documents intentions pédagogiques 3tt géographie 2013
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CCOOLLLLEEGGEE TTEECCHHNNIIQQUUEE SSAAIINNTT--JJEEAANN
RRUUEE DDUU PPOONNTT SSAAIINNTT--JJEEAANN,, 4488 11330000 WWAAVVRREE
HHUUMMAANNIITTEESS GGEENNEERRAALLEESS EETT TTEECCHHNNOOLLOOGGIIQQUUEESS
GGEEOOGGRRAAPPHHIIEE
DDEEUUXXIIEEMMEE DDEEGGRREE
TTEECCHHNNIIQQUUEE DDEE TTRRAANNSSIITTIIOONN
33ee TTeecchhnniiqquuee ddee ttrraannssiittiioonn
OOppttiioonn :: IInnffoo
Document d’intentions pédagogiques remis en début d’année aux élèves
(FeSEC 15 avril 2005 – Règlement des Etudes du Collège)
TTrraavvaaiill rrééaalliisséé ppaarr PPaattrriicckk HHeennrryy,, eennsseeiiggnnaanntt eenn ggééooggrraapphhiiee..
22001133--22001144
PROGRAMME ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE SECONDAIRE :
N° D/2008/7362/3/37
av. E. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES
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TABLE DES MATIERES
SommaireDocument d’intentions pédagogiques remis en début d’année aux élèves ................ 1
(FeSEC 15 avril 2005 – Règlement des Etudes du Collège) ...................................... 1
TABLE DES MATIERES............................................................................................. 2
1. Grille horaire et locaux ............................................................................................ 3
2. FAIRE DE LA GÉOGRAPHIE AU SECONDAIRE À L’AIDE D’UN PARCOURS MINIMAL INCONTOURNABLE .................................................................................. 3
2.2 QUELLES COMPÉTENCES ACQUÉRIR AU COURS DE GÉOGRAPHIE ? QUELLES RESSOURCES INSTALLER ? .............................................................. 3
2.2.2. Les compétences ...................................................................................... 3
2.2.3. Les savoir-faire du deuxième degré .......................................................... 5
2.2.4. Références spatiales ................................................................................. 7
2.2.5. Savoirs thématiques 4e ............................... Error! Bookmark not defined.
3. MATERIEL .............................................................................................................. 8
PAGES (présentation générale des) ......................................... 8 DOCUMENTATION ................................................................... 8
TRAVAIL EN CLASSE .............................................................. 9
TRAVAIL À LA MAISON OU EN SALLE D’ETUDE ................... 9 4. L’évaluation ....................................................................................................... 10
4.1. Evaluation ................................................................................................... 10
4.2. L'objet de l'évaluation. ................................................................................ 10
4.3. Les moments d'évaluation. ......................................................................... 10
Planification annuelle du travail qui permet l’organisation générale des activités ..... 11
(RGP – règlement général du personnel - art. 8 § 1) ............................................... 11
Agencement de la matière ........................................................................................ 14
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1. Grille horaire et locaux
3TTR : Géographie 2 périodes/semaine Titulaire du cours: Patrick Henry
2. FAIRE DE LA GÉOGRAPHIE AU SECONDAIRE À L’AIDE D’UN PARCOURS MINIMAL INCONTOURNABLE
En troisième année :
2.2 QUELLES COMPÉTENCES ACQUÉRIR AU COURS DE GÉOGRAPHIE ? QUELLES RESSOURCES INSTALLER ?
2.2.1. Les compétences
3/4/5/6 Traiter des informations
Localiser et situer à différentes échelles
Réaliser cartes, graphiques, croquis paysagers,
commentaires de documents, résumés de texte…
pour mieux appréhender l’information
Utiliser des grilles d’analyse pour simplifier et
classer l’information (par exemple, identifier les
composantes naturelles et humaines d’un territoire
nécessaire pour étudier la question de recherche)
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3/4/5/6 Mettre en relation des informations
Émettre des hypothèses explicatives à partir des
documents traités
Identifier causes et conséquences d’un phénomène
Établir des interrelations entre phénomènes dans
un ou plusieurs documents. Par exemple, mettre
en relation les composantes d’un territoire pour
éclairer la question de recherche
Analyser et réaliser des schémas fléchés simples
ou de synthèse à partir d’un ou plusieurs
documents
3/4/5/6 Mobiliser savoirs complexes étudiés, modèles et théories
Reformuler dans un vocabulaire adéquat un savoir
complexe appris
Comparer des informations nouvelles à des
théories et modèles géographiques ou émanant
d’autres disciplines
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2.2.2. Les savoir-faire du deuxième degré
Utiliser l'atlas 3/4 Cartes Utiliser des repères spatiaux pour (se) situer
dans l’espace, pour localiser, pour orienter
Localiser un lieu, un territoire
3/4 Cartes Localiser à l’aide de la longitude et la latitude.
3/4 Cartes Positionner le lieu ou un territoire par rapport
aux références spatiales.
3/4 Cartes
Localiser le lieu ou le territoire sur différentes
cartes à différentes échelles, centrées
différemment, de projections différentes
3/4 Cartes Rédiger un texte de localisation employant le
vocabulaire spécifique de la localisation
Lire une carte (en fonction d'un objectif
précis)
3/4 Cartes
Lire les informations utiles de tous types de carte
(hormis anamorphoses, cartes complexes de
synthèse) pour répondre à une question de
recherche en utilisant titre, légende échelle
3/4 Cartes
Employer le vocabulaire géographique adéquat
(structures spatiales de base) pour décrire les
informations
Réaliser cartes et schémas
cartographiques
3/4 Cartes
Réaliser une carte schématique ou un schéma
cartographique à partir d’une carte thématique
qualitative ou quantitative.
3/4 Cartes Identifier des liens entre deux ou plusieurs cartes
thématiques (corrélations / causalités)
Lire une photographie de l'espace
terrestre
3/4 Images
géographiques
Lire un paysage sur le terrain, sur une image
géographique et à partir de photographies
aériennes verticales ou obliques (échelle plus
petite)
3/4 Images
géographiques
Dégager les structures spatiales de base
(croquis), identifier les éléments étudiés
3/4 Images
géographiques
Dégager d’un paysage une information pour
répondre à une question
Trouver une information dans un ou
plusieurs tableaux statistiques pour
répondre à une question
3/4
Données
chiffrées et
tableaux
statistiques
Trouver une information dans un ou plusieurs
tableaux statistiques y compris dans des tableaux
en variables relatives ou en indices et contenant
des données plus nombreuses
Exprimer l’information contenue dans 3/4 Données Dégager une tendance générale, dégager des
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2.2.2. Les savoir-faire du deuxième degré un tableau statistique en un texte
informatif
chiffrées et
tableaux
statistiques
exceptions dans un tableau de données simples
en valeur absolue ou en pourcentages
Transformer des données chiffrées pour
répondre à une question 3/4
Données
chiffrées et
tableaux
statistiques
Calculer sur commande indices et chiffres
relatifs
Trouver une information dans un ou
plusieurs graphiques pour répondre à
une question
3/4 Représentations
graphiques
Trouver une information dans des graphiques
comparant des données, en chiffres relatifs ou
absolus, dans des pyramides d’âge, des
diagrammes ombrothermiques
Exprimer l’information contenue dans
un graphique en un texte informatif 3/4
Représentations
graphiques
Exprimer une information dans un texte court
de structure grammaticale correcte en
reconnaissant la catégorie de graphique et en
employant correctement titre et légende d’un
graphique plus complexe
Transposer des données chiffrées en
représentation graphique 3/4
Représentations
graphiques
Transformer des données chiffrées en
représentation graphique en choisissant le(s)
graphique(s) pertinent(s) pour représenter au
mieux une information simple (évolution,
répartition, distribution)
Trouver une information dans un
schéma fléché 3/4 Schémas fléchés
Repérer des causalités simples et circulaires et
les reformuler sous forme de texte
Nominaliser une information à placer
dans un schéma causal 3/4 Schémas fléchés
Nominaliser une information concrète
Identifier cause(s) et conséquence(s) 3/4 Schémas fléchés
Identifier cause(s) et conséquence(s) dans un seul
texte ou dans quelques documents graphiques et
cartographiques simples, des causalités linéaires
ou circulaires
Construire un schéma fléché causal 3/4 Schémas fléchés Construire un schéma fléché représentant des
causalités linéaires ou circulaires
Trouver une information en fonction
d’une question de recherche 3/4 Textes
L’identifier dans un texte plus long du niveau de
la presse quotidienne
Résumer un texte informatif ou
explicatif 3/4 Textes
Résumer un texte long du niveau de la presse
quotidienne
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2.2.3. Références spatiales
3/4/5/6 L’équateur, les tropiques, le 50ème parallèle Nord, les cercles polaires,
les pôles, le méridien de Greenwich
3/4/5/6 Les continents
3/4/5/6 Les grandes zones géographiques et culturelles (Amérique Latine, du
Nord, Europe, Maghreb, Afrique noire, Proche et Moyen-Orient,
péninsule indienne, Asie du Sud-Est)
3/4/5/6 Les océans, les mers (du Nord, Méditerranée, Baltique, des Caraïbes,
Rouge, du Japon) et les golfes (du Mexique, de Guinée, du Bengale)
3/4/5/6 Les détroits (de Béring, de Gibraltar, du Bosphore), les caps (Horn, de
Bonne-Espérance) et les isthmes (de Suez, de Panama)
3/4/5/6 Les grandes chaînes de montagnes (Alpes, Pyrénées, Oural, Himalaya,
Rocheuses, Andes)
3/4/5/6 Les grandes plaines (nord-américaine, amazonienne, russe, de Sibérie)
3/4/5/6 Les principaux fleuves européens (Meuse, Rhin, Rhône, Danube, Seine,
Pô) et les grands fleuves du monde (Amazone, Nil, Congo, Mississipi,
Saint-Laurent, Volga, Gange, Huang-He, Yangzijiang)
3/4/5/6 Les grandes zones bioclimatiques (tropicale humide, tropicale à saisons
contrastées, aride, méditerranéenne, tempérée, polaire)
3/4/5/6 Les principales métropoles mondiales (Mexico, Sao Paulo, Shanghai,
Tokyo, New York, Pékin, Rio de Janeiro, Bombay, Calcutta, Djakarta,
Los Angeles, Séoul, Le Caire)
3/4/5/6 Les grands pays du monde par leur taille, leur population, leur puissance
économique : Canada, Brésil, Etats-Unis, Mexique, Égypte, Congo,
Russie, Chine, Japon, Indonésie, Australie
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3. MATERIEL
A chaque heure de cours, je dois être en possession de :
- mon classeur (cours et évaluations) + intercalaires; - mon journal de classe en ordre; - le nécessaire pour écrire, dessiner, colorier (aux crayons) ; - le nécessaire pour découper et coller ; - le tableau périodique ; - une calculatrice ; - un compas, une latte, un équerre aristo ; - de feuilles d’évaluation (quadrillées et lignées) à en-tête du collège (petit format et A4)
PAGES (présentation générale des)
- Je numérote chaque page. - Je place chaque page dans la séquence ou la partie du cours qui m’aura été
indiquée (intercalaires). - Je perfore proprement chaque page ou la place dans une pochette plastifiée
transparente. - Si nécessaire, je complète les données manquantes et réalise les exercices
demandés. - Je soigne mon écriture et corrige les fautes d’orthographe - J’utilise une encre lisible (bleu, noir,… mais pas jaune, ni rose !!) - Je soigne la présentation des pages en : - traçant une marge ;
- soulignant les titres, sous-titres et mots importants ; - évitant les taches et les ratures.
DOCUMENTATION
- Je découpe et colle soigneusement aux endroits appropriés les documents
reçus. - Je fais un effort d’illustration et de documentation personnelle (dessins,
photos,…) - Je colorie avec des crayons. Les marqueurs et « fluos » servent à tracer et
surligner ; pas à colorier !
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TRAVAIL EN CLASSE
Mon travail consiste à : - participer au bon déroulement des leçons (lecture, observation,…) ; - effectuer les recherches et exercices demandés ;
- répondre aux questions et apporter mes idées personnelles relatives aux sujets étudiés ; - demander des explications supplémentaires si je ne comprends pas ; - inscrire le sujet de la leçon au journal de classe. (Chaque heure de cours doit y être mentionnée).
Et aussi à appliquer les règles de comportement en collectivité. Ainsi,
- Je demande la parole en levant la main. - Je ne parle ou réponds que si j’ai obtenu la parole. - J’utilise un langage correct. - Je respecte l’opinion des autres, même si elle diffère de la mienne. - Je me lève et me déplace uniquement si j’y suis autorisé. - Je veille à la propreté de la place où je suis assis(e) et du local. - Je me lève à l’entrée d’un éducateur, d’un enseignant ou d’un membre de la
direction. - Je quitte mon local en disposant mon banc, ma chaise correctement. - J’enlève mon écharpe, mon manteau, ma casquette, ….
TRAVAIL À LA MAISON OU EN SALLE D’ETUDE
Pour le cours suivant :
- J’inscris obligatoirement et sans que cela soit précisé chaque fois la leçon à étudier ou le devoir à réaliser au journal de classe.
- Je relis la leçon et vérifie la compréhension des nouvelles notions. - S’il y a lieu, je réalise ce qui est noté au journal de classe : revoir un ou
plusieurs chapitres en vue d’un contrôle coté, réaliser une préparation ou un devoir (recherche, exercice, rédaction, lecture,…)
J’ai lu et compris ce qui précède. Ces pages sont à placer au début de mon classeur.
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4. L’évaluation
4.1. Evaluation Par le professeur. Votre processus d'apprentissage est régulièrement évalué et sans que cela fasse nécessairement l’objet d’un avertissement ou d’une note au journal de classe. Vous êtes susceptibles d’être interrogés à chaque période de cours. Pour le Cours théorique : à raison d’une fois par semaine minimum de façon orale ou écrite. Pour les Séances de laboratoire : lorsqu’un laboratoire est terminée et de manière aléatoire sur des techniques ou les aspects de prévention. L'évaluation peut être de deux natures: - formative, de "conseil". Elle vous renseigne sur la manière dont tu apprends. Elle vous indique les lacunes éventuelles et les moyens d'y remédier. Cette fonction de "conseil" vous reconnaît le droit à l'erreur et, à ce titre, n'intervient pas dans le résultat final de l'apprentissage. - certificative. Après les explications et les exercices, vous êtes confrontés à des épreuves dont les résultats sont transcrits dans le bulletin.
4.2. L'objet de l'évaluation. L'évaluation porte sur le travail de l'élève et en référence au programme. Le travail scolaire comporte de multiples facettes telles que travaux individuels en classe ou à domicile, les travaux de groupe, les préparations de cours, les expériences et rapports de laboratoire, les travaux de recherche (ex: élocutions, travail de fin d'étude), les interrogations, contrôles, bilans et examens. Je vous expliquerai pour chaque travail scolaire les consignes auxquelles se référer pour l'élaboration du travail. Ces consignes constitueront des critères qui seront utilisés lors de la correction et de l'évaluation. Pour vous guider, vous recevrez quelques fois des grilles d’évaluation. Les préparations ou travaux à domicile concerneront une matière déjà enseignée et devront pouvoir être réalisés sans l'aide d'un adulte.
4.3. Les moments d'évaluation. Au terme d'un ensemble d'apprentissages et en tout cas, à Noël et en juin, des contrôles de synthèse sont réalisés en vue d'une évaluation certificative. Ces temps forts de l'évaluation doivent être préparés par un travail scolaire régulier de même que par une période de révision des matières.
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DDEEUUXXIIEEMMEE DDEEGGRREE
TTEECCHHNNIIQQUUEE DDEE TTRRAANNSSIITTIIOONN
33ee TTeecchhnniiqquuee ddee TTrraannssiittiioonn
OOppttiioonn :: IInnffoo
Planification annuelle du travail qui permet l’organisation générale des activités
(RGP – règlement général du personnel - art. 8 § 1)
TTrraavvaaiill rrééaalliisséé ppaarr PPaattrriicckk HHeennrryy,, eennsseeiiggnnaanntt eenn GGééooggrraapphhiiee..
22001133--22001144
PROGRAMME ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE SECONDAIRE :
N° D/2008/7362/3/37 av. E. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES
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La planification annuelle du travail qui permet l’organisation générale des activités (RGP – règlement général du personnel - art. 8 § 1 L’enseignant veille à la répartition équilibrée des matières enseignées ; à cet effet il élabore,
par écrit, un projet de plan annuel adaptable à l’issue de chaque trimestre)
Objectifs : Ce Cahier de planification annuelle de la matière. Le cahier de planification annuelle de la matière doit permettre, à l’enseignant :
a. d’informer les élèves en début d’année scolaire des thèmes attendus en fin d’année ou en fin de cycle ;
b. d’organiser ses séquences d’apprentissage en adéquation avec les exigences du programme afin de couvrir l’ensemble des thèmes ;
c. d’assurer la continuité de l’enseignement, par son remplaçant, en cas d’absence.
Ce cahier de planification annuelle de la matière mentionne : le cours, la classe et le nombre de mois estimés pour voir les thèmes repris au programme d’études dans le respect des contraintes du calendrier scolaire.
Agencement de la matière Classe concernée : 3TTr option : Info Cours concerné : Géographie N.B : Cet agencement est révisable et adaptable à la fin de chaque trimestre. Il dépend également de paramètres non maîtrisables comme le rythme scolaire des élèves, de la classe,… d’impondérables comme la présence de stagiaire, les maladies des élèves et de l’enseignant, les grèves, les intempéries, …