dokumenstandardkurikulumdanpentaksiransainstahun5sk 140307040844 phpapp01 (1)

8/18/2019 Dokumenstandardkurikulumdanpentaksiransainstahun5sk 140307040844 Phpapp01 (1)

1/73

DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014

i

TAHUN LIMA

BAGI SEKOLAH KEBANGSAAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

SAINS

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF


2/73


ii

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINS

TAHUN LIMA

BAGI SEKOLAH KEBANGSAAN

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM


3/73


iii

Cetakan Pertama 2014

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras

4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.


4/73


iv

RUKUN NEGARA

Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu masyarakat yang adil di mana

kemakmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita -cita

tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELURUHAN PERLEMBANGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN


5/73


v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan.Usaha ini adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.


6/73


vi

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains

dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas

dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.


7/73


vii

KANDUNGAN

Rukun Negara iiiFalsafah Pendidikan Kebangsaan iv

Falsafah Pendidikan Sains Negara vKandungan viPendahuluan 1Matlamat 1Objektif 1Kemahiran Saintifik 2Kemahiran Berfikir 3Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 5

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 9

Elemen Merentas Kurikulum 10

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 13

Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 15

Profil Murid 16

Organisasi Standard Kandungan KurikulumSains

17

Pentaksiran Sekolah 18


8/73


viii

Tema: Pengenalan Kepada Sains1. Kemahiran Saintifik 232. Peraturan Bilik Sains 36

Tema: Sains Hayat3. Proses Hidup Haiwan 374. Proses Hidup Tumbuhan 43

Tema: Sains Fizikal5. Tenaga6. Sifat Cahaya7. Elektrik8. Haba

46505355

Tema: Sains Bahan9. Jirim10. Asid dan Alkali

5760

Tema: Bumi dan Sains Angkasa11. Bumi, Bulan dan Matahari 63

Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari12. Teknologi 65


9/73

DRAF KSSR SAINS TAHUN 5 2014

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam FalsafahPendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untukmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segiintelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sainssekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkaninsan yang dihasratkan.

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tigamata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif.Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah, SainsMenengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran SainsElektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalah Biologi,Kimia, Fizik dan Sains Tambahan.

Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolahmenengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanankepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada muridsupaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajarisains di peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagiperingkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan muridyang celik sains, inovatif dan menyediakan murid untuk menceburibidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektifmenawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minatdan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalambidang sains dan teknologi yang khusus.

Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalambidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepadapenerusan dalam pembangunan negara.

MATLAMAT

Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untukmenanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melaluipengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiransaintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.

OBJEKTIF

Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:

1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat

tentang dunia di sekeliling mereka.

2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifikdan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.

4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.

5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahi

ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah.

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membo

lehkan murid mengamalkannya.

7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.


10/73


2

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalamproses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik dankemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran saintifik merupakankemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik.

Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dankemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melaluiaktiviti atau penyiasatan yang mesti dilaksanakan semasapengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sai ns menjadibermakna.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkantentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem.Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah sepertiberikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untukmengumpulkan maklumat tentang objek danfenomena.

Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasingdan mengumpulkan objek atau fenomenaberdasarkan ciri yang sama.

Mengukur danmenggunakannombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor atau alatberunit piawai atau alat yang diseragamkansebagai unit rujukan.

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah,

yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa ataupemerhatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwaberdasarkan pemerhatian dan pengalamanyang lalu atau berdasarkan data.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun danmempersembahkan maklumat atau ideadalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah

atau model.

Menggunakanperhubunganruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameter sepertilokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan

jisim dengan masa.

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentangobjek, peristiwa atau pola daripada data yangdikumpulkan.

Mendefinisikansecara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yang dilakukan

dan diperhatikan.

Mengawalpemboleh ubah

Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipu-lasikan, pemboleh ubah bergerak balas danpemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam se-suatu penyiasatan satu pemboleh ubah di-


11/73


3

manipulasikan untuk memerhatikan hubun-gannya dengan pemboleh ubah bergerakbalas. Pada masa yang sama pemboleh ubahyang lain dimalarkan.

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang

hubungan antara pemboleh ubah yangdifikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan ini bolehdiuji untuk menentukan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatanuntuk menguji sesuatu hipotesis,mengumpulkan data, mentafsirkan datasehingga mendapat rumusan daripada

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalampenyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkaraberikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sainsdengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individumenggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang adapada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkanalam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negaraadalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif iniboleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secaraaktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses iniaktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan telitidapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikiragar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah danmembuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras

kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis danpemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasamenilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasiyang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli sertaboleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggiperingkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkahmelibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi

berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.


12/73


4

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalahseperti berikut:

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Membandingkandan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaanberdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualitidan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan danmengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek ataufenomena kepada kumpulan masing-masingberdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atausifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertibberdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atausifatnya seperti saiz, masa, bentuk ataubilangan.

Menyusun mengikutkeutamaan

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertibberdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannyakepada bahagian yang lebih kecil bagimemahami sesuatu konsep atau peristiwaserta mencari makna yang tersirat.

Mengesankecondongan

Mengesan pandangan atau pendapat yangberpihak kepada atau menentang sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatuperkara dari segi kebaikan dan keburukan,

berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membuat kesimpu-lan

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatukajian yang berdasarkan kepada sesuatuhipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkaraberdasarkan penyiasatan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalahseperti berikut:

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengansesuatu perkara.

Menghubungka-itkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaanatau peristiwa untuk mencari sesuatu strukturatau corak perhubungan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yang munasabah,yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa ataupemerhatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau data yang bolehdipercayai.


13/73


5

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap se-suatu perkara untuk keseluruhan kumpulanberdasarkan pemerhatian ke atas sampelatau beberapa maklumat daripada kumpulanitu.

Membuat gambaranmental

Membuat tanggapan atau membayangkansesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasandalam minda.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasinganuntuk menghasilkan satu gambaranmenyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan,lukisan atau artifak.

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yang

difikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan ini bolehdiuji untuk menentukan kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatukonsep yang kompleks atau mujarad secaramengaitkan konsep itu dengan konsep yangmudah atau maujud yang mempunyai ciriyang serupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru ataumelakukan pengubahsuaian kepada sesuatu

yang sedia ada untuk mengatasi masalahsecara terancang.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,

dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan

bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing

pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran

memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti

sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, KurikulumStandard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat

keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah

merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta seperti Jadual 1.


14/73


6

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara

bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau

kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta

penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untukmenggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas

pembelajaran mereka.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membinapengertian, konsep atau model berdasarkan cirispesifik sepunya yang saling berhubung.

Membuatkeputusan

Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaikdaripada beberapa alternatif berdasarkan kriteriatertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikanmasalah

Mencari penyelesaian yang tepat secaraterancang terhadap situasi yang tidak pasti ataumencabar ataupun kesulitan yang tidakdijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran

menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan. Kemahiranmenaakul adalah kemahiran yang digunakan dalam membuatpertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaankemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah

jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktifdan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentangkemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB).


15/73


7

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains bolehdikembangkan melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkandengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lainuntuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sainsdiberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir danStrategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains (PusatPerkembangan Kurikulum, 1999).

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untukmencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusansecara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yangmenggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan sistematik.Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama dengan pengetahuandan sikap yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secaraberkesan.Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasaikemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang

berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut:

Kemahiran

Berfikir

Kritis

Mencirikan

Membandingkan &membezakan

Mengumpulkan &mengelaskan

Membuat urutan

Menyusun mengikutkeutamaan

Menganalisis

Mengesankecondongan

Menilai

Membuat kesimpulan

Kreatif

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Membuat inferens

Meramalkan

Membuat hipotesis

Mensintesiskan

Mengitlakkan

Membuat gambaranmental

Menganalogikan

Mereka cipta

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Menyelesaikan masalah

Membuat keputusan

Menaakul


16/73


8

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhati MencirikanMembandingkan dan mem-bezakanMenghubungkaitkan

Mengelaskan MencirikanMembandingkan dan mem-bezakanMengumpulkan dan menge-laskan

Mengukur dan menggunakannombor

MenghubungkaitkanMembandingkan dan mem-bezakan

Membuat inferens MenghubungkaitkanMembandingkan dan mem-bezakanMenganalisisMembuat inferens

Meramalkan MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Menggunakan perhubungan ruangdan masa

Membuat urutanMenyusun mengikut keu-tamaan

Mentafsirkan data Membandingkan dan mem-bezakanMenganalisisMengesan kecondonganMembuat kesimpulanMengitlakkan

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Menilai

Mendefinisi secara operasi MenghubungkaitkanMenganalogikanMembuat gambaran mentalMenganalisis

Mengawal pemboleh ubah MencirikanMembandingkan dan mem-bezakanMenghubungkaitkanMenganalisis

Membuat hipotesis MencirikanMenghubungkaitkan

Membandingkan danmembezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir


17/73


9

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan KemahiranBerfikir dan Kemahiran Saintifik

Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaranberfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiransaintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang

dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehanpengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dankemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran danpembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaankemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan disamping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilaipositif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupukdalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dannilai murni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatuperkara.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan sertaterhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk

memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikutperingkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifikdan nilai murni.

Memberi perhatian serta respons.

Menghayati dan mengamalkan.

Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.

Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain

afektif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai.Walau bagaimanapun,

dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai

murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya semasa

pembelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasamengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen

secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.


18/73


10

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan

meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard

kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran

tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum

memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.

Penerapan Unsur Patriotisme

Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupukunsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan muridbagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dannegara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumikepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologidi negara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulumtelah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar,Patriotisme, Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro-duktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Penggunadan Keselamatan Jalanraya.

Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan danditambah dengan memperkenalkan elemen Kreati viti danInovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat danKomunikasi.

Kreatviti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.

Secara umum, kreati viti merujuk kepada ti

ndakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula

ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam

konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberipenekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalam menanganicabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perlu dipupuk dandibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaanmenghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnyamenjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysiapada masa hadapan.

Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreati viti daninovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru jugadigalakkan menerapkan elemen kreati viti dan inovasi di mana -manatopik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secaratersurat.Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreati viti dan murid perlu dibekalkan denganpengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan merekamembangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti i ndividukreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun 2020adalan inovasi dan keusahawanan.Penerapan elemen keusahawanan didalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanansehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.


19/73


11

Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiranpengurusan perniagaan

Memformulasikan konsep, proses atau

produk keusahawanan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik

dalam keusahawanan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengantahap kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat & Komunikasi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sai ns. Penggunaan teknologiseperti televisyen,radio,komputer,internet perisian komputer,perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikanpengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik danberkesan.Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satuwadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu ko nsep yangsukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentukperisian kursus atau laman web.

Elemen Teknologi Maklumat & Komunikasi merupakan salahsatu elemen yang ditambah dalam KSSR. Terdapat tiga

pendekatan dalam menggunakan Teknologi Maklumat &Komunikasi dalam KSSR:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum sains

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah

satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu

pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ketahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran

berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid

dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit

kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan

kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah

menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara

aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan

sikap saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlakumelalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi dan

masyarakat, pembelajaran konstekstual dan pembelajaran masteri.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pendekatan Inkuiri-Penemuan

Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yangmementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am

bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatufenomena yang berlaku. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsiputama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri.


20/73


12

Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasatsesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Gurukemudian membimbing murid untuk memahami konsep sainsmelalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dankemahiran saintifik dikembangkan semasa prosesinkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekatan

inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasipengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsiplebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melaluiinkuiri-penemuan terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkanbahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiripemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsurpenting dalam kontruktivisme adalah:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan ideaasal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula ideamereka.

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupanharian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagaipendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan PendekatanSains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektifpembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam

kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaransains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajaribersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepadakehidupan masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengankehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid belajarsecara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalampembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengankehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid tidak hanyabelajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevananpembelajaran sains dengan kehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikansemua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampubelajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untukbelajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perludijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.


21/73


13

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan

dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum ini

cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak

dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum

begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka

sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh

pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya

berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan

kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana

yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai

pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang

berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai kecerdasan.

Berikut adalah penerangan ringkas tentang kaedah ini.

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatanuntuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedahsaintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiranberfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimenadalah:

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen- Mengawal pemboleh ubah

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan- Menentukan langkah menjalankan eksperimen- Menentukan kaedah mengumpulkan data- Menentukan kaedah menganalisis data

Melakukan eksperimen

Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat kesimpulan

Membuat pelaporan

Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada eksperimenyang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang mereka bentukeksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yangberkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur, bagaimanamenganalisis data dan bagaimana membentangkan hasil eksperimenmereka. Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secarakumpulan kecil.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemu-kakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang sahih. Semasaperbincangan murid perlu mempunyai fikiran yang terbuka untukmenerima pendapat orang lain.Guru boleh bertindak sebagai fasilitatordengan mengemukakan soalan-soalan yang memandu murid ke arahtajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan semasa danselepas menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan


22/73


14

mentafsirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah, penyelesaian masalah dan lain-lain.Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yangsebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,

permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainanpula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermainuntuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahamiproses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakiliobjek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkansituasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsipyang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalamkumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masayang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikanmasalah yang dikemukakan dan seterusnya merancangkeseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifakatau lain-lain perlu dibentangkan.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusatsains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang bolehmenjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan danbermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melaluilawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlumenjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa

lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuatrumusan aktiviti yang dijalankan.

Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjauperubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogi iniberpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang. Nilaimurni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melaluikaedah ini.

Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan muridsecara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sasarantertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti simulasi,perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara umum

penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut:

Kenal pasti dan faham masalah

Jelaskan masalah

Cari alternatif penyelesaian masalah

Jalankan operasi penyelesaian

Nilaikan penyelesaian

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untukmemperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi sepertitelevisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, perisian kursusdan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran danpembelajaran sains lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasiberkomputer merupakan satu wadah yang berkesan untukmempelajari sesuatu konsep yang sukar dan abstrak dan boleh


23/73


15

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21

Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya

dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.

Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal pasti

kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk

menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi

kepada 3 aspek:

Kemahiran berfikir : Menyediakan murid untuk menghadapi

kehidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masakini. Kemahiran ini antaranya adalah:

Kreatif

Kritis

Menaakul

Inovatif

Penyelesaian Masalah

Membuat Keputusan

Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari

kemahiran berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan

kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang

kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin

mencabar. Antaranya ialah:

Kemahiran Komunikasi

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Bekerjasama

Keusahawanan

Kepimpinan

Belajar Sepanjang Hayat

Keluwesan

Kemampuan Menyesuaikan Diri

Berinisiatif dan Terarah Kendiri

Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang individu

berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan tindakan

sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat

dan negara, merangkumi:

Kerohanian

Berperikemanusiaan

Patriotik

Berintegriti Bertanggungjawab

Bersatu Padu

PROFIL MURID

Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya dan

ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal insan yang

berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu, setiap murid yang

dihasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani danintelek seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk murid

berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid adalah ciri yang

ada pada setiap murid:


24/73


16

Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, rohanidan intelek untuk mencapai kesejahteraanperibadi, serta menunjukkan empati, belaskasihan dan menghormati orang lain. Dapatmenyumbang ke arah keharmonian keluarga,masyarakat dan negara.

Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasikesukaran, mengatasi cabaran dengankebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif;

mampu untuk menangani masalah kompleks dan

membuat keputusan yang beretika. Mereka

berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka

sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan

bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi

individu dan masyarakat lain. Mereka

berkeyakinan dan kreatif dalam menangani

bidang pembelajaran yang baru.

Mahir

berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea

dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara

lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media

dan teknologi.

Kerja

sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan

harmoni dengan orang lain. Mereka menggalastanggungjawab bersama serta menghormati danmenghargai sumbangan yang diberikan olehsetiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kema-hiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, danini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasu-

kan yang lebih baik.

Bersifat ingin

tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu

semulajadi untuk meneroka strategi dan idea

baru. Mereka mempelajari kemahiran yang

diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan

penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari

dalam pembelajaran. Mereka menikmati

pengalaman pembelajaran sepanjang hayat

secara berterusan.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil

dan menghormati maruah individu, kumpulan dan

komuniti. Mereka bertanggungjawab atas

tindakan, akibat tindakan serta keputusan

mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan seimbang

merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka

meneroka pengetahuan dengan cekap dan

berkesan dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika/undang-undang

berkaitan maklumat yang diperolehi.

Penyayang/

Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan

rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan

orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat

kepada masyarakat dan memastikan kelestarianalam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan

dan rasa hormat terhadap negara.


25/73


17

ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS

Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusunmengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepadaSains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains

Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari.Sungguhpunbegitu, setiap tahun pembelajaran tidak semesti nya merangkumikeenam-enam bidang pembelajaran te rsebut.

Bidang Pembelajaran Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat,Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa sertaTeknologi dan Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui StandardKandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandunganmempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yangdikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran te rtentu.

Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domainkognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan inimerupakan pernyataan umum yang mengandungi unsurpengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikapsaintifik dan nilai murni yang sesuai dengan StandardPembelajaran yang dihasratkan.

Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yangditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dankemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntutmurid melakukan sains bagi membolehkan mereka menguasaikonsep sains yang di hasratkan. Secara am, StandardPembelajaran disusun mengikut hierarki dari mudah kekompleks, sungguhpun begitu urutan Standard Pembelajaranboleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan keperluan

pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif ditulis di akhirStandard Kandungan domain kognitif yang berkaitan, tetapi tidaksemua S tandard Kandungan domain kognitif diikuti dengan domai nafektif.

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembanganpembelajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Kandungan dan

Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana kedudukan murid

dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya.Pertumbuhan

murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan

perkataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam

bentuk hasil pembelajaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan

untuk guru menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan

pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Standard.

Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya dirancangsecara holistik dan bersepadu bagi membolehkan beberapa Standard

Pembelajaran dicapai bergantung kepada kesesuaian dan keperluan

pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi dalam Standard

Kandungan yang berkenaan sebelum merancang aktiviti pengajaran

dan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif diterap

secara tidak langsung semasa Standard Kandungan bagi domain

kognitif dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu

Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai

dengan kebolehan serta gaya pembelajaran murid.Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat me libatkan muridsecara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif dankreatif di samping menggunakan teknologi sebagai wahana dalammencapai Standard Kandungan tersebut dengan lebih berkesan.Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan aktiviti,


26/73


18

penyiasatan dan eksperimen yang difikirkan sesuai bagimencapai sesuatu standard pembelajaran hendaklah dijalankanbagi mengukuhkan kefahaman murid.

Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkankepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran

Sains. Tema i ni menggabungkan e lemen Sai ns, Reka Bentuk &Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi. Masa yangdiperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60 minit semi nggu.

Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satumata pelajaran yang berdiri sendiri dan masa yangdiperuntukkan adalah 120 minit semi nggu.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam proses PdP kerana ia berperanan mengukuhkanpembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta

mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah

dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya

bermula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan

instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

penskoran, perekodan dan pelaporannya.

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru danpihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni

dan seimbang.PS merupakan aktiviti yang berterusan yang

menagih komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada

guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap

murid ke tahap maksimum.

PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentangpencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilaimurni. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP.

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut

kesesuaian dan kesediaan murid. Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard

kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran,semester atau tahun.

Standard Prestasi

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan

menunjukkan di mana kedudukan murid dalam perkembangan atau

kemajuan pembelajarannya.Perkembangan dalam standard itu terbahagi

kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk) dan

perkembangan menegak (tahap penguasaan) .Pertumbuhan murid

dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan perkataan atau

rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil

pembelajaran.

Tahap Penguasaan

Tahap Penguasaan ialah satu label yang digunakan untuk menunjukkan

tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki digunakan bagi tujuan

pelaporan individu.


27/73


19

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjah

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan

proses pdp dilaksanakan secara berkesan dan

bersesuaian.Dalam keadaan yang sama,guru perlu mentaksir

keupayaan murid dan menentukan tahap keupayaannya

berdasarkan senarai standard prestasi yang telah disusun

mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.Guru seharusnya memberi

peluang kepada setiap muridnya untuk berupaya mencapai tahap

keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses

bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran mengandungi perkara-perkara yang

patut dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP.

Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir

pencapaian murid mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang

dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu

dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang bolehdijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari

aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni.Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang

dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian:Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalanobjektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri danpengetahuan murid tentang konten yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentangpenguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan,kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu

atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untukmenyampaikan maklumat secara saintifik.

TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN UNTUK SAINS

Terdapat 3 kelompok yang perlu dinilai bagi menentukan tahappenguasaan murid sebagaimana berikut:

1. Pengetahuan2. Kemahiran Saintifik3. Sikap dan Nilai



28/73


20

Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN UMUM

1

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

kemahiran asas atau memberi respons terhadap

perkara yang asas.

2

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3

Murid menggunakan pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu

4

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara

sistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

situasi baru, dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.

6

Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif daninovatif, mempunyai keupayaan membuatkeputusan untuk mengadaptasi permintaan sertacabaran dalam kehidupan seharian serta bolehberbicara untuk mendapatkan danmenyampaikan maklumat menggunakan ayatyang sesuai secara bertatasusila dan menjadicontoh secara tekal.



29/73


21

1. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN SAINTIFIK

Tafsiran Tahap Penguasaan bagi Sains Rendah

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas

sains

2

Memahami pengetahuan dan kemahiran sains

serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut

dengan apa-apa cara.

3

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

sains untuk melaksanakan tugasan pada suatu

situasi

4

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains

untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan

pada suatu situasi dengan cara yang

bersistematik

5

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam

melaksanakan satu tugasan atau situasi baru

secara tekal, bersistematik dan bersikap positif

6

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran sains untuk diaplikasikan dalamrekacipta, menilai atau menkonsepsikan sesuatu

yang baru dengan kreatif dan inovatif dalam

melaksanakan sesuatu tugasan.

2. NILAI

Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1 Minat

2 Minat dan bersifat ingin tahu

3 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalammerekod data.

4Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalammerekod data, berani mencuba danbersistematik.

5Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalammerekod data, berani mencuba, bersistematik,bekerjasama, rajin dan tabah dalammenjalankan tugasan.

6

Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam

merekod data, berani mencuba,

bersistematik,bekerjasama, rajin dan tabah

dalam menjalankan tugas, bertanggung jawabke atas diri, rakan, alam sekitar dan berhemahtinggi.



30/73


22

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)


31/73


SAINS TAHUN 5 2014

23

PENGENALAN KEPADA SAINS

1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK

STANDARD

KANDUNGANSTANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 KemahiranProsesSains 1.1.1

Murid boleh:

Memerhati

1 Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemer-hatian tentang fenomena yang berlaku.

2 Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untukmembuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yangberlaku.

3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemer-hatian tentang fenomena atau perubahan yang berlaku.

4 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pe-merhatian secara kualitatif bagi menerangkan fenomena atauperubahan yang berlaku

Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantupemerhatian

5 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pe-merhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkanfenomena atau perubahan yang berlaku


6 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pe-merhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkanfenomena atau perubahan yang berlaku secara sistematik




32/73


SAINS TAHUN 5 2014

24

STANDARDKANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.2 Mengelas 1 Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan dan perbezaan

2 Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan danperbezaan

3 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya danberbeza

4 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya danberbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan

5 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya danberbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan serta bolehmenggunakan ciri lain untuk mengasing dan mengumpul

6 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya danberbeza sehingga peringkat terakhir dan menyatakan ciri yangdigunakan



33/73


SAINS TAHUN 5 2014

25

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.3 Mengukur dan menggunakan nombor1

Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagimengukur suatu kuantiti

2 Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuaibagi suatu kuantiti

3 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai yangbetul

4 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai den-gan teknik yang betul

5 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai den-gan teknik yang betul serta merekod dalam jadual secarasistematik dan lengkap

6 Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan alatdan unit piawai dengan teknik yang betul serta merekoddalam jadual secara sistematik dan lengkap



34/73


SAINS TAHUN 5 2014

26

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.4 Membuat inferens 1 Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu peristiwaatau pemerhatian

2 Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah bagisatu peristiwa atau pemerhatian

3 Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasarkanbeberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemerhatian

4 Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satuperistiwa atau pemerhatian dengan menggunakan maklumatyang diperolehi

5 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabahbagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakanmaklumat yang diperolehi

6 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabahbagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakanmaklumat yang diperolehi dan boleh menerangkan kesimpulanawal yang dibuat



35/73

( )

SAINS TAHUN 5 2014

27

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.5 Meramal 1 Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa ataudata

2 Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa

3 Membuat jangkaan tentang satu peristiwa berdasarkanpemerhatian, pengalaman lalu atau data

4 Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah danpaling sesuai bagi satu peristiwa atau data

5 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabahtentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,pengalaman lalu atau data

6 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabahtentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian, pen-galaman lalu atau dataMembuat jangkaan melalui intrapolasi atau ekstrapolasidata



36/73

( )

SAINS TAHUN 5 2014

28

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.6 Berkomunikasi 1 Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk yangsesuai

2 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai

3 Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu ben-tuk yang sesuai

4 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai danmempersembahkan maklumat atau idea tersebut secarasistematik

5 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai danmempersembahkan maklumat atau idea tersebut secarasistematik dan bersikap positif terhadap maklumat yangditerima

6 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai danmempersembahkan maklumat atau idea tersebut secarasistematik dalam pelbagai bentuk secara kreatif dan inovatifserta boleh memberi maklum balas.



37/73

SAINS TAHUN 5 2014

29

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.7 Menggunakan perhubungan ruangdan masa

1 Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut masaberdasarkan satu situasi

2 Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut masaberdasarkan satu situasi

3 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengi-kut kronologi berdasarkan masa

4 Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi satu

fenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkanmasa

5 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa yangberubah mengikut masa mengikut kronologi dalam bentukpenyusun grafik yang sesuai

6 Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi peruba-han yang berlaku bagi suatu fenomena atau peristiwa yangberubah mengikut masa.



38/73

SAINS TAHUN 5 2014

30

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.8 Mentafsir data 1 Membuat satu penerangan berdasarkan data

2 Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan data

3 Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa atau polayang terdapat pada data untuk membuat satu penerangan

4 Membuat satu hubung kait antara parameter pada databerdasarkan hubungan antara parameter atau konsep sains

5 Memberi penerangan secara rasional dengan membuat in-trapolasi tentang objek, peristiwa atau pola daripada datayang dikumpulkan

6 Memberi penerangan secara rasional dengan membuat in-trapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang dikumpulkan.



39/73

SAINS TAHUN 5 2014

31

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.9 Mendefinisi secara operasi 1 Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satusituasi

2 Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satusituasi

3 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dandiperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang ditentukan

4 Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dilakukan

dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yangditentukan

5 Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu konsepdengan menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagisatu situasi

6 Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatukonsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dan diper-hatikan bagi satu situasi.



40/73

SAINS TAHUN 5 2014

32

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.10 Mengawal pemboleh ubah1

Mengenal pasti pemboleh ubah yang mempengaruhi suatupenyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi suatupenyiasatan

3 Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dalamsuatu penyiasatan.

4 Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalar-

kan setelah pemboleh ubah dimanipulasi di tentukan dalamsuatu penyiasatan

5 Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasidengan pemboleh ubah bergerak balas dalam suatupenyiasatan

6 Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepadapemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pembolehubah bergerak balas yang baru


SAINS TAHUN 5 2014


41/73

SAINS TAHUN 5 2014

33

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.11 Membuat hipotesis 1 Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatupenyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatupenyiasatan

3 Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalamsuatu penyiasatan

4 Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji tentang

hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu penyiasatan

5 Membuat suatu perhubungan antara pemboleh ubah dima-nipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagi membuathipotesis untuk diuji

6 Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan hipote-sis yang dibina


SAINS TAHUN 5 2014


42/73

SAINS TAHUN 5 2014

34

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1.12 Mengeksperimen 1Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang dikenalpasti

2 Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah yangdikenal pasti

3 Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai sepertiyang dirancang

4 Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipotesis

5 Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir dataserta membuat rumusan untuk membuktikan hipotesis danmembuat laporan

6 Mencetuskan persoalan baru dan merancang satueksperimen untuk menguji hipotesis baru daripada per-soalan yang dicetuskan


SAINS TAHUN 5 2014


43/73

SAINS TAHUN 5 2014

35

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1.2 KemahiranManipulatif Murid boleh: 1 Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen yangdiperlukan bagi suatu aktiviti

1.2.1 Menggunakan dan mengendalikanperalatan dan bahan sains denganbetul

2 Memerihalkan penggunaan peralatan, bahan sains dan spe-simen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedahyang betul

1.2.2 Mengendalikan spesimen denganbetul dan cermat

3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedahyang betul

1.2.3 Melakar spesimen, peralatan danbahan sains dengan betul

4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyim-pan penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yangdigunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul

1.2.4 Membersihkan peralatan sains den-gan cara yang betul

5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyim-pan penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yangdigunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul,bersistematik dan berhemah

1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahansains dengan betul dan selamat

6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyim-pan penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yangdigunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul,bersistematik, berhemah dan menjadi contoh kepada rakanlain.


44/73


SAINS TAHUN 5 2014


45/73

SAINS TAHUN 5 2014

37

SAINS HAYAT

3. PROSES HIDUP HAIWAN

STANDARD

KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1 Ciri dan tingkahlaku khas hai-wan untukmelindungi diri.

3.1.1

Murid boleh:

Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatianmenerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku khashaiwan untuk melindungi diri daripada musuh dantingkah laku seperti:

duri tajam contoh landak, ikan buntal;

cangkerang keras contoh kura-kura, penyu;

sisik keras contoh tenggiling, buaya;

tanduk contoh kerbau, rusa;

bisa contoh kala jengking, lipan;

menggulungkan diri contoh ulat gonggok, teng-giling;

menyamar contoh sesumpah, mentadak;

memutuskan anggota badan contoh cicak, ku-rita;

memasukkan anggota badannya ke dalamcangkerang contoh siput, kura-kura;

hidup dalam kumpulan contoh gajah, ikan bi-lis.

1

2

3

4

5

6

Menyatakan ciri dan tingkah laku khashaiwan melindungi diri daripada musuhdan cuaca melampau.

Memerihalkan ciri dan tingkah laku khashaiwan dapat melindungi diri daripadamusuh dan cuaca melampau.

Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah

laku khas haiwan untuk melindungi diridaripada musuh dan cuaca melampau.

Membina pengurusan grafik tentang ciri,tingkah laku khas, cara melindungi diridaripada musuh dan cuaca melampau.

Mewajarkan ramalan tentang cara haiwanlain melindungi diri berdasarkanpengetahuan ciri atau tingkah laku khashaiwan tersebut.

Mereka bentuk model haiwanimaginasi dengan mengaplikasikanpengetahuan tentang ciri dan tingkah lakukhas haiwan serta membuat penaakulantentang ciri tersebut.


46/73


SAINS TAHUN 5 2014


47/73

39

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.3 Kemandirian spe-sies haiwan3.3.1

3.3.2

3.3.3

Murid boleh:

Menyatakan kemandirian spesies ialah keu-payaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnyabagi mengelakkan kepupusan.

1

2

3

4

5

6

Menyatakan cara haiwan membiak.

Memerihalkan cara haiwan memas-tikan kemandirian spesies.

Menerangkan maksud kemandirianspesies.

Menaakul tentang cara haiwan untukmemastikan kemandirian spesies

Menjana idea tentang kepentingankemandirian spesies haiwan terha-dap hidupan lain.

Mewajarkan ramalan tentang carahaiwan lain memastikan

kemandirian spesiesnya berdasarkanpengetahuan ciri atau tingkah lakuhaiwan tersebut.

Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusipelbagai media, cara haiwan yang bertelur untukmemastikan kemandirian spesiesnya seperti:

menyembunyikan telur contoh buaya,

belalang, cicak; bertelur banyak contoh lalat, nyamuk,

penyu.

telur diselaputi lendir contoh katak, ikan.

mengeram telur contoh ayam, penguin,burung.

menjaga telur contoh ular, burung,

Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusipelbagai media, cara haiwan menjaga anak untuk

memastikan kemandirian spesiesnya seperti:

menyusukan anak contoh kucing, harimau,lembu;


SAINS TAHUN 5 2014


48/73

40

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.3.4

3.3.5

memberi anak makan contoh burung, singa.

membawa anak dalam kantung contohkanggaru.

bergerak dalam kumpulan contoh gajah,burung layang-layang.

membawa anak dalam mulut contoh buaya,ikan tilapia.

menyerang apabila anaknya diganggu contoh

ayam, kucing.

Mengitlak kepentingan kemandirian spesies hai-wan.

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.


SAINS TAHUN 5 2014


49/73

41

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.4 Hubunganmakanan antarahidupan 3.4.1

3.4.2

3.4.3

3.4.4

3.4.5

3.4.6

Murid boleh:

Menyatakan maksud rantai makanan ialahhubungan makanan antara hidupan.

Membina rantai makanan di pelbagai habitatseperti kolam, hutan, padang rumput, sawahpadi dan ladang.

Menyatakan Matahari merupakan sumber utamatenaga dalam rantai makanan.

Mengenal pasti pengeluar dan pengguna dalamrantai makanan.

Menyatakan maksud siratan makanan ialah ga-bungan beberapa rantai makanan dalam suatuhabitat.

Membina siratan makanan di pelbagai habitat

seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padidan ladang.

1

2

3

4

5

6

Memberi contoh rantai makanan.

Menyatakan maksud rantai makanandan siratan makanan.

Membina rantai makanan dan siratanmakanan dengan mengenal pastipengeluar dan pengguna.

Mengitlak bahawa Mataharimerupakan sumber utama tenagadalam suatu rantai makanan.

Mewajarkan kesan terhadaphidupan lain jika berlaku satuperubahan populasi.

Merumus tentang hubungan makanan

antara hidupan dengan prosesfotosintesis dari segi perpindahantenaga.


SAINS TAHUN 5 2014


50/73

42

STANDARD KAND-UNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP PEN-GUASAAN

TAFSIRAN

3.4.7

3.4.8

3.4.9

Meramalkan kesan terhadap hidupan lain jikaberlaku perubahan populasi dalam siratanmakanan di suatu habitat.

Mengitlak kepentingan siratan makanan terha-dap kemandirian spesies.

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.


SAINS TAHUN 5 2014


51/73

43

4. PROSES HIDUP TUMBUHAN

STANDARD KAND-UNGAN

STANDARD PEMBELAJARANSTANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

4.1 Ciri khas tumbuhanuntuk melindungidiri. 4.1.1

4.1.2

Murid boleh:

Menjelaskan dengan contoh melalui pemer-hatian tumbuhan sebenar atau menerusi pel-bagai media, ciri khas tumbuhan untukmelindungi diri daripada musuh seperti:

duri contoh semalu, kaktus;

getah contoh nangka, keladi;

bulu halus contoh buluh, tebu, lalang;

racun contoh cendawan, pong-pong;

bau contoh rafflesia, daun tembakau.

Menjelaskan dengan contoh melalui pemer-hatian tumbuhan sebenar atau menerusi pel-bagai media, ciri khas tumbuhan untuk men-yesuaikan diri dengan iklim dan perubahanmusim seperti:

akar panjang contoh kaktus;

batang menyimpan air contoh kaktus,

pokok pisang;

menggulung daun contoh pokok pisang,pokok keladi;

menggugurkan daun contoh pokok getah;

1

2

3

4

5

6

Menyatakan ciri khas tumbuhan untukmelindungi diri dan menyesuaikan diridari iklim dan perubahan musim.

Memerihalkan cara ciri khas tumbuhanmelindungi diri dan menyesuaikan diridari iklim dan perubahan musim

Menjelaskan dengan contoh ciri khastumbuhan untuk melindungi diri dan

menyesuaikan diri dari iklim dan pe-rubahan musim

Membina pengurusan grafik tentang cirikhas tumbuhan untuk melindungi diridan menyesuaikan diri dari iklim danperubahan musim.

Mewajarkan ramalan tentang caratumbuhan lain melindungi diri dan men-yesuaikan diri berdasarkan pengetahuanciri khas tumbuhan tersebut.

Menjana idea tentang kepentingan cirikhas tumbuhan terhadap hidupanlain.


SAINS TAHUN 5 2014


52/73

44

STANDARDKANDUNGAN


TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1.3

daun berbentuk jarum contoh pokok ru,kaktus;

daun berpecah-pecah contoh pokok ke-lapa.

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.


SAINS TAHUN 5 2014


53/73

45

STANDARDKANDUNGAN


TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

4.2 Kemandirian spe-

sies tumbuhan.4.2.1

4.2.2

4.2.3

4.2.4

Murid boleh:

Menyatakan cara tumbuhan memencarkan bijibenih atau buah melalui pemerhatian tumbuhansebenar atau menerusi pelbagai media iaitu:

melalui air contoh teratai, kelapa;

melalui angin contoh lalang, angsana;

melalui manusia dan haiwan contohkemuncup, betik;

mekanisma letupan contoh buah ge-

tah, buah saga, keembung;

Menghubungkait cara pencaran tumbuhandengan ciri-ciri biji benih atau buah melalui pe-merhatian spesimen sebenar atau menerusipelbagai media.

Menaakul kepentingan pencaran biji benih ataubuah kepada kemandirian spesies tumbuhan.

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan

1

2

3

4

5

6

Menyatakan cara tumbuhan

memencarkan biji benih atau buah.

Memberi contoh biji benih atau buahberdasarkan cara pencaran.

Menjelaskan melalui contoh cara pen-caran dengan ciri-ciri biji benih ataubuah.

Menaakul kepentingan pencaranterhadap kemandirian spesiestumbuhan.

Menjana idea tentang kepentingankemandirian spesies tumbuhan terha-dap hidupan lain.

Mewajarkan ramalan tentang carapencaran biji benih atau buah bagitumbuhan lain untuk memastikan ke-mandirian spesies berdasarkan pen-

getahuan ciri tumbuhan tersebut.4.3 Kepentingan

kemandirianspesies tumbuhan.

4.3.1

Murid boleh:

Menaakul kepentingan kemandirian spesiestumbuhan terhadap hidupan lain.


SAINS TAHUN 5 2014


54/73

46

SAINS FIZIKAL

5. TENAGA

STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN TAFSIRAN5.1 Sumber dan

bentuk tenaga.5.1.1

Murid boleh:

Memerihalkan pelbagai sumber tenagaseperti Matahari, angin, air, ombak,makanan, bateri, biojisim, nuklear dan bahanapi fosil melalui pemerhatian menerusi pel-bagai media.

1

2

3

4

5.

6

Menyatakan sumber tenaga.

Memerihalkan sumber tenaga dan bentuktenaga yang dihasilkan.

Menjelaskan dengan contoh perubahan bentuk

tenaga.

Mengitlak bahawa tenaga boleh berubah darisatu bentuk ke bentuk lain

Menaakul kepentingan perubahan bentuktenaga yang berlaku dalam kehidupanseharian.

Mereka bentuk model secara kreatif daninovatif dengan memerihalkan perubahanbentuk tenaga yang terlibat.

5.1.2 Menjelas dengan contoh pelbagai bentuk

tenaga seperti tenaga suria, tenaga haba,tenaga kimia, tenaga elektrik, tenaga kinetik,tenaga bunyi, tenaga keupayaan, tenagacahaya dan tenaga nuklear melaluipemerhatian pelbagai peristiwa yang berlakudi persekitaran.

5.1.3 Menyatakan tenaga boleh berubah dari satubentuk ke bentuk lain melalui pemerhatianpelbagai peristiwa yang berlaku di perseki-taran.


SAINS TAHUN 5 2014


55/73

47

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN TAFSIRAN

5.1.4 Menjelaskan melalui contoh perubahanbentuk tenaga berdasarkan contoh peralatanseperti radio, talifon bimbit, lampu suluh, te-levisyen, lilin, basikal.

5.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.


SAINS TAHUN 5 2014


56/73

48

STANDARDKANDUNGAN


TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

5.2 Tenaga boleh

dibaharui dantidak boleh di-

baharui.

5.2.1

Murid boleh:

Menyatakan tenaga boleh dibaharui ialahtenaga yang boleh dijana daripada sumber yangsentiasa ada secara berterusan melaluipemerhatian menerusi pelbagai media.

1

2

3

4

5

6

Menyatakan maksud tenaga yang bolehdibaharui dan tenaga yang tidak bolehdibaharui.

Memberi contoh sumber tenaga bolehdibaharui dan tenaga yang tidak bolehdibaharui .

Membina pengurusan grafik sumber tenagakepada tenaga dibaharui dan tenaga yangtidak boleh dibaharui.

Menaakul kepentingan penggunaansumber tenaga secara berhemah.

Menjana idea tentang penggunaan sumbertenaga yg tidak dibaharui kepada tenagadibaharui dalam kehidupan harian.

Menjana idea tentang kesan dan tindakan

ke atas pengurangan sumber tenaga yangboleh dibaharui.

5.2.2 Menyatakan tenaga tidak boleh dibaharui ialahtenaga yang tidak boleh dijana apabilasumber adalah terhad atau tidak bolehdiperoleh secara berterusan melaluipemerhatian menerusi pelbagai media.

5.2.3 Menyenaraikan sumber tenaga bolehdibaharui seperti angin, cahaya matahari,hujan, biojisim dan ombak.

5.2.4 Menyenaraikan sumber tenaga tidak bolehdibaharui seperti petroleum, arang batu danbahan nuklear.


SAINS TAHUN 5 2014


57/73

49

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

5.2.5

5.2.6

Menaakul kepentingan penggunaan secaraberhemah untuk sumber tenaga tidak boleh di-baharui

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan


SAINS TAHUN 5 2014

8/18/2

dokumenstandardkurikulumdanpentaksiransainstahun5sk 140307040844 phpapp01 (1)

Documents