent un argumentaire qui servira au débat. Pour les aider, on peut leur proposer un cadre de réflexion :

Nous sommes plutôt d’accord car……. Nous ne sommes pas d’accord car………

2) Débat (même organisation que débat précédent).Rappeler qu’on a le droit de changer d’opinion. Valeurs qui seront au final appréhendées explicitement par les élèves : égalité, dignité et absence de toute discrimination. Ces valeurs seront présentées en synthèse des débats.Prolongements possibles : Retour sur leur vécu à l’école : pratiques sportives programmées à l’école, choix de pratiques sportives en dehors de l’école.Rôle de la publicité et apprentissage de l’analyse critique.

Documents d'appui:

- « Le football, le sport le plus macho du monde » : https://www.dropbox.com/s/npead7u7wliarpj/Le%20football%20est%20le%20sport%20le%20plus%20macho%20de%20France.docx?dl=0

- Statistiques pratique sportive chez les jeunes : https://www.dropbox.com/s/8azm9h3f1drqh6d/Stat-jeunes.pdf?dl=0

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- « Peut-on distinguer sports pour hommes et sports pour femmes ? » : https://www.dropbox.com/s/ el4nkukii3kgczk/atlantico.fr_-_peut-on_distinguer_quotsports_pour_hommesquot_et_quotsports_pour_femmesquot_-_2012-07-31.pdf?dl=0

Merci à Léa Predhomme Fonctionnaire stagiaire à l’école La Rétusienne Réty Locquighen qui a permis d'expérimenter la séquence.

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FRANCAIS

- Domaine 1 « les langages pour penser et communiquer » :

- -Maîrise de la langue : communiquer à l'écrit et à l'oral :

1/ - Comprendre un message oral, participer à des échanges dans des situations variées :

Les commentateurs des matchs utilisent de drôles d'expressions. En voici quelques unes. En écoutant la retransmission d'un match à la télévision ou à la radio vous pouvez en entendre d'autres :on lui a greffé un 3ème poumon, il a 2 pieds gauches, il a encore du gaz, c'est un but casquette, il afait le ménage dans la surface de réparation, elle a enlevé la toile d'araignée, il a fait une toile, ellese promène sur le terrain, il a planté sa tente, ils ont fermé la boutique, il a offert un caviar, les supporters poussent leur équipe, les équipes sont renvoyées dos à dos, un champs de patates, des escalopes sur la pelouse, un hold-up, prendre une valise, vendanger, avaler son sifflet…

- 1ère activité : « le dictionnaire » : mais que veulent dire au juste ces expressions ? Proposer une définition pour chaque terme (par petits groupes) :

- 2ème activité : « faites appel à un ami » : choisissez 2 expressions et demandez à quelqu'un de votre entourage de vous aider à définir les expressions choisies.

- 3ème activité : « le micro-trottoir » : rendez vous dans une classe ou dans la cour de récréation pour demander la signification des expressions.

- 4ème activité : « le tuto » : à l'aide de dessins, de photos ou de vidéos, illustrez une expression en la prenant « au pied de la lettre ».

2/ Lire : comprendre l'objet journal : analyser la Une :

Objectif : comprendre comment fonctionne la première page d'un journal à la faveur d'un grand évènement : Récupérer des journaux nationaux et locaux :

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1ère activité : distribuer un journal pour 2. Les élèves cherchent toutes les informations contenues dans la Une à partir du tableau proposé :

le nom dujournal

le prix la date le numéro le grandthème

les sous-thèmes

la publicité

- 2ème activité : lire et comprendre les définitions de la composition :Le bandeau contient le nom du journal, la date, le prix...La manchette est le titre en gros caractères la Une.L'oreille est située à droite ou à gauche du nom du journal.La tribune sous la manchette, contient le gros titre.La sous-tribune donne quelques informations sur « Tribune» et donne envie de lire l'article.Le ventre est souvent occupé par une photo ou une illustration du gros titre.

- 3ème activité : associer une couleur à chaque mot du vocabulaire de la composition et essayer de colorier la photocopie d'une Une grâce à ces couleurs.

- 4ème activité : répérer sur les différents journaux ce qui traite de l'UEFA Euro 2016 et l'importance accordée à l'évènement d'après sa place.

- 5ème activité : découper les différentes accroches liées au football sur différents journaux et analyser les différences de traitement (ton, style, information, photo…)

- 6ème activité : un journal a été découpé, reconstituer la Une.

Ressources :

- Créer un journal scolaire : http://monecole.fr/disciplines/creer-un-journal-decole- Fiches pédagogiques du CLEMI : la Une du journal : http://www.clemi.org/fr/ressources_pour_la_classe/fiches-pedagogiques/bdd/fiche_id/10

3/ Ecrire : produire des écrits variés

- 1ère activité : « Inventez vos propres règles du jeu ! »

Inspirée du livre « Tatane, pour un football joyeux et durable » de Pénélope Bagieu, Charles Berbérian, Bouzard et Jul, éditions Gallimard : extraits :

« La Zlatatane :Tout joueur qui zlatane trois joueurs avant de zlataner le gardien voit son zlatan compter double. »

« La Jean de la Fontaine :Lorsqu'une équipe prend un but, elle bénéficie d'un avantage certain lors de son engagement :

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durant cinq secondes après le coup d'envoi, aucun joueur de l'équipe adverse ne peut bouger. Rien ne sert de courir, il faut partir à point. »

« La Rabbi Jacob : Chaque but doit être célébré par une danse collective sous peine d'être refusé.»

- Inventez votre règle du jeu en vous inspirant de vos camarades, de la vie de classe, des auteurs et des livres étudiés, des joueurs de l'équipe de France, de l'actualité, etc...et décernez la Tatane d'or àla plus drôle...

- 2ème activité : testez les règles en jouant dans la cour à la récréation...et envoyez-nous des photos ou des vidéos...

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Anglais

Socle commun:Domaine 1 «les langages pour penser et communiquer»:Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère

Programme:Ecouter et comprendre:Suivre le fil d'une histoire simple

Lire et comprendreComprendre des textes courts et simples (consignes, correspondance, poésie, recette, texte informatif, texte de fiction…) accompagnés d'un document visuel, en s'appuyant sur des éléments connus

Parler en continuReproduire un modèle oral (répéter, réciter...)

Réagir et dialoguerDialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison...) Réagir à des propositions, dans des situations de la vie courante (remercier, féliciter, présenter des excuses, accepter, refuser...).

1ère Activité: La Saynète des fausses excuses!

« I’m sorry but…»

Intérêt pédagogique :-Construire des structures syntaxiques dans une démarche actionnelle. -Favoriser la prise de parole.-Utiliser une structure répétitive comme celle proposée dans de nombreux albums.-Réutiliser du lexique connu.

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Phase 1:

A-Prendre connaissance de la saynète suivante. Expliquer que le but va être de construire une nouvelle saynète et jouer sur le même modèle.

Question : Bonjour Stella, est-ce que tu veux jouer au ballon avec moi ?Réponse : Désolée David, je vais à la piscine…Q : Bonjour Tom, est-ce que tu veux jouer au ballon avec moi ?R : désolé David, je dois garder ma petite sœurQ : Bonjour Lisa, est-ce que tu veux jouer au ballon avec moi ?R : Désolée David, j’ai perdu mes chaussures de sportQ : Bonjour Steeve, est-ce que tu veux jouer au ballon avec moi ?R : Désolé David je veux finir mon livreQ : Bonjour Andrew, est-ce que tu veux jouer au ballon avec moi ?R : Oui, je veux bien…David : désolé, il est trop tard, je dois rentrer à la maison.

B-Présenter la saynète en anglais : (utiliser des flash-cards pour gagner en efficacité sur la prise de sens)Support fourni: enregistrement de la saynète en anglais au format MP3.(https://www.dropbox.com/s/koplmi0vyopgs6a/Sayn%C3%A8te%20Anglaisguide%20euro.mp3?dl=0)

Q : Hello Stella, do you want to play football with me ?A : I’m sorry David, but I’m going to the swimming – poolQ : Q : Hello Tom, do you want to play football with me ?A : I’m sorry David, but I’m babysitting.Q : Hello Lisa, do you want to play football with me ?A : I’m sorry David, but I lost my sports shoes !Q : Hello Steeve, do you want to play football with me ?A : I’m sorry David, but I want to read my bookQ : Hello Andrew, do you want to play football with me ?A : yes I want !David : I’m sorry, it’s too late, I have to go home..

Phase 2:

Support : le cahier-imagier de l’élève

A - Produire par groupe. Chaque groupe va produire une fausse excuse à partir d’une structure et du lexique déjà travaillé en classe et du dialogue de l’activité 1:

-I’m going to…(lieux / actions…)-I’m doing… (actions…)-I lost…(thème des vêtements/animaux/schéma corporel…)-I have to / I want to (actions…)

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B - Au sein de chaque groupe (effectif 4 à 6) chaque élève va interroger tout le groupe à tour de rôle afin de mettre en place l’appropriation de la structure.

C – Tous les groupes se mélangent et recomposent des groupes différents :

Sur le même principe : un élève lance « Hello (prénom) do you want to play football with me ? » à chaque membre du groupe.Les réponses attendues : un verbe/une action différente par élève.

Chaque élève devient le meneur à tour de rôle.

D- Proposer de jouer devant la classe les saynètes créées.

Possibilité : proposer de fabriquer sa propre FC durant l’activité (à partir d’un post-it, d’une carte fournie…) afin d’aider les spectateurs à la compréhension orale au cours de la mise en scène.

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2 ème Activité: Quizz personnalités

Le « Who’s Who ? »

Présentation :

Sur le principe du jeu du « Qui-est-ce ? » (Who’s Who en Anglais) et de « Question pour un champion » proposer en classe des énigmes avec plusieurs indices en anglais en lien avec la culture générale, le monde anglo-saxon, le sport, l’euro 2016.

Mise en œuvre:

Le support pédagogique à utiliser en classe est un diaporama animé. Le mode d’emploi est indiqué dans le d iaporam a.(https://www.dropbox.com/s/khr5o2cjylu4kiw/Diapo_anglais.odp?dl=0)Support fourni: enregistrement des fiches au format MP3. (https://www.dropbox.com/s/qnwyq64wi3mpkom/QUIZZ%20Anglais20mp3%20Guide20euro.zip?dl=0)Intérêt pédagogique :

Découverte culturelle en faisant appel aux références des enfants Appropriation d’un nouveau lexique

Mobilisation des activités langagières:-Compréhension orale-Parler en continu-Lire

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Activité:

Utilisation du diaporama en classe.

Déroulement type:

Annonce du sujet recherché, en Français Apparition successive de trois indices en anglais permettant la découverte de la fiche

d’identité. Les enfants écoutent, répètent les indices proposent des noms La bonne réponse apparaît sous forme de photo.

Afin d’éviter l’enchaînement de trop d’énigmes cette activité pourra être utilisée de manière décrochée (rituel, introduction de séance, transition, fin de séance…)

Prolongement suggéré:

Créer ses propres énigmes en lien avec les TUIC (appropriation d’un diaporama animé, didapage…)

Fiches d'identité du diaporama :

BOLTMy nickname is « Ligthning »I’m the fastest man in the worldI’m from JamaïcaI am

ZlatanI’m 34I play football in ParisI’m a famous Swedish PlayerI am

QueenI’m 85My grand mother was VictoriaI love hatsI am

Lavillenie

I’m 30I jump very highI use a stickI am

T.RinerI’m 27I’m tallI’m very strongI’m bigI have a black beltI am

James Bond

I’m a spyMy code name is 007I was born in SkyfallI am

Wendy Renard

I’m 25I play at the Olympique LyonnaisI’m the CaptainI am

Lewis Hamilton

I’m turning aroundI like race carsI’m a world championI am

Big Ben

I’m 96 m highI make noiseI’m in LondonI am

Taylor Swift

I am an American singer1989My Taylor is Rich

Charlot

I have a stickI’m wearing a black jacketI have a moustache

Sherlock Holmes

I solve problemsMy friend is Dr.WatsonI live in London

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I am I am in black and whiteI am

I am

Harry et William

We are PrincesOur mother was Princess DianaWe are EnglishWe are

D.Beckham

I was a football playerI like fashionMy wife was a singerI am

Ronaldo

I have 3 golden ballsI am portugeseMy club is the Real MadridI am

10 downing Street

I am a house I’m in LondonBritish Prime minister I am

Lionel Messi

I’m 29I play in BarcelonaI’m ArgentinianI am

Paul PogbaI’m 23I play in the french national teamMy hair is colored and famousI am

Antoine Griezmann

I play for the French Football TeamMy model is BeckhamMadrid is my clubI am

Didier Deschamps

Captain of the French Football TeamMy clubs : Juventus and O.MCoachI am

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